幼兒園調(diào)查報告分析(匯總13篇)

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    幼兒園調(diào)查報告分析篇一
    幼兒從出生到認(rèn)識世界,是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式,表達(dá)自身的感受,比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂,但在這其中,音樂的影響自始至終發(fā)揮著重要的作用,哪怕是孩子還沒出生,媽媽們就聽各種題材的音樂進(jìn)行胎教。因此,幼兒園音樂活動的設(shè)計與編排,幫助幼兒構(gòu)建豐富多彩的音樂世界。而被世人認(rèn)為“樂器之王”的鋼琴,在這其中有著不可磨滅的功效,幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結(jié)構(gòu),以及運用鋼琴進(jìn)行歌曲的彈唱訓(xùn)練,更是培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、控制能力、專注力等等,也為他們以后學(xué)習(xí)音樂,打下良好的音樂基礎(chǔ)?,F(xiàn)今幼兒園的音樂活動中,很多教師對鋼琴的使用都很畏懼,對鋼琴相關(guān)的技能掌握程度可謂少之又少,進(jìn)而在課上,老師們大多局限于播放音樂來彌補這部分的欠缺,因此進(jìn)行幼兒園教師鍵盤專業(yè)職后培訓(xùn)是迫在眉睫的。通過翻閱大量資料、文獻(xiàn)和自身所掌握的專業(yè)技能,撰寫了調(diào)查問卷并形成了下面的調(diào)查報告。
    1.調(diào)查地區(qū):大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次:中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡:25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡:3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。
    通過現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,排除一小部分的不確定性,大部分參與調(diào)查的園所,用鋼琴進(jìn)行音樂活動的設(shè)計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡單的彈奏,不能完成的占3%,當(dāng)然這種簡單的編配,大多在c調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一升一降的占40.91%,兩升兩降的占12.88%,三升三降的占5.3%,轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實,65.15%的教師簡單加入正三和弦,也可以說基本停留在主和弦周圍,還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理,基本不會區(qū)分調(diào)式與調(diào)性,也就不能正確的運用和聲,44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w,經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配,“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢?答案也是隨意的編配,但這里的“隨意”,是在一定的規(guī)律下的,運用單一的方式方法,有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法,有很強的適應(yīng)能力,應(yīng)對各種環(huán)境的需要,幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的,大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去,不斷充實自己的伴奏水平,希望定期組織音樂理論方面知識的學(xué)習(xí),貼近幼兒園教學(xué)實際,以平時常用的幼兒歌曲為主,講授常用的伴奏織體,如何編配和聲,用鋼琴進(jìn)行律動的設(shè)計。
    從上述數(shù)據(jù)來看,教師們內(nèi)心深處是喜歡鋼琴的,學(xué)生時代所學(xué)習(xí)的音樂知識與技能,許多東西隨著時間的推移而逐漸流逝,日常生活中也經(jīng)常練習(xí)僅存的若干作品,還能讓音樂在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和復(fù)雜,也很少參與音樂類的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),當(dāng)需要彈奏一首簡單的兒歌時,也會急得團團轉(zhuǎn),無從下手。因此,對幼兒教師進(jìn)行鍵盤方面的職后培訓(xùn),恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調(diào)查,能夠理清思路,有針對性的入手,做到結(jié)合市場經(jīng)濟,因材施教,為后續(xù)的鍵盤方面的職后培訓(xùn)研究,提供了強有力的理論依據(jù)。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇二
    幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容,幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學(xué)舉動。調(diào)查的對象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學(xué)以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課,同時為作好幼小銜接工作,加強學(xué)科間的交流,提高整合課程的技術(shù),我聽了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課,接著聽幼兒園課,后來由于時間原因,有部分學(xué)校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育教師,從事這項工作十多年,談不上報告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。
    為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實行幼教而服務(wù)。
    1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運動,貫串在小班、中班、大班、學(xué)前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性傍邊也有其個性。
    2、教學(xué)結(jié)構(gòu):活動課程,研究性課程。
    3、目標(biāo):轉(zhuǎn)變觀念,加強幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度,從以上幾個方面來觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對話與分享的關(guān)系,在活動中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索愿望和探索舉動,推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節(jié)活動課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識,并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識點,通過兒歌、游戲、討論等體式格局進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的語言抒發(fā)能力,使孩子在有趣的活動中認(rèn)識到小手的作用,通過讓幼兒動手制作,教師適時鼓勵、評價、加強了孩子愛勞動的意識,從而使幼兒更加愛護小手,通過讓幼兒欣賞手印畫,感受手印畫的美麗,激發(fā)起動手印畫的樂趣,展示作品時,讓幼兒進(jìn)行簡單的自我評價,由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的習(xí)慣,全般教學(xué)活動里,得到的是快樂和成功。
    隨著幼兒園"探索型"主題活動在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實行的同時,教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話,不是灌輸,而是分享,活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程,在這個過程中,布滿自然與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關(guān)美教師"我愛洗澡"這節(jié)活動課中,教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣,同時鼓勵幼兒大膽想象,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作,并使動作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡,愛清潔的好習(xí)慣,和與人交流合作的能力。證實了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇三
    自信心作為一種重要的社會性心理品質(zhì),是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分,是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規(guī)程》,明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目標(biāo),為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。通過對許多幼兒的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。以下是我這次調(diào)查的一些情況。
    調(diào)查時間:20xx年8月10日到20xx年9月10日。
    調(diào)查地點:藝術(shù)幼兒園。
    調(diào)查內(nèi)容:幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因。
    調(diào)查形式:采訪胡園長,部分幼兒老師座談會,走訪家長,聽課和幼兒一起游戲等。
    通過對許多幼兒的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足,問題和形成的原因具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
    (一)幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)。
    依戀父母,用較長的時間才能適應(yīng)新的環(huán)境,懼怕陌生人。上課時不敢或很少發(fā)言,不敢在集體面前講話,回答問題時手足無措,聲音輕。不敢主動要求參加集體活動或其他小朋友的游戲;對自己的活動結(jié)果或過程缺乏自信心,經(jīng)常要求成人的肯定,“老師我做得對嗎?”“老師是不是這樣?”對自己的能力缺乏信心,害怕與別人相比,特別是被別人笑話。;不敢主動地與小朋友交往,常常畏縮,退避,獨處或獨自游戲。缺乏主見,總是跟在能力強的小朋友后面,聽從他人的安排;遇到問題,常常害怕、退縮、回避,容易放棄,而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動,在活動時總是選擇那些比較容易的活動,而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。
    (二)幼兒自信心不足的原因。
    導(dǎo)致幼兒自信心不足的原因有很多,我通過訪談?wù){(diào)查,發(fā)現(xiàn)成人過度的包辦代替、過多的接受外界否定評價、教育方法的不當(dāng),是造成幼兒自信不足的主要因素。
    1、過度的照顧。
    心理上的機能,不斷促進(jìn)其功能的運轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女,不少家長溺愛、嬌慣孩子,事事包辦代替,。
    有的怕孩子做事太慢,或反而給自己惹麻煩,大包大攬;有的過分偏重智育,忽視孩子能力的培養(yǎng);有的怕孩子被同伴欺負(fù),不讓他出去與別的孩子一起玩,忽視孩子與同伴交往的正常需求,導(dǎo)致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無助。許多老師也有同樣的行為,認(rèn)為孩子是弱小的,需要我們的幫助,因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情,解決各種問題,這種過度的照顧、過分的保護,實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會,使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動能力、解決問題的能力,不會與人交往、缺乏獨立性、依賴他人,一遇到困難就不知所措、畏縮退避,而這更易遭受挫折、失敗,而形成自卑。
    2、過多的否定。
