探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇一
近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，在教和學(xué)上真正實現(xiàn)了雙贏。
一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。
（一）有利于“因材施教”的實施。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關(guān)注學(xué)生的接受能力，同時也給予了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學(xué)生劃分為若干個合作小組進行合作學(xué)習(xí)。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學(xué)習(xí)的盲點或者是學(xué)習(xí)知識的相關(guān)延伸。此時，教師既可以充分了解學(xué)生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進行相關(guān)知識的授課。
（二）有利于學(xué)生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)模式的實施將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)模式的實施，能夠?qū)⒚恳晃粚W(xué)生個體轉(zhuǎn)化成為一個共同學(xué)習(xí)、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學(xué)生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。眾所周知，當(dāng)個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當(dāng)中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學(xué)習(xí)模式的實施重點在于學(xué)生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學(xué)生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，在實施過程中，任由學(xué)生自我發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式實施效果不佳。
由于合作學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)與利用學(xué)生關(guān)系為切入點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)為目標的學(xué)習(xí)方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應(yīng)擺正自己的位置，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。
（二）缺乏明確的責(zé)任分工。
讓每一位學(xué)生明確小組的共同學(xué)習(xí)目標，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，是開展合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現(xiàn)自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學(xué)習(xí)活動的過程中，小組成員的責(zé)任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的越來越強，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學(xué)習(xí)的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學(xué)習(xí)，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達到預(yù)期效果[1].
目前，很多教師都嚴重缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的指導(dǎo)。在實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，一類學(xué)生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學(xué)的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學(xué)生通常都具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）。而另一類學(xué)生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當(dāng)中的“觀眾”（這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學(xué)生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。顯然，對于合作學(xué)習(xí)模式的實施來說，學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，合作學(xué)習(xí)模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。
（一）教師應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
目前，很多教師對于合作學(xué)習(xí)的認識僅僅處于一種實踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用要求。因此，作為實施合作學(xué)習(xí)模式的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)深入認識與理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、含義、方法及應(yīng)用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學(xué)習(xí)的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。
（二）明確小組成員的責(zé)任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責(zé)任，是實施合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。由于中學(xué)生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進一步強化責(zé)任，對目標進行分解。而如何在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的雙向交流，以及如何實現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應(yīng)合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應(yīng)充分強調(diào)每一位小組成員的學(xué)習(xí)目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責(zé)任。最后，教師應(yīng)在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強化學(xué)生之間的信息溝通，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].
（三）教師加強對學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識與能力。
在實施合作學(xué)習(xí)模式之前，教師應(yīng)充分強調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的耐力與能力，最終讓學(xué)生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，同時也要敢于質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應(yīng)回避，在給予肯定的同時為其提供指導(dǎo)。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學(xué)習(xí)中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學(xué)生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時，教師應(yīng)為質(zhì)疑的學(xué)生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）?！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學(xué)生不斷進步。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的改革。合作學(xué)習(xí)模式的實施不僅能夠在數(shù)學(xué)課堂中建立起“學(xué)生為主體”的思想與氛圍，讓學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結(jié)合學(xué)生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻：
[2]孫元飛。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題調(diào)查與對策研究[d].山東：曲阜師范大學(xué)，2011.
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二
體校學(xué)生進行文化學(xué)習(xí)的同時還要兼顧體育訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上缺乏驅(qū)動性和主動性.由于體校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒.但是體校學(xué)生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應(yīng)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在合作交流討論中主動獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生在小組合作中取得共同進步.
1.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性體校學(xué)生雖然不重視學(xué)習(xí)，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自主交流、合作討論的方式，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生“興奮”的中心，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
2.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，老師不能填鴨式地使學(xué)生“被學(xué)習(xí)”，而是要讓學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷一個思考的過程.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學(xué)生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學(xué)生通過討論主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識.
3.數(shù)學(xué)課堂中采取合作學(xué)習(xí)的模式有利于增強學(xué)生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現(xiàn)欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據(jù)學(xué)生的這些特點設(shè)計問題，通過小組內(nèi)討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學(xué)生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學(xué)生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的興趣，可達到良好的學(xué)習(xí)效果.
1.提出課題，確定學(xué)習(xí)目標教師根據(jù)課程標準和教學(xué)大綱的要求對全班同學(xué)進行引導(dǎo)教學(xué)，提出要解決的課題和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標的確定可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，否則只能一味盲目地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間.
2.組織討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題的難易程度等因素將學(xué)生均勻地分成若干組，小組設(shè)有小組長、記錄員和中心發(fā)言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù).小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學(xué)探究學(xué)習(xí)過程.記錄員負責(zé)對一些重要內(nèi)容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結(jié)果等.中心發(fā)言人主要負責(zé)將本組最后的討論結(jié)果整理匯報給全班同學(xué)和老師.
3.活動學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用由于體校學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要精心設(shè)計問題內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中進行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.教師可以采用協(xié)商的方法，先由小組長帶領(lǐng)小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學(xué)生在不同的發(fā)現(xiàn)中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能夠養(yǎng)成學(xué)生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì).
4.小組報告，分享學(xué)習(xí)體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學(xué)習(xí)的成果，對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果要在全班范圍內(nèi)進行交流討論.在參與全班交流中，要把個人或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)匯報，同時也要把小組內(nèi)沒有解決的問題或在解決問題過程中出現(xiàn)的困難拿到全班討論.教師要指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學(xué)生在合作交流中取得收獲和體會.
