學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇一
我國是世界人口最多的國家同樣也是高等教育大國，但是我國離高等教育強(qiáng)國還有一定的差距。如何成為一個(gè)高等教育強(qiáng)國是各個(gè)教育領(lǐng)域和學(xué)校所共同關(guān)心的事情，而教育的最終目的就是上學(xué)生學(xué)有所長，在自己所學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)展示自我，經(jīng)學(xué)致用成為一個(gè)專業(yè)與實(shí)際能力相結(jié)合的實(shí)用型人才。隨著高等教育改革的不斷深入以及大學(xué)人數(shù)不斷增加，大學(xué)教育應(yīng)不在僅僅是精英教育，而是普及度更高的大眾化教育，對(duì)人才的要求上也是更加重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)。這些人才需要在以后的職業(yè)中發(fā)光放彩，所以良好的職業(yè)道德素質(zhì)非常重要，這關(guān)系大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育是大學(xué)生素質(zhì)全面提升的必然要求。
大學(xué)生在就業(yè)期間只有具備了良好的職業(yè)道德觀念，樹立起職業(yè)理想、良好的職業(yè)習(xí)慣才能贏得上級(jí)的重視，在自己的崗位上走的越來越遠(yuǎn)。高校是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方這個(gè)人才一定是符合社會(huì)發(fā)展需要的，對(duì)國家對(duì)社會(huì)有用的人才。所以在教育中不應(yīng)該只是重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的教育，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，只有這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是一名合格的高素質(zhì)人才。所以在高校教育中，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的'擇業(yè)觀、處世觀和就業(yè)觀念，有更好的思想覺悟以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。保證學(xué)生在畢業(yè)以后能夠在工作、學(xué)習(xí)、生活中樹立起堅(jiān)定的信心不斷前進(jìn)，成為一個(gè)具有時(shí)代感，有高尚道德情操的創(chuàng)新型人才。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生道德教育是提高大學(xué)生自身素質(zhì)的必然要求。
（一）職業(yè)道德教育課程不健全。
面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，各個(gè)學(xué)校也采取了對(duì)應(yīng)的辦法，同時(shí)開設(shè)了相關(guān)的課程。但是課程中大多接受的是當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)政策和就業(yè)的技巧，卻在很大程度上忽視了對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德教育。在的教育改革中也將職業(yè)道德教育作為重要的內(nèi)容列入到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材當(dāng)中，但是在教育的力度上，以及對(duì)職業(yè)道德在實(shí)際工作中的重要性問題闡述上還不夠深入，這樣在很大程度上影響了對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德教育的效果。
（二）道德素質(zhì)方面。
古人云，言傳身教，一言以蔽之，其實(shí)就是說，要用言行教導(dǎo)與影響他人，該點(diǎn)在教師身上應(yīng)用最為合適，教師人格魅力、思想道德水平與一言一行等，都會(huì)直接影響到的學(xué)生。所以，促進(jìn)就職于中學(xué)的大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成，有助于對(duì)中學(xué)生習(xí)慣、思想以及人格等養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。現(xiàn)階段的社會(huì)，享樂主義與拜金主義之風(fēng)盛行，導(dǎo)致一些就職于中學(xué)的大學(xué)畢業(yè)教師具有極為單薄的道德意識(shí)，而且也未意識(shí)到自身在從事太陽下最為光輝的職業(yè)，病肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的重要使命，很多大學(xué)畢業(yè)教師心浮氣躁，無法潛心進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)他人研究成果抄襲或者剽竊，學(xué)術(shù)道德失范，對(duì)教師光輝形象造成嚴(yán)重?fù)p壞。
（三）大學(xué)生教師愛崗就業(yè)缺失，不辭而別現(xiàn)象嚴(yán)重。
一些就職于中學(xué)的大學(xué)畢業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中不認(rèn)真，態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)生反映的問題敷衍了事；缺乏工作上進(jìn)心和積極性，不注重自身知識(shí)的更新，教學(xué)方法和觀念滯后，不能適應(yīng)新時(shí)期中學(xué)教育發(fā)展的要求；過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；日常生活和工作中，不注重個(gè)人舉止行為；抱著吃“大鍋飯”的心態(tài)消磨時(shí)間等。除此之外，一些中校教師在離校前沒有和學(xué)校人事部門有任何接觸，離校后才通過電話或者信件等方式表明本人已經(jīng)脫離學(xué)校，或者一些教師在提出調(diào)離申請(qǐng)后，沒有經(jīng)過學(xué)校同意就自行離開學(xué)校，雖然大學(xué)教師不辭而別在表現(xiàn)形式方面存在一定差別，然而，都反映出人才流動(dòng)的共性，對(duì)學(xué)校造成較大的損失，而且對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育也產(chǎn)生直接性影響。這些大學(xué)畢業(yè)教師往往存在心不安、好高騖遠(yuǎn)、沒有就業(yè)合同契約品質(zhì)的特性，盡管一些學(xué)校教師待遇是有優(yōu)越感的，有吸引力的，然而教師不安心、不用心，對(duì)于離職很隨意，毫不在乎學(xué)校教師工作的階段性和周期性，應(yīng)屆大學(xué)生的職業(yè)取向很不穩(wěn)定。
在教育中要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)，做一個(gè)敬業(yè)愛崗合格人才，擺正自己的心態(tài)，服從企業(yè)或單位的管理。在日常的教學(xué)中要將這種職業(yè)道德教育貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，還可以滲透在各個(gè)專業(yè)課程中，在磨練學(xué)生的意志時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到值得道德在以后的工作中的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德價(jià)值觀。
在職業(yè)道德教育課程中對(duì)教材的選擇一定要體現(xiàn)出科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性要符合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況。隨著網(wǎng)絡(luò)化的到來使得當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念更加趨向于多元化，他們更容易接受新的事物。所以在職業(yè)道德教育中也要做到推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)既要結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)同時(shí)還要具有一定的時(shí)代性。在教學(xué)中盡量做到精講少講，讓學(xué)生自己思考尋找問題，自我解決。在課堂上盡可能的吸引學(xué)生的注意力，用生動(dòng)形象、典型、有趣的事例來引起學(xué)生的感情共鳴。教師在遣詞造句上要具有一定的藝術(shù)性和趣味性，時(shí)刻聽取學(xué)生的心聲，做到感情的反饋。
（三）加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)。
就職于中學(xué)的大學(xué)畢業(yè)教師道德建設(shè)中的突出矛盾在于輕政治、重業(yè)務(wù)，為了不斷提升學(xué)校聲譽(yù)，通常會(huì)將教師考核評(píng)比置于名次、分?jǐn)?shù)以及成果等方面，卻沒有考慮培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)教師的政治素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)畢業(yè)教師牢固樹立職業(yè)道德信念，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，并培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)教師的責(zé)任感與榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)教師無私奉獻(xiàn)、勤奮努力以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與品質(zhì)。
四、結(jié)語。
加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)道德教育具有非常重要的意義和價(jià)值，能讓學(xué)生在校期間就樹立起正確的就業(yè)觀，為以后的就業(yè)打下良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。從小方面來說可以讓大學(xué)生在已有的就業(yè)中更具有競爭力，從大處來說也在簡介的解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)問題。所以在學(xué)校教育中一定要采取科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)道德教育方法，提高大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)成為一名合格的優(yōu)秀大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇二
摘要：當(dāng)前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要有大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，這決定了它必須承擔(dān)起這一人才培養(yǎng)任務(wù)。眼下我國高職教育在人才培養(yǎng)中還存在一些問題，尤其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章將嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性以及當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題等方面進(jìn)行探討，尋找高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面均取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當(dāng)前正處在向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級(jí)的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術(shù)技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任的高職教育，有必要認(rèn)真思考和研究有關(guān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)者們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認(rèn)為由職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素構(gòu)成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性。
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關(guān)職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個(gè)在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進(jìn)行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關(guān)聯(lián)性。
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個(gè)職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達(dá)到要求，一定程度上是由這個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學(xué)者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。
3.雙重性。
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個(gè)性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當(dāng)然會(huì)不同，但同時(shí)，我們在生活中又經(jīng)?？吹接羞@么一群人，他們可以在多個(gè)不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個(gè)人可以既是一名好認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，同時(shí)又是一位有良好社會(huì)責(zé)任感的成功企業(yè)家，這是因?yàn)椴煌殬I(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個(gè)性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性。
職業(yè)不是自古就有的，也不會(huì)永遠(yuǎn)存在，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)留下時(shí)代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時(shí)，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性認(rèn)識(shí)的提高，環(huán)境保護(hù)開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
通過實(shí)踐，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導(dǎo)致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當(dāng)前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提?！八刭|(zhì)冰山”理論認(rèn)為：個(gè)體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個(gè)體的知識(shí)、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個(gè)體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識(shí)別，例如技能證書、學(xué)歷證書等，它可以判斷一個(gè)人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)。“素質(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看。“德才兼?zhèn)?，以德為先”是企業(yè)選人、用人標(biāo)準(zhǔn)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。，在筆者參與的一項(xiàng)關(guān)于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對(duì)象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗(yàn)，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，可以從專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。
如前所述，大家對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上造成高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準(zhǔn)，重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，很多高職院校都認(rèn)為只要學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務(wù)就算完成。在教學(xué)資源分配時(shí)，主要教學(xué)資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當(dāng)你走進(jìn)這些地方時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，不注意對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的愛護(hù)，實(shí)訓(xùn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重，秩序混亂，完成任務(wù)后，連最基本的器材整理都沒有，著實(shí)讓人有一種“狼藉”之感。這些認(rèn)識(shí)上的不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認(rèn)為，職業(yè)技能是個(gè)體在先天稟賦和后天學(xué)習(xí)共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的空洞說教，公共基礎(chǔ)課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實(shí)訓(xùn)場地亂像的重要原因。
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學(xué)、有效的考核體系，來保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時(shí)，加上一句諸如“態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)、道德高尚”之類的詞句，這些遠(yuǎn)不能起到考核的作用，更不能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。科學(xué)、有效的考核體系不僅是判斷學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施。
（一）準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)上的不足，是當(dāng)前高職院校忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。只有這樣，高職院校才會(huì)在今后的人才培養(yǎng)中，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置上，這是解決問題的前提和基礎(chǔ)，離開了這個(gè)前提，任何方法都很難奏效。需要強(qiáng)調(diào)的是這種認(rèn)識(shí)不能只停留在表面上和口頭上，而應(yīng)該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導(dǎo)實(shí)踐。
1.將企業(yè)元素融入教學(xué)，營造企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境。
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進(jìn)管理、工程或工藝技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應(yīng)用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學(xué)意義重大，它可以為教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)、自覺地加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進(jìn)行了嘗試，效果良好。
2.注重發(fā)揮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作用，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義。實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實(shí)訓(xùn)場地“軟文化”建設(shè)實(shí)現(xiàn)，例如在實(shí)訓(xùn)室布置時(shí)注重成果激勵(lì)，在實(shí)訓(xùn)室走廊兩邊展示學(xué)生作品或獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)入手，例如實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生嚴(yán)守操作規(guī)范，節(jié)約實(shí)訓(xùn)材料，愛護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認(rèn)真設(shè)計(jì)好、利用好實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，他的示范引領(lǐng)作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的.示范作用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對(duì)這種情況，高職院校要有計(jì)劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習(xí)，切實(shí)發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用。
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及素質(zhì)拓展等模塊構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設(shè)置時(shí)要合理分配，開設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設(shè)職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學(xué)課和道德課，應(yīng)該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強(qiáng)調(diào)倫理學(xué)知識(shí)的歧途。（2）以案例方式開展教學(xué)。高職教育盡管高度重視實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設(shè)置情景。例如：經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時(shí)在教學(xué)案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因?yàn)槁殬I(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會(huì)屬性，不同社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度對(duì)職業(yè)道德的要求是有差異的。
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生到企業(yè)真實(shí)工作崗位上，承擔(dān)這個(gè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)，實(shí)習(xí)期至少是半年，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)非常重要。雖然當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動(dòng)性大，學(xué)生滿意度不高等問題，但它對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應(yīng)該充分利用好這一途徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學(xué)、有效的考核體系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升。
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職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)，還需要有科學(xué)、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對(duì)它的考核難以方便地進(jìn)行定量分析。從總體上說，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正。
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對(duì)學(xué)生的考核尤為如此，不合理的考核結(jié)果不僅會(huì)遭到學(xué)生的抵制，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別。
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關(guān)系緊密，相互促進(jìn)，相互影響，但是在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結(jié)果來代替對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對(duì)職業(yè)道德高尚，職業(yè)習(xí)慣良好的學(xué)生進(jìn)行表彰，切勿相互混淆。
3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生，并不是要把學(xué)生劃分等級(jí)，在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，考核結(jié)果要能及時(shí)反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進(jìn)步和成長。
五、結(jié)語。
盡管當(dāng)前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇三
近些年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢的好轉(zhuǎn)及社會(huì)崗位缺口的逐漸增大，使得國家就業(yè)率有了顯著的提升；而相對(duì)于高職院校，雖然各個(gè)學(xué)校推進(jìn)了素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定程度的提升，但仍存在較大比例的學(xué)生存在難就業(yè)的情況；同時(shí)，對(duì)已就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用人單位普遍反饋無法滿足其實(shí)際要求，滿意度偏低。綜合對(duì)以上問題進(jìn)行調(diào)查研究，其主要因素在于學(xué)校在對(duì)人才技能培養(yǎng)的過程中，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展造成了較大的阻礙。對(duì)于以上問題分析，現(xiàn)有高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極探索并對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行改革，以促使學(xué)生就業(yè)及后期綜合發(fā)展。