    正確的,而孩子應(yīng)該是無條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排,“這個不行”“那個不能動,你會弄環(huán)的?!薄澳悴粫氵€小呢?!庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力,使他們形成對自己錯誤的認(rèn)識。過高地要求也會影響孩子自信心的形成,很多父母由于自己的志愿未能實現(xiàn)或是社會潮流的影響,不考慮孩子的實際情況,對他們提出過高的要求,而孩子由于年齡特征和各方面能力所限,常常難以達(dá)到成人的高要求,為此受到批評、否定甚至訓(xùn)斥,這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定,會使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺,得不到自信心形成所必需的成功體驗,反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
    3、要求太嚴(yán)格。
    很多老師由于受教育觀、自身教育能力等因素的影響,在設(shè)計教育活動時,不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要,對全體幼兒提出一個共同的目標(biāo),這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo),缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感,另外有不少成人習(xí)慣性對孩子進(jìn)行橫向比較,以其他孩子的優(yōu)點與自己孩子的缺點相比,如“瞧亮亮畫得多好,看看你畫些什么呀!”“人家有八顆五角星,你才三顆,真讓我失望!”“看小朋友都去玩了,你也去呀,這孩子什么都不會?!边@種比較會使幼兒認(rèn)為自己很多笨,很差,懷疑自我的價值,這會嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
    自信心是一個人對自我的充分認(rèn)識,它與幼兒自我意識的發(fā)展,尤其是幼兒自我評價水平密切相關(guān),自我評價是自信心形成的關(guān)鍵。所以,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手來增強幼兒的自信心。
    (一)給幼兒以鼓勵和肯定。
    人在激勵的條件下,其自身潛力的發(fā)揮是平時的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于喚醒與激勵。因此,對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表揚可以幫助幼兒樹立自信心,減少心理緊張。其做法是對事不對人,要對活動過程中孩子所作的努力進(jìn)行評價,讓幼兒明白真正值得表揚的是什么;而不是簡單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如:“當(dāng)孩子主動地向老師或客人問好時,正確的表揚應(yīng)該是:“你真有禮貌!”而不是“你真是個好孩子!”其次,表揚要誠心誠意,不要參雜批評的成份,如“今天畫得不錯,可你不如豆豆畫得好?!崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆舆M(jìn)步,可孩子卻覺得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點,特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵,讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞識,夸獎中體驗到成功的喜悅,他就會覺得“我能行”“我一定能干好”
    (二)給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機會。
    自信心實際上是對自己的一種認(rèn)識,幼兒時期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,想讓幼兒從自身獲得信心,感受到自己實力,成人就必須給幼兒以充分的信任,幫助幼兒通過親身實踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認(rèn)識與評價。如:對身體素質(zhì)差的孩子,成人要多鼓勵幫助,陪伴孩子參加各種體育鍛煉;對自理能力差的孩子要多給機會練習(xí);對手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點。使孩子逐漸樹立對自己的正確評價。在日常生活中,成人要有意識地讓孩子做一些易完成的事,使孩子有機會獲得成功的機會,成功后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績時,應(yīng)及時表揚,充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了,也要幫助他們分析原因;讓他再試一試,使他們知道通過努力能獲得成功,感受到自己的價值,從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養(yǎng)孩子能力時,成人不能包辦代替,使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會。同時也不能操之過急而責(zé)備孩子,否則對孩子樹立自信心不利。
    (三)調(diào)整對孩子的期望值。
    現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為:在一般情況下,一個人的自信心與他的成功率成正比,成功越多,期望值越高,自信心越強,反之失敗越多,期望值越低,自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的,在許多事情上容易面臨困難與挫折,因此,成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點,切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要,提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的,成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng),必須是孩子經(jīng)過努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的實際發(fā)展?fàn)顩r時,應(yīng)及時調(diào)整,避免孩子經(jīng)常處于踮著腳尖還夠不到蘋果的處境。因為多次的失敗會降低對自己能力的評價,喪失信心。
    (四)增強幼兒的耐挫力。
    補償方式來彌補弱點以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般,但社會性發(fā)展較好,能關(guān)心集體,熱愛勞動,成人要幫助他們發(fā)揚長處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長處,當(dāng)自己獲得成功時要關(guān)心幫助弱者,當(dāng)自己失敗時也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項,使孩子獲得自信。
    通過本次調(diào)查,我自己也受到了很多教育,我認(rèn)為自信心真的是一種動力,可以推動孩子在成功的道路上勇往直前;自信心是一洲新綠,散發(fā)著勃勃生機;自信心是一面風(fēng)帆,鼓動理想之舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長和教師能用發(fā)展的眼光來看待孩子,用因材施教的科學(xué)方法教育孩子,從小為其播下自信的種子,那么將有助于孩子形成良好的個性品質(zhì),并能為他們今后適應(yīng)社會生活,在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取,獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇四
    20xx年6月07日10日。
    采用調(diào)查問卷的方式。
    xxx。
    兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水,如果兒童還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水,就要馬上訓(xùn)練會用杯子喝水。第二要學(xué)會和別人交往,特別是向成人提出需求,比如他想上廁所,他要會說渴了餓了也要懂得說,還有冷了熱了都要會表達(dá)。如果兒童不會說,老師可能會照顧不到,兒童就越發(fā)會感到失落,如果這些方面能表達(dá)得較好,受到的老師的關(guān)注也會多一些,另外,如果兒童需要在幼兒園午睡的話,要學(xué)會穿脫鞋子和外衣,開始幾天老師可能會幫忙,但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓(xùn)練孩子的時間。
    生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程即兒童從依賴成人的幫助學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程,簡單的說,就是自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,自信心,以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義,但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差,以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境,所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。
    1、家長過度愛護。現(xiàn)在的孩子多為獨生子女,家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育,他們總是"飯來張口,衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂;幫他們解小便,穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會漸漸消失,養(yǎng)成依賴心理,從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。
    2、認(rèn)為孩子小、能力差,以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中,我們常常會聽到孩子的這些請求:"我來洗,我來拿……等等"。但得到的回答往往是:"不行,你還小,不會做。"許多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡,自然而然地就學(xué)會自己做,現(xiàn)在孩子小,不必急于讓他們自己動手,而且越小越難教,孩子大了,學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事,幾乎全由大人包辦,養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理。
    3、怕麻煩,嫌孩子動作慢,或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善,自控能力差,手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是,家長嫌臟,認(rèn)為還不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手,結(jié)果手沒洗干凈,還弄濕了衣服,家長后悔沒幫他洗;孩子非要自己穿衣服,結(jié)果衣服穿反了,還要重穿,耽誤了上班時間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做,不如自己做,節(jié)省時間,減少避免麻煩。其實,家長這種拒絕孩子動手做,包辦代替的做法,傷害了孩子的自尊心和自信心,妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。
    孩子自理能力差,每位做家長的都深有感觸,他們都希望自己的孩子能自立、自強,克服依賴性,日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力?我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手:
    1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力,增強幼兒獨立性。
    教師責(zé)任就是協(xié)助家長、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會做些力所能及的事,如家務(wù)勞動和自我管理,這不僅是生活對幼兒提出的要求,而且是幼兒自身發(fā)展的需要,幼兒剛開始勞動時,往往做得很慢,有時甚至“闖禍”,不要因此就不讓幼兒動手,而要給幼兒做正確的示范動作,耐心教他們怎樣做,鼓勵孩子堅持勞動,養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境,提供一定的勞動條件,如:讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等,家長不要加以干涉,要鼓勵幼兒做中學(xué)。剛開始是慢一點,時間長了他們自然會利索得過且過多,家長一定要有耐心,這樣既鍛煉孩子的自理能力,也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂,從而增強其做事的信心,達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
    2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