5.反思評價，進行學(xué)習(xí)總結(jié)評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵.表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.小組表揚更可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和成就感.同時，對存在的問題也不應(yīng)該回避，應(yīng)中肯地提出來及時改正.引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性.
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇三
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動的.束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發(fā)展起到了推動作用。
2.通過合作學(xué)習(xí)使教師更好地進行因材施教。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時間，學(xué)生可以利用這段時間獨立思考，并與同學(xué)進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時，教師就可以及時地對課堂授課內(nèi)容進行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
1.實施互動學(xué)習(xí)。
小組互動學(xué)習(xí)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的主要途徑，也是關(guān)鍵所在。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是將班級的全部學(xué)生分成若干個小組，在進行新的數(shù)學(xué)知識授課之前，每組成員都應(yīng)收集與新知識點相關(guān)的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結(jié)出對新知識的理解。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，在進行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)時，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“假設(shè)兩個三角形的三條邊對應(yīng)相等，請問這兩個三角形的關(guān)系？假設(shè)，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應(yīng)邊相等，請問這兩個角的關(guān)系？”學(xué)生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結(jié)出問題的答案：以上兩種假設(shè)中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生自主探究能力和獨立思考能力，學(xué)生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的記憶，達到提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的目的。
出處 Xuefen.CoM.Cn
2.實施競爭學(xué)習(xí)。
在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要將合作學(xué)習(xí)與競爭意識有機結(jié)合在一起。如，在對初中數(shù)學(xué)中“二元一次方程組”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以通過競爭學(xué)習(xí)來實現(xiàn)合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，將全班學(xué)生有規(guī)律地進行分組，要求每組人數(shù)相同，實習(xí)相當(dāng)，為此，必須保證每組都有學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。分組完成之后，每組學(xué)生將會分發(fā)到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數(shù)相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉(zhuǎn)交給下一位成員，當(dāng)所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學(xué)生懂得互相幫助、團結(jié)協(xié)作的重要性。一旦學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。
總之，初中數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)知識已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，緊密相連，初中數(shù)學(xué)對于人們的生活發(fā)揮著重要的作用。因此，為了讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好的開展，應(yīng)該在初中教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為祖國建設(shè)培育出更多的高素質(zhì)人才。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇四
概念是數(shù)學(xué)的基石，對于每個定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問題時再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來，以了解它們?nèi)绾芜\用在題目中，從而將頭腦中學(xué)來的概念具體化，加深對知識的理解，達到活學(xué)活用。
2.看例題，做習(xí)題，要學(xué)會總結(jié)題型和方法。
1)如何看例題、做習(xí)題?
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多看例題，多做習(xí)題。我們看例題、做習(xí)題，目的是體會定義、定理、公式法則的運用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。每一道題，都是針對一個或幾個知識點，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應(yīng)體會如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，應(yīng)理清它的思路，掌握它的思維方法。時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時再解這一類的題目時就易如反掌了。有些同學(xué)老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數(shù)學(xué)知識是怎么應(yīng)用的，解題時是怎么思考的。
2)學(xué)會歸納和總結(jié)。
題海無邊，總也做不完。數(shù)學(xué)題目是無限的，但數(shù)學(xué)的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學(xué)會歸納和總結(jié)。
對做過的習(xí)題進行歸納和總結(jié)，再現(xiàn)思維活動經(jīng)過，分析想法的產(chǎn)生及錯因的由來。要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經(jīng)過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方法。做了哪些習(xí)題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點做。當(dāng)你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。
3.收集自己的典型錯誤和不會的題目。
同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學(xué)們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。對于每次做錯的題目，要分清楚是做錯的還是不會做，對做錯的，要分析原因，總結(jié)當(dāng)時自己是怎么想的?錯在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，一方面是可以查漏補缺，及時復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復(fù)在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。從而認清自己學(xué)習(xí)的狀況。
4.就不懂的問題，積極提問、討論。
不提倡不懂就問，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題不經(jīng)思考就問，不是好習(xí)慣。經(jīng)過自己反復(fù)思考仍不能理解或解決的問題，應(yīng)積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓(xùn)，問同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好。“閉門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學(xué)到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學(xué)討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。
5.注重實戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗的培養(yǎng)。
考試是一種能力，也可以通過平時訓(xùn)練來獲得。把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，平時做作業(yè)時，要不看書，不請教，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計算錯誤。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇五
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效使用電子白板技術(shù)可以將抽象數(shù)學(xué)的知識形象化，使需要耗費較長時間的書面講解變得簡單，通過電子白板技術(shù)將數(shù)學(xué)世界真實的在學(xué)生面前展示，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象的概念起到積極地作用.在學(xué)習(xí)“三視圖”內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板技術(shù)將物體進行動態(tài)的運動、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀的觀看物體不同角度的形狀，從而更加深刻的理解三視圖的含義，繪制不同角度的物體圖形.又如在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提前下載好海上日出的視頻，配合精彩的解說，讓學(xué)生有一種身臨其境的視覺、聽覺的沖擊，通過觀看日出上升與海平面的位置變化，真實的感受到圓與直線的位置關(guān)系，數(shù)學(xué)教師還可以利用電子白板中簡筆畫以及圖像處理的功能，簡單明了的畫出圓與直線的關(guān)鍵位置關(guān)系，進行數(shù)學(xué)理論知識的講解，通過視頻與簡筆畫的結(jié)合，可以讓學(xué)生清晰明了的理解圓與直線的關(guān)系，將抽象的理論知識的講解變得簡單，同時也豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時，在進行“直線、射線、線段”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往不能充分理解三者間的概念區(qū)別，初中數(shù)學(xué)教師可以利用電子白板的動畫展示功能向?qū)W生展示：直線的兩端都是可以無限延伸的，沒有端點;射線可以利用光束向?qū)W生解釋射線是有一個端點的，另一端是可以無限延伸的;線段則是一段具體的距離，是可以丈量出長度的，兩端都是有端點的.通過電子白板，多媒體技術(shù)的利用，就可以將這種抽象的數(shù)學(xué)概念形象的展示出來，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
