無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
金屬鈉的說課稿篇一
聽了胡老師執(zhí)教的《金屬化學性質》一節(jié)公開課，在這節(jié)物質知識教學的課中，她運用了金屬發(fā)展的歷史引入課題，創(chuàng)設情景，引起學生的注意。課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。
本課試圖改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：
（1）精彩的引入，吸引學生對本課題的興趣。
（2）給學生自己動手實驗，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權還給學生。
（3）利用學生學過的知識和對現象的判斷歸納金屬活動性順序強弱，提高觀察和總結能力。
本節(jié)課，還有的精彩之處在于：
（1）由精彩圖片和音樂引起學生的注意力和興趣，效果好。
（2）用金屬鈉和極稀鹽酸的反應現象強調可以通過反應現象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。
（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用卡片的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設的各項目標。
金屬鈉的說課稿篇二
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)
本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內容，之前學生已經學習了金屬的化學性質以及置換反應，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)
由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啟發(fā)學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。
(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)
【知識與技能】
能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。
【過程與方法】
通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，提高學習化學的學習興趣。
(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)
【重點】金屬活動性順序。
【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。
(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：)
講授法、實驗探究法
(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)
環(huán)節(jié)一：導入新課
通過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產物。學生根據上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。
采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。
環(huán)節(jié)二：新課講授
首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結論之后，我會繼續(xù)提問，結合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。
在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學生根據現有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。
接下來我會進一步引導，根據鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：
讓學生根據金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。
在這部分我的設計意圖是：通過實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在我的引導啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結論。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
請學生根據金屬活動性順序來判斷某些反應能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進行進一步應用。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
學生總結回答本堂課的收獲，提高歸納總結的能力。
最后布置作業(yè)：請學生根據本節(jié)課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了有關金屬活動性順序的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
金屬鈉的說課稿篇三
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇四
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
（一）情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）分組實驗，探究問題三
此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發(fā)生了什么化學反應？
3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
（五）繼續(xù)視頻，引出問題五
（六）究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
（七）知識歸納，說板書設計（略）
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇五
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的`教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇六
本課取材于廣教版九年級化學下冊第六章6.1奇妙的金屬性質第二課時，該版教材設計有利于學生的終身發(fā)展，且與社會生活實際密切相關的化學課題為主線，構筑教材的學習單元。本章是繼空氣、氧氣、水、燃料之后，對金屬資源的學習，本課時通過對金屬單質化學性質及實驗現象的討論得出金屬活動性順序，對金屬的化學性質及金屬活動性深入的理解不但有利于學生對金屬本身的認識，也是為后期學習金屬的冶煉方法打下基礎。
本課教授對象是九年級學生，學生通過廣教版化學上冊的學習，對于物質的學習已經建立了基本的學習思路，為本課的學習做了學習方法的鋪墊，同時學生對于化學實驗有著濃厚的學習興趣，可以以此引導學生將表面短暫的興趣上升到對化學學科探究思維及方法的內在穩(wěn)定的興趣。
知識與技能：了解常見金屬的化學性質；知道鎂、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸及金屬化合物溶液的置換反應。熟記常見金屬活動性順序表，能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題，并對有關置換反應進行簡單的`判斷。過程與方法：通過具體的實驗，學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工，體會化學與人類進步和發(fā)展的密切關系。情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生對生活中化學現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
