課堂教學是素質教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，講究課堂教學藝術，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入，從而使素質教育的優(yōu)越性在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個中學地理教師都需要研究和解決的新課題。
每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現(xiàn)，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現(xiàn)的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
并不是任何一節(jié)課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學是沒有風格的。
課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格。
課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當?shù)慕虒W用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導言。
――生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的'記憶。恰當?shù)牡貓D教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發(fā)設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。
（三）感染力極強的教學語言。
――條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。
教師靈活并恰當?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。
（四）環(huán)環(huán)相扣的教學過程。
――深入淺出，聯(lián)系實際，寓教于樂，趣味性強。
一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構成知識網(wǎng)絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑。并且，聯(lián)系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。在規(guī)定的45分鐘時間內，學生通過探討、答疑，獲取知識，輕松愉快地完成課堂教學。
綜上所述，新時代中學地理課堂教學風格，突出了“有趣、多能、重情、務實、高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養(yǎng)學生，教育學生，以達到培養(yǎng)人才，適應社會，適應未來需要的目的。
地理課堂教學的案例分析篇二
課堂教學是素質教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，講究課堂教學藝術，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入，從而使素質教育的優(yōu)越性在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后，每個中學地理教師都需要研究和解決的新課題。
每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現(xiàn)，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現(xiàn)的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。
并不是任何一節(jié)課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學是沒有風格的。
課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格。
課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的'教學方法，先進的教學手段及適當?shù)慕虒W用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：
（一）有一個誘人的新課導言。
――生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。
中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
――圖文并。
[1][2]。
地理課堂教學的案例分析篇三
演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
二、地圖法。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準20__版中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在圖上識別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
三、綱要法。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
四、探究法。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
五、生活教學法。
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
將熱點時事融入到教學中，如：“西成高速鐵路，20__年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到__的行政區(qū)劃、地形、氣候、農業(yè)生產和交通等方面的內容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在20__年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到__的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。
生活教學法的運用會逐漸促進學生形成關注身邊的地理，生活中的地理的良好習慣，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析這些問題產生的影響及原因，進而想要找到有效的解決措施來促進人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調發(fā)展，慢慢將學生變成“地理人”。
地理課堂教學的案例分析篇四
摘要：
初二地理知識作為初中教學內容的組成部分，其主要目的在于引導學生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關知識，促使學生形成一定的地理技能和學習能力，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性。
隨著教育教學的不斷改革，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分，對提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質教育有著直接性的關系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學生的主體性作用。
新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的、和諧的，其師生關系是平等的、互動的。教師是課堂教學的引導者、組織者，而學生是課堂教學的主體。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境，突出學生的主體地位，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用。其中，學生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學生自主確定學習目標、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式、自主選擇合作伙伴、自主進行交流等等。筆者在教學中，結合這一特性，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺，給予學生自主權，鼓勵學生自主學習，誘使學生積極參與到課堂教學中來，借以凸現(xiàn)學生的主體性作用，提升地理課堂教學的質量。如，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內容時，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣，讓學生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論、總結。充分尊重學生，滲透學生的“主人翁”意識，鍛煉學生自主學習的能力，為課堂教學的有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學資源。
在課堂教學中，教材是教師教學的重要依據(jù)。在實際教學中，教材在教學內容順序安排上或者教學內容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際，影響學生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學生、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合、優(yōu)化、重組，增強學生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學中，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯、學生的認知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進行重組，借以提升學生學習地理知識的有效性，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾。如，初二地理教材內容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學中，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點，也是學生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進行調換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學，進而在教學過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計。
作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導學生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶，對提升學生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式，如，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè)；在新內容教學結束時，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽寫的形式進行，讓學生只需寫出關鍵詞即可，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設計開放性較強、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導學生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學的有效性。
