教案是教師根據學生的學習需求和教學目標制定的一種教學計劃，能夠幫助教師更好地組織和開展教學活動。教案的編寫要突出學科的交叉性和綜合性。為了幫助教師更好地編寫教案，小編整理了一些教案模板和示例。
中國當代詩的教案篇一
(1897.7.16-1984.5.17)、徐遲、徐懷中（1929－）、徐志摩（1897～1931）、徐坤、張辛欣、張賢亮、張愛玲、張煒、張潔（1937～）、張欣、張曼娟、張抗抗、張承志、張恨水、張弦（1934年－）、張小嫻、張宇、張?zhí)煲恚?906～1985）、廖沫沙(1907．1．16-)、廢名廬隱(1898．5．4?1934．5．13、)席慕蓉席娟、尤鳳偉、宗璞、季羨林(1911．8．6-)、孫甘露、孫犁、孫幼軍、姚雪垠、夏衍（1900.10.30－1995.2.6）、周而復（1914～）、周立波（1908～1979）、周國平、周作人、吳組湘、葉靈鳳（1905～1975）、葉圣陶（1894～1988）、葉兆言、史鐵生衛(wèi)慧劉震云劉醒龍、劉紹棠（1936～）、劉索拉、劉慈欣、劉心武（1942～）、劉慶邦、劉墉、劉半農、冰心、馮驥才、三毛、萬方、丁玲。
中國當代詩的教案篇二
二千二百年前，中國有個哲學家孟軻，他說國家的歷史常是“一亂一治”的。他說第一次大亂是四千二百年前的洪水，第二次大亂是三千年前的猛獸，后來說到他那時候的大亂，是楊朱、墨翟的學說。他又把自己的距楊、墨比較禹的抑洪水，周公的驅猛獸。所以崇奉他的人，就說楊、墨之害，甚于洪水猛獸。后來一個學者，要是攻擊別種學說，總是襲用“甚于洪水猛獸”這句話。譬如唐、宋儒家，攻擊佛、老，用他;清朝程朱派，攻擊陸王派，也用他;現(xiàn)在舊派攻擊新派，也用他。
我以為用洪水來比新思潮，很有幾分相像。他的來勢很勇猛，把舊日的習慣沖破了，總有一部分的人感受苦痛;仿佛水源太旺，舊有的河槽，不能容受他，就泛濫岸上，把田廬都掃蕩了。對付洪水，要是如鯀的用湮法，便愈湮愈決，不可收拾。所以禹改用導法，這些水歸了江河，不但無害，反有灌溉之利了。對付新思潮，也要舍湮法用導法，讓他自由發(fā)展，定是有利無害的。孟氏稱“禹之治水，行其所無事”，這正是舊派對付新派的好方法。
所以中國現(xiàn)在的狀況，可算是洪水與猛獸競爭。要是有人能把猛獸馴服了，來幫同疏導洪水，那中國就立刻太平了。
194月1日《新青年》第7卷第5號。
中國當代詩的教案篇三
梁實秋在《文藝批評論》一書的《自序》里，說編這書的經過道：當時手邊參考書可說等于零，故很有一部分是憑記憶寫的。簡略闕漏之病，自知甚多。然而，手邊若是有充分的參考書，這一本小冊子也許根本寫不成了。我對于批評這一門學問若是知道得較多些，這一本小冊子也許又根本寫不成了。像文藝批評論這樣性質的書，大概只能在自己學識尚淺和手邊缺乏參考書的時候才會寫得成的罷。
兩個“若是”，一個“大概……的罷”，真勾人迷離恍惚了?？墒请m然是“大概……的罷”的句法，但“罷”字的底下，沒有用疑問號，就用句號，想來是肯定的而非假定的了。
依此類推，“大概”也可說是“大概只能在自己沒有學識和手邊沒有參考書的時候才會不寫而成的罷”“的罷”。那么，就是這一本《文藝批評論》，也是多寫的了。
中國當代詩的教案篇四
一．感受理解歌曲中所表達的時代精神，并用歌聲表現(xiàn)之。
二．合唱時做到二部和聲既獨立又和諧。
用多層次，富有力度變化的聲音表現(xiàn)歌曲中精神氣質。
二部合唱獨立、和諧、均衡。
鋼琴錄音機。
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1．導言：利用談話的形式，讓學生談談改革開放后家鄉(xiāng)所取得的翻天覆地的化。
2．結合學生的談話，播放課件《家鄉(xiāng)多么美》引發(fā)學生的情感共鳴。
3．學生受感染說感受。、
4．聆聽，讓學生說出歌曲的風格——進行曲。
5．學生畫旋律線體會歌曲的情緒——抒情、激昂、歡快、悲傷。
6．分聲部視唱旋律，加強#g的音準練習。
7．教師一個聲部，學生一個聲部，互動練習，提高學生的興趣，
8．填詞演唱，注意氣息的控制，把握進行曲的風格特點。
五．板書。
進行曲速度，剛柔兼濟，節(jié)奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
第二課時。
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續(xù)學習。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統(tǒng)一。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一）請選擇符合這首歌曲的`音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二）說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
中國當代詩的教案篇五
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路。
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題。
教學手段討論。
一、明確要求：
1、教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調分工：朗誦討論，記錄（有專人）。
2、每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）。
3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較。
4、教師巡查、指導，注意傾聽學生發(fā)言，給予適當啟發(fā)誘導，充分肯定。
5、討論情況記入平時成績。
二、明確討論題目。
普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的`作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論。
四、討論發(fā)言。
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩。
舒婷的詩：
聯(lián)想—人對大海的一席感觸。
回憶—兒時的生活。
思考—引入對現(xiàn)實之思考。
抒情—積極向上，熱情洋溢。
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳睿睢獩坝康暮Ｑ蟆?。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對?！杂傻臒釔壑椤?BR> 舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人要以積極的態(tài)度面對生活。
中國當代詩的教案篇六
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，和表演興趣。
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統(tǒng)一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發(fā)學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六小結。
第二課時。
1．組織教學。
3．繼續(xù)學習。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
節(jié)奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案篇七
1、會讀寫“神鞭惡魔小心翼翼 壇壇缽缽 馥郁 氣人心脾 晨曦初露 陰雨菲菲 郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養(yǎng)。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差 2、西方輿論壓力?！?、植株的尋找困難4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養(yǎng)。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現(xiàn)他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現(xiàn)他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現(xiàn)對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現(xiàn)了對科學事業(yè)的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊?！?BR> 1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并 把自己的體會寫在下面。
中國當代詩的教案篇八
1．理解詩中多種意象所表達獻身祖國的愿望和不同角度所揭示熱愛秋天風光的感情。
2．掌握詩行間意象轉換和詩意跳躍的朗讀節(jié)奏，以表達全詩的主旨和各節(jié)的要義。
1．《祖國啊，我親愛的祖國》中主體自我與客體現(xiàn)實合而為一并占優(yōu)勢的藝術想象對深化思想感情的作用。意象疊加和意象特征強化二者對表達主體感情的作用。
2．《我熱愛秋天的風光》中的比喻使主體自我能投入客體現(xiàn)實，把人與自然的哲理形象化的藝術特色。
通過貫穿教學過程的、由淺人深的朗讀指導，啟發(fā)學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，逐步與詩人建立心理橋梁，取得感情共鳴，進而在理性認識指導下，提高朗讀質量。這是一個心理與認識之間循環(huán)往復、螺旋上升的過程。
關于《祖國啊，我親愛的祖國》的教學構想。
1．理順邏輯層次：在預習中初步了解詩歌內容、捕捉感情基調后，認識全詩四小節(jié)的邏輯結構長期的貧困，痛苦的希望，緋紅的黎明，無私的奉獻。
2．感知意象特征：
意象在本詩中具有主體自我與客體現(xiàn)實合而為一的特殊意義，所以，要把每一個意象都從這個高度給以解釋，從而對這個高度的理解也具體起來。例如第一節(jié)的第一個意象我是你河邊上破舊的老水車，樹百年來紡著疲憊的歌中的我既是你祖國這個客觀實體相對的主觀自我，即我只是祖國田野河邊的破舊的老水車，但是，老水車數百年來一直同一樣落后破舊的紡紗機那樣紡著疲憊的、喑啞低沉的歌，豈不又是我們貧困落后的祖國的代表?這樣，祖國落后的歷史便成了詩人自我的組成部分。這種寫法是跟那些被歌頌的祖國是一方、作為歌頌者的詩人是另一方的寫法有著明顯的不同的。
又如第二節(jié)在思想內容上稍增亮色，寫出我是祖國痛苦的希望時，便把我也是把祖國比喻成另一個意象：是飛天(佛教壁畫或石刻中的空中飛舞的抻)袖間/千百年未落到地面的花朵既古老落后依舊，又有花朵落到地面之可能，即我也新生，祖國也新生的希望在前。
上面兩節(jié)的意象，為了突出特征，加了許多定語，限制其外延，深化其內涵。而第三節(jié)的意象，雖然從分號來看，有五個之多，但是，何嘗不能從博喻的角度來說明這一個一簇新的理想，即一改它的抽象為生動的具體：神話的蛛網里掙脫就是從因襲的框框中突破，雪被下古蓮的胚芽就是承受著沉重的、歷史重擔的壓迫的新生力量正在穿透一切障礙，掛著眼淚的笑渦就是黑夜迷路中看到前面燈光的喜悅與信心，新刷出的雪白的起跑線就是為了正前方的理想而開展一場跟時間比速度的賽跑，緋紅的黎明正在噴薄就是漫漫長夜已是盡頭、曙光已在涌動、理想的紅日就要眺出來了!在這里，不但多角度地展示了祖國作為理想的化身的威力，而且有層次地從主體自我與客體現(xiàn)實的合而為一遞進到主體自我占優(yōu)勢，從而使感情的抒發(fā)更有深度與力度。
在第三節(jié)中，胚芽、笑渦、起跑線、黎明都服從于也服務于從神話的蛛網里掙脫的簇新的理想的構思鋪排。簇新的理想既是你的所有，也是我的所在：胚芽、笑渦屬于你，但是，胚芽、笑渦就是我，所以，我是屬于你的，這是第一層次；起跑線、黎明就是我，我就是你祖國啊!這是第二層次。這樣，祖國的`理想、前途、一切，就是我的理想、前途、一切，我和祖國就是這樣緊緊地聯(lián)系在一起了!我甚至在主客合一中占了更可抒情的優(yōu)勢。
在第四節(jié)，這種聯(lián)系和優(yōu)勢又有了進一步的分析與明確，從而為全詩的高潮作了準備。我是你十億分之一，堤你九百六十萬平方的總和。這就把我和你的關系說得更為形象與哲理了：我是你的一切中的一，又是你的一的一切。就前者而言，我只是整體中的一個個別；就后者而言，我又是所有個別匯集而成的整體。正因為這樣，下面又可以通過兩個意象來你中有我、我中有你地，或者簡直就是你就是我、我就是你地寫出了我或者說祖國怎樣從苦難的歷史的迷惘中走向對前途的深思，而且隨著實踐的深入掀起了沸騰的思緒和情潮，另一方面，所有個別的奉獻換取了整體的富饒、榮光和自由。
綜上所述，我們在感知意象特征的基礎上已各有重點地理解了各節(jié)詩組的思想重點與藝術特色，從中可以而且應該把握朗讀的節(jié)奏，處理好語調、音量和重音問題了。
3．理解意象疊加的好處，激活想象思維。
上文感知意象特征是解決詩中的意象特征是什么的問題，這里主要解決意象為什么疊加的問題，而在學生的想象思維被激活以后，又有一個在詩歌朗讀甚至在詩歌創(chuàng)作中怎么樣強化意象的研究性課題需要我們去深入鉆研。
在第一節(jié)，老水車和歌所顯示的落后與疲憊，礦燈和隧洞所顯示的艱辛與緩慢，稻穗和路基所顯示的貧瘠與破敗，纖繩和臂膊所顯示的痛苦與抗爭這一系列相同性質的意象的疊加，加深了我們對祖國落后、貧窮、破敗和對勞動人民艱辛、痛苦、抗爭的感受，尤其是淤灘上的駁船/把纖繩深深/勒進你的肩膊這個意象把受苦受難但又頑強不屈的祖國母親的形象浮雕在我們眼前，我們感同身受，我們奮起捍衛(wèi)，我們怎么會不愿化身為祖國的希望啊!
于是，通過第二節(jié)的過渡，在第三節(jié)又以疊加的意象表明我們作為祖國的簇新的理想的代表，一定會沖破思想的牢籠茁壯成長，在不斷新刷出的雪白的起跑線上，接好、也傳好革命接力棒，去迎接一輪一輪噴薄而出的紅日!這樣，簇新的理想就同簇新的現(xiàn)實之間，循環(huán)往復，螺旋上升，千秋萬代，生生不息。
這樣，在第四節(jié)，就由對消極現(xiàn)象的感覺(迷惘)向思維的深度(深思)和情感的飛躍(沸騰)發(fā)展了，同時，這種思維和情感的交融，又化為對自己責任的認識，化為為祖國獻身的精神。詩人的情感和思維的層次就是如此遞進的。
而當我們反復吟詠、朗讀之中逐步加深對意象疊加作用的理解并摸索到詩作情感隧洞之軌跡的時候，我們的想象思維也被大量激活，而且躍躍欲試起來。
關于《我熱愛秋天的風光》的教學構想。
1．主體自我與客體現(xiàn)實之間的分合分。
本詩開頭兩句我熱愛秋天的風光／我熱愛這比人類存在更古老的風光，是把我和秋天二者分開來的，即我是秋天的歌頌者、欣賞者。但是，自從介入比喻秋天像一條深沉的河流在歌唱以后，我便同秋天這條河流交融在一起了。當然，這種交融與上一首舒婷的詩不同，不是你中有我，我中有你，我就是你，你就是我地合而為一，而是旨在讓我投入于河流之中，靜靜地沐浴，直到讓河流把我洗黑，培育我成熟，旨在構成這個想象中的意象，以完成詩意的主題。而這時，我和秋天的風光又分開來了，以便與本詩的開頭照應。由此可見，這種主客兩體的分合關系使結構既活潑又嚴謹。
2．通過設喻來創(chuàng)造意象的抒情作用。
本詩是通過設喻秋天像一條深沉的河流在歌唱來打開抒情的閘門的。詩人把秋天比作一條深沉的河流在歌唱，既與前面的詩句相聯(lián)系，由秋天的比人類存在更古老的風光使人想象到這條奔騰不息的河流的歷史的長度與厚度，又與后面的詩句相銜接，由自然創(chuàng)造出來的人沐浴其中的意象使人感悟到這條河流的廣度與深度，同時又是當土地召喚我去收割的時候的大自然所特有的風光：既然秋天是一條河，那么，在秋陽高照的時候，它已經被太陽翻曬一過，所謂翻曬，就是徹頭徹尾徹里徹外之謂也。我既然置身于秋光之中，這時便自然地投入這條河流之中，或者說讓河流在我身軀上流淌，直至把我洗黑。在這里，又萌生出無限的童趣來：我被受陽光翻曬、過濾、檢驗過的河水洗黑的過程，實際上是被滌蕩、凈化，使自己成長、成熟的過程；成熟后又被河水巨大的沖擊力拋到地上，這時我又得到了一個仰望秋天的機會啊!金黃的稻德在鱗次櫛比的屋頂上泛著光芒。這是我躺在地上看到的，自己突然得到了一個新的視角!
