教師的有效教學反思方法篇一
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師?！币幻處煹某砷L，從開始就是從新手逐漸向專家型、反思型和研究型轉變。這是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應社會發(fā)展的需要。教師應該自覺成為教育變革的主人。在這個轉變中，教師的反思起了決定性的作用。
作為一名任教十多年的教師。接觸國標本以后，我有一種畏懼課堂的感覺：“教了這么多年，面對這樣的教材，不會教了?！睘榇耍艺J真研讀教材、《漢語課程標準》、教學參考書及有關的論文、教案，學習別人的課堂模式，終于對自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來，學生的成績一點點進步，屢次達超區(qū)均分；學生對漢語學習由最初的怕學、厭學到現(xiàn)在的喜歡漢語。
回顧幾年來的教學，感觸最深的是，要從經(jīng)驗型向研究型轉變，應該做到以下幾點：
首先，提煉素養(yǎng)，更新思想與觀念。
每一位關注教育發(fā)展的人，都會切身感受到，新課程對傳統(tǒng)教育的嚴峻挑戰(zhàn)首先來自教育觀念。所以，作為一名一線漢語教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學生，因為有愛的教育才是有生命的教育；要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和師生個性全面發(fā)展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下的權威者轉向“平等的首席”，在教育教學的舞臺上演出一個新劇本。
同時，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)知識和教學技能；積累厚實的文化底蘊，不斷完善自己、修煉自己，努力培養(yǎng)自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，從而推動教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。
為此，在教學之余，讀讀教育理論書籍，看看人文科學、天文地利、自然社會類的書籍，充實自己的知識面，讓自己的知識面廣些、再廣些。
其次、研究教材，研究學生。
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教師的有效教學反思方法篇二
一、課文預讀“兩步法”
學習語文的第一步就是預習。預習的好處很多。你養(yǎng)成預習的習慣以后，不但能更好地學習新課，而且還能提高自學語文的能力。有人作過這樣的比喻：掌握好預習的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學能力。
三、怎樣做好預讀課文呢?
第一步，粗讀——掃除障礙。
預習一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些準備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對課文的理解。
第二步，細讀——找出問題。
細讀就是認真細致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問題。
當然，預習時，千萬別忘了讀一讀課前的“預習提示”和“閱讀提示”。
“預習提示”主要是針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性問題，引起學生的思考，不要求回答，同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。
預習可以使同學們嘗到學習的快樂，上課時，老師提問，同學們也能對答如流了。
二、課文背誦“六法”
背誦，是一項重要的語文基本技能，它有助于同學們加深對課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平時的背誦活動中，很多同學拿起課文就忙于去朗讀，急于成誦，結果往往收效甚微。其實，背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同，靈活運用多種方法，才能切實提高背誦效果，事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
1、線索法。
是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡。
2、串連法。
(1)層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。
如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。
我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關聯(lián)詞語，串連成誦。
3、支點法。
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。
4、欣賞法。
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。
5、圖畫法。
就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據(jù)詩詞內(nèi)容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。