總的來說，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著學生的地理考查。新課改倡導學生的主體性作用，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準，作為教師應以學生為中心開展教學活動，從根本上來提升地理課堂教學質量，借以推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[m].陜西師范大學出版社，.
[2]裴新寧.面向學習者的教學設計[m].北京：教育科學出版社，2005-3.
地理課堂教學的案例分析篇五
一、思想品行：
通過學習強國平臺學習，不斷提高思想覺悟和認識水平，也極大的開闊了視野和文化境界角度。積極參加學校組織的各種政治和業(yè)務學習，自己一直堅持經(jīng)典誦讀和敘事教育寫作，不斷完善提升自身綜合素質，特別是師德水平。
“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，要讓學生養(yǎng)成良好品行，教師的身體力行和表率作用非常關鍵。
初二下學期，也是與學生做真朋友關鍵的一個時間段。這個時候，學生生理心理變化較大的原因，作為一名教師必須隨時掌握學生的動態(tài)變化，及時對自己的教育教學狀態(tài)進行調整。為了整合師生正能量和自身教育資源，開展了“我的目標，我來實現(xiàn)”交流實踐活動，讓師生之間，同學之間，更多促進相互了解，坦言自己的優(yōu)點和不足，在前行中更好揚長避短。
二、業(yè)務素質。
堅持追隨敘事者，每月共讀一本教育名著，不斷關注自己教育教學過程的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，針對每節(jié)課或部分重要細節(jié)，撰寫教育敘事文章。從教育教學過程中，學習做教師，學習做最好的優(yōu)質教育。
主動學習與部分學生及其家長交朋友，促進相互了解支持。教與學都會遇到各種困難和挫折，每次遇到問題都是從學生學習成長角度出發(fā)去解決問題，而且引導學生學做教師的助手。學做教師的助手，學做家長的幫手，是一種重要的行為習慣和感念，這樣做可以更好做到教書育人相結合，而且對教學工作順利開展提供了很多便利。
在教學過程中，認真落實抓兩頭：對優(yōu)生，不斷引導激勵其保持優(yōu)勢，做到戒驕戒躁，主要通過提問題，讓他們找到自己的不足，促進主動積極學習的愿望;對學習困難學生，幫助他們找到優(yōu)點，通過個別談心和課堂教學活動激勵等方法，引導他們擁有一顆向上向善的心靈，始終保持一種最好狀態(tài)，每天進步一點點。
三、存在的問題和今后努力的方向。
作為一名年齡較大的教師，在精力思維力和接受新鮮事物方面，顯得比較落后，在備課和上課與學生交流談心中，也有時覺得力不從心。
為了彌補這種不足，我堅持每天讀一點教育名著，每天思考一個自身和學生教育中的細節(jié)和問題，通過點滴積累，努力讓自己做思想教育管理和行為習慣培養(yǎng)方面的專家和優(yōu)秀工匠。
堅持在讀寫研究中學習工作生活，成了我最近幾年來的特色，雖然占用了很大的時間精力，但是我從中收獲了一種接地氣的成長方法方式途徑。
今后，我還要在創(chuàng)造機會，努力在英語和信息技術方面做蝸牛一般的努力。蝸牛精神，既是教育教學中引導學生身心健康成長的一種精神信仰，也是自身主動成長的一種必要的毅力和動力。
最后感謝各位領導老師和同學們，在我前行的路上給予的極大幫助支持，有精神上的，有物質文化知識技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、動力和智慧。
地理課堂教學的案例分析篇六
從70年代中期起，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體計算機技術已被廣泛地應用于社會各個領域，計算機技術開始與教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）相結合，產生了計算機輔助教學cai（computerassistedinstruction），是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展而興起的一種全新的教學方法。實踐證明，如果把計算機引人教學過程中，讓學生積極參與，不僅教學內容精簡實用，教學方法靈活多樣，而且更能調動學生學習的主動性，提高教學的質量。
地理學科的特性，使廣大的地理教師能充分利用多媒體計算機收集地理素材，制作出圖文并茂，形象生動，圖、聲、文交互性強，界面友好，操作簡捷方便、靈活易用，易于控制的地理課件，利用多媒體計算機技術在地理教學中可以發(fā)揮其優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，使地理課堂教學更加多姿多彩。
一、運用多媒體計算機進行地理課堂教學能很好地貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學原則。
教學的直觀性原則要求地理課堂教學過程中向學生出示地理感性材料，便于學生觀察，而多媒體計算機能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行處理，在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優(yōu)越性。既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示，既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其內部結構。如利用三維立體地形圖，可使地形圖旋轉顯示，從而讓學生能從不同角度觀察某一地形，了解其基本特征。既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動態(tài)變化過程，如演示褶皺、斷層的形成過程。既可以顯示地理事實材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的.感受，收到事半功倍的效果。
由于多媒體計算機可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學生樂于接受，又體現(xiàn)了趣味性原則。又由于計算機友好的人機對話功能，更能體現(xiàn)以學生為主體的原則。
使用多媒體計算機輔助教學，學生可以有多種控制，還有利于實現(xiàn)因材施教的原則。
二、運用多媒體。
[1][2][3][4]。
地理課堂教學的案例分析篇七
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師__心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。
在地理教學過程中，以象征符號認知為主的教學方法主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。
地理課堂教學的案例分析篇八
課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)。地理課堂教學是提高地理教學質量和效益的關鍵，課堂教學水平在教學能手和優(yōu)質課評選活動中起著決定性的作用。本文結合在地理課堂教學中見到的一些現(xiàn)象，提出關于課堂教學的幾點建議：
一、導入新課不能拐彎抹角。
導入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學目的、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入到新課的學習中去，為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。教師應根據(jù)新課內容，通過有針對性的導入語言及教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，然后有條不紊地進行教學。
二、不能拋開課本滿堂灌。
課堂教學，是教與學兩個方面合諧的活動來實現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學生學習習慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應該禁忌的行為。在地理課堂教學中，教師要教給學生學習地理的基本方法，培養(yǎng)學生鉆研課本的習慣，把課文學深學透，將地理課的教與學提高到一個新的水平。
三、教學語言要規(guī)范。
規(guī)范的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區(qū)是指受夏季風影響明顯的地區(qū)；三是用詞要恰當?！拔錆h位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學效果，同時也不利于培養(yǎng)學生的地理學習能力。
四、板書不能雜亂無章。
板書是教學內容的高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節(jié)。許多板圖（畫）是在教學過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結構式板書。
五、要規(guī)范用圖和指圖教學。
掛圖是地理教學中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的.木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領。
指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協(xié)調一致，教師的站位要面向大多數(shù)學生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學生的視線。
六、規(guī)范地使用錄像、投影片。
我們提倡電化教學進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。因此，教師要慎重地選用與教學內容密切相關的投影片、錄像帶，避免使用與教學聯(lián)系不密切的錄像帶。教學中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時關掉投影器。用完錄像后，也要及時關閉錄像機和電視機，減少對課堂教學的干擾。
七、要拘小節(jié)。
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學生。教師良好的習慣、行為、修養(yǎng)能夠給學生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產生不良的作用。
教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動；在進行演示時應力求準確合理，教師應從小事著眼，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
八、結尾不能拖泥帶水。
課堂教學的結尾不要拖泥帶水，擠占學生的課間時間，也不能草率結束，給人以虎頭蛇尾之感。要養(yǎng)成按時下課的好習慣，關鍵是認真?zhèn)湔n，合理安排時間，采取適當?shù)慕虒W方法，并用心探討課堂結尾的技巧和藝術，提高課堂45分鐘的利用率，向課堂教學要質量，要效益。
總之，地理課堂教學是科學，又是藝術，需要廣大教師在地理教學實踐中不斷地探索、發(fā)展和完善!
