“方”即方子、方法?！胺桨浮?，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇一
xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”。“雙減”下的作業(yè)設計確實需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學科整合
主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內化
實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)(側重字詞句等基礎性知識訓練的習題)，能力性作業(yè)(側重于段落、篇章和習作等練習題)，拓展性作業(yè)(側重于讀寫結合，內容拓展性習題)，三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學而不厭
單調的學習活動容易讓學生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學生作業(yè)負擔，為學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、保護學生的身體健康，并將負擔提升到未成年保護法的高度。
2、減輕家庭教育負擔。
3、將教育回歸到學校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著。
并規(guī)定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質量監(jiān)督，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。
對于學生作業(yè)量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。
要求教師認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇二
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇三
上級減負意見的出臺，要求學科作業(yè)，校外輔導減少的情況下鼓勵學生積極參加課外活動，體育鍛煉，特別是利用延時讓孩子多參加體育活動。這讓學校體育又放在了更重要的位置，這也就要求我們應該加強學校體育工作，更加重視學校體育活動。
在意見的指導下，體育組經(jīng)過深入的研討，做出了體育課程一體化的改革措施與辦法。幫助學生在樂于參與體育，在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。做到教育部提出的教會、勤練、常賽要求。
教會勤練常賽與課程一體化正所謂完美結合，教師利用體育課實現(xiàn)教會，利用活動課實現(xiàn)常賽，通過組織體育比賽實現(xiàn)常賽。
自線上教學以來，體育組就已經(jīng)開始進行了改革與實施，2-6年級的體育課，每周三節(jié)的情況下，每天一次活動課。教師利用三節(jié)體育課，進行基本技能與足籃球轉向技能的教學，保證學生學會，不管是線上教學期間還是現(xiàn)在，每天一小時的陽光活動課時間一直都有，學生利用活動課的時間，將課堂上所學的知識與技能繼續(xù)鞏固與拓展練習，讓學生活動課有事做，有提高。
大力開展豐富的體育競賽活動，提高學校體育氛圍，做到讓學生常賽。本學期計劃組織的體育比賽有，校園足球班級聯(lián)賽，校園籃球班級聯(lián)賽，跳繩比賽，長跑比賽。
體質健康測試工作，每年9月份都會有，今年特殊原因會有所推遲，但是也會即將到來，在此我們做了充分考慮與準備，如在原有的工作經(jīng)驗之上，繼續(xù)優(yōu)化體質健康工作方案。
1、加強宣稱，讓學生家長早知道，早重視。現(xiàn)已通知到各班學生。
2、早開展，開學初體育組通過教研會已經(jīng)正式把體質測試工作確定為了近期的重點工作。
3、組織好測試。
4、按時按點做好數(shù)據(jù)上傳工作。
5、做好數(shù)據(jù)分析等反饋工作。
體質健康測試工作是一項全校性的重要工作，關系到學校的考核、榮譽等重要問題，所以在此也希望各位老師能夠在此期間幫忙、協(xié)助大家一塊把這項工作做好、做實，讓各級部門與學生和家長都能滿意。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇四
1、大量機械習題和重復性作業(yè)使學生（部分）厭惡做作業(yè)；
針對目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念？如何布置“讓每個學生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調動學生積極性，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設計有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應時代發(fā)展的需要，適應社會進步的需要，適應學生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實驗——初中數(shù)學作業(yè)分層的課題研究，就此談點體會以求達到拋磚引玉之功效。
一、初中數(shù)學課堂教學實施分層作業(yè)的理論依據(jù)。
因材施教理論：我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！奔纯鬃咏倘耍虿氖┙獭，F(xiàn)代教育學認為在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力，特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認為：學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到的，但經(jīng)過教師的引導就可以達到的水平之間的距離。當教師在充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識的廣度、深度、學生掌握的情況，從而對課內例題、課內習題、課后作業(yè)進行分層布置。
首先是明確對初中數(shù)學作業(yè)分層的界定。實驗教師根據(jù)我校初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂課掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學生學習情況，教師充分考慮到每個學生存在個體差異性，綜合考慮每個學生智力、非智力因素，依據(jù)教學目標、知識的重、難點，把課內例題設置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設計成必做題和選做題，把課內練習設計出基礎訓練、綜合應用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結合，情景作業(yè)設計與實踐作業(yè)設計相結合、題組作業(yè)設計與“作文式”作業(yè)設計相結合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設計相結合，開放式題型作業(yè)與變式訓練相結合，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，從而讓每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學作業(yè)分層基本內容：（1）作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。
1、實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持：“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，比如學完當堂的教學任務后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
2、實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到《新課程標準》的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
4、通過在課堂教學中實施分層作業(yè)轉變教師的教學理念，使教師的教學能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學理念，以適應教學改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學習，使每一位教師認識到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務, 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，在進行作業(yè)分層教學中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學生實際情況的課堂教學方法。