二、創(chuàng)造機會進行合作化教學(xué)，在相互交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
在進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解初中生的心理、生理特點，加強與學(xué)生的交流，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計的過程中來.例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這一章節(jié)時，對書本中重、難點理論知識，教師可以提前讓每名學(xué)生準備4張相同形狀的卡片，每個人可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進行不同形狀的設(shè)計，在課堂上將提前準備好的卡片在投影上進行移動，這不僅讓學(xué)生參與到了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性.又如在進行“認識多邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前提前準備好課堂使用的材料———各種多邊形的隨意放置圖片，在課堂上，教師將放置圖放在電子白板上，讓學(xué)生在電子白板上將各多邊形與邊數(shù)、內(nèi)角和進行對應(yīng)，寫出正確的內(nèi)角和計算過程，讓教師與學(xué)生之間進行有效的互動，活躍了課堂的氛圍，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí).同時，初中數(shù)學(xué)教師可以主動創(chuàng)造機會讓學(xué)生相互間交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)建小組化的教學(xué)模式，將班級學(xué)生分為各個小組進行自主性互動教學(xué)，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和想象創(chuàng)造力.例如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以充分給予學(xué)生相互討論的時間，互相討論研究學(xué)習(xí)一元二次方程的計算解題技巧，然后每一個小組派一個代表在黑板上向全班同學(xué)演示本小組討論的結(jié)果，在演示的過程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，指出在演示過程中出現(xiàn)的錯誤，吸取他人的教訓(xùn)，同時也可以學(xué)習(xí)其他小組在演示過程中的好的地方，用于自己以后的學(xué)習(xí).
三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多概念的書面解釋是很抽象的，學(xué)生無法很快的理解其中的含義，所以在對學(xué)生解釋抽象概念的時候，可以將概念融入到學(xué)生的實際生活當(dāng)中，用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗幫助自身理解概念的深層含義.例如在學(xué)習(xí)“排列組合”的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系并思考升國旗時，班級學(xué)生的方陣排列.這些與學(xué)生生活相聯(lián)系的現(xiàn)象可以讓學(xué)生化抽象的概念于形象化的實踐當(dāng)中，不僅可以幫助學(xué)生快速的理解概念的意思，還能夠讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識可以解決生活問題，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
四、結(jié)語。
初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活提高學(xué)生的興趣，利用多媒體、各種課堂活動豐富教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣.
作者:戴曉峰單位:江蘇省泰興市洋思中學(xué)。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇六
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。
(1)課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。
(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預(yù)習(xí)中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動力。
(3)思考問題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。
(5)把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實生活，如角的概念、直角坐標系的產(chǎn)生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現(xiàn)實才能對概念的理解切實可*，在應(yīng)用概念判斷、推理時會準確。
2，建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣還包括課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。
3，有意識培養(yǎng)自己的各方面能力。
4、及時了解、掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法。
學(xué)好初中數(shù)學(xué)，需要我們從數(shù)學(xué)思想與方法高度來掌握它。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點掌握的的數(shù)學(xué)思想有以上幾個：集合與對應(yīng)思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，運動思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數(shù)學(xué)題時，也要注意解題思維策略問題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來進入，應(yīng)遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：以簡馭繁、數(shù)形結(jié)合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉(zhuǎn)換、分合相輔等。
5、逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。
數(shù)學(xué)不是老師教會的，而是在老師的引導(dǎo)下，自己主動的思維活動去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學(xué)習(xí)過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問題，挖掘問題的實質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
6、針對自己的學(xué)習(xí)情況，采取一些具體的措施。
記數(shù)學(xué)筆記，特別是對概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中擴展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇七
摘要：基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)作為一種新探索的教學(xué)模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論為基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的，它要實現(xiàn)的基本目標是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。在具備一定的內(nèi)在和外在條件下，可形成自己獨特的操作流程：確定學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實現(xiàn)自主探究，形成總結(jié)評價。
關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主性課堂。
隨著新課程改革的深入，目前自主性學(xué)習(xí)已成為人們研究的熱點課題。人們對自主性學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個方面：一是將自主性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式來研究，二是將自主性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式來研究。下面擬從第二個方面對自主性學(xué)習(xí)作一些深層次的探討。
一、對基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析。
（一）三個概念的內(nèi)涵分析。
要弄清自主性學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的意義，首先必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個概念：自主性學(xué)習(xí)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
自主性學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)相對。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時間可自我計劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在的。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動所強調(diào)的是這樣一種情形：整個教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)為方式而開展的教學(xué)活動過程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認知特征、學(xué)習(xí)進度和對知識點的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動中進行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。
（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義分析。
將自主性學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來研究，具有以下幾點意義。第一，可保證學(xué)生主體地位的落實?！霸谝詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價，都是以學(xué)生為主體因素來展開的。”[1](96-97)這是對學(xué)生主體地位的真實關(guān)照，這種關(guān)照正反映了基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁。基于自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是通過學(xué)生的一系列自主性學(xué)習(xí)活動而展開的，在這一活動中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗與感受。與此同時，不但能使學(xué)生的知識得以生成和建構(gòu)，而且還能使學(xué)生的自我價值得以實現(xiàn)。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來并不是同一范疇的概念，但自主性學(xué)習(xí)卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主性學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過程與效益得到真實的延伸。
二、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