所有這一切，都是由創(chuàng)造意象而得以開發(fā)的抒情資源。
3．主體與客體的融合使人與自然的哲理形象化。
本詩在生動而詼諧的抒情以后，又深入到理性的認識：秋天像一條深沉的河流在歌唱/河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想。從意象的創(chuàng)造可知，秋天這條河流是無邊無際的，但是，秋天確實告訴我們許多有關人和自然的哲理，那么，就讓這些優(yōu)美的思想作為河流的兩岸吧。兩岸其實可以理解為秋天的河流中的哲理沉淀所在。
你看，秋天的風光就是大自然中水、土、陽光三者導演出來的生動奇特的活劇。在這里，河流日夜流淌，陽光普照，莊稼在田野上生生不息：古老與新生相互映襯，深沉與稚嫩前后參照，斑斕與純一互為表里，耕耘與收獲循環(huán)往復，洗黑的身子與金黃的屋頂各異其趣，種子的遺忘與秋天的存在適成對照。正因為這樣，我要長時間地欣賞與咀嚼，欣賞比人類存在更古老的風光，咀嚼它與人類同步而進、與時代同步而行的哲理。
在上述三點教學構想中，要隨時輔之以朗讀指導，使學生對課文思想內容的理解同朗讀感情的處理有機地聯(lián)系起來，通過抒情式的朗讀習得思想，把握內容，駕馭主題，熟練朗讀技能。
中國當代詩的教案篇九
我沒有留下遺囑。
只留下筆，給我的母親。
我并不是英雄。
在沒有英雄的.年代里，
我只想做一個人。
寧靜的地平線。
分開了生者和死者的行列。
我只能選擇天空。
決不跪在地上。
以顯出劊子手們的高大。
好阻擋自由的風。
從星星的彈孔里。
將流出血紅的黎明。
中國當代詩的教案篇十
“青天有路終須到，金榜無名誓不歸”
多么豪邁的話語。
任時間剝蝕。
它已變得美麗。
染了你的靈氣。
你的活力。
一切都變得容易。
等是一塊好愚蠢的石頭。
你會邁步向前走去。
也許是輝煌。
也許是荊棘。
可你知道嗎。
那是一份福氣。
難解的古老秘底。
只你一人可以開啟。
勝利或是失敗。
只是一個結果。
卻不是定局。
簡介。
中國現(xiàn)代詩歌是五四運動以來的詩歌。中國現(xiàn)代詩歌主要指新體詩。
特點。
其特點是用白話語言寫作，表現(xiàn)科學、民主的新的時代內容，打破舊詩詞格律的束縛，形式上靈活自由。
新體詩誕生于五四新文化運動。最初試驗并倡導新詩的雜志是《新青年》，繼之《新潮》、《少年中國》、《星期評論》等刊物也發(fā)表新詩。其倡導者和初期作家主要有胡適、劉半農、沈尹默、周作人、俞平伯、劉大白等。
中國當代詩的教案篇十一
1、會讀寫“神鞭?惡魔?小心翼翼??壇壇缽缽??馥郁??氣人心脾??晨曦初露??陰雨菲菲??郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養(yǎng)。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差???2、西方輿論壓力。???3、植株的尋找困難?????4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養(yǎng)。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現(xiàn)他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現(xiàn)他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現(xiàn)對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現(xiàn)了對科學事業(yè)的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊?！?BR> 1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并???把自己的體會寫在下面。
贊譽?????。
研究背景。
遇到困難?科學品質。
尋找植株。
獲得成功。
中國當代詩的教案篇十二
錯誤。
1．學習《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創(chuàng)作特點。
2．學習《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
(二)整體感知。
1．導人新課。
2．作者及相關背景介紹。
[活動設計1]學生口述，其他學生補充，教師相機補充或糾錯。結合多媒體展示，了解我國當代詩歌發(fā)展簡史。
要點歸結：
中華人民共和國成立后，來自各個解放區(qū)、來自原來的國統(tǒng)區(qū)、來自新光復的淪陷十多年的敵占區(qū)的各路詩人，他們大會合了，應和著億萬人民的同聲歡呼，涌起了意氣風發(fā)的詩的高潮?！霸娙藗冏鳛闀r代的歌手，老一代新一代無不熱血沸騰。他們幾乎在同一個清晨，都甩干了久積筆端的血水、淚水，蘸飽歡樂的酒漿，寫起光明之歌，解放之歌，建設之歌”，寫起共和國的頌歌。但由于種種原因，尤其是政治對詩的過多影響，特別是“文革”的發(fā)生，給共和國新詩以極大的打擊。到了新時期，新詩好似山洪狂嘯，春花怒放，極一時之盛。
作為新生力量的第三代創(chuàng)作群，如舒婷、顧城、楊煉，他們的詩像夾泥帶沙的湍流，跳躍奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底，有一股沖勁，富有活力，使20世紀80年代前后的詩歌創(chuàng)作蔚為壯觀。
[活動設計2]學生介紹作者鄭愁予，教師相機補充。
要點歸結：
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外?？箲?zhàn)期間，隨母親轉徙內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩，不過，他說自己完全沒有襲取古典詩的遺產，大家認為他的詩有古典的神髓，只是因為他有古典詩人的情操，但詩的語言主要是白話，表現(xiàn)的也主要是自己的生活體驗。
鄭愁予比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神?！币苍S正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。
3．初讀課文，整體把握文意。
[問題設計]詩題中“錯誤”指的是什么?請根據你的理解，簡述這首詩隱含的故事。
(先自由讀全詩，再齊讀，亦可設計為教師配樂范讀(或使用磁帶)。思考研討。)。
要點歸結：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，留下了獨守空閨的女子，日以繼夜地等待著、盼望著情人“我”的歸來。然而女子癡癡的深情卻換來了漫長又百般無聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，沒有“東風”為她傳遞消息，沒有滿天飛舞的春天的“柳絮”。所以她的心是“小小的.窗扉緊掩”，時刻留意著青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看看窗外花團錦簇的春景(劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，又悠長深遠)。終于“我”回來了，達達的馬蹄聲對她而言是美麗的，因為日盼夜盼的心上人歸來了，但轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。因為“我”只不過是過路罷了，而不是“歸人”。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。
(三)目標完成過程。
[活動設計]品讀全詩，根據詩歌內容，談談你對詩中“我”與“你”的形象的理解及表達情感的把握。
(品讀詩句――思考――小組交流――推選代表發(fā)言――小結)。
要點歸結：
這是一個半開放性的話題，可以各自表述不同的見解，只要言之成理即可。
參考：“我”也可以理解為浪子無家可歸的悲哀。處在那個動蕩時代的臺灣人的心態(tài)是一種漂泊，等待著有一天能夠有個定位，他們在臺灣島上僅是一個過客，想著有一天能回到故鄉(xiāng)，與親人團聚。然而，由于政治緣故，他們的愿望不能實現(xiàn)，因而產生出失落惆悵感。(如果嘗試把鄭愁予的其他詩作與《錯誤》相對比的話，不難找出有力的旁證。如鄭愁予《情婦》中“我想，寂寥與等待，對婦人是好的”和“因我不是常?；丶业哪欠N人”兩行，皆表現(xiàn)出女子空守閨中，等待主人公歸來的主題。另一首詩《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸著的臂用紗樣的黑夜纏繞。于是，垂在腕上的星星是我的女奴’’亦透露了女子在冷清寂寞的悠長歲月中，空等著男子歸來的凄涼心境。)。
朗讀指導：要把握住主人公的心情：久盼無音訊的失望、孤寂，聽到馬蹄聲時的喜悅、充滿希望，再聽馬蹄聲漸去漸遠的失落。輔之以適當的技巧處理，嘗試朗讀。
(四).總結擴展。
[.總結]。
《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術上卻很有特色。從結構上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用了一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協(xié)調中閃發(fā)出光彩。
這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。
文字純凈是這首詩的另一個優(yōu)點?！跺e誤》至今仍能打動無數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產生了意味不盡的藝術感染力。
中國當代詩的教案篇十三
君生我未生，我生君已老【1】。
誰遇見了誰，恰逢花開。誰愛上了誰，癡心等待。從前，綁著一顆紅塵心，奔向一座無名城，顛沛一世只為遇見一個傾心的你。依著心中的執(zhí)念，行走在經年之中，守著一份愛的諾言，于江湖外安靜等候，輾轉一生只為盼到君歸期，與君共度余生歲月。
清風伴明月，長亭依古道，瘦了相思，負了容顏。伊人遠去歸無期，翹首以待盼君返，遙遙時日獨空守，偏偏執(zhí)意癡等候，無可奈何花落去，輾轉反側終是夢，他鄉(xiāng)空明雁南飛，不成比翼成相思。只愿，此生，遇一人，共白首。
紅塵以外，俗世之中，誰應了誰的塵世劫?誰成了誰的江湖夢?誰為了誰負了韶華?誰為了誰棄了天下?一見成經年，一別成往事，情渡兩茫茫，心有千千結，何處惹笙簫，彼岸知紅顏。
長發(fā)姑娘，你傾盡一世守護的紅塵夢驚擾了誰的江湖赤心?誰為你屋檐下粉末畫眉?你又甘為誰拔斷琴弦共廝守?幾度相思不成夢，花滿樓臺心依然。燃盡風華，終究化作彼岸花;窮極一生，只為換來今生情。
追夢少年，你終其一生追求的英雄名辜負了誰的天涯芳心?誰為你長亭外癡心守候?你又愿為誰放下江湖許諾言?幾經蹉跎碾作塵，月傾孤城覓歸途。削去長劍，為她舍棄英雄名，退隱歸居，只因那時許諾人。
浮生若夢，只一場遇見，已在心中種下了愛的情緣。流年似水，僅一個瞬間，不知錯過了多少的傾世芳華。
猶記當初遇見你時，樓臺之下煙雨朦朧，一刻回眸，早已深深打動我的心。滾滾紅塵渡口，我愿意為你等待，并不等于我沒人愛，因為我從未想過違背要等你到天長地久的誓言，只盼君成就功名之時，依然記得那個為你癡情守候在約定地的婉約女子。
或許，等待你等待愛情是我今生注定的宿命，但如若這只是一個無法兌現(xiàn)的諾言，我想，我也不必癡癡地苦守候，因為窮極一生卻等不到一份想要的期許，那大概就不是理想的愛情。
多少情愛荒蕪在無聲的等待之中，多少眷戀迷失在如風的歲月長河里。愛恨情仇終歸心亂如麻，從此入了紅塵，醉了夢，惹了纏綿，丟了愛。男歡女愛始于初次邂逅，此后割斷情緣，冷了心;遠離江湖，成陌路。一句來不及的道別，沉沒在茫茫人海里。
前塵往事逝如煙，一天天，一點點，沉沒在江湖是非紛爭之中，縱是江山如畫，也不過是剎那芳華。你終究成不了我的蓋世英雄，我始終做不成你的'紅粉佳人。滾滾紅塵夢，終是在兵荒馬亂的青春里安然消逝。
都說，人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。說什么相逢恨晚，這一生能遇見已經很美好。談什么愛恨情仇，這一世愛過了便是最溫暖。時光極速地在輪回里走遠，當過往的記憶被逐漸地淡忘，當破裂的愛情找不到縫合的傷口，我想我還是依然愛著你，只是再也找不到靠近的理由。
生命里，總有一些東西在無形之中突然消失不見了，后來就再也找不到蹤影了。冥冥之中，很多東西在開始的時候就已經寫好了結局，一如當初的你我，從前在咫尺，從此在天涯。
一簾幽夢，一縷牽掛，開始蔓延在思念的邊緣。一根短蕭，一曲離歌，終究道不盡內心的情殤。
心情隨筆朝著夢想走過去【2】。
生活亦或者生命就是這樣微乎奇妙。
一些你意想不到，甚至不敢想象的事情，不代表它就不會發(fā)生。
我會將那淡淡的憂傷化為凄美的文字。
愿以千萬金，換以心靈一片寧靜。心若無塵，哪里還會有煩惱。
爭有何用，奪有何用，錢有何用，名利地位有何用，當死神降臨的時候，他還是不會多給你一秒活著的時間，你還是要死。所以，人活著的每一天都是特別的日子。
沒有人愿意分離，但現(xiàn)實就是這么讓你無奈，你能選擇是心相連著。
當靈魂與心臟被硬生生撕成兩半的時候，就是一個傀儡了，沒有感情，也沒有表情。
我不是不合群，只是習慣了孤獨。
悲傷的人總要記錄些快樂的事。
縱使心早已千瘡百孔，眼淚還是要笑著流。
人生路上，風風雨雨坎坷不平，相愛的人總會心手相牽，永不放棄!
我只是怕我死了，沒有人像我一樣愛你。
我到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，我之所以什么事都不愿意做，是因為我太閑了。
有的時候覺得自己挺孤獨的，總想寫點什么填滿心中的空虛與不安!
我們就生存在這樣水生火熱，無比黑暗的世界中，一次次被踐踏，一次次被折磨，我努力翻身對抗，最后面目全非。
每當要面對現(xiàn)實的時候，我也只能硬著頭皮面對!
當初沒有的時候擁有了，感覺很幸福，很自豪，現(xiàn)在什么都有了，卻找不到快樂，人就是這樣永遠欲求不滿。
有些事，我真的無能為力。只要問心無愧就行。
有些人在相處過之后才知道，原來她是這么個人!