6、比較法。
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然后肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。
教師的有效教學反思方法篇三
11月14日，聆聽了河北省教育科學研究所王運教授的講座《反思教學行為實施有效教學》，感受頗深。
王教授的開場《請您來參與》提出了五個問題，王教授的第一個問題帶給老師們很多思考。這個問題是：“假期，你一般給孩子留怎樣的假期作業(yè)？”
王教授分享了石家莊某位老師給一年級學生留的寒假作業(yè)，令我大開眼界。
一年級學生寒假作業(yè)：
1.你跟家長在逛年貨市場時，小販們是如何介紹自己的產(chǎn)品的？賣前和賣后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣貨的過程。
2.過年，家家戶戶都包餃子，說說你家包的餃子幾種餡？怎么包的？
3.在看春節(jié)晚會時，在每個家庭成員看到自己喜歡的節(jié)目時有什么樣的表情，用相機拍下來，開學時講一講其中的故事。
4.你家貼對聯(lián)了嗎？搜集鄰居家門上的春聯(lián)，開學會比一比看誰背得多……像這樣的作業(yè)一共有十個。
這樣留作業(yè)的作用顯而易見。
首先，低年級的孩子對周圍事物認識少，觀察能力低，老師的這些作業(yè)有很多需要孩子進行觀察，雖然這些都是平時再平常不過的事，但是如果沒有具體的問題，引導他們?nèi)タ桃獾赜^察，他們就不會很深的認知，也不會寫出具體的內(nèi)容。
其次，這些作業(yè)貼近孩子的生活實際，孩子們做起來就會有興趣。他們也就有話可說，有情可表。孩子們就不會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。
思考我們的假期作業(yè)，這么些年來，從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業(yè)，孩子完成這些作業(yè)會有哪些真正的收獲。以后真的要在留作業(yè)上多動腦筋，不再讓學生做很多無用功。
或許是總教低年級的緣故，第二個問題也引起了我深深的.思考。第二個問題是：你是怎樣給一年級的孩子上第一節(jié)語文課的？怎么上的？我的大腦飛快地回憶著。我的第一節(jié)語文課是這樣的：作自我介紹，師生互相認識；講我們一年級了，進行安全紀律教育；在黑板上抄上語文書上的第一篇小課文《家》，領孩子們朗讀。
王教授給我們分享了石家莊一位老師給孩子上的第一節(jié)語文課是講繪本故事《一園青菜成了精》，孩子們通過故事愛上了語文。王教授說，一年級第一節(jié)語文課，應該點燃孩子學習語文的熱情！可以給孩子們講漢字的故事，也可以給孩子們講繪本故事。是??！讓孩子們愛上語文，這不正是我們想做的嗎？可是，我們的做法，卻使孩子們對語文望而生畏，一個一年級語文老師，真是很重要。
王教授每次拋給我們的問題，都使我陷入深思。
面對一個一個的問題，我們不得不反思，我們天天喊的口號，只不過是在某一個小環(huán)節(jié)上做了一下秀而已，從沒有認認真真地想想學生的需求，也談不上扎扎實實地落實每一個環(huán)節(jié)，心里只想著教案，更何談我們時時處處為學生的未來發(fā)展著想。王教授和我們分享一句話：學生的能力不是靠老師講出來的，是學生在不斷地反復地聽說讀寫的過程中逐步養(yǎng)成的。我們不和學生在課堂上爭表現(xiàn)，搶發(fā)展。所以，我們要常反思，善思考，勤動筆，多讀書。在教學這這條路上，我們真的是任重而道遠！
教師的有效教學反思方法篇四
教學反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師水平的方法，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量的重要途徑。教學實際中，教師教學反思的現(xiàn)狀與理想的教學反思所應具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性和適切性等特征卻存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實情境中的教師教學反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約和影響。這些影響因素主要包括主觀和客觀兩個方面。
1理論素養(yǎng)低下。
教師的理論素養(yǎng)即教師的教育理論素養(yǎng)，是指教師對各種教育理論掌握的程度以及將相關理論與自己教學實際結合的意識水平和能力。
現(xiàn)實中，多數(shù)教師認為教育理念高深莫測，是教育專家的事情，自己沒能力、沒時間學習與研究，因而也就敬而遠之。再就是一些教師持有教育理論“無用論”的觀點。教師在處理教育事件、審視教學行為時，關注結果，輕視過程，思考止于事件、行為的表面現(xiàn)象，往往憑借直覺，依賴已有的經(jīng)驗，因循守舊，常常會不假思索、近乎本能地做出決策與行動，根本不想自找“麻煩”，去對事件、行為背后的來龍去脈作進一步探究。長此以往，教師理論素養(yǎng)低下，教學反思只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。
2自身性格使然。