四、進一步反思與展望。
長期以來，在應試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學教學追求千人一面，這不僅打消學生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學生的負擔，忽視學生的個性發(fā)展。這樣的教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學課堂教學中按學生數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層布置，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念?？傊?，教學實驗是時代的呼喚，社會的需要，是我們一線教師應盡的義務和職責。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學模式，并在整個學科群中綻放出獨特的光彩。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇五
新學期開啟新的希望，新學期承載新的夢想。首先，在這里說一句：新學期，各位老師們大家好！我特別開心也特別榮幸，我們在座的老師能夠加入二年級。開心的是，去年我們年級的教師人數(shù)是8個人，今年我們的年級人數(shù)是9個人，在我看來，增加一個人就是多一份力量，多一種思想。榮幸的是我們的每位老師都是富有智慧而又有經(jīng)驗的老師。比如：最和藹可親的吳老師，工作有方法而又認真負責的王曉悅老師，英語教學經(jīng)驗豐富的趙老師，溫柔并親近學生的毛毛老師，還有之前我們一年級時候的幽默樂觀擔當李琳老師，活動指導擔當曹萌老師，工作效率擔當銘洋，溫柔擔當開云。最后，是我們的總指揮，有智慧，有思想，有創(chuàng)新的弓主任。非常感謝大家能夠加入二年級這個團隊，從此以后，我們就要10個人撐起二年級的一片天，為二年級代言。
新學期，教育界的流行詞和熱搜詞是“雙減”，雙減指減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。昨天，我們在年級群里通過鏈接學習了中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這些意見關乎學生，更是我們老師以后教育教學工作的方向以及保護自己的一種方式。接下來，我們邀請兩位老師談一談自學《意見》后的解讀。
《意見》中指出雙減著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作業(yè)，學生呆在學校的時間更多了，如何讓學生在學校的生活更有意義，更豐富多彩，不只是讓學生在多出來的時間里寫作業(yè)，寫練習，而是可以設計一些讓學生感覺有趣而又有收獲的活動。然后，請弓主任帶領我們再次學習《意見》，并根據(jù)我們年級情況就新學期學校如何讓雙減落地提出二年級工作要求。
《意見》對于我們的教育教學工作來說至關重要，接下來請每位老師就《意見》，結合“我與六一的約定”選擇1個重點目標談計劃，說舉措，并舉例談線上教學以來針對此目標所做的亮點工作。
《論語》中有一句話：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。標準和準則告訴我們知法守法懂法是最好的保護自己的方法。接下來，我們一起學習一些法律和文件精神，并將三項文件精神貫徹落實到教育教學工作的全過程和各方面。
最后，愿我們一起相守教育的初心，一起相望二年級孩子們的成長。但工作誠可貴，生活價更高。愿我們在埋頭工作時，也不忘抬頭仰望天空，追尋教育與生活的詩與遠方。二年級，加油！
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇六
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教學論文 淺談對小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個學生的個體差異，要對不同程度的學生制定不同的學習目標。以適應每一個學生的不同發(fā)展需要。
分層次布置作業(yè)，就關注了每一位學生的發(fā)展。教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的學習情況，設計出不同的，適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得，并獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，端正了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識能力，真正能起到使每個學生都能得到充分發(fā)展的目的。
一、對作業(yè)現(xiàn)狀的分析
教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維?？珊芏嘟處熢诓贾米鳂I(yè)時，要求學生在規(guī)定時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個體差異。全班所有學生做的是同樣的作業(yè)對優(yōu)生來說作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。對學困生來說又消化不了，甚至有些學困生會為了完成作業(yè)，想辦法抄襲別人的作業(yè)。當學困生作業(yè)中出現(xiàn)太多的錯誤時，他們就會失去學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。造成學習優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以統(tǒng)一的作業(yè)很難兼顧到學生學習的個性差異，而作業(yè)分層是解決這一問題的比較好的方案。
二、分層作業(yè)采取的實施方法及措施
1、對學生進行分層分組。
實施“分層作業(yè)”的設計與實施前，要將學生按不同學習水平進行分類。我首先通過對學生課堂學習狀態(tài)的觀察分析，對課堂作業(yè)檢測、單元測評的反饋，充分認識每位學生個體間的差異。再根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等，對學生按一定比例分三個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學困生，發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。
a層(基礎組)：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績較差。
b層（提高組）：思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好?；驍?shù)學基礎一般，思維能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。
c層(發(fā)展組)：基礎扎實，接受能力強，學習習慣良好，成績優(yōu)秀。例如，我將我們班的76個孩子按照學習的情況分為a、b、c三個大組。a組是基礎組，共10人。這些學生基礎智力比較差，接受能力不強，學習非常吃力。平時做作業(yè)速度慢，反應遲鈍，經(jīng)常不能完成作業(yè)和練習，即使完成質量也很低，這些學生學習積極性不高，對自己缺乏自信，對學習沒有任何興趣。在做作業(yè)時，我只要求他們把課本上的題目熟練會做。我又把基礎扎實，接受能力強的這部分學生分在c組發(fā)展組，共20人。他們課堂上完成作業(yè)的速度非?？?，可是教師為了統(tǒng)一進度，常常導致這些學生往往無事可干，就鼓勵他們在完成作業(yè)后獨立去做星號題和創(chuàng)新提高題。還有中間的46人則分在b組提高組。為什么這么規(guī)定小組呢，那是因為我們習慣性的把a規(guī)定為最好的，然后依次越來越差，越往后的感覺越來越不好，所以我就倒過來，讓那些差點的孩子覺得他們并不是最差的，老師是很關注他們的。布置作業(yè)時先給a組布置，因為本組的孩子不論是寫作業(yè)的速度還是腦子的靈活程度都是最慢的，為了讓他們交作業(yè)不是最晚的，所以我先給他們布置作業(yè)，讓他們先做。然后再給b、c組布置作業(yè)。
2、制定作業(yè)分層學習目標
學生經(jīng)過分組后，教師在學生學習每一單元前，制定好單元計劃，并根據(jù)計劃制定每一單元的分層目標。把學生的學習目標也分為三層，即基本目標，中層目標，發(fā)展目標?；灸繕耍褐溉w學生可以掌握的基礎知識與基本能力的教學目標；中層目標：指大部分學生可以掌握的基本思想和基本方法的教學目標；發(fā)展目標：指基礎好的學生可以掌握的分析與運用的教學目標，這一部分是對課程標準范圍的拓寬和對教材內容的加深。例如：對“運算定律”這一單元的學習內容，我制定了以下三個具體的學習目標。
基礎目標：探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。?
