教學(xué)協(xié)議書的有效性篇一
(1)仔細研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標的達成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達到的學(xué)業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設(shè)計“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學(xué)與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學(xué)目標在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實、富有成效，切實保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個個學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗中學(xué)”的機會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持做到給學(xué)生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個展示的機會，讓學(xué)生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學(xué)活動的有效性。
學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時適度、多元地評價學(xué)生。評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇二
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。
反思的目的是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)能力。
教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學(xué)反思強調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。
通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。
二、有效反思需“思之有物”
教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的'把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。
三思：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。
四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。
五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應(yīng)認真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。教學(xué)之后，應(yīng)及時撰寫教學(xué)反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。
三、有效反思需“思之有據(jù)”
教學(xué)反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進教學(xué)、實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學(xué)反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：
一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無源之水”。
二據(jù)：學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學(xué)活動就會成為“無本之木”。
三據(jù)：教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。
有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進行教學(xué)反思的積極性，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇三
（四川省廣安友誼中學(xué)）。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學(xué)生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學(xué)生直觀地感受有關(guān)歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學(xué)過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學(xué)有效性的探究［d］。山東師范大學(xué)，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計研究［d］。華中師范大學(xué)，.
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學(xué)進行研究，旨在提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，并促進學(xué)生的進一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標改革，眾多小學(xué)語文教師不得不重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)難以開展，無法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動力，也是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學(xué)生對朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性較低。
轉(zhuǎn)載自 XUEFEN.cOm.CN
進一步說，小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對朗讀教學(xué)的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學(xué)生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學(xué)習(xí)工具，是用來為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語文朗讀教學(xué)，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進行安排和設(shè)計，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學(xué)語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進行朗讀練習(xí)時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復(fù)的過程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對低年級學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對高年級學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學(xué)語文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的興趣。