地理課堂教學的案例分析篇九
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，不夠重視學生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關懷，具體落實相關的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內容的生活化。同時教師在教學活動中應積極還原、重演和展開教材內容，結合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡。
二、合理融入考試難點。
當完成相關的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質組成和物質循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質考察活動，并要求學生結合教材內容完成布置的相關作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結合書本讓學生思考巖石的轉化過程，從而掌握相關的重難點知識，提高地理教學的實效性。
三、科學解決出錯，合理引導學生學習。
3.1高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關的知識點，有效構建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。
4.1在高中地理教學活動中，教師應結合教學任務和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質量不佳。
4.2基于這種情況，教師應采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解。總之，在新課程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
地理如何學習。
重視地理學科與相關學科的邊緣聯(lián)系。
地理學科是一門邊緣學科，與文學、政治、歷史、物理、化學、生物等學科均有廣泛密切的聯(lián)系，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須注重地理學科與相關學科的聯(lián)系。如考查學生對民居、風俗、園林、旅游、考古等問題分析與研究，都能體現(xiàn)學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
專題復習中應試技巧和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
重視歷年高考試題試題的解讀，強化表達能力，研究真題，把握命題趨勢。重視真題的練習與分析，總結方法規(guī)律，培養(yǎng)學生思維過程的有序性、嚴密性，加強語言文字表述能力和書寫的訓練，使學生逐步學會正確描述和闡釋地理事物及過程，把握事物本質特征，準確而簡明地使用學科術語進行表述。
高中地理有哪些答題套路。
一、影響城市的區(qū)位因素：
自然因素：
1.地形(a.地勢平坦、土壤肥沃，便于農耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設投資，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地)。
2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤——適中的氣溫、適度的降水)。
3.河流(供水、運輸功能——河流水運的起點或終點、河流匯合處、河口等)。
4.資源條件。
社會經(jīng)濟因素：
1.交通條件(運輸方式、干線交匯處)。
2.政治因素(省會—省內的政治、經(jīng)濟、文化中心;首都—政治或經(jīng)濟或文化中心等)。
3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱)。
4.宗教因素。
5.科技因素。
6.旅游因素。
二、商業(yè)中心、商業(yè)網(wǎng)點形成的區(qū)位因素：
1.便利的交通條件設立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣，公路沿線)。
2.較強的商品生產能力、穩(wěn)定的商品來源。
3.廣闊的市場或經(jīng)濟腹地(設立原則：市場最優(yōu))。
地理課堂教學的案例分析篇十
摘要：
初二地理知識作為初中教學內容的組成部分，其主要目的在于引導學生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關知識，促使學生形成一定的地理技能和學習能力，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性。
隨著教育教學的不斷改革，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分，對提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質教育有著直接性的關系和作用。尤其，初中地理開始作為考查科目出現(xiàn)在初中教育階段之后，初二地理課堂教學受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng)。
一、充分凸現(xiàn)學生的主體性作用。
新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的、和諧的，其師生關系是平等的、互動的。教師是課堂教學的引導者、組織者，而學生是課堂教學的主體。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境，突出學生的主體地位，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用。其中，學生主體性的表現(xiàn)主要為：活動主體的自主性、主動性，如，學生自主確定學習目標、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式、自主選擇合作伙伴、自主進行交流等等。筆者在教學中，結合這一特性，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺，給予學生自主權，鼓勵學生自主學習，誘使學生積極參與到課堂教學中來，借以凸現(xiàn)學生的主體性作用，提升地理課堂教學的質量。如，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內容時，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣，讓學生根據(jù)自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論、總結。充分尊重學生，滲透學生的“主人翁”意識，鍛煉學生自主學習的能力，為課堂教學的有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學資源。
在課堂教學中，教材是教師教學的重要依據(jù)。在實際教學中，教材在教學內容順序安排上或者教學內容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際，影響學生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學生、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合、優(yōu)化、重組，增強學生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學中，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯、學生的認知規(guī)律、需求、生活經(jīng)驗等進行重組，借以提升學生學習地理知識的有效性，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾。如，初二地理教材內容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學中，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點，也是學生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進行調換，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學，進而在教學過程中以互動、朗讀、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計。
作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導學生鞏固新知識，運用新知識解決問題等，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶，對提升學生的實踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學的實際情況，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式，如，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè)；在新內容教學結束時，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數(shù)量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽寫的形式進行，讓學生只需寫出關鍵詞即可，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內容，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設計開放性較強、答案不統(tǒng)一的作業(yè)，來鍛煉學生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等，引導學生多角度、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學的有效性。
總的來說，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著學生的地理考查。新課改倡導學生的主體性作用，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準，作為教師應以學生為中心開展教學活動，從根本上來提升地理課堂教學質量，借以推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[m].陜西師范大學出版社，2005.
[2]裴新寧.面向學習者的教學設計[m].北京：教育科學出版社，2005-3.