（一）以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認為有意義學(xué)習(xí)由四個要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。
羅杰斯還特別注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，他概括出教學(xué)的基本原則是：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；在教學(xué)目標上，應(yīng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法。
羅杰斯的上述理論對基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為它的重要理論來源和操作依據(jù)。
（二）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義理論既承認學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個交流與合作的互動過程。教師不能簡單地呈現(xiàn)知識，更不能利用自己的權(quán)威強制學(xué)生接受，而是洞察學(xué)生對已有知識的理解，要與學(xué)生共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構(gòu)。
建構(gòu)主義的這些理論具有重要的合理性與先進性，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也正是在此基礎(chǔ)上建立起來的。
（三）以主體性教育理論為基礎(chǔ)。
主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點，就在于對學(xué)生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。
由此可以看出，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。
三、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實現(xiàn)目標。
（一）實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展。
實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展，實際上是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性獲得解放與發(fā)展，也就是要使學(xué)生能夠自主地選擇自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個性在傳統(tǒng)的`教學(xué)模式中是難以實現(xiàn)的，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標是知識的傳授與接受，只要教師傳授了知識、學(xué)生掌握了知識，教學(xué)任務(wù)就算完成，教學(xué)目標就算實現(xiàn)。基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導(dǎo)下建立起來的，它在追求知識獲得的同時，更追求學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展。由于學(xué)習(xí)個性是形成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的心理基礎(chǔ)，因而解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的真正形成。
（二）實現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗與感悟。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單純的認知活動，它很少關(guān)注教育的生活意義和學(xué)生的生存狀態(tài)。而基于自主性學(xué)習(xí)的課堂則能較好實現(xiàn)學(xué)生對課堂生活的體驗與感悟。從內(nèi)容上來說，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來說，它不僅要實現(xiàn)對理性生活的認知，更要實現(xiàn)對道德生活的體驗和對審美生活的感悟。對理性生活的認知，可使學(xué)生獲得理智感的激發(fā)，從而過一種“求真”的生活；對道德生活的體驗，可使學(xué)生獲得道德感的生成，從而過一種“求善”的生活；對審美生活的感悟，可使學(xué)生獲得美感愉悅，從而過一種“求美”的生活。
“以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在完成必要的知識教學(xué)和技能培訓(xùn)目標的同時，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”[1](98)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”；而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識”。之所以要這樣，是因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以能夠這樣，是因為學(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實施條件。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實施，需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來自學(xué)生自身，外在條件則主要來自教師的創(chuàng)設(shè)。
（一）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實施的內(nèi)在條件。
1．學(xué)生的自主意識。
自主意識是作為認識和實踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意識，是個體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。它包括自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識等。自主意識是主體性的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生有了自主意識，就會以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。所以，學(xué)生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發(fā)展。
2．學(xué)生的獨立意志。
意志在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程中是一個維持性因素，如果沒有它，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也就無法進行。從這個意義上說，自主性學(xué)習(xí)中獨立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時才會產(chǎn)生和發(fā)揮作用。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來自外部的，克服這些障礙需要學(xué)生借助自己獨立意志的力量。學(xué)生獨立意志作用的過程是：意志會通過自我信念，在一定的學(xué)習(xí)需要和動機的支配下，自覺地調(diào)節(jié)自己的活動方向、活動方式和活動強度，以實現(xiàn)自己的目的。
3．學(xué)生的自立行為。
學(xué)生的自立行為，是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種獨立的學(xué)習(xí)行為。主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自己去確定學(xué)習(xí)目標，擬定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進程；能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，去主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長處；能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的這些自立行為，不但是學(xué)生自主性的具體體現(xiàn)，而且也是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所不可缺少的條件。
（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實施的外在條件。
在過去封閉的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利受到多方限制，因而學(xué)生常處于被動地位。現(xiàn)代教學(xué)的改革理論主張，應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，建立一種開放性的新的課堂教學(xué)形態(tài)。這種新的課堂教學(xué)形態(tài)要對學(xué)生的課堂自主權(quán)進行開放。開放的自主權(quán)利主要有：受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、獨立思考的權(quán)利、自我發(fā)展的權(quán)利、參與問題研究的權(quán)利、享受課堂快樂的權(quán)利等。賦予了學(xué)生這些自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也就為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。
課堂上的教學(xué)時間，實際上也是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這一時間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師獨霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學(xué)中，這種情況雖然有所好轉(zhuǎn)，但問題仍然較為嚴重，這就使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不可能很好地進行。為了確立學(xué)生的主體地位和實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間，積極引導(dǎo)學(xué)生以主體性的姿態(tài)去參與教學(xué)過程?？梢赃@樣說，教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，實際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機會。
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)又必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。學(xué)習(xí)資源是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素和條件，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有支持和促進的作用。教師所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)同伴。人力資源是極有價值的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、場所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學(xué)生可進行自主選擇和自主活動。
五、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實施過程。
基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來的，它的可操作性是很強的，其基本的教學(xué)流程如下圖：
（一）確定學(xué)習(xí)目標。
學(xué)習(xí)目標的確定是教學(xué)活動的前提性環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)活動開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，然后組織學(xué)生以此目標為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動。