同時，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖耍瑢W(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點分析導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計劃，打造更高效率的小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻：
許賢。中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué)，2013.
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教學(xué)協(xié)議書的有效性篇五
（新疆塔城地區(qū)托里縣第二中學(xué)）。
筆者從事語文學(xué)科的教學(xué)工作已有27年，連續(xù)幾年帶高三畢業(yè)班，但是對于偏遠山區(qū)的普通中學(xué)生來說，在高考語文復(fù)習(xí)中，學(xué)生一般認為復(fù)習(xí)課是對過去知識的復(fù)習(xí)、整理和訓(xùn)練，完全由老師帶著進行分階段分專題的講解。對于組織綜合練習(xí)及月考、模考，學(xué)生只需要跟著教師的安排走。這種方式僅僅強調(diào)了教師的預(yù)設(shè)性，忽視了高三語文復(fù)習(xí)課的有效性。因此，我認為在高三語文復(fù)習(xí)課上同樣需要追求課堂的有效性。
高三語文復(fù)習(xí)的有效性，必須從實際出發(fā)，否則將流于空談。我所處的學(xué)校，學(xué)校圖書館和閱覽室中可用的資源極少。這里高中部的學(xué)生，成績好的基本都上別的縣市的重點高中，總分150分的試卷平均成績居于70~80分之間，能及格的學(xué)生很少，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足，積極性普遍不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生都有考大學(xué)的愿望。也就是說，我們的高三語文復(fù)習(xí)課堂就是從這樣的現(xiàn)實開始的。我們最需要做的就是如何讓我們的高三語文復(fù)習(xí)課堂更有效、更輕松。
一、教師首先要有高期望，增強學(xué)生的自信心。
作為語文老師，我沒有辦法選擇學(xué)生，我能做的就是緊緊抓住學(xué)生想考大學(xué)的愿望，對每個學(xué)生保持高期望和鼓勵，相信自己的學(xué)生都能成功。只要這樣，我們的高三語文復(fù)習(xí)才能有效地開展。
學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。假設(shè)學(xué)生從教師那感受到的是“你很笨，不是學(xué)習(xí)的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學(xué)生從教師那感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功”，學(xué)生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到學(xué)生的自我評價和努力程度。
高三的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時刻，學(xué)生對教師的期望值非常敏感。特別是像我們學(xué)校中這些成績比較差的學(xué)生，更應(yīng)該對他們保持較高的期望，讓他們鼓起信心。每次月考或者?？己?，我都會以鼓勵學(xué)生為主，肯定他們的努力，肯定他們的.進步，讓他們相信只要努力，就一定可以考得更好。因此，對于科任老師而言，一定要堅信班上的每一位學(xué)生都是可塑之材，相信每一位學(xué)生都能成功。
二、營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
過去我一直認為，在高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時刻，教師和學(xué)生吃苦是理所應(yīng)當?shù)?。仿佛一到高三，教師和學(xué)生都應(yīng)該進入“苦?！保愕米约汉蛯W(xué)生都精神緊張，苦不堪言，很少去考慮復(fù)習(xí)課也應(yīng)該上得輕松、有趣。特別是對于我校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)積極性原本就不高，如果他們覺得這堂課學(xué)得很苦很累，就會選擇“不參與”，這樣的教學(xué)成果肯定是低效的。高三語文復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該成為學(xué)生積極的情感體驗過程。隨著語文知識的獲得，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該越來越積極，信心也應(yīng)該越來越強。學(xué)生只有越來越愛學(xué)習(xí)，才是高考語文復(fù)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。課前5分鐘的才藝表演，一直是我多年來形成的習(xí)慣，風雨無阻。每周利用一節(jié)語文課給學(xué)生放“一站到底”“感動中國”及一些勵志視頻，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，增強語文課的魅力。讓學(xué)生喜歡上語文課，并逐步對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。
三、復(fù)習(xí)課中大膽地把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。
要放手發(fā)動學(xué)生自己整理相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在頭腦中自己生成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如病句的常見類型、常用修辭手法及其作用、文學(xué)常識、高考必備的名句名篇、古代詩詞鑒賞及現(xiàn)代文學(xué)類文章閱讀常用的藝術(shù)鑒賞術(shù)語、文言文特殊句式、文言詞類活用、高分作文結(jié)構(gòu)模式等，學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下自主完成。一個階段后，安排學(xué)生互相交流，教師表揚、評價、推薦優(yōu)秀的整理資料本。在此基礎(chǔ)上，教師再做一些必要的補充即可。這樣比起教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的復(fù)習(xí)課更有效率。
由于語文的解題有自己的規(guī)律和特點，教師只把方法抽象地告訴學(xué)生是不夠的，更主要的是要在具體的練習(xí)中讓學(xué)生自己領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)某種方法，師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等方式去共同完成教學(xué)任務(wù)，才有利于學(xué)生知識能力的有效提高。
總之，高三語文復(fù)習(xí)是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓高三語文復(fù)習(xí)課堂充滿趣味性，其復(fù)習(xí)效果也定會是事半功倍的。關(guān)于高三語文有效復(fù)習(xí)的話題是常談常新的。作為奮戰(zhàn)在一線的教師，我們必須時時保持求真務(wù)實的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，精益求精，讓教學(xué)走上優(yōu)質(zhì)、高效的道路。
參考文獻：
劉芳。淺談高三語文有效性教學(xué)［j］。中學(xué)時代，2012.