對于物質的學習，性質是重點，性質中化學性質是重中之重，因此本課將重點設置在引導學生通過實驗及實驗現象得出金屬化學性質的差異性，并得到金屬活動性的概念。學生從實驗中比較出金屬性質的差異性并不困難，將差異性上升到理論層次，并學會應用于解釋或解決實際問題對于初中學生來講知識上、能力上都有所欠缺，因此本課的難點設置于：理解金屬活動性的內涵及意義，應用金屬活動性的意義解釋實驗現象及生活中出現的問題。
本課主要以實驗探究、對比分析、提出問題、歸納總結等方法為主。本課的設計從生活中金屬呈現的物理性質無法解釋的差異性引入到對金屬化學性質的研究。
第三部分總結金屬的化學性質，得出置換反應的概念和特征，總結本課主要內容。最后，課后作業(yè)查一查金屬活動性在生活中的應用的設置，使學生通過課外的拓展進一步加深對金屬活動性的理解。
金屬鈉的說課稿篇七
一、教材分析：
金屬材料與人類生活的關系非常密切，本教材將此內容單列一單元，體現了“化學來源于生活，服務于生活”這一主題。本單元主要介紹了鐵、鋁、銅等重要金屬和合金。內容包括金屬的物理性質(如導電性、導熱性等)，金屬的化學性質(如與氧氣、鹽酸等反應)以及反應的規(guī)律性知識(如金屬活動性順序)，金屬資源的利用(如鐵的冶煉以及冶煉時有關雜質問題的計算)，金屬資源的保護(如金屬的腐蝕和防護、廢舊金屬的回收利用)等。本節(jié)課將要復習本單元中除了計算之外的部分。具體復習目標及重點、難點如下：
復習目標：
1、了解金屬的物理特征，知道生鐵和鋼等重要的合金。
2、掌握金屬的化學性質，能靈活應用金屬活動性順序表解決實際問題。
3、了解金屬銹蝕條件及防銹措施，增強節(jié)約金屬資源的意識。
復習重點、難點：
1、金屬的化學性質。
2、金屬活動性順序表的應用。
二、學情分析：
學生經過半個多學期的學習，對化學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是九年級學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、復習方法：
通過目標明確復習方向；通過知識再現回憶舊知，在熟練的基礎上逐漸形成知識網絡；再通過針對性的練習把“雙基”落實并提高學生解決問題的能力。
四、學法指導
我們知道，教學的宗旨就是要教會學生學習。因此，為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要利用多媒體課件來引導學生實現知識的再現，變定向思維為發(fā)散思維，達到對知識的深層理解和運用，以通過復習來提升解決實際問題的能力。
五、教學程序
教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將生本教學理念融入到教學中。所以在教學程序上，我把本節(jié)課分為以下四個活動，分別為：考點梳理；典例分析；反思與交流；鞏固與提升。
第二個活動是本節(jié)課的主體部分：典例分析。在這個活動中，我精心設計了三個典型例題：設計實驗驗證金屬的活動性順序，利用金屬的化學性質除雜，金屬與鹽溶液反應后過濾后的固體成分與溶液中溶質的組成。重點引導學生解決第一個問題?；顒又胁捎脤W生獨立思考、小組合作交流、全班展示（展示方案、介紹分析過程、展示學生思維）、質疑評估、教師點撥等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，盡量做到在教學中“一切依靠學生”，體現生本理念。而第二、三兩個例題仍然采取類似的方法讓學生自己分析解決，較好的培養(yǎng)了學生諸方面的能力。
第三個活動是反思與交流。通過學生的`獨立反思，小組交流?？偨Y本節(jié)課的收獲，反思本節(jié)課學習中存在的問題，反思小組合作學習中的不足，使學生在今后的學習中發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，穩(wěn)步提升。
第四個活動是鞏固與提升。通過精選的習題練習，重點習題的展示、交流、點撥，基本達到了復習的目的。
六、教學反思：
本節(jié)課采用了?？悼h化學組通行的生本課堂“學—探—展—練”四步教學模式，基本課堂中“一切依靠學生”的理念，切實體現了學生的主體地位。但在教學中諸多細節(jié)需要改進，如：學生展示過程中有重復展示導致浪費時間的現象，教學中教師的主導作用有待加強，小組合作學習中弱勢群體的關注度不夠，小組評價中激勵效果不夠明顯等，需要在今后的教學中努力改進！
金屬鈉的說課稿篇八
1.1、教材地位和作用
本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索(金屬)物質化學性質;從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學目標
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發(fā)現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
1.3、重點、難點
難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1. 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。
2. 提出問題展開討論并及時總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。
(一)引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
(二)復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。
(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
(五) 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發(fā)思考為什么現象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
金屬鈉的說課稿篇九
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標：
了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標：
通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。
設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。
分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的`消防隊員的可怕程度了。
此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。
有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發(fā)生了什么化學反應？
3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。
以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉說：現在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。（繼續(xù)播放視頻）看完后，學生們馬上意識到現場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險？演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現場的高溫下。
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
一、金屬的化學性質
1、與氧氣的反應
2、與酸的反應
3、與鹽溶液的反應
二、金屬的活動性
三、置換反應
金屬鈉的說課稿篇十
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關系非常密切。
教材注意從學生的生活經驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。
教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；
2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現象是本節(jié)課的難點。
二、教學目標：
根據初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。
2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質的奧秘.