有人說離別只是為了更好的遇見，可我認為每一次的離別只是為了適應離別的感傷。
當你泡沫般的夢想破滅的時候，那么下一個好的想法就萌生了。
我們總是這樣，今天準備做的事情，想著反正明天還有一天時間呢。
豐足的日子里我們更需要心靈安靜。
沒有誰能夠永遠的陪在你身邊，終究要分離的，前面的路還很長，你們要像探險家一樣勇敢探險前進。
我總是喜歡站在櫻花樹下，看著凋零的花瓣，回憶往事，而后潸然淚下。
每次當我仰望星空的時候，都會想著屬于我的那顆星星是不是最亮的。
要給自己的心靈找一個好的歸宿。
每次覺得寂寞的時候都要想著我不是最孤獨的。
在暗無天日的日子里要想著夢想為你點著一盞燈。
面對未知的事實是不能只靠憑空猜測，需要的是證實。
好的想法要說出來，否則怎么得到別人的認可呢。
好的東西，都會有它好的理由，我們就是要找到這個理由。
但凡好的都是東西要細細品味，琢摸，才能知道個所以然來。
在不贍養(yǎng)老人的事情上，就看出了愛和良心之間的差距。
當一個人在外面流浪的時候要想著，有幾個人在等待著你。
一些事情親眼看到了，也未必是事實，要知道眼睛也會騙人的。
當身邊處處都是謊言時你要更加誠實。
看著燕子春來東去偶爾也會感嘆，我的心去往何處。
一次次的困難，傷害，就是成長，它會讓你的心更強大。
愿我真心，佑其安好【3】。
曾記否，那年初夏，紅瓦琉璃，浮生若夢，填上一段婉轉哀傷。還憶否，那季深秋，芙蓉散盡，流年笑癡，揪出一紙慘淡相思。
不問情愁，只愿一切安好。不論坎坷，只求平淡共醉。剝落一身傷痕，不求鳳凰涅磐。愿蕭瑟，愿滄桑，愿衰老，只求能一紙相送。
郁郁平生，指繞寂寥，彷徨彷恐，此情難堪。
天公做孽，雨載殘殤，花落嫣然，落地闌珊。又上西樓，對坐只影，輕斟淺酒。斷夢逝寒，淺醉西窗。
曉窗殘酒，微醉。憑欄遠眺，江山入畫，盡染哀傷，清琦成淚，玉碎成訣。虛浮重生，往事如過路煙云，風吹即散，虛幻夢境，如霧里看花，水中望月，斷了離別，殤了情深，沮喪失落，空負癡心絕對，亂書一紙艷麗詞藻。
孤鴻漸遠，白露成霜，黃沙接天，冷清蕭瑟，墮落憂傷，寂寞幽魂。一道淺擱，停滯情深;一縷檀香，傾訴無情。大好年華，抵不過逝水流年。
星隕月缺，獨伴清風。宮闕殘夢，抵不過城春草木深。一紙荒廢，一曲悲涼，戚然傷愁。沙隨風走，愛隨情別。
傷感后方知情重，醉過后方知酒濃。逝水流年，風輕云淡，思念翻滾不息。
中國當代詩的教案篇十四
她男裝到了十歲，十歲以前，她父親常常帶她去參與那軍人娛樂的宴會。朋友們一見都夸獎說，“好英武的一個小軍人!今年幾歲了?”父親先一面答應著，臨走時才微笑說，“他是我的兒子，但也是我的女兒。”
她會打走隊的鼓，會吹召集的喇叭。知道毛瑟槍里的機關。也會將很大的炮彈，旋進炮腔里。五六年父親身畔無意中的訓練，真將她做成很矯健的小軍人了。
中國當代詩的教案篇十五
進行曲速度，剛柔兼濟，節(jié)奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
課后小結：
第二課時。
教學過程：
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續(xù)學習《當代中國之歌》。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統(tǒng)一。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一、請選擇符合這首歌曲的.音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二、說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
《鼓浪嶼之波》。
教學目標：
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，和表演興趣。
教學重點：
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統(tǒng)一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
教學過程：
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發(fā)學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六。小結。
第二課時。
教學過程：
1．組織教學。
3．繼續(xù)學習。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
《鼓浪嶼之波》。
節(jié)奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案篇十六
一、培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛民族，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
二、通過反復朗讀，來感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的思想感情。
三、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法，訓練學生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌的意境美來讀出一定的詩味，達到激發(fā)學生興趣，陶冶性情的目的。
教學設想。
本課用兩課時教讀和自讀。這一課中包括四首現(xiàn)代詩，不必每一首詩都講透講深。
一、教讀《再別康橋》，這首詩語言華麗輕盈，章法整齊，音韻柔美和諧，在形式方面達到很高的水準。
二、《死水》這首詩在教學時，教師著重介紹聞一多的“三美”主張，然后指導學生通過吟誦來領悟其中的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”。
三、《我愛這土地》和《贊美》兩詩則讓學生盡可能結合背景資料，動用關于意象概念和象征方法的知識，揣摩詩句度嘗試自己進行評價。
（一）背景材料。
1、1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學。在劍橋大學，他以一個特別生的資格隨意選科聽課，度過了一年真正悠閑自在的日子。據他自己后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉在康橋的美景中。1922年2月，徐志摩離英返國的前????，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“我難得的知己”、“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。
1928年7月徐志摩重訪英倫。在英國哲學家羅素家里逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是，他要尋找的友人誰也不在，吸有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他的眼前展現(xiàn)。同年11月，詩人離開馬賽的歸國途中，記下了這次重返康橋的切身感受。
2、聞一多創(chuàng)作詩注重“三美”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”?！端浪芬辉婓w現(xiàn)了他的“三美”主張。
對《死水》的寫作時間和寫作緣起有不同的解釋。一般認為，1922年赴美留學，他不堪忍受身為中國人受到的歧視，曾寫過多篇愛國主義詩篇。1926年他懷著對祖國的渴念和期望從美國歸來，但北洋軍伐統(tǒng)治下的民不聊生的黑暗現(xiàn)實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲；這不是我的中華，不對！不對！”正是這種現(xiàn)實冷卻了他的愛和期望，面為本詩的深層根基。
（二）賞析資料。
1、《我愛這土地》作于抗戰(zhàn)初期。詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，不禁令人駐足觀望，凝神沉思。詩中的“鳥”是泛指，是共名，他不像歷代詩人所反復吟唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即可具有一種天然的特殊的情味和意韻，而是全靠詩人在無所依傍的財政部下作出的新的藝術追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲止的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對詩人的影響所致，同時也是艾青這位“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。
2、穆旦，原名查良錚，1918年出生，1935年考入清華大學外語系?？箲?zhàn)爆發(fā)后，隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明。1942年5月毅然加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn)。這些經歷對他的創(chuàng)作產生了深刻的影響?？箲?zhàn)以來，穆旦的心靈和肉體受到了雙重的考驗，長沙到昆明的艱苦之旅，在詩人眼前展開的是烽火連天、山河破碎的現(xiàn)實，使他產生對民族生存狀況的痛苦記憶。這種見聞和經歷引起詩人對堅忍不拔的民族性格的沉思（如他對戰(zhàn)時中國農民非凡的忍耐力的注意）?！顿澝馈烦錆M了對堅韌的民族生存力的禮贊。
教學時數。
二課時。
第一課時。
教學重點。
通過誦讀和講析詩歌意象的象征意義來體味其中的詩意。
教學步驟?。
一、導入??。
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）?千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（高適《別董大》）。
徐志摩在語言形式上是追求藝術美的，但他不是鉆到象牙塔中去藝術而藝術。他有理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀就真是一種，‘單純信仰’這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。
二、教師點明本課的教學重點，并指導學生完成以下幾方面的內容。
1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細致的感情。在朗讀時，注意讀出詩歌輕盈的節(jié)奏。
2、播放錄音，學生模仿。
3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。
1）提問：根據背景資料，你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對康橋的依依惜別的深情。
2）提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？
明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
3）提問：詩人告別時，做了哪些事（動作）？
明確：招手、尋夢、放歌、沉默。
三、逐節(jié)講析并評價。（播放關于康橋的風光片）。
1、第一節(jié)，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。
2、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚呢？“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。
3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河，“生于斯，長于斯”。
4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢一般的意境中。
5、第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地想要“放歌”，快樂的情緒達到了頂點。
6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。
四、再次朗讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片。
五、分組朗讀，在組內評出讀得最好的組員。
六、布置作業(yè)?：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
第二課時。
教學重點。
1、通過誦讀來感知《死水》的“三美”。
2、訓練學生揣摩《我愛這土地》和《贊美》的詩歌意象，讀出詩歌意韻的能力。
教學步驟?。
一、導入??《死水》。
《再別康橋》是那么空靈柔美，給我們描繪了一條有著“彩虹般夢境”的康河。而聞一多的《死水》則給我們帶來了截然不同的感受。
二、結合背景資料指導學生吟誦《死水》。
1、誦讀提示：《死水》是新格律詩的代表作之一。四句一節(jié)；行數、字數整整齊齊；停頓、韻腳斬截自然，遣字造句繪聲繪色。具有“三美?”。
2、讓學生在讀的過程中留意詩句中有關色彩的描繪。
3、讓學生讀出反諷意味和強烈的憎恨之情。
三、在反復誦讀的基礎上，讓學生說出“死水”的象征意義。（討論）。
明確：答案不要求一致，可以有如下幾種說法：（1）“死水”象征美國社會。那是一個外表繁華，內里充滿罪惡的社會。（2）象征北洋政府。當時腐敗的北洋軍閥政論制造了震驚中外的“三一八”慘案，激起全國人民的憤慨。（3）象征黑暗的中國。
四、讓學生結合賞析資料自讀《我熱這土地》。提示：注意讀出其中纏綿而深沉的感情。詩的第一節(jié)使用了由一系列“的”字組成的長句，詩意層層深入。第二節(jié)陡然來了一個大轉折，就像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣，蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。
五、做練習：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（19999年全國高考試題第10題）。
1、詩人未用“珠圓玉潤”之燈的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。
2、關于“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的一組詩句，書寫了在地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
3、“然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
4、“這什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是詩人自己。
答案：4。
六、結合賞析資料自讀《贊美》。教師提供幾道思考題：
1、哪句詩點出了時代的環(huán)境？
明確：“荒涼的亞洲的土地上”。
2、作者嘔歌的是什么人？
明確：“人民”、“農夫”。
3、這首詩的“詩眼”是哪句詩？
明確：“一個民族已經站起來”。
七、讓學生有感情地朗讀這首詩。
八、布置作業(yè)?：從《我愛這土地》和《贊美》這兩首詩中任選一首寫一篇短評，角度不限，字數在300至600字。
中國當代詩的教案篇十七
我寫我，真是一個絕妙的題目；但是，我的文章卻不一定妙，甚至很不妙。