中層目標：理解和掌握運用運算定律，能夠正確熟練地進行計算。體驗運算律的應用價值，培養(yǎng)學生靈活選用計算方法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。
發(fā)展目標：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合和歸納、概括等思維能力。
通過對學習目標的分層，使學生心中很明白自己該學些什么，教師心中也很明白，每一個學生該學到什么程度。
3、對應學生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：必做題（基礎性作業(yè)）；理解題（能力性作業(yè)）；拓展題（提高性作業(yè)）。
（1）必做題（基礎性作業(yè)）：每類學生必做。主要針對a層學生而設計，作業(yè)內容主要是課后習題和資料上的基礎知識。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。（2）理解題（能力性作業(yè)）：b層和c層學生必做，a層選做。針對中等生設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內容主要是學習資料上的能力提升部分，屬于基礎知識和技能的理解能力訓練。中等難度，通過訓練，絕大部分學生對本節(jié)課知識點的認知能力會有提高。（3）拓展題（提高性作業(yè)）：c類學生必做，b類選做。針對優(yōu)秀生設計，作業(yè)內容主要以綜合性、拓展性為主，盡量鼓勵學生多提出數(shù)學問題，會自學并進行一題多解，拓寬他們的思路和知識面，使他們成為數(shù)學尖子。
4、評價措施
任何活動如果不監(jiān)督、不評價、不反饋，那將成為一紙空文。
（1）月評價：學生分層次不是一成不變的，應采用滾動式的方法，一月改變一次，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。在一個月的作業(yè)和考試中能夠達到上一類的要求，可以前進一個層次；反之如果成績后退就退一個層次，及時激勵評價學生。學生在這樣的激勵機制下，既有壓力也有動力。
（2）日評價：分類評價各級層次學生的作業(yè)，a類之間對比，b類之間對比，c類之間對比。對后進生適當放松，對優(yōu)秀生適當從嚴，激發(fā)他們的競爭意識和學習熱情。
（3）測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據(jù)教學目標，把測試題分為基礎題和分層題，每份測試題中基礎題占90分，層次題占10分，學生可完成本層次題的基礎上再完成高一層次的試題，這樣可以雙倍加分。
例如在考查“乘法結合律的運用”時，可以設計：
a層次：125×（8×7）
b層次：72×125
c層次：125×32×25
三、分層布置作業(yè)的效果
批改作業(yè)的時候，要及時鼓勵a、b、類學生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵加分，對于做錯的題目，要面對面的輔導，并再出一部分類似的題目讓他們完成。對于c類學生要求他們按照學習的內容自行設計測試題，并寫出答案展示答題思路。這就會使得不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試——矯正——再嘗試——再提高”的機會，讓他們感悟到成功的喜悅，切實體驗數(shù)學學習的樂趣。
“動態(tài)分層式”作業(yè)的實施，取得了較好的教學效果。這種方法有效地調動了各層次學生學習的積極性。學生作業(yè)負擔大大減輕，尤其是基礎組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題，大量的時間練習基礎性的題目，大大提高了學習效率，從而提高了學生的學業(yè)成績。同時也建立了和諧的新型師生關系。
總之，在實施素質教育的今天，在數(shù)學教學上要把因材施教落到實處，充分體現(xiàn)“以學生為本”的思想，力爭使各種層次的學生都能得到發(fā)展。
淺談對小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究
通達路小學陳素莉
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分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇七
2021年8月，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，像春風般，吹響了為學生減負的號角。作為一名一線教師，對于此政策的出臺，我是擁護和贊同的，讓教育回歸更本真的狀態(tài)，是我們每個教育人的初心與支持。
義務教育是國民教育的重中之重。減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現(xiàn)了黨和國家一直以來對教育和少兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。我們一定要積極貫徹落實"雙減"政策，做好課后服務等"五項管理"，切實提升課堂教育教學質量。
學習和實施"雙減"政策，我打算做好以下幾點∶
一是利用好課堂主陣地，認真上好每一節(jié)課。做到課前準備充分，知識儲備豐富、能力訓練到位，打造"自主、合作、探究"的有效課堂，向課堂要效率，讓學生"吃飽""吃好"。
二是完善作業(yè)管理，形成并完善作業(yè)系統(tǒng)，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質量。音樂課雖然沒有書面作業(yè)，但是在課堂教學中也有樂器需要練習，我會根據(jù)學校和學生實際情況，精心做好教學設計，做好每節(jié)課的合理安排，確保把課上好，也練習好。
三是配合學校抓好延時服務，滿足學生個性化需求。除了周一周二的陽光活動課與延時輔導，周三與周五利用好學校現(xiàn)有設施、器材等資源，開展社團活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好和相應的能力，豐富學生的校園生活。
“雙減”政策的出臺，讓我們看到了國家對教育改革的決心和力度。將減輕家長的負擔，讓"還孩子一個快樂的童年"有了希望。同時，也督促著教育工作者要想更多的辦法去努力提升教育教學質量。今后，我們要全面貫徹黨的教育方針、實施好"雙減"政策，落實立德樹人的根本任務，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人貢獻一份力量。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇八
府谷縣第二初級中學 張玉娥
一、對分層教學的認識
傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們（無論“優(yōu)等生”還是“學困生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡數(shù)學，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。
而所謂分層教學法，就是教師充分考慮到班級學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的）a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。
二、課題研究的理論依據(jù)以及原則
新的數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學法”以及美國心理學家布魯姆的“掌握”。對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”。
在分層教學中我們應注意了下列原則的使用：
1、相近性原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。
2、模糊性原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布。
3、最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。
4、整體與個體原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都就遵守這個原則。
5、調控性原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調控好各層次學生的學習，做好分類指導。
6、激勵性原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。
三、我們的分層教學的實施
1、學生分層
學生分層并不是分好班、差班，而是①原班級建制不變；②原任教師及班主任不變；③原班同學不變；④大綱教材的目標不變。根據(jù)學生的學習狀況：①智力因素；②前一階段學習數(shù)學知識、技能的狀況和學習能力；③心理素質；④學習習慣、方法；⑤學習的積極性和興趣等方面的情況，將學生初步分為三個層次：a層—各方面能力較差，學習上困難大或能力一般，但又消極厭學的學生約占全班的20%；b層—各方面情況中等的學生約占全班的60%；c層—智力和非智力因素都較好的學生約占全班的20%。