三、教材處理與學法指導：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。
讓學生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。
通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。
學法指導：
1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。
2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關的聯系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。
探究分三步進行：
(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
(3)經過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農業(yè)生產的重要應用，我根據經常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。
四、課堂教學設計：
五、小結-反思
六、實踐-應用
具體過程如下：
（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當的方式對學生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數是農村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產生學習的興趣。
（二）創(chuàng)境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。
同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。
探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應
探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應
（四）討論-深化
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現象及結論，練習書寫正確的化學方程式。總結出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。
1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產物都只有兩種2、反應物是單質和化合物，產物也是單質和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
（五）小結-反思
本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結。教師給予適當的點撥和歸納。
（1）大多數金屬能與o2反應；
（2）大多數金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；
（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；
（1）金屬與氧氣反應的難易程度。
（2）金屬與酸反應的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發(fā)現害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。
（六）、實踐-應用
本環(huán)節(jié)主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線，根據線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。
金屬鈉的說課稿篇十一
本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節(jié)教學的目標：
1、知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。
2、過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
要實現以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，思想匯報專題要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1、邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢？讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。
2、提出問題展開討論并及時總結歸納。范文寫作可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談教學過程
（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。
（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后學生自發(fā)思考為什么現象會一樣？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
金屬鈉的說課稿篇一
聽了胡老師執(zhí)教的《金屬化學性質》一節(jié)公開課，在這節(jié)物質知識教學的課中，她運用了金屬發(fā)展的歷史引入課題，創(chuàng)設情景，引起學生的注意。課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。
本課試圖改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：
（1）精彩的引入，吸引學生對本課題的興趣。
（2）給學生自己動手實驗，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學習主動權還給學生。
（3）利用學生學過的知識和對現象的判斷歸納金屬活動性順序強弱，提高觀察和總結能力。
本節(jié)課，還有的精彩之處在于：
（1）由精彩圖片和音樂引起學生的注意力和興趣，效果好。
（2）用金屬鈉和極稀鹽酸的反應現象強調可以通過反應現象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。
（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用卡片的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設的各項目標。
金屬鈉的說課稿篇二
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)
本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內容，之前學生已經學習了金屬的化學性質以及置換反應，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內容。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)
由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啟發(fā)學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。
(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)
【知識與技能】
能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。
【過程與方法】
通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，提高學習化學的學習興趣。
(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)
【重點】金屬活動性順序。
【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。
(過渡：現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：)
講授法、實驗探究法
(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)
環(huán)節(jié)一：導入新課
通過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產物。學生根據上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。
采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。
環(huán)節(jié)二：新課講授
首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結論之后，我會繼續(xù)提問，結合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。
在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學生根據現有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。
接下來我會進一步引導，根據鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：
讓學生根據金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。
在這部分我的設計意圖是：通過實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在我的引導啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結論。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
請學生根據金屬活動性順序來判斷某些反應能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進行進一步應用。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
學生總結回答本堂課的收獲，提高歸納總結的能力。
最后布置作業(yè)：請學生根據本節(jié)課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現了有關金屬活動性順序的重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結束!