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇六
摘要：加強課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的核心，所謂的“有效”是指教師在通過自己的努力后，學(xué)生有沒有把教師所傳授的知識吸收、融會貫通，有沒有發(fā)展和進步。因此，教師在教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在短暫的課堂45分鐘內(nèi)以最優(yōu)的狀態(tài)學(xué)習(xí)消化知識，成為教師應(yīng)該思考的問題。生物課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的教學(xué)活動，教師與學(xué)生形成了課堂的主體，兩者之間需要相互配合，增加了互動的頻率與情感的溝通，才能保證生物教學(xué)的有效性。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇七
每次學(xué)校教案檢查，都注重課后教學(xué)反思的檢查，有的老師寫得還到位，但有的明顯是應(yīng)付，面對這些我不停的思考，在課改的今天，課堂教學(xué)反思究竟該以什么樣的模式體現(xiàn)才更有效。
記得曾經(jīng)有位學(xué)者指出：教師的成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。由此可見重視教學(xué)反思，提高教師教學(xué)能力是助力教師成長的重要捷徑。教學(xué)反思是教師自身教學(xué)能力是否成長的重要途徑，能及時將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、教學(xué)心得與體會、課堂教學(xué)效果與教學(xué)效應(yīng)等記錄下來，作為今后教學(xué)的有效改進的依據(jù)。
教師要養(yǎng)成用心寫教學(xué)反思的習(xí)慣尤為重要，本人經(jīng)過積累大量的課改教研材料，探索自認為有價值的方法，分享一下共同學(xué)習(xí)借鑒：
一、課堂教學(xué)過程中的亮點。
在教學(xué)過程中的亮點，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達到預(yù)先設(shè)想的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學(xué)難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結(jié)、留有懸念的結(jié)束語等在教學(xué)上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學(xué)時參考使用。
二、教學(xué)過程中的缺陷。
我們一線教師都明白，再完善的教學(xué)設(shè)計也有疏漏失誤缺陷之處。教學(xué)反思也可以把這些課堂教學(xué)過程中的漏洞和缺陷記下來。如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、處理不當?shù)慕虒W(xué)重點與難點、步驟繁瑣的教學(xué)過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的`分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，并在以后的教學(xué)時改進和糾正。
三、教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)不到的”。
再詳細的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學(xué)中造成很大的遺憾。四、教學(xué)的智慧火花。
五、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的“攔路虎”
教師要善于從學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學(xué)生交談或問卷的形式，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應(yīng)對課堂中學(xué)生反應(yīng)強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、“再教課堂教學(xué)反思”
我讀過著名的語文特級教師于漪老師的一篇教學(xué)反思，讓我記憶尤深的是她總會寫一寫下次再教時應(yīng)如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應(yīng)坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“再教教學(xué)反思”，她考慮一下今后再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進，才能比這堂課上得更出彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的水平、新的境界。
隨著課改試驗的不斷深入，我們在課改路上漫步，是否要重審我們的教學(xué)反思，另辟新途徑，不斷改變自我，不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地參與到課改試驗中去提煉自我，助力自我。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇八
（山東省東營市第一中學(xué)）。
摘要：高中二年級的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段。提高物理教學(xué)的有效性是提高高二物理教學(xué)效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教學(xué)呢？以多年教學(xué)經(jīng)驗對高二物理教學(xué)進行了細致的分析和探討，并提出以下相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：高二物理；策略；有效性。
在新時期的物理教學(xué)中，我們要摒棄過去舊的教育理念，接受新的教育思想，將先進的教育理念深入的融入教學(xué)中。要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并以此為首要的目標去實行。在教學(xué)中，應(yīng)當加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手實踐的能力，以使學(xué)習(xí)物理成為學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在積極的狀態(tài)下自主地學(xué)習(xí)物理知識。
一、構(gòu)建和諧課堂，建立友好的師生關(guān)系。