地理課堂教學的案例分析篇十一
摘要：如何適應時代變化,提高課堂教學效率,是每一位高中地理教師所面臨的問題。從激發(fā)學生學習地理興趣,培養(yǎng)其學習地理能力,逐漸讓學生自主學習等幾個方面入手,探討了構建高中地理高效課堂的具體策略。
高效課堂的創(chuàng)設,不僅能夠讓學生在地理方面的知識更加豐富,還可以培養(yǎng)學生的學習能力,使其運用于其他方面,讓自己得到全面發(fā)展,成為綜合型人才,以便于更好地適應社會。
一、以良好的感情基礎提高學生學習地理的興趣。
作為教師,應擺脫之前高高在上的姿態(tài),主動放下教師身份,在努力消弭與學生之間隔閡的基礎上,成為學生可以信賴的朋友。在這種和諧、融洽的關系下,學生便會在高中地理課堂上沉浸于學習知識中去。在地理教師這個朋友的指導下,通過對地理知識的講解,學生既能感受到地里學科的獨特魅力,也逐漸鍛煉了自身分析、解決地理問題的`思維能力。
另外,良好的師生關系也是學生能夠心無旁騖地學習地理知識的重要條件之一。高中階段,學生所承擔的學習壓力非常沉重,若是任由學生如此發(fā)展,會逐漸消磨掉他們的意志與斗志。而教師這個所謂的“過來人”則能夠在學習以及生活上給他們提供幫助與建議。因此,這個階段,教師與學生之間適時建立友好關系是非常重要的,教師應該與學生平等對話,促使學生敞開心扉,吐露心聲。只有這樣,教師才能夠及時掌握學生的心里變化并了解學生當前所面臨的困難,并為他們找出正確的解決方案,進一步采取有效的方式幫助他們解決問題。這樣,就能夠為他們繼續(xù)學習提供動力。
二、以靈活的教學方式打造高效地理高效課堂。
素質教育下,各學科教師紛紛采用靈活多變的教學形式,以確保在課堂教學的過程中能夠培養(yǎng)學生對該學科產生較強的認知能力。由于科技飛速發(fā)展以及新觀念地不斷涌現(xiàn),社會的進步與國家的發(fā)展對我們高中地理教師提出了更高的要求:在現(xiàn)在的情況下,我們必須緊跟時代變化,不斷更新自己的教育理念。
1.借助多媒體教學。
多媒體以其直觀、形式多樣的特點廣受教師與學生的歡迎。地理教師在平時的教學中,應善于借助多媒體進行教學,幫助學生更好地理解地理知識,從而為打造高效課堂奠定基礎。
如講到“等高線”“等深線”“氣壓帶的分布”等知識時,教師便可借助多媒體進行輔助教學,通過多媒體呈現(xiàn)出這些地理事物,讓學生形成直觀的認知,而不是通過想象力去學習這些知識。
學習地理知識最重要的是將其與地圖結合起來,只有讓學生學會正確的識圖、讀圖,才能有效提升他們的學習效率。因此,教師在平時的教學中,應善于借助多媒體進行教學,以此打造高效課堂。
2.采用任務型教學。
任務型教學法指的是教師在展開新課之前,設置相關的教學任務,引導學生在完成教學任務的過程中,更好地學習地理知識。
如學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一內容時,筆者便根據(jù)學習目標給學生設置了學習任務,即通過學習,了解“識記農業(yè)的主要區(qū)位因素”“影響農業(yè)區(qū)位的主要區(qū)位因素”“社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響”等知識。如此,學生就能根據(jù)教學任務完成教學目標。且在這樣的課堂上,學生的自主性能得到很大提升與鍛煉。如此,能有效激發(fā)學生的學習熱情與積極性。這對提升教學效率、打造高效課堂也極有幫助。
3.問題教學法。
問題教學法是一種新的教學方式,能夠通過問題的帶入,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)他們主動學習的意識,改進過去的單一教學策略,豐富教學手段,為提升課堂效率奠定基礎。
教師在教學中,可以根據(jù)教學內容設置問題,讓問題貫穿課堂始終,這樣一來,學生就會一直跟隨教師的思路學習知識,這對他們高度掌握知識極有幫助。
如學習“氣壓帶和風帶”這一內容時,筆者首先問了學生這樣一個問題,“你們知道你們所處環(huán)境處在哪個氣壓帶嗎?”等到學生回答完該問題之后,筆者又問他們,“你們這種該氣壓帶影響下的氣候是什么?這種氣候的特征是什么?”引導學生開始探討知識;之后,筆者又問學生,“你們知道氣壓帶與風帶之間的關系是什么嗎?”在課程結束的時候,筆者留給學生這樣一個思考題,“大氣運動與氣壓帶和風帶之間的關系是什么?”如此,整節(jié)課學生都在回答問題中度過,在探究問題的過程中,學生對知識的掌握將會變得更加深刻。如此,便能為打造高效課堂奠定基礎。
地理教師在平時的教學中,應善于根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學方式,讓學生能全身心地投入到新課的學習中去,為高效課堂奠定良好基礎。
總之,地理作為高中教育體系中的重要組成部分,對學生未來的發(fā)展以及優(yōu)秀人格的養(yǎng)成具有舉足輕重的重要影響。作為高中地理教師,我們要重視自己在學生發(fā)展以及成長中的重要作用,充分發(fā)揮自身的輔導作用,使他們在該階段能夠愉快地學習,健康地成長。
參考文獻。
[1]曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學成效[j].文理導航,2011,(02).
地理課堂教學的案例分析篇十二
學校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導學案”，學生做好課前預習，師生由此構成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學習前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結課堂教學，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學生做到堂堂清、鞏固落實。
(二)規(guī)范課堂實施流程。
高效課堂教學模式中的“六段”環(huán)節(jié)，即是：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂小結、當堂檢測。在“生生互動”、“師生互動”過程中，形成師生學習共同體的平等對話、探究質疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學習目標搞好三次學情調查，即調查學生導學案中存在的問題、調查課前學生板書的正確率、調查5分鐘交流中暴露的問題。然后根據(jù)學情精講點撥，精講學生存在的問題，做到撥云見日、點石成金。同時，還要做好課堂小結和當堂檢測，通過“導學案”把知識問題化、問題層次化，通過課堂小結把隱性的邏輯關系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。
在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內，學生根據(jù)教師精心設計的導學案，預習下一節(jié)課內容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同探究導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領者和參與者。這是點火預熱期，學生處在第一學習態(tài)，并帶著問題離開課堂，產生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質疑，學生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學習，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學生深入預習，進入第二學習態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學習目標，進行當堂檢測，這又是學生的第一學習態(tài)。留下10分鐘再預習第三節(jié)課內容，如此循環(huán)，用兩個“第一學習態(tài)”夾擊“第二學習態(tài)”，有了良好的“第二學習態(tài)”，課堂就高效起來了。
(三)創(chuàng)新學生學習方式。
各班根據(jù)學生學業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建了多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉變?yōu)椤蔼殞W、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內因為學生學業(yè)水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式?！皩W”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。
(四)強化專家引領指導。
在實施高效課堂過程中，學校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導外，還請來湖北大學教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導校本研修30多次，和老師們共同研究教學中存在的問題，促進新的教學模式穩(wěn)步推進。專家引領指導的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪。
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(一)認真總結，積極反思。
