人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
生物教學設計案例篇一
生物學作為一門涉及生命科學的學科，對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和豐富生活經(jīng)驗起著重要的作用。在我的教學實踐中，我積累了一些關于生物學教學設計的心得體會，希望通過分享，與各位教育工作者共同提高教學質量。以下是我對生物學教學設計的連貫五個方面的體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)生物學教學設計中必須注重培養(yǎng)學生的實踐能力。生物學的特點在于它的實踐性，也就是學生通過親身實踐來對生命現(xiàn)象有更深刻的認識。因此，在我的教學設計中，我更加注重讓學生參與到實驗和觀察中，通過親身體驗來感受和掌握生物學的知識。例如，在教授植物生長的過程時，我?guī)ьI學生在實驗室里進行實驗種植，讓他們親手培育植物，觀察萌芽和生長的過程。這樣讓學生在實踐中掌握了知識，同時也培養(yǎng)了他們觀察和分析問題的能力。
其次，生物學教學設計中要關注多元化的學習方式。每個學生都有自己獨特的學習方式和需求。為了能讓每個學生都有機會學習到知識，我在教學設計中注重多元化的學習方式。例如，除了傳統(tǒng)的講解、課堂討論，我還利用多媒體資料、實物模型等多種教學資源，通過多種方式來呈現(xiàn)生物學的知識。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能滿足不同學生的學習需求。
第三，我在生物學教學設計中注重培養(yǎng)學生的科學思維。生物學需要學生具備科學的思維方式，即觀察、實驗、分析和推理。因此，在教學設計中，我增加了一些培養(yǎng)學生科學思維的環(huán)節(jié)。例如，在教授遺傳學的時候，我設計了一些探究性的實驗，讓學生自己觀察、實驗，并通過結果推理出一些遺傳的規(guī)律。這樣培養(yǎng)學生的科學思維，能夠讓他們在解決問題時更加理性和科學。
第四，生物學教學設計中需要注重生物倫理的教育。生物學的發(fā)展會涉及到一些倫理道德問題，例如基因工程、動物實驗等。在教學設計中，我會引導學生進行倫理的討論和思考，讓他們對生物科學的發(fā)展和人類生活有更深入的了解。例如，在講授基因工程時，我會組織學生進行小組辯論，讓他們從不同角度探討基因工程的利與弊，培養(yǎng)他們的倫理思維和判斷能力。
最后，我認為生物學教學設計中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生物學涉及到許多復雜的生命現(xiàn)象和問題，需要學生具備創(chuàng)新和探究的精神。在教學設計中，我會鼓勵學生提出問題、尋找問題的解決途徑，并鼓勵他們進行自主的研究。例如，我設計了一個課題學習項目，讓學生自己選擇一個關于生物學的課題進行研究，通過自主研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。
綜上所述，生物學教學設計是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的過程。通過注重學生實踐能力、多元化的學習方式、科學思維、生物倫理教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以提高生物學教學的效果和質量。我希望通過不斷的實踐和體驗，能夠不斷完善和改進我的教學設計，為學生提供更好的學習機會和體驗。同時，我也希望能與更多的教育工作者分享我的心得體會，共同提高生物學教育的質量，培養(yǎng)更多具有科學素養(yǎng)的學生。
生物教學設計案例篇二
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
1.[學生基礎較好的學?；虬嗉塢
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章 生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節(jié) 組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
1、 基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、 大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、 微量元素：必需、很少
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題２：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量 人體內含量 巖石圈含量
c、h、o三種元素 93% 74% 少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章 生命的物質基礎
第一節(jié) 組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1．基本元素：c、h、o、n
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2．影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
生物教學設計案例篇三
在我讀大學的這幾年里，參加各種競賽活動已經(jīng)成為了我必不可少的一部分。這次參加的生物教學設計競賽也不例外。我剛開始對這個競賽不太了解，但憑著興趣和一些了解，我最終成功參加了生物教學設計競賽，并且贏得了第一名。在這個過程中，我深深地感受到了很多需要改進的地方，也體會到了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第一段：對競賽的認識
在我參加生物教學設計競賽之前，我并不是很清楚這個競賽的背景和要求。所以，我花了很多時間去研究這個競賽的規(guī)則和要求。我將在將來的競賽中更注重了解競賽規(guī)則和要求，并努力起草一個更有效的競賽計劃，這可以幫助我更好地執(zhí)行計劃。
第二段：對團隊的看法
在我的生物教學設計競賽中，我組成了一個團隊。這個團隊由我和我的一位同學組成，并且我們的團隊在整個競賽過程中都有很好的配合和合作。我們在競賽期間花費了很多時間討論和完成這個競賽，并為這個產(chǎn)品找到了很多好的點子和方案。在團隊中，我學會了如何溝通和配合，這是成功競賽所必需的。我也學會了如何扮演一個團隊領袖的角色，如何在團隊內分配任務和平衡不同的貢獻。
第三段：對設計的看法
設計是整個競賽的核心。我重視設計的過程，并且認真地考慮每一個細節(jié)和元素。我發(fā)現(xiàn)，當考慮設計時，要充分考慮受眾和目標。只有這樣，我們的設計才能真正地滿足用戶的需求和目標。 在整個生物教學設計競賽過程中，我從我的團隊成員那里學到了很多好的設計思想，并且發(fā)現(xiàn)，一個好的設計是基于好的團隊合作、溝通和合作的基礎上建立起來的。
第四段：對策劃的看法
在我的生物教學設計競賽中，我發(fā)現(xiàn)策劃是非常重要的。如果沒有一個別具特色和特別規(guī)劃的策劃，我們的生物教學設計就不夠強大和引人入勝。在我參加競賽之前，我不太了解策劃的重要性。但是，在這個過程中，我意識到策劃對競賽的成功非常重要，因為它是競賽的核心。
第五段：總結
總之，我參加生物教學設計競賽的這個經(jīng)歷，不僅讓我更加了解了這個競賽，還讓我深入了解了團隊、設計和策劃方面的重要性。我意識到，為了獲得真正的成功，我們需要具備團隊合作、溝通、協(xié)調、設計和策劃等多個方面的技能和素質。我相信，在未來的時光里，我會繼續(xù)努力，盡最大的努力去學習這些技能，并把它們運用到我的工作和生活中。
生物教學設計案例篇四
導入
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學1：魚兒離開水就會死亡。
同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數(shù)班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
生：
同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
同學2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。
師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過程
師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學1：在校園外的花盆下面。
同學2：在校園的下水道口處。
同學3：在班級的拖布下面。
同學4：在學校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據(jù)、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
a組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
b組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
生：（說哪個好的都有。）
生：閱讀，討論。提出補充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
生：書上的計劃不但具體而且科學。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！
四、實驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。
師：巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。
生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學設計案例篇五
教學目標：
1、結合解析理解詩句的意思。
2、再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩。
3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。
4、學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
5、學會借助插圖理解古詩里包含的意思。
6、學習詩人高潔清遠的品行志趣。
1、揭題《蟬》。(板書詩題：蟬)。
2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當時詠蟬詩三絕。
1、學生自由讀《蟬》。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩，集體正音。
(2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、師生探索，弄懂詩意
(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
(2)逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《蟬》大意。(指名說自己對詩句的理解)
1、垂緌：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。
2、流響：傳出的響聲。
3、疏桐：高大的梧桐樹。
師：現(xiàn)在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?書生試著交流。
4、帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩。
2、學生試讀《詠螢》。
3、集體誦讀《詠螢》。
4、引導學生理解難解詞語及詩的含義。
生物教學設計案例篇六
1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質基礎。