    有專家研究:人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性,而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對這點,我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事,比如:掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣,要求他們回家發(fā)揮自己的想象力,制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞??墒?,我發(fā)現(xiàn)有的家長嫌孩子做得慢,做得不好,自己為其代勞,反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好,但是已違背了老師布作業(yè)的初衷。作為家長應(yīng)放手讓孩子自己動手,讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望?!靶履辍边^后,我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動,隨著哨子一聲今下,賽手們立即沖上“戰(zhàn)場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索,神情嚴(yán)肅,心中想著:“要做得好,要做得快,要爭第一”,場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪:“加油!加油!”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師,孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲,我為孩子們的自信與能力而自豪!這一場比賽進(jìn)行了一個多小時,每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅,但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂,這樣鍛煉了孩子,培養(yǎng)孩子的自己動手能力,發(fā)展孩子的想象和美感,提高了幼兒的自理能力。
    3、家長放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
    幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時會遇到許多困難,學(xué)會解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關(guān)懷,老師的教導(dǎo),但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍,替他去生活,也不可指望事事處處得到長輩的保護,因此培養(yǎng)幼兒自理能力,讓幼兒具有一定的獨立性,擺脫對別人依賴是非常重要的。
    孩子通過勞動獲得本領(lǐng),勞動的機會時時處處都有,關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中,大家圍著一個“太陽”轉(zhuǎn),不等孩子張口,吃、穿、玩、用一切具備,孩子失去了解很多學(xué)習(xí),鍛煉的機會。因此,我們要求家長要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應(yīng)在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做,不會的學(xué)著做”的原則,只要是沒有危險的多讓他們?nèi)嵺`,同時應(yīng)抓住日常生活中每一個可利用的機會,為幼兒提供練習(xí)的機會,如:運用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒?,教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中,會學(xué)到一些生活自理的基本技能,然后,再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中,這種方法符合幼兒心理特點,自然親切,生動活潑,收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能,這是培養(yǎng)幼兒的自理能力,學(xué)會生存、學(xué)會自主的起點。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇五
    我們班同學(xué)好些都有小黑牙。大人說是齲齒。什么是齲齒呢?齲齒是怎么形成的?都有哪些危害?該怎么預(yù)防?帶著這些問題,我進(jìn)行了調(diào)查。
    1、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。
    2、查閱健康書籍報刊。
    3、與大人交流。
    1、齲齒的形成:
    齲齒是由于口腔內(nèi)的細(xì)菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的缺陷造成的,在齲齒形成過程中,飲食是細(xì)菌的重要作用物。
    2、齲齒的危害:
    齲齒的病變,是由淺到深,由小到大,從無癥狀到疼痛難忍,逐漸發(fā)展加重的。人們常說的“牙痛不是病,痛起來真要命”就是對牙髓炎癥狀的典型描述。
    3、乳牙齲齒對兒童的影響:
    首先對乳牙本身帶來危害,直接造成牙體缺損,可繼發(fā)牙髓病、尖周病,最終導(dǎo)致殘冠、殘根、失牙,使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對恒牙也有危害,它能殃及以后生出的恒牙,使繼承的恒牙或相鄰的恒牙也易患齲齒,繼發(fā)尖周炎可致繼承恒牙釉質(zhì)發(fā)育不全、牙體缺損或早失,易致乳牙列變短,使恒牙萌出異常,進(jìn)而產(chǎn)生恒牙咬合異常。
    4、齲齒的預(yù)防:
    要做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,少吃甜食,控制蔗糖食入量;從2歲開始養(yǎng)成孩子進(jìn)食后漱口的習(xí)慣;讓孩子學(xué)會刷牙,最好用含氟牙膏,牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質(zhì),在受到細(xì)菌侵蝕后對自身進(jìn)行修補,幫助堅固牙齒,預(yù)防蛀牙。刷牙時要對每個牙面進(jìn)行清潔,包括唇面、舌面、咬頜面,時間為3分鐘。如果孩子患了齲齒,應(yīng)盡早到醫(yī)院治療,萬萬不可大意。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇六
    錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中,而且,一部分幼兒園僅是為了應(yīng)付教育主管部門提出的要求,因此幼小銜接工作有一定的被動性,不顧教學(xué)規(guī)律忽視幼兒成長特點,認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外,王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到,幼小銜接思想有共識,行動有偏差;知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性;銜接策略上不夠務(wù)實;缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。
    1)幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
    當(dāng)前,我國幼兒園教育中普遍存在小學(xué)化傾向,這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出,幼小銜接工作存在小學(xué)化問題,過度強調(diào)智育。趙旭曼認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教育內(nèi)容上,片面強調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí);教學(xué)組織形式上,嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象;教育評測上,偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化,追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。
    2)幼小銜接的單向性。
    欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認(rèn)為幼小銜接工作中存在單向性問題,即在不少地。
    區(qū),幼兒園積極的開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作,主動向小學(xué)靠攏,在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學(xué),但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點,不能主動與幼兒園對接,形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學(xué)缺乏溝通。
    3)幼小銜接片面化和表面化。
    在體智、德、美四育中,重視“智”的銜接,特別是近年來,幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認(rèn)為幼小銜接過于表面化,追求形式,忽視了銜接的內(nèi)容、過程,銜接淺層次、表面化。
    4)家長理念落后、陳舊影響幼小銜接。
    王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進(jìn)的重要性。隨著我國計劃生育計劃的實施,各家庭越來越重視獨生子女的教育,同時,知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識,以期為兒童未來提供足夠的競爭力,這些因素在很大程度上導(dǎo)致了家長的教育功利性和狹隘性。
    5)幼兒園師資力量薄弱,幼小教師溝通不暢。
    張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認(rèn)為幼兒園師資薄弱,幼兒教師與小學(xué)教師很少對幼兒發(fā)展進(jìn)行探討和溝通。20xx年,我國頒布了《幼兒園教師資格條例》,進(jìn)一步完善了幼兒園教師資格制度。但是,相比國外的幼兒教育師資而言,我國在教師資格申請的嚴(yán)格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓(xùn)保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學(xué)歷規(guī)格上,只要具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的基本學(xué)歷即可申請,非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應(yīng)地將教師資格考試即可申請。在教師職后培訓(xùn)上,幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施,在一定程度上,為教師職后教育提供了保障,但這仍然滿足不了我國龐大的學(xué)前教育師資培訓(xùn)需求。
    1)樹立正確的銜接觀念。
    教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,把幼小銜接工作看作是促進(jìn)兒童順利地實現(xiàn)從學(xué)前期自身發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程,是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒入園開始,培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力,培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣,使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,這樣才是為小學(xué)打基礎(chǔ),為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。趙旭曼提到幼兒園應(yīng)該樹立正確的辦園理念,明確辦園宗旨;家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念。
    2)加強幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接。
    黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度,樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素,家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強幼兒園、小學(xué)、家長之間的交流。
    3)社會適應(yīng)能力的銜接。
    教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為,兒童入學(xué)所面臨的主要問題是社會適應(yīng)性這個方面。多年來,傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備,但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足,要進(jìn)一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學(xué)會自己動手、動口、動腦,面對問題,教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子,讓兒童自己解決,教師則注意事態(tài)發(fā)展,必要時引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認(rèn)為在幼小銜接中要逐步強化學(xué)習(xí)常規(guī)要求,初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到,幼兒園應(yīng)該以能力銜接為重點,科學(xué)制定兒童入學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度,增強他們的社會適應(yīng)能力??到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備》中提到幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力。