在編排座位時，我們不是對學生的座位固定。有高矮個時的座位；有復式教學時的分層座位；有互幫互助時的學習小組座位（一般四個人1個a層2個b層1個c層）。分組是相對的，并非一成不變的。一段時間后學生進步了個人可申請調整分組。
在對學生分層實踐中，我們充分的感受到對每一個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是“學困生”，只有對每一個學生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，讓學生感受到你是在為他好。才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教育成功的思想基礎和前提條件。
2、備課分層
共同目標：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。
不同目標要求：
a層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。
b層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍為復雜點的因式分解問題。
c層：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。
3、教學分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓c層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待a層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。
學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對a、b層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。與“學困生”交朋友，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解（包括錯誤），增強自信心。變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學。對這部分學生可以集中先講或小組講，再模仿練。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。對于c層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對c層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
平時的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導，既要讓不同層次的學生得到發(fā)展又不能讓a層學生知識有人為的斷層。復式課的授課是一個補充。不同層次的學生練習同時練習不同層次的練習，評講與練習交錯進行。既不浪費時間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復習鞏固課和初三的二、三輪復習中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多，但幾個問題又有不同的層次，學生能聽做到那一層就到哪一層，講下面的你就復習基礎題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。
在大面積實驗中我們還采用了“走班”的教學形式。即幾個平行班的文化課教師配合。課調成一樣，把幾個班同層的學生臨時編到一個班實施輔導教學。由于大體上處于同一層次便于教學和訓練，充分利用了時間和最大限度的發(fā)展訓練。
4、練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。
我們平時的練習要求：a層學生基礎題全做全練，中檔題選做；b層學生基礎題大部分做，中檔題必做，難題選做；c層學生基礎、中檔題選做，難題必做。有效的調控了作業(yè)量和完成的可能性。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。成績不好的學生(a層)以重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會做一些簡單的基本題，如課本中的練習題以及補充習題中的基礎題，使他們嘗到成功的喜悅；成績中等(b層)學生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，除做基本題外，還做個別中檔題，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；成績較好的學生(c層)則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)考慮，除課本基礎題外，還應解決一些諸如想一想之類的問題，在平時通過小黑板或墻報出一些探索性，開放性，討論型的思考題讓他們來解，開拓他們的視野，使他們的數(shù)學才能得到發(fā)展，使他們感到學無止境?？傊鳂I(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。
課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時對b、c層次的學生提出了基礎題完成時間和質上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題和同步導學上作業(yè)。補充習題難度較低為b層學生作業(yè)。同步導學為c層學生的主要作業(yè)。批改上對c層學生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，c層批改輔導b層，b層批改輔導a層。一方面減輕了教師過重的負擔另外也是對學生的鍛煉和提高，幫人糾錯的同時也是對自己的一次提醒。集中的問題可集體講評，反復訓練。
6、測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因為每個學生的識知水平，知識基礎，接受能力都不一樣，不能用同一張試卷去定“終身”。因此，要達到分層教學的最終目的一一使每個學生都獲得成功從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題；或a、b卷；或基礎題和選做題等?；A題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數(shù)一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對學習數(shù)學的興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。
7、評價分層
8、課外分層
課外分層是分層教學的延伸，是發(fā)展學生個性特長的有效途徑。對a層學生成立補差小組，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內容，訂正作業(yè)中的錯誤，同時指導他們學習方法，開發(fā)他們的非智力因素。時問可安排在每天中午、下午放學后進行。對于b層的學生重點是開拓視野，學習一些“趣味數(shù)學”，講一些數(shù)學家的故事，使他們養(yǎng)成一種勤奮好學的精神和獨立思考的習慣。對于c層的學生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學特長，在平時可利用小黑板、墻報等出一些有一定思維度的題目讓他們思考，建立數(shù)學競賽小組，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇九
“雙減”的提出，大大減輕了家長和學生的負擔，在此背景下，也要求我們不斷提高教育教學質量，減輕家長對孩子將來升學的心里焦慮。新學期我們要做好“4個優(yōu)化”，優(yōu)化教育理念、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化課堂模式、優(yōu)化作業(yè)設計等，提升自己的教育教學水平、提高課堂效率，確?！半p減”政策有效落實。
課前要對教材進行教研組內的深入分析與體悟，理清教學內容思路順序，做好充分的備課工作。認真?zhèn)浜妹恳惶?，備好每一個學生的課，備好課堂的教學教法。課后做好教學后記與教學反思。善于觀察與總結，提高課堂教學設計能力。
在雙減要求下，我們要進一步在教學實踐中運用教育教學技能，不斷反思，調整自己的教學行為，增強自己對課堂的把控能力，靈活運用教育機智解決課堂問題，從而逐漸在教育教學過程中逐漸形成自己的教學風格。
要樹立終身學習的觀念，切實提高自身業(yè)務素質，積極觀看優(yōu)秀教學視頻，閱讀書籍，主動想有經(jīng)驗的老師請教取經(jīng)，豐富知識結構，增進自己的專業(yè)知識，增強理論底蘊。多聽老教師的課，積極向優(yōu)秀教師學習，吸取他人的長處，不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優(yōu)良的水平。