2、通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3、在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3、國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計
第一課時：
【課前準備】
在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調查的結果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發(fā)現(xiàn)細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體?？茖W家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。
——體細胞染色體數(shù)是生殖細胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細胞染色體數(shù)是體細胞染色體數(shù)的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結】
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設計】
第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時：
【復習】
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？
【引入】
上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
（1）一對基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
；提出問題，討論：以a或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。
a與a結合，可能會有三種方式：aa、aa和aa。
有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見下頁。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是aa；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現(xiàn)出什么性狀呢？
在基因為aa時，隱性基因a不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因a決定的性狀，所以aa也是雙眼皮。
提出問題，討論：上一節(jié)課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？
（1）父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出單眼皮的后代的后代？
示投影片：教材p、133圖v—3。
提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。
留一個小作業(yè)，請同學們根據(jù)以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。
立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產(chǎn)生的生殖細胞中遺傳物質發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。
（1）遺傳?。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發(fā)展，科學家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。
提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經(jīng)濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
（2）禁止近親結婚：
根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱為“傻子村”。
有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續(xù)學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。
【板書設計】
3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
（1）遺傳病：由于遺傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
（2）禁止近親結婚。
生物教學設計案例篇七
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
a.每種生物都是有壽命的
b.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
c.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
d.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
a.充分利用光能 b.減少陽光照射
c.適應低溫 d.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
a這些鳥不適應環(huán)境
b.被食的鳥是警惕性不高的
c.適應是絕對的
d.適應具有一定限度和相對性
生物教學設計案例篇八
1、認知目標：引導學生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標：用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)海洋生物，能大膽的表達自己的想法。
3、情感目標：激發(fā)學生的.好奇心，對人類生態(tài)環(huán)境的保護意識，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。
教師：將美術教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關的音樂等。學生：油畫棒、水彩筆、顏料等。
1、談談你對海底世界的感受和海底生物的特點的認識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？
討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現(xiàn)？可以用什么方法來表現(xiàn)出？（適時讓學生欣賞一些作品，鼓勵學生構思與眾不同的作品）
確定對象后，與小組的同學就表現(xiàn)手法及對象的大小，表現(xiàn)的重點（花紋、開關、色彩、形態(tài)等）進行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學生合作的過程中播放與大海有關的音樂。
在班級中辦一個小小展覽，展出學生作品，并各自說說構思，設計意圖。其他學生進行品評，對說得好、做得好的同學授予“小海星”的貼紙。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問題讓學生一起討論思考。
生物教學設計案例篇九
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發(fā)學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的'現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進一步激發(fā)學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環(huán)節(jié)進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設計力求體現(xiàn)自主探究，合作學習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時
教師引導學生活動設計說明一、激趣導入
1、導入新課
2、板書質疑
3、激發(fā)自主探究的興趣學生根據(jù)課題提出問題
1、自讀課文解決問題
（1）運用學過的方法讀懂課文
（2）以表格式進行摘錄
（3）自己不能解決的問題在小組內討論
2、交流學習情況
3、回答什么是共棲學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。
引導學生通過所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
1、學習了課文，同學們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2、把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
生物教學設計案例篇十
《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節(jié)教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環(huán)。知識點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節(jié)教學通過對心臟的結構探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀點;通過小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節(jié)內容是對前一章知識營養(yǎng)物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。
初一學生都正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們對外界事物有著非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象無法解釋。本節(jié)課在引導學生分析具體問題的同時，解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生科學探究的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
知識目標：
1、心臟的結構和功能;
2、概述血液循環(huán)的途徑;
3、區(qū)別動脈血和靜脈血;
能力目標：通過對心臟的探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力;
心臟的結構和功能;血液循環(huán)的途徑;
1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。
2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。
3、概述血液循環(huán)的途徑
(一)成功之處是
1、巧用謎語導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動?”激起學生的興趣，引出本節(jié)課所學的主要內容--心臟的結構。
2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的.了解，并標記。再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規(guī)律，交給學生巧記的口訣。