不可否認(rèn)，當(dāng)前高職院校通過課程改革等舉措，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了極大的價(jià)值，且促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的明顯提升。但從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面出發(fā)，大多高職院校的教學(xué)仍處于初級(jí)階段，不能順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)所取得的效果甚微，具體表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后心態(tài)浮躁、跳槽嚴(yán)重及核心競爭力差，造成用人單位滿意度差，影響學(xué)校發(fā)展及聲譽(yù)。基于此，從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，立足目前實(shí)際情況，推行以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，具體目的集中在以下幾個(gè)方面：其一，從社會(huì)需求及企業(yè)單位基本崗位入手，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及自身需求，分析學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面所存在的問題并解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提升及單位滿意度提高。其二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀及人生觀，使學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，以促使學(xué)生形成自身的職業(yè)規(guī)劃及合理擇業(yè)；其三，通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)及社會(huì)滿意度，以使學(xué)生能夠了解就業(yè)環(huán)境與形式，明確就業(yè)中可能發(fā)生的問題，以便提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)同感，提高就業(yè)滿意度。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)深入高職學(xué)生，了解其內(nèi)心對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解，以針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)，是基本方式，也是主要選擇；綜合來講，關(guān)于以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特征集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、突出職業(yè)特色職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)目標(biāo)，即不僅需要對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行培養(yǎng)與提高，更需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，以使學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)及素養(yǎng)。因此，高職院校在日常教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生以“職業(yè)”相關(guān)的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)人員的基本要求；同時(shí)，該種培養(yǎng)方式也是增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力的重要方式。2、突出企業(yè)特色相比一些本科院校，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多的以實(shí)際操作及技能培養(yǎng)為主，而對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的涉及面相對(duì)較淺?；谠摲N情況，高職院校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)立足于企業(yè)，以企業(yè)的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同及適應(yīng)能力。如各高職院?？缮钊肫髽I(yè)，了解企業(yè)的先進(jìn)文化及需求，通過校企合作及工學(xué)結(jié)合等方式制定完整的培養(yǎng)方案。該種模式對(duì)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)及提高就業(yè)競爭力至關(guān)重要。3、創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)劑，也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力員工創(chuàng)新能力的'提升能使企業(yè)在激烈的市場環(huán)境中長期健康發(fā)展。但，根據(jù)目前調(diào)研情況，高職院校學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力，缺乏克服困難的勇氣及素養(yǎng)。該種情況很難滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，可能會(huì)促使企業(yè)改變招聘途徑，從社會(huì)招聘具有工作經(jīng)歷及創(chuàng)新精神的人才。該種結(jié)果必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題。因此，對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)及目標(biāo)，采取多種形式促使學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)及實(shí)力。
當(dāng)前高職院校已認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足及所存在的問題，大多學(xué)校已從制度、教學(xué)方式、師資力量及基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)效果有了顯著的提升。但，綜合比較，仍存在一些因素對(duì)其造成了阻礙，具體如下：1、“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡是主要問題近兩年，高職院校招生及就業(yè)等方面存在極大的壓力，大多高校在辦學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏離，如一些學(xué)生多集中對(duì)與學(xué)校發(fā)展密切的辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍及專業(yè)技能等一些“顯性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而對(duì)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育重視程度不足，如實(shí)踐教學(xué)中常采取灌輸式、模塊化的教學(xué)模式，脫離實(shí)際，忽略了學(xué)生需求及社會(huì)需要，更有甚者，部分學(xué)校未將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學(xué)中，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。2、高職學(xué)生重專業(yè)、輕素質(zhì)的思想嚴(yán)重大多高職院校普遍存在一種共性，認(rèn)為過硬的專業(yè)技能及各類職業(yè)資質(zhì)證書即可敲響企業(yè)的大門，卻未認(rèn)識(shí)到企業(yè)相對(duì)于專業(yè)知識(shí)而言，更多的關(guān)注于學(xué)生的心態(tài)、價(jià)值觀及職業(yè)素養(yǎng)等問題。在該種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生容易造成職業(yè)觀念淡薄及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，且可能引發(fā)學(xué)生誠信問題；以企業(yè)角度考慮，專業(yè)的知識(shí)可以通過后期的實(shí)踐而掌握，而理念出現(xiàn)問題，容易對(duì)企業(yè)造成不可挽回的損失，故，該種模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求。因此，目前高職院校重專業(yè)而輕素質(zhì)的思想及培養(yǎng)機(jī)制不能滿足企業(yè)及社會(huì)的要求。3、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求據(jù)資料顯示，高職院校就業(yè)后的離職率普遍高于本科院校，其主要原因在于高職院校學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯模糊及不善處理人際關(guān)系的情況，其主要原因在于高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離了企業(yè)的實(shí)際需求。具體來講，高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)及輸出的途徑是企業(yè)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生教學(xué)大綱的設(shè)置中未能充分對(duì)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，不明確企業(yè)對(duì)學(xué)生的真正訴求，一味的對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育及培養(yǎng)，容易養(yǎng)成高技能而低素養(yǎng)的情況，致使學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)模式。
綜合以上所述的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取有效措施進(jìn)行處理與對(duì)待，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體方式及方法如下：1、圍繞社會(huì)需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式校企合作，以企業(yè)需求作為突破口是高職院校學(xué)生就業(yè)的基本保障，對(duì)于此，首先，學(xué)校要明確就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，細(xì)化具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，加強(qiáng)實(shí)踐，切實(shí)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式貫穿到學(xué)生的教育教學(xué)過程中，并全程跟蹤，以提高其效果。2、圍繞學(xué)生成長需求，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)高職院校要為學(xué)生搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、參與性強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成。一方面，學(xué)校應(yīng)采用有效措施，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以通過實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提升及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。另一方面，高職院校應(yīng)將積極創(chuàng)建具有高職院校特色的校園文化，并將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，使學(xué)生在校園文化中熟悉、習(xí)慣并自覺遵守職業(yè)慣例規(guī)定，從而形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。3、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展以企業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步改變現(xiàn)有教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，如通過企業(yè)人才到校教學(xué)，將企業(yè)的需求向教師及學(xué)生傳達(dá)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師日后教學(xué)指明方向及明確意圖。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)改革，引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)人才，加大教學(xué)創(chuàng)新，以促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)教育全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語。
綜上所述，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究，對(duì)高等職業(yè)教育來講具有重要的價(jià)值及意義。對(duì)于此，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能的專業(yè)性人才。通過對(duì)以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行了分析與說明，以便為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)提供技術(shù)參考及借鑒。
【參考文獻(xiàn)】。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇四
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。若把人比喻為一棵大樹的話，那么職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣組成大樹的根基部分，職業(yè)技能則為大樹的枝、干、葉、莖部分，前者是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，后者是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，必先根系發(fā)達(dá)。市場到底需要什么樣的管理類人才？高職院校培養(yǎng)出來的管理類專業(yè)學(xué)生是否符合企業(yè)需求？圍繞上述問題，筆者就所在學(xué)院工商管理系近三年用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：企業(yè)普遍認(rèn)為，現(xiàn)在90后畢業(yè)生最突出的問題是適應(yīng)能力差、吃苦耐勞的精神缺乏、責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)、工作態(tài)度不認(rèn)真、急于求成、團(tuán)隊(duì)合作精神缺乏、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和專業(yè)的業(yè)務(wù)能力欠缺（如：撰寫調(diào)查報(bào)告、擬訂商務(wù)文件、起草工作管理文件等）。他們更青睞于職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生其自身的職業(yè)生涯呈一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢?，F(xiàn)實(shí)中，管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后基本上都要從基層做起，從業(yè)人員在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)，具備一定的職業(yè)技能固然重要，但潛在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，比如，一個(gè)高職業(yè)技能、低職業(yè)素養(yǎng)的員工留在企業(yè)是非常危險(xiǎn)的。所以，一個(gè)具有吃苦耐勞、忠于職守、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作、努力進(jìn)取、高效工作等職業(yè)素養(yǎng)的員工，才是企業(yè)在招聘和使用時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的。這些素養(yǎng)不是通過學(xué)校一朝一夕簡單傳授完成的，而是需要學(xué)校和學(xué)生雙方共同努力，完成一個(gè)長期培養(yǎng)和修煉的過程。高職院校在培養(yǎng)管理類學(xué)生時(shí)要從企業(yè)需求出發(fā)，認(rèn)準(zhǔn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，方可有的放矢地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，為企業(yè)、社會(huì)輸送滿意的人才。
職業(yè)素養(yǎng)是較難量化的，而職業(yè)技能則可以通過一些職業(yè)證書來量化表現(xiàn)，這就在一定程度上促使學(xué)校在人才培養(yǎng)模式中傾向以“技能”為導(dǎo)向，重視專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作的教學(xué)，讓現(xiàn)實(shí)僅存的一些職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。
1.教師過多依賴課堂說教，以單向的理論知識(shí)灌輸于學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，但雙方?jīng)]有達(dá)成共鳴，這樣，雖說學(xué)生掌握了理論知識(shí)，但缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，整個(gè)培養(yǎng)過程呆板、沒活力，達(dá)不到預(yù)期效果。
2.有些高職院校專業(yè)教師認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了專業(yè)知識(shí)和一些職業(yè)技能便能順利勝任工作，其實(shí)不然，他們對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)是不全面的，這些崗位可能更需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)等，比如：從事市場開發(fā)的員工，就要有吃苦耐勞的品質(zhì)、較強(qiáng)的抗壓能力、良好的'人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
3.做中學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中較少被采用，沒有真正利用好校企合作這一途徑，忽視了在模擬仿真的職業(yè)活動(dòng)應(yīng)蘊(yùn)含職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是社會(huì)實(shí)踐還是頂崗實(shí)習(xí)，沒有讓學(xué)生在體驗(yàn)職業(yè)的同時(shí)，提煉自己，從而提高自身素養(yǎng)。
（二）學(xué)校－企業(yè)間文化融合度不高。
為企業(yè)輸送“準(zhǔn)職業(yè)人”是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但，部分高職院校到了大三年級(jí)才逐漸向?qū)W生滲透企業(yè)的企業(yè)目標(biāo)、組織制度、管理風(fēng)格、工作模式等企業(yè)文化，更有甚者，學(xué)生即將畢業(yè)也沒進(jìn)行企業(yè)文化的宣傳，致使學(xué)生在校園走向企業(yè)的道路上來了一次“大躍進(jìn)”，讓學(xué)生頂著“準(zhǔn)職業(yè)人”的帽子對(duì)企業(yè)卻一無所知。
高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程以隱性課程為主，隱性課程以團(tuán)學(xué)活動(dòng)見多，表面見似豐富多彩，但起效甚微。感恩教育是學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中重要的內(nèi)容之一，以此為例，高職院校通過主題班會(huì)、征文比賽、演講比賽等形式開展感恩教育，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，他們處理人際關(guān)系時(shí)冷漠、自私、功利、拜金，在就業(yè)和擇業(yè)方面往往把個(gè)人利益放在首位，要求企業(yè)能提供即高薪又舒適的崗位，想著不勞而獲的工作，而學(xué)生這部分的表現(xiàn)難以考量。如何制定行之有效的考核評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的操作機(jī)制和辦法，這是今后探究的方向。
（四）企業(yè)－學(xué)校間缺乏反饋機(jī)制。
學(xué)生一旦畢業(yè)，大部分學(xué)校都會(huì)認(rèn)為學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)和培養(yǎng)應(yīng)有企業(yè)來管，最多通過一些調(diào)查問卷、個(gè)別電話抽查去了解畢業(yè)生任職的相關(guān)情況，草草了事。更有甚者，基本沒有任何的信息溝通和反饋，即便企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行溝通反饋了，比如：學(xué)生眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、缺乏吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱等等信息，學(xué)校接到這些反饋信息后，因?yàn)槿狈Ψ答仚C(jī)制，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反饋時(shí)間滯后、反饋后不作為的現(xiàn)象。殊不知，企業(yè)向?qū)W校反饋的畢業(yè)生任職信息是何其重要，這些信息可以逆向指導(dǎo)學(xué)校對(duì)在校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的再思考。
1.開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育系列課程。
如果說為企業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)，那么對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是高職院校教育工作的重中之重，也是關(guān)系到高職院校是否能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以，學(xué)校要充分利用好入學(xué)第一課，讓每位學(xué)生清晰地了解到所學(xué)專業(yè)（管理類專業(yè)）將來的就業(yè)方向及三年的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，應(yīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)意識(shí)教育》、《職業(yè)選擇與行為》等系列課程讓學(xué)生明白自己將來發(fā)展所需的各種知識(shí)和技能；應(yīng)開設(shè)《職場文化與禮儀》、《形體訓(xùn)練》課程讓學(xué)生提前了解職場的文化，提升個(gè)人形象及注重職場規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)；應(yīng)開設(shè)《演講與口才》、《管理方法與藝術(shù)》課程提高學(xué)生的語言應(yīng)用和溝通能力；應(yīng)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)心理抗壓能力等等。
在編制管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需明確職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，如：愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；在課堂教學(xué)過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，如：在企業(yè)管理中的工作環(huán)境5s管理，為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要教育學(xué)生使用完教室相關(guān)物品后，應(yīng)歸還原處，帶走個(gè)人垃圾，保持教室干凈整潔；還可以豐富教學(xué)方法，采取頭腦風(fēng)暴法、小組討論、情景模擬、角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合。
大多數(shù)的專業(yè)教師具有較高的理論水平，但卻缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，高職院校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的外出培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師親身體驗(yàn)職業(yè)情境，先提高管理類專業(yè)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和授課水平，使教師真正將課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中；聘請(qǐng)具有資深經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員作為學(xué)校的客座教授、行業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生以身說法，用自己的親身經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.以賽促進(jìn)。
學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育僅靠學(xué)團(tuán)部門的各項(xiàng)校園文化活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，針對(duì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，我們應(yīng)推薦學(xué)生參加一些專業(yè)技能大賽，如：全國市場營銷大賽、erp沙盤大賽、全國高職院校企業(yè)營銷技能大賽、全國高職導(dǎo)游服務(wù)技能大賽等，通過這些大賽，為培養(yǎng)和評(píng)判市場亟需人才提供了量化依據(jù)，也加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，更提高了學(xué)生責(zé)任、合作、創(chuàng)新的職業(yè)精神。
（二）搭建校企合作平臺(tái)，打造企業(yè)所需的準(zhǔn)職業(yè)人。
畢業(yè)生無縫上崗是企業(yè)所需，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要做到這點(diǎn)，學(xué)校可通過搭建校企合作平臺(tái)來增加與企業(yè)的粘合度和融合度。第一，企業(yè)要參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，以他們的視角對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出針對(duì)性的要求和標(biāo)準(zhǔn)；第二，學(xué)校定期組織學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化和對(duì)實(shí)際工作的氛圍有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)?？膳c企業(yè)合作，開設(shè)訂單班，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，或讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一周或半個(gè)月的短期鍛煉，讓管理類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前就能夠接受職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，向準(zhǔn)職業(yè)人邁進(jìn)。