    在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中,對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多,許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問題,因而無意識地縮小了銜接的范圍,把銜接局限為知識上的準(zhǔn)備和延伸,一味地強調(diào)讀、寫、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題:1)基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多,而對農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少;2)絕大多數(shù)是對正常幼兒進(jìn)行的研究,而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作;3)研究人員開展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園,而較少關(guān)注家庭和社會對幼小銜接的影響;4)已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接,而忽視了幼兒這一主體研究對象。
    [1]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):284。
    [2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[g].學(xué)前教育.20xx(9)。
    [3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[j].內(nèi)蒙古教育.教職版.20xx(10)。
    [4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[j].少年兒童研究.20xx(7)。
    [5]高敬.幼兒園課程[m].浙江教育出版社.20xx(8):290。
    [6]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[j].教師100(教師版).20xx(4)。
    [7]劉東.對幼小銜接教育的再思考[g].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.20xx(1)。
    [8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現(xiàn)狀與對策分析[j].學(xué)前教育.20xx。
    [9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[j].當(dāng)代教育論壇.20xx(11)。
    [10]程詩杰.“幼小銜接”現(xiàn)狀背后的冷思考[g].中國校外教育(下旬刊).20xx(2)。
    [11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[j].課程教學(xué)教材研究(幼教研究).20xx(1)。
    [12]秦志敏.家園同步,做好幼小銜接[j].家教世界.20xx(20)。
    [13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[j].學(xué)理論20xx(27)。
    [14]黃俏樂.幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究[j].校長閱刊.20xx(06)。
    [15]陶翠萍,林存敬.小學(xué)幼小銜接教育工作初探[j].科教文匯(中旬刊).20xx(2)。
    [16]張娜.論幼小銜接對提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)[j].教育導(dǎo)刊.20xx(6)。
    [18]王冰冰.談幼小銜接策略[j].吉林教育.20xx(13)。
    [19]張宏.幼小銜接中的問題與策略[j].齊齊哈爾高等師范??茖W(xué)校學(xué)報.20xx(3)。
    [20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個一[j].好家長.20xx(6)。
    [21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備[j].教育導(dǎo)刊.20xx(4)。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇七
    隨著現(xiàn)代家長教育觀念的轉(zhuǎn)變,越來越多的家長開始重視孩子的教育,也關(guān)注到我們幼兒園的教育。在傳統(tǒng)觀念中,教育是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)。隨著課程改革的不斷深入,向家長開放、充分挖掘利用家長教育資源也是的非常重要觀念。對于幼兒園課程的重要組成部分,家長對于課程的了解及態(tài)度,對于我們實施課程起著重要的作用,所以通過這個調(diào)查問卷,我覺得家長資源的開發(fā)和利用,我們還有很大的不足。
    (一)引導(dǎo)家長理解課程,轉(zhuǎn)變家長對于幼兒園課程的觀念。
    從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),家長對于我們“一日活動即課程”的思想不是很理解,在家長的眼中正規(guī)的教學(xué)活動才是課程,家長對于課程的理解誤差,也折射出家長對于我們課程的不了解,針對這一點,我覺得有必要把家長請進(jìn)我們的課程中,零距離與課程對話,利用家長開放日等形式,讓家長全面的了解幼兒園的一日課程,并通過介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長了解我們是如何將一日生活以游戲的方式整合在一起的,如我們是如何在就餐時間讓孩子學(xué)習(xí)單雙數(shù)的;如何在盥洗的時候讓孩子學(xué)習(xí)排隊與等待的;如何在散步的時間引導(dǎo)孩子去觀察周圍世界變化的……讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。
    家長對于課程的不了解還體現(xiàn)在了對于課程目標(biāo)的不清晰,我想這一方面是由于我們對于家長宣傳的課程目標(biāo)不夠所造成的,另外一方面是我們在課程實施中對于目標(biāo)的呈現(xiàn)不夠,“課程中追求的東西是能夠客體化的。在這個環(huán)境當(dāng)中是能體現(xiàn)出來的,物化的,能夠看得出來的”就算家長對于我們的周目標(biāo)是比較了解的,但是這是建立在文本基礎(chǔ)之上的,真正讓家長了解我們的課程目標(biāo),我想如何在環(huán)境中體現(xiàn)出目標(biāo)是值得我們思考和實踐的。
    (二)通過多途徑讓家長了解幼兒園課程。
    家長觀念的轉(zhuǎn)變帶動了他們了解課程內(nèi)容的需求。從家長了解我們課程的方式中,教師的介紹、幼兒的口述及幼兒園的環(huán)境都是一個很好的窗口。從教師介紹來說,我覺得首先是通過家長會、家長園地、家園論壇等形式讓家長對于我們的課程有一個整體的、全面的了解;其次通過平時與家長的溝通,及時把孩子在課程中的表現(xiàn)傳遞給我們的家長;最后還可以通過我們的成長檔案中一些書面的敘事評語等形式讓家長對于我們的課程及孩子表現(xiàn)一個更細(xì)致的了解。
    從幼兒口述來說,可以分為前、中、后三個時間層次,所謂的“前”就是就是在讓家長參與課程材料的提供時,讓孩子說說我們即將開展什么活動,需要準(zhǔn)備一些材料。所謂的“中”就是在系列、綜合活動開展過程中,讓孩子自己去尋求家長的傍黑組,這樣的語言交流其實也是讓家長了解課程的一個途徑,如我們在開展“昆蟲化裝舞會”的過程中,是一個小組形式的活動,每組幼兒自己確定小組的表演節(jié)目,分頭準(zhǔn)備,在實施的過程中,孩子自然請求家長的幫助,家長也會以詢問的方式來了解。所謂的“后”就是在活動結(jié)束后,讓幼兒把作品拿回家想爸爸媽媽來介紹,或者是讓孩子回家后繼續(xù)創(chuàng)編。通過這三種層次的家長與幼兒的交流,我相信家長是比較容易能知道幼兒園最近在開展什么課程內(nèi)容的。
    從幼兒園的環(huán)境來說,具體來講是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,家長通過主題墻的形式來了解幼兒園課程,我們說“環(huán)境要課程話,也就是說環(huán)境要動態(tài)的變化的,是要能追隨幼兒的生成活動的,不是盲目的跟隨。我們在尋找追隨孩子的課程,教育者心中是有目的的,是有大目標(biāo)的,不斷接納孩子生成的新目標(biāo)調(diào)整自己,是追隨。不斷追隨幼兒的生成活動的。也就是說我們的課程,我們的環(huán)境應(yīng)該是動態(tài)的”如果說我們的環(huán)境一成不變,試想家長怎么能從環(huán)境中去了解我們課程的進(jìn)展,如我們在開展“醫(yī)院”主題時,家長看到我們搭建的一個小醫(yī)院,就知道了我們正在開展的是醫(yī)院活動;家長也從孩子主題墻飾的“捉昆蟲”照片中,知道我們帶領(lǐng)孩子去操場實地認(rèn)識了昆蟲;家長更能從孩子的電線造型中知道了帶來電線到底是做什么用的……所有的這些都是在告訴我們,我們的環(huán)境是一個無聲的窗口,所以我們在實施課程的過程中,不能忽略了我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè),可以通過主題網(wǎng)絡(luò)、活動照片、幼兒作品等等環(huán)境形式,讓家長一目了然地了解我們的課程內(nèi)容。
    (三)發(fā)揮家長之間的良好溝通關(guān)系,散播課程理念。
    家長之間存在著差異,同樣,在對于課程理解這一方面也存在這一定的差距,有的家長對于課程態(tài)度積極、熱心參與,他們往往是非常配合幼兒園的工作,對于這一類的家長,我們應(yīng)該多表揚、多宣傳,讓家長感悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義;另外,就是充當(dāng)課程宣傳員的角色,讓家長了解幼兒在不同階段的年齡特點、認(rèn)知風(fēng)格、發(fā)展特征,向其他家長進(jìn)行課程理念的宣傳。另外,通過我們?yōu)榧议L創(chuàng)設(shè)條件,提供家長相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會,在家園論壇上讓家長圍繞幼兒在課程中表現(xiàn)引導(dǎo)家長來展開討論,引導(dǎo)家長積極參與,各抒己見。借此方式不僅讓家長們獲得互動和交流,同時也能讓老師更好的了解家長們的想法和看法,也能更有針對性的在哪一方面向家長宣傳我們的課程理念。
    1.唐淑主編《幼兒園課程基本理論和整體改革》南京師范大學(xué)出版社20xx年。
    2.黃瓊上海市幼兒園二期課程改革實踐中所關(guān)注的問題http://。
    3、虞永平幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展學(xué)前教育研究20xx年6月。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇八
    世紀(jì)之初,教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出:貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入,對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高,幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么,近6年來,在逐步將《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價值追求的過程中,幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓(xùn)機構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查,以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀,并試圖就現(xiàn)實存在的問題做一些思考。
    20xx年10月,我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機發(fā)放了80份調(diào)查問卷,回收71份,回收率為88.8%,全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成,每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題,采用填空式或選擇題形式;最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括:(1)幼兒園基本情況,如名稱、地址、性質(zhì)、幼兒班數(shù)和人數(shù)等;(2)幼兒園園長與教師基本情況,如園長和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時間等;(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑;(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實際情況填寫。
    幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來看,在被調(diào)查的71所幼兒園中,私人辦園比例最高,達(dá)45%,近總數(shù)的.一半;其次是集體辦園(占18%)、企事業(yè)單位辦園(占15%)、教育系統(tǒng)辦園(占14%);街道辦園所占比例最低,為8%。比較而言,私人辦園發(fā)展迅速,成為幼兒園教育的主力軍;而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到,教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好,主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視、外出學(xué)習(xí)機會較多、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學(xué)工作,教師流動性較大、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因,無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權(quán)利和機會。
    (二)幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒園園長學(xué)歷具體情況是:有57%的幼兒園園長已取得大專學(xué)歷,37%的園長具有中?;蚋咧袑W(xué)歷,6%達(dá)到本科學(xué)歷,除個別以外,園長們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè)。與10年前相關(guān)資料對比,幼兒園園長學(xué)歷有明顯的提高,其中有相當(dāng)一部分園長的學(xué)歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升,同時園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。
    與此同時,幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看:12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師,28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學(xué)歷的統(tǒng)計結(jié)果是:21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師,??茖W(xué)歷教師比例占30%以上的幼兒園有40所,具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。
    幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,但同時給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓(xùn)機構(gòu)提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來越迫切,對各種培訓(xùn)內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化,普遍希望培訓(xùn)能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等。
    另外,關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時間,調(diào)查結(jié)果如下:有25%的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上,每日工作時間為8小時的占63%,少于8小時的僅占6%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看,幼兒園工作人員的工作時間并不算過長,但要注意的是:幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間,而真正能有空間有時間午休的教師并不多,這些時間往往被很多教師用來備課和準(zhǔn)備教具;另外,幼兒園教師下班后加班的情況也不少見,所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統(tǒng)計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后,幼兒園工作人員的上班時間也推遲了,但在71所幼兒園中仍有49所(占69%)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早,同時工作壓力大、待遇不高等因素,造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài),有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下,要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長,就顯得較為困難了。
    (三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑。
    在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面,各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高,同時為教師的專業(yè)成長提供了條件。
    在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中,專門機構(gòu)培訓(xùn)以30.5%的比例高居榜首,其他依次是參觀、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷培訓(xùn)、區(qū)和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面,比例高達(dá)42.9%的園內(nèi)教研活動是最主要的方式,其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性,同時也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑,在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
    (四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難。
    調(diào)查結(jié)果顯示,在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中,不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看,困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數(shù)不足、外出影響日常教育教學(xué)活動、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,等等。從幼兒園教師的角度看,上班壓力大,工作量也大,教師身心疲憊,用業(yè)余時間參加專門機構(gòu)培訓(xùn)較辛苦;多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。此外,還有幼兒園園長支持度不夠,有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長時遇到的困難和問題。
    (一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長。
    幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(oecd)1999年的教育政策分析就指出:幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資,是為滿足每個家庭更加廣泛的經(jīng)濟及社會需要的一項意義遠(yuǎn)大的政策援助。
    幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響,而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來,在許多幼兒園的教育教學(xué)評價體系中,幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項重要指標(biāo)。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中,“教師專業(yè)成長的機會”為其中的一項指標(biāo),且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下,如何使教師認(rèn)識到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動教師積極參與的主體意識,同時又如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為,首先,各級教育行政部門在行政審批或評估中應(yīng)對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評估,使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實認(rèn)識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證,并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件;同時使幼兒園教師也認(rèn)識到自身專業(yè)成長的必要性和重要性,不能由個人的喜好決定是否參與,而要把自身的專業(yè)成長當(dāng)作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次,承擔(dān)教師專業(yè)成長的各級教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”,尊重教師,考慮教師在職培訓(xùn)的特點,結(jié)合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題,組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。比如,教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個性化、多樣化,與教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系,這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識水平,又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實踐中的問題;培訓(xùn)形式、時間要靈活機動,不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負(fù)擔(dān),視為“被動學(xué)習(xí)”,要避免造成教師生理和心理疲倦。
    (二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因,有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂“職業(yè)倦怠”,是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力,或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關(guān)研究表明,幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多,如幼兒教師社會地位不高,得不到應(yīng)有的尊重;幼兒安全問題不容忽視,幼兒教師工作心理壓力大;社會和家長的期望值不斷提高和變化,幼兒教師無所適從;幼兒教師待遇低,工作時間偏長,工作的強度與收入不成正比;幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態(tài)度,等等。
    幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性。有教師認(rèn)為,辛辛苦苦上了一天班,晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情;也有教師認(rèn)為收入不高,學(xué)不學(xué)都一樣,即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度。在這方面,各級幼兒教育行政部門、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育,從不同的角度做相應(yīng)的努力,以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象,提高教師參與專業(yè)成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面,應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識到心理、精神狀態(tài)影響一個人的身體的健康,只要合理安排工作、生活、學(xué)習(xí),做到“張弛有度”、有效調(diào)節(jié),身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義,在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認(rèn)同感,把教師這一行看作是自己的職業(yè),作為一生追求的理想;同時要讓每一個教師學(xué)會從工作中體驗快樂、成功和自信,不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象,從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