3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環(huán)的圖片，了解血液循環(huán)的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知識，動脈血和靜脈血。培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析問題的能力。并總結血液循環(huán)的口訣。
4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節(jié)學習難點
用圖片觀察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點，達成教學目的。
5、講練結合，鞏固本節(jié)學習的內容，加深理解。
(二)不足之處
1、本節(jié)教學內容安排實際上是兩課時的內容，內容量大，也是本冊書的難點，特別是血液循環(huán)途徑極其復雜，時間安排上有點不足，學生很難理解。
2、由于時間的關系，學生討論的時間較短。學生發(fā)言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學都參與到課堂中來，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。
教師在教學過程中，應以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到教學中來，真正成為課堂的主人，學習的主人。培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。讓生物知識與實際生活緊密結合，在生活中解決實際問題。
生物教學設計案例篇十一
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的`意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養(yǎng)關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學準備
(1)、準備合適的教學多媒體材料。
(2)、準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計案例篇十二
人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊》
第五單元生物圈中的其他生物
第四章細菌和真菌
第三節(jié)真菌
本節(jié)內容選自人教版八年級上第四章第三節(jié)《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節(jié)《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節(jié)《細菌》認識細菌的形態(tài)、結構營養(yǎng)和生殖，通過這兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態(tài)結構，營養(yǎng)方式和繁殖卻不清楚，通過本節(jié)學習學生可以在心中明確真菌的主要特征,并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。
1．學生的認知水平
學生課外知識較豐富，所以本節(jié)教學從學生已有生活經(jīng)驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發(fā)展自己、完善自己。
2．學生的能力水平
初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數(shù)學生對本節(jié)課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。
3．學生的情感水平
學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養(yǎng)愛護環(huán)境的情感和熱愛科學的態(tài)度。
本節(jié)課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據(jù)“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發(fā)了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節(jié)課的重點和難點部分，我創(chuàng)設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續(xù)指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。
【知識和技能目標】
1．舉例說出各種常見真菌。
2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態(tài)結構特點。
3．描述真菌的主要特征。
【過程和方法目標】
1．通過觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養(yǎng)學生觀察、思考、動手和科學探究能力。
2．通過制作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。
【情感、情感與價值觀目標】
1．培養(yǎng)學生交流與合作能力，團結與互助精神。
2．認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。
3．激發(fā)學生生態(tài)學觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。
突出重點：
1.圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。
2.用發(fā)霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。
教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結歸納真菌的結構特點。
突破難點：
1.課前復習顯微鏡的使用，細菌的特點。
2.充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。
教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法
教師：
1．課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料和調查。
2.準備酵母菌培養(yǎng)液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。
3.制作孢子印。
4．制作多媒體課件。
學生：
1.小組成員分工協(xié)作，通過查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作ppt和調查報告。
2．準備發(fā)霉的'桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。
本節(jié)教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，盡量鋪設路子讓學生去表達他們所了解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。
1.在課前布置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來匯報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。
2．通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結合電鏡圖片了解霉菌的結構特點；通過觀察蘑菇，了解蘑菇的結構特點。然后歸納總結真菌形態(tài)結構的共同特征和營養(yǎng)方式。
3．準備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。
4．最后列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。
教學內容教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，導入新課展示青霉和蘑菇。
教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營養(yǎng)價值很高的真菌；但我們也經(jīng)常為桔子長毛、饅頭長毛、衣物發(fā)霉而苦惱，對于這些令我們既愛又恨的真菌，你最想了解哪些問題？學生在已有生活經(jīng)驗上，辨認真菌。由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。創(chuàng)設情景，在輕松愉悅的氣氛中導入新課。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。一、各種各樣的真菌課前讓學生分組，自己選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料，寫出調查報告。學生分組展示自己調查報告。
《常見的真菌》《怎樣區(qū)別毒蘑菇》
《食用真菌的營養(yǎng)》等體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的教學理念。
二、真菌的結構梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養(yǎng)學生觀察、表達、合作能力。
1、觀察酵母菌組織學生利用顯微鏡觀察酵母菌。區(qū)分細胞壁、細胞質和細胞核。制作酵母菌臨時裝片，觀察觀察酵母菌，染色后，觀察酵母菌的結構和出芽生殖。培養(yǎng)學生實驗觀察能力，認識酵母菌的結構。
2、觀察青霉組織學生用放大鏡仔細觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉，再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子，注意它的形態(tài)與顏色。觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉。自學課本77頁青霉結構圖。每組派代表介紹各組的觀察結果。培養(yǎng)實驗觀察和表達能力，認識菌絲和植物器官的不同。
3、觀察蘑菇組織學生用放大鏡觀察準備的蘑菇，注意它的形態(tài)結構。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學課本77頁蘑菇結構圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構成的。培養(yǎng)實驗觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構成的。
教師：你們能不能從真菌的生活習性上推測它們的營養(yǎng)方式是屬于哪一種？學生：真菌適于生活在溫暖、潮濕，有機物豐富的環(huán)境中。
學生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現(xiàn)成的有機物為生，真菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。適時引導，讓學生在觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。四、真菌的繁殖準備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程。
青霉生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風飄散到各處，它們遇到合適的環(huán)境，就能發(fā)育成新個體。所以，我認為真菌是靠孢子來繁殖后代的。激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力并將知識回歸生活。五、制作孢子印展示孢子印，引導學生探究制作孢子印的實驗過程：