學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣不像職業(yè)技能那樣好量化評(píng)價(jià)，它是隱性的。那如何考核評(píng)價(jià)它呢？我們常把學(xué)校比作小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)里，我們可以通過對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)進(jìn)行量化，從而間接考察學(xué)生的思想品德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、愛崗敬業(yè)、服務(wù)意識(shí)等，如：學(xué)生的誠信檔案、遵紀(jì)守法情況、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的參與度、對(duì)作業(yè)、工作的完成情況等。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇五
摘要：當(dāng)前我國正從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要有大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為支撐。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，這決定了它必須承擔(dān)起這一人才培養(yǎng)任務(wù)。眼下我國高職教育在人才培養(yǎng)中還存在一些問題，尤其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，已經(jīng)影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章將嘗試從職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性以及當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題等方面進(jìn)行探討，尋找高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面均取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當(dāng)前正處在向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級(jí)的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術(shù)技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任的高職教育，有必要認(rèn)真思考和研究有關(guān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征。
由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)者們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認(rèn)為由職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素構(gòu)成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性。
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關(guān)職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個(gè)在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進(jìn)行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關(guān)聯(lián)性。
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個(gè)職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達(dá)到要求，一定程度上是由這個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學(xué)者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。
3.雙重性。
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個(gè)性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當(dāng)然會(huì)不同，但同時(shí)，我們在生活中又經(jīng)常看到有這么一群人，他們可以在多個(gè)不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個(gè)人可以既是一名好認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，同時(shí)又是一位有良好社會(huì)責(zé)任感的成功企業(yè)家，這是因?yàn)椴煌殬I(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個(gè)性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性。
職業(yè)不是自古就有的，也不會(huì)永遠(yuǎn)存在，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)留下時(shí)代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時(shí)，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性認(rèn)識(shí)的提高，環(huán)境保護(hù)開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
通過實(shí)踐，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導(dǎo)致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當(dāng)前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提。“素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為：個(gè)體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個(gè)體的知識(shí)、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個(gè)體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識(shí)別，例如技能證書、學(xué)歷證書等，它可以判斷一個(gè)人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)。“素質(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看。“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取笔瞧髽I(yè)選人、用人標(biāo)準(zhǔn)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。2014年，在筆者參與的一項(xiàng)關(guān)于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對(duì)象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗(yàn)，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，可以從專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。
（一）高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準(zhǔn)，重要性認(rèn)識(shí)不足。
如前所述，大家對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權(quán)威的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上造成高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準(zhǔn)，重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，很多高職院校都認(rèn)為只要學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務(wù)就算完成。在教學(xué)資源分配時(shí)，主要教學(xué)資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)大樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當(dāng)你走進(jìn)這些地方時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，不注意對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的愛護(hù)，實(shí)訓(xùn)材料浪費(fèi)嚴(yán)重，秩序混亂，完成任務(wù)后，連最基本的器材整理都沒有，著實(shí)讓人有一種“狼藉”之感。這些認(rèn)識(shí)上的不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認(rèn)為，職業(yè)技能是個(gè)體在先天稟賦和后天學(xué)習(xí)共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學(xué)習(xí)。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的空洞說教，公共基礎(chǔ)課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實(shí)訓(xùn)場地亂像的重要原因。
（三）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核缺乏科學(xué)、有效的考核體系。
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學(xué)、有效的考核體系，來保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時(shí)，加上一句諸如“態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)、道德高尚”之類的詞句，這些遠(yuǎn)不能起到考核的作用，更不能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。科學(xué)、有效的考核體系不僅是判斷學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高低的標(biāo)尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施。
（一）準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)上的不足，是當(dāng)前高職院校忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準(zhǔn)確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)其重要性。只有這樣，高職院校才會(huì)在今后的人才培養(yǎng)中，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置上，這是解決問題的前提和基礎(chǔ)，離開了這個(gè)前提，任何方法都很難奏效。需要強(qiáng)調(diào)的是這種認(rèn)識(shí)不能只停留在表面上和口頭上，而應(yīng)該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導(dǎo)實(shí)踐。
1.將企業(yè)元素融入教學(xué)，營造企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境。
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進(jìn)管理、工程或工藝技術(shù)、信息應(yīng)用技術(shù)等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應(yīng)用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學(xué)意義重大，它可以為教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)、自覺地加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進(jìn)行了嘗試，效果良好。
實(shí)踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義。實(shí)訓(xùn)場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實(shí)訓(xùn)場地“軟文化”建設(shè)實(shí)現(xiàn)，例如在實(shí)訓(xùn)室布置時(shí)注重成果激勵(lì)，在實(shí)訓(xùn)室走廊兩邊展示學(xué)生作品或獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)入手，例如實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生嚴(yán)守操作規(guī)范，節(jié)約實(shí)訓(xùn)材料，愛護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認(rèn)真設(shè)計(jì)好、利用好實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，他的示范引領(lǐng)作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的.示范作用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個(gè)職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對(duì)這種情況，高職院校要有計(jì)劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習(xí)，切實(shí)發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領(lǐng)作用。
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以及素質(zhì)拓展等模塊構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設(shè)置時(shí)要合理分配，開設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。大致可以從以下兩方面著手：（1）開設(shè)職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學(xué)課和道德課，應(yīng)該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強(qiáng)調(diào)倫理學(xué)知識(shí)的歧途。（2）以案例方式開展教學(xué)。高職教育盡管高度重視實(shí)踐教學(xué)，但學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設(shè)置情景。例如：經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時(shí)在教學(xué)案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因?yàn)槁殬I(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會(huì)屬性，不同社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度對(duì)職業(yè)道德的要求是有差異的。
5.高度重視并科學(xué)組織頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生到企業(yè)真實(shí)工作崗位上，承擔(dān)這個(gè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)，實(shí)習(xí)期至少是半年，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)非常重要。雖然當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動(dòng)性大，學(xué)生滿意度不高等問題，但它對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應(yīng)該充分利用好這一途徑，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學(xué)、有效的考核體系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升。
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職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)，還需要有科學(xué)、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對(duì)它的考核難以方便地進(jìn)行定量分析。從總體上說，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正。
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對(duì)學(xué)生的考核尤為如此，不合理的考核結(jié)果不僅會(huì)遭到學(xué)生的抵制，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，從而不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別。
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關(guān)系緊密，相互促進(jìn)，相互影響，但是在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結(jié)果來代替對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對(duì)職業(yè)道德高尚，職業(yè)習(xí)慣良好的學(xué)生進(jìn)行表彰，切勿相互混淆。
考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生，并不是要把學(xué)生劃分等級(jí)，在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，考核結(jié)果要能及時(shí)反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進(jìn)步和成長。
五、結(jié)語。
盡管當(dāng)前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇六
摘要:職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展理念下必須要關(guān)注的一個(gè)重要問題，因?yàn)樗婕皩W(xué)生一生的發(fā)展過程，是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的東西。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然要知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是什么，學(xué)生只有在弄清楚這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生思想道德包括職業(yè)道德水平的重要途徑。要把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升上去，需要學(xué)校重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)，需要教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的職責(zé)素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇七
摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育要保證學(xué)生在能夠?qū)W到一門技術(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有一定的可持續(xù)性。這要求學(xué)校要特別注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含了顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。目前，用人單位對(duì)員工的隱性職業(yè)素養(yǎng)有著高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。因此，學(xué)校必須通過一定的培養(yǎng)模式來提高高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。另外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)采取措施來對(duì)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從各方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，就業(yè)單位對(duì)于技能人才的職業(yè)素養(yǎng)有著特別高的要求。另外，用人單位更看重的是高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。高職院校不僅要使學(xué)生能夠獲得一定的技能教育，還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠符合用人單位對(duì)于人才的要求。這使得高職院校必須通過教育理念的改變以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來在一定程度上提高高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)下，培養(yǎng)高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為了高職院校實(shí)現(xiàn)教育理念創(chuàng)新的最重要的一部分。
一、職業(yè)素養(yǎng)的概述。
在從業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)素養(yǎng)需要通過大量的學(xué)習(xí)和鍛煉來不斷地積累。這一方面能夠表現(xiàn)出一個(gè)人的外在形象和內(nèi)在的品質(zhì)，另一方面也是一個(gè)人職業(yè)能力和習(xí)慣的體現(xiàn)。而高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包含了顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)主要是指學(xué)生所掌握的一些職業(yè)技能，包含了學(xué)生的考試成績以及在校期間所獲得的一些證書等，這能夠體現(xiàn)出學(xué)生在今后發(fā)展中的外在表象。而隱性職業(yè)素養(yǎng)則指的是從業(yè)者的職業(yè)道德、行為和意識(shí)，需要通過長時(shí)間的鑒別才能夠體現(xiàn)出來。隱性職業(yè)素養(yǎng)對(duì)顯性職業(yè)素養(yǎng)起到一定的決定性和支撐作用。對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)能夠通過一些外在表象來體現(xiàn)出隱性職業(yè)素養(yǎng)，而隱性職業(yè)素養(yǎng)則對(duì)從業(yè)者的可持續(xù)發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用［1］。因此，高職院校不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)的重心放在隱性職業(yè)素養(yǎng)上。這能夠使學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)得到同步發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的意義。
(一)實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
在培養(yǎng)人才的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的道德素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和精神，促進(jìn)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。這也已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)展的必然趨勢。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展使得高職院校必須通過加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能以及隱性職業(yè)素養(yǎng)來滿足就業(yè)市場的需求。在這個(gè)過程中，高職院校需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及就業(yè)市場的需求來構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)體系。高職院校通過這種方式一方面能夠提高人才的綜合素質(zhì)，另一方面也能夠更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
(二)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
長期以來，高職院校對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能具有較高的重視度，使得學(xué)生的操作能力在職業(yè)生涯中占有一定的優(yōu)勢。但在長期的教育中，高職院校卻忽視了對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。這使得學(xué)生具有較強(qiáng)的顯性職業(yè)素養(yǎng)，而缺乏隱性職業(yè)素養(yǎng)，降低了職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。目前，學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)低下已經(jīng)嚴(yán)重影響了其就業(yè)的穩(wěn)定性。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能教育的同時(shí)也更加注重學(xué)生的職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校在實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在專業(yè)技能和職業(yè)道德方面得到全面的發(fā)展。在這個(gè)過程中，高職院校一方面需要實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，另一方面又要加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，從而不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于全面人才的需求。
(三)提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。
目前，在我國就業(yè)市場上，高職學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性差，其發(fā)展不具有一定的可持續(xù)性，使得我國高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。這主要是因?yàn)樵谖覈袌鼋?jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，高職院校只注重對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的整體能力和素質(zhì)達(dá)不到就業(yè)單位對(duì)于人才的要求。因此，高職學(xué)生就業(yè)困難只是一個(gè)表面現(xiàn)象，其真正的原因主要是高職學(xué)生自身缺乏一定的隱性職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)目前這種形勢，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過改變職業(yè)教育的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的提高。這樣能夠從最根本上提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力以及在今后的職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展能力。