我認為，我是認識自己的，換句話說，是有點自知之明的。我經常像魯迅先生說的那樣剖析自己。然而結果并不美妙，我剖析得有點過了頭，我的自知之明過了頭，有時候真感到自己一無是處。
這表現(xiàn)在什么地方呢？
拿寫文章？一個例子。專就學術文章而言，我并不認為“文章是自己的好”。我真正滿意的學術論文并不多。反而別人的學術文章，包括一些青年后輩的文章在內，我覺得是好的。為什么會出現(xiàn)這種心情呢？我還沒得到答案。
再談文學作品。在中學時候，雖然小伙伴們曾贈我一個“詩人”的綽號，實際上我沒有認真寫過詩。至于散文，則是寫的，而且已經寫了六十多年，加起來也有七八十萬字了。然而自己真正滿意的也屈指可數。在另一方面，別人的散文就真正覺得好的也十分有限。這又是什么原因呢？我也還沒得到答案。
在品行的好壞方面，我有自己的看法。什么叫好？什么又叫壞？我不通倫理學，沒有深邃的理論，我只能講幾句大白話。我認為，只替自己著想，只考慮個人利益，就是壞。反之能替別人著想，考慮別人的利益，就是好。為自己著想和為別人著想，后者能超過一半，他就是好人。低于一半，則是不好的人；低得過多，則是壞人。
拿這個尺度來衡量一下自己，我只能承認自己是一個好人。我盡管有不少的私心雜念，但是總起來看，我考慮別人的利益還是多于一半的。至于說真話與說謊，這當然也是衡量品行的一個標準。我說過？少謊話，因為非此則不能生存。但是我還是敢于講真話的。我的真話總是大大地超過謊話。因此我是一個好人。
我這樣一個自命為好人的人，生活情趣怎樣呢？我是一個感情充沛的人，也是興趣不老少的人。然而事實上生活了80年以后，到頭來自己都感到自己枯燥乏味，干干巴巴，好像是一棵枯樹，只有樹干和樹枝，而沒有一朵鮮花，一片綠葉。自己搞的所謂學問，別人稱之為“天書”。自己寫的一些專門的學術著作，別人視之為神秘。年屆耄耋，過去也曾有過一些幻想，想在生活方面改弦更張，減少一點枯燥，增添一點滋潤，在枯？粗干上開出一點鮮花，長上一點綠葉；然而直到今天，仍然是忙忙碌碌，有時候整天連軸轉，“為他人作嫁衣裳”，而且退休無日，路窮有期，可嘆亦復可笑！
我這一生，同別人差不多，陽關大道，獨木小橋，都走過跨過。坎坎坷坷，彎彎曲曲，一路走了過來。我不能不承認，我運氣不錯，所得到的成功，所獲得的虛名，都有點名不副實。在另一方面，我的倒霉也有非常人所可得者。在那駭人聽聞的所謂什么“大革命”中，因為敢于仗義執(zhí)言，幾乎把老命賠上。皮肉之苦也是永世難忘的。
現(xiàn)在，我的人？之旅快到終點了。我常?；貞?0年來的歷程，感慨萬端。我曾問過自己一個問題：如果真有那么一個造物主，要加恩于我，讓我下一輩子還轉生為人，我是不是還走今生走的這一條路？經過了一些思慮，我的回答是：還要走這一條路。但是有一個附帶條件：讓我的臉皮厚一點，讓我的心黑一點，讓我考慮自己的利益多一點，讓我自知之明少一點。
中國當代詩的教案篇十八
教學目的：了解一些中國當代詩不同的風格特點。
鑒賞詩中新穎豐富的意象和深刻細膩的感情。
教學設想：在學生對詩歌已有一定認識的基礎上，首先介紹一些二十世紀八十年代的詩歌尤其是朦朧詩的特點。然后依次朗讀、分析體會四首詩作，鑒賞詩人新穎豐富的意象，理解詩人復雜熱烈的情感。當代詩在字面上沒有什么障礙，可讓學生多讀多想，發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自己的見解，關鍵環(huán)節(jié)可加以提示和指導，以便使學生對本課有正確的理解。
教學時數：三課時。
第一課時：《祖國啊，我親愛的祖國》。
教學要點：鑒賞詩中豐富的意象和深刻細膩的感情；
教學步驟?：
一、?導入??：中國當代詩歌創(chuàng)作方法和風格多種多樣。它的繁榮期是二十世紀八十年代。朦朧詩成為一股詩歌潮流，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征，意象化、象征化和立體化是它藝術表現(xiàn)上的重要特征。
二、?簡介舒婷和《祖國啊，我親愛的祖國》：本節(jié)我們主要鑒賞舒婷《祖國啊我親愛的祖國。舒婷是我國當代著名的女詩人，她初中畢業(yè)以后曾去福建插隊，后回城當工人，《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于一九七九年，成詩卻早在一九七六年四五之后的動蕩時代，因此這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。
三、?誦讀指導：
詩歌是抒情的載體，誦讀是讀者與作者溝通的最佳方式，作者抒發(fā)了何種感情，是通過何種方式抒情的，她的希冀存于何方，都需要我們通過誦讀加以體會。
本詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語音節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，仿佛是一首從低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。第二節(jié)，詩句簡短急促，情緒強化深切。第三節(jié)詩句拉長，節(jié)拍增多，這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，為第四節(jié)把全詩推向顛峰創(chuàng)造了條件，第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用加強了語言的力度，把全詩的感情推向高亢，激昂的高峰。在誦讀時一定要注意這種節(jié)奏變化。
四、?分析詩的內容和詩人的情感：
第一節(jié)：提問：在第一節(jié)中，詩人創(chuàng)造了幾個意象？分別是什么？
明確：在第一節(jié)中?，詩人創(chuàng)造了破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等五個竟象。
提問：這些意象之間有什么聯(lián)系？
明確：詩人所寫意象都體現(xiàn)了歷史上祖國的特點，概括出祖國長期處于貧窮和落后的狀態(tài)。
提問：在本節(jié)中，表現(xiàn)了詩人看樣的思想感情？
明確：在本節(jié)中，詩人回溯了祖國數百年貧困落后的歷史，心情深沉而悲痛。
第二節(jié)：提問：本節(jié)詩所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？
明確：不是。本節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。
提問：找出本節(jié)的修辭手法并加以分析。
明確：本節(jié)詩運用了暗喻的修辭手法，用“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”比喻人民心中渺茫的難以落實而雙從未消失的對幸福未來的希望。這種希望并未因長期的貧困而喪失。
提問：聯(lián)系上下節(jié)，說說本節(jié)在全詩結構上所起的作用。
明確：本節(jié)為全詩情感結構上轉折點，起到了承上啟下的作用。以下的詩句開始出現(xiàn)亮色和激情。
提問：第三節(jié)的感情色彩是否發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
第三節(jié)的感情色彩由悲哀一變而欣喜亢奮。與上一節(jié)形成鮮明的對比。提問：聯(lián)系時代背影，找出詩人感情變化的原因?。
明確：詩人用的意象有簇新的理想、古蓮的胚芽，掛著眼淚的笑渦、新刷出的雪白的起跑線、緋紅的黎明。這一切正是祖國母親的寫照一切都剛剛開始，一切都充滿了希望。
第四節(jié)：提問：第四節(jié)中詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？明確：第四節(jié)中詩人抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。
提問：本節(jié)都寫了哪些內容？用自己的話加以概括。
明確：本節(jié)中，詩人再次強調了我與祖國唇齒相依、不可分割的關系。我是祖國機體的一部分，小我與大我有楊的結合在一起。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言，愿以自己的血肉之軀去取得她的富饒、榮光、自由，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。
五、內容總結：歌頌祖國，這是一個永恒的主題，歷代詩人寫出了不少佳作。從十年浩劫中生活過來，有著太多坎坷經歷的詩人舒婷，更能體會出祖國的個人命運不可分割的關系，面對凝聚著災難和獲得尊重的祖國，很自然地產生出一種為個人不幸而悲傷，為祖國不幸而憂慮，同時又為個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。本詩就是詩人表達這種理念與心聲的動人樂章。
藝術特色鑒賞：提問：本詩是朦朧蘭代表作之一，朦朧詩大都有一些不易理解的地方，本詩哪些地方體現(xiàn)了這一特征？明確：關于“我”的理解是一個難點，在不同的章節(jié)中我既指詩人自己，指整個古老的中華民族；我既是祖國肌體的一部分，也是偉大祖國形象的代表。另外象征、隱喻等手法，也是本詩流派特色的體現(xiàn)。豐富新穎的意象創(chuàng)造更是本詩一大突出特色。
六、布置作業(yè)?：練習感情朗讀本詩，作書后相關練習。
第二課時《我熱愛秋天的風光》、《山民》。
一、導入??：上節(jié)課我學習了一首中國當代詩歌?，這節(jié)課我們學習另兩首詩。
二、鑒賞《我熱愛秋天的風光》。
1、?介紹作者及本詩的特點提出學習要求。
2、?誦讀指導：本詩像一首輝煌而又沉靜的詠嘆調，用語質樸，節(jié)奏流暢，比較講究音韻。讀時應注意讀出輕快的節(jié)奏和韻律。
1)、歌唱自然、歌唱秋天是我國詩歌中常見的詠物題材，但本詩卻擁有一些獨到的特征，如開關一句比人類存在更古老的風光，就將秋天不可說透的永恒的意韻提示出來了。
藝術鑒賞：首先讓學生自由發(fā)言，討論本詩藝術特色，然后加以點撥。
明確：本詩在藝術上最主要的特點為內涵的豐富。在平靜中蘊涵著平凡的真理。讓讀者靜靜領略了秋天的永恒精神。詩人一筆兩寫，既寫了自然之美，又寫了自然的永恒。秋天作為人類一種生存的河流，永遠昭示著生命與耕耘，創(chuàng)造與收獲。
三、鑒賞《山民》，
1、介紹作者：韓東，當代作家，詩人，主要詩集有《白色的石頭》等。
2、本詩敘述了一個什么樣的故事？
敘述了一個山民追問他的父親，并感到山的沉悶，萌生了要改變環(huán)境的愿望，但是，不知道最后是走出了大山還是最終沒有走出去，作品只是這寫到了他的遺憾。
3、作品創(chuàng)作的年代、背景：本詩寫于一九八二年，改革開放的初期，人們的思想落后保守，是改革的最大障礙。
4、?提問：作品中的各種意象都有什么象征意義？
5、?提示：山，象征著封閉、愚昧、落后貧困，而且無窮無盡、無休無止。
海，象征著開放、富裕、先進，是理想的樂土?。
6、?小結：作品中蘊含著對傳統(tǒng)生活方式、傳統(tǒng)文化封閉特點的批判，對真正的思想解放的呼喚。
7、?討論：怎樣看待山民這個藝術形象？
這個人雖然最終不知是走出了大山，還是沒有行動，但是，他畢竟覺醒了，所以，他是一位思想解放者，值得稱贊。
四，作業(yè)?：熟讀我熱愛秋天的風光》，將《山民》改寫成一篇三百字左右的短文。
第三課時《面朝大海，春暖花開》。
一、?復習檢查：
二、?閱讀《面朝大海，春暖花開》。
(一)、海子，一個孤獨的理想主義詩人，他以犧牲塵世生活為代價獻身詩歌事業(yè)。寫作這首詩時，面臨生命的兩難選擇：選擇塵世則放棄詩歌理想，棄絕塵世則將導致棄絕生命本身。
（二）、這首詩，注意讀出其輕柔明麗的特點。
（三）、賞析這首詩：
1、?第一節(jié)，詩人虛構了一幅遠離塵世喧囂的生活圖景。
提問：詩人在這一小節(jié)中，怎樣描繪自己心目中的理想生活？
明確：a、平凡人的生活：“關心糧食和蔬菜”；
b、自由閑散人的生活：“喂馬，劈柴，周游世界”；
c、隱逸詩人的生活“面朝大海，春暖花開”。
評析：詩人在上大學之前一直生活在農村，在封閉的環(huán)境中長大；大學畢業(yè)后蟄居在京郊昌平，又生活在封閉的環(huán)境中。他很想走出封閉，走向廣闊的大地，走向海邊。他想望著平凡生活，又不和其光，同其塵，而保持清靜獨立，獨立于社會人群的邊緣，然而這種生活是虛無縹緲的，現(xiàn)實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能獨居一處，面朝大海，春暖花開？從“明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，幸福是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有?？驼勫薜奶煺?，又有著瀟灑、遁世隱情。
2、?閱讀第二小節(jié)：這一小節(jié)寫了什么？
明確：這一小節(jié)，詩人表達了要和每一個親人分享幸福的愿望。
（闡釋：一分幸福和別人分享，一分幸福就變成了兩份；將一份憂愁和別人分擔，一份憂愁就變成了半份。）。
3、?第三小節(jié)：這一小節(jié)中，詩人表達了關心自然，關愛他人的愿望。在這里，沒有爭斗，只有祝福。
5、?閱讀最后一句：“我只愿面朝大海，春暖花開”
評析：這正像朱自清的《荷塘月色》中的“最熱鬧的要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲。但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！币蚕裥熘灸Φ摹对賱e康橋》中的“……在星輝斑斕里放歌。/但是我不能放歌，悄悄是離別的笙簫。”——詩人剛剛對世人敞開了他的心懷，但立刻關上了門，他內心深處仍不愿放棄對自己最純潔的理想的追求，不甘心做一個庸俗的人。他內心正處于世俗生活和純潔理想的矛盾之中，這種兩難的選擇令他痛苦不堪，兩個月以后，這位才華橫溢的詩人，結束了他年輕的生命，像一顆流星劃過天際，發(fā)出了短暫而異常眩目的光華。
三、?布置作業(yè)?：準備一兩首詩練習朗讀；寫一篇課外詩歌的評論文章。下節(jié)課將你所選擇的詩歌或所寫的評論朗讀給大家。
中國當代詩的教案篇十九
5、不自安于現(xiàn)在的人，必要向前走!——冰心。
7、同是不滿于現(xiàn)狀，但打破現(xiàn)狀的手段卻不同：一是革新，一是復古?！斞浮?BR> 9、形成天才的決定因素應該是勤奮?！袔追智趯W苦練是成正比例的?！?。
10、讀活書，活讀書，讀書活。——郭沫若。
11、最合于享受人生的理想人物，就是一個熱誠的、悠閑的、無恐懼的人。——林語堂。
12、唯獨革命家，無論他生或死，都能給大家以幸福?！斞?。
15、致富的秘訣，在于“大膽創(chuàng)新、眼光獨到”八個大字。——陳玉書。
16、但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。——郭小川。
優(yōu)秀的書籍像一個智慧善良的長者，攙扶我一步步向前走，并且逐漸懂得了世界?！啬痢?BR> 18、我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼以外的世界的。——李四光。
19、在無限的時間的河流里，人生僅僅是微小又微小的波浪?！〈?。
20、智者閱讀群書，亦閱歷人生?！终Z堂。
中國當代詩的教案篇二十
一、國家形式的涵義。
國家形式(政體)，是指國家政權的組織形式。也包括過結構形式，即國家政權的區(qū)域組織形式(單一制、復合制);國家治理形式(集權制、民主制)。
國家本質與國家形式的關系：國家本質決定國家形式、國家決定政體、政體為國體服務，起維護國家本質的作用。國家形式在根本上是由國家的階級本質、社會的經濟基礎、階級關系決定的。
政體有君主制和共和制之分。
君主制：
l古代：
n等級君主制-中世紀歐洲。
n貴族君主制-古羅馬?
