編寫教案可以促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和準(zhǔn)備。在編寫教案時(shí)，要考慮學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知水平。以下是一些教育機(jī)構(gòu)提供的一些教案編寫培訓(xùn)課程。
再見了親人的語文教案篇一
教學(xué)要求：
1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
2、能有感情地朗讀課文。
3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
一、揭示題目，導(dǎo)入新課。
1、交流感受。
學(xué)生發(fā)言。
2、解釋題目，導(dǎo)入新課。
提問：上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，誰能結(jié)合查閱的資料及參觀的內(nèi)容談?wù)剬?duì)課題的解。
學(xué)生發(fā)言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。
小結(jié)。援朝八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。課文真實(shí)地再現(xiàn)了1958年志愿軍奉命凱旋回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人場面。
二、學(xué)習(xí)敘事部分。
過渡語：請同學(xué)們打開書，按照思考題進(jìn)行自學(xué)。
1、出示思考題，學(xué)生個(gè)人自學(xué)。
2、課堂交流，老師點(diǎn)撥。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。
體會(huì)到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。
板書：深情厚誼鮮血凝成。
3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰(zhàn)士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢?請同學(xué)們結(jié)合參觀的內(nèi)容談一談。
學(xué)生結(jié)合參觀的內(nèi)容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰(zhàn)士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價(jià)。
4、小結(jié)：為了朝鮮人民，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。
5、指導(dǎo)朗讀。
再見了親人的語文教案篇二
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開朗，感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對(duì)課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來應(yīng)該是“親人，再見了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開始聯(lián)系上下文，說到：
“說明打得困難?！?BR> “跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭。”
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊，你能把它讀出來嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表揚(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。
再見了親人的語文教案篇三
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯惨驗(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒有一個(gè)定論?！翱隙ㄊ且獙W(xué)法指導(dǎo)的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的?！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的?！靶W(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行?！保ɡ罴种缎W(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”
一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象?？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。”隨即出示一個(gè)詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，?！甭爼r(shí)一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：
第一，我會(huì)讓我說的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）。
再見了親人的語文教案篇四
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
在教學(xué)中，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？”
四.拓展思維。
在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向。
再見了親人的語文教案篇五
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會(huì)忘懷？）進(jìn)行句式的.變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人的語文教案篇六
教學(xué)這課時(shí)，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什么人？請舉例說明。由于這一問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關(guān)系的人”這一結(jié)論后，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認(rèn)真看一看，并且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關(guān)系嗎？他們是親人嗎？說說你的體會(huì)。把這一問題交與學(xué)生討論、探究，學(xué)生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內(nèi)涵。
二、讀講結(jié)合，咀嚼細(xì)節(jié)。
黃老師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，緊扣大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出的`代價(jià)，讓學(xué)生把令自己感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學(xué)過程中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，再通過引讀的方式，層層點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
三、層層推進(jìn)，感情朗讀。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。點(diǎn)名讀、比較讀、齊讀等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生讀出了蘊(yùn)含在文字中的深情厚誼。
如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一自然段時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說說為什么朝鮮人民很愛志愿軍。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)場上到處是什么？當(dāng)時(shí)的環(huán)境隨時(shí)會(huì)怎么樣？但是大娘帶著全村婦女—————（引讀句子），這樣的行為真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進(jìn)的引讀方式，既讓學(xué)生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進(jìn)行詞語積累，同時(shí)也讓學(xué)生深入感受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻(xiàn)出自己的生命。學(xué)生就能在這樣的情境教學(xué)中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導(dǎo)也變得水到渠成了。
再見了親人的語文教案篇七
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么?請同學(xué)們齊讀課題。
(二)讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?(學(xué)生邊讀邊思考邊畫批)。
2.然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會(huì)到了什么?