最后，時刻保持保持教育初心，勿忘立德樹人教育目標。在實際教學中，我們會遇到各種教學問題，每一種問題都慧帶給我們不同的成長，只有時刻保持自己的那份初心，才能夠真正做到為人師表。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇一
xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”。“雙減”下的作業(yè)設計確實需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學科整合
主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內化
實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)(側重字詞句等基礎性知識訓練的習題)，能力性作業(yè)(側重于段落、篇章和習作等練習題)，拓展性作業(yè)(側重于讀寫結合，內容拓展性習題)，三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學而不厭
單調的學習活動容易讓學生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學生作業(yè)負擔，為學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、保護學生的身體健康，并將負擔提升到未成年保護法的高度。
2、減輕家庭教育負擔。
3、將教育回歸到學校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著。
并規(guī)定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質量監(jiān)督，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。
對于學生作業(yè)量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。
要求教師認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇二
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇三
上級減負意見的出臺，要求學科作業(yè)，校外輔導減少的情況下鼓勵學生積極參加課外活動，體育鍛煉，特別是利用延時讓孩子多參加體育活動。這讓學校體育又放在了更重要的位置，這也就要求我們應該加強學校體育工作，更加重視學校體育活動。
在意見的指導下，體育組經(jīng)過深入的研討，做出了體育課程一體化的改革措施與辦法。幫助學生在樂于參與體育，在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。做到教育部提出的教會、勤練、常賽要求。
教會勤練常賽與課程一體化正所謂完美結合，教師利用體育課實現(xiàn)教會，利用活動課實現(xiàn)常賽，通過組織體育比賽實現(xiàn)常賽。
自線上教學以來，體育組就已經(jīng)開始進行了改革與實施，2-6年級的體育課，每周三節(jié)的情況下，每天一次活動課。教師利用三節(jié)體育課，進行基本技能與足籃球轉向技能的教學，保證學生學會，不管是線上教學期間還是現(xiàn)在，每天一小時的陽光活動課時間一直都有，學生利用活動課的時間，將課堂上所學的知識與技能繼續(xù)鞏固與拓展練習，讓學生活動課有事做，有提高。
大力開展豐富的體育競賽活動，提高學校體育氛圍，做到讓學生常賽。本學期計劃組織的體育比賽有，校園足球班級聯(lián)賽，校園籃球班級聯(lián)賽，跳繩比賽，長跑比賽。
體質健康測試工作，每年9月份都會有，今年特殊原因會有所推遲，但是也會即將到來，在此我們做了充分考慮與準備，如在原有的工作經(jīng)驗之上，繼續(xù)優(yōu)化體質健康工作方案。
1、加強宣稱，讓學生家長早知道，早重視。現(xiàn)已通知到各班學生。
2、早開展，開學初體育組通過教研會已經(jīng)正式把體質測試工作確定為了近期的重點工作。
3、組織好測試。
4、按時按點做好數(shù)據(jù)上傳工作。
5、做好數(shù)據(jù)分析等反饋工作。
體質健康測試工作是一項全校性的重要工作，關系到學校的考核、榮譽等重要問題，所以在此也希望各位老師能夠在此期間幫忙、協(xié)助大家一塊把這項工作做好、做實，讓各級部門與學生和家長都能滿意。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇四
1、大量機械習題和重復性作業(yè)使學生（部分）厭惡做作業(yè)；
針對目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念？如何布置“讓每個學生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調動學生積極性，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設計有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應時代發(fā)展的需要，適應社會進步的需要，適應學生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實驗——初中數(shù)學作業(yè)分層的課題研究，就此談點體會以求達到拋磚引玉之功效。
一、初中數(shù)學課堂教學實施分層作業(yè)的理論依據(jù)。
因材施教理論：我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！奔纯鬃咏倘耍虿氖┙獭，F(xiàn)代教育學認為在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力，特長、性格、原有的基礎等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認為：學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到的，但經(jīng)過教師的引導就可以達到的水平之間的距離。當教師在充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識的廣度、深度、學生掌握的情況，從而對課內例題、課內習題、課后作業(yè)進行分層布置。
首先是明確對初中數(shù)學作業(yè)分層的界定。實驗教師根據(jù)我校初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂課掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學生學習情況，教師充分考慮到每個學生存在個體差異性，綜合考慮每個學生智力、非智力因素，依據(jù)教學目標、知識的重、難點，把課內例題設置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設計成必做題和選做題，把課內練習設計出基礎訓練、綜合應用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結合，情景作業(yè)設計與實踐作業(yè)設計相結合、題組作業(yè)設計與“作文式”作業(yè)設計相結合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設計相結合，開放式題型作業(yè)與變式訓練相結合，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，從而讓每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學作業(yè)分層基本內容：（1）作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。
1、實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持：“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，比如學完當堂的教學任務后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
2、實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到《新課程標準》的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
4、通過在課堂教學中實施分層作業(yè)轉變教師的教學理念，使教師的教學能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學理念，以適應教學改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學習，使每一位教師認識到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務, 在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，在進行作業(yè)分層教學中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學生實際情況的課堂教學方法。