n專制君主制(中國)。
l近代：
n君主立憲制。
u議會制君主立憲制(英國)。
u二元制君主立憲制(二戰(zhàn)前日本&一戰(zhàn)前德國)。
共和制：
l古代：
n貴族-古羅馬。
n城邦君主-古希臘。
l近現(xiàn)代：
n議會制-德國。
n總統(tǒng)制-美國。
n半總統(tǒng)制-法國、瑞典。
n委員會制-瑞士。
國家結構形式主要分為單一制和復合制(邦聯(lián)制和聯(lián)邦制)兩種形式。
單一制國家和聯(lián)邦制國家最主要的區(qū)別集中表現(xiàn)在中央和地方的權力劃分上。p32。
我國的人民代表大會充分體現(xiàn)了民主集中制的原則。(選擇)。
三、中國國家結構形式。
中國人大制度的內容和特色p33四點(非重點簡答)。
我國單一制的三種形式：民族區(qū)域自治、設立特別行政區(qū)、在一般地方行政區(qū)域，設置地方國家機關。p34(選擇)。
一、國家機構概念。
國家機構是形式國家權力，執(zhí)行國家內部只能和外部只能，進行立法、行政和司法管理等各種活動的國家機關的總和。
官吏和常備軍是資產階級國家的兩個最主要的特征。――恩格斯(多選)。
我國國家機構系統(tǒng)，按其性質和職能分為：國家權力機關、國家行政機關、國家軍師機關、國家審批機關和國家檢察機關。
國家主席：國家主席的職權是根據全國人大及其常委會的決定來行使的。(2屆連任)。
國務院：是最高國家權力機關的執(zhí)行機關，由人大產生，對他負責受他監(jiān)督。
中央軍事委員會：是中國國家軍事機關，是全國武裝力量的領導機關。
人民法院：國家審批機關。
中國人民檢察院：是國家的法律監(jiān)督機關。
在中國國家機關體系中，國家權力機關居于首要地位。
三、中國國家機構的設置原則(簡答)。
三個原則：國家的一切權力屬于人民、議行合一、民主集中制。
中國當代詩的教案篇二十一
第一屆茅盾文學獎（1982年）獲獎名單：
1、姚雪垠：《李自成》。
2、古華：《芙蓉鎮(zhèn)》。
3、魏?。骸稏|方》。
4、莫應豐：《將軍吟》。
5、李國文：《冬天里的春天》。
6、周克芹：《許茂和他的女兒們》。
第二屆茅盾文學獎（1985年）獲獎名單：
1、劉心武：《鐘鼓樓》。
2、張潔：《沉重的翅膀》。
3、李準：《黃河東流去》。
第三屆茅盾文學獎（1988年）獲獎名單：
1、路遙：《平凡的世界》。
2、凌力：《少年天子》。
3、劉白羽：《第二個太陽》。
4、霍達：《穆斯林的`葬禮》。
5、孫力余小惠：《都市風流》榮譽獎。
1、肖克：《浴血羅霄》。
2、徐興業(yè)：《金甌缺》。
第四屆茅盾文學獎（1994年）獲獎名單：
1、陳忠實：《白鹿原》。
2、劉斯奮：《白門柳》。
3、劉玉明：《騷動之秋》。
4、王火：《戰(zhàn)爭和人》。
第五屆茅盾文學獎（2000年）獲獎名單：
1、阿來：《塵埃落定》。
2、王安憶：《長恨歌》。
3、張平：《抉擇》。
4、王旭烽：《茶人三部曲》。
第六屆茅盾文學獎（2005年）獲獎名單：
1、熊召政：《張居正》。
2、張潔：《無字》。
3、徐貴祥：《歷史的天空》。
4、柳建偉：《英雄時代》。
5、宗璞：《東藏記》。
第七屆茅盾文學獎（2008年）獲獎名單：
1.麥加《暗算》。
2.賈平凹《秦腔》。
3.遲子建《額爾古納河右岸》。
4.周大新《湖光山色。
第八屆茅盾文學獎的作品為以下五部:。
1、張煒《你在高原》。
2、劉醒龍《天行者》。
3、畢飛宇《推拿》。
4、莫言《蛙》。
5、劉震云《一句頂一萬句》。
中國當代詩的教案篇一
(1897.7.16-1984.5.17)、徐遲、徐懷中（1929－）、徐志摩（1897～1931）、徐坤、張辛欣、張賢亮、張愛玲、張煒、張潔（1937～）、張欣、張曼娟、張抗抗、張承志、張恨水、張弦（1934年－）、張小嫻、張宇、張?zhí)煲恚?906～1985）、廖沫沙(1907．1．16-)、廢名廬隱(1898．5．4?1934．5．13、)席慕蓉席娟、尤鳳偉、宗璞、季羨林(1911．8．6-)、孫甘露、孫犁、孫幼軍、姚雪垠、夏衍（1900.10.30－1995.2.6）、周而復（1914～）、周立波（1908～1979）、周國平、周作人、吳組湘、葉靈鳳（1905～1975）、葉圣陶（1894～1988）、葉兆言、史鐵生衛(wèi)慧劉震云劉醒龍、劉紹棠（1936～）、劉索拉、劉慈欣、劉心武（1942～）、劉慶邦、劉墉、劉半農、冰心、馮驥才、三毛、萬方、丁玲。
中國當代詩的教案篇二
二千二百年前，中國有個哲學家孟軻，他說國家的歷史常是“一亂一治”的。他說第一次大亂是四千二百年前的洪水，第二次大亂是三千年前的猛獸，后來說到他那時候的大亂，是楊朱、墨翟的學說。他又把自己的距楊、墨比較禹的抑洪水，周公的驅猛獸。所以崇奉他的人，就說楊、墨之害，甚于洪水猛獸。后來一個學者，要是攻擊別種學說，總是襲用“甚于洪水猛獸”這句話。譬如唐、宋儒家，攻擊佛、老，用他;清朝程朱派，攻擊陸王派，也用他;現(xiàn)在舊派攻擊新派，也用他。
我以為用洪水來比新思潮，很有幾分相像。他的來勢很勇猛，把舊日的習慣沖破了，總有一部分的人感受苦痛;仿佛水源太旺，舊有的河槽，不能容受他，就泛濫岸上，把田廬都掃蕩了。對付洪水，要是如鯀的用湮法，便愈湮愈決，不可收拾。所以禹改用導法，這些水歸了江河，不但無害，反有灌溉之利了。對付新思潮，也要舍湮法用導法，讓他自由發(fā)展，定是有利無害的。孟氏稱“禹之治水，行其所無事”，這正是舊派對付新派的好方法。
所以中國現(xiàn)在的狀況，可算是洪水與猛獸競爭。要是有人能把猛獸馴服了，來幫同疏導洪水，那中國就立刻太平了。
194月1日《新青年》第7卷第5號。
中國當代詩的教案篇三
梁實秋在《文藝批評論》一書的《自序》里，說編這書的經過道：當時手邊參考書可說等于零，故很有一部分是憑記憶寫的。簡略闕漏之病，自知甚多。然而，手邊若是有充分的參考書，這一本小冊子也許根本寫不成了。我對于批評這一門學問若是知道得較多些，這一本小冊子也許又根本寫不成了。像文藝批評論這樣性質的書，大概只能在自己學識尚淺和手邊缺乏參考書的時候才會寫得成的罷。
兩個“若是”，一個“大概……的罷”，真勾人迷離恍惚了?？墒请m然是“大概……的罷”的句法，但“罷”字的底下，沒有用疑問號，就用句號，想來是肯定的而非假定的了。
依此類推，“大概”也可說是“大概只能在自己沒有學識和手邊沒有參考書的時候才會不寫而成的罷”“的罷”。那么，就是這一本《文藝批評論》，也是多寫的了。
中國當代詩的教案篇四
一．感受理解歌曲中所表達的時代精神，并用歌聲表現(xiàn)之。
二．合唱時做到二部和聲既獨立又和諧。
用多層次，富有力度變化的聲音表現(xiàn)歌曲中精神氣質。
二部合唱獨立、和諧、均衡。
鋼琴錄音機。
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1．導言：利用談話的形式，讓學生談談改革開放后家鄉(xiāng)所取得的翻天覆地的化。
2．結合學生的談話，播放課件《家鄉(xiāng)多么美》引發(fā)學生的情感共鳴。
3．學生受感染說感受。、
4．聆聽，讓學生說出歌曲的風格——進行曲。
5．學生畫旋律線體會歌曲的情緒——抒情、激昂、歡快、悲傷。
6．分聲部視唱旋律，加強#g的音準練習。
7．教師一個聲部，學生一個聲部，互動練習，提高學生的興趣，
8．填詞演唱，注意氣息的控制，把握進行曲的風格特點。
五．板書。
進行曲速度，剛柔兼濟，節(jié)奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
第二課時。
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續(xù)學習。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統(tǒng)一。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一）請選擇符合這首歌曲的`音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二）說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
中國當代詩的教案篇五
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路。
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題。
教學手段討論。
一、明確要求：
1、教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調分工：朗誦討論，記錄（有專人）。
2、每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）。
3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較。
4、教師巡查、指導，注意傾聽學生發(fā)言，給予適當啟發(fā)誘導，充分肯定。
5、討論情況記入平時成績。
二、明確討論題目。
普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的`作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論。
四、討論發(fā)言。
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩。
舒婷的詩：
聯(lián)想—人對大海的一席感觸。
回憶—兒時的生活。
思考—引入對現(xiàn)實之思考。
抒情—積極向上，熱情洋溢。
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳睿睢獩坝康暮Ｑ蟆?。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對?！杂傻臒釔壑椤?BR> 舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人要以積極的態(tài)度面對生活。
中國當代詩的教案篇六
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，和表演興趣。
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統(tǒng)一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發(fā)學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六小結。
第二課時。
1．組織教學。
3．繼續(xù)學習。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
節(jié)奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案篇七
1、會讀寫“神鞭惡魔小心翼翼 壇壇缽缽 馥郁 氣人心脾 晨曦初露 陰雨菲菲 郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養(yǎng)。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差 2、西方輿論壓力?！?、植株的尋找困難4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養(yǎng)。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現(xiàn)他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現(xiàn)他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現(xiàn)對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現(xiàn)了對科學事業(yè)的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊?！?BR> 1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并 把自己的體會寫在下面。
中國當代詩的教案篇八
1．理解詩中多種意象所表達獻身祖國的愿望和不同角度所揭示熱愛秋天風光的感情。
2．掌握詩行間意象轉換和詩意跳躍的朗讀節(jié)奏，以表達全詩的主旨和各節(jié)的要義。
1．《祖國啊，我親愛的祖國》中主體自我與客體現(xiàn)實合而為一并占優(yōu)勢的藝術想象對深化思想感情的作用。意象疊加和意象特征強化二者對表達主體感情的作用。
2．《我熱愛秋天的風光》中的比喻使主體自我能投入客體現(xiàn)實，把人與自然的哲理形象化的藝術特色。
通過貫穿教學過程的、由淺人深的朗讀指導，啟發(fā)學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，逐步與詩人建立心理橋梁，取得感情共鳴，進而在理性認識指導下，提高朗讀質量。這是一個心理與認識之間循環(huán)往復、螺旋上升的過程。
關于《祖國啊，我親愛的祖國》的教學構想。
1．理順邏輯層次：在預習中初步了解詩歌內容、捕捉感情基調后，認識全詩四小節(jié)的邏輯結構長期的貧困，痛苦的希望，緋紅的黎明，無私的奉獻。
2．感知意象特征：
意象在本詩中具有主體自我與客體現(xiàn)實合而為一的特殊意義，所以，要把每一個意象都從這個高度給以解釋，從而對這個高度的理解也具體起來。例如第一節(jié)的第一個意象我是你河邊上破舊的老水車，樹百年來紡著疲憊的歌中的我既是你祖國這個客觀實體相對的主觀自我，即我只是祖國田野河邊的破舊的老水車，但是，老水車數百年來一直同一樣落后破舊的紡紗機那樣紡著疲憊的、喑啞低沉的歌，豈不又是我們貧困落后的祖國的代表?這樣，祖國落后的歷史便成了詩人自我的組成部分。這種寫法是跟那些被歌頌的祖國是一方、作為歌頌者的詩人是另一方的寫法有著明顯的不同的。
又如第二節(jié)在思想內容上稍增亮色，寫出我是祖國痛苦的希望時，便把我也是把祖國比喻成另一個意象：是飛天(佛教壁畫或石刻中的空中飛舞的抻)袖間/千百年未落到地面的花朵既古老落后依舊，又有花朵落到地面之可能，即我也新生，祖國也新生的希望在前。
上面兩節(jié)的意象，為了突出特征，加了許多定語，限制其外延，深化其內涵。而第三節(jié)的意象，雖然從分號來看，有五個之多，但是，何嘗不能從博喻的角度來說明這一個一簇新的理想，即一改它的抽象為生動的具體：神話的蛛網里掙脫就是從因襲的框框中突破，雪被下古蓮的胚芽就是承受著沉重的、歷史重擔的壓迫的新生力量正在穿透一切障礙，掛著眼淚的笑渦就是黑夜迷路中看到前面燈光的喜悅與信心，新刷出的雪白的起跑線就是為了正前方的理想而開展一場跟時間比速度的賽跑，緋紅的黎明正在噴薄就是漫漫長夜已是盡頭、曙光已在涌動、理想的紅日就要眺出來了!在這里，不但多角度地展示了祖國作為理想的化身的威力，而且有層次地從主體自我與客體現(xiàn)實的合而為一遞進到主體自我占優(yōu)勢，從而使感情的抒發(fā)更有深度與力度。
在第三節(jié)中，胚芽、笑渦、起跑線、黎明都服從于也服務于從神話的蛛網里掙脫的簇新的理想的構思鋪排。簇新的理想既是你的所有，也是我的所在：胚芽、笑渦屬于你，但是，胚芽、笑渦就是我，所以，我是屬于你的，這是第一層次；起跑線、黎明就是我，我就是你祖國啊!這是第二層次。這樣，祖國的`理想、前途、一切，就是我的理想、前途、一切，我和祖國就是這樣緊緊地聯(lián)系在一起了!我甚至在主客合一中占了更可抒情的優(yōu)勢。
在第四節(jié)，這種聯(lián)系和優(yōu)勢又有了進一步的分析與明確，從而為全詩的高潮作了準備。我是你十億分之一，堤你九百六十萬平方的總和。這就把我和你的關系說得更為形象與哲理了：我是你的一切中的一，又是你的一的一切。就前者而言，我只是整體中的一個個別；就后者而言，我又是所有個別匯集而成的整體。正因為這樣，下面又可以通過兩個意象來你中有我、我中有你地，或者簡直就是你就是我、我就是你地寫出了我或者說祖國怎樣從苦難的歷史的迷惘中走向對前途的深思，而且隨著實踐的深入掀起了沸騰的思緒和情潮，另一方面，所有個別的奉獻換取了整體的富饒、榮光和自由。
綜上所述，我們在感知意象特征的基礎上已各有重點地理解了各節(jié)詩組的思想重點與藝術特色，從中可以而且應該把握朗讀的節(jié)奏，處理好語調、音量和重音問題了。
3．理解意象疊加的好處，激活想象思維。
上文感知意象特征是解決詩中的意象特征是什么的問題，這里主要解決意象為什么疊加的問題，而在學生的想象思維被激活以后，又有一個在詩歌朗讀甚至在詩歌創(chuàng)作中怎么樣強化意象的研究性課題需要我們去深入鉆研。
在第一節(jié)，老水車和歌所顯示的落后與疲憊，礦燈和隧洞所顯示的艱辛與緩慢，稻穗和路基所顯示的貧瘠與破敗，纖繩和臂膊所顯示的痛苦與抗爭這一系列相同性質的意象的疊加，加深了我們對祖國落后、貧窮、破敗和對勞動人民艱辛、痛苦、抗爭的感受，尤其是淤灘上的駁船/把纖繩深深/勒進你的肩膊這個意象把受苦受難但又頑強不屈的祖國母親的形象浮雕在我們眼前，我們感同身受，我們奮起捍衛(wèi)，我們怎么會不愿化身為祖國的希望啊!
于是，通過第二節(jié)的過渡，在第三節(jié)又以疊加的意象表明我們作為祖國的簇新的理想的代表，一定會沖破思想的牢籠茁壯成長，在不斷新刷出的雪白的起跑線上，接好、也傳好革命接力棒，去迎接一輪一輪噴薄而出的紅日!這樣，簇新的理想就同簇新的現(xiàn)實之間，循環(huán)往復，螺旋上升，千秋萬代，生生不息。
這樣，在第四節(jié)，就由對消極現(xiàn)象的感覺(迷惘)向思維的深度(深思)和情感的飛躍(沸騰)發(fā)展了，同時，這種思維和情感的交融，又化為對自己責任的認識，化為為祖國獻身的精神。詩人的情感和思維的層次就是如此遞進的。
而當我們反復吟詠、朗讀之中逐步加深對意象疊加作用的理解并摸索到詩作情感隧洞之軌跡的時候，我們的想象思維也被大量激活，而且躍躍欲試起來。
關于《我熱愛秋天的風光》的教學構想。
1．主體自我與客體現(xiàn)實之間的分合分。
本詩開頭兩句我熱愛秋天的風光／我熱愛這比人類存在更古老的風光，是把我和秋天二者分開來的，即我是秋天的歌頌者、欣賞者。但是，自從介入比喻秋天像一條深沉的河流在歌唱以后，我便同秋天這條河流交融在一起了。當然，這種交融與上一首舒婷的詩不同，不是你中有我，我中有你，我就是你，你就是我地合而為一，而是旨在讓我投入于河流之中，靜靜地沐浴，直到讓河流把我洗黑，培育我成熟，旨在構成這個想象中的意象，以完成詩意的主題。而這時，我和秋天的風光又分開來了，以便與本詩的開頭照應。由此可見，這種主客兩體的分合關系使結構既活潑又嚴謹。
2．通過設喻來創(chuàng)造意象的抒情作用。
本詩是通過設喻秋天像一條深沉的河流在歌唱來打開抒情的閘門的。詩人把秋天比作一條深沉的河流在歌唱，既與前面的詩句相聯(lián)系，由秋天的比人類存在更古老的風光使人想象到這條奔騰不息的河流的歷史的長度與厚度，又與后面的詩句相銜接，由自然創(chuàng)造出來的人沐浴其中的意象使人感悟到這條河流的廣度與深度，同時又是當土地召喚我去收割的時候的大自然所特有的風光：既然秋天是一條河，那么，在秋陽高照的時候，它已經被太陽翻曬一過，所謂翻曬，就是徹頭徹尾徹里徹外之謂也。我既然置身于秋光之中，這時便自然地投入這條河流之中，或者說讓河流在我身軀上流淌，直至把我洗黑。在這里，又萌生出無限的童趣來：我被受陽光翻曬、過濾、檢驗過的河水洗黑的過程，實際上是被滌蕩、凈化，使自己成長、成熟的過程；成熟后又被河水巨大的沖擊力拋到地上，這時我又得到了一個仰望秋天的機會啊!金黃的稻德在鱗次櫛比的屋頂上泛著光芒。這是我躺在地上看到的，自己突然得到了一個新的視角!