學(xué)習(xí)目標的確定和明確對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準”。[2]學(xué)習(xí)目標的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標、能力目標、情意目標；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點和難點，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進行，這樣可使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生認同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所需要的課堂學(xué)習(xí)場景。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場景進行描繪、設(shè)計和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實現(xiàn)學(xué)生間的互動與交流；創(chuàng)設(shè)問題式情境，以形成學(xué)生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)體驗式情境，以強化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。
（三）進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)除需要教師為其確立學(xué)習(xí)目標和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還需要教師對其進行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。因為在基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生來進行，但自主性學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進行自主探究活動。
（四）學(xué)生自主探究。
學(xué)生自主探究是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。學(xué)生自主探究的過程是：借用背景材料―形成問題―研究問題―解決問題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成問題，并確定解決問題方式方法；按照此方式方法學(xué)生之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學(xué)生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學(xué)生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學(xué)生個體之間的合作互動式探究，學(xué)生集體之間的合作互動式探究，學(xué)生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學(xué)生與教師之間的合作互動式探究。
（五）形成總結(jié)評價。
自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)和評價。總結(jié)和評價的內(nèi)容主要有：探究方法的科學(xué)性、探究過程中的參與程度、學(xué)生間的合作意識、學(xué)生自身的體驗感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等，對這些都要進行全方位的總結(jié)、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識。總結(jié)評價可由教師進行，也可由學(xué)生進行?？偨Y(jié)評價的過程實際上也是一個總結(jié)升華的過程，所以，由學(xué)生進行總結(jié)評價，則更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運用而生，它是以教學(xué)目標設(shè)計為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達成教學(xué)目標并促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學(xué)生認真了解、綜合評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學(xué)生，選擇“合作對象”進行學(xué)習(xí)活動時，同關(guān)系較好同學(xué)組隊、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學(xué)進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵學(xué)生輪流擔(dān)任每個職務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進入教學(xué)情景。教學(xué)活動進行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進入到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學(xué)生進行回答和評析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評價機制，除學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進行評價。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)習(xí)本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還能融合人際關(guān)系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇九
勢而開設(shè)的。在信息社會中，學(xué)習(xí)的資源無限擴大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題就必須教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的'方式而獲得。它所強調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在學(xué)習(xí)程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。
傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）應(yīng)該是強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整全。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本人認為，在信息技術(shù)課程中加強自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施：
一、提供自主學(xué)習(xí)目標，增強自主參與意識。
自主性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)。
目標導(dǎo)學(xué)意義在于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。如：為讓學(xué)生掌握windows的基本操作，可以布置機器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學(xué)生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機，形成自主參與情感。
[1][2][3]。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十
鼓勵并促進學(xué)生的自主發(fā)展，前提出要保證學(xué)生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，有以下途徑：
1、營造和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)中兩個最主要的角色是師生，由于長期以來教師的“權(quán)威”影響，使得學(xué)習(xí)氛圍主要取決于有沒有和諧的師生關(guān)系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學(xué)生。教師要卸下“權(quán)威”形象，授課過程要能夠采納學(xué)生的建議，照顧到學(xué)生的情緒。其次，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，對學(xué)生的過失和錯誤，不要極端的否定、批評，而是幫助學(xué)生進行反思。這樣學(xué)生才能夠放松的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必擔(dān)心老師的責(zé)罵和同學(xué)的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語激勵學(xué)生，使學(xué)生感受到來自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、開展“討論”學(xué)習(xí)。
討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種形式，也是學(xué)生自主發(fā)展的重要形式。開展課堂討論，既利于“群體”學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，使學(xué)生在相互啟發(fā)、幫助、補充的過程中，不斷提高認識，學(xué)會交流與合作，又給了學(xué)生表達自身觀點的機會，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。開展課堂討論要注意一下幾點：
1、在討論前，要留給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，嘗試解決問題。使學(xué)生在討論時能事前準備好發(fā)言內(nèi)容。
2、要留給學(xué)生足夠的討論空間和時間，以便于他們真正進入角色。
3、教師要做好引導(dǎo)與調(diào)控，組織好小組討論和班級討論，科學(xué)分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時機，要選擇難度適中、題材新穎、于學(xué)習(xí)目標有益的問題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程理念。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進學(xué)生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)落到實處，全面促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時候，剛好能獲得自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，再通過開展討論學(xué)習(xí)等多種形式使學(xué)生得到的自主發(fā)展。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十一
數(shù)學(xué)這一學(xué)科的'特點就是內(nèi)容大多比較抽象、邏輯性強,它雖然有利于學(xué)生智力的開發(fā),但也容易使人感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏懼心理.
作者：劉松發(fā)作者單位：湖南省漣源市七星中心學(xué)校,湖南,婁底,417100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十二
10月份，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的'能力；教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。
[1][2][3]。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十三
大學(xué)英語互動課隨大學(xué)英語課程改革應(yīng)運而生,其教學(xué)方法尚在探索階段,而互動式課程與合作學(xué)習(xí)精神相契合,因此合作學(xué)習(xí)策略自然運用在了大學(xué)英語互動課的教學(xué)過程中.恰當(dāng)、合理運用合作學(xué)習(xí)策略,注意技巧的運用,合作學(xué)習(xí)策略必然會使大學(xué)英語互動課的.教學(xué)收到令人意想不到的最佳效果.