四、進一步反思與展望。
長期以來，在應試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學教學追求千人一面，這不僅打消學生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學生的負擔，忽視學生的個性發(fā)展。這樣的教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學課堂教學中按學生數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層布置，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合課程改革的新理念?？傊?，教學實驗是時代的呼喚，社會的需要，是我們一線教師應盡的義務和職責。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學模式，并在整個學科群中綻放出獨特的光彩。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇五
新學期開啟新的希望，新學期承載新的夢想。首先，在這里說一句：新學期，各位老師們大家好！我特別開心也特別榮幸，我們在座的老師能夠加入二年級。開心的是，去年我們年級的教師人數(shù)是8個人，今年我們的年級人數(shù)是9個人，在我看來，增加一個人就是多一份力量，多一種思想。榮幸的是我們的每位老師都是富有智慧而又有經(jīng)驗的老師。比如：最和藹可親的吳老師，工作有方法而又認真負責的王曉悅老師，英語教學經(jīng)驗豐富的趙老師，溫柔并親近學生的毛毛老師，還有之前我們一年級時候的幽默樂觀擔當李琳老師，活動指導擔當曹萌老師，工作效率擔當銘洋，溫柔擔當開云。最后，是我們的總指揮，有智慧，有思想，有創(chuàng)新的弓主任。非常感謝大家能夠加入二年級這個團隊，從此以后，我們就要10個人撐起二年級的一片天，為二年級代言。
新學期，教育界的流行詞和熱搜詞是“雙減”，雙減指減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。昨天，我們在年級群里通過鏈接學習了中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這些意見關乎學生，更是我們老師以后教育教學工作的方向以及保護自己的一種方式。接下來，我們邀請兩位老師談一談自學《意見》后的解讀。
《意見》中指出雙減著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作業(yè)，學生呆在學校的時間更多了，如何讓學生在學校的生活更有意義，更豐富多彩，不只是讓學生在多出來的時間里寫作業(yè)，寫練習，而是可以設計一些讓學生感覺有趣而又有收獲的活動。然后，請弓主任帶領我們再次學習《意見》，并根據(jù)我們年級情況就新學期學校如何讓雙減落地提出二年級工作要求。
《意見》對于我們的教育教學工作來說至關重要，接下來請每位老師就《意見》，結合“我與六一的約定”選擇1個重點目標談計劃，說舉措，并舉例談線上教學以來針對此目標所做的亮點工作。
《論語》中有一句話：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。標準和準則告訴我們知法守法懂法是最好的保護自己的方法。接下來，我們一起學習一些法律和文件精神，并將三項文件精神貫徹落實到教育教學工作的全過程和各方面。
最后，愿我們一起相守教育的初心，一起相望二年級孩子們的成長。但工作誠可貴，生活價更高。愿我們在埋頭工作時，也不忘抬頭仰望天空，追尋教育與生活的詩與遠方。二年級，加油！
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇六
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教學論文 淺談對小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個學生的個體差異，要對不同程度的學生制定不同的學習目標。以適應每一個學生的不同發(fā)展需要。
分層次布置作業(yè)，就關注了每一位學生的發(fā)展。教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的學習情況，設計出不同的，適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得，并獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，端正了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識能力，真正能起到使每個學生都能得到充分發(fā)展的目的。
一、對作業(yè)現(xiàn)狀的分析
教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維?？珊芏嘟處熢诓贾米鳂I(yè)時，要求學生在規(guī)定時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個體差異。全班所有學生做的是同樣的作業(yè)對優(yōu)生來說作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。對學困生來說又消化不了，甚至有些學困生會為了完成作業(yè)，想辦法抄襲別人的作業(yè)。當學困生作業(yè)中出現(xiàn)太多的錯誤時，他們就會失去學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。造成學習優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以統(tǒng)一的作業(yè)很難兼顧到學生學習的個性差異，而作業(yè)分層是解決這一問題的比較好的方案。
二、分層作業(yè)采取的實施方法及措施
1、對學生進行分層分組。
實施“分層作業(yè)”的設計與實施前，要將學生按不同學習水平進行分類。我首先通過對學生課堂學習狀態(tài)的觀察分析，對課堂作業(yè)檢測、單元測評的反饋，充分認識每位學生個體間的差異。再根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等，對學生按一定比例分三個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學困生，發(fā)揮優(yōu)等生的示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。
a層(基礎組)：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績較差。
b層（提高組）：思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好?；驍?shù)學基礎一般，思維能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。
c層(發(fā)展組)：基礎扎實，接受能力強，學習習慣良好，成績優(yōu)秀。例如，我將我們班的76個孩子按照學習的情況分為a、b、c三個大組。a組是基礎組，共10人。這些學生基礎智力比較差，接受能力不強，學習非常吃力。平時做作業(yè)速度慢，反應遲鈍，經(jīng)常不能完成作業(yè)和練習，即使完成質量也很低，這些學生學習積極性不高，對自己缺乏自信，對學習沒有任何興趣。在做作業(yè)時，我只要求他們把課本上的題目熟練會做。我又把基礎扎實，接受能力強的這部分學生分在c組發(fā)展組，共20人。他們課堂上完成作業(yè)的速度非?？?，可是教師為了統(tǒng)一進度，常常導致這些學生往往無事可干，就鼓勵他們在完成作業(yè)后獨立去做星號題和創(chuàng)新提高題。還有中間的46人則分在b組提高組。為什么這么規(guī)定小組呢，那是因為我們習慣性的把a規(guī)定為最好的，然后依次越來越差，越往后的感覺越來越不好，所以我就倒過來，讓那些差點的孩子覺得他們并不是最差的，老師是很關注他們的。布置作業(yè)時先給a組布置，因為本組的孩子不論是寫作業(yè)的速度還是腦子的靈活程度都是最慢的，為了讓他們交作業(yè)不是最晚的，所以我先給他們布置作業(yè)，讓他們先做。然后再給b、c組布置作業(yè)。
2、制定作業(yè)分層學習目標
學生經(jīng)過分組后，教師在學生學習每一單元前，制定好單元計劃，并根據(jù)計劃制定每一單元的分層目標。把學生的學習目標也分為三層，即基本目標，中層目標，發(fā)展目標?；灸繕耍褐溉w學生可以掌握的基礎知識與基本能力的教學目標；中層目標：指大部分學生可以掌握的基本思想和基本方法的教學目標；發(fā)展目標：指基礎好的學生可以掌握的分析與運用的教學目標，這一部分是對課程標準范圍的拓寬和對教材內容的加深。例如：對“運算定律”這一單元的學習內容，我制定了以下三個具體的學習目標。
基礎目標：探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。?