所有這一切，都是由創(chuàng)造意象而得以開發(fā)的抒情資源。
3．主體與客體的融合使人與自然的哲理形象化。
本詩在生動而詼諧的抒情以后，又深入到理性的認識：秋天像一條深沉的河流在歌唱/河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想。從意象的創(chuàng)造可知，秋天這條河流是無邊無際的，但是，秋天確實告訴我們許多有關人和自然的哲理，那么，就讓這些優(yōu)美的思想作為河流的兩岸吧。兩岸其實可以理解為秋天的河流中的哲理沉淀所在。
你看，秋天的風光就是大自然中水、土、陽光三者導演出來的生動奇特的活劇。在這里，河流日夜流淌，陽光普照，莊稼在田野上生生不息：古老與新生相互映襯，深沉與稚嫩前后參照，斑斕與純一互為表里，耕耘與收獲循環(huán)往復，洗黑的身子與金黃的屋頂各異其趣，種子的遺忘與秋天的存在適成對照。正因為這樣，我要長時間地欣賞與咀嚼，欣賞比人類存在更古老的風光，咀嚼它與人類同步而進、與時代同步而行的哲理。
在上述三點教學構想中，要隨時輔之以朗讀指導，使學生對課文思想內容的理解同朗讀感情的處理有機地聯(lián)系起來，通過抒情式的朗讀習得思想，把握內容，駕馭主題，熟練朗讀技能。
中國當代詩的教案篇九
我沒有留下遺囑。
只留下筆，給我的母親。
我并不是英雄。
在沒有英雄的.年代里，
我只想做一個人。
寧靜的地平線。
分開了生者和死者的行列。
我只能選擇天空。
決不跪在地上。
以顯出劊子手們的高大。
好阻擋自由的風。
從星星的彈孔里。
將流出血紅的黎明。
中國當代詩的教案篇十
“青天有路終須到，金榜無名誓不歸”
多么豪邁的話語。
任時間剝蝕。
它已變得美麗。
染了你的靈氣。
你的活力。
一切都變得容易。
等是一塊好愚蠢的石頭。
你會邁步向前走去。
也許是輝煌。
也許是荊棘。
可你知道嗎。
那是一份福氣。
難解的古老秘底。
只你一人可以開啟。
勝利或是失敗。
只是一個結果。
卻不是定局。
簡介。
中國現(xiàn)代詩歌是五四運動以來的詩歌。中國現(xiàn)代詩歌主要指新體詩。
特點。
其特點是用白話語言寫作，表現(xiàn)科學、民主的新的時代內容，打破舊詩詞格律的束縛，形式上靈活自由。
新體詩誕生于五四新文化運動。最初試驗并倡導新詩的雜志是《新青年》，繼之《新潮》、《少年中國》、《星期評論》等刊物也發(fā)表新詩。其倡導者和初期作家主要有胡適、劉半農、沈尹默、周作人、俞平伯、劉大白等。
中國當代詩的教案篇十一
1、會讀寫“神鞭?惡魔?小心翼翼??壇壇缽缽??馥郁??氣人心脾??晨曦初露??陰雨菲菲??郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養(yǎng)。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差???2、西方輿論壓力。???3、植株的尋找困難?????4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養(yǎng)。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現(xiàn)他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現(xiàn)他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現(xiàn)對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現(xiàn)了對科學事業(yè)的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊?！?BR> 1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并???把自己的體會寫在下面。
贊譽?????。
研究背景。
遇到困難?科學品質。
尋找植株。
獲得成功。
中國當代詩的教案篇十二
錯誤。
1．學習《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創(chuàng)作特點。
2．學習《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
(二)整體感知。
1．導人新課。
2．作者及相關背景介紹。
[活動設計1]學生口述，其他學生補充，教師相機補充或糾錯。結合多媒體展示，了解我國當代詩歌發(fā)展簡史。
要點歸結：
中華人民共和國成立后，來自各個解放區(qū)、來自原來的國統(tǒng)區(qū)、來自新光復的淪陷十多年的敵占區(qū)的各路詩人，他們大會合了，應和著億萬人民的同聲歡呼，涌起了意氣風發(fā)的詩的高潮?！霸娙藗冏鳛闀r代的歌手，老一代新一代無不熱血沸騰。他們幾乎在同一個清晨，都甩干了久積筆端的血水、淚水，蘸飽歡樂的酒漿，寫起光明之歌，解放之歌，建設之歌”，寫起共和國的頌歌。但由于種種原因，尤其是政治對詩的過多影響，特別是“文革”的發(fā)生，給共和國新詩以極大的打擊。到了新時期，新詩好似山洪狂嘯，春花怒放，極一時之盛。
作為新生力量的第三代創(chuàng)作群，如舒婷、顧城、楊煉，他們的詩像夾泥帶沙的湍流，跳躍奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底，有一股沖勁，富有活力，使20世紀80年代前后的詩歌創(chuàng)作蔚為壯觀。
[活動設計2]學生介紹作者鄭愁予，教師相機補充。
要點歸結：
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外?？箲?zhàn)期間，隨母親轉徙內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩，不過，他說自己完全沒有襲取古典詩的遺產，大家認為他的詩有古典的神髓，只是因為他有古典詩人的情操，但詩的語言主要是白話，表現(xiàn)的也主要是自己的生活體驗。
鄭愁予比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神?！币苍S正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。
3．初讀課文，整體把握文意。
[問題設計]詩題中“錯誤”指的是什么?請根據你的理解，簡述這首詩隱含的故事。
(先自由讀全詩，再齊讀，亦可設計為教師配樂范讀(或使用磁帶)。思考研討。)。
要點歸結：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，留下了獨守空閨的女子，日以繼夜地等待著、盼望著情人“我”的歸來。然而女子癡癡的深情卻換來了漫長又百般無聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，沒有“東風”為她傳遞消息，沒有滿天飛舞的春天的“柳絮”。所以她的心是“小小的.窗扉緊掩”，時刻留意著青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看看窗外花團錦簇的春景(劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，又悠長深遠)。終于“我”回來了，達達的馬蹄聲對她而言是美麗的，因為日盼夜盼的心上人歸來了，但轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。因為“我”只不過是過路罷了，而不是“歸人”。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。
(三)目標完成過程。
[活動設計]品讀全詩，根據詩歌內容，談談你對詩中“我”與“你”的形象的理解及表達情感的把握。
(品讀詩句――思考――小組交流――推選代表發(fā)言――小結)。
要點歸結：
這是一個半開放性的話題，可以各自表述不同的見解，只要言之成理即可。
參考：“我”也可以理解為浪子無家可歸的悲哀。處在那個動蕩時代的臺灣人的心態(tài)是一種漂泊，等待著有一天能夠有個定位，他們在臺灣島上僅是一個過客，想著有一天能回到故鄉(xiāng)，與親人團聚。然而，由于政治緣故，他們的愿望不能實現(xiàn)，因而產生出失落惆悵感。(如果嘗試把鄭愁予的其他詩作與《錯誤》相對比的話，不難找出有力的旁證。如鄭愁予《情婦》中“我想，寂寥與等待，對婦人是好的”和“因我不是常?；丶业哪欠N人”兩行，皆表現(xiàn)出女子空守閨中，等待主人公歸來的主題。另一首詩《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸著的臂用紗樣的黑夜纏繞。于是，垂在腕上的星星是我的女奴’’亦透露了女子在冷清寂寞的悠長歲月中，空等著男子歸來的凄涼心境。)。
朗讀指導：要把握住主人公的心情：久盼無音訊的失望、孤寂，聽到馬蹄聲時的喜悅、充滿希望，再聽馬蹄聲漸去漸遠的失落。輔之以適當的技巧處理，嘗試朗讀。
(四).總結擴展。
[.總結]。
《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術上卻很有特色。從結構上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用了一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協(xié)調中閃發(fā)出光彩。
這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。
文字純凈是這首詩的另一個優(yōu)點?！跺e誤》至今仍能打動無數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產生了意味不盡的藝術感染力。
中國當代詩的教案篇十三
君生我未生，我生君已老【1】。
誰遇見了誰，恰逢花開。誰愛上了誰，癡心等待。從前，綁著一顆紅塵心，奔向一座無名城，顛沛一世只為遇見一個傾心的你。依著心中的執(zhí)念，行走在經年之中，守著一份愛的諾言，于江湖外安靜等候，輾轉一生只為盼到君歸期，與君共度余生歲月。
清風伴明月，長亭依古道，瘦了相思，負了容顏。伊人遠去歸無期，翹首以待盼君返，遙遙時日獨空守，偏偏執(zhí)意癡等候，無可奈何花落去，輾轉反側終是夢，他鄉(xiāng)空明雁南飛，不成比翼成相思。只愿，此生，遇一人，共白首。
紅塵以外，俗世之中，誰應了誰的塵世劫?誰成了誰的江湖夢?誰為了誰負了韶華?誰為了誰棄了天下?一見成經年，一別成往事，情渡兩茫茫，心有千千結，何處惹笙簫，彼岸知紅顏。
長發(fā)姑娘，你傾盡一世守護的紅塵夢驚擾了誰的江湖赤心?誰為你屋檐下粉末畫眉?你又甘為誰拔斷琴弦共廝守?幾度相思不成夢，花滿樓臺心依然。燃盡風華，終究化作彼岸花;窮極一生，只為換來今生情。
追夢少年，你終其一生追求的英雄名辜負了誰的天涯芳心?誰為你長亭外癡心守候?你又愿為誰放下江湖許諾言?幾經蹉跎碾作塵，月傾孤城覓歸途。削去長劍，為她舍棄英雄名，退隱歸居，只因那時許諾人。
浮生若夢，只一場遇見，已在心中種下了愛的情緣。流年似水，僅一個瞬間，不知錯過了多少的傾世芳華。
猶記當初遇見你時，樓臺之下煙雨朦朧，一刻回眸，早已深深打動我的心。滾滾紅塵渡口，我愿意為你等待，并不等于我沒人愛，因為我從未想過違背要等你到天長地久的誓言，只盼君成就功名之時，依然記得那個為你癡情守候在約定地的婉約女子。
或許，等待你等待愛情是我今生注定的宿命，但如若這只是一個無法兌現(xiàn)的諾言，我想，我也不必癡癡地苦守候，因為窮極一生卻等不到一份想要的期許，那大概就不是理想的愛情。
多少情愛荒蕪在無聲的等待之中，多少眷戀迷失在如風的歲月長河里。愛恨情仇終歸心亂如麻，從此入了紅塵，醉了夢，惹了纏綿，丟了愛。男歡女愛始于初次邂逅，此后割斷情緣，冷了心;遠離江湖，成陌路。一句來不及的道別，沉沒在茫茫人海里。
前塵往事逝如煙，一天天，一點點，沉沒在江湖是非紛爭之中，縱是江山如畫，也不過是剎那芳華。你終究成不了我的蓋世英雄，我始終做不成你的'紅粉佳人。滾滾紅塵夢，終是在兵荒馬亂的青春里安然消逝。
都說，人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。說什么相逢恨晚，這一生能遇見已經很美好。談什么愛恨情仇，這一世愛過了便是最溫暖。時光極速地在輪回里走遠，當過往的記憶被逐漸地淡忘，當破裂的愛情找不到縫合的傷口，我想我還是依然愛著你，只是再也找不到靠近的理由。
生命里，總有一些東西在無形之中突然消失不見了，后來就再也找不到蹤影了。冥冥之中，很多東西在開始的時候就已經寫好了結局，一如當初的你我，從前在咫尺，從此在天涯。
一簾幽夢，一縷牽掛，開始蔓延在思念的邊緣。一根短蕭，一曲離歌，終究道不盡內心的情殤。
心情隨筆朝著夢想走過去【2】。
生活亦或者生命就是這樣微乎奇妙。
一些你意想不到，甚至不敢想象的事情，不代表它就不會發(fā)生。
我會將那淡淡的憂傷化為凄美的文字。
愿以千萬金，換以心靈一片寧靜。心若無塵，哪里還會有煩惱。
爭有何用，奪有何用，錢有何用，名利地位有何用，當死神降臨的時候，他還是不會多給你一秒活著的時間，你還是要死。所以，人活著的每一天都是特別的日子。
沒有人愿意分離，但現(xiàn)實就是這么讓你無奈，你能選擇是心相連著。
當靈魂與心臟被硬生生撕成兩半的時候，就是一個傀儡了，沒有感情，也沒有表情。
我不是不合群，只是習慣了孤獨。
悲傷的人總要記錄些快樂的事。
縱使心早已千瘡百孔，眼淚還是要笑著流。
人生路上，風風雨雨坎坷不平，相愛的人總會心手相牽，永不放棄!
我只是怕我死了，沒有人像我一樣愛你。
我到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，我之所以什么事都不愿意做，是因為我太閑了。
有的時候覺得自己挺孤獨的，總想寫點什么填滿心中的空虛與不安!
我們就生存在這樣水生火熱，無比黑暗的世界中，一次次被踐踏，一次次被折磨，我努力翻身對抗，最后面目全非。
每當要面對現(xiàn)實的時候，我也只能硬著頭皮面對!
當初沒有的時候擁有了，感覺很幸福，很自豪，現(xiàn)在什么都有了，卻找不到快樂，人就是這樣永遠欲求不滿。
有些事，我真的無能為力。只要問心無愧就行。
有些人在相處過之后才知道，原來她是這么個人!