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。(個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式)。
(1)朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀;對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
(2)學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
(四)飽含激情學(xué)習(xí)第二部分(以讀代講)。
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說些什么?(齊讀第二部分)。
再見了親人的語文教案篇八
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感。可以教師的范讀激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過朗讀，品味生動(dòng)的語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
（一）揭示課題導(dǎo)入。
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂。
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。
暫時(shí)：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）。
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）。
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再見了親人的語文教案篇九
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
【重難點(diǎn)關(guān)鍵】：
1.課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國人民的偉大友誼。
2.感情的朗讀課文。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。
一、【教學(xué)內(nèi)容】：再讀課文，體會(huì)作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過讀書后，領(lǐng)悟這三段表達(dá)上共同的特點(diǎn)：開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的`深情厚意。
2、小金華、大嫂、大娘這些朝鮮人民此時(shí)此刻會(huì)向志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，試著說一說。
3、找同學(xué)充分表達(dá)出自己的想法。
二、有感情的朗讀課文最后三段。
在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。但此時(shí)此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。讓我們共同朗讀最后三段，共同來體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間依依不舍的真情吧。
學(xué)生朗讀。
三、回顧全文，歸納總結(jié)。
1、本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、補(bǔ)充詩句：血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。
3、小組討論，補(bǔ)充完整。
四、背誦自己最喜歡的段落，聽寫本課字詞。
1、朗讀自己喜歡的段落。
2、班內(nèi)交流：為什么喜歡這一部分。
3、學(xué)生自由朗讀。熟讀成誦。
五、補(bǔ)充資料，課外拓展。
1、關(guān)于抗美援朝的資料。
2、關(guān)于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
再見了親人的語文教案篇十
在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對(duì)我有養(yǎng)育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識(shí)的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個(gè)人。我首先想到的當(dāng)然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個(gè)嘛……外公給我無限疼愛、關(guān)心，老師卻給我無窮無盡的知識(shí)。選誰呢？就老師吧，第四個(gè)就外公吧。
外公，對(duì)不起啦！
不一會(huì)兒，劉老師讓我們刪去其中一個(gè)！我微皺眉頭，對(duì)不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因?yàn)槟悴幌駤寢?，不像爸爸一樣能給我無微不至的關(guān)懷和無私的愛。外公，我不時(shí)常和你見面，一年能見上五六次就很不錯(cuò)了。但一見面就很親熱，其實(shí)我也不忍心，可是……所以……外公，對(duì)不起啦！
拜拜！老爸！
這時(shí)，劉老師又讓我們刪掉一個(gè)。不會(huì)吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實(shí)在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時(shí)間陪我。像這次，爸爸已經(jīng)有3個(gè)月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。
她還是她？
我直勾勾地盯著紙上的兩個(gè)名字。怎么辦？我已經(jīng)沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會(huì)忍痛割愛！可劉老師從我四年級(jí)起，就注給了我無邊的關(guān)愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩??！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實(shí)在對(duì)不住了啊！畢竟血濃于水??！
我們總是在失去后才懂得珍惜，而對(duì)現(xiàn)在擁有的卻不屑一顧學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在擁有的一切吧！
再見了親人的語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)。
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。
2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生知道的介紹背景。
3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）。
5、說到親人你會(huì)想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
2、出示詞語。
戰(zhàn)役封鎖暫時(shí)供應(yīng)硝煙。
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強(qiáng)。
（1）指名讀，齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）。
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
二、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請你再仔細(xì)地讀讀這個(gè)句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）。
生：大娘不顧生命危險(xiǎn)。指名讀。
生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時(shí)都可能失去生命。
生：送來了大娘對(duì)志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險(xiǎn)大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會(huì)怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？
生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了?？赡軐?dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。
生：下雪時(shí)送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的時(shí)候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕。
7、師：在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，大娘送來了打糕。你體會(huì)到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個(gè)母親對(duì)兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會(huì)怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當(dāng)時(shí)有很多同志都感動(dòng)的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個(gè)母親對(duì)于兒子的愛??！
在這分別的時(shí)刻，兒子情不自禁地要對(duì)母親說:。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
出示：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會(huì)到了什么？你從哪些詞語中體會(huì)到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對(duì)志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會(huì)到的，指名讀。