    (三)重視專門機構(gòu)培訓(xùn),并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計顯示,目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多,而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視。我們發(fā)現(xiàn),專門機構(gòu)培訓(xùn)以30.5%的比例高居園外途徑的榜首,比第二高比例的參觀、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個百分點。這說明專門機構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定,同時也反映了專門機構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要作用。
    在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn)、專門機構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭并進(jìn)”的新格局背景下,專門機構(gòu)培訓(xùn)以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較,筆者以為專門機構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點:首先專門機構(gòu)培訓(xùn)具有較強的系統(tǒng)性、組織性、計劃性。各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評審,課程的組織和實施有保障。其次,專門機構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式,在此過程中師生能直接交流,能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過程,效率較高。第三,專門機構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué),能讓幼兒教師的理論認(rèn)識和實踐操作水平有較大的提高。第四,能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí),形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。第五,專門機構(gòu)培訓(xùn)相對有更多的強制性,如上課時間、地點固定,能更好保證學(xué)習(xí)的效果。
    在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中,專門機構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)。在提高專門機構(gòu)培訓(xùn)實效方面,筆者認(rèn)為要做好以下幾項基本工作:第一,在每個繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設(shè)計和開設(shè)不能隨意,要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個周期的總課時數(shù)、不同類別課程的比例和課時數(shù)在整個周期內(nèi)的分布。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對中間幾年的要少些,因為第一年許多教師認(rèn)為后面時間還很多,最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分。第二,培訓(xùn)的方式要多樣化,提高培訓(xùn)的實效性。專門機構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式,同時可以結(jié)合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式,讓教師有興趣參加學(xué)習(xí),真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲。第三,培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要,對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓(xùn)。
    (四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑。
    以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難,如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業(yè)余時間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動時較難處理家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系,幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進(jìn)行,而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。
    在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中,筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導(dǎo)制度、全區(qū)幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起,試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機制。實踐證明,這種探索很有積極意義,效果理想,得到絕大多數(shù)參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗展示與研討》活動,活動內(nèi)容有音樂教育教學(xué)活動觀摩與評價、音樂教育教學(xué)的專家講座、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負(fù)責(zé)人或音樂教學(xué)骨干,約80人。從參加人員的反饋來看,他們充分地肯定了活動的價值,均表示收獲很大。這種教育機制或活動達(dá)到了預(yù)期效果,主要是因為:活動的形式比較多樣,有教育教學(xué)觀摩也有活動評價,有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實踐活動展示,有教育教學(xué)活動展示也有教研活動展示,其間還滲透教師參與、提問等環(huán)節(jié),所有教師既是觀摩者也是參與者,大大調(diào)動了教師的積極性。以教育教學(xué)活動觀摩后進(jìn)行的活動評價為例,在評價中教師各抒己見,彼此間產(chǎn)生思維的碰撞,在潛移默化的過程中,參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力,不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識、提高專業(yè)素養(yǎng)。
    幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體,在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長;幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認(rèn)為,如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學(xué),需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇九
    民間游戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等游戲,都是貫穿跳躍,奔跑動作,可加強喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動,各器官的生理機能也能得到鍛煉和改善。如:。
    抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等游戲,能使幼兒的手,腳動作達(dá)到準(zhǔn)確,靈活,協(xié)調(diào),熟練,同時促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,鍛煉了他們的運動技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等游戲,訓(xùn)練了幼兒的平衡能力,反應(yīng)能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等游戲,分別訓(xùn)練了幼兒的注意力,觀察力聽力,反應(yīng)能力及表演能力。
    民間游戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。
    第一、幼兒園開發(fā)民間游戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對幼兒的認(rèn)知發(fā)展,良好個性和積極情感的形成及身體和動作技能的發(fā)展都有很大的幫助。
    第二、開展民間游戲活動對幼兒園的管理有促進(jìn)作用,民間游戲靈活自由度大,一般不受時間,空間條件的限制。所需的材料也簡便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地?fù)炱?或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進(jìn)圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進(jìn)行“走子”游戲。
    民間游戲的種類豐富,可隨地取材,隨時玩耍,在游戲中幼兒輕松愉快,自由自在,也從中培養(yǎng)了他們互相協(xié)作,自覺遵守紀(jì)律的社會性行為以及誠實的品質(zhì)。
    還有比較安靜的“翻繩”,“手指游戲”,也有運動量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等。
    這一些民間游戲可使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。
    第三、在幼兒園中開展民間游戲,最重要的一點是能夠促進(jìn)兒童社會性發(fā)展,包括良好的自我意識的引導(dǎo),遵守基本的規(guī)則意識的培養(yǎng),喜歡集體生活,產(chǎn)生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學(xué)中融于民間游戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學(xué)方式,從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。
    第一、幼兒教師要通過過觀察,多詢問的方式收集民間游戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的游戲。
    第二、教師應(yīng)根據(jù)實際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實物,經(jīng)過簡單加工,制成簡易實用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來開展多種形式的民間游戲。
    第三、教師要組織指導(dǎo)幼兒游戲,游戲是幼兒的自由活動,我們提倡在游戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動性。因為幼兒年齡小,游戲的目的性,堅持性較差,如果缺乏成人指導(dǎo),游戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào)、機械、重復(fù)。所以教師要靈活組織,使幼兒在游戲中動靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時,幼兒知識經(jīng)驗少,分辨是非能力差,在做游戲時可能會朝著不健康的方向發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體情況,給予恰如其分的指導(dǎo),教師也可把一些游戲變?yōu)楦傎愋再|(zhì),培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。
    總之,教師要有目的,有計劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動,使民間游戲在幼兒活動中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的游戲活動錦上添花,活潑多樣。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇十
    參觀北京昌平機關(guān)幼兒園調(diào)查報告這次我們婦幼保健所一行幾人、部分幼兒園園長去北京昌平機關(guān)幼兒園參觀,在參觀過程中,主要是看體質(zhì)訓(xùn)練的現(xiàn)場、小朋友的活動,通過這次參觀,我們收獲豐富.第一次到北京昌平機關(guān)幼兒園,留給我們最深印象的,便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發(fā)展?,F(xiàn)回顧那幾天的參觀生活,感觸頗深,受益非淺,現(xiàn)作如下小結(jié):
    北京昌平機關(guān)幼兒園,在20xx年開始就把國民體質(zhì)測試的項目溶合到幼兒的戶外活動中。