(一)職業(yè)指導(dǎo)理念的樹立。
1.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向目前，學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)高職院校都只是通過招聘會(huì)、解答學(xué)生提出的問題等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而不能從對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和鍛煉來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全過程的指導(dǎo)。這使得學(xué)生在就業(yè)的過程中存在一定的盲目性，降低了學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)克服傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的缺陷，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這能夠充分體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)的理念。職業(yè)指導(dǎo)理念的應(yīng)用不僅需要高職院校能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的教育，還應(yīng)更加注重學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能夠提升學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，提高學(xué)生的就業(yè)率［2］。
2.加強(qiáng)全程化指導(dǎo)的構(gòu)建在長期的職業(yè)指導(dǎo)過程中，大多數(shù)的高職院校會(huì)在畢業(yè)來臨之際幫助學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，為學(xué)生提供一些就業(yè)的技巧，或者是為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)。這些雖然具有一定的必要性，但是也存在一定的臨時(shí)性。學(xué)生在學(xué)校接受教育期間，沒有能夠獲得關(guān)于職業(yè)道德以及能力等各方面的培養(yǎng)，使得在就業(yè)時(shí)沒有較強(qiáng)的競爭力。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)全程化的構(gòu)建，將職業(yè)指導(dǎo)深入到學(xué)生日常的教育和培養(yǎng)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，高職院校就應(yīng)通過分析各個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣來進(jìn)行專業(yè)的選取。另外，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生分析不同職業(yè)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生能夠在了解就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身的職業(yè)生涯的規(guī)劃，這樣能夠全程化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的隱性職業(yè)素養(yǎng)的塑造。
3.實(shí)現(xiàn)全員參與對(duì)于我國大多數(shù)的高職院校而言，在經(jīng)費(fèi)、師資以及思想認(rèn)識(shí)等大量的客觀和主觀原因的制約下，使得高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作只是通過專門的部門和教師來進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏一定的整體性，不能夠全面促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，高職院校必須通過實(shí)現(xiàn)全員參與來提高學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作的效率。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)中的任務(wù)進(jìn)行分解，加強(qiáng)對(duì)于每個(gè)部門的分工，使其在工作中能夠積極配合。另外，各個(gè)班級(jí)的教師也應(yīng)當(dāng)通過各種途徑來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如：教師可以通過一些專家講座、交流會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，使學(xué)生能夠了解當(dāng)下的就業(yè)政策，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)計(jì)劃，使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有一定的主動(dòng)性［3］。這樣能夠在校園中營造一種良好的就業(yè)氛圍，全面促進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。
4.以學(xué)生為本高職院校的職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于自身人生的規(guī)劃，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中具有一定的持續(xù)性。而職業(yè)指導(dǎo)是指指導(dǎo)員為學(xué)生提供一定的資料，使其能夠進(jìn)行自由的`分析和判斷并最終得到一個(gè)適合于自身發(fā)展的計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為本，一方面要注重學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和就業(yè)市場的需求，使學(xué)生在了解了自身的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)能夠確立自己今后的發(fā)展方向和目標(biāo)。這樣在培養(yǎng)了學(xué)生的能力和素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)于自己的目標(biāo)的選擇以及判斷的能力，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。
5.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)過程中，高職院校不僅要通過就業(yè)的指導(dǎo)和分析職業(yè)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)目標(biāo)的建立，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)通過一些實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的溝通、管理以及處理問題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)建立具有一定特色的校園文化平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好地了解我國的國情以及社會(huì)的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。因此，高職院校在職業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)踐來使學(xué)生更進(jìn)一步地理解理論內(nèi)涵，使職業(yè)指導(dǎo)的理論知識(shí)具有一定的實(shí)用性和有效性。
(二)日常行為規(guī)范的訓(xùn)練。
在日常行為規(guī)范中，高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣制定一套訓(xùn)練方案，從而加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)考勤制度的建立，使各個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠準(zhǔn)時(shí)上課，杜絕遲到早退現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，在課堂中，學(xué)校一方面應(yīng)使學(xué)生能夠具有良好的坐姿，另一方面也應(yīng)限制學(xué)生使用手機(jī)，使學(xué)生在規(guī)范行為的同時(shí)能夠集中注意力聽講。最后，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生對(duì)各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生進(jìn)行檢查等。這些都能夠使學(xué)生在日常行為中加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從各方面提高自身的整體素質(zhì)。
(三)課堂教學(xué)中的滲透。
課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中起著非常重要的作用。因此，高職院校可以將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。第一，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課來實(shí)現(xiàn)全程化職業(yè)指導(dǎo)的構(gòu)建，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于自身的職業(yè)方向的定位。另外，課堂教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)不僅可以幫助人們謀生，還能夠通過施展個(gè)人的才華來體現(xiàn)自身的價(jià)值，為社會(huì)服務(wù)。第二，指導(dǎo)員可以通過對(duì)學(xué)生提出要求來加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心等方面的鍛煉。另外，指導(dǎo)員必須通過成立一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的管理部門來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的衛(wèi)生以及外表形象的管理，使學(xué)生在注重自身形象的同時(shí)也能夠注重公共區(qū)域的衛(wèi)生。這些都能夠在一定程度上提高學(xué)生的道德素質(zhì)。第三，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于職業(yè)本身，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)環(huán)境、內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)和了解［4］。因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更注重創(chuàng)業(yè)和謀職的重要性。
(四)校園文化的營造。
校園文化對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化的作用。因此，高職院校需要通過校園文化的營造來加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過校園文化來體現(xiàn)自身的生活理念和工作態(tài)度的積極性。另外，學(xué)生也可以通過校園文化的建設(shè)來培養(yǎng)自身的思想精神，開闊自身的胸懷，使自己置身于一個(gè)積極向上的環(huán)境當(dāng)中。這樣能夠使自身得到全面的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)于自身的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(五)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作。
第一，高職院?？梢蚤_展一些有關(guān)企業(yè)管理和制度建立的校園活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過參與校園活動(dòng)來更好地了解企業(yè)文化。這樣學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)之前加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)制度、管理以及成果的了解。第二，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，將企業(yè)的管理和制度引入到學(xué)校的教學(xué)管理當(dāng)中，使企業(yè)的管理理念更好地滲透到學(xué)校的教學(xué)過程中。這樣可以使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地了解企業(yè)文化，為培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。第三，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也可以通過與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校在教學(xué)的過程中可以根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的用工情況來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，從各個(gè)方面更好地使學(xué)生得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性［5］。
(一)量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。
學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)體系主要由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力三方面構(gòu)成。第一，職業(yè)意識(shí)是指學(xué)生的情感、態(tài)度等心理反應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于行為和活動(dòng)的調(diào)節(jié)。職業(yè)意識(shí)主要包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，主要通過法律、制度等來體現(xiàn)。職業(yè)意識(shí)是從業(yè)者在工作過程中應(yīng)具備的最基本的意識(shí)。第二，職業(yè)知識(shí)主要包含專業(yè)知識(shí)和通用知識(shí)兩個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)主要是指從業(yè)者所具有的專業(yè)的知識(shí)和技能，而通用知識(shí)主要是指從業(yè)者所應(yīng)了解的一些最基本的管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是從業(yè)者在職業(yè)當(dāng)中所應(yīng)具有的最基本的條件，而通用知識(shí)則是從業(yè)者在職業(yè)中所應(yīng)具備的必要條件。第三，職業(yè)能力是指從業(yè)者的綜合能力。這在一定程度上能夠決定從業(yè)者的就業(yè)方向，也能夠體現(xiàn)出從業(yè)者在職業(yè)中的成就［6］。
(二)量化評(píng)價(jià)的方法。
首先，隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)被分解成許多子目標(biāo)，再將子目標(biāo)分解成更細(xì)小的目標(biāo)，使其形成一個(gè)具有層次化的評(píng)價(jià)模型。在這個(gè)評(píng)價(jià)模型中，隱性職業(yè)素養(yǎng)的整體水平位于模型的最上層，屬于最抽象的一部分，而隱性職業(yè)素養(yǎng)中各個(gè)具體的元素則位于模型的最下層，屬于最具體的一部分。其次，對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)的最具體的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別。最后通過逐步綜合形成來實(shí)現(xiàn)對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)。綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)市場對(duì)于人才的需求，要求高職院校更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職院校在注重學(xué)生的專業(yè)技能教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)良好的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，從各方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德、意識(shí)、責(zé)任心等的培養(yǎng)。另外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到更好的考察?？傊@些方式能夠全面地提高學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，為我國社會(huì)培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇八
摘要：從“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)問題有利于了解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究目標(biāo)、思路及成效，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索其解決方法?！笆鞘裁础苯馕雎殬I(yè)素養(yǎng)的來源、分類和分歧；“做什么”重點(diǎn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教師培養(yǎng)、教學(xué)課程、教學(xué)節(jié)點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理；“怎么衡量”分析評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的取舍和體系構(gòu)建的特征；“怎么突破”則是對(duì)現(xiàn)存問題的回應(yīng)及未來努力方向的預(yù)判。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；概念；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系；展望。
20世紀(jì)90年代中期，在能力本位討論的思潮中，高職教育逐漸關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開啟了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論探索；到現(xiàn)在，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)化、模式化的階段，同時(shí)實(shí)踐探索也步入了歸納總結(jié)、提升推廣的階段。為更好地掌握研究目標(biāo)、思路及成效，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究，本文從職業(yè)素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等維度去分析已有成果和發(fā)展方向。
一種方式是由“素養(yǎng)”推演而來，從素養(yǎng)的養(yǎng)成方式和特性推演出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和基本內(nèi)涵，進(jìn)而演化成職業(yè)素養(yǎng)的概念。另一種方式是從國外直接引入。一是從國外學(xué)者的相關(guān)著作中直接援用了職業(yè)素養(yǎng)的概念。二是在探討“職業(yè)能力是什么”時(shí)，直接引入“關(guān)鍵能力”，并將其視為職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，“實(shí)質(zhì)上,關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育”。三是在核心素養(yǎng)定義的基礎(chǔ)上，形成與職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)的概念“職業(yè)核心能力”“職業(yè)基本素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
第一種是根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型，劉蘭明把“職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識(shí)和技能；隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度”。第二種是根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即高素質(zhì)高技能人才，陸剛蘭把“職業(yè)素養(yǎng)分成專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng)；非專業(yè)素養(yǎng)特指除了專業(yè)之外的素養(yǎng)”。第三種是根據(jù)適應(yīng)范圍不同，蔣乃平把“職業(yè)素養(yǎng)分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)，公共職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從事某一行業(yè)具備的共同的作風(fēng)和行為習(xí)慣；崗位職業(yè)素養(yǎng)是針對(duì)某一特定崗位的從業(yè)者的特殊要求”。
一般認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。雖然有研究者從不同方面去修正這一概念，但其內(nèi)核，即職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范性和從業(yè)者的品格和能力，始終沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。同時(shí)有人提出職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面內(nèi)容，由于對(duì)概念理解的側(cè)重點(diǎn)不同，研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)組成部分的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異，其中最為明顯的分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。從特定崗位所需特定能力的視角解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)技能；從一般崗位所需普適性能力解析的研究者都主張職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該包括職業(yè)技能。
以教師隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，提高職業(yè)道德水平、更新教育觀念、強(qiáng)化教學(xué)能力、增強(qiáng)把握職業(yè)發(fā)展前沿的能力等，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。蔣菁認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化教師基本道德素質(zhì)，更新自身的教育觀念，遵守教師基本職業(yè)規(guī)范和狠抓基本業(yè)務(wù)素質(zhì)”。高職教師應(yīng)具有理論教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，將普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)集于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。唐冬生、羅敏杰提出實(shí)施“知識(shí)+技能+職業(yè)素養(yǎng)=職業(yè)人”培養(yǎng)模式需要有一支職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)精通、專業(yè)技能過硬的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。
馬慶發(fā)認(rèn)為，“課程改革是教育改革的核心和載體,又是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在”，并且提出了以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心的“職教課程三維立體模型”。專業(yè)課具有明顯地針對(duì)性、多元性，涉及職業(yè)道德、職業(yè)理想及相關(guān)法律法規(guī)等的專業(yè)課內(nèi)容，能結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn)逐步展開，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、有序性。而思想政治教育課、公共課能夠圍繞職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨(dú)特作用。趙瑩提出“思想政治理論課在幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)理想、正確的職業(yè)價(jià)值觀，使其具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)法律意識(shí)方面有著責(zé)無旁貸的使命”。因此，構(gòu)建、改革職業(yè)教育課程，或者以不同領(lǐng)域的課程為主架構(gòu)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。
教學(xué)情境設(shè)計(jì)、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、專業(yè)考證等不僅是教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。有研究者著眼于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。王浩主張“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，搭建情境式集成實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。有研究者從企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探析優(yōu)秀企業(yè)文化的共性及其與職業(yè)素養(yǎng)融通的價(jià)值目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)自然習(xí)慣，縮短學(xué)生的職業(yè)磨合期。吳偉萍提出校企合作的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，構(gòu)建了“校企合作高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)——xqhz平臺(tái)”，從而幫助高職院校和企業(yè)培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的新世紀(jì)人才。