學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結、周周有總結，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質量。
1、從學生學習方式的轉變來看，學生逐步學會了自主學習。高效課堂需要學生預習充分才能精彩展示，展示是學生自主學習的內驅力，它促使學生力求把每個知識點弄懂，以滿足課堂交流的需求。有了充分的預習，學生主動參與學習的熱情空前高漲，成為課堂的真正主人。學生不再害怕課堂，他們的思維活躍起來，大膽質疑，常常在爭論中碰撞出思想的火花，分析和解決問題的能力不斷增強。學生合作意識明顯增強，動手、動腦能力大幅度提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學方式的轉變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學生在展示中找到了學習的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學，與學生同樣“帶著學案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展。現(xiàn)在，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，學生精力流失率明顯降低，學習效率明顯提高，課堂教學效率穩(wěn)步提高。
3、從學校教學管理上看，為教學服務的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學的中心地位，使為之服務的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務等都得到進一步加強，促使教學工作的順利進行。
(二)建章立制，持續(xù)推進。
學校立足長遠，注重加強構建高效課堂的系列管理制度建設，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。
1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學校領導和教務處安排的專人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。
3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。
4、建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。
5、建立名師評比制度。學校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學，提高課堂教學效率。
幾個月來，學校在課堂教學改革方面作了一些有益的探索，促進了學生學習方式和教師教學方式的改變，提升教學質量的曙光讓學校教職員工增強了推進改革的信心。學校將在教育行政部門的領導下，認真做好課堂教學模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學問題，促進教學質量的平穩(wěn)提升。
地理課堂教學的案例分析篇十三
課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優(yōu)質高效是一個歷久彌新的命題。“創(chuàng)建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇?？v觀我們目前的教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦。然而，我們的學生卻沒有充分得到應有的發(fā)展，有的學生甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導致學生厭學和教師厭教?！案吆牡托?、缺乏策略”已成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。
1.我們充分認識到在知識經(jīng)濟時代，勞動者的素質和結構將發(fā)生重大的變化。社會需要具有高度科學文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度，只有這樣才能提高自己生活質量，提升自己的生命價值，積極參與社會發(fā)展，這樣的人就需要有終身學習的能力。
動的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學生，這種重結論輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，造成學生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力，使課堂教學失去了素質教學的功能。小學優(yōu)質教學指的是在教學中努力為學生創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境，提供優(yōu)質的教學服務，它要求教師不僅要具有多元化的知識結構，一專多能的教學本領，而且要在教學的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，改變學習方式，體現(xiàn)主體注重學生自主學習、合作學習，探索研究性學習，使課堂教學充滿活力，使每個學生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的蘭祖力和里斯所著的《豐富教學模式—一本關于優(yōu)質教育的指導》一書中提到優(yōu)質教學的根本宗旨是將教學搞活，使學習活動變得生動而富有意義，使知識的學習和技能的培養(yǎng)達到有機結合，從而給現(xiàn)有的教學改革注入活力。
3.目前國家和北京市正在進行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學觀念下的教學方式主要是單一傳授式教學，學生是被動接受為主的學習，很少讓學生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性，教學效率比較低，限制了學生的發(fā)展。而課程改革的顯著特征之一就是教學方式改革，以教師和學生提高教和學效益，促進學生主體課堂教學中真正實現(xiàn)有效地教和學，從而使課程改革目標得以實現(xiàn)。
4.我國的香港和臺灣的一些學校中也正在努力嘗試進行優(yōu)質教學實踐，但在學科領域中實施優(yōu)質教學還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進新課程改革，落實素質教育有著十分積極的意義。
在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力;2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少;3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學;4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。深入實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質是時代的需要。要提高教學質量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、課題研究要解決的問題。
《九年義務教育課程實施狀況的調查報告》指出：“我國義務教育目前的教學方式，以被動接受為主要特征，教學以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識”這說明傳統(tǒng)的教學方式在著許多弊端，具體表現(xiàn)為：
(1)、主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失;學生主體間交往活動缺失。好多教師仍滿足于教師講，學生聽的狀態(tài)，忽視了教師與學生、學生與學生的互動，未能充分利用學生自身的知識，情感概念個性等重要的教育資源。
(2)、有效性缺失：部分學生課堂實用時間少;課堂教學密度小，質量差;教學效率低;知識遷移能力差。有些單位教師的教學行為和課堂組織形式還沒有從根本上改變，學生的學習方式缺少多樣化，教師對提問的設計還缺乏思考的深度和廣度，未能很好地創(chuàng)設情景啟發(fā)學生主動參與并充分發(fā)學生的潛能，這些問題直接影響著教學效率的進一步提高。
(3)創(chuàng)造性缺失：課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值;教條的課堂教學嚴重制約了學生的創(chuàng)造性;在教學方法上重邏輯思維，輕直覺思維;重演繹思維，輕歸納思維。
(4)情感性缺失：教學設計和教學模式中的情感性缺失;教學中情感阻隔。
由于教師采用“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往從主觀要求出發(fā)進行授課，學生在課堂中只是聽眾、觀眾，缺乏師生之間的平等交流、合作，課堂教學效果變得枯燥而呆板、平淡而乏味，這直接影響了學生自主參與學習的意識、學生主體作用的發(fā)揮，導致了學生學習興趣不濃厚，以致出現(xiàn)教師難教、學生厭學的被動局面。
三、課題的界定。