環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。同樣的，課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂的實施也有著不可忽略的作用。這就要求在物理課堂中，教師以及學(xué)生都要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，建立友好的師生關(guān)系。新時代的師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅停留在“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念上了，老師和學(xué)生也可以成為無話不說的好朋友。所以，教師應(yīng)在和諧的.氛圍中引導(dǎo)學(xué)生去分析教材中的物理規(guī)律及現(xiàn)象特征。同時教師還要對易混易錯的概念進行及時的點撥，幫助學(xué)生更準確、深刻地理解物理概念?？傊椭C的課堂有利于物理課程在輕松的環(huán)境中實施，有利于消除學(xué)生在物理課堂中的緊張情緒。同時，還有利于學(xué)生與老師之間建立良好的師生關(guān)系，在這樣的模式下，有利于提高學(xué)生成績，提高物理課堂整體效率。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，興趣也是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵因素。身為一名教育工作者，理應(yīng)嚴格按照教育教學(xué)的總體目標，設(shè)計出新穎的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力采取一切有效的措施，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與到物理學(xué)習(xí)活動中去。比如，在觀察會動的鋁箔天橋?qū)嶒炛?，教師可以在實驗前提出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“改變天橋的正負極會怎么樣？”“將磁鐵的n、s極互換，會怎么樣呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，然后再提出自己的想法，進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣可以通過興趣來不斷地促使學(xué)生更深入地進行知識的探索，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
三、注重觀察，加深學(xué)生對問題的認識和理解。
物理是一門偏重于理性思維的學(xué)科，教師教課的重點則是幫助學(xué)生從感性認識逐漸發(fā)展變化成理性認識，讓學(xué)生在“知其然”的同時，還“知其所以然”。教師在授課的過程中要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，通過思考得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)過程就變成了探索的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也由被動變?yōu)橹鲃?，促使學(xué)生自覺地去探索、去創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“測定光波波長”時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察各光學(xué)元件在主光軸上前后位置和光源移動到什么位置時會聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高，條紋明顯與否和什么有關(guān)等，來引導(dǎo)學(xué)生更深入、更全面地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實驗中要認真地觀察，善于抓住稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是“反?！钡默F(xiàn)象，可以幫助學(xué)生更好地理解知識，加深學(xué)生對問題的認識和理解。
四、小組合作探究開放式實驗，提高學(xué)習(xí)的靈活性。
在物理教學(xué)中，利用實驗進行教學(xué)的方法能更好地幫助學(xué)生掌握概念和規(guī)律。尤其是開放性實驗，它的靈活性能夠大大地增加學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成小組，以小組的形式進行試驗。開發(fā)性試驗是指在課內(nèi)將有不同見解和疑問的學(xué)生分組實驗，或教師命題讓學(xué)生做，或?qū)W生自行設(shè)計的實驗。比如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材，分別是：學(xué)生電阻一個，開關(guān)一個，導(dǎo)線10條，待測電阻一個，已知阻值電阻一個、滑動變阻器一個，電流表兩個，電壓表兩個，學(xué)生做完實驗之后，教師再提出問題：假如實驗中缺少一個電表，那么要怎樣完成實驗？學(xué)生自然會展開熱烈的討論，進行組內(nèi)猜想，設(shè)計電路圖，然后積極進行實驗。通過這樣的實驗，大大地拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，同時也加強了學(xué)生對知識的理解和運用能力，對學(xué)生學(xué)好物理有很大的幫助。
總之，提高高二物理課堂的有效性，需要教師在物理教學(xué)中重視學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)掘高二物理中巧妙的構(gòu)思和方法，拓展思路，進行創(chuàng)新，設(shè)計教學(xué)方案，通過各種各樣的形式組織教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師要積極提高自身的素質(zhì)，吃透教材，能夠掌握和運用新的教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的實際情況，可以掌控課堂上可能會發(fā)生的情況，保證有效教學(xué)活動的順利進行，保證學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得知識，鍛煉能力，提高其綜合素質(zhì)，從而提高高二物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高教學(xué)有效性。
參考文獻：
陳明霞。高二物理不同課型有效教學(xué)策略探析［j］。中學(xué)理科園地，（02）。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇九
新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育提上了日程，教育的目的不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是追求課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對知識的吸收能力，幫助每一位學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)能力，促進多方面的發(fā)展。課堂是學(xué)生獲取知識的重要途徑，如何在短短的時間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的熱情是教學(xué)的關(guān)鍵，本文從營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生的主體地位、教師進行教學(xué)反思、建立知識框架以及提高學(xué)生的自信等方面進行了詳細的闡述，來促進生物的有效性教學(xué)。