有人說離別只是為了更好的遇見，可我認為每一次的離別只是為了適應離別的感傷。
當你泡沫般的夢想破滅的時候，那么下一個好的想法就萌生了。
我們總是這樣，今天準備做的事情，想著反正明天還有一天時間呢。
豐足的日子里我們更需要心靈安靜。
沒有誰能夠永遠的陪在你身邊，終究要分離的，前面的路還很長，你們要像探險家一樣勇敢探險前進。
我總是喜歡站在櫻花樹下，看著凋零的花瓣，回憶往事，而后潸然淚下。
每次當我仰望星空的時候，都會想著屬于我的那顆星星是不是最亮的。
要給自己的心靈找一個好的歸宿。
每次覺得寂寞的時候都要想著我不是最孤獨的。
在暗無天日的日子里要想著夢想為你點著一盞燈。
面對未知的事實是不能只靠憑空猜測，需要的是證實。
好的想法要說出來，否則怎么得到別人的認可呢。
好的東西，都會有它好的理由，我們就是要找到這個理由。
但凡好的都是東西要細細品味，琢摸，才能知道個所以然來。
在不贍養(yǎng)老人的事情上，就看出了愛和良心之間的差距。
當一個人在外面流浪的時候要想著，有幾個人在等待著你。
一些事情親眼看到了，也未必是事實，要知道眼睛也會騙人的。
當身邊處處都是謊言時你要更加誠實。
看著燕子春來東去偶爾也會感嘆，我的心去往何處。
一次次的困難，傷害，就是成長，它會讓你的心更強大。
愿我真心，佑其安好【3】。
曾記否，那年初夏，紅瓦琉璃，浮生若夢，填上一段婉轉哀傷。還憶否，那季深秋，芙蓉散盡，流年笑癡，揪出一紙慘淡相思。
不問情愁，只愿一切安好。不論坎坷，只求平淡共醉。剝落一身傷痕，不求鳳凰涅磐。愿蕭瑟，愿滄桑，愿衰老，只求能一紙相送。
郁郁平生，指繞寂寥，彷徨彷恐，此情難堪。
天公做孽，雨載殘殤，花落嫣然，落地闌珊。又上西樓，對坐只影，輕斟淺酒。斷夢逝寒，淺醉西窗。
曉窗殘酒，微醉。憑欄遠眺，江山入畫，盡染哀傷，清琦成淚，玉碎成訣。虛浮重生，往事如過路煙云，風吹即散，虛幻夢境，如霧里看花，水中望月，斷了離別，殤了情深，沮喪失落，空負癡心絕對，亂書一紙艷麗詞藻。
孤鴻漸遠，白露成霜，黃沙接天，冷清蕭瑟，墮落憂傷，寂寞幽魂。一道淺擱，停滯情深;一縷檀香，傾訴無情。大好年華，抵不過逝水流年。
星隕月缺，獨伴清風。宮闕殘夢，抵不過城春草木深。一紙荒廢，一曲悲涼，戚然傷愁。沙隨風走，愛隨情別。
傷感后方知情重，醉過后方知酒濃。逝水流年，風輕云淡，思念翻滾不息。
中國當代詩的教案篇十四
她男裝到了十歲，十歲以前，她父親常常帶她去參與那軍人娛樂的宴會。朋友們一見都夸獎說，“好英武的一個小軍人!今年幾歲了?”父親先一面答應著，臨走時才微笑說，“他是我的兒子，但也是我的女兒。”
她會打走隊的鼓，會吹召集的喇叭。知道毛瑟槍里的機關。也會將很大的炮彈，旋進炮腔里。五六年父親身畔無意中的訓練，真將她做成很矯健的小軍人了。
中國當代詩的教案篇十五
進行曲速度，剛柔兼濟，節(jié)奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
課后小結：
第二課時。
教學過程：
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續(xù)學習《當代中國之歌》。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統(tǒng)一。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一、請選擇符合這首歌曲的.音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二、說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
《鼓浪嶼之波》。
教學目標：
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，和表演興趣。
教學重點：
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統(tǒng)一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
教學過程：
一．組織教學。
二．發(fā)聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發(fā)學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六。小結。
第二課時。
教學過程：
1．組織教學。
3．繼續(xù)學習。
4．用其他的形式表現(xiàn)此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
《鼓浪嶼之波》。
節(jié)奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案篇十六
一、培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛民族，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
二、通過反復朗讀，來感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的思想感情。
三、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的賞析方法，訓練學生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌的意境美來讀出一定的詩味，達到激發(fā)學生興趣，陶冶性情的目的。
教學設想。
本課用兩課時教讀和自讀。這一課中包括四首現(xiàn)代詩，不必每一首詩都講透講深。
一、教讀《再別康橋》，這首詩語言華麗輕盈，章法整齊，音韻柔美和諧，在形式方面達到很高的水準。
二、《死水》這首詩在教學時，教師著重介紹聞一多的“三美”主張，然后指導學生通過吟誦來領悟其中的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”。
三、《我愛這土地》和《贊美》兩詩則讓學生盡可能結合背景資料，動用關于意象概念和象征方法的知識，揣摩詩句度嘗試自己進行評價。
（一）背景材料。
1、1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學。在劍橋大學，他以一個特別生的資格隨意選科聽課，度過了一年真正悠閑自在的日子。據他自己后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉在康橋的美景中。1922年2月，徐志摩離英返國的前????，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“我難得的知己”、“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。
1928年7月徐志摩重訪英倫。在英國哲學家羅素家里逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友人，遺憾的是，他要尋找的友人誰也不在，吸有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他的眼前展現(xiàn)。同年11月，詩人離開馬賽的歸國途中，記下了這次重返康橋的切身感受。
2、聞一多創(chuàng)作詩注重“三美”，即“音樂美、繪畫美、建筑美”?！端浪芬辉婓w現(xiàn)了他的“三美”主張。
對《死水》的寫作時間和寫作緣起有不同的解釋。一般認為，1922年赴美留學，他不堪忍受身為中國人受到的歧視，曾寫過多篇愛國主義詩篇。1926年他懷著對祖國的渴念和期望從美國歸來，但北洋軍伐統(tǒng)治下的民不聊生的黑暗現(xiàn)實令他極為失望，他痛呼：“我來了，我喊一聲；這不是我的中華，不對！不對！”正是這種現(xiàn)實冷卻了他的愛和期望，面為本詩的深層根基。
（二）賞析資料。
1、《我愛這土地》作于抗戰(zhàn)初期。詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，不禁令人駐足觀望，凝神沉思。詩中的“鳥”是泛指，是共名，他不像歷代詩人所反復吟唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即可具有一種天然的特殊的情味和意韻，而是全靠詩人在無所依傍的財政部下作出的新的藝術追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲止的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對詩人的影響所致，同時也是艾青這位“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。
2、穆旦，原名查良錚，1918年出生，1935年考入清華大學外語系?？箲?zhàn)爆發(fā)后，隨清華、北大、南開三校師生從長沙步行千里之外的邊城昆明。1942年5月毅然加入中國遠征軍赴緬甸作戰(zhàn)。這些經歷對他的創(chuàng)作產生了深刻的影響?？箲?zhàn)以來，穆旦的心靈和肉體受到了雙重的考驗，長沙到昆明的艱苦之旅，在詩人眼前展開的是烽火連天、山河破碎的現(xiàn)實，使他產生對民族生存狀況的痛苦記憶。這種見聞和經歷引起詩人對堅忍不拔的民族性格的沉思（如他對戰(zhàn)時中國農民非凡的忍耐力的注意）?！顿澝馈烦錆M了對堅韌的民族生存力的禮贊。
教學時數。
二課時。
第一課時。
教學重點。
通過誦讀和講析詩歌意象的象征意義來體味其中的詩意。
教學步驟?。
一、導入??。
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！
渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）?千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（高適《別董大》）。
徐志摩在語言形式上是追求藝術美的，但他不是鉆到象牙塔中去藝術而藝術。他有理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀就真是一種，‘單純信仰’這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。
二、教師點明本課的教學重點，并指導學生完成以下幾方面的內容。
1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細致的感情。在朗讀時，注意讀出詩歌輕盈的節(jié)奏。
2、播放錄音，學生模仿。
3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。
1）提問：根據背景資料，你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？
明確：對康橋的依依惜別的深情。
2）提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？
明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
3）提問：詩人告別時，做了哪些事（動作）？
明確：招手、尋夢、放歌、沉默。
三、逐節(jié)講析并評價。（播放關于康橋的風光片）。
1、第一節(jié)，連用三個“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。
2、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚呢？“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。
3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河，“生于斯，長于斯”。
4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢一般的意境中。
5、第五節(jié)，詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地想要“放歌”，快樂的情緒達到了頂點。
6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，情緒低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情，保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié)，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。
四、再次朗讀，伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂，同時播放關于康橋的風光片。
五、分組朗讀，在組內評出讀得最好的組員。
六、布置作業(yè)?：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。
第二課時。
教學重點。
1、通過誦讀來感知《死水》的“三美”。
2、訓練學生揣摩《我愛這土地》和《贊美》的詩歌意象，讀出詩歌意韻的能力。
教學步驟?。
一、導入??《死水》。
《再別康橋》是那么空靈柔美，給我們描繪了一條有著“彩虹般夢境”的康河。而聞一多的《死水》則給我們帶來了截然不同的感受。
二、結合背景資料指導學生吟誦《死水》。
1、誦讀提示：《死水》是新格律詩的代表作之一。四句一節(jié)；行數、字數整整齊齊；停頓、韻腳斬截自然，遣字造句繪聲繪色。具有“三美?”。
2、讓學生在讀的過程中留意詩句中有關色彩的描繪。
3、讓學生讀出反諷意味和強烈的憎恨之情。
三、在反復誦讀的基礎上，讓學生說出“死水”的象征意義。（討論）。
明確：答案不要求一致，可以有如下幾種說法：（1）“死水”象征美國社會。那是一個外表繁華，內里充滿罪惡的社會。（2）象征北洋政府。當時腐敗的北洋軍閥政論制造了震驚中外的“三一八”慘案，激起全國人民的憤慨。（3）象征黑暗的中國。
四、讓學生結合賞析資料自讀《我熱這土地》。提示：注意讀出其中纏綿而深沉的感情。詩的第一節(jié)使用了由一系列“的”字組成的長句，詩意層層深入。第二節(jié)陡然來了一個大轉折，就像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣，蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。
五、做練習：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（19999年全國高考試題第10題）。
1、詩人未用“珠圓玉潤”之燈的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛。
2、關于“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的一組詩句，書寫了在地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。
3、“然后我死了，/連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
4、“這什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是詩人自己。
答案：4。
六、結合賞析資料自讀《贊美》。教師提供幾道思考題：
1、哪句詩點出了時代的環(huán)境？
明確：“荒涼的亞洲的土地上”。
2、作者嘔歌的是什么人？
明確：“人民”、“農夫”。
3、這首詩的“詩眼”是哪句詩？
明確：“一個民族已經站起來”。
七、讓學生有感情地朗讀這首詩。
八、布置作業(yè)?：從《我愛這土地》和《贊美》這兩首詩中任選一首寫一篇短評，角度不限，字數在300至600字。
中國當代詩的教案篇十七
我寫我，真是一個絕妙的題目；但是，我的文章卻不一定妙，甚至很不妙。
我認為，我是認識自己的，換句話說，是有點自知之明的。我經常像魯迅先生說的那樣剖析自己。然而結果并不美妙，我剖析得有點過了頭，我的自知之明過了頭，有時候真感到自己一無是處。
這表現(xiàn)在什么地方呢？
拿寫文章？一個例子。專就學術文章而言，我并不認為“文章是自己的好”。我真正滿意的學術論文并不多。反而別人的學術文章，包括一些青年后輩的文章在內，我覺得是好的。為什么會出現(xiàn)這種心情呢？我還沒得到答案。
再談文學作品。在中學時候，雖然小伙伴們曾贈我一個“詩人”的綽號，實際上我沒有認真寫過詩。至于散文，則是寫的，而且已經寫了六十多年，加起來也有七八十萬字了。然而自己真正滿意的也屈指可數。在另一方面，別人的散文就真正覺得好的也十分有限。這又是什么原因呢？我也還沒得到答案。
在品行的好壞方面，我有自己的看法。什么叫好？什么又叫壞？我不通倫理學，沒有深邃的理論，我只能講幾句大白話。我認為，只替自己著想，只考慮個人利益，就是壞。反之能替別人著想，考慮別人的利益，就是好。為自己著想和為別人著想，后者能超過一半，他就是好人。低于一半，則是不好的人；低得過多，則是壞人。
拿這個尺度來衡量一下自己，我只能承認自己是一個好人。我盡管有不少的私心雜念，但是總起來看，我考慮別人的利益還是多于一半的。至于說真話與說謊，這當然也是衡量品行的一個標準。我說過？少謊話，因為非此則不能生存。但是我還是敢于講真話的。我的真話總是大大地超過謊話。因此我是一個好人。