“有效教學”是指高度高效、高水平高境界、讓學生充滿夢想和希望的教學，其基本特征是優(yōu)教、優(yōu)學、優(yōu)質。所謂優(yōu)教是針對教師行為而言，指教學目標各更先進、教學設計更合理、教學內容更科學、教學方法更有效。優(yōu)學是針對學生的學習而言，學習態(tài)度端正、情感意志良好、師生關系融洽、思維狀態(tài)活躍。優(yōu)質則是針對學習效果而言，指通過課堂教學達成三維目標。
有效教學不是一種教學方法而是一種教學體系，其內涵特質主要體現(xiàn)在六個方面，即教學目標的先進性、教學設計的針對性、教學主體的互動性、教學內容的綜合性、教學情境的愉悅性、教學結果的發(fā)展性。優(yōu)質教學應該具備民主的課堂文化，有助于學生學習動機和學習興趣的提高，能夠使學生的能力得到持久發(fā)展。
從廣義上說，“有效教學”是指凡是對教學功能工作有影響的各種要素，通過合理配置和利用優(yōu)質資源，以達到提高教學質量和學生素質的目的。從狹義上說，“有效教學”指充分利用優(yōu)質教學資源，使得一堂課為各個教學環(huán)節(jié)，包括教學內容，教學方法，教學手段，教材選用等達到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互配合，相互促進，以實施優(yōu)質課堂教學，提高課堂授課質量和教學水平。方式是說“說話和做事的方法和形式，”因此，教學方式是教學行為的方法和形式，是教師幫助學生學習達到教學目的所采用的教學形式、步驟和技術。
地理課堂教學的案例分析篇十四
一、思想品行：
通過學習強國平臺學習，不斷提高思想覺悟和認識水平，也極大的開闊了視野和文化境界角度。積極參加學校組織的各種政治和業(yè)務學習，自己一直堅持經(jīng)典誦讀和敘事教育寫作，不斷完善提升自身綜合素質，特別是師德水平。
“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，要讓學生養(yǎng)成良好品行，教師的身體力行和表率作用非常關鍵。
初二下學期，也是與學生做真朋友關鍵的一個時間段。這個時候，學生生理心理變化較大的原因，作為一名教師必須隨時掌握學生的動態(tài)變化，及時對自己的教育教學狀態(tài)進行調整。為了整合師生正能量和自身教育資源，開展了“我的目標，我來實現(xiàn)”交流實踐活動，讓師生之間，同學之間，更多促進相互了解，坦言自己的優(yōu)點和不足，在前行中更好揚長避短。
二、業(yè)務素質。
堅持追隨敘事者，每月共讀一本教育名著，不斷關注自己教育教學過程的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，針對每節(jié)課或部分重要細節(jié)，撰寫教育敘事文章。從教育教學過程中，學習做教師，學習做最好的優(yōu)質教育。
主動學習與部分學生及其家長交朋友，促進相互了解支持。教與學都會遇到各種困難和挫折，每次遇到問題都是從學生學習成長角度出發(fā)去解決問題，而且引導學生學做教師的助手。學做教師的助手，學做家長的幫手，是一種重要的行為習慣和感念，這樣做可以更好做到教書育人相結合，而且對教學工作順利開展提供了很多便利。
在教學過程中，認真落實抓兩頭：對優(yōu)生，不斷引導激勵其保持優(yōu)勢，做到戒驕戒躁，主要通過提問題，讓他們找到自己的不足，促進主動積極學習的愿望;對學習困難學生，幫助他們找到優(yōu)點，通過個別談心和課堂教學活動激勵等方法，引導他們擁有一顆向上向善的心靈，始終保持一種最好狀態(tài)，每天進步一點點。
三、存在的問題和今后努力的方向。
作為一名年齡較大的教師，在精力思維力和接受新鮮事物方面，顯得比較落后，在備課和上課與學生交流談心中，也有時覺得力不從心。
為了彌補這種不足，我堅持每天讀一點教育名著，每天思考一個自身和學生教育中的細節(jié)和問題，通過點滴積累，努力讓自己做思想教育管理和行為習慣培養(yǎng)方面的專家和優(yōu)秀工匠。
堅持在讀寫研究中學習工作生活，成了我最近幾年來的特色，雖然占用了很大的時間精力，但是我從中收獲了一種接地氣的成長方法方式途徑。
今后，我還要在創(chuàng)造機會，努力在英語和信息技術方面做蝸牛一般的努力。蝸牛精神，既是教育教學中引導學生身心健康成長的一種精神信仰，也是自身主動成長的一種必要的毅力和動力。
最后感謝各位領導老師和同學們，在我前行的路上給予的極大幫助支持，有精神上的，有物質文化知識技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、動力和智慧。
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地理課堂教學的案例分析篇十五
課堂提問是一門藝術,運用得好,能幫助學生走進新課程,使他們真正成為學習的主人,能開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學效果,從而提高學生的綜合素質.筆者結合多年的教學經(jīng)驗,認為在新課標理念下的.課堂教學中我們可以采用以下相應的對策和技巧.
作者：袁一志胡華林作者單位：江西省南昌市第十中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
地理課堂教學的案例分析篇十六
與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學相比，實行新課改后，高中地理教學的目標出現(xiàn)了變化。管窺傳統(tǒng)的高中地理教學，教師把重點放在傳授系統(tǒng)的地理知識上，而在新課標中，高中地理教學主要體現(xiàn)出教師的引導作用，學生在教師的指導下進行自主的合作探究活動，經(jīng)過自己的親身體驗去感悟地理學習與應用的方法，根據(jù)自己探究到的方法對地理知識做到更好地掌握；鼓勵學生在日常生活中嘗試運用學到的地理知識解決實際問題，讓自己在今后的生活中能夠一直受益。因而，實行新課標后，教師成了高中地理課堂教學中的導演，真正的演員變成了學生，而教師作為導演最重要的任務是指導學生在課堂中將自己的天賦和能力真正的體現(xiàn)出來。
一、通過情境的創(chuàng)設，對學生的地理認知進行啟發(fā)。
首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，加深對知識點的理解。我們應當明確，事實上，教育與生活是具有一致性的，課堂教學在生活中占有重要地位。教師應當加強對學生生活領域諸如生活環(huán)境、狀態(tài)以及經(jīng)驗等的關注，通過在課堂上對學生生活的加工和再現(xiàn)來實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。例如，在進行地形雨、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學的過程中，引導學生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進行深入生動的理解時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想燒水的過程中，提起鍋蓋出現(xiàn)的現(xiàn)象。學生可以自己通過聯(lián)想領悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似，降雨也是這樣形成的。地理的新課程教學標準中對教師的教學提出了明確的要求，要求教師不能被動地使用課程的教學資源，應當主動探究使用并積極地開發(fā)教學資源。在開發(fā)利用課程資源的過程中，應當注重留心日常生活，對地理知識進行充分的挖掘，使得地理學習與學生的生活有機融合。
其次，可以將多媒體教學資源引入課堂，刺激學生的多種感官，促進學生對地理知識的感知。全新的地理課程標準中明確提出，要對現(xiàn)代化的信息技術對地理教學產生的影響給予足夠的關注。在選擇課程內容、改革教育方式、進行教學評價的過程中，要將現(xiàn)代信息技術產生的影響充分考慮在內，以此為良好的載體不斷提高學生自主學習的意識，使得學習環(huán)境更加適宜。因而，新課改背景下的高中地理課堂教學應當將現(xiàn)代信息技術進行充分的運用，不斷豐富教學手段，采取諸如ppt展示、對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁進行瀏覽、打造專題的學習網(wǎng)站、下載相關的教學錄像和視頻組織觀看等，將地理的教學素材進行不斷的擴充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如，在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進行認知的過程中，靜態(tài)的地圖難以對學生的多種感官進行刺激，學生理解起來存在著一定的難度。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示，將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來，將鋒面雨形成時冷暖風的交鋒過程用動態(tài)圖像體現(xiàn)出來。此時，教師不需要再有太多的說明，學生可以對圖像很好的理解，并且腦海中更容易留下原理過程的情境。運用這種手段，將抽象的轉變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學的有效性自然也有了顯著的提高。
二、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā)。