師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）。
生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰?。浚ㄎㄒ坏挠H人）。
師：唯一是什么意思？（獨(dú)一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是?。〈竽锸チ诵O孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個(gè)句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動(dòng),你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中:。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
6、大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水。
7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）。
志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
師：這是什么句子？你能換個(gè)說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
4、交流。
5、在這分別的時(shí)候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——。
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動(dòng)了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
6、同學(xué)們，請你們看看這個(gè)段落是按怎樣的順序?qū)懙难?？（勸說——回憶——抒情）其實(shí)我們下面這課時(shí)要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個(gè)段落也是按照這個(gè)布局來寫的。
板書：大娘。
小金花。
大嫂。
民
不是親人，勝似親人。
在品讀詞句中滲透情感體驗(yàn)。
東柵小學(xué)徐偉。
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十二
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天??！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我會(huì)把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會(huì)。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚?，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報(bào)員快速跑了進(jìn)來，大聲喊：“快撤??！敵機(jī)來啦！快，快進(jìn)防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您?duì)我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團(tuán)聚吧！
再見了親人的語文教案篇十三
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十四
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當(dāng)我和吳老師聊過這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她嚴(yán)肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學(xué)。長文短教的前提還是要扎實(shí)!長文短教是要省時(shí)高效，但決不是走馬觀花?！?BR>
再見了親人的語文教案篇一
教學(xué)要求：
1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。
2、能有感情地朗讀課文。
3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。
一、揭示題目，導(dǎo)入新課。
1、交流感受。
學(xué)生發(fā)言。
2、解釋題目，導(dǎo)入新課。
提問：上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文，誰能結(jié)合查閱的資料及參觀的內(nèi)容談?wù)剬?duì)課題的解。
學(xué)生發(fā)言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。
小結(jié)。援朝八年中，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。課文真實(shí)地再現(xiàn)了1958年志愿軍奉命凱旋回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人場面。
二、學(xué)習(xí)敘事部分。
過渡語：請同學(xué)們打開書，按照思考題進(jìn)行自學(xué)。
1、出示思考題，學(xué)生個(gè)人自學(xué)。
2、課堂交流，老師點(diǎn)撥。
抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。
體會(huì)到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。
板書：深情厚誼鮮血凝成。
3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰(zhàn)士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢?請同學(xué)們結(jié)合參觀的內(nèi)容談一談。
學(xué)生結(jié)合參觀的內(nèi)容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰(zhàn)士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價(jià)。
4、小結(jié)：為了朝鮮人民，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。
5、指導(dǎo)朗讀。
再見了親人的語文教案篇二
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評(píng)讓自己豁然開朗，感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對(duì)課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來應(yīng)該是“親人，再見了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開始聯(lián)系上下文，說到：
“說明打得困難?！?BR> “跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭。”
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”
教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對(duì)目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對(duì)比啊，你能把它讀出來嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表揚(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚?！边@一表揚(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。
再見了親人的語文教案篇三
難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹觯惨驗(yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒有一個(gè)定論?！翱隙ㄊ且獙W(xué)法指導(dǎo)的……”
這句話是我第一次上《再見了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情。”現(xiàn)在想來，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的?！皾M懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的?！靶W(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行?！保ɡ罴种缎W(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”
一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象?？偨Y(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。”隨即出示一個(gè)詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，?！甭爼r(shí)一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：
第一，我會(huì)讓我說的每一個(gè)字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎(jiǎng)）。
再見了親人的語文教案篇四
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二.發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三.抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
在教學(xué)中，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚(yáng)頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？”
四.拓展思維。