一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古語中說“親其師而信其道”，這句話簡單準確地總結(jié)出教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，學(xué)生如果喜歡一個老師，就會喜歡上他的課，聽他講的知識，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性就會被激發(fā)出來，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)的無窮動力，是教師進行課堂教育的第一步。就拿高中生物教學(xué)為例，很多家長、學(xué)生甚至一些教師，對生物教學(xué)存在著認識上的不準確，還處于教師講課學(xué)生死學(xué)的舊模式中，很多教師沒有認識到，興趣與求知欲對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。高中生物教學(xué)的第一課，教師可以通過一些實際的例子，如怎樣進行膳食的合理搭配，做到延年益壽；如何在非典特殊期間做好防范措施，保護好自己等貼近生活的例子，讓學(xué)生了解到什么是生物，生物不是神圣的科學(xué)，而是貼近生活，貼近大眾，與我們息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)生物的最終目的是要為我們的美好生活服務(wù)的。通過與學(xué)生的第一次接觸，通過這些貼近生活的道理，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營造了民主、平等的課堂氛圍?？傊粋€教師要在教學(xué)上對學(xué)生施以情感教育，才能激發(fā)學(xué)生無窮盡的學(xué)習(xí)原動力。
二、提高互動性，突出學(xué)生的主體地位。
握了。
三、教師及時進行教學(xué)反思，提高教育質(zhì)量。
每個教師在教學(xué)方法上都是一個不斷摸索的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)什么問題及時地進行改正。舉個例子，高中生物《遺傳和變異》一課，教師在a班用多媒體進行講解染色體、基因等結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)a班的學(xué)生普遍存在不理解的狀況，在b班講解的過程中，可以采取更加形象的比喻方式進行課堂的講解。
漏，學(xué)生能不能接受自己的講課方式，同樣的問題還有沒有更多的題解思路，教學(xué)設(shè)計是否有需要刪減或添加的地方，對出現(xiàn)的問題進行分析，不能急功近利，對待學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生深刻地認識到自己有一個好老師，這樣就在無形中增加了學(xué)生與教師的互動性與了解程度。
在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法要多變靈活，多次的嘗試，可以讓教師更清楚地知道什么樣的教學(xué)方法更適合自己的學(xué)生。（2）關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，教師要有對象意識，不能自己一人唱獨角戲。（3）正確理解師生關(guān)系。有些教師對于教學(xué)過程中師生關(guān)系沒有正確的理解，只關(guān)注學(xué)生的主體地位，而造成教師的精講點撥缺失。（4）關(guān)注教學(xué)效益。所謂的教學(xué)效益就是讓學(xué)生花最少的時間學(xué)到最多的知識，教師要有時間觀念和效益觀念，教學(xué)效益最根本在于單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的最佳結(jié)合。
案，在實踐中思考與交流，最終培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生。
四、融會貫通，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。
教師在每上完一節(jié)課之后都要幫助學(xué)生建立一個完整的網(wǎng)絡(luò)框架，高中生物知識點較為瑣碎，需要反復(fù)的概括整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由點連成線，由線織成網(wǎng)，在做出知識框架之后，進行知識點的上下左右回顧，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧舊的知識點，做成統(tǒng)一的“概念圖”。如，在教學(xué)高中生物《生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)》一課時，教師在黑板上畫出這節(jié)課大體的知識框架，由學(xué)生往里面進行填充，這樣可以使教學(xué)由被動變?yōu)橹鲃?，極大地提高了學(xué)生的記憶力和整合知識點的能力，由原來機械化地被動接受轉(zhuǎn)化成主動地去翻閱教材，找出知識點，這不得不說是一個進步，極大地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂習(xí)題的精選方面，也要多下點功夫，課后的練習(xí)是鞏固知識的最佳方式，有效性地進行習(xí)題設(shè)計，避免同一知識點的重復(fù)性出現(xiàn)，追求“精、重、實”，緊扣課程標準。
在新課程改革的大背景下，課堂的有效性是每位教師不斷追求的永恒動力。追求課堂的有效性要求從教師和學(xué)生等多方面入手，教師要不斷地進行課堂反思，改良教學(xué)方法，對學(xué)生進行多方面的積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課堂是教學(xué)的陣地，是學(xué)生獲得知識最普遍的途徑，在短暫的時間里讓學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)到知識，是每個教師都應(yīng)該去積極思考的。高中生物教學(xué)還存在著很多的問題，這就要求每一位生物教師不斷地進行摸索，在摸索中改革，一切為了學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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［2］儲曉云。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力從有效預(yù)習(xí)開始［n］。江蘇教育報，（10）。
（作者單位福建省長樂市高級中學(xué)）。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十
迂回，繞到側(cè)面或后面進行攻擊，出其不意。在語文學(xué)習(xí)中，正面指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)固然重要、有效，而從不同的側(cè)面進行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學(xué)習(xí)效果。這不但重溫了過去學(xué)過的，而且鞏固了當前的新知，更加強了課外的語文學(xué)習(xí)，一石三鳥，此舉不可謂不好。
在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關(guān)資料，或者回顧一下學(xué)過的有關(guān)抗美援朝的課文而已。我認為，這是一個重要的復(fù)習(xí)素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設(shè)計一個迂回復(fù)習(xí)的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習(xí)。如：