校園文化建設(shè)、校園活動(dòng)等活動(dòng)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。朱穎提出“要進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)和校園環(huán)境的營造，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入校園主題活動(dòng)，在宣傳氛圍中點(diǎn)亮職業(yè)素養(yǎng)教育”。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，發(fā)揮各類資源的作用，提高學(xué)生道德修養(yǎng)、身心素質(zhì)、能力素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)，“可以使學(xué)生從職業(yè)感知——職業(yè)認(rèn)同——職業(yè)人格遞進(jìn)，從‘學(xué)生到職業(yè)人’轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系內(nèi)容可分為包括職業(yè)技能的指標(biāo)體系和不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系。含職業(yè)技能的指標(biāo)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四方面為主體內(nèi)容，王浩的“基于情境式集成實(shí)訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”就是以這四個(gè)方面的內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合具體專業(yè)遴選、設(shè)立15個(gè)要素作為二級(jí)指標(biāo)。杜新安主張學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的測評(píng)內(nèi)容可由日常行為、課堂表現(xiàn)和實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)維度構(gòu)成，但這三個(gè)維度仍可分解為上面內(nèi)容的四個(gè)方面，只將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容。而不含職業(yè)技能的指標(biāo)體系內(nèi)容則以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等為主體內(nèi)容，適當(dāng)增加其他內(nèi)容。崔奎勇提出的“高職學(xué)生基本素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”中的基本素養(yǎng)和基本能力，只有普適性素養(yǎng)指標(biāo)內(nèi)容而沒有職業(yè)技能。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征表現(xiàn)為多樣性、針對(duì)性。杜新安認(rèn)為“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的特征可以歸納為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)體系的可操作性、評(píng)價(jià)主體的多元性、重視過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”。李小娟在論述高職學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果的.反饋性和導(dǎo)向性等內(nèi)容”。在各研究者的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“考察要點(diǎn)評(píng)價(jià)和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)”欄中，十分注重將項(xiàng)目考核結(jié)果用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)和用數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分，即注重定性分析與定量分析相結(jié)合。此外，評(píng)價(jià)構(gòu)建還要具有學(xué)段性，莊軍和李毅認(rèn)為“由于每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)期學(xué)生基本素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)要點(diǎn)也需要有所差別，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和過程的學(xué)段性”。
從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，職業(yè)素養(yǎng)概念的界定較為混亂、隨意性較大，其中最大分歧是職業(yè)素養(yǎng)是否包括職業(yè)技能。若從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度去理解職業(yè)素養(yǎng)的概念，雜亂界定的背后呈現(xiàn)出清晰的思路。職業(yè)素養(yǎng)的靜態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)特定的職業(yè)崗位須有特定的職業(yè)技能，職業(yè)技能為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素是題中之義。職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)理解一般強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適用于任何職業(yè)崗位的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)操守等品格以及信息處理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等通用性能力。動(dòng)態(tài)理解重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展所具備的品格和能力，而不僅局限于特定的職業(yè)崗位。從動(dòng)態(tài)的視角去詮釋，其實(shí)質(zhì)是力圖將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為獨(dú)立于職業(yè)技能之外的概念，即不包括職業(yè)技能。而且獨(dú)立的概念有利于深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，有利于形成相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)途徑和載體。因此，職業(yè)素養(yǎng)概念的研究方向仍將圍繞獨(dú)立的內(nèi)涵和外延來開展。
系統(tǒng)化是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和載體研究成果的主要表現(xiàn)形式。研究者們各自從不同的主體、學(xué)科領(lǐng)域及教育教學(xué)環(huán)節(jié)等方面去系統(tǒng)地探索培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的有效載體和途徑。從學(xué)科領(lǐng)域方面，研究者主要從專業(yè)課領(lǐng)域、思想政治理論課領(lǐng)域、公共課領(lǐng)域等方面去探析。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課、思想政治理論課、公共課融合發(fā)展是高職教育的聚焦點(diǎn)。首先，以專業(yè)為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了高職學(xué)生的成長成才都離不開專業(yè)課程。通過教學(xué)課程考試改革，將職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融合發(fā)展，勢必成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。其次，思想政治理論課、公共課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程，公民教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生思想政治教育的主體內(nèi)容；而單獨(dú)在公共選修課體系開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程也是順理成章的事情。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將與思想政治教育課、公共課的融合仍是職業(yè)素養(yǎng)研究的主要方向。再次，校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，但培養(yǎng)內(nèi)容的層次、側(cè)重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)方面都存在較為突出的問題，在職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)期分段培養(yǎng)方面也沒有明確的規(guī)定，與課程之間的銜接明顯脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂如何實(shí)現(xiàn)規(guī)范、系統(tǒng)、可持續(xù)的發(fā)展將成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。
現(xiàn)階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究更多停留在理論層面，雖然有研究者依據(jù)不同的理論和采用不同的測量工具，在系統(tǒng)化研究方面取得了一定的理論成果，但是實(shí)際操作的可行性和結(jié)果的導(dǎo)向作用具有明顯的不確定性，并且相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究文獻(xiàn)也十分匱乏。基于此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)可從三個(gè)方向努力：其一是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在整個(gè)高職教育體系中的位置問題，即頂層設(shè)計(jì)，不單是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)自身的頂層設(shè)計(jì)問題，而是一個(gè)事關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。解決了此問題就從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的生存依據(jù)問題。其二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建還需要處理好職業(yè)素養(yǎng)的范疇問題。范疇問題事關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要素及其權(quán)重，事關(guān)培養(yǎng)途徑和參與評(píng)價(jià)主體。其三是職業(yè)素養(yǎng)技能化趨向的問題，即使用通用性技能代替職業(yè)素養(yǎng)，用各種證書來衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的趨向。總之，隨著社會(huì)對(duì)高職院校人才質(zhì)量要求的提高，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將越來越受到重視，而現(xiàn)在的研究成果為全面提升職業(yè)素養(yǎng)提供了參考路徑和經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展也將檢驗(yàn)著現(xiàn)有成果的成熟度。當(dāng)然，一些現(xiàn)有的關(guān)鍵性問題，無論是在理論上還是在實(shí)踐中都是要去面對(duì)、探索和解決。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇九
職業(yè)素養(yǎng)，指的是從事某職業(yè)所需要的綜合素質(zhì)，除了基本的知識(shí)和技能，也包括較高的思想政治覺悟和道德素養(yǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，在專業(yè)能力方面具有一定的優(yōu)勢，可以適應(yīng)酒店管理的崗位需求。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，這與酒店管理的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。通過綜合素質(zhì)的提升，可以使學(xué)生更好的融入到酒店管理的環(huán)境中，并且利用禮儀課程、溝通技巧等對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容：第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能操作兩個(gè)方面的能力，對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生來說，除了基本的管理理論知識(shí)以外，還要掌握前廳接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、收銀、禮儀、清潔等多種操作技能。第二，職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于酒店行業(yè)應(yīng)有的情感，如職業(yè)認(rèn)同感、行為傾向等。第三，人際交往能力。酒店管理人員需要與形形色色的人打交道，需要具備較強(qiáng)的人際交往能力要尊重客人、關(guān)心客人，始終以客人的利益為主，同時(shí)也可以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往，對(duì)于突發(fā)狀況能夠做出合適的處理。第四，組織協(xié)調(diào)能力。通常高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生都需要在基層崗位上經(jīng)歷一定的實(shí)習(xí)期的鍛煉，才可以進(jìn)入到正式的工作崗位，所以就需要學(xué)生具備一定的組織和協(xié)調(diào)能力，可以處理好各項(xiàng)事務(wù)。從高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，而且很多學(xué)生都缺乏主體意識(shí)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不能有針對(duì)性的增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的'職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采取以下培養(yǎng)路徑：
1.專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善。
完善的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，通過專業(yè)課程的有效實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的準(zhǔn)確認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)能力。同時(shí)，也可以利用酒店禮儀、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐飲服務(wù)與管理等有針對(duì)性的專業(yè)課程開展學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的開展。
實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)和技能的唯一途徑，因此要重視實(shí)踐教學(xué)的開展。對(duì)此，可以利用實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的酒店環(huán)境，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)真實(shí)的酒店管理，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)踐的過程中，可以由學(xué)生扮演不同的角色，如酒店的管理者、前廳服務(wù)員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、住客等，使學(xué)生在身臨其境的模擬環(huán)境中，可以迅速進(jìn)入到角色中，體會(huì)不同角色應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體會(huì)到酒店管理人員職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并且在模擬工作環(huán)境中自覺的養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
3.加強(qiáng)校企合作。
從學(xué)校的角度來說，要以市場需求為導(dǎo)向，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程體系中，有針對(duì)性的開展酒店管理專業(yè)教學(xué)。同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有計(jì)劃的開展實(shí)訓(xùn)和競爭演練，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中掌握酒店管理以及餐飲、服務(wù)等全套標(biāo)準(zhǔn)和流程，也可以使學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德健康等方面都獲得成長，畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求。從企業(yè)的角度來說，可以在企業(yè)中為學(xué)生設(shè)置實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生可以在真實(shí)的工作崗位上獲得能力和素養(yǎng)的提升。比如作為前臺(tái)接待，要有良好的儀容儀表，要關(guān)注大堂的情況，對(duì)進(jìn)入酒店的每一位客人都禮貌迎接，強(qiáng)化前臺(tái)接待的服務(wù)意識(shí)；同時(shí)前臺(tái)接待還需要與客房部、營銷部等部門之間通力合作，才能確保一切管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)，并且發(fā)揮良好的工作能力。
結(jié)束語。
綜上所述，高職酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)漫長的、系統(tǒng)的過程，需要從課程體系建設(shè)、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)等方面采取有效的措施，將高職酒店管理專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)酒店行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，有針對(duì)性的開展實(shí)踐教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而成長為酒店行業(yè)發(fā)展所需的人才。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十
培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最有效的方式是利用頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生三方面通力合作，做好頂崗實(shí)習(xí)工作。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的模式的落實(shí)需要學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過這種人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)提升學(xué)生的敬業(yè)、協(xié)作的職業(yè)道德，積極向上的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的職業(yè)能力，要能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)探究能力；通過頂崗實(shí)習(xí)過程管理，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出了的綜合素養(yǎng)，包的內(nèi)容非常豐富。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)，職業(yè)精神等，職業(yè)素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生而言，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來有效就業(yè)，創(chuàng)業(yè)都有積極的作用，因此，在21世紀(jì)，我國高校教育要能夠把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)，通過有效的措施，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的職業(yè)人才。在新形勢下，相關(guān)研究人員根據(jù)時(shí)代需要對(duì)職業(yè)的素養(yǎng)的內(nèi)涵有進(jìn)行了深入的拓展，一些專家認(rèn)為，基于現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要，現(xiàn)代人才所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包括積極進(jìn)取的探索創(chuàng)新精神，良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)人類發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，能夠適應(yīng)各種復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，現(xiàn)代人才需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有適應(yīng)社會(huì)變化的適應(yīng)能力科技領(lǐng)域不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，具有自己的個(gè)性和特長，具有與人和諧相處的能力和素養(yǎng)。因此，通過以上分析，我們知道新時(shí)代的對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求是很高的。傳統(tǒng)教育模式是難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求的，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，必須要依靠頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以到企業(yè)相關(guān)崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際技能，發(fā)展職業(yè)能力。另外，學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，在學(xué)生畢業(yè)后可以到企業(yè)中就業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式是高校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有較高水平的職業(yè)素養(yǎng)人才的最佳途徑。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育與管理，需要完善頂崗實(shí)習(xí)育人過程和環(huán)節(jié)，這樣，才能充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的育人功用，確保經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量人的有效培養(yǎng)。
1.規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)教育工作的各項(xiàng)管理制度。
規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)管理制度，是推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)育人模式有效發(fā)展的重要舉措。規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理制度，學(xué)校和企業(yè)需要聯(lián)合對(duì)各項(xiàng)管理制度進(jìn)行研究。研究頂崗實(shí)習(xí)管理制度中存在的問題，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理制度方面的問題。學(xué)校和企業(yè)要努力制定、完善的學(xué)生管理制度，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的保障基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要保障舉措。另外，需要規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中的各種培訓(xùn)制度，規(guī)范相關(guān)人員，包括學(xué)校與企業(yè)各方參與頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)人員的管理制度，通過制度對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，有效保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量。在課程管理中，在頂崗前，學(xué)校要制定出嚴(yán)格的學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；在頂崗中，要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督的；在頂崗實(shí)習(xí)后，要建立完善的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)給予薪酬管理，完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的薪酬結(jié)算制度，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)的積極性和頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)教師和指導(dǎo)人員的工作積極性，要能夠通過完善頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)管理制度，有效保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供制度保障。
2.規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
在頂崗實(shí)習(xí)中，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，是學(xué)校和相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)不利，對(duì)學(xué)生缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想，學(xué)生的職業(yè)能力很難真正在頂崗實(shí)習(xí)中得到培養(yǎng)。因此，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)是不同的。在很多情況下，多數(shù)實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)人員都很少，甚至一個(gè)崗位只有一兩個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校和企業(yè)很容易忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。鑒于此種情況，需要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輔導(dǎo)，或者是通過學(xué)徒制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣可以保障對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的效果。企業(yè)可以為每位實(shí)習(xí)學(xué)生安排一名師傅，這名師傅需要根據(jù)相關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)，師傅要隨時(shí)了解學(xué)生的工作情況，并能夠及時(shí)解答學(xué)生在工作學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)性問題，要照規(guī)定定期匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。作為學(xué)校也必須能夠保障，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)指導(dǎo)教師，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，與教師進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，學(xué)校也需要定期派遣教師到企業(yè)中對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)，要能從學(xué)生的思想、生活、日常學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠認(rèn)真參與實(shí)習(xí)，保障學(xué)生能夠有效完成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，才能有效保障學(xué)生的`實(shí)習(xí)效果，保障學(xué)生的職業(yè)能力能夠在實(shí)習(xí)過程中得到有效的培養(yǎng)。