金屬鈉的說課稿篇三
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇四
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
（一）情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）分組實驗，探究問題三
此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發(fā)生了什么化學反應？
3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
（五）繼續(xù)視頻，引出問題五
（六）究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
（七）知識歸納，說板書設計（略）
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇五
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的`教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
金屬鈉的說課稿篇六
本課取材于廣教版九年級化學下冊第六章6.1奇妙的金屬性質第二課時，該版教材設計有利于學生的終身發(fā)展，且與社會生活實際密切相關的化學課題為主線，構筑教材的學習單元。本章是繼空氣、氧氣、水、燃料之后，對金屬資源的學習，本課時通過對金屬單質化學性質及實驗現象的討論得出金屬活動性順序，對金屬的化學性質及金屬活動性深入的理解不但有利于學生對金屬本身的認識，也是為后期學習金屬的冶煉方法打下基礎。
本課教授對象是九年級學生，學生通過廣教版化學上冊的學習，對于物質的學習已經建立了基本的學習思路，為本課的學習做了學習方法的鋪墊，同時學生對于化學實驗有著濃厚的學習興趣，可以以此引導學生將表面短暫的興趣上升到對化學學科探究思維及方法的內在穩(wěn)定的興趣。
知識與技能：了解常見金屬的化學性質；知道鎂、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸及金屬化合物溶液的置換反應。熟記常見金屬活動性順序表，能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題，并對有關置換反應進行簡單的`判斷。過程與方法：通過具體的實驗，學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工，體會化學與人類進步和發(fā)展的密切關系。情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生對生活中化學現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
對于物質的學習，性質是重點，性質中化學性質是重中之重，因此本課將重點設置在引導學生通過實驗及實驗現象得出金屬化學性質的差異性，并得到金屬活動性的概念。學生從實驗中比較出金屬性質的差異性并不困難，將差異性上升到理論層次，并學會應用于解釋或解決實際問題對于初中學生來講知識上、能力上都有所欠缺，因此本課的難點設置于：理解金屬活動性的內涵及意義，應用金屬活動性的意義解釋實驗現象及生活中出現的問題。
本課主要以實驗探究、對比分析、提出問題、歸納總結等方法為主。本課的設計從生活中金屬呈現的物理性質無法解釋的差異性引入到對金屬化學性質的研究。
第三部分總結金屬的化學性質，得出置換反應的概念和特征，總結本課主要內容。最后，課后作業(yè)查一查金屬活動性在生活中的應用的設置，使學生通過課外的拓展進一步加深對金屬活動性的理解。
金屬鈉的說課稿篇七
一、教材分析：
金屬材料與人類生活的關系非常密切，本教材將此內容單列一單元，體現了“化學來源于生活，服務于生活”這一主題。本單元主要介紹了鐵、鋁、銅等重要金屬和合金。內容包括金屬的物理性質(如導電性、導熱性等)，金屬的化學性質(如與氧氣、鹽酸等反應)以及反應的規(guī)律性知識(如金屬活動性順序)，金屬資源的利用(如鐵的冶煉以及冶煉時有關雜質問題的計算)，金屬資源的保護(如金屬的腐蝕和防護、廢舊金屬的回收利用)等。本節(jié)課將要復習本單元中除了計算之外的部分。具體復習目標及重點、難點如下：
復習目標：
1、了解金屬的物理特征，知道生鐵和鋼等重要的合金。
2、掌握金屬的化學性質，能靈活應用金屬活動性順序表解決實際問題。
3、了解金屬銹蝕條件及防銹措施，增強節(jié)約金屬資源的意識。
復習重點、難點：
1、金屬的化學性質。
2、金屬活動性順序表的應用。
二、學情分析：
學生經過半個多學期的學習，對化學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是九年級學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
三、復習方法：
通過目標明確復習方向；通過知識再現回憶舊知，在熟練的基礎上逐漸形成知識網絡；再通過針對性的練習把“雙基”落實并提高學生解決問題的能力。
四、學法指導
我們知道，教學的宗旨就是要教會學生學習。因此，為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要利用多媒體課件來引導學生實現知識的再現，變定向思維為發(fā)散思維，達到對知識的深層理解和運用，以通過復習來提升解決實際問題的能力。
五、教學程序
教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發(fā)，將生本教學理念融入到教學中。所以在教學程序上，我把本節(jié)課分為以下四個活動，分別為：考點梳理；典例分析；反思與交流；鞏固與提升。
第二個活動是本節(jié)課的主體部分：典例分析。在這個活動中，我精心設計了三個典型例題：設計實驗驗證金屬的活動性順序，利用金屬的化學性質除雜，金屬與鹽溶液反應后過濾后的固體成分與溶液中溶質的組成。重點引導學生解決第一個問題?；顒又胁捎脤W生獨立思考、小組合作交流、全班展示（展示方案、介紹分析過程、展示學生思維）、質疑評估、教師點撥等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，盡量做到在教學中“一切依靠學生”，體現生本理念。而第二、三兩個例題仍然采取類似的方法讓學生自己分析解決，較好的培養(yǎng)了學生諸方面的能力。
第三個活動是反思與交流。通過學生的`獨立反思，小組交流?？偨Y本節(jié)課的收獲，反思本節(jié)課學習中存在的問題，反思小組合作學習中的不足，使學生在今后的學習中發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，穩(wěn)步提升。
第四個活動是鞏固與提升。通過精選的習題練習，重點習題的展示、交流、點撥，基本達到了復習的目的。
六、教學反思：
本節(jié)課采用了?？悼h化學組通行的生本課堂“學—探—展—練”四步教學模式，基本課堂中“一切依靠學生”的理念，切實體現了學生的主體地位。但在教學中諸多細節(jié)需要改進，如：學生展示過程中有重復展示導致浪費時間的現象，教學中教師的主導作用有待加強，小組合作學習中弱勢群體的關注度不夠，小組評價中激勵效果不夠明顯等，需要在今后的教學中努力改進！
金屬鈉的說課稿篇八
1.1、教材地位和作用
本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索(金屬)物質化學性質;從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
1.2、教學目標
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發(fā)現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
1.3、重點、難點
難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1. 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。
2. 提出問題展開討論并及時總結歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。
(一)引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
(二)復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。
(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四) 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質;從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
(五) 比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發(fā)思考為什么現象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
(六) 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
金屬鈉的說課稿篇九