我這樣一個自命為好人的人，生活情趣怎樣呢？我是一個感情充沛的人，也是興趣不老少的人。然而事實上生活了80年以后，到頭來自己都感到自己枯燥乏味，干干巴巴，好像是一棵枯樹，只有樹干和樹枝，而沒有一朵鮮花，一片綠葉。自己搞的所謂學問，別人稱之為“天書”。自己寫的一些專門的學術著作，別人視之為神秘。年屆耄耋，過去也曾有過一些幻想，想在生活方面改弦更張，減少一點枯燥，增添一點滋潤，在枯？粗干上開出一點鮮花，長上一點綠葉；然而直到今天，仍然是忙忙碌碌，有時候整天連軸轉，“為他人作嫁衣裳”，而且退休無日，路窮有期，可嘆亦復可笑！
我這一生，同別人差不多，陽關大道，獨木小橋，都走過跨過。坎坎坷坷，彎彎曲曲，一路走了過來。我不能不承認，我運氣不錯，所得到的成功，所獲得的虛名，都有點名不副實。在另一方面，我的倒霉也有非常人所可得者。在那駭人聽聞的所謂什么“大革命”中，因為敢于仗義執(zhí)言，幾乎把老命賠上。皮肉之苦也是永世難忘的。
現(xiàn)在，我的人？之旅快到終點了。我常?；貞?0年來的歷程，感慨萬端。我曾問過自己一個問題：如果真有那么一個造物主，要加恩于我，讓我下一輩子還轉生為人，我是不是還走今生走的這一條路？經過了一些思慮，我的回答是：還要走這一條路。但是有一個附帶條件：讓我的臉皮厚一點，讓我的心黑一點，讓我考慮自己的利益多一點，讓我自知之明少一點。
中國當代詩的教案篇十八
教學目的：了解一些中國當代詩不同的風格特點。
鑒賞詩中新穎豐富的意象和深刻細膩的感情。
教學設想：在學生對詩歌已有一定認識的基礎上，首先介紹一些二十世紀八十年代的詩歌尤其是朦朧詩的特點。然后依次朗讀、分析體會四首詩作，鑒賞詩人新穎豐富的意象，理解詩人復雜熱烈的情感。當代詩在字面上沒有什么障礙，可讓學生多讀多想，發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自己的見解，關鍵環(huán)節(jié)可加以提示和指導，以便使學生對本課有正確的理解。
教學時數：三課時。
第一課時：《祖國啊，我親愛的祖國》。
教學要點：鑒賞詩中豐富的意象和深刻細膩的感情；
教學步驟?：
一、?導入??：中國當代詩歌創(chuàng)作方法和風格多種多樣。它的繁榮期是二十世紀八十年代。朦朧詩成為一股詩歌潮流，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征，意象化、象征化和立體化是它藝術表現(xiàn)上的重要特征。
二、?簡介舒婷和《祖國啊，我親愛的祖國》：本節(jié)我們主要鑒賞舒婷《祖國啊我親愛的祖國。舒婷是我國當代著名的女詩人，她初中畢業(yè)以后曾去福建插隊，后回城當工人，《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于一九七九年，成詩卻早在一九七六年四五之后的動蕩時代，因此這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。
三、?誦讀指導：
詩歌是抒情的載體，誦讀是讀者與作者溝通的最佳方式，作者抒發(fā)了何種感情，是通過何種方式抒情的，她的希冀存于何方，都需要我們通過誦讀加以體會。
本詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語音節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，仿佛是一首從低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。第二節(jié)，詩句簡短急促，情緒強化深切。第三節(jié)詩句拉長，節(jié)拍增多，這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，為第四節(jié)把全詩推向顛峰創(chuàng)造了條件，第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用加強了語言的力度，把全詩的感情推向高亢，激昂的高峰。在誦讀時一定要注意這種節(jié)奏變化。
四、?分析詩的內容和詩人的情感：
第一節(jié)：提問：在第一節(jié)中，詩人創(chuàng)造了幾個意象？分別是什么？
明確：在第一節(jié)中?，詩人創(chuàng)造了破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船等五個竟象。
提問：這些意象之間有什么聯(lián)系？
明確：詩人所寫意象都體現(xiàn)了歷史上祖國的特點，概括出祖國長期處于貧窮和落后的狀態(tài)。
提問：在本節(jié)中，表現(xiàn)了詩人看樣的思想感情？
明確：在本節(jié)中，詩人回溯了祖國數百年貧困落后的歷史，心情深沉而悲痛。
第二節(jié)：提問：本節(jié)詩所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？
明確：不是。本節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。
提問：找出本節(jié)的修辭手法并加以分析。
明確：本節(jié)詩運用了暗喻的修辭手法，用“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”比喻人民心中渺茫的難以落實而雙從未消失的對幸福未來的希望。這種希望并未因長期的貧困而喪失。
提問：聯(lián)系上下節(jié)，說說本節(jié)在全詩結構上所起的作用。
明確：本節(jié)為全詩情感結構上轉折點，起到了承上啟下的作用。以下的詩句開始出現(xiàn)亮色和激情。
提問：第三節(jié)的感情色彩是否發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
第三節(jié)的感情色彩由悲哀一變而欣喜亢奮。與上一節(jié)形成鮮明的對比。提問：聯(lián)系時代背影，找出詩人感情變化的原因?。
明確：詩人用的意象有簇新的理想、古蓮的胚芽，掛著眼淚的笑渦、新刷出的雪白的起跑線、緋紅的黎明。這一切正是祖國母親的寫照一切都剛剛開始，一切都充滿了希望。
第四節(jié)：提問：第四節(jié)中詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？明確：第四節(jié)中詩人抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。
提問：本節(jié)都寫了哪些內容？用自己的話加以概括。
明確：本節(jié)中，詩人再次強調了我與祖國唇齒相依、不可分割的關系。我是祖國機體的一部分，小我與大我有楊的結合在一起。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言，愿以自己的血肉之軀去取得她的富饒、榮光、自由，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。
五、內容總結：歌頌祖國，這是一個永恒的主題，歷代詩人寫出了不少佳作。從十年浩劫中生活過來，有著太多坎坷經歷的詩人舒婷，更能體會出祖國的個人命運不可分割的關系，面對凝聚著災難和獲得尊重的祖國，很自然地產生出一種為個人不幸而悲傷，為祖國不幸而憂慮，同時又為個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。本詩就是詩人表達這種理念與心聲的動人樂章。
藝術特色鑒賞：提問：本詩是朦朧蘭代表作之一，朦朧詩大都有一些不易理解的地方，本詩哪些地方體現(xiàn)了這一特征？明確：關于“我”的理解是一個難點，在不同的章節(jié)中我既指詩人自己，指整個古老的中華民族；我既是祖國肌體的一部分，也是偉大祖國形象的代表。另外象征、隱喻等手法，也是本詩流派特色的體現(xiàn)。豐富新穎的意象創(chuàng)造更是本詩一大突出特色。
六、布置作業(yè)?：練習感情朗讀本詩，作書后相關練習。
第二課時《我熱愛秋天的風光》、《山民》。
一、導入??：上節(jié)課我學習了一首中國當代詩歌?，這節(jié)課我們學習另兩首詩。
二、鑒賞《我熱愛秋天的風光》。
1、?介紹作者及本詩的特點提出學習要求。
2、?誦讀指導：本詩像一首輝煌而又沉靜的詠嘆調，用語質樸，節(jié)奏流暢，比較講究音韻。讀時應注意讀出輕快的節(jié)奏和韻律。
1)、歌唱自然、歌唱秋天是我國詩歌中常見的詠物題材，但本詩卻擁有一些獨到的特征，如開關一句比人類存在更古老的風光，就將秋天不可說透的永恒的意韻提示出來了。
藝術鑒賞：首先讓學生自由發(fā)言，討論本詩藝術特色，然后加以點撥。
明確：本詩在藝術上最主要的特點為內涵的豐富。在平靜中蘊涵著平凡的真理。讓讀者靜靜領略了秋天的永恒精神。詩人一筆兩寫，既寫了自然之美，又寫了自然的永恒。秋天作為人類一種生存的河流，永遠昭示著生命與耕耘，創(chuàng)造與收獲。
三、鑒賞《山民》，
1、介紹作者：韓東，當代作家，詩人，主要詩集有《白色的石頭》等。
2、本詩敘述了一個什么樣的故事？
敘述了一個山民追問他的父親，并感到山的沉悶，萌生了要改變環(huán)境的愿望，但是，不知道最后是走出了大山還是最終沒有走出去，作品只是這寫到了他的遺憾。
3、作品創(chuàng)作的年代、背景：本詩寫于一九八二年，改革開放的初期，人們的思想落后保守，是改革的最大障礙。
4、?提問：作品中的各種意象都有什么象征意義？
5、?提示：山，象征著封閉、愚昧、落后貧困，而且無窮無盡、無休無止。
海，象征著開放、富裕、先進，是理想的樂土?。
6、?小結：作品中蘊含著對傳統(tǒng)生活方式、傳統(tǒng)文化封閉特點的批判，對真正的思想解放的呼喚。
7、?討論：怎樣看待山民這個藝術形象？
這個人雖然最終不知是走出了大山，還是沒有行動，但是，他畢竟覺醒了，所以，他是一位思想解放者，值得稱贊。
四，作業(yè)?：熟讀我熱愛秋天的風光》，將《山民》改寫成一篇三百字左右的短文。
第三課時《面朝大海，春暖花開》。
一、?復習檢查：
二、?閱讀《面朝大海，春暖花開》。
(一)、海子，一個孤獨的理想主義詩人，他以犧牲塵世生活為代價獻身詩歌事業(yè)。寫作這首詩時，面臨生命的兩難選擇：選擇塵世則放棄詩歌理想，棄絕塵世則將導致棄絕生命本身。
（二）、這首詩，注意讀出其輕柔明麗的特點。
（三）、賞析這首詩：
1、?第一節(jié)，詩人虛構了一幅遠離塵世喧囂的生活圖景。
提問：詩人在這一小節(jié)中，怎樣描繪自己心目中的理想生活？
明確：a、平凡人的生活：“關心糧食和蔬菜”；
b、自由閑散人的生活：“喂馬，劈柴，周游世界”；
c、隱逸詩人的生活“面朝大海，春暖花開”。
評析：詩人在上大學之前一直生活在農村，在封閉的環(huán)境中長大；大學畢業(yè)后蟄居在京郊昌平，又生活在封閉的環(huán)境中。他很想走出封閉，走向廣闊的大地，走向海邊。他想望著平凡生活，又不和其光，同其塵，而保持清靜獨立，獨立于社會人群的邊緣，然而這種生活是虛無縹緲的，現(xiàn)實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能獨居一處，面朝大海，春暖花開？從“明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，幸福是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有?？驼勫薜奶煺?，又有著瀟灑、遁世隱情。
2、?閱讀第二小節(jié)：這一小節(jié)寫了什么？
明確：這一小節(jié)，詩人表達了要和每一個親人分享幸福的愿望。
（闡釋：一分幸福和別人分享，一分幸福就變成了兩份；將一份憂愁和別人分擔，一份憂愁就變成了半份。）。
3、?第三小節(jié)：這一小節(jié)中，詩人表達了關心自然，關愛他人的愿望。在這里，沒有爭斗，只有祝福。
5、?閱讀最后一句：“我只愿面朝大海，春暖花開”
評析：這正像朱自清的《荷塘月色》中的“最熱鬧的要數樹上的蟬聲和水里的蛙聲。但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！币蚕裥熘灸Φ摹对賱e康橋》中的“……在星輝斑斕里放歌。/但是我不能放歌，悄悄是離別的笙簫。”——詩人剛剛對世人敞開了他的心懷，但立刻關上了門，他內心深處仍不愿放棄對自己最純潔的理想的追求，不甘心做一個庸俗的人。他內心正處于世俗生活和純潔理想的矛盾之中，這種兩難的選擇令他痛苦不堪，兩個月以后，這位才華橫溢的詩人，結束了他年輕的生命，像一顆流星劃過天際，發(fā)出了短暫而異常眩目的光華。
三、?布置作業(yè)?：準備一兩首詩練習朗讀；寫一篇課外詩歌的評論文章。下節(jié)課將你所選擇的詩歌或所寫的評論朗讀給大家。
中國當代詩的教案篇十九
5、不自安于現(xiàn)在的人，必要向前走!——冰心。
7、同是不滿于現(xiàn)狀，但打破現(xiàn)狀的手段卻不同：一是革新，一是復古?！斞浮?BR> 9、形成天才的決定因素應該是勤奮?！袔追智趯W苦練是成正比例的?！?。
10、讀活書，活讀書，讀書活。——郭沫若。
11、最合于享受人生的理想人物，就是一個熱誠的、悠閑的、無恐懼的人。——林語堂。
12、唯獨革命家，無論他生或死，都能給大家以幸福?！斞?。
15、致富的秘訣，在于“大膽創(chuàng)新、眼光獨到”八個大字。——陳玉書。
16、但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。——郭小川。
優(yōu)秀的書籍像一個智慧善良的長者，攙扶我一步步向前走，并且逐漸懂得了世界?！啬痢?BR> 18、我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼以外的世界的。——李四光。
19、在無限的時間的河流里，人生僅僅是微小又微小的波浪?！〈?。
20、智者閱讀群書，亦閱歷人生?！终Z堂。
中國當代詩的教案篇二十
一、國家形式的涵義。
國家形式(政體)，是指國家政權的組織形式。也包括過結構形式，即國家政權的區(qū)域組織形式(單一制、復合制);國家治理形式(集權制、民主制)。
國家本質與國家形式的關系：國家本質決定國家形式、國家決定政體、政體為國體服務，起維護國家本質的作用。國家形式在根本上是由國家的階級本質、社會的經濟基礎、階級關系決定的。
政體有君主制和共和制之分。
君主制：
l古代：
n等級君主制-中世紀歐洲。
n貴族君主制-古羅馬?
n專制君主制(中國)。
l近代：
n君主立憲制。
u議會制君主立憲制(英國)。
u二元制君主立憲制(二戰(zhàn)前日本&一戰(zhàn)前德國)。
共和制：
l古代：
n貴族-古羅馬。
n城邦君主-古希臘。
l近現(xiàn)代：
n議會制-德國。
n總統(tǒng)制-美國。
n半總統(tǒng)制-法國、瑞典。
n委員會制-瑞士。
國家結構形式主要分為單一制和復合制(邦聯(lián)制和聯(lián)邦制)兩種形式。
單一制國家和聯(lián)邦制國家最主要的區(qū)別集中表現(xiàn)在中央和地方的權力劃分上。p32。
我國的人民代表大會充分體現(xiàn)了民主集中制的原則。(選擇)。
三、中國國家結構形式。
中國人大制度的內容和特色p33四點(非重點簡答)。
我國單一制的三種形式：民族區(qū)域自治、設立特別行政區(qū)、在一般地方行政區(qū)域，設置地方國家機關。p34(選擇)。
一、國家機構概念。
國家機構是形式國家權力，執(zhí)行國家內部只能和外部只能，進行立法、行政和司法管理等各種活動的國家機關的總和。
官吏和常備軍是資產階級國家的兩個最主要的特征。――恩格斯(多選)。
我國國家機構系統(tǒng)，按其性質和職能分為：國家權力機關、國家行政機關、國家軍師機關、國家審批機關和國家檢察機關。
國家主席：國家主席的職權是根據全國人大及其常委會的決定來行使的。(2屆連任)。
國務院：是最高國家權力機關的執(zhí)行機關，由人大產生，對他負責受他監(jiān)督。
中央軍事委員會：是中國國家軍事機關，是全國武裝力量的領導機關。
人民法院：國家審批機關。
中國人民檢察院：是國家的法律監(jiān)督機關。
在中國國家機關體系中，國家權力機關居于首要地位。
三、中國國家機構的設置原則(簡答)。
三個原則：國家的一切權力屬于人民、議行合一、民主集中制。
中國當代詩的教案篇二十一
第一屆茅盾文學獎（1982年）獲獎名單：
1、姚雪垠：《李自成》。
2、古華：《芙蓉鎮(zhèn)》。
3、魏?。骸稏|方》。
4、莫應豐：《將軍吟》。
5、李國文：《冬天里的春天》。
6、周克芹：《許茂和他的女兒們》。
第二屆茅盾文學獎（1985年）獲獎名單：
1、劉心武：《鐘鼓樓》。
2、張潔：《沉重的翅膀》。
3、李準：《黃河東流去》。
第三屆茅盾文學獎（1988年）獲獎名單：
1、路遙：《平凡的世界》。
2、凌力：《少年天子》。
3、劉白羽：《第二個太陽》。
4、霍達：《穆斯林的`葬禮》。
5、孫力余小惠：《都市風流》榮譽獎。
1、肖克：《浴血羅霄》。
2、徐興業(yè)：《金甌缺》。
第四屆茅盾文學獎（1994年）獲獎名單：
1、陳忠實：《白鹿原》。
2、劉斯奮：《白門柳》。
3、劉玉明：《騷動之秋》。
4、王火：《戰(zhàn)爭和人》。
第五屆茅盾文學獎（2000年）獲獎名單：
1、阿來：《塵埃落定》。
2、王安憶：《長恨歌》。
3、張平：《抉擇》。
4、王旭烽：《茶人三部曲》。
第六屆茅盾文學獎（2005年）獲獎名單：
1、熊召政：《張居正》。
2、張潔：《無字》。
3、徐貴祥：《歷史的天空》。
4、柳建偉：《英雄時代》。
5、宗璞：《東藏記》。
第七屆茅盾文學獎（2008年）獲獎名單：
1.麥加《暗算》。
2.賈平凹《秦腔》。
3.遲子建《額爾古納河右岸》。
4.周大新《湖光山色。
第八屆茅盾文學獎的作品為以下五部:。
1、張煒《你在高原》。
2、劉醒龍《天行者》。
3、畢飛宇《推拿》。
4、莫言《蛙》。
5、劉震云《一句頂一萬句》。