1.選取新鮮的蘑菇作為實驗材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來。
2.把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。
3.第二天，拿開玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學生觀察并討論：
1.選取什么材料？
2.如何能防止孢子被風吹散？
3.如何根據(jù)蘑菇孢子印的特點，理解蘑菇孢子的位置、數(shù)量、形態(tài)和作用？鼓勵學生提問，培養(yǎng)提出問題的能力。學生掌握了一定的實驗技巧，動手能力得到了鍛煉。課堂小結教師引導學生總結真菌的形態(tài)結構、營養(yǎng)方式和生殖，描述真菌的主要特征。
學生總結真菌的共同特征：
1.真菌有多細胞的，也有單細胞的。
2.細胞中沒有葉綠體，營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3.具有細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁。
2.了解細菌的繁殖特點，對我們有什么意義？
板書設計
第三節(jié)真菌
一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇
二、真菌的主要特征
1、單細胞或者多細胞（菌絲）
2、有細胞核——真核生物
3、營養(yǎng)方式——異養(yǎng)（多腐生）
4、繁殖方式——孢子繁殖
三、制作孢子印
1、新教材要求開發(fā)和運用周圍環(huán)境和生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來，組織學生進行調查活動、收集資料是很好的方式，也是很有效的途徑，課前我已經(jīng)布置了學生分小組調查，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，收集資料，寫出調查報告，然后小組課上匯報調查報告。
2、在整個教學中，注重融入情景教學，努力創(chuàng)造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴。學生也不再是一味地聽與接受，讓學生結合生活實際，通過收集資料進行自主學習，通過觀察實驗進行探究學習，通過調查活動和探究實驗進行合作學習。學生能夠主動去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀。
3、圍繞觀察酵母菌、青霉、蘑菇的實驗組織教學活動，并結合科技發(fā)展和社會的熱點問題，拓展了知識的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習，從而很好的完成了本節(jié)的教學目標。
4、學生對顯微鏡掌握不熟練，導致課堂推進有些障礙，課堂預設內容沒有來得及充分展開，如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。
生物教學設計案例篇十三
【教材分析】
《細胞的衰老和凋亡》是人教版在高中生物必修一第六章第二節(jié)內容。本節(jié)內容在高考中賦分的比例不會很大，而難題分布較少。從知識點的分布看，試題常集中在細胞衰老的特征及原因等方面，因而這些方面也是本章的重點學習內容。細胞衰老、癌變和細胞全能性知識與人類生活、生產(chǎn)密切相關。學習時要重視這些知識的實際應用，并培養(yǎng)用所學知識分析解決現(xiàn)實問題的能力。
【教學目標】
知識與技能：
1.說出細胞衰老與個體衰老的關系
2.描述細胞衰老的特征
3.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。
過程與方法：
學會搜集和分析與社會老齡化相關問題的資料
情感態(tài)度與價值觀：
1.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的生活和健康狀況。
2.通過有關細胞衰老問題的討論，樹立科學的發(fā)展觀。
【學情分析】
高一學生思維比較活躍，對細胞的衰老、凋亡的知識以及老齡化現(xiàn)象比較感興趣。高中學生已具備一定的分析和處理信息的能力。對于教學的重點和難點內容，教師要和學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主、討論的時間，讓學生積極參與、自主學習、合作學習。
【重點和難點】
1.教學重點
（1）個體衰老與細胞衰老的關系，衰老細胞的特征。
（2）細胞凋亡的含義。
2.教學難點
細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區(qū)別。
【教學過程】
一問題探討、引入課題
1.人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？
2.老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？
3.人體衰老與細胞衰老是不是一回事？
[小組代表匯報]
1.人體衰老特征：老年斑，白發(fā)，耳聾，皺紋，眼花等。
2.老年人體內有幼嫩的細胞，年輕人體內也有衰老的細胞。
3.人體衰老與細胞衰老并不是一回事。人體內的細胞不斷更新，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)。
(設計意圖：聯(lián)系學生生活實際，在學生原有生活經(jīng)驗和知識基礎上，引導學生理解衰老細胞的特點)
二學生學習、教師指導
[教師活動]衰老細胞有何特征呢？
[學生活動]閱讀教材p122相關內容找出衰老細胞的特征？
（一）：衰老細胞的特征
細胞膜的通透性改變，物質運輸功能降低。
（二）：細胞衰老的原因
關于細胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關注又很難回答的'課題。
[學生活動]閱讀教材p122相關問題。搜集和分析社會老齡化的相關問題將搜集到的相關資料投影展示出來，結合教材p123討論題討論分析。
生物體內的絕大多數(shù)細胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段?？梢姡毎乃ダ虾退劳鲆彩且环N正常的生命現(xiàn)象。
（三）：細胞凋亡
細胞死亡有正常凋亡和異常死亡（壞死）兩類。細胞凋亡是由基因所決定的細胞自動結束生命的過程。正常的細胞死亡是在細胞遺傳物質的控制下進行的主動過程，它有一套嚴格的程序。
[教師活動]細胞壞死和細胞凋亡有什么區(qū)別呢？
[學生活動]請同學們思考或討論填寫下表：
表4－1細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別
三聯(lián)系實際、提高能力
[學生活動]小組討論：
4.嬰兒體內有沒有衰老細胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老的跡象，嬰兒卻沒有？
生物教學設計案例篇十四
生物的特征課型新授個性化修改
教學目標知識目標：
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？
二、問題引導，自主探究
請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
（1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？
（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？
（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）
（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。
【總結要點】：
（1）有生命的物體稱為生物，根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
（2）觀察是科學探究的一種基本方法……
（3）植物和動物對營養(yǎng)物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。
（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。
宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
（一）、選擇題
下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（）
a.機器人彈鋼琴b.火山爆發(fā)時巖漿噴出c.鐘乳石在慢慢長大d.饅頭上長出“白毛”
2.牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是（）
a.需要營養(yǎng)b.進行呼吸c.對外界刺激作出反應d.生長和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（）
a.呼吸b.排出體內廢物c.對刺激作出反應d.生長和繁殖
（二）、拓展題
請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判斷依據(jù)是；___
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
（1）小貓長成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
六、梳理總結，反思升華：
本節(jié)課你學到了什么，有什么收獲……
【知識網(wǎng)絡】
1、觀察是科學探究的一種基本方法
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：
生物教學設計案例篇一
生物學作為一門涉及生命科學的學科，對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和豐富生活經(jīng)驗起著重要的作用。在我的教學實踐中，我積累了一些關于生物學教學設計的心得體會，希望通過分享，與各位教育工作者共同提高教學質量。以下是我對生物學教學設計的連貫五個方面的體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)生物學教學設計中必須注重培養(yǎng)學生的實踐能力。生物學的特點在于它的實踐性，也就是學生通過親身實踐來對生命現(xiàn)象有更深刻的認識。因此，在我的教學設計中，我更加注重讓學生參與到實驗和觀察中，通過親身體驗來感受和掌握生物學的知識。例如，在教授植物生長的過程時，我?guī)ьI學生在實驗室里進行實驗種植，讓他們親手培育植物，觀察萌芽和生長的過程。這樣讓學生在實踐中掌握了知識，同時也培養(yǎng)了他們觀察和分析問題的能力。
其次，生物學教學設計中要關注多元化的學習方式。每個學生都有自己獨特的學習方式和需求。為了能讓每個學生都有機會學習到知識，我在教學設計中注重多元化的學習方式。例如，除了傳統(tǒng)的講解、課堂討論，我還利用多媒體資料、實物模型等多種教學資源，通過多種方式來呈現(xiàn)生物學的知識。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能滿足不同學生的學習需求。
第三，我在生物學教學設計中注重培養(yǎng)學生的科學思維。生物學需要學生具備科學的思維方式，即觀察、實驗、分析和推理。因此，在教學設計中，我增加了一些培養(yǎng)學生科學思維的環(huán)節(jié)。例如，在教授遺傳學的時候，我設計了一些探究性的實驗，讓學生自己觀察、實驗，并通過結果推理出一些遺傳的規(guī)律。這樣培養(yǎng)學生的科學思維，能夠讓他們在解決問題時更加理性和科學。
第四，生物學教學設計中需要注重生物倫理的教育。生物學的發(fā)展會涉及到一些倫理道德問題，例如基因工程、動物實驗等。在教學設計中，我會引導學生進行倫理的討論和思考，讓他們對生物科學的發(fā)展和人類生活有更深入的了解。例如，在講授基因工程時，我會組織學生進行小組辯論，讓他們從不同角度探討基因工程的利與弊，培養(yǎng)他們的倫理思維和判斷能力。