3.提高崗位專業(yè)對(duì)口率。
目前，在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，存在著一種“放養(yǎng)式”的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不緊密，這就影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。在實(shí)習(xí)過程中，如果學(xué)生所學(xué)專業(yè)與崗位不對(duì)口，學(xué)生是很難真正融入到工作環(huán)境中，通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。這種崗位與專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)不積極，甚至不參加實(shí)習(xí)，只是人為地制作一些假的材料，欺騙學(xué)校，這就嚴(yán)重影響到頂崗實(shí)習(xí)的育人價(jià)值，影響到學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。造成這種問題的主要原因在學(xué)校，是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理失責(zé)所造成的，因此，學(xué)校要重視這種問題，能夠擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生提供與其專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)崗位。即使是學(xué)生自己解決頂崗單位，學(xué)校也需要對(duì)學(xué)生的崗位性質(zhì)進(jìn)行了解，做好學(xué)生實(shí)習(xí)單位的登記工作，定時(shí)或不定時(shí)到單位中進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。如果條件成熟，學(xué)校要與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格管理工作，能夠真正為學(xué)生提供與其專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，這樣，才能真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督、考核與反饋工作。
目前，有些學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是流于形式的，學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)不到位，甚至是放任學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，他們不重視定崗實(shí)習(xí)，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，甚至不參與實(shí)習(xí)，這些與學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督考核不嚴(yán)有很大的關(guān)系。從企業(yè)角度，負(fù)責(zé)的是指定專門人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)水平和相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的各種專業(yè)問題。從學(xué)校角度，要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理與考核的責(zé)任，要能夠每周讓學(xué)生寫出實(shí)習(xí)日志，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入實(shí)習(xí)總評(píng)價(jià)中，以提高學(xué)生的重視度。學(xué)校每周還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育、禮儀為人處世指導(dǎo)教育等等，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間要安排學(xué)生定期返校或通過網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)信息調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，要詳細(xì)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解學(xué)生崗位技能掌握情況進(jìn)行了解，并有針對(duì)學(xué)生地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要定期核查學(xué)生提供的崗位實(shí)習(xí)相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。要通過監(jiān)督，考核及反饋有效提升學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到實(shí)習(xí)過程中去，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫蔚聞.高職頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略[j].職業(yè)時(shí)空,2010(06).
[2]李旭穗,吳瓊.破解職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)校企合作瓶頸的思考與實(shí)踐[j].職教論壇,(24).
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十一
培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最有效的方式是利用頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生三方面通力合作，做好頂崗實(shí)習(xí)工作。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的模式的落實(shí)需要學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過這種人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)提升學(xué)生的敬業(yè)、協(xié)作的職業(yè)道德，積極向上的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的職業(yè)能力，要能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)探究能力；通過頂崗實(shí)習(xí)過程管理，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出了的綜合素養(yǎng)，包的內(nèi)容非常豐富。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)，職業(yè)精神等，職業(yè)素養(yǎng)是人的綜合素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生而言，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來有效就業(yè)，創(chuàng)業(yè)都有積極的作用，因此，在21世紀(jì)，我國高校教育要能夠把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)，通過有效的措施，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的職業(yè)人才。在新形勢下，相關(guān)研究人員根據(jù)時(shí)代需要對(duì)職業(yè)的素養(yǎng)的內(nèi)涵有進(jìn)行了深入的拓展，一些專家認(rèn)為，基于現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要，現(xiàn)代人才所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)該包括積極進(jìn)取的探索創(chuàng)新精神，良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)人類發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，能夠適應(yīng)各種復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，現(xiàn)代人才需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有適應(yīng)社會(huì)變化的適應(yīng)能力科技領(lǐng)域不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，具有自己的個(gè)性和特長，具有與人和諧相處的能力和素養(yǎng)。因此，通過以上分析，我們知道新時(shí)代的對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求是很高的。傳統(tǒng)教育模式是難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求的，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，必須要依靠頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以到企業(yè)相關(guān)崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際技能，發(fā)展職業(yè)能力。另外，學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同，在學(xué)生畢業(yè)后可以到企業(yè)中就業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式是高校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有較高水平的職業(yè)素養(yǎng)人才的最佳途徑。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育與管理，需要完善頂崗實(shí)習(xí)育人過程和環(huán)節(jié)，這樣，才能充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的育人功用，確保經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量人的有效培養(yǎng)。
1.規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素養(yǎng)教育工作的各項(xiàng)管理制度。
規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)管理制度，是推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)育人模式有效發(fā)展的重要舉措。規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理制度，學(xué)校和企業(yè)需要聯(lián)合對(duì)各項(xiàng)管理制度進(jìn)行研究。研究頂崗實(shí)習(xí)管理制度中存在的問題，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理制度方面的問題。學(xué)校和企業(yè)要努力制定、完善的學(xué)生管理制度，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的保障基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要保障舉措。另外，需要規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)中的各種培訓(xùn)制度，規(guī)范相關(guān)人員，包括學(xué)校與企業(yè)各方參與頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)人員的管理制度，通過制度對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，有效保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量。在課程管理中，在頂崗前，學(xué)校要制定出嚴(yán)格的學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；在頂崗中，要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)督的；在頂崗實(shí)習(xí)后，要建立完善的質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)給予薪酬管理，完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的薪酬結(jié)算制度，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)的積極性和頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)教師和指導(dǎo)人員的工作積極性，要能夠通過完善頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)管理制度，有效保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供制度保障。
2.規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
在頂崗實(shí)習(xí)中，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，是學(xué)校和相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)不利，對(duì)學(xué)生缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想，學(xué)生的職業(yè)能力很難真正在頂崗實(shí)習(xí)中得到培養(yǎng)。因此，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。在頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)是不同的。在很多情況下，多數(shù)實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)人員都很少，甚至一個(gè)崗位只有一兩個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校和企業(yè)很容易忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。鑒于此種情況，需要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的輔導(dǎo)，或者是通過學(xué)徒制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣可以保障對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作的效果。企業(yè)可以為每位實(shí)習(xí)學(xué)生安排一名師傅，這名師傅需要根據(jù)相關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)，師傅要隨時(shí)了解學(xué)生的工作情況，并能夠及時(shí)解答學(xué)生在工作學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)性問題，要照規(guī)定定期匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。作為學(xué)校也必須能夠保障，每位實(shí)習(xí)學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)指導(dǎo)教師，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，與教師進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，學(xué)校也需要定期派遣教師到企業(yè)中對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的管理和培訓(xùn)指導(dǎo)，要能從學(xué)生的思想、生活、日常學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠認(rèn)真參與實(shí)習(xí)，保障學(xué)生能夠有效完成實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，才能有效保障學(xué)生的`實(shí)習(xí)效果，保障學(xué)生的職業(yè)能力能夠在實(shí)習(xí)過程中得到有效的培養(yǎng)。
3.提高崗位專業(yè)對(duì)口率。
目前，在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，存在著一種“放養(yǎng)式”的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不緊密，這就影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。在實(shí)習(xí)過程中，如果學(xué)生所學(xué)專業(yè)與崗位不對(duì)口，學(xué)生是很難真正融入到工作環(huán)境中，通過實(shí)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。這種崗位與專業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)不積極，甚至不參加實(shí)習(xí)，只是人為地制作一些假的材料，欺騙學(xué)校，這就嚴(yán)重影響到頂崗實(shí)習(xí)的育人價(jià)值，影響到學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。造成這種問題的主要原因在學(xué)校，是學(xué)校對(duì)學(xué)生管理失責(zé)所造成的，因此，學(xué)校要重視這種問題，能夠擔(dān)當(dāng)起為學(xué)生提供與其專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)崗位。即使是學(xué)生自己解決頂崗單位，學(xué)校也需要對(duì)學(xué)生的崗位性質(zhì)進(jìn)行了解，做好學(xué)生實(shí)習(xí)單位的登記工作，定時(shí)或不定時(shí)到單位中進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。如果條件成熟，學(xué)校要與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃，嚴(yán)格管理工作，能夠真正為學(xué)生提供與其專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，這樣，才能真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督、考核與反饋工作。
目前，有些學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是流于形式的，學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)不到位，甚至是放任學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，他們不重視定崗實(shí)習(xí)，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，甚至不參與實(shí)習(xí)，這些與學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督考核不嚴(yán)有很大的關(guān)系。從企業(yè)角度，負(fù)責(zé)的是指定專門人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)水平和相關(guān)技能進(jìn)行指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的各種專業(yè)問題。從學(xué)校角度，要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理與考核的責(zé)任，要能夠每周讓學(xué)生寫出實(shí)習(xí)日志，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果記入實(shí)習(xí)總評(píng)價(jià)中，以提高學(xué)生的重視度。學(xué)校每周還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育、禮儀為人處世指導(dǎo)教育等等，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間要安排學(xué)生定期返?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，要不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)信息調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，要詳細(xì)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，了解學(xué)生崗位技能掌握情況進(jìn)行了解，并有針對(duì)學(xué)生地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要定期核查學(xué)生提供的崗位實(shí)習(xí)相關(guān)材料，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。要通過監(jiān)督，考核及反饋有效提升學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到實(shí)習(xí)過程中去，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十二
近些年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢的好轉(zhuǎn)及社會(huì)崗位缺口的逐漸增大，使得國家就業(yè)率有了顯著的提升；而相對(duì)于高職院校，雖然各個(gè)學(xué)校推進(jìn)了素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定程度的提升，但仍存在較大比例的學(xué)生存在難就業(yè)的情況；同時(shí)，對(duì)已就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用人單位普遍反饋無法滿足其實(shí)際要求，滿意度偏低。綜合對(duì)以上問題進(jìn)行調(diào)查研究，其主要因素在于學(xué)校在對(duì)人才技能培養(yǎng)的過程中，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展造成了較大的阻礙。對(duì)于以上問題分析，現(xiàn)有高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極探索并對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行改革，以促使學(xué)生就業(yè)及后期綜合發(fā)展。
不可否認(rèn)，當(dāng)前高職院校通過課程改革等舉措，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了極大的價(jià)值，且促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的明顯提升。但從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面出發(fā)，大多高職院校的教學(xué)仍處于初級(jí)階段，不能順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)所取得的效果甚微，具體表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后心態(tài)浮躁、跳槽嚴(yán)重及核心競爭力差，造成用人單位滿意度差，影響學(xué)校發(fā)展及聲譽(yù)。基于此，從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，立足目前實(shí)際情況，推行以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，具體目的集中在以下幾個(gè)方面：其一，從社會(huì)需求及企業(yè)單位基本崗位入手，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及自身需求，分析學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面所存在的問題并解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提升及單位滿意度提高。其二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀及人生觀，使學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，以促使學(xué)生形成自身的職業(yè)規(guī)劃及合理擇業(yè)；其三，通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)及社會(huì)滿意度，以使學(xué)生能夠了解就業(yè)環(huán)境與形式，明確就業(yè)中可能發(fā)生的問題，以便提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)同感，提高就業(yè)滿意度。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)深入高職學(xué)生，了解其內(nèi)心對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解，以針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)，是基本方式，也是主要選擇；綜合來講，關(guān)于以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特征集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、突出職業(yè)特色職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其教學(xué)目標(biāo)，即不僅需要對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行培養(yǎng)與提高，更需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，以使學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)及素養(yǎng)。因此，高職院校在日常教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生以“職業(yè)”相關(guān)的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)人員的基本要求；同時(shí)，該種培養(yǎng)方式也是增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力的重要方式。2、突出企業(yè)特色相比一些本科院校，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多的以實(shí)際操作及技能培養(yǎng)為主，而對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的涉及面相對(duì)較淺?；谠摲N情況，高職院校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)立足于企業(yè)，以企業(yè)的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同及適應(yīng)能力。如各高職院?？缮钊肫髽I(yè)，了解企業(yè)的先進(jìn)文化及需求，通過校企合作及工學(xué)結(jié)合等方式制定完整的培養(yǎng)方案。該種模式對(duì)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)及提高就業(yè)競爭力至關(guān)重要。3、創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)劑，也是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力員工創(chuàng)新能力的'提升能使企業(yè)在激烈的市場環(huán)境中長期健康發(fā)展。但，根據(jù)目前調(diào)研情況，高職院校學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力，缺乏克服困難的勇氣及素養(yǎng)。該種情況很難滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，可能會(huì)促使企業(yè)改變招聘途徑，從社會(huì)招聘具有工作經(jīng)歷及創(chuàng)新精神的人才。該種結(jié)果必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問題。因此，對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)及目標(biāo)，采取多種形式促使學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)及實(shí)力。