作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學(xué)院,英語語言文學(xué)系,河北,唐山,063000刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g642關(guān)鍵詞：英語互動課合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十四
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學(xué)（714000）。
創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于傳播數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)所需的教學(xué)基本知識和基本技能，筆者認為應(yīng)在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學(xué)分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學(xué)家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構(gòu)建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過探究，建構(gòu)新的知識概念、法則、定律等。
例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學(xué)生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學(xué)生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學(xué)生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學(xué)生不但學(xué)到了方法。還可以認識相關(guān)圖形的特征，使學(xué)生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生整合知識的能力。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學(xué)問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學(xué)過裎中。只起點撥引導(dǎo)作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上。只要學(xué)生自己能看懂的，就引導(dǎo)學(xué)生自己看，只要學(xué)生自己能說的，就鼓勵學(xué)生大膽說，只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學(xué)生自己動手實踐。
例如：教學(xué)分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學(xué)生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學(xué)生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學(xué)論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生強烈的探索欲望。然后讓學(xué)生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。
3在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動中，學(xué)生結(jié)合自身特點或?qū)W習(xí)內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)?、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學(xué)生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學(xué)、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓(xùn)練得到提高。
例：在教“幾何體”時，課前我讓學(xué)生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學(xué)生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學(xué)生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習(xí)上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六個面都是平平的”，有的學(xué)生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與、自主學(xué)習(xí)的興趣越來越來濃，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之；探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學(xué)生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識并不難，只要我們平時在教學(xué)中，堅持不懈的用科學(xué)的探究性方法進行訓(xùn)練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點，善引誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十五
江西省新余市逸夫小學(xué)肖紅梅。
[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個重要的作用。
[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認知不平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。
研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識，提高各種能力。
（1）、重視問題的提出和解決。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)學(xué)生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求。
為了保證教學(xué)試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學(xué)生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學(xué)生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學(xué)生潛能都得到進一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個階段、各個學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學(xué)。
四、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求。
并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學(xué)生最適合于進行整合下的研究性學(xué)習(xí)。
1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容。
選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇。
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進行計算機輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺，適當(dāng)增強學(xué)生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動教學(xué)與互動學(xué)習(xí)。
學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場所。學(xué)生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作。
研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學(xué)習(xí)計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
a、指導(dǎo)確定單元計劃。
通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。
b、搜集資料，制定計劃。
根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。
c、分析資料，實施研究。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及評價。
學(xué)生將研究結(jié)果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設(shè)計有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。
1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計。
研究性學(xué)習(xí)目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。
評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；
（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論。
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難他學(xué)科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
1、李謹：“縱論信息技術(shù)與課程整合――何克抗教授專訪”
2、張燕青：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：能給教育帶來什么？”
4、李節(jié)：“鏈接教育未來――‘英特爾未來教育’項目評介”
5、馬宏麗：“課程整合：用到無心方為真”
《中小學(xué)信息技術(shù)》2002年第10期。
6、金云瓊：“‘脊椎動物’”單元教學(xué)計劃。
7、何克抗：“信息技術(shù)與課程整合――深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑”
8、王治文：“信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標價值”
9、馬寧、余勝泉：“信息技術(shù)與課程整合的層次”
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十六
小學(xué)生貪玩,控制不了自己去學(xué)習(xí)而更喜歡玩樂,這導(dǎo)致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個時候,老師要適當(dāng)提問,提醒學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。而且,學(xué)生的思維和注意力也由此得到增強。
1.2讓學(xué)生更想?yún)⑴c學(xué)習(xí)。
學(xué)生越參與課堂學(xué)習(xí),課堂的教學(xué)效果就越好。這個時候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學(xué)氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學(xué)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們主動想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
1.3使課堂氣氛活躍起來。
眾所周知,數(shù)學(xué)不像語文、音樂等學(xué)科能給學(xué)生強烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學(xué)生在這個時候邏輯思維不夠強,喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應(yīng)用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。