最后，我認為生物學教學設計中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生物學涉及到許多復雜的生命現(xiàn)象和問題，需要學生具備創(chuàng)新和探究的精神。在教學設計中，我會鼓勵學生提出問題、尋找問題的解決途徑，并鼓勵他們進行自主的研究。例如，我設計了一個課題學習項目，讓學生自己選擇一個關于生物學的課題進行研究，通過自主研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。
綜上所述，生物學教學設計是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的過程。通過注重學生實踐能力、多元化的學習方式、科學思維、生物倫理教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以提高生物學教學的效果和質量。我希望通過不斷的實踐和體驗，能夠不斷完善和改進我的教學設計，為學生提供更好的學習機會和體驗。同時，我也希望能與更多的教育工作者分享我的心得體會，共同提高生物學教育的質量，培養(yǎng)更多具有科學素養(yǎng)的學生。
生物教學設計案例篇二
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
1.[學生基礎較好的學?；虬嗉塢
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章 生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節(jié) 組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
1、 基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、 大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、 微量元素：必需、很少
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題２：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量 人體內含量 巖石圈含量
c、h、o三種元素 93% 74% 少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章 生命的物質基礎
第一節(jié) 組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1．基本元素：c、h、o、n
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2．影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
生物教學設計案例篇三
在我讀大學的這幾年里，參加各種競賽活動已經(jīng)成為了我必不可少的一部分。這次參加的生物教學設計競賽也不例外。我剛開始對這個競賽不太了解，但憑著興趣和一些了解，我最終成功參加了生物教學設計競賽，并且贏得了第一名。在這個過程中，我深深地感受到了很多需要改進的地方，也體會到了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
第一段：對競賽的認識
在我參加生物教學設計競賽之前，我并不是很清楚這個競賽的背景和要求。所以，我花了很多時間去研究這個競賽的規(guī)則和要求。我將在將來的競賽中更注重了解競賽規(guī)則和要求，并努力起草一個更有效的競賽計劃，這可以幫助我更好地執(zhí)行計劃。
第二段：對團隊的看法
在我的生物教學設計競賽中，我組成了一個團隊。這個團隊由我和我的一位同學組成，并且我們的團隊在整個競賽過程中都有很好的配合和合作。我們在競賽期間花費了很多時間討論和完成這個競賽，并為這個產(chǎn)品找到了很多好的點子和方案。在團隊中，我學會了如何溝通和配合，這是成功競賽所必需的。我也學會了如何扮演一個團隊領袖的角色，如何在團隊內分配任務和平衡不同的貢獻。
第三段：對設計的看法
設計是整個競賽的核心。我重視設計的過程，并且認真地考慮每一個細節(jié)和元素。我發(fā)現(xiàn)，當考慮設計時，要充分考慮受眾和目標。只有這樣，我們的設計才能真正地滿足用戶的需求和目標。 在整個生物教學設計競賽過程中，我從我的團隊成員那里學到了很多好的設計思想，并且發(fā)現(xiàn)，一個好的設計是基于好的團隊合作、溝通和合作的基礎上建立起來的。
第四段：對策劃的看法
在我的生物教學設計競賽中，我發(fā)現(xiàn)策劃是非常重要的。如果沒有一個別具特色和特別規(guī)劃的策劃，我們的生物教學設計就不夠強大和引人入勝。在我參加競賽之前，我不太了解策劃的重要性。但是，在這個過程中，我意識到策劃對競賽的成功非常重要，因為它是競賽的核心。
第五段：總結
總之，我參加生物教學設計競賽的這個經(jīng)歷，不僅讓我更加了解了這個競賽，還讓我深入了解了團隊、設計和策劃方面的重要性。我意識到，為了獲得真正的成功，我們需要具備團隊合作、溝通、協(xié)調、設計和策劃等多個方面的技能和素質。我相信，在未來的時光里，我會繼續(xù)努力，盡最大的努力去學習這些技能，并把它們運用到我的工作和生活中。
生物教學設計案例篇四
導入
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。
一、影響生物生存的環(huán)境因素
生：
同學1：魚兒離開水就會死亡。
同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。
同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。
師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環(huán)境中的哪一因素的影響嗎？
生：水、溫度和光
師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數(shù)班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。
生：
同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
同學2：農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。
師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
二、探究的一般過程
師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？
生：
同學1：在校園外的花盆下面。
同學2：在校園的下水道口處。
同學3：在班級的拖布下面。
同學4：在學校圍墻處的石頭下面。
師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？
生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發(fā)現(xiàn)了鼠婦。
乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。
丙：……
生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。
師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？
生：甲：因為它們受了驚嚇。
乙：因為它們怕光……
師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？
生：通過實驗來證明呀！
師：對呀！其實在生活中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發(fā)明家或科學家。這些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據(jù)、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。
生：小組討論。
三、制定實驗方案時的注意事項
生：
a組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。
b組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。
生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。
生：（說哪個好的都有。）
生：閱讀，討論。提出補充意見。
甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。
乙：為了得到更準確的數(shù)據(jù)，最好畫一個表格。
丙：鼠婦最好從中間放入……
生：書上的計劃不但具體而且科學。
師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！
四、實驗探究與結果交流
生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。
師：巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。
生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數(shù)據(jù)，算出平均值。
師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！
生：
甲說：弄死，扔掉。
乙說：放回大自然。
師：你們贊同哪個同學的說法呀？
生：乙說得對。
師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！
生：將鼠婦放回大自然。
五、布置課下內容
師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續(xù)探究影響鼠婦生存的其他因素。
生物教學設計案例篇五
教學目標：
1、結合解析理解詩句的意思。
2、再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩。
3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。
4、學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
5、學會借助插圖理解古詩里包含的意思。
6、學習詩人高潔清遠的品行志趣。
1、揭題《蟬》。(板書詩題：蟬)。
2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當時詠蟬詩三絕。
1、學生自由讀《蟬》。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩，集體正音。
(2)學生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、師生探索，弄懂詩意
(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
(2)逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《蟬》大意。(指名說自己對詩句的理解)
1、垂緌：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。
2、流響：傳出的響聲。
3、疏桐：高大的梧桐樹。
師：現(xiàn)在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?書生試著交流。
4、帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩。
2、學生試讀《詠螢》。
3、集體誦讀《詠螢》。
4、引導學生理解難解詞語及詩的含義。
生物教學設計案例篇六
1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質基礎。