中層目標：理解和掌握運用運算定律，能夠正確熟練地進行計算。體驗運算律的應用價值，培養(yǎng)學生靈活選用計算方法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。
發(fā)展目標：培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合和歸納、概括等思維能力。
通過對學習目標的分層，使學生心中很明白自己該學些什么，教師心中也很明白，每一個學生該學到什么程度。
3、對應學生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：必做題（基礎性作業(yè)）；理解題（能力性作業(yè)）；拓展題（提高性作業(yè)）。
（1）必做題（基礎性作業(yè)）：每類學生必做。主要針對a層學生而設計，作業(yè)內容主要是課后習題和資料上的基礎知識。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。（2）理解題（能力性作業(yè)）：b層和c層學生必做，a層選做。針對中等生設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內容主要是學習資料上的能力提升部分，屬于基礎知識和技能的理解能力訓練。中等難度，通過訓練，絕大部分學生對本節(jié)課知識點的認知能力會有提高。（3）拓展題（提高性作業(yè)）：c類學生必做，b類選做。針對優(yōu)秀生設計，作業(yè)內容主要以綜合性、拓展性為主，盡量鼓勵學生多提出數(shù)學問題，會自學并進行一題多解，拓寬他們的思路和知識面，使他們成為數(shù)學尖子。
4、評價措施
任何活動如果不監(jiān)督、不評價、不反饋，那將成為一紙空文。
（1）月評價：學生分層次不是一成不變的，應采用滾動式的方法，一月改變一次，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。在一個月的作業(yè)和考試中能夠達到上一類的要求，可以前進一個層次；反之如果成績后退就退一個層次，及時激勵評價學生。學生在這樣的激勵機制下，既有壓力也有動力。
（2）日評價：分類評價各級層次學生的作業(yè)，a類之間對比，b類之間對比，c類之間對比。對后進生適當放松，對優(yōu)秀生適當從嚴，激發(fā)他們的競爭意識和學習熱情。
（3）測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把尺子去衡量世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據(jù)教學目標，把測試題分為基礎題和分層題，每份測試題中基礎題占90分，層次題占10分，學生可完成本層次題的基礎上再完成高一層次的試題，這樣可以雙倍加分。
例如在考查“乘法結合律的運用”時，可以設計：
a層次：125×（8×7）
b層次：72×125
c層次：125×32×25
三、分層布置作業(yè)的效果
批改作業(yè)的時候，要及時鼓勵a、b、類學生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵加分，對于做錯的題目，要面對面的輔導，并再出一部分類似的題目讓他們完成。對于c類學生要求他們按照學習的內容自行設計測試題，并寫出答案展示答題思路。這就會使得不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試——矯正——再嘗試——再提高”的機會，讓他們感悟到成功的喜悅，切實體驗數(shù)學學習的樂趣。
“動態(tài)分層式”作業(yè)的實施，取得了較好的教學效果。這種方法有效地調動了各層次學生學習的積極性。學生作業(yè)負擔大大減輕，尤其是基礎組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題，大量的時間練習基礎性的題目，大大提高了學習效率，從而提高了學生的學業(yè)成績。同時也建立了和諧的新型師生關系。
總之，在實施素質教育的今天，在數(shù)學教學上要把因材施教落到實處，充分體現(xiàn)“以學生為本”的思想，力爭使各種層次的學生都能得到發(fā)展。
淺談對小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究
通達路小學陳素莉
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分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇七
2021年8月，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，像春風般，吹響了為學生減負的號角。作為一名一線教師，對于此政策的出臺，我是擁護和贊同的，讓教育回歸更本真的狀態(tài)，是我們每個教育人的初心與支持。
義務教育是國民教育的重中之重。減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現(xiàn)了黨和國家一直以來對教育和少兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現(xiàn)。我們一定要積極貫徹落實"雙減"政策，做好課后服務等"五項管理"，切實提升課堂教育教學質量。
學習和實施"雙減"政策，我打算做好以下幾點∶
一是利用好課堂主陣地，認真上好每一節(jié)課。做到課前準備充分，知識儲備豐富、能力訓練到位，打造"自主、合作、探究"的有效課堂，向課堂要效率，讓學生"吃飽""吃好"。
二是完善作業(yè)管理，形成并完善作業(yè)系統(tǒng)，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質量。音樂課雖然沒有書面作業(yè)，但是在課堂教學中也有樂器需要練習，我會根據(jù)學校和學生實際情況，精心做好教學設計，做好每節(jié)課的合理安排，確保把課上好，也練習好。
三是配合學校抓好延時服務，滿足學生個性化需求。除了周一周二的陽光活動課與延時輔導，周三與周五利用好學校現(xiàn)有設施、器材等資源，開展社團活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好和相應的能力，豐富學生的校園生活。
“雙減”政策的出臺，讓我們看到了國家對教育改革的決心和力度。將減輕家長的負擔，讓"還孩子一個快樂的童年"有了希望。同時，也督促著教育工作者要想更多的辦法去努力提升教育教學質量。今后，我們要全面貫徹黨的教育方針、實施好"雙減"政策，落實立德樹人的根本任務，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人貢獻一份力量。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇八
府谷縣第二初級中學 張玉娥
一、對分層教學的認識
傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們（無論“優(yōu)等生”還是“學困生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡數(shù)學，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。
而所謂分層教學法，就是教師充分考慮到班級學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的）a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。
二、課題研究的理論依據(jù)以及原則
新的數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”。蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學法”以及美國心理學家布魯姆的“掌握”。對不同程度的學生，制訂不同的教學目標要求，讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”。
在分層教學中我們應注意了下列原則的使用：
1、相近性原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。
2、模糊性原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布。
3、最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。
4、整體與個體原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都就遵守這個原則。
5、調控性原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調控好各層次學生的學習，做好分類指導。
6、激勵性原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。
三、我們的分層教學的實施
1、學生分層
學生分層并不是分好班、差班，而是①原班級建制不變；②原任教師及班主任不變；③原班同學不變；④大綱教材的目標不變。根據(jù)學生的學習狀況：①智力因素；②前一階段學習數(shù)學知識、技能的狀況和學習能力；③心理素質；④學習習慣、方法；⑤學習的積極性和興趣等方面的情況，將學生初步分為三個層次：a層—各方面能力較差，學習上困難大或能力一般，但又消極厭學的學生約占全班的20%；b層—各方面情況中等的學生約占全班的60%；c層—智力和非智力因素都較好的學生約占全班的20%。