1．填空。
（1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭中的中國志愿軍英雄有，他的主要事跡是；還有,他的主要事跡是。他們的`共同之處是都有著的品質(zhì)，不同之處是。
（2）中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了、、；朝鮮人民更忘不了中國志愿軍英雄的名字：、、、、。（從課內(nèi)外搜集資料）。
2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。
《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》。
諸如此類的迂回之術(shù)，是可以在很多課文學(xué)后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結(jié)合起來理解認識一個血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內(nèi)容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的整體性。
連環(huán)相扣。
一個詞，一句話，一個片段，往往就是理解語言、體會寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個點去孤立地學(xué)習(xí)、理解，是不夠科學(xué)的。實際上，它完全可能是一條線，一條能串起學(xué)海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓(xùn)練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。
如《詹天佑》一課的課后復(fù)習(xí)鞏固，我計了這樣的練習(xí)：讀句子，完成練習(xí)?！罢蔡煊硬慌吕щy，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！?BR> 1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。
2．用“然”字組幾個類似于“毅然”的詞，并分別運用在句子中。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（）是那個養(yǎng)蜂的人。
（2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個月，（）收獲了許多花生。
（3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（）出手打了雨來，并且要槍斃他。
（4）周總理的靈車已經(jīng)遠去，十里長街上的人們（）那樣深情地站著、望著……。
（5）母親一直鼓勵著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對母親的嚴重病情（）不知。
（6）在它（麻雀）看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊，可是它不能（）地站在高高的沒有危險的枝頭上。
（7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（）有了光彩。
（參考答案為：果然居然競?cè)灰廊蝗话踩煌蝗唬?BR> 諸如此類的設(shè)計，有利于學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去感受語言、理解語言。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進行鞏固性訓(xùn)練。
步步為營。
如果把語言文字訓(xùn)練中的字、詞、句、段、篇機械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進行聯(lián)系，句子與句子進行類推也未免狹隘。在許多時候，掌握一個詞，就為訓(xùn)練一個句子奠定了基礎(chǔ)。有了一個句，更為段的訓(xùn)練提供了契機。這樣的階梯式的復(fù)習(xí)好比是步步為營，從很小的語言單位出發(fā)，去占領(lǐng)一個又一個的語言高地。在我的復(fù)習(xí)活動中，常有如下訓(xùn)練：
1.《豐碑》一課的生字有：伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩。
請自由選擇其中的五個生字，各組一個與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時用上新組的這五個詞。
2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動物各組一個成語，并寫一段話，同時用上這五個成語。
由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對于語言文字訓(xùn)練來說，這是極好的鞏固提高方式。
細心摸索，語言的復(fù)習(xí)鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也自然而然受到影響，學(xué)會了在語文學(xué)習(xí)中隨時隨地進行復(fù)習(xí)活動，完成一個又一個漂亮的“回馬槍”。這無論是對學(xué)生知識能力的發(fā)展還是過程方法的體驗，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。
小學(xué)語文教學(xué)2005.1
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十一
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。
2、適時點撥，指導(dǎo)參與方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點撥指導(dǎo)。
如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。
一位教育專家曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十二
1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨具匠心，設(shè)計有趣的教學(xué)過程，在課下加強與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識讓學(xué)生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關(guān)評價。例如：我們在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進行角色扮演，將當時的歷史場景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2跟隨時代腳步，運用現(xiàn)代科技進行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學(xué)科。運用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對于知識的綜合運用能力。
3引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí)的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十三
閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在我從事教育教學(xué)工作中，深刻體會到了閱讀教學(xué)的重要性并總結(jié)出一些有效的教學(xué)方法，下面我將分享一些我在閱讀教學(xué)方面的心得體會。
第一段：閱讀是大學(xué)必修，有效的閱讀教學(xué)是成才之路。
閱讀教育代碼根據(jù)國家教育部的規(guī)定，閱讀已成為我國高等教育的必修課程。在這個全面提高素質(zhì)的時代，有效的閱讀教學(xué)是走向成功的一條必經(jīng)之路。大學(xué)生對于閱讀的掌握程度不高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有操作性的教學(xué)計劃，使其在有限時間內(nèi)基本掌握閱讀技巧。
第二段：提高學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動與之交互。
閱讀的首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣，只有興趣才能使學(xué)生主動參與閱讀。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，設(shè)計一些自適應(yīng)的教學(xué)活動，如閱讀小組、閱讀文章的朗讀、語音模仿等等。通過設(shè)計這些具有針對性的活動，營造出一種輕松、活潑的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主探究，從而激發(fā)其自學(xué)能力和對閱讀的興趣。
第三段：彌補學(xué)生閱讀的空白，定位重點難點。
學(xué)生閱讀的能力普遍較差且多方面缺乏，教師應(yīng)該針對性的彌補這些閱讀空白。對于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時給予針對性的指導(dǎo)，用科學(xué)有效的方式梳理導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生識別文章中的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重證據(jù)鏈的邏輯性，分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。
第四段：有效促進語言表達的能力。
閱讀教學(xué)過程中，語言的表達是閱讀過程中非常重要的一環(huán)，只有促進語言表達能力的提高才能夠真正地提高閱讀效果。所以，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的口語、寫作等方面進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中自我闡述、表達，為教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，不斷提升自己的表達水平。
最后，對于閱讀教學(xué)效果的總結(jié)和分析是至關(guān)重要的。教師可以通過多方數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，來評估閱讀教學(xué)是否達到預(yù)期效果，是否有效提高了學(xué)生的閱讀能力。通過有效評估可以讓閱讀教學(xué)的效果更好的得到掌握，在之后的教學(xué)中可以基于這些數(shù)據(jù)進行持續(xù)改進，來達到更好的授課效果。
通過以上心得體會，我們可以知道，閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的。教師們應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有針對性的教學(xué)計劃，善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握閱讀技巧。同時，也要持續(xù)跟蹤閱讀教學(xué)效果，進行有效的評估和改進，最終提高高校學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生成長成才。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十四
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學(xué)上認為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學(xué)生自然而然地進入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識，讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會到“導(dǎo)語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十五
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計教學(xué)過程，對學(xué)生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學(xué)內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學(xué)生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知與表達，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識層面，設(shè)計不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時時給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡簡單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W(xué)語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進學(xué)生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生間相互評價。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進行評價。當?shù)谝唤M同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學(xué)間的相互評價，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會使語文教學(xué)進入一個廣闊的新天地。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十六