當(dāng)前高職院校已認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足及所存在的問題，大多學(xué)校已從制度、教學(xué)方式、師資力量及基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)，職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)效果有了顯著的提升。但，綜合比較，仍存在一些因素對(duì)其造成了阻礙，具體如下：1、“隱性職業(yè)素養(yǎng)”與“顯性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)比例失衡是主要問題近兩年，高職院校招生及就業(yè)等方面存在極大的壓力，大多高校在辦學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏離，如一些學(xué)生多集中對(duì)與學(xué)校發(fā)展密切的辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍及專業(yè)技能等一些“顯性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，而對(duì)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育重視程度不足，如實(shí)踐教學(xué)中常采取灌輸式、模塊化的教學(xué)模式，脫離實(shí)際，忽略了學(xué)生需求及社會(huì)需要，更有甚者，部分學(xué)校未將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入日常教學(xué)中，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。2、高職學(xué)生重專業(yè)、輕素質(zhì)的思想嚴(yán)重大多高職院校普遍存在一種共性，認(rèn)為過硬的專業(yè)技能及各類職業(yè)資質(zhì)證書即可敲響企業(yè)的大門，卻未認(rèn)識(shí)到企業(yè)相對(duì)于專業(yè)知識(shí)而言，更多的關(guān)注于學(xué)生的心態(tài)、價(jià)值觀及職業(yè)素養(yǎng)等問題。在該種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生容易造成職業(yè)觀念淡薄及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，且可能引發(fā)學(xué)生誠信問題；以企業(yè)角度考慮，專業(yè)的知識(shí)可以通過后期的實(shí)踐而掌握，而理念出現(xiàn)問題，容易對(duì)企業(yè)造成不可挽回的損失，故，該種模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求。因此，目前高職院校重專業(yè)而輕素質(zhì)的思想及培養(yǎng)機(jī)制不能滿足企業(yè)及社會(huì)的要求。3、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求據(jù)資料顯示，高職院校就業(yè)后的離職率普遍高于本科院校，其主要原因在于高職院校學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯模糊及不善處理人際關(guān)系的情況，其主要原因在于高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離了企業(yè)的實(shí)際需求。具體來講，高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)及輸出的途徑是企業(yè)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生教學(xué)大綱的設(shè)置中未能充分對(duì)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，不明確企業(yè)對(duì)學(xué)生的真正訴求，一味的對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育及培養(yǎng)，容易養(yǎng)成高技能而低素養(yǎng)的情況，致使學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)模式。
綜合以上所述的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取有效措施進(jìn)行處理與對(duì)待，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，具體方式及方法如下：1、圍繞社會(huì)需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式校企合作，以企業(yè)需求作為突破口是高職院校學(xué)生就業(yè)的基本保障，對(duì)于此，首先，學(xué)校要明確就業(yè)導(dǎo)向下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，細(xì)化具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，加強(qiáng)實(shí)踐，切實(shí)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式貫穿到學(xué)生的教育教學(xué)過程中，并全程跟蹤，以提高其效果。2、圍繞學(xué)生成長需求，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)高職院校要為學(xué)生搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、參與性強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自覺養(yǎng)成。一方面，學(xué)校應(yīng)采用有效措施，積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以通過實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提升及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。另一方面，高職院校應(yīng)將積極創(chuàng)建具有高職院校特色的校園文化，并將企業(yè)文化引入校園文化建設(shè)，使學(xué)生在校園文化中熟悉、習(xí)慣并自覺遵守職業(yè)慣例規(guī)定，從而形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。3、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展以企業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步改變現(xiàn)有教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，如通過企業(yè)人才到校教學(xué)，將企業(yè)的需求向教師及學(xué)生傳達(dá)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師日后教學(xué)指明方向及明確意圖。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)改革，引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)人才，加大教學(xué)創(chuàng)新，以促使學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)教育全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語。
綜上所述，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究，對(duì)高等職業(yè)教育來講具有重要的價(jià)值及意義。對(duì)于此，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)及高技能的專業(yè)性人才。通過對(duì)以就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行了分析與說明，以便為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)提供技術(shù)參考及借鑒。
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學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十三
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一、自我分析
1、個(gè)性隨和，待人真誠
2、觀念開明，通情達(dá)理
3、對(duì)未來充滿期待，崇尚健康簡單的生活
4、自信，但人際交往能力稍顯不足
5、做事認(rèn)真，有責(zé)任心
6、具備團(tuán)隊(duì)合作能力，不盲從。
對(duì)于職業(yè)興趣，我雖然沒有明確定位于某個(gè)具體職業(yè)，但大概方向，將與檢驗(yàn)方向一致。我不怎么喜歡理論知識(shí)，反而比較熱衷于實(shí)際操作工作。我的動(dòng)手能力并不是很強(qiáng)，所以在大學(xué)期間，以及假期，我都將會(huì)著重培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，為將來從事的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于職業(yè)價(jià)值，說不追求回報(bào)，那是不現(xiàn)實(shí)的。我認(rèn)為一份好的職業(yè)，最終目的是能夠帶來可觀的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，能夠讓自己和家人過上健康舒適的生活。作為一名專業(yè)的檢驗(yàn)人員，我們的目標(biāo)和責(zé)任，應(yīng)該是及時(shí)發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告，提供有價(jià)值的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能協(xié)助臨床醫(yī)生做好相應(yīng)工作，以減輕病患的痛苦。就目前而言，我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)還有廣闊的發(fā)展前景。如今的我必須要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。
二、職業(yè)分析
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)各科中發(fā)展最快的專業(yè)之一。目前全國共有26個(gè)檢驗(yàn)系，多個(gè)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)?，F(xiàn)在每年約有3000余名大專以上的畢業(yè)生補(bǔ)充到檢驗(yàn)隊(duì)伍中，使得檢驗(yàn)科的人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)逐步發(fā)生了巨大變化。目前發(fā)達(dá)國家實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的檢驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)1300多項(xiàng)，而我國的三甲醫(yī)院約有300項(xiàng)，縣級(jí)醫(yī)院則僅僅50余項(xiàng)。由此可見，我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)有廣闊的發(fā)展前景。
近幾年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才比較緊缺，也許，這正是我們的機(jī)遇。但是我們也不能因此而掉以輕心，忽略自身學(xué)習(xí)的重要性。況且，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展更新很快，檢驗(yàn)人員需要不斷自主吸收新的知識(shí)和新的技術(shù)。
我是一名來自山區(qū)的學(xué)生，曾經(jīng)也有過離開山區(qū)到大城市闖蕩的夢想。但現(xiàn)在，來到“大城市”后，我的這個(gè)所謂的夢想，漸漸亦發(fā)生了些改變。家里父母年齡比較大，我亦是家中獨(dú)女，所以，我更希望畢業(yè)后能回到家鄉(xiāng)工作。一來可以照顧父母，二來我希望能盡我的綿薄之力，改善家鄉(xiāng)醫(yī)療條件。
三、職業(yè)定位
1、內(nèi)部環(huán)境因素
優(yōu)勢因素：做事認(rèn)真，有責(zé)任心有一定領(lǐng)導(dǎo)能力
弱勢因素：人際交往能力一般行事低調(diào)，不善于自我宣傳
2、外部環(huán)境因素
機(jī)會(huì)：就目前而言，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)依然是蓬勃發(fā)展的行業(yè)，社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才需求量仍然很大威脅：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)畢業(yè)生要求要具備過硬的實(shí)際操作能力，以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的不斷發(fā)展更新，要求檢驗(yàn)人員要不斷的自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)。
3、職業(yè)發(fā)展方向：xx醫(yī)院 檢驗(yàn)師
四、計(jì)劃實(shí)施
短期計(jì)劃
大學(xué)四年 20xx/9——20xx/6
優(yōu)秀地畢業(yè)
1、英語通過四六級(jí)考試
2、計(jì)算機(jī)通過二級(jí)考試
3、通過檢驗(yàn)師資格考試
在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能。
假期到醫(yī)院見習(xí)，一面鞏固在學(xué)校學(xué)的知識(shí)，一面在臨床鍛煉實(shí)際操作能力。
中期計(jì)劃
20xx/6至20xx
強(qiáng)化自身，積累工作經(jīng)驗(yàn)
1、在三甲醫(yī)院從事檢驗(yàn)工作
2、熟悉工作環(huán)境和行業(yè)特點(diǎn)
3、積累工作經(jīng)驗(yàn)，完成本職工作
4、鍛煉人際交往能力及領(lǐng)導(dǎo)能力
長期計(jì)劃
20xx至20xx
進(jìn)入醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)組織
1、完成碩士學(xué)位
2、成為檢驗(yàn)科科長理想的薪酬水平剛畢業(yè)，我對(duì)薪酬要求并不高，只要院方能夠肯定我的工作能力。至于工資，能夠確保我的生活，不用再伸手向爸媽要錢就行。至于理想薪酬，5萬/年 。
五、評(píng)估調(diào)整
職業(yè)生涯規(guī)劃師一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須根據(jù)事實(shí)結(jié)果的情況以及因應(yīng)變化進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與修正。在整個(gè)的生涯發(fā)展中，我們還需要不斷地自我探索和對(duì)職業(yè)的探索，來修正我們現(xiàn)在的選擇和計(jì)劃。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十四
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義：1、以既有的成就為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略；2、突破生活的格線，塑造清新充實(shí)的自我；3、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)；4、評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距；5、準(zhǔn)確定位職業(yè)方向；6、重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值；7、發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇；8、增強(qiáng)職業(yè)競爭力；9、將個(gè)人、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來。
二、正確的心理認(rèn)知。
1、認(rèn)清人生的價(jià)值、社會(huì)的價(jià)值并不被所有的人等同接受“人云亦云”，并不等于自我的人生價(jià)值。人生價(jià)值包括：經(jīng)濟(jì)價(jià)值、權(quán)力價(jià)值、回饋價(jià)值、審美價(jià)值、理論價(jià)值。
2、超越既有的得失每個(gè)人都很努力，但成就并不等同。
后悔與抱怨對(duì)未來無濟(jì)于事，自我陶醉則像“龜兔賽跑”中的兔子。
人生如運(yùn)動(dòng)場上的競技，當(dāng)下難以斷輸贏。
3、以萬變應(yīng)萬變，任何的執(zhí)著都是一種“阻滯”前途的行為想想“流水”的啟示“學(xué)非所用”是真理。
三、剖析自我的現(xiàn)狀。
自我充實(shí)：是否有專長？經(jīng)常閱讀和收集資料嗎？是否正在培養(yǎng)其他技能？
休閑管理：是否有固定的休閑活動(dòng)？有助于身心和工作嗎？是否有休閑計(jì)劃？
自我實(shí)現(xiàn)：喜歡現(xiàn)在的工作嗎？理由是什么？有完成人生理想的準(zhǔn)備嗎？
四、人生發(fā)展的環(huán)境條件：1、友伴條件：朋友要多量化、多樣化、且有能力；2、生存條件：要有儲(chǔ)蓄、發(fā)展基金、不動(dòng)產(chǎn)；3、配偶條件：個(gè)性要相投、社會(huì)態(tài)度要相同、要有共同的家庭目標(biāo)；4、行業(yè)條件：注意社會(huì)當(dāng)前及未來需要的行業(yè)，注意市場占有率；5、企業(yè)條件：要穩(wěn)定，則在大中型企業(yè)；要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，則在小企業(yè)。公司有改革計(jì)劃嗎？公司需要什么人才？6、地區(qū)條件：視行業(yè)和企業(yè)而定；7、國家（社會(huì)）條件：注意政治、法律、經(jīng)濟(jì)（資源、品質(zhì)）、社會(huì)與文化、教育等條件，該社會(huì)的特性及潛在的市場條件；8、世界條件：注意全球正在發(fā)展的行業(yè)，用“世界觀”發(fā)展事業(yè)。
五、人生成就的三大資源。
1、人脈：家族關(guān)系、姻親關(guān)系、同事（同學(xué)）關(guān)系、社會(huì)關(guān)系。
[解決方案]溝通與自我推銷。
2、金脈：薪資所得、有價(jià)證券、基金、外幣、定期存款、財(cái)產(chǎn)（動(dòng)產(chǎn)、不動(dòng)產(chǎn)）、信用（與為人和職位有關(guān)）。
[解決方案]儲(chǔ)蓄、理財(cái)有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力條件及職位。
3、知脈：知識(shí)力、技術(shù)力、咨訊力、企劃力、預(yù)測（洞察）力、敏銳力。
[解決方案]做好時(shí)間管理、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、上課、聽講座、進(jìn)修、組織內(nèi)輪調(diào)、多做事、反復(fù)練習(xí)、經(jīng)常做筆記、做模擬計(jì)劃。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十五
一個(gè)人是很難真正看透自己的，正所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，我可以經(jīng)常去詢問跟我要好的朋友，看下他們眼中的我是什么樣子的，然后再去想字究竟想要什么，我賺錢的目的是什么，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)問題，這關(guān)乎到我以后能在工作當(dāng)中的意志力如何。一個(gè)清楚自己自身優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的人，才能做好最大程度的保護(hù)自己，也能將失敗的幾率降到最低。
首先我要保證自己在專業(yè)這塊真的是出眾的，雖然就我在班上的成績來說，我的成績的確是不錯(cuò)，但是我的目光不能這么的短淺，我要比就跟那些大神們相比，我始終堅(jiān)信著一句話，跟比自己弱的去比較，只會(huì)讓自己變的越來越差勁，跟比自己強(qiáng)的人相比，自己才會(huì)有挫敗感，一直向前追逐的人，絕對(duì)不會(huì)差，我現(xiàn)在還在大學(xué)里，我有充足的時(shí)間去自學(xué)深造，反正我讓自己在專業(yè)這塊，遠(yuǎn)超很多的畢業(yè)生，這樣我就業(yè)才有優(yōu)勢，并且我要有屬于自己的作品，這樣我的專業(yè)能力才能被認(rèn)可。
畢業(yè)的前三年，我將先屈人膝下給別人打工，累積一些工作經(jīng)驗(yàn)，主要是累積屬于自己的人脈，加深自己對(duì)職場的理解，在自己對(duì)成功和失敗有了屬于自己的認(rèn)識(shí)之后，我就差不多可以離職了。
畢業(yè)的第六年到第七年，組建屬于自己的團(tuán)隊(duì)，開始創(chuàng)業(yè)，不打無準(zhǔn)備之仗，我要做就要做一個(gè)自己有極大信心成功的項(xiàng)目，風(fēng)險(xiǎn)是我會(huì)考慮在其中的事情，我不會(huì)將自己置于危險(xiǎn)當(dāng)中，破產(chǎn)這種事我不會(huì)允許發(fā)生，所以凡是我會(huì)留有兩手計(jì)劃。
畢業(yè)的第十年，公司發(fā)展穩(wěn)定，收益直線上升，準(zhǔn)備找人融資上市，我要讓自己的公司在歷史上留名，我相信我能做到。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十六
作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。學(xué)生作文水平的高低直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量。因而在教改日益深化的今天，研究中學(xué)生的寫作心理，對(duì)提高其寫作能力大有裨益。
作文的過程是一個(gè)思維過程，是在人腦機(jī)能的作用下客觀與主體雙向運(yùn)動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的心理運(yùn)動(dòng)過程，也是一個(gè)信息流動(dòng)的過程。因此學(xué)生開始行文的心理狀態(tài)如何？文題對(duì)他們的刺激造成何種反射？對(duì)頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時(shí)再現(xiàn)？這些都對(duì)寫作有直接影響，只有細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮潛在的能力，才能有助于提高學(xué)生的寫作水平。
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生的寫作沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)功力，促其樂于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W(xué)生對(duì)作文有了興趣，然后就能積極思維，主動(dòng)作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步。
為此，我們著重從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《中學(xué)語文》、《讀者文摘》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。如：我們給學(xué)生介紹了《人民日?qǐng)?bào)》93年3月的一則題為《開放的中國盼奧運(yùn)》的消息。報(bào)載：北京申辦2000年奧運(yùn)會(huì)，表達(dá)了十一億中國人民的共同心愿。今天中國發(fā)生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)……在中國遼闊的大地上，千千萬萬個(gè)企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、商店、鄉(xiāng)村紛紛以各種形式表達(dá)對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱愛和向往，支持北京申辦奧運(yùn)會(huì)的萬人簽名橫幅，以及大量熱情的來信、來電、捐款等紛至踏來。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費(fèi)捐給奧申委，表達(dá)他強(qiáng)烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運(yùn)每月捐款，并要堅(jiān)持捐到2000年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑?？梢哉f，在中國一個(gè)空前的奧林匹克熱潮已經(jīng)形成，期待著不久的將來，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬平方公里的土地上。由于學(xué)生獲得了令人激動(dòng)的信息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，不少學(xué)生寫出了作文：《萬人簽名盼奧運(yùn)》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運(yùn)—彌留之際的愛國情》……可見獲得了信息，有了素材，便不難成文。
同時(shí)，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的輕朽構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生的自信心與成長意識(shí)，也是激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的有效方法。我們常對(duì)學(xué)生講：世上無難事，作文亦然。著名作家巴金曾說：“只有寫，你才能真正會(huì)寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的.。我國著名當(dāng)代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發(fā)表《在〈文匯報(bào)〉上》，雖然僅37個(gè)字，可他當(dāng)時(shí)真是欣喜萬分，因?yàn)樵竿K于實(shí)現(xiàn)了。他以此為動(dòng)力勤耕不輟，終于成為一代名家。我們不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。初二一個(gè)學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€(gè)美好的希望”，縱觀整篇文章，錯(cuò)別字有之，病句有之，想到哪寫哪，層次紊亂，僅此一句較好，我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語句給以高度評(píng)價(jià)，該生深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇，從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生常寫勤練，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的優(yōu)良環(huán)境，也是激發(fā)寫作欲望的有效途徑。學(xué)生每次作文后我們都及時(shí)選出十篇左右的優(yōu)秀作文（稱“十佳”作文）重點(diǎn)閱讀，從布局謀篇到譴詞造句，詳細(xì)批改。然后讓他們重新用8開白紙抄寫，掛在教室墻上，全班閱覽，以達(dá)到掌握這類文章寫法之目的，誰的展覽了，誰就會(huì)從心靈深處迸發(fā)出一種辛勤勞動(dòng)后豐收的快感，倍添寫作信心。我們還不定時(shí)地掛出全體作文展評(píng)，獲勝者、進(jìn)步大的均受獎(jiǎng)，這樣激勵(lì)了全體的爭勝心、進(jìn)取心，激發(fā)起了競爭意識(shí)。在此基礎(chǔ)上我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，凡報(bào)刊上登載的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)如：中學(xué)生“七彩陽光杯”征文、“課本作文競賽”……等，我們都及時(shí)鼓動(dòng)積極組織學(xué)生參加。目前已有5個(gè)學(xué)生作文見諸報(bào)刊，這對(duì)作者乃至全體學(xué)生無疑是極大的鼓舞與鞭策。他們從心理上意識(shí)到發(fā)表文章也并不很神秘，身邊的同學(xué)不都成功了嗎？因此也都躍躍欲試。文章被發(fā)表的同學(xué)也嘗到了勝利后的喜悅，有一種可貴的自豪感，從而再接再歷，努力筆耕。