在課堂的結(jié)束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，讓學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址，以拓寬課外學(xué)習(xí)的面，給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向。
再見了親人的語文教案篇五
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會(huì)忘懷？）進(jìn)行句式的.變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人的語文教案篇六
教學(xué)這課時(shí)，一開始，黃老師就抓住“親人”一詞提問：親人指什么人？請舉例說明。由于這一問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生思維活躍，能暢所欲言。在師生共同探究出“親人是與自己有血緣關(guān)系的人”這一結(jié)論后，黃老師要求他們把《再見了，親人》這一課認(rèn)真看一看，并且思考：這篇課文寫了哪些人？他們之間存在血緣關(guān)系嗎？他們是親人嗎？說說你的體會(huì)。把這一問題交與學(xué)生討論、探究，學(xué)生就可以通過閱讀文本，深入理解課文的思想內(nèi)涵。
二、讀講結(jié)合，咀嚼細(xì)節(jié)。
黃老師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，緊扣大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出的`代價(jià)，讓學(xué)生把令自己感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍與朝鮮人民之間親人般的情誼。在教學(xué)過程中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，再通過引讀的方式，層層點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
三、層層推進(jìn)，感情朗讀。
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。黃老師通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。點(diǎn)名讀、比較讀、齊讀等方式的運(yùn)用，讓學(xué)生讀出了蘊(yùn)含在文字中的深情厚誼。
如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一自然段時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說說為什么朝鮮人民很愛志愿軍。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)場上到處是什么？當(dāng)時(shí)的環(huán)境隨時(shí)會(huì)怎么樣？但是大娘帶著全村婦女—————（引讀句子），這樣的行為真是“雪中送炭”。黃老師這樣層層推進(jìn)的引讀方式，既讓學(xué)生在語境中理解了“雪中送炭”的詞義，進(jìn)行詞語積累，同時(shí)也讓學(xué)生深入感受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的愛比山還高，比海還深，甚至獻(xiàn)出自己的生命。學(xué)生就能在這樣的情境教學(xué)中感受中朝人民之間是親人的情感，朗讀指導(dǎo)也變得水到渠成了。
再見了親人的語文教案篇七
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么?請同學(xué)們齊讀課題。
(二)讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?(學(xué)生邊讀邊思考邊畫批)。
2.然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢?從這些事中你體會(huì)到了什么?
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。(個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式)。
(1)朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀;對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
(2)學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
(四)飽含激情學(xué)習(xí)第二部分(以讀代講)。
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說些什么?(齊讀第二部分)。
再見了親人的語文教案篇八
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會(huì)“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動(dòng)人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感。可以教師的范讀激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)情之處，通過朗讀，品味生動(dòng)的語言，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會(huì)它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
（一）揭示課題導(dǎo)入。
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂。
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。
暫時(shí)：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2．體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）。
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）。
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再見了親人的語文教案篇九
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
【重難點(diǎn)關(guān)鍵】：
1.課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國人民的偉大友誼。
2.感情的朗讀課文。
【教具準(zhǔn)備】：
有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭的相關(guān)文字、圖像資料。
一、【教學(xué)內(nèi)容】：再讀課文，體會(huì)作者的寫作方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過讀書后，領(lǐng)悟這三段表達(dá)上共同的特點(diǎn)：開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的`深情厚意。
2、小金華、大嫂、大娘這些朝鮮人民此時(shí)此刻會(huì)向志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，試著說一說。
3、找同學(xué)充分表達(dá)出自己的想法。
二、有感情的朗讀課文最后三段。
在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。但此時(shí)此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動(dòng)。讓我們共同朗讀最后三段，共同來體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間依依不舍的真情吧。
學(xué)生朗讀。
三、回顧全文，歸納總結(jié)。
1、本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動(dòng)的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、補(bǔ)充詩句：血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。
3、小組討論，補(bǔ)充完整。
四、背誦自己最喜歡的段落，聽寫本課字詞。
1、朗讀自己喜歡的段落。
2、班內(nèi)交流：為什么喜歡這一部分。
3、學(xué)生自由朗讀。熟讀成誦。
五、補(bǔ)充資料，課外拓展。
1、關(guān)于抗美援朝的資料。
2、關(guān)于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
再見了親人的語文教案篇十
在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對(duì)我有養(yǎng)育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識(shí)的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個(gè)人。我首先想到的當(dāng)然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個(gè)嘛……外公給我無限疼愛、關(guān)心，老師卻給我無窮無盡的知識(shí)。選誰呢？就老師吧，第四個(gè)就外公吧。
外公，對(duì)不起啦！
不一會(huì)兒，劉老師讓我們刪去其中一個(gè)！我微皺眉頭，對(duì)不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因?yàn)槟悴幌駤寢?，不像爸爸一樣能給我無微不至的關(guān)懷和無私的愛。外公，我不時(shí)常和你見面，一年能見上五六次就很不錯(cuò)了。但一見面就很親熱，其實(shí)我也不忍心，可是……所以……外公，對(duì)不起啦！
拜拜！老爸！
這時(shí)，劉老師又讓我們刪掉一個(gè)。不會(huì)吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實(shí)在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時(shí)間陪我。像這次，爸爸已經(jīng)有3個(gè)月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。