    其實所有的小孩剛進(jìn)園時,每個班的孩子都一樣,形形色色的孩子都有。那他們成功的秘密的是什么呢?我想得歸功于解讀孩子,因材施教這把金鑰匙。
    每個兒童都有不同的發(fā)展特點和水平。因此,在活動中,要盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的玩具,提出不同的要求,以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。北京昌平機關(guān)幼兒園為孩子們提供的玩具品種之多,讓我們驚訝。
    首先,注重觀察。觀察是了解幼兒個體差異的重要途徑。是直接獲得有價值的第一手材料所必需的。為此注重了對一日活動各環(huán)節(jié)中的觀察、評估。老師想方設(shè)法讓所有的孩子都活動起來。
    第二,游戲活動是在充分了解掌握班級幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,制定切實可行的保教目標(biāo)和計劃,對培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求進(jìn)行分層,靈活設(shè)計教育活動方案,并根據(jù)幼兒自發(fā)生成的主題及時調(diào)整目標(biāo)。
    如走平衡木,根據(jù)不同孩子的自身能力,設(shè)計不同的游戲難度,讓孩子體會成功的喜悅,體會挑戰(zhàn)的快樂。同時我們了解,游戲的關(guān)鍵就在于老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目光看待所有幼兒,而應(yīng)注重孩子在原由基礎(chǔ)上的點滴進(jìn)步,并在一日活動中注重分層指導(dǎo),為他們尋找最近發(fā)展區(qū)。
    從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動,了解他們的需求,判斷生成活動的價值,及時予以支持和提升。
    同樣的鍛煉幼兒的下肢能力,如果單純的鍛煉雙腳連續(xù)跳,估計沒有幾次,孩子們就會覺得沒有興趣,而北京昌平機關(guān)幼兒園的老師們,想方設(shè)法讓孩子們動起來,通過設(shè)計“民族舞蹈”“蹦蹦鼠”等一系列的活動,讓孩子自發(fā)的溶入中游戲中,自發(fā)的參予到游戲中,自發(fā)生成游戲的快樂。
    總之,北京昌平機關(guān)幼兒園參觀活動,讓我們體會到從小朋友活動的真心、開心。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇十一
    全園教師。
    魚洋萍。
    一、測查目的。
    二、測查的對象、方法、步驟及時間。
    (一)對象:全園教師。
    (二)測查方法:個別測查法。
    (三)測查步驟:
    2、分別以我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識水平進(jìn)行個別測查,同時,對我園教師20xx年以來論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統(tǒng)計,為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
    三、結(jié)果分析。
    25歲以下的青年教師初海以上審青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識上存在一定的差異,百分比分別為54.6%和46.6%,25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認(rèn)為,這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕,但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬,敢于開拓,有股初生牛犢不怕虎的精神,創(chuàng)新意識較強,而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè),但常常以經(jīng)驗來開展工作,比較保守,因此,在認(rèn)識上和青年教師存在一定的差距。
    結(jié)果還顯示,我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點與你想要進(jìn)行的活動發(fā)生沖突時,你的做法是什么?”這題時,正確率達(dá)85.5%。說明我園教師通過“適應(yīng)我國國情,提高幼兒素質(zhì),的實驗和近幾年的教育改革,能認(rèn)識到:兒童是主動的學(xué)習(xí)者,是我們教育的出發(fā)點和歸宿,兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。結(jié)果提示:為了使孩子能主動地學(xué)習(xí),我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式,改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略,使幼)七能通過自己的探索和體驗來認(rèn)識事物;教師要因人施教,要給幼造自由選擇的機會和條件,讓他們按照自己的起點、速度和水平學(xué)習(xí)知識。
    對教育環(huán)境的認(rèn)識測查顯示,我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識不足,答題的正確率只為57.5%。說明多年來,我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進(jìn)行教育,也對教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè),但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。百分比統(tǒng)計說明,我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認(rèn)識差異不大,百分比分別為58%和572%。我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中,答題的正確率差異不大,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.1%,經(jīng)統(tǒng)計檢驗,無顯著差異??梢?,我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均的。
    四、結(jié)論。
    

出自 XueFEN.CoM.cN
    根據(jù)以上測查和分析,我們得出以下結(jié)論:
    1、我園教師對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識較差;
    3、從19以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想,有待提高。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇十二
    為了進(jìn)一步貫徹《民辦教育促進(jìn)法》促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展,提高幼兒園的辦園質(zhì)量,晨曦幼兒園嚴(yán)格按照教育局和教育廳的指示,開展自查工作,嚴(yán)格履行所有證件的登記手續(xù),按時參加年檢,做到合法、嚴(yán)格按照章程開展一切活動,遵循幼兒發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。一年來,我們不斷更新思想、改變觀念、盡量把幼兒園的工作做好?,F(xiàn)將今年自查工作情況報告如下:
    我園按照國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園管理條例》,從事幼兒園的保育、教育、教學(xué)科研工作,認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育指南》,樹立正確的教育觀、兒童觀,大力推動幼兒素質(zhì)。加強幼兒園的科學(xué)管理,對幼兒進(jìn)行德、智、體、美諸方面的教育,使幼兒身心和諧健康地發(fā)展。我們認(rèn)真做好對幼兒的保教工作,不存在超業(yè)務(wù)范圍經(jīng)營活動的情況,也不存在違法違規(guī)或亂評比、亂表彰的情況,請上級部門指導(dǎo)、審查。我們清楚知道還有很多不足之處,如:環(huán)境場所有待改善、班級班額配備問題,某些老師專業(yè)水平不足等等、但我們有信心,通過我們的努力獲得社會的認(rèn)可,在有限的條件下堅持用先進(jìn)的管理模式規(guī)范辦園的思想。發(fā)揮我們的優(yōu)勢,教育教學(xué)設(shè)備不足,我們可以動腦筋想辦法來補充,經(jīng)常帶領(lǐng)老師進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)老師專業(yè)水平?;顒迎h(huán)境不足我們也可以巧妙利用各種角落來作文章。
    通過不斷努力,幼兒園的辦園條件都有了很大的提高,幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內(nèi)有電視機、vcd、電子琴、等硬件設(shè)施,園里還配置了冰箱、電腦、空調(diào),配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理,適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染,噪音及危險,日照充足,排水通暢;建筑設(shè)施,布局合理,園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化,美化,兒童化,教育化。
    在教育教學(xué)工作中,幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念,以正確的兒童觀,教育觀,組織豐富多彩的教育活動,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序,教養(yǎng)常規(guī)良好,教育目標(biāo)明確具體,各項計劃、總結(jié)齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系,教育筆記、教案書寫認(rèn)真,檔案資料保存完備,記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的游戲,尊重幼兒的年齡特點,為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間,避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計劃,月工作重點及周安排。這一項是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認(rèn)真編寫教案,。每篇教案后都有課后反思;對教案反思的檢查落實到位,。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結(jié),并使教學(xué)有所改進(jìn)和創(chuàng)新。根據(jù)細(xì)則要求進(jìn)行科研課題的研究,積極開展園本教研,并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作,注意在教學(xué)中采取生動活潑的教學(xué)方法,避免小學(xué)化傾向,做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準(zhǔn)備。注意收集有關(guān)家長工作的資料。,積極為家長介紹科學(xué)育兒早期教育的知識。,以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。
    1、生活制度。合理的生活制度是保證兒童身心健康的重要因素,要根據(jù)不同年齡的小兒生理特點,合理地安排他們一天的生活內(nèi)容。小兒一日生活活動,可根據(jù)幼兒不同年齡及季節(jié),具體訂出一日生活作息制度。要注意動靜結(jié)合,要有充足的戶外活動時間。
    2、飲食管理。幼兒的伙食應(yīng)有專人負(fù)責(zé),根據(jù)季節(jié)供應(yīng)情況,制定適合嬰幼兒年齡的代量食譜。準(zhǔn)確掌握幼兒出勤人數(shù),做到每天按人按量供應(yīng)主副食。定期計算幼兒進(jìn)食量、營養(yǎng)量。保證兒童的進(jìn)食量。蛋白質(zhì)攝人量占應(yīng)供給量。
    3、飲食衛(wèi)生。要保持廚房的清潔,經(jīng)常清掃。食堂要嚴(yán)格執(zhí)行食品衛(wèi)生。廚房用具,刀、案板、盆筐、抹布等要做到生熟分開,洗刷干凈,食具一餐一消毒食物要有防蠅設(shè)備。炊事員要堅持上灶前洗手,入廁所前脫工作眼,便后用肥皂洗手。
    4、體格鍛煉。要有組織地經(jīng)常開展適合嬰幼兒特點的游戲及體育活動,給嬰兒每天做一至二次被動操和主被動操,幼兒做一至二次體操或活動性游戲。在正常天氣下,要有充足的戶外活動時間,每天堅持兩小時以上戶外活動,加強冬季鍛煉。要創(chuàng)造條件,充分利用日光、空氣、水等自然因素,有計劃地鍛煉兒童體格。鍛煉要經(jīng)常和循序漸進(jìn)。運動項目和運動量要適合各年齡組的特點。對個別體弱的幼兒要給以特殊照顧。
    5、健康檢查。入園檢查幼兒在入園進(jìn)行全身體格檢查。無癥狀方可入園。園工作人員參加工作前必須進(jìn)行體檢,包括胸部x線透視、肝功能、糞便常規(guī)檢查,以及陰道霉菌、滴蟲檢查,健康檢查合格并且無嚴(yán)重生理缺陷者方可就職。定期體檢制度:,每年體檢一次,工作人員每年全面體檢一次。堅持晨檢及全日健康觀察制度從真做好一摸:有否發(fā)燒;二看:咽部、皮膚和精神;三問:飲食、睡眠、大小便情況;四查:有無攜帶不安全物品,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