（三）利用注意規(guī)律來喚起學(xué)生的寫作欲望。注意是外界訊號(hào)的刺激作用于大腦皮層引起的心理指向。開始的訊號(hào)—作文題，是很重要的，它就象紅綠燈作用于司機(jī)一樣，能迅速引起大腦的反應(yīng)。如果是老文題會(huì)使學(xué)生生厭，怪文題會(huì)使學(xué)生生疑，生文題會(huì)使學(xué)生茫然。學(xué)生最喜歡的是新穎而又切合他們實(shí)際的文題，因而巧命題目也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法之一。葉圣陶先生指出：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的積蓄?！睂W(xué)生的積蓄不外乎生活的積蓄，書本知識(shí)的積蓄和感情的積蓄。文題命得好，就可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來，有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游萬仞，浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，就會(huì)有事可記，有情可抒，有理可論，奮筆疾書，一氣呵成。命題，還要有針對(duì)性，要顧及中學(xué)生的生活實(shí)際。中學(xué)生的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，命題范圍也應(yīng)有區(qū)別。初一剛進(jìn)中學(xué)、抽象思維雖有所發(fā)展，但具體的形象思維仍起重要作用，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，多借助于直覺形象，題目應(yīng)命親眼見的直覺形象，否則會(huì)感到畏懼、厭棄。初二身體速長，發(fā)育逐漸成熟，意識(shí)到自己已進(jìn)入成人世界，較初一有更大的獨(dú)立性和自覺性，以及好奇心。老師根據(jù)這些特點(diǎn)來命題，學(xué)生寫作才能有情緒。初三時(shí)，學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，帶有很大的盲目性，能講一定的道理，但說理比較膚淺、簡單、片面。他們害怕摸不著邊際的議論文題，命題時(shí)就要注意難易適度，難度一大會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，挫傷其積極性，扼殺寫作欲望。所以要把握命題尺度，全面分析、有所側(cè)重。為彌補(bǔ)課內(nèi)命題的局限，我們還采取課外學(xué)生自由命題作文的方法，開放思想，要求學(xué)生寫真、寫實(shí)，因內(nèi)容不限，形式不拘、學(xué)生樂意作，所以收效比較好。如：今年三月初我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀灞陵橋、關(guān)帝廟后，學(xué)生就立即命出了不少新穎而有意義的文題，散文游記類的有：《千古英風(fēng)灞陵橋》、《陽春三月訪關(guān)廟》、《灞陵橋抒懷》。說明文有：《形式優(yōu)美的灞陵橋》、《古樸典雅的關(guān)帝廟》……等。
哲人云“憤怒出詩人”，意為真情實(shí)感和表達(dá)愿望可以產(chǎn)生藝術(shù)天才。杰出的作家是這樣，中學(xué)生亦然。因?yàn)楦星楹陀哂袕?qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，就會(huì)激起血液循環(huán)的亢奮，在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)形成一個(gè)優(yōu)勢的興奮中心，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，于是頭腦中儲(chǔ)存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞佳句都會(huì)紛紛涌現(xiàn)出來，并有形諸筆端的迫切感，這時(shí)就易成文，且能寫出有真情實(shí)感的、感染力強(qiáng)的好文章。教師要善于抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)加以引導(dǎo)，促其構(gòu)思成文。如：初二女生陳潔，其姐因高考落榜，整日沉悶不語，茶飯不思，以生活失去信心，全家為之犯愁，這些也影響了陳潔的學(xué)習(xí)情緒，老師了解這些情況后就鼓勵(lì)她用筆去勸慰姐姐，使她重新振作。陳潔說：“我也早有這種想法。”這就是說姐姐的失意已經(jīng)引起了她的注意，想勸姐姐的心理活動(dòng)已處于積極狀態(tài)，因而許多勸慰的詞語也漸漸匯集，經(jīng)老師提議，便馬上涌于筆端。她飽蘸感情地寫道：“姐姐，面對(duì)憔悴的你，我真有一種難以名狀的傷感，一直想對(duì)你傾吐我的心聲。姐姐，小學(xué)時(shí)，我對(duì)你好崇拜，你給我講名人軼事、天文秘密、海底珍奇……你的作文常令我讀得如癡如醉，我往往為你創(chuàng)造出的悲劇人物悲傷痛哭，也為你創(chuàng)造的喜劇人物捧腹大笑。歷數(shù)你發(fā)表的十多篇文章，我好自豪。那時(shí)的你，眼睛是多么明亮，盛著笑意，洋溢著聰慧，我真為有你這樣的好姐姐而無比驕傲?？墒?，自從去年你高考落了榜，便一厥不振，你把自己整天關(guān)在小屋里，可怕的沉默從此籠罩住了你。甜美、爽朗的笑聲從你嘴邊溜走了，傳神、閃亮的明眸黯然了。姐姐，人生道路千萬條，何必放棄偌多光明道，偏去硬擠考大學(xué)這條獨(dú)木橋。姐姐呀，我的好姐姐，快快甩掉思想包袱，沖破落榜陰影的籠罩，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，從精神的低谷走出，做時(shí)代的弄潮者吧……”因?yàn)樗姓媲閷?shí)感，“以吾手寫吾心”，寫出的心靈的呼喚，因而文章自然生動(dòng)感人，有撼動(dòng)人心的力量。
筆者從長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時(shí)還存在這樣一種心理現(xiàn)象：司空見貫的生活，熟悉了解的人物，但要去寫時(shí)，卻感到無啥可寫。這主要是由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。觀察是作者認(rèn)識(shí)生活，獲得寫作材料的重要手段之一。日常生活中，我們對(duì)接觸的許多事物仔細(xì)看，仔細(xì)聽，仔細(xì)分析研究，這就是觀察—通過自己的感覺器官對(duì)外界的事物去感知。當(dāng)然，這個(gè)過程必須是有計(jì)劃、有目的，因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即有計(jì)劃、有目的的觀察。要觀察人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂；要觀察事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；還可觀察自然界的雷、電、雨、雪，花、鳥、蟲、魚……然后引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的普通人身上發(fā)現(xiàn)其優(yōu)秀品質(zhì)；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見的景物中發(fā)現(xiàn)可寄情之物，可象征之意。有了觀察得來的素材經(jīng)過整理加工，提煉潤色即可成文。
在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：第一，留心觀察身邊的景物，周圍的生活。報(bào)告文學(xué)作家肖復(fù)興說：“首先應(yīng)注意我們周圍最近的世界?！币虼宋覀円髮W(xué)生留意家庭、學(xué)校的一切事情，諸如校院中的升旗儀式、球賽，各類知識(shí)競賽，各種有益活動(dòng)、老師的變化、學(xué)校的面貌等。比如上學(xué)期我們學(xué)校新植了花草，新修了甬路，新造了假山，新校長嚴(yán)格了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，師生精神面貌煥然一新，學(xué)生觀察到了這些、寫作靈感驟至，寫作欲望迫切，于是便一揮而就。寫了不少描寫學(xué)校新貌的好文章。
二年級(jí)一個(gè)學(xué)生在《校園新貌》中寫道：“我們?nèi)行@雖不大，卻生氣勃勃，春意盎然，從前雨雪路泥濘，人來車往難行動(dòng)；今日水泥通道路面平，南來北往便人行；四季樹常青，春來花飄香。瞧：校園中那松柏樹翠翠的綠色、綠得直逼你的眼，每一根針葉都似閃爍著進(jìn)取的光芒?？矗盒@中心的大花壇里套著一個(gè)小小的池沼、正中的假山令人嘆為觀止：山上彎彎曲曲的小徑盡頭有座金黃色的小塔，半山腰設(shè)有腳亭，山頂?shù)纳n鷹展翅欲飛，這豈不是學(xué)校要騰飛的象征？一股山泉飛瀑而下，使人宛若置身于山中。山腳下那棒書默誦的女中學(xué)生的塑像更是生動(dòng)逼真、惟妙惟肖，那哪里是雕塑、那分明是我們孜孜求學(xué)的寫照。假山周圍花瓣形的池沼里的各色游魚，往來嘻戲，怡然自樂……景美人更美，最新最美的要數(shù)師生的精神面貌。自新校長上任后，教職工干勁更大了，校園的一切都在變、鈴聲加緊了，師生的腳步加快了，校園中的一切都充滿了時(shí)代的快節(jié)奏……”由于有了觀察所得，寫來就得心應(yīng)手。雖然文筆還很稚嫩粗疏，但令人分明感到他有話可說，有物可寫，不是抓耳撓腮、搜腸刮肚地“擠牙膏”。第二，留心觀察社會(huì)生活。我們的社會(huì)生活猶如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕多彩、不管是春游、參觀、乘車、散步，或者是看電影、逛商場，只要留心，盡可以發(fā)現(xiàn)作文材料。我們有意引導(dǎo)學(xué)生留意觀察，結(jié)果大有所獲。參觀名勝使學(xué)生了解到了中華民族燦爛的古代文化、生發(fā)出了強(qiáng)烈的愛國感情和民族自豪感；逛商場，使學(xué)生了解到改革開放帶來的繁榮景象，堅(jiān)信黨的大政方針的偉大英明；乘汽車，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多反映社會(huì)主義風(fēng)尚的文明之花，使他們決心要做新時(shí)期的雷鋒；當(dāng)然，通過觀察他們也發(fā)現(xiàn)了社會(huì)上的現(xiàn)象和不正之風(fēng)，他們對(duì)這些予以揭露曝光，給人們敲起警惕資產(chǎn)階級(jí)“和平演變”陰謀的警鐘。由于有了材料，又有實(shí)際的感受，一些好的作文就應(yīng)運(yùn)而生。如《訪許昌博物館》、《春秋樓覽勝》、《許昌察院市場見聞》、《建設(shè)路新貌》等文章不僅敘述了許昌—魏都的歷史，而且描繪了前進(jìn)著的許昌新貌；《飄動(dòng)的紅紗裙》、《美就在身邊》等文章謳歌了時(shí)代的心靈；《假如我是大商人》、《心靈的呼喚》、《假如我是市長》等文章反映了世俗舊習(xí)對(duì)人們的束縛，對(duì)青少年的危害，也反映了民群眾對(duì)積弊當(dāng)除的強(qiáng)烈呼聲；《張弓大曲旅游記》無情的鞭撻和嘲諷了編織社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，嚴(yán)重?cái)狞h風(fēng)黨紀(jì)的國家干部，令人震聾發(fā)聵。這些好文章都受到了教師們的共同好評(píng)。
反映時(shí)弊、揭露現(xiàn)象的力作《老黑捐款》以其新穎的筆法，獨(dú)到的構(gòu)思，深刻的思想內(nèi)涵被《雜文報(bào)》選中；《攝在心靈膠卷上的……》這篇文章反映人與人之間的關(guān)系通過改革發(fā)生變化的文章在《花果山》雜志上發(fā)表；《我的課余生活》、《元霄燈展》等生動(dòng)的寫出了節(jié)日的歡樂氣氛，生動(dòng)的再現(xiàn)了許昌元霄燈展的盛況，讀后使人如身臨其境，留戀忘返。這一切都說明只要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，豐富的寫作素材就會(huì)象涓涓流淌的源頭活水、永不枯竭，永遠(yuǎn)常新。
總之，深入了解，認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，從多角度多方位激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十七
作為語文的主陣地，長期以來，作文教學(xué)在亦步亦趨的處境中做著艱難的探索；尤其是在升學(xué)壓力巨大，英語學(xué)習(xí)白熱化的應(yīng)試教育指揮捧下，作文教學(xué)更是步履維艱，恰如戴著腳鐐的舞步。長期以來，學(xué)生苦于寫作文，教師更是苦于教作文；我想，問題的關(guān)鍵是我們作為語文教師，自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，當(dāng)然也就沒有。
那么，在大力推進(jìn)新課程改革的今天，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生怎樣的作文導(dǎo)向呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在義務(wù)教育階段，學(xué)生要達(dá)到的寫作目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”因而，不能以明確的應(yīng)試目標(biāo)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，誤導(dǎo)學(xué)生為考試而套作文；要。
一、求真。
人民教育家陶行知的名言“千教萬教教人學(xué)真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”是眾所周知的。作人如此，作文也應(yīng)如此。
人們閱讀文章，誠然是一種認(rèn)知的方式，但這種認(rèn)知是通過審美這種特殊途徑來實(shí)現(xiàn)的，審美的過程是情感活動(dòng)的過程，讀者就是從審美中去體驗(yàn)，從體驗(yàn)中產(chǎn)生激情，在激情中獲得滿足。這就是人們常說的“藝術(shù)享受”或“美學(xué)享受”。的目的是為了傳遞信息、表情達(dá)意，但是讀者一旦發(fā)現(xiàn)了作品的“失真”，感覺到他的虛情假意，那么，作品的效果就會(huì)全然化為烏有。
從作文者這方面來說，一位誠實(shí)的作者他首先必須忠實(shí)于生活，努力從生活的深層去發(fā)掘美，去采擷最鮮活的花朵。因?yàn)槿魏我欢淦胀ǖ孽r花，都比華貴奪目的假花更博人喜愛，因?yàn)樗钦娴模哂猩恼鎸?shí)的芬芳。教會(huì)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，是作文教學(xué)之首要任務(wù)。
惟其“真”，才能感人，才有力量。莊子說：“真者，精誠之至也?！姹療o聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。真在內(nèi)者，神動(dòng)于外，是所以貴真也。”（《莊子·漁父》）這是顛撲不破的真理，宜為初學(xué)作文者牢牢記取。
那么，怎樣才能寫出“真”東西呢？
問題在于“開掘”，深深的水井，井口雖小，但源源而出的新鮮活水是永不枯竭的。
還有一種說法：校園生活平凡，寫來容易雷同，這也不一定。不同的眼光、不同的識(shí)力、觀察的角度、透視的深淺，都會(huì)產(chǎn)生相異的畫面，相異的主題。誠如蘇東坡所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說的是瀏覽山景的感受，也是生活哲理的闡發(fā)。以作文反映生活，同樣是千姿百態(tài)的。
關(guān)鍵在于，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于周圍的生活，不要漫不驚心，而是要做有心人，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真體驗(yàn)，認(rèn)真記錄。果真如此，生活將會(huì)是一個(gè)寶藏，內(nèi)中有著寫不盡的新鮮素材。
二、向善。
自先賢孔子以來，就將詩教與禮教緊密地結(jié)合起來，其所謂：“興于詩，立于禮，成于樂”者是也；白居易也非常重視文章所承擔(dān)的教化作用；我們今天教書育人，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)重視作文對(duì)提高學(xué)生品德修養(yǎng)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
如果說求“真”是哲學(xué)的命題，屬于“事實(shí)真理”，那么，“善”就是倫理學(xué)的命題，屬于“價(jià)值真理”了。
“善”一定是“真”的，但“真”不一定是“善”的。比如，目下書市上最招學(xué)生青睞的部分作品（包括影視）不厭其詳?shù)卣故觉r血淋漓的殺人場景或床第之間的隱秘情事，人們不能否認(rèn)它們的“真實(shí)”，但是這些描寫卻有悖于人性的純良與高潔的追求，絕不能作為閱讀與作文取法之對(duì)象。
“善”是價(jià)值判斷，是人類生存的一項(xiàng)重要精神支柱，也是保持人類生活正常秩序的有效規(guī)范。所以，作文務(wù)必要教學(xué)生求“善”。那些引導(dǎo)人們向善、向上、積極進(jìn)取、熱愛生活、熱愛鄉(xiāng)土、忠誠于人民的作品是好的；反之，引誘人們墮落、作惡、消極頹廢、厭棄生活、藐視祖國、背叛人民的作品是壞的。
看看那些永世流芳，代代珍視的偉大作品吧：
屈原的《離騷》，成了正直者、愛國者的永恒的教科書；
杜甫的詩篇像碑石一樣鐫刻著一個(gè)時(shí)代人民的苦難，并飽含著詩人憂思與同情的熱淚；
曹雪芹筆下那個(gè)愛情故事是那樣美麗地向一代代人講述著人類的不幸與人性的美好；
魯迅的《狂人日記》霹靂似地在世紀(jì)初炸驚了一個(gè)昏睡的民族；
路遙《平凡的世界》向我們展示了西部黃土地上特有的民風(fēng)民情；
……。
諸如此類，是人們樂于接受并有利于健康成長的，他將與這個(gè)民族同在，與這個(gè)世界同在。
應(yīng)教會(huì)初學(xué)作文者，在文學(xué)的園地中，務(wù)必留心分辯玫瑰與嬰粟；更應(yīng)通過作文教學(xué)提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。
創(chuàng)新。
“情動(dòng)于中而形于言”。是寫作者將情感發(fā)諸筆端的產(chǎn)物，它一定會(huì)打上作者個(gè)性的烙印，會(huì)有與眾不同的創(chuàng)新之處。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！焙梦恼抡且?yàn)榫哂絮r明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩才顯得分外有價(jià)值。
創(chuàng)新是作文的生命。能寫出真情實(shí)感，文章就有可能具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新色彩，這就已經(jīng)成功了一大半。一篇作文，就算是把別人的東西堆成了一座小山，也遠(yuǎn)不如說出或?qū)懗鲎约喊l(fā)自內(nèi)心的一句話更有價(jià)值！未來社會(huì)需要的是活生的有個(gè)性、有思想的人，而不是同一個(gè)機(jī)床上“復(fù)制”出來的規(guī)格相同的“零件”；重視的是勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，而不是墨守成規(guī)的因循思想。所以，要教會(huì)學(xué)生作文切莫步他人后塵，當(dāng)然更不能原地踏步，而是要做到次次有心得，篇篇有新意。
要教學(xué)生寫出閃耀著個(gè)性光彩、具有創(chuàng)新精神的作文，就要教他們敢于突破成規(guī)，爭取“自由”。
所謂“形式的自由”，指作文取材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是廣泛的，不受限制的；文章取法的形式是開放的，不受約束的。不要被一些機(jī)械化的作文模式牽著鼻子走，也不要生搬硬套地模仿別人的文章，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)全神貫注于內(nèi)心所表達(dá)的內(nèi)容，用筆去渲瀉發(fā)自內(nèi)心的情感，用文字去貯藏不忍忘卻的瞬間。
誠如是，則作文教學(xué)或可走出困境，前途光明。
學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向篇十八
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題不是僅僅是某一個(gè)層面的問題，要想提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平，必須要通過全員、全方位、全過程的措施才能實(shí)現(xiàn)。
(一)政府方面：
1.制定和完善符合我國國情的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策。我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育離不開強(qiáng)有力的政策支撐。政府部門頒布實(shí)施的相關(guān)文件或政策，重點(diǎn)在于對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位、性質(zhì)、目標(biāo)、管理辦法等方面進(jìn)行具體的、明細(xì)化的規(guī)定。教育部門要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃政策實(shí)施過程進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估，促使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育走上規(guī)范化、制度化的道路。
2.加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場的管理。第一，加快建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)市場體系。要以高校就業(yè)市場為主體，以區(qū)域性、行業(yè)性人才市場和勞動(dòng)力市場作為重要補(bǔ)充，形成有形市場和無形市場相結(jié)合，定期市場和不定期市場相結(jié)合，綜合市場和專業(yè)市場相結(jié)合的立體化的就業(yè)市場。第二，規(guī)范就業(yè)市場的管理，加強(qiáng)市場服務(wù)職能，消除影響大學(xué)生就業(yè)的制度性約束，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)范化和法制化。
3.建立全國性的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)。全國性的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，不僅可以加強(qiáng)全國各大高校之間的聯(lián)系，擴(kuò)大高校與用人單位之間的合作，使整個(gè)社會(huì)的職業(yè)生涯服務(wù)體系趨于一體化，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃理念的推廣。
(二)學(xué)校方面：
1.加快調(diào)整高校學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)和課程設(shè)置，使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才更加符合社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場的需要。
第一，按照社會(huì)發(fā)展和市場需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，了解市場對(duì)人才規(guī)格、學(xué)生素質(zhì)等的要求，使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐的科學(xué)統(tǒng)一。第二，解決專業(yè)同質(zhì)問題。高等院校應(yīng)該根據(jù)自己的特色和師資力量進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，盡量爭取我有你無、你有我轉(zhuǎn)，開設(shè)特色專業(yè)，解決專業(yè)趨同的問題。第三，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間分配，鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力。
2.構(gòu)建完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生構(gòu)建完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，具體應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程專業(yè)化。將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，確定必要的學(xué)分，從入學(xué)至畢業(yè)，分階段、分層次、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。第二，加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)，也要針對(duì)一些普遍的、共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。
3.建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。第一，注重選拔。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師要有較高的政治思想素質(zhì)、強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心和創(chuàng)新精神，要具有心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員來擔(dān)任。第二，針對(duì)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，制定嚴(yán)格的考核制度，改進(jìn)考核方法，加大考核力度，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰差。
4.搭建平臺(tái)開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。第一，高校要加快大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為大學(xué)生及用人單位提供信息服務(wù)平臺(tái)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和效率。第二，高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)專家或社會(huì)成功人士來校為畢業(yè)生順利就業(yè)提供具體而有效的指導(dǎo)。第三，高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)安排學(xué)生到社會(huì)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.客觀認(rèn)識(shí)自我，提高自我意識(shí)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先必須清晰地自我意識(shí)和提升科學(xué)自我定位的能力。一方面，可以通過引進(jìn)職業(yè)測評(píng)系統(tǒng)來幫助學(xué)生客觀地了解自我，借助于職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)測驗(yàn)以及職業(yè)能力測試等，客觀地反映學(xué)生的職業(yè)傾向、職業(yè)興趣、性格、氣質(zhì)、能力，這些對(duì)學(xué)生合理選擇職業(yè)有較大的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，通過家長、老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生，估計(jì)自己的能力，明確自己的優(yōu)勢，衡量自己的差距。
2.提高職業(yè)心理素質(zhì)。
第一，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度。
第二，增強(qiáng)抗挫折能力。大學(xué)生在擇業(yè)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納，敢于競爭，不怕失敗。
第三，要培養(yǎng)良好的心理沖突調(diào)適能力，建立良好的人際關(guān)系，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。
3.全方位提高職業(yè)素質(zhì)和技能。第一，必須構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。其次，深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化各種專業(yè)技能。最后，應(yīng)增加文理學(xué)科的融合，擴(kuò)大自己的視野。第二，培養(yǎng)綜合的職業(yè)能力。大學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)自己的決策能力、創(chuàng)新能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和學(xué)習(xí)能力等。