2、通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。
3、在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3、國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產(chǎn)生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時
本課題建議授課時數(shù)為2課時。
教學過程設計
第一課時：
【課前準備】
在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】
（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調查的結果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發(fā)現(xiàn)細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體?？茖W家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。
——體細胞染色體數(shù)是生殖細胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細胞染色體數(shù)是體細胞染色體數(shù)的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
（2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結】
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設計】
第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現(xiàn)象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
（2）基因：
第二課時：
【復習】
（1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？
【引入】
上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
（1）一對基因怎樣決定性狀？
（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
（3）為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
；提出問題，討論：以a或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。
a與a結合，可能會有三種方式：aa、aa和aa。
有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見下頁。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是aa；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現(xiàn)出什么性狀呢？
在基因為aa時，隱性基因a不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因a決定的性狀，所以aa也是雙眼皮。
提出問題，討論：上一節(jié)課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。
提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？
（1）父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出單眼皮的后代的后代？
示投影片：教材p、133圖v—3。
提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。
留一個小作業(yè)，請同學們根據(jù)以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。
立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產(chǎn)生的生殖細胞中遺傳物質發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。
（1）遺傳?。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發(fā)展，科學家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。
提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經(jīng)濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
（2）禁止近親結婚：
根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱為“傻子村”。
有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續(xù)學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。
【板書設計】
3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
（1）遺傳病：由于遺傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
（2）禁止近親結婚。
生物教學設計案例篇七
1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。
生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫p7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
a.每種生物都是有壽命的
b.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
c.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
d.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
a.充分利用光能 b.減少陽光照射
c.適應低溫 d.適應潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
a這些鳥不適應環(huán)境
b.被食的鳥是警惕性不高的
c.適應是絕對的
d.適應具有一定限度和相對性
生物教學設計案例篇八
1、認知目標：引導學生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標：用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)海洋生物，能大膽的表達自己的想法。
3、情感目標：激發(fā)學生的.好奇心，對人類生態(tài)環(huán)境的保護意識，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。
教師：將美術教室布置成“海底世界”，《海底總動員》的片子，與大海有關的音樂等。學生：油畫棒、水彩筆、顏料等。
1、談談你對海底世界的感受和海底生物的特點的認識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見過哪些更神奇的海洋生物？
討論：你覺得海洋生物的哪些特征最適合表現(xiàn)？可以用什么方法來表現(xiàn)出？（適時讓學生欣賞一些作品，鼓勵學生構思與眾不同的作品）
確定對象后，與小組的同學就表現(xiàn)手法及對象的大小，表現(xiàn)的重點（花紋、開關、色彩、形態(tài)等）進行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學生合作的過程中播放與大海有關的音樂。
在班級中辦一個小小展覽，展出學生作品，并各自說說構思，設計意圖。其他學生進行品評，對說得好、做得好的同學授予“小海星”的貼紙。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問題讓學生一起討論思考。
生物教學設計案例篇九
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發(fā)學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的'現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進一步激發(fā)學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環(huán)節(jié)進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設計力求體現(xiàn)自主探究，合作學習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時
教師引導學生活動設計說明一、激趣導入
1、導入新課
2、板書質疑
3、激發(fā)自主探究的興趣學生根據(jù)課題提出問題
1、自讀課文解決問題
（1）運用學過的方法讀懂課文
（2）以表格式進行摘錄
（3）自己不能解決的問題在小組內討論
2、交流學習情況
3、回答什么是共棲學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。
引導學生通過所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
1、學習了課文，同學們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2、把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
生物教學設計案例篇十
《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節(jié)教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環(huán)。知識點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節(jié)教學通過對心臟的結構探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀點;通過小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節(jié)內容是對前一章知識營養(yǎng)物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。
初一學生都正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們對外界事物有著非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象無法解釋。本節(jié)課在引導學生分析具體問題的同時，解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生科學探究的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
知識目標：
1、心臟的結構和功能;
2、概述血液循環(huán)的途徑;
3、區(qū)別動脈血和靜脈血;
能力目標：通過對心臟的探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力;