首先，要注重課堂教學中語言藝術的運用，使得學生能夠掌握一些地理知識的學習方法。在進行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中，興趣是非常重要的原動力，也是最好的老師。教師在教學過程中，要注意運用生動的教學語言，多引用一些趣味性較強的事例，并采取多樣化的教學方式，對學生的地理學習過程進行有益的引導，從而在地理課堂教學中培養(yǎng)起學生地理學習的興趣，達到情感教學的目的。教師應當充分地認識到，在進行地理課堂教學的過程中，語言和情感占據(jù)著非常重要的地位。生動風趣的語言運用和激越的情感往往能使教學達到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上，有些偏人文的知識點是比較枯燥的，但它們作為一種重要的素材，有助于學生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的樹立與貫徹。因而，教師應當對自己的教學語言進行美化，爭取做到幽默風趣，結合情趣與理趣，讓笑聲出現(xiàn)在課堂中，使得整個課堂教學氣氛變得和諧輕松，促使學生在樂趣中學習，其效果要明顯高于枯燥說教的教學方式。
三、采用教學評價的方式，促進學生的更好發(fā)展。
首先，要充分認識到評價和體驗具有重要的激勵作用。所謂的教學評價，即注重學生在學習過程中對一些諸如氣質、毅力、意志、進取心、自信心、責任感以及使命感等情感的體驗，關注學生的自我認知和發(fā)展，考查學生提出并解決問題的能力。在實施了新課程教學后，人們格外注重評價對學生的心理調節(jié)產生的影響。要在評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的自尊心給予充分的保護，激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信，體現(xiàn)出教師對學生主體的尊重和愛護，使得學生學習地理的興趣得到不斷的提高。當然，教師還可以鼓勵學生參與到學習評價的過程中來。
其次，在整個評價過程中，教師要充分認識到自我評價的重要意義。在開展教學活動的過程中，教師要努力把自我評價和外部評價相結合，追求評價主體與方法的多元化發(fā)展。諸如開展學生自評、互評以及師生之間的互評。逐漸改變過去主要進行外部評價的做法，在學習活動中越來越重視學生對自己和他人學習成果的評價，可以有效地促進學生的全面與主動發(fā)展，從而推動學習進程、促進學習效果以及效率的有效提高。我們開展評價活動最根本的目的是引導學生逐項的對照和反思評價的結果，對自身的素質發(fā)展水平與差異進行比較客觀準確的理解，明確未來的發(fā)展方向和應當采取的措施，從而促進學生的更好發(fā)展。
總之，新課程背景下，教育教學的理念、方式方法和教育目標等都要發(fā)生相應的更新與改變，每一名奮斗在教學一線的教師都應當將自己的教育觀念進行及時地更新，不斷探究并轉變自己的課堂教學模式，對自己的條件進行具體的分析和準確的認知，探究出適合自己的教學方式，打造高效的高中地理教學課堂。讓學生能夠獲得良好的自主學習和合作探究的能力，對地理有更好的認識。
參考文獻：
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（作者單位云南省昆明市嵩明縣第一中學）。
地理課堂教學的案例分析篇十七
同時，gis在高中地理教學中的作用也越來越大，它豐富了教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
gis即地理信息系統(tǒng)(geographicinformationsystem或geo-informationsystem，gis)指在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng)。
gis技術能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向學生展示一些地理知識，提高學生學習的興趣，促進學生學習效率的提高。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，gis技術在教學中的應用也更加廣泛，并且促進了各個學科教學的效率的提升。
同時gis技術能夠在地理教學中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
同時要充分發(fā)揮gis技術在教學中的作用，學校需要為學生提供相應的設施和設備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學。
同時教師在應用gis技術時，還應保證學生具有良好的信息技術基礎，教師可以引導學生學習相關的計算機知識，提高學生的信息素養(yǎng)，使得教師在通過gis輔助教學時能夠更好理解教學內容。
同時教師在應用gis技術時應注意對自身教學方法和內容的調整。
傳統(tǒng)的教師在教學中主要通過課本、板書、講解等方式來教學，學生主要是聽和記憶，教學模式主要是向學生講解教材上的知識，在通過練習一些課后習題鞏固知識。
這種方式使得學生只能被動的接受，不利于學生主動性的培養(yǎng)。
gis技術在高中地理中的應用使得地理教學形式發(fā)生了很大的改變，學生在學習的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力。
隨著信息技術的快速發(fā)展，gis技術在地理科學領域中的應用越來越廣泛。
其在社會經(jīng)濟、文化、基礎設施、城市規(guī)劃等的數(shù)字管理中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為人們迫切需要的技術。
并且隨著地理信息技術在社會中的普及，社會對具有地理信息技術素養(yǎng)的人才的需求更大，因此gis技術在高中地理教學中屬于非常重要的內容，將其加入高中地理課程體系，讓學生意識其在生活及生產中的應用價值，充分體會到掌握地理信息技術的重要性。
并且通過讓學生感受到gis技術的實際應用，能夠讓學生在學習的過程中學習到相應的地理知識，并全面提高學生各方面的素質，促進學生的長遠發(fā)展和潛力的發(fā)掘。
并且地理信息技術應用廣泛，教師通過感受到其實際的應用來培養(yǎng)學生是思考和分析能力，促進學生探究能力的提高。
并且gis技術也是一種高中地理教學中的一種重要教學手段。
教師在借助gis技術進行輔助教學時，需要學生在學習過程中逐漸深入了解地理信息技術，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng)，提高學生對地理問題分析和解決的能力。
并且gis技術具有強大處理和操作功能，能夠科學有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進行使地理教學更加形象直觀，加強學生的理解。
并且gis技術中的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助學生更好的認識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學生更好的掌握相關地理要素，輔助學生分析地理事物各階段的特征，從而更準確的了解地理事物的發(fā)展過程。
gis技術具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。
gis的圖層管理功能能夠對地圖的點線面進行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學生在觀察時不能清晰的辨認某一地理事物的分布特征。
教師在教學中可以應用gis的圖層管理功能對各個圖層進行管理，并進行針對性的分析，讓學生能夠了解到更詳細清晰的地理知識。
gis技術的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數(shù)據(jù)的生成。
具體的應用方式是通過gis軟件繪制各種交通圖、地形分布圖、河流分布圖、旅游分布圖等，教師通過結合具體的地圖來講解對應的地理知識，讓學生能夠邊觀察邊聽講，從而更有效的掌握地理事物的本質特征和分布規(guī)律。
如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的知識中，教師可以通過gis的數(shù)字高程型來讓學生進行直觀的觀察，然后通過對應的地形剖面圖來學習相關的知識。
同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯(lián)系，讓學生能夠直觀的觀察到地理知識對應的圖形，從而更好的理解。
教師可以通過柱狀圖、直方圖、坐標散點圖、餅狀圖等來使地理數(shù)據(jù)可視化，將數(shù)據(jù)信息轉化成圖形信息，從而更好掌握地理事物的規(guī)律。
如可以將中國人口密度的數(shù)據(jù)表制作成分層設色專題圖的方式來表現(xiàn)中國人口分布空間的不同，讓學生能夠更有效的總結人口的分布特征。
同時教師可以通過應用gis強大的空間分析功能，空間分析主要是對地理空間數(shù)據(jù)進行分析，主要是通過對地理對象分布、位置、演變等來幫助學生了解其對應的地理成因和規(guī)律等。
教師在實際教學中可以根據(jù)教學內容來對不同的專題地圖進行疊加分析等，讓學生了解地理事物特征的成因和規(guī)律。
如在學習農業(yè)地域的形成與發(fā)展的`內容時，教師可以利用gis技術疊加農業(yè)地域分布圖和相關的氣候圖、地形圖等，讓學生系統(tǒng)掌握農業(yè)地域成因。