    6、衛(wèi)生消毒。要建立健全室內(nèi)外環(huán)境清掃制度。每天一小掃,每周一大掃。分片包干,定人、定點、定期檢查。要消滅蚊、蠅、蟑螂等害蟲。嬰幼兒玩教具要保持清潔,定期消毒、清洗。要經(jīng)常保持室內(nèi)空氣流通、陽光充足,冬天也要定時開窗通風(fēng)換氣。廁所要清潔通風(fēng),定時打掃并消毒。幼兒每人一巾一杯;日常生活用品要專人專用,做好消毒工作。幼兒飯前使后洗手,早晚用流動水或干凈水洗手和臉,經(jīng)常保持清潔。飯后要漱口,大、中班幼兒每日早晚要刷牙。定期洗頭和洗澡。
    7、消毒隔離。設(shè)立保健室,兒童及工作人員患傳染所在班要徹底消毒患者待隔離期滿痊愈后,經(jīng)醫(yī)生證明方可回園。對患兒要專人護理府細(xì)觀察,按時服藥和喂飯。對患傳染病的嬰幼兒所在班和與傳染病患者接觸過的嬰幼兒進(jìn)行檢疫、隔離、觀察,檢疫期間不收新兒童,兒童不混班,不串班。檢疫期滿后無癥狀者方可解除隔離。幼兒離園應(yīng)向家長詢問有無傳染病接觸史。并要經(jīng)過醫(yī)務(wù)人員重新檢查。未接觸傳染病的要觀察兩周,有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回班。工作人員家中及幼兒家中發(fā)現(xiàn)傳染病人時應(yīng)報告,采取必要措施。
    8、預(yù)防疾病。貫徹“預(yù)防為主”的方針,做好經(jīng)常性的疾病預(yù)防工作。按年齡及季節(jié)完成防疫部門所布置的預(yù)防接種工作,要求麻疹、脊髓灰質(zhì)炎的接種率在95%以上,白百破、卡介苗接種率在90%以上,及時了解疫情,發(fā)現(xiàn)傳染病要及時報告,做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早報告、早診斷、早治療、早隔離。杜絕脊髓灰質(zhì)炎、白喉、麻疹、猩紅熱、百日咳的發(fā)生,控制肝炎的暴發(fā)和續(xù)發(fā)。在傳染病流行期間不要帶幼兒到公共場所。加強體格鍛煉,增強兒童體質(zhì),提高對疾病的抵抗力。
    安全工作常抓不懈是我們工作的一貫宗旨。安全工作是幼兒園工作的重中之重、頭等大事。為了使幼兒園安全工作規(guī)范化、制度化,真真正正使安全工作到實處,確實保證幼兒、教職工和國家財產(chǎn)的安全。我園將在進(jìn)一步完善安全工作的各項制度,加大對制度的落實、執(zhí)行的檢查力度。將安全工作納入常規(guī),列入日常生活和教育教學(xué)當(dāng)中,提高幼兒的安全防范意識和防范能力。杜絕惡性事故和責(zé)任事故的發(fā)生。嚴(yán)格遵守門衛(wèi)值班制度,全天有專人值班,做好防火、防泄、防電、防溺、防盜、防騙(拐)、防意外事故等工作確保幼兒及財產(chǎn)安全。
    我們制定和建全了相應(yīng)的財務(wù)管理制定,嚴(yán)格現(xiàn)金收付手續(xù),堅持“賬錢分管”的原則,指定專職或兼職出納人員辦理。建立現(xiàn)金日記賬,逐筆登記現(xiàn)金收支,做到日清月結(jié),賬賬相符,賬實相符。
    在自查過程中我們發(fā)現(xiàn)我園還存在以下問題:
    1、辦學(xué)條件有待改善。
    3、辦學(xué)規(guī)模有待擴大。
    4、生活設(shè)施有待改進(jìn)。
    時代在進(jìn)步,教育在發(fā)展,我們將與時俱進(jìn)、用發(fā)展和創(chuàng)新的思維來發(fā)展我們的幼兒園,我們有決心和信心在各級領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,發(fā)揮我園優(yōu)勢,為幼兒教事業(yè)做出我們的一份貢獻(xiàn)。
    幼兒園調(diào)查報告分析篇十三
    了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀,分析其影響因素。
    20xx年5月~6月。
    訪問法、談話法。
    徐成秀。
    “玩”在日常生活談話中使用之多,沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”,也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活,游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。兒童心理學(xué)家分析:孩子的活動有三種基本形式,包括游戲、學(xué)習(xí)和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點,在各年齡階段占有不同的地位,幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》總則中明確提出:““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動開展中,存在著諸多的問題:
    (一)缺乏正確的游戲觀。
    1、把游戲與教育教學(xué)活動對立起來。
    教育教學(xué)活動,是有目的、有計劃、有意識的培養(yǎng)過程。而游戲,我們通常認(rèn)為是一種盲目的活動,不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中,怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩,不那樣玩呢?”但如果我們換一種方法問孩子,“你在干什么?”孩子回答:“我在搓湯圓?!眴枺骸按隃珗A干什么呢?”答:“喂寶寶吃?!憋@然,我們會發(fā)現(xiàn)孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結(jié)果的,是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中,獲得情感的體驗,知識的遷移,和教育活動一樣促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
    2、把游戲僅僅看作是一種調(diào)節(jié)劑。
    下,在不定期不定時的狀態(tài)下高興的參與來打發(fā)時間,游戲僅僅成為孩子學(xué)習(xí)后的一種放松和調(diào)劑。
    3、輕視游戲的價值,更重視教育。
    教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)。在教育過程中,通常的表現(xiàn)為對傳授知識技能和培養(yǎng)能力素質(zhì)的關(guān)系的定位。上課是一種教學(xué)活動的組織形式,游戲是幼兒自發(fā)活動的一種主要形式,游戲能否成為教學(xué)的組織形式,取決于教育的價值取向。在傳統(tǒng)教育中,往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識為目的的,但對能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現(xiàn)象統(tǒng)治著幼兒園教育。
    (二)游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)不利。
    1、游戲時間不足、空間狹小。
    為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發(fā)展,讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果,孩子們基本沒有了游戲的時間,整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲,也是經(jīng)常性被死死的限制在某一個地方,活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發(fā)生,教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。
    2、游戲材料單一。
    材料是游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料,幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、戶外大型玩具,如創(chuàng)造型游戲和冒險性游戲參與很少。
    (三)教師在孩子們游戲中充當(dāng)導(dǎo)演者、指揮角色,游戲并非孩子們的自主性活動。
    是游戲的`主人。教師在游戲中,過分的強調(diào)施加給幼兒的壓力,讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂,教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。
    (四)游戲在教育教學(xué)不能很好的融合起來。
    就活動的本質(zhì)來說,一般認(rèn)為游戲和教育是兩種不同的活動:游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動;而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者的單邊自主活動,而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動。游戲側(cè)重從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動;而教育則立足于由教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動;游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動,而教育是受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育,所以都不能把兩者融合起來。
    (一)加強宣傳和學(xué)習(xí),樹立正確的游戲觀。
    1、游戲是孩子最喜歡的,是基本活動、主導(dǎo)活動。
    在孩子的生活中,游戲的時間最長,游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲,即便是學(xué)習(xí)、勞動、生活等活動,幼兒也是以游戲的形式來進(jìn)行的。所以,游戲是孩子最經(jīng)常的活動。
    2、孩子的身心和諧發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的。
    游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映,游戲的水平自然地與幼兒身心發(fā)展水平相同步,幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動方式來進(jìn)行游戲,排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以,游戲是幼兒最適宜的活動,在游戲中,能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
    (二)注重游戲環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)。
    1、保證孩子們充足的游戲時間。
    教師要確保幼兒在游戲中的時間,例如“娃娃家”的活動就應(yīng)有足夠的時間和空間,“娃娃家”里應(yīng)能容納5、6名幼兒參加游戲活動,活動時間應(yīng)在半小時左右,如果時間太短幼兒游戲不能盡興,時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。
    2、為幼兒提供足夠的游戲材料。
    材料是游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。在游戲中為幼兒提供多種材料,有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在與材料的互動中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動區(qū)中我為幼兒準(zhǔn)備了許多半成品的材料,有各種質(zhì)地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封),白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗,可以折各種小動物,也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒),可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具,木制玩具,美工材料(筆、油泥、剪刀等),可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性,幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加,游戲也更加豐富。
    3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍。
    教師應(yīng)明確在游戲中的角色,在游戲中不應(yīng)過多地支配、干涉,更不能教幼兒如何做或代替他們做,而是積極的合作和支持,鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動,使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持,并成為幼兒良好的榜樣。
    教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀,尊重幼兒的興趣、愛好,不因幼兒的年幼,而忽視幼兒的需要,也不把自己的意志強加于幼兒,而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中,幼兒才能自然、真實表現(xiàn)自己。
    游戲在幼兒園教育實踐中的運用,不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容,也可作為組織教學(xué)活動的有效手段,更應(yīng)是貫穿了整個幼兒園教育教學(xué)所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此,游戲與教育才可真正達(dá)成立體而有機的融合,幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。