心臟的結構和功能;血液循環(huán)的途徑;
1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。
2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。
3、概述血液循環(huán)的途徑
(一)成功之處是
1、巧用謎語導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動?”激起學生的興趣，引出本節(jié)課所學的主要內容--心臟的結構。
2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的.了解，并標記。再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規(guī)律，交給學生巧記的口訣。
3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環(huán)的圖片，了解血液循環(huán)的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知識，動脈血和靜脈血。培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析問題的能力。并總結血液循環(huán)的口訣。
4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節(jié)學習難點
用圖片觀察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點，達成教學目的。
5、講練結合，鞏固本節(jié)學習的內容，加深理解。
(二)不足之處
1、本節(jié)教學內容安排實際上是兩課時的內容，內容量大，也是本冊書的難點，特別是血液循環(huán)途徑極其復雜，時間安排上有點不足，學生很難理解。
2、由于時間的關系，學生討論的時間較短。學生發(fā)言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學都參與到課堂中來，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。
教師在教學過程中，應以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與到教學中來，真正成為課堂的主人，學習的主人。培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。讓生物知識與實際生活緊密結合，在生活中解決實際問題。
生物教學設計案例篇十一
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的`意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養(yǎng)關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學準備
(1)、準備合適的教學多媒體材料。
(2)、準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計案例篇十二
人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊》
第五單元生物圈中的其他生物
第四章細菌和真菌
第三節(jié)真菌
本節(jié)內容選自人教版八年級上第四章第三節(jié)《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節(jié)《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節(jié)《細菌》認識細菌的形態(tài)、結構營養(yǎng)和生殖，通過這兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態(tài)結構，營養(yǎng)方式和繁殖卻不清楚，通過本節(jié)學習學生可以在心中明確真菌的主要特征,并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。
1．學生的認知水平
學生課外知識較豐富，所以本節(jié)教學從學生已有生活經(jīng)驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發(fā)展自己、完善自己。
2．學生的能力水平
初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數(shù)學生對本節(jié)課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。
3．學生的情感水平
學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養(yǎng)愛護環(huán)境的情感和熱愛科學的態(tài)度。
本節(jié)課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據(jù)“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發(fā)了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節(jié)課的重點和難點部分，我創(chuàng)設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續(xù)指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。
【知識和技能目標】
1．舉例說出各種常見真菌。
2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態(tài)結構特點。
3．描述真菌的主要特征。
【過程和方法目標】
1．通過觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養(yǎng)學生觀察、思考、動手和科學探究能力。
2．通過制作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。
【情感、情感與價值觀目標】
1．培養(yǎng)學生交流與合作能力，團結與互助精神。
2．認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。
3．激發(fā)學生生態(tài)學觀點，認識保護環(huán)境的重要性。
教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。
突出重點：
1.圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。
2.用發(fā)霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。
教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結歸納真菌的結構特點。
突破難點：
1.課前復習顯微鏡的使用，細菌的特點。
2.充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。
教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法
教師：
1．課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料和調查。
2.準備酵母菌培養(yǎng)液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。
3.制作孢子印。
4．制作多媒體課件。
學生：
1.小組成員分工協(xié)作，通過查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作ppt和調查報告。
2．準備發(fā)霉的'桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。
本節(jié)教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，盡量鋪設路子讓學生去表達他們所了解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。
1.在課前布置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來匯報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。
2．通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結合電鏡圖片了解霉菌的結構特點；通過觀察蘑菇，了解蘑菇的結構特點。然后歸納總結真菌形態(tài)結構的共同特征和營養(yǎng)方式。
3．準備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。
4．最后列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。
教學內容教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境，導入新課展示青霉和蘑菇。
教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營養(yǎng)價值很高的真菌；但我們也經(jīng)常為桔子長毛、饅頭長毛、衣物發(fā)霉而苦惱，對于這些令我們既愛又恨的真菌，你最想了解哪些問題？學生在已有生活經(jīng)驗上，辨認真菌。由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。創(chuàng)設情景，在輕松愉悅的氣氛中導入新課。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。一、各種各樣的真菌課前讓學生分組，自己選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料，寫出調查報告。學生分組展示自己調查報告。
《常見的真菌》《怎樣區(qū)別毒蘑菇》
《食用真菌的營養(yǎng)》等體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的教學理念。
二、真菌的結構梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養(yǎng)學生觀察、表達、合作能力。
1、觀察酵母菌組織學生利用顯微鏡觀察酵母菌。區(qū)分細胞壁、細胞質和細胞核。制作酵母菌臨時裝片，觀察觀察酵母菌，染色后，觀察酵母菌的結構和出芽生殖。培養(yǎng)學生實驗觀察能力，認識酵母菌的結構。
2、觀察青霉組織學生用放大鏡仔細觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉，再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子，注意它的形態(tài)與顏色。觀察培養(yǎng)皿中培養(yǎng)好的青霉。自學課本77頁青霉結構圖。每組派代表介紹各組的觀察結果。培養(yǎng)實驗觀察和表達能力，認識菌絲和植物器官的不同。
3、觀察蘑菇組織學生用放大鏡觀察準備的蘑菇，注意它的形態(tài)結構。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學課本77頁蘑菇結構圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構成的。培養(yǎng)實驗觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構成的。
教師：你們能不能從真菌的生活習性上推測它們的營養(yǎng)方式是屬于哪一種？學生：真菌適于生活在溫暖、潮濕，有機物豐富的環(huán)境中。