她還是她？
我直勾勾地盯著紙上的兩個(gè)名字。怎么辦？我已經(jīng)沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會(huì)忍痛割愛！可劉老師從我四年級(jí)起，就注給了我無邊的關(guān)愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩??！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實(shí)在對(duì)不住了啊！畢竟血濃于水??！
我們總是在失去后才懂得珍惜，而對(duì)現(xiàn)在擁有的卻不屑一顧學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在擁有的一切吧！
再見了親人的語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)。
1、聯(lián)系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文，是發(fā)生在抗美援朝戰(zhàn)爭期間的。
2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生知道的介紹背景。
3、教師簡介背景。（加以有關(guān)圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)背景。）。
5、說到親人你會(huì)想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
2、出示詞語。
戰(zhàn)役封鎖暫時(shí)供應(yīng)硝煙。
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強(qiáng)。
（1）指名讀，齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）。
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。
二、細(xì)讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請你仔細(xì)地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關(guān)的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請你再仔細(xì)地讀讀這個(gè)句子。你從這句話中感受到了什么？學(xué)生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關(guān)的詞。學(xué)生如果回答不好（仿佛看到了什么？）。
生：大娘不顧生命危險(xiǎn)。指名讀。
生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時(shí)都可能失去生命。
生：送來了大娘對(duì)志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險(xiǎn)大娘為什么要給戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會(huì)怎樣？上面還有敵機(jī)啊。處境怎樣？
生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了?？赡軐?dǎo)致戰(zhàn)斗失敗。
生：下雪時(shí)送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的時(shí)候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕。
7、師：在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，大娘送來了打糕。你體會(huì)到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個(gè)母親對(duì)兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會(huì)怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當(dāng)時(shí)有很多同志都感動(dòng)的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛，更像是一個(gè)母親對(duì)于兒子的愛??！
在這分別的時(shí)刻，兒子情不自禁地要對(duì)母親說:。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
出示：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會(huì)到了什么？你從哪些詞語中體會(huì)到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對(duì)志愿軍的愛護(hù)。我從“丟下”“背進(jìn)”體會(huì)到的，指名讀。
師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）。
生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰?。浚ㄎㄒ坏挠H人）。
師：唯一是什么意思？（獨(dú)一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是?。〈竽锸チ诵O孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個(gè)句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動(dòng),你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊(yùn)涵在一聲聲的道別聲中:。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
6、大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補(bǔ)衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水。
7、8年來，大娘不僅在是生活上關(guān)心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）。
志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達(dá)的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
師：這是什么句子？你能換個(gè)說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強(qiáng)烈。你表達(dá)一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
4、交流。
5、在這分別的時(shí)候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——。
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結(jié)：汽笛已經(jīng)響起，火車就要開動(dòng)了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達(dá)的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
再見了，媽媽！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
6、同學(xué)們，請你們看看這個(gè)段落是按怎樣的順序?qū)懙难?？（勸說——回憶——抒情）其實(shí)我們下面這課時(shí)要學(xué)習(xí)的小金花、大嫂這兩個(gè)段落也是按照這個(gè)布局來寫的。
板書：大娘。
小金花。
大嫂。
民
不是親人，勝似親人。
在品讀詞句中滲透情感體驗(yàn)。
東柵小學(xué)徐偉。
課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十二
志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經(jīng)八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天??！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我會(huì)把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會(huì)。八年來，你們?yōu)槲覀兏冻隽四敲炊酄奚?，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報(bào)員快速跑了進(jìn)來，大聲喊：“快撤??！敵機(jī)來啦！快，快進(jìn)防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家?guī)敕揽斩?，接著，您?duì)我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。
男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。
再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！
您快上火車吧，趕快回去和你的家人團(tuán)聚吧！
再見了親人的語文教案篇十三
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對(duì)于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對(duì)往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒?”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
再見了親人的語文教案篇十四
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當(dāng)我和吳老師聊過這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她嚴(yán)肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學(xué)。長文短教的前提還是要扎實(shí)!長文短教是要省時(shí)高效，但決不是走馬觀花?！?BR>