2提問式教學(xué)存在的問題。
2.1單調(diào)的模式。
老師喜歡一對一,所以這樣提問會導(dǎo)致學(xué)生被動意識更強,也就很難讓學(xué)生在提問中增加學(xué)習(xí)的興趣。在這種單調(diào)的模式下,學(xué)生往往不肯主動去學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率大大降低,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的掌握理解。
2.2沒有效果。
這些現(xiàn)象的存在都會影響課堂教學(xué)的效果:一是老師不注意被提問的學(xué)生,卻注意批評精神不集中的其他學(xué)生;二是老師提問不恰當(dāng),比如打斷學(xué)生思考,提出過易或過難的問題,導(dǎo)致學(xué)生不想積極回答,情緒消極。這些不良現(xiàn)象真的會產(chǎn)生嚴重的教學(xué)后果,就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數(shù)學(xué)課程的開展,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.3忽略學(xué)生狀態(tài)。
理論上,學(xué)生回答提問好,老師就應(yīng)該表揚,否則就批評。但是事實上,往往老師不表揚表現(xiàn)好的學(xué)生,而對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行批評。就這樣,學(xué)生積極程度大大減少,從而出現(xiàn)不良的畏懼狀態(tài)。久而久之,學(xué)生的狀態(tài)就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差,成績也就一落千丈了。
3.1使問題有一定的針對性,具備重點和難點。
很多時候,老師不能隨便提問,應(yīng)該看看如何能提高課堂教學(xué)的效率。老師應(yīng)該做到負責(zé)課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關(guān)問題給學(xué)生來個課前小餐點,吸引學(xué)生對于課堂教學(xué)的注意力。比如,老師可以設(shè)計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學(xué)生來個鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點和難點,就這兩個地方進行有必要的提問,爭取讓學(xué)生思考和關(guān)注課堂的教學(xué)過程。比如,老師可以問學(xué)生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內(nèi)容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進展。
3.2把握好提問的方式和時間,確保提問有效果。
在課堂上,提問的方法有很多:有啟發(fā)式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質(zhì)的事物放在一起比較,引起學(xué)生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學(xué)生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學(xué)生回答問題;有分合法,把一個非常具有挑戰(zhàn)性的大問題拆分,有秩序地帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在多種提問方式同時應(yīng)用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時間也要掌握恰當(dāng),因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學(xué)達到更好的效果。比如,在數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)折點,或剛上課的時候,又或者上課20分鐘后學(xué)生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。
3.3讓提問明確有保障。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,問答并存向來經(jīng)久不衰。老師在備課的時候既要明確目標,也要注意提問的正確性,避免學(xué)生反應(yīng)出錯或不及時。而且與此同時,老師應(yīng)該在學(xué)生答對提問的時候注意表揚和鼓勵,這樣學(xué)生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤,這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就更加強大了。
4結(jié)語。
總而言之,為了尋求更好的教學(xué)方式,讓學(xué)生能擁有一個非常良好而且具有相當(dāng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)大勢所趨,因為這樣會對學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。不管怎么說,老師應(yīng)該仔細思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學(xué)質(zhì)量達到很大的改善,讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚創(chuàng)造出來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高教學(xué)的效率,讓教學(xué)效果達到事半功倍。
參考文獻。
[1]魏建彬.巧妙提問引思考,適當(dāng)點撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[j].教學(xué)管理與教育研究,(24).
[2]許麗麗.探討小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)[j].新課程(中),(01).
[3]許紅華.基于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[j].小學(xué)生(中旬刊),2018(03).
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十七
根據(jù)英語課程標準中提出的教學(xué)建議,教師根據(jù)新課程的`總體目標和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合21世紀中學(xué)生英文報報刊閱讀,吸引和組織學(xué)生積極參與.通過小組合作、學(xué)習(xí)、交流等方式,使教學(xué)活動面向全體學(xué)生,達到師生課堂的互動.
作者：官柳屏作者單位：福建省沙縣一中,福建,沙縣,365500刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g623.31g633.33關(guān)鍵詞：報刊閱讀小組合作課堂互動
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十八
摘要：課堂提問是小學(xué)教學(xué)中挺普遍的教學(xué)手段,因為提問能增加課程氣氛和使學(xué)生集中注意力,因此有利于促進教學(xué)過程的進展。這種廣泛的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)屢見不鮮了。不過據(jù)觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學(xué)效率的。所以目前的當(dāng)務(wù)之急是就這種教學(xué)存在的問題找到解決的方法。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下,老師往往不注意學(xué)生他們的學(xué)習(xí)過程而去更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)不優(yōu)異。這個時候,知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向,同時還對學(xué)生采取了龐大的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí),讓學(xué)生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質(zhì)教育,這樣的做法根本不切實可行,反而影響課堂學(xué)習(xí)的效率。
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十九
[1]余紅兵.《構(gòu)件“樂學(xué)”課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力》[j].《寧夏教育科研》，第2期.
[2]張連軍.《以新課程理念做導(dǎo)向注重課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)》[j].《科學(xué)教育》，20第1期.
[3]李新洲,徐建軍.《現(xiàn)代數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》[m].上海科學(xué)技術(shù)出版社,.
探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二十
“合作學(xué)習(xí)”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學(xué)生一旦養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其所帶來的學(xué)習(xí)效率必然會產(chǎn)生強烈的成就感，因此，都會樂于合作學(xué)習(xí)?？墒菫槭裁礇]辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應(yīng)用于課堂中呢？在近幾年的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，為數(shù)不多。一是老師在公開課上一味追求活動豐富多樣，讓學(xué)生在目的性不強的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學(xué)生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；二是所謂的“合作”就是組內(nèi)的優(yōu)秀生的作秀過程，催生后進生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學(xué)評價的促進作用。更重要的是學(xué)困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，效果可想而知；三是學(xué)生腦海里沒有學(xué)習(xí)對象的相關(guān)前概念，學(xué)生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，丟失了教師的主導(dǎo)作用；四是有些小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等；五是教師的課堂效率不高，學(xué)生的課業(yè)過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學(xué)校外來子弟大多占著較大比例，家庭教育相對缺失，想要提高教學(xué)效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問題為研究切入點，兩名筆者分工合作申請了課題探究，以下就階段性研究成果進行小結(jié)。
一、精選合作任務(wù)是前提。
1.根據(jù)教材內(nèi)容選任務(wù)。