學生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現(xiàn)成的有機物為生，真菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。適時引導，讓學生在觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。四、真菌的繁殖準備發(fā)霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程。
青霉生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風飄散到各處，它們遇到合適的環(huán)境，就能發(fā)育成新個體。所以，我認為真菌是靠孢子來繁殖后代的。激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力并將知識回歸生活。五、制作孢子印展示孢子印，引導學生探究制作孢子印的實驗過程：
1.選取新鮮的蘑菇作為實驗材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來。
2.把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。
3.第二天，拿開玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學生觀察并討論：
1.選取什么材料？
2.如何能防止孢子被風吹散？
3.如何根據(jù)蘑菇孢子印的特點，理解蘑菇孢子的位置、數(shù)量、形態(tài)和作用？鼓勵學生提問，培養(yǎng)提出問題的能力。學生掌握了一定的實驗技巧，動手能力得到了鍛煉。課堂小結教師引導學生總結真菌的形態(tài)結構、營養(yǎng)方式和生殖，描述真菌的主要特征。
學生總結真菌的共同特征：
1.真菌有多細胞的，也有單細胞的。
2.細胞中沒有葉綠體，營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3.具有細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁。
2.了解細菌的繁殖特點，對我們有什么意義？
板書設計
第三節(jié)真菌
一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇
二、真菌的主要特征
1、單細胞或者多細胞（菌絲）
2、有細胞核——真核生物
3、營養(yǎng)方式——異養(yǎng)（多腐生）
4、繁殖方式——孢子繁殖
三、制作孢子印
1、新教材要求開發(fā)和運用周圍環(huán)境和生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來，組織學生進行調查活動、收集資料是很好的方式，也是很有效的途徑，課前我已經(jīng)布置了學生分小組調查，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，收集資料，寫出調查報告，然后小組課上匯報調查報告。
2、在整個教學中，注重融入情景教學，努力創(chuàng)造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴。學生也不再是一味地聽與接受，讓學生結合生活實際，通過收集資料進行自主學習，通過觀察實驗進行探究學習，通過調查活動和探究實驗進行合作學習。學生能夠主動去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀。
3、圍繞觀察酵母菌、青霉、蘑菇的實驗組織教學活動，并結合科技發(fā)展和社會的熱點問題，拓展了知識的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習，從而很好的完成了本節(jié)的教學目標。
4、學生對顯微鏡掌握不熟練，導致課堂推進有些障礙，課堂預設內容沒有來得及充分展開，如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。
生物教學設計案例篇十三
【教材分析】
《細胞的衰老和凋亡》是人教版在高中生物必修一第六章第二節(jié)內容。本節(jié)內容在高考中賦分的比例不會很大，而難題分布較少。從知識點的分布看，試題常集中在細胞衰老的特征及原因等方面，因而這些方面也是本章的重點學習內容。細胞衰老、癌變和細胞全能性知識與人類生活、生產(chǎn)密切相關。學習時要重視這些知識的實際應用，并培養(yǎng)用所學知識分析解決現(xiàn)實問題的能力。
【教學目標】
知識與技能：
1.說出細胞衰老與個體衰老的關系
2.描述細胞衰老的特征
3.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。
過程與方法：
學會搜集和分析與社會老齡化相關問題的資料
情感態(tài)度與價值觀：
1.探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的生活和健康狀況。
2.通過有關細胞衰老問題的討論，樹立科學的發(fā)展觀。
【學情分析】
高一學生思維比較活躍，對細胞的衰老、凋亡的知識以及老齡化現(xiàn)象比較感興趣。高中學生已具備一定的分析和處理信息的能力。對于教學的重點和難點內容，教師要和學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主、討論的時間，讓學生積極參與、自主學習、合作學習。
【重點和難點】
1.教學重點
（1）個體衰老與細胞衰老的關系，衰老細胞的特征。
（2）細胞凋亡的含義。
2.教學難點
細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區(qū)別。
【教學過程】
一問題探討、引入課題
1.人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？
2.老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？
3.人體衰老與細胞衰老是不是一回事？
[小組代表匯報]
1.人體衰老特征：老年斑，白發(fā)，耳聾，皺紋，眼花等。
2.老年人體內有幼嫩的細胞，年輕人體內也有衰老的細胞。
3.人體衰老與細胞衰老并不是一回事。人體內的細胞不斷更新，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態(tài)。
(設計意圖：聯(lián)系學生生活實際，在學生原有生活經(jīng)驗和知識基礎上，引導學生理解衰老細胞的特點)
二學生學習、教師指導
[教師活動]衰老細胞有何特征呢？
[學生活動]閱讀教材p122相關內容找出衰老細胞的特征？
（一）：衰老細胞的特征
細胞膜的通透性改變，物質運輸功能降低。
（二）：細胞衰老的原因
關于細胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關注又很難回答的'課題。
[學生活動]閱讀教材p122相關問題。搜集和分析社會老齡化的相關問題將搜集到的相關資料投影展示出來，結合教材p123討論題討論分析。
生物體內的絕大多數(shù)細胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段?？梢姡毎乃ダ虾退劳鲆彩且环N正常的生命現(xiàn)象。
（三）：細胞凋亡
細胞死亡有正常凋亡和異常死亡（壞死）兩類。細胞凋亡是由基因所決定的細胞自動結束生命的過程。正常的細胞死亡是在細胞遺傳物質的控制下進行的主動過程，它有一套嚴格的程序。
[教師活動]細胞壞死和細胞凋亡有什么區(qū)別呢？
[學生活動]請同學們思考或討論填寫下表：
表4－1細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別
三聯(lián)系實際、提高能力
[學生活動]小組討論：
4.嬰兒體內有沒有衰老細胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老的跡象，嬰兒卻沒有？
生物教學設計案例篇十四
生物的特征課型新授個性化修改
教學目標知識目標：
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標：培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達能力。
情感態(tài)度價值觀目標：增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛生命、保護自然的情感。教學難點培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
【展示實物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？
二、問題引導，自主探究
請同學們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
（1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？
（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項特征？
（5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
（人是生物嗎？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？）
（6）說一說科學觀察的方法和注意事項。
三、展示交流，釋疑解惑
獨立展示學習成果，其他同學進行補充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結。
【總結要點】：
（1）有生命的物體稱為生物，根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
（2）觀察是科學探究的一種基本方法……
（3）植物和動物對營養(yǎng)物質的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機物。
（4）動物和人排出體內廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。
宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
3.p6練習2
五、鞏固訓練，檢測反饋
（一）、選擇題
下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（）
a.機器人彈鋼琴b.火山爆發(fā)時巖漿噴出c.鐘乳石在慢慢長大d.饅頭上長出“白毛”
2.牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是（）
a.需要營養(yǎng)b.進行呼吸c.對外界刺激作出反應d.生長和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個特征（）
a.呼吸b.排出體內廢物c.對刺激作出反應d.生長和繁殖
（二）、拓展題
請說出散曲名家馬致遠的《秋思》中的生物和非生物。
（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判斷依據(jù)是；___
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
（1）小貓長成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
六、梳理總結，反思升華：
本節(jié)課你學到了什么，有什么收獲……
【知識網(wǎng)絡】
1、觀察是科學探究的一種基本方法
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營養(yǎng)
能進行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應
生物能生長和繁殖
除病毒外，生物都是由細胞構成
教后反思：