在編排座位時，我們不是對學生的座位固定。有高矮個時的座位；有復式教學時的分層座位；有互幫互助時的學習小組座位（一般四個人1個a層2個b層1個c層）。分組是相對的，并非一成不變的。一段時間后學生進步了個人可申請調整分組。
在對學生分層實踐中，我們充分的感受到對每一個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是“學困生”，只有對每一個學生都抱有誠摯的愛心，平等的尊重，讓學生感受到你是在為他好。才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教育成功的思想基礎和前提條件。
2、備課分層
共同目標：能夠根據(jù)具體問題了解因式分解的意義，會簡單的因式分解,應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。
不同目標要求：
a層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，解決因式分解簡單的問題。
b層：理解簡單的因式分解，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系，應用公因式法、公式法、十字相乘法，并能用它去解決一些稍為復雜點的因式分解問題。
c層：能將因式分解的知識與不等式的知識、方程、函數(shù)的知識結合起來，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。
3、教學分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓c層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待a層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。
學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對a、b層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。與“學困生”交朋友，使他們拋棄膽怯和怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解（包括錯誤），增強自信心。變要我學又不知道怎么學為我要學，主動地學。對這部分學生可以集中先講或小組講，再模仿練。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。對于c層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對c層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
平時的課堂中我們的授課形式是多樣的。全體參與的課占主導，既要讓不同層次的學生得到發(fā)展又不能讓a層學生知識有人為的斷層。復式課的授課是一個補充。不同層次的學生練習同時練習不同層次的練習，評講與練習交錯進行。既不浪費時間又可各取所需，一舉三得。這種形式在復習鞏固課和初三的二、三輪復習中我們常用。老師講綜合題能掌握的人不多，但幾個問題又有不同的層次，學生能聽做到那一層就到哪一層，講下面的你就復習基礎題。充分發(fā)揮了45分鐘的效益。
在大面積實驗中我們還采用了“走班”的教學形式。即幾個平行班的文化課教師配合。課調成一樣，把幾個班同層的學生臨時編到一個班實施輔導教學。由于大體上處于同一層次便于教學和訓練，充分利用了時間和最大限度的發(fā)展訓練。
4、練習分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。
我們平時的練習要求：a層學生基礎題全做全練，中檔題選做；b層學生基礎題大部分做，中檔題必做，難題選做；c層學生基礎、中檔題選做，難題必做。有效的調控了作業(yè)量和完成的可能性。
5、作業(yè)分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。成績不好的學生(a層)以重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會做一些簡單的基本題，如課本中的練習題以及補充習題中的基礎題，使他們嘗到成功的喜悅；成績中等(b層)學生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，除做基本題外，還做個別中檔題，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；成績較好的學生(c層)則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)考慮，除課本基礎題外，還應解決一些諸如想一想之類的問題，在平時通過小黑板或墻報出一些探索性，開放性，討論型的思考題讓他們來解，開拓他們的視野，使他們的數(shù)學才能得到發(fā)展，使他們感到學無止境?？傊鳂I(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。
課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時對b、c層次的學生提出了基礎題完成時間和質上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題和同步導學上作業(yè)。補充習題難度較低為b層學生作業(yè)。同步導學為c層學生的主要作業(yè)。批改上對c層學生盡可能面批，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，c層批改輔導b層，b層批改輔導a層。一方面減輕了教師過重的負擔另外也是對學生的鍛煉和提高，幫人糾錯的同時也是對自己的一次提醒。集中的問題可集體講評，反復訓練。
6、測試分層
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因為每個學生的識知水平，知識基礎，接受能力都不一樣，不能用同一張試卷去定“終身”。因此，要達到分層教學的最終目的一一使每個學生都獲得成功從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題；或a、b卷；或基礎題和選做題等?；A題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數(shù)一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對學習數(shù)學的興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類教學目標的學生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學目標的學生再答20分附加題，完成三類教學目標的學生再答30分附加題)。通過目標檢測，及時掌握目標完成情況，再通過課后分層輔導鞏固所學知識。
7、評價分層
8、課外分層
課外分層是分層教學的延伸，是發(fā)展學生個性特長的有效途徑。對a層學生成立補差小組，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內容，訂正作業(yè)中的錯誤，同時指導他們學習方法，開發(fā)他們的非智力因素。時問可安排在每天中午、下午放學后進行。對于b層的學生重點是開拓視野，學習一些“趣味數(shù)學”，講一些數(shù)學家的故事，使他們養(yǎng)成一種勤奮好學的精神和獨立思考的習慣。對于c層的學生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學特長，在平時可利用小黑板、墻報等出一些有一定思維度的題目讓他們思考，建立數(shù)學競賽小組，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力。
分層作業(yè)設計分層作業(yè)設計方案篇九
“雙減”的提出，大大減輕了家長和學生的負擔，在此背景下，也要求我們不斷提高教育教學質量，減輕家長對孩子將來升學的心里焦慮。新學期我們要做好“4個優(yōu)化”，優(yōu)化教育理念、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化課堂模式、優(yōu)化作業(yè)設計等，提升自己的教育教學水平、提高課堂效率，確?！半p減”政策有效落實。
課前要對教材進行教研組內的深入分析與體悟，理清教學內容思路順序，做好充分的備課工作。認真?zhèn)浜妹恳惶?，備好每一個學生的課，備好課堂的教學教法。課后做好教學后記與教學反思。善于觀察與總結，提高課堂教學設計能力。
在雙減要求下，我們要進一步在教學實踐中運用教育教學技能，不斷反思，調整自己的教學行為，增強自己對課堂的把控能力，靈活運用教育機智解決課堂問題，從而逐漸在教育教學過程中逐漸形成自己的教學風格。
要樹立終身學習的觀念，切實提高自身業(yè)務素質，積極觀看優(yōu)秀教學視頻，閱讀書籍，主動想有經(jīng)驗的老師請教取經(jīng)，豐富知識結構，增進自己的專業(yè)知識，增強理論底蘊。多聽老教師的課，積極向優(yōu)秀教師學習，吸取他人的長處，不斷提高教學能力，努力使自己的教學質量達到優(yōu)良的水平。
最后，時刻保持保持教育初心，勿忘立德樹人教育目標。在實際教學中，我們會遇到各種教學問題，每一種問題都慧帶給我們不同的成長，只有時刻保持自己的那份初心，才能夠真正做到為人師表。