小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程，是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的關(guān)鍵課程，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學(xué)生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課文的朗讀熱情在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提前了解課文的內(nèi)容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調(diào)、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時，語調(diào)應(yīng)適當明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學(xué)生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學(xué)生進入文本所表達的情境之中，學(xué)生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調(diào)來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅，帶動學(xué)生融入詩中的情景，打動學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對詞句的發(fā)音小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識還處于學(xué)習(xí)積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段，并沒有完全掌握，小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學(xué)，教師可以辨別學(xué)生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學(xué)生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平，并加以感情指導(dǎo)，由此使得小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進展。以蘇教版小學(xué)語文教材中的《絕句》教學(xué)為例，在朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀來讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學(xué)生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學(xué)生更好的掌握知識，增加小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解小學(xué)語文的教學(xué)目標除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識之外，還需要提高學(xué)生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中掌握課文的總體內(nèi)容，深入的理解文本知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質(zhì)。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學(xué)生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質(zhì)、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復(fù)雜，由此，可以促進小學(xué)生對課文的深入理解，使學(xué)生對課文的整體掌握能力增強，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強學(xué)生對知識的記憶為了應(yīng)對小學(xué)階段的課業(yè)考試，小學(xué)語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學(xué)生記憶并背誦，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩句《元日》、《江南春》時，學(xué)生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調(diào)強調(diào)重要的詞語，由此可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生快速的記憶詩句的結(jié)構(gòu)，背誦時就會更加輕松。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分，高效率的朗讀教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，通過要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，如此，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能進一步的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)協(xié)議書的有效性篇十七
隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的要求越來越高，對我們教師的專業(yè)知識要求也越來越嚴。因此，大家深深感到加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)刻不容緩！我們不但要提高理論水平，而且要提高課堂教學(xué)的有效性。
1、加強自我充電，廣攬專業(yè)知識。
一位專家曾說過，你再忙，也要留給自己一定空間多讀一些書。而讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事。我們充分認識到讀書的重要性，要求任課教師廣泛地閱讀文學(xué)專著，增強自己的文化底蘊；多閱讀專業(yè)書籍，提高自己的專業(yè)知識，不斷更新教育教學(xué)觀點。在我校教師讀專業(yè)知識書、看教學(xué)論文、觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻蔚然成風。
2、走出去加快教學(xué)前進的步伐。
讓教師們多走出去，把名師們請進來，這應(yīng)當是教師們專業(yè)水平提高最便捷的一種學(xué)習(xí)途徑。這幾年來，我校先后派出的若干教師外出聽課、學(xué)習(xí)。他們呼吸到新鮮的空氣，及時了解當前課程改革的進程和方向?；貋砗螅\用他人教學(xué)理念、方法上匯報課，讓全體教師都能感受到課堂教學(xué)的新面貌，受益匪淺！
校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重中之重，也是提高教師專業(yè)最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓(xùn)，制定嚴格規(guī)章制度，確保人人參與，講究培訓(xùn)質(zhì)量，就能打造一支強有力的教師隊伍。
1．積極推進校本培訓(xùn)。每學(xué)期我們都對教師進行校本培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、研究方式、研究時間等方面予以規(guī)定和落實。
2．繼續(xù)開展個人課堂教學(xué)的反思活動。提倡每一位教師上完課后必須就自己在課堂教學(xué)中存在的問題和改革措施進行反思，寫教后記。
3．加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學(xué)水平最便利的有效方法，通過聽課學(xué)習(xí)別人的'優(yōu)點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。