合作任務(wù)是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。教科書中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，我們在進行課堂教學(xué)時，要善于了解學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個重點知識。因為每個人生活環(huán)境的局限，對于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒辦法全部了解；而通過小組合作，來自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點、功能及相互的關(guān)系。不是所有的重難點都適合合作學(xué)習(xí)，但適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是教材的重難點。教師如果能注重根據(jù)教材內(nèi)容選擇好合作內(nèi)容，必然是攻克重、難點較好的辦法。每一節(jié)課對重難點的認知必然要求學(xué)生掌握著較多的先前知識，通過合作學(xué)習(xí)，小組成員間互通有無，經(jīng)過共同努力，從而得出新規(guī)律或新認知，這樣獲得知識最符合最近發(fā)展區(qū)的知識構(gòu)建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識。
2.根據(jù)學(xué)生差異選任務(wù)。
在一個班級中，學(xué)生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學(xué)生的這些差異，教師在選擇合作內(nèi)容時可以從兩個方面進行考慮：一是需要不同能力的學(xué)生共同合作才能完成的“難”知識；另一方面可以考慮多選擇開放性的問題進行合作。在探究“螞蟻的通訊”時，學(xué)生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動手能力、設(shè)計能力、邏輯思維等，可見合作才是最明智的選擇。從作出假設(shè)到制訂計劃，從實施計劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”時，這是個開放性的問題。學(xué)生對鳥的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時，學(xué)生就會自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進行了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己的觀點、思考全表達出來，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見解，相互交流，問題的解決自然就更為到位。
3.根據(jù)學(xué)生需求選任務(wù)。
兩名筆者的學(xué)校學(xué)生多數(shù)來自全國各地，學(xué)生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會環(huán)境中的.周圍成員間的知識水平參差不齊。因此，學(xué)生腦海中有關(guān)生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點又很想在同學(xué)間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，充分利用學(xué)生間不同的優(yōu)勢去選擇合作內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于參與合作。教材涉及的渦蟲、釘螺、水蛭等，這些動物對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學(xué)對各類動物的感性認識時，()可巧妙地安排一些小型的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到很多學(xué)生的贊賞，讓他們信心倍增。而對于得分率低的考題，適時地組織小組合作學(xué)習(xí)，分析錯誤原因，找出解題所應(yīng)用的知識點、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進生心服口服。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生規(guī)范參與是關(guān)鍵。
1.引導(dǎo)獨立思考是前提。
合作學(xué)習(xí)是建立在個體一定的思考基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅實的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時，提倡學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)搜集資料或課上先讓學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的時間。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語。魚是學(xué)生再熟悉不過的動物，但要了解它的結(jié)構(gòu)功能也不是件容易的事，因為想知道結(jié)果，必須通過一個動態(tài)過程。如，（1）魚在游泳時，靠什么部位產(chǎn)生前進的動力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭保持前進的方向？（2）水如何進入鰓，又從什么地方流出？進入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過布置學(xué)生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學(xué)生的答案較多而又都欠全面，合作起來就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時間，學(xué)生的思路又清晰，問題又容易迎刃而解。有了獨立思考這一前提，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就能有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。
2.規(guī)范分工合作顯有序。
既然是合作學(xué)習(xí)，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。教師宣布各成員職責(zé)及相關(guān)要求。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法首先制定好小組長。因為小組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，在活動中主要是安排任務(wù)，監(jiān)督進程，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。接著由小組長選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂于參與。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過程中必然會顯得更有序。
3.培訓(xùn)成員合作提效率。
怎樣讓學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，應(yīng)對學(xué)生先進行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，課前先對小組長進行有關(guān)知識的引導(dǎo)、感知，同時讓學(xué)生明確：一是小組長學(xué)會中心發(fā)言，能清楚表達本組的觀點；二是各成員學(xué)會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；學(xué)會尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒；學(xué)會小聲交流；學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_個人觀點；學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)、概括、記筆記等。通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣與同伴交流溝通，初步領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的大體過程，這樣合作起來才能更有效率。
三、教師精心主導(dǎo)促成功。
1.教師適時引領(lǐng)保熱情。
初中學(xué)生的心理特點，希望老師多與他們接觸，及時了解他們的才能，及時給予他們認可，激勵他們。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念、注意事項滲透到合作學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前及時指點，提出一些合作要求，有助于學(xué)生順利開展合作，達到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)不時加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，調(diào)控合作進程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。并及時采取對策，解決合作中遇到的困難，學(xué)生對老師倍感親切，更樂于討論。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率。
2.課堂合理評價提動力。
在合作學(xué)習(xí)中，建立一種促進學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良好評價機制，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學(xué)習(xí)小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學(xué)生加強小組合作，達到共同提高的目的。這種對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，可以使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
3.課后繼續(xù)合作促延伸。
課堂上的時間是有限的，合作學(xué)習(xí)不可能在課堂上全部完成，在學(xué)習(xí)《仿生》時，讓學(xué)生列舉生活中與仿生有關(guān)的例子，學(xué)生興致高昂，議論不休，這時只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒繼續(xù)完成合作討論，部分學(xué)生會帶有很大的遺憾草草結(jié)束這個知識點，通過課后延伸繼續(xù)合作學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高了。小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該發(fā)揮其互助學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課后不斷引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、交流、討論，激勵成績較好的學(xué)生主動幫助成績較差的學(xué)生補缺補漏，使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是完成教學(xué)目標的重要途徑。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間要經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。通過筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學(xué)生取得以下可喜的成績：
（1）學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。
（2）提高了提出問題、解決問題的能力。
（3）養(yǎng)成了認真參與學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言。
（4）學(xué)會尊重別人，評價別人優(yōu)點。
（5）學(xué)會遇到事情團結(jié)合作。
（6）懂得總結(jié)、積極實踐。
（7）教師與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生更想與老師溝通與交流。
參考文獻：
[1]張春莉。數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的若干問題研究。教育理論與實踐，2002（1）。
[2]陳向明。小組合作學(xué)習(xí)的條件。清華大學(xué)教育研究，2003,24（4）。
[3]伯海英。前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。生物學(xué)教學(xué)，2012（6）。
（作者單位葉海南：廈門市梧侶學(xué)校陳美珍：廈門市樂安中學(xué)）。