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標：
了解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標：
通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。
設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。
分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
于是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的`消防隊員的可怕程度了。
此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出了如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。
有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，并認真做好記錄。實驗結束后，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現象？發(fā)生了什么化學反應？
3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說明鈉的什么性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。
以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。于是，我話鋒一轉說：現在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什么。（繼續(xù)播放視頻）看完后，學生們馬上意識到現場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什么樣的危險？演示改進實驗后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現場的高溫下。
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
一、金屬的化學性質
1、與氧氣的反應
2、與酸的反應
3、與鹽溶液的反應
二、金屬的活動性
三、置換反應
金屬鈉的說課稿篇十
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質的基礎上，側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關系非常密切。
教材注意從學生的生活經驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質的性質與物質用途關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。
教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；
2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現象是本節(jié)課的難點。
二、教學目標：
根據初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質,認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。
2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質的奧秘.
三、教材處理與學法指導：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。
讓學生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。
通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。
學法指導：
1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。
2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關的聯系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。
探究分三步進行：
(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
(3)經過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農業(yè)生產的重要應用，我根據經常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。
四、課堂教學設計：
五、小結-反思
六、實踐-應用
具體過程如下：
（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當的方式對學生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數是農村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產生學習的興趣。
（二）創(chuàng)境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。
同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。
探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應
探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應
（四）討論-深化
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現象及結論，練習書寫正確的化學方程式。總結出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。
1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產物都只有兩種2、反應物是單質和化合物，產物也是單質和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
（五）小結-反思
本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結。教師給予適當的點撥和歸納。
（1）大多數金屬能與o2反應；
（2）大多數金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；
（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；
（1）金屬與氧氣反應的難易程度。
（2）金屬與酸反應的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發(fā)現害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。
（六）、實踐-應用
本環(huán)節(jié)主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線，根據線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。
金屬鈉的說課稿篇十一
本節(jié)內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節(jié)教學的目標：
1、知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。
2、過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
要實現以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質，思想匯報專題要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較具體情況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1、邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢？讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。
2、提出問題展開討論并及時總結歸納。范文寫作可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談教學過程
（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。
（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后學生自發(fā)思考為什么現象會一樣？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。