總之，gis技術在高中地理教學中發(fā)揮著重要的作用，教師應充分提升自身教學水平，熟練應用gis相關軟件，從而提高學生的信息素養(yǎng)和地理學習能力。
摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。
但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環(huán)境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
本次統(tǒng)計學生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學習地理的積極性不高。
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。
由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
調查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。
86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。
綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。
既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。
因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。
老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。
所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。
第二是互動探究策略。
這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。
互動探究教學策略，能夠激發(fā)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區(qū)別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發(fā)展。
在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。
教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業(yè)等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。
當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
第四是概括總結策略。
老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。
老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態(tài)，當堂調整教學行為，更有針對性地實現(xiàn)教學目標。
學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養(yǎng)學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。
多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結語。
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。
教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發(fā)揮教育機智。
這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。
一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:。
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地理課堂教學的案例分析篇十八
課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。
在《教學模式》一書中，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結構。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學模式的構建需要注意的方面。
（一）需要明確教學目標。
任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置、地形特點、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖，訓練讀圖分析能力，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學生通過課堂學習，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式，或者是套用合適的教學模式。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學目標。
（二）需要注意對各種先進技術的應用。
如今教學在很多時候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進的技術可以應用到教學中，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉瞬變?yōu)槎ǜ?，化枯燥為生動。但是如過不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果，還會形成反作用。因此在進行教學模式的構建的時候，需要考慮好如何應用這些先進的技術。
（三）需要注意靈活性，讓學生能夠參與到教學過程中。
如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去，從而主動的去“學”。為此，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設置相應的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。例如在教學《中國的水資源》時，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時間上分布不均，是否就可以說，在同一時間段內，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的.增長，水資源的供需矛盾十分嚴重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學生們的回答情況進行補充。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調發(fā)展。
有一位心理學家曾經(jīng)說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等?！闭驗槿绱?，在構建教學模式的過程中，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構建出的教學模式能夠促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展。教師必須要明白，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容，并進行一定的加強與潤色，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學生產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產生情趣和熱愛。
例如在教學《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結合我國的經(jīng)濟與社會等各方面的國情，對我國的人口特點進行詳細的介紹。并結合當下的一些時事，引導學生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進行收集，并在此基礎上開展主題活動。同過對一些社會現(xiàn)象的展示，會激發(fā)出他們的強烈的愛國熱情與求知欲望，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負面影響，如資源緊缺等？”在課后，他們會更加積極的進行資料的搜尋，或是去圖書館查找相關的書籍，或是利用網(wǎng)絡搜集相關的資料。在教學模式的構建中將學生的情感因素考慮進去，能夠更加容易的激發(fā)學生各方面的正面情感，從而讓他們更加積極的去學習地理知識，同時考慮學生的情感因素，還有助于培養(yǎng)學生的自主能力與創(chuàng)新能力。
總之，初中地理課堂教學模式的構建需要從多個方面進行考慮，并不斷的通過教學實踐進行改進，從而使得教學模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進行探索。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見，供各位同行參考。