教學反思要求教師不斷地審視自己的教學實踐，以促進教學的不斷完善。而“完善”的過程，實質上就是一個變動的過程。因此，有些教師不愿意或有限制性地進行教學反思，即在進行教學反思時會本能地避開一些很“麻煩”的內(nèi)容。有些教師的內(nèi)向性格或者有礙于面子的顧慮，也會對其教學反思方法的選擇造成影響。如，在開展評課活動時，往往是講好話的多，真正提出有價值的、實質性的意見少，生怕說多了、說錯了，不給人家面子，怕引起被評教師的誤解。
其實，在教學中，教師往往自己意識不到問題的存在，而是“旁觀者清”，因此，通過別人來反思自己則是彌補自我反思不足的一種有效方式。但由于個人性格使然，一些教師往往會因顧慮太多，而寧愿選擇那些僅僅可以進行自我反思的方法。
3自我反思行為缺失。
教師在教學過程中往往缺乏教學反思傾向，也沒有養(yǎng)成教學反思習慣，缺乏教學反思行為。在日復一日的教學過程中，缺乏用“挑剔”的眼光審視自己的教學，不能找出教學中的問題。教師自我反思的行為缺失導致他們的教學反思“低效”。
有些教師把教學當作是一種習慣性經(jīng)驗的重復，把教育工作當成是一種謀生的手段，而沒有把它看成是一項崇高的事業(yè)。因此，很少有教師認真地考慮如何把教育教學活動與自己的發(fā)展聯(lián)系起來。他們更多的是將教學反思與學校的日常教學工作等同起來，把教學反思當作是學校布置的一項工作，而不能真正認識到教學反思對自己專業(yè)發(fā)展的重要意義，不能對自己的教育觀念、教學行為以及教學效果進行必要的、主動的和積極的反思。
4合作反思的障礙。
(1)教師和教師之間的合作。
教學反思需要教師個人的參與和努力，更離不開支持和促進教學反思的環(huán)境和同伴的互助。同伴互助的教學反思實質上就是教師集體合作反思。教研組作為教師長期工作于其中的合作環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)，教研組里教師的情緒會影響、感染他人，會成為影響教學的一個因素。調查發(fā)現(xiàn)，學校同級同科教師間存在隔閡，認真負責任的教師遭到同事的冷嘲熱諷，甚至存在著同事間的不正當競爭，使得一些教師不愿意把教學經(jīng)驗告訴他人，這十分不利于教學反思的深化，削弱了作為教學反思強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
(2)教師和學生之間的合作。
通過對學生的訪談可以看出，師生關系融洽的教師，學生會經(jīng)常與其交流，提出一些教學的意見和建議，為教師的教學反思提供了寶貴的反饋信息。不僅如此，師生關系狀況對教師教學反思的內(nèi)容還有著直接的'影響。愉快氛圍中的教學，教師能夠“放得開”，不僅會保質保量地完成教學任務，可能還會產(chǎn)生許多智慧的火花，并會在課后對如何進一步提高教學技巧進行學積極的反思；而在一種沉悶的氣氛中，教師的情緒受到影響，教學效果肯定不好，此時，課后教師需要進一步反思的就是要采取什么方法來完成教學的基本任務。
5教齡長短的影響。
按照常規(guī)的理解，教齡越長的教師，教學經(jīng)驗越多，越會經(jīng)常進行教學反思，也善于反思，也就是說，老教師應該比青年教師更會經(jīng)常進行教學反思，反思的質量也高。但事實卻恰恰相反。老教師自認為已有多年教學經(jīng)驗，教材也反復講過多次，是教學老手了，加之長時間處于單一教學環(huán)境而造成的職業(yè)倦怠，他們往往僅憑著經(jīng)驗教學，很少進行反思。
有研究表明：教齡對教學有著影響，一名教師在從事教師職業(yè)的起初幾年教學水平會不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能在某些方面繼續(xù)下降。而對于新教師來說，接受革新和變化相對更容易些。教師教學反思不但表現(xiàn)出這種隨教齡變化的狀況，而且還是導致教學水平隨年齡變化的重要原因。
1教育價值取向的偏離。
學校的價值取向是學校的教育觀點的核心，對學校的組織管理、教師的教育教學行為都有極大的調控作用。很多學校仍存在著片面追求升學率的傾向，衡量班主任好壞和教師水平的標準主要是教學成績和升學率。因此，在學校乃至整個社會以片面追求升學率為教育價值取向的情況下，教師對教學反思的方法和內(nèi)容的選擇，最終的目的都僅僅是為了提高學生的考試成績，并自覺不自覺地以考試成績作為判斷教學成敗以及選擇哪些內(nèi)容和方式進行教學反思的標準。
2教學反思管理的缺陷。
(1)管理方法機械。當前，不少學校的科研管理方式采取的是數(shù)字化模式，對反思篇數(shù)、字數(shù)甚至格式都作了具體明確的要求，但對反思的過程及實效卻從不深入到課堂、教師、學生中進行認真的考查。這導致很多教師的教學反思缺乏真情實感的融入，沒有基于實際教學問題來思索，為任務而反思，窮于應付，反思也就變得低效甚至無效。
(2)反思指導不夠。在實際工作中，不少學校忽略了對于教學反思方面的監(jiān)控力度，對于教師的指導也只停留在發(fā)放一些講座材料上，沒有采取積極有效的措施去引導和幫助他們進行反思研究。按量“復制”“粘貼”到自己的教學設計上的現(xiàn)象也就不足為怪了。
(3)反思評價缺位。一些學校只管教師有沒有反思，不問教師反思得怎樣。我們在調查中還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然進行了很好的教學反思，但學校卻將其作為檔案材料束之高閣，致使其他教師不能及時學習。這不僅限制了經(jīng)驗的推廣，更嚴重的是會因為沒有展示平臺，而教導撰寫者難以體會到成就感，繼續(xù)反思的欲望受到了抑制。
3干群關系的不和諧。
有研究表明，“學校教師發(fā)展狀況的好壞與校長的水平高低之間，呈現(xiàn)高度顯著相關”。校長用人的標準、自身的品格、管理的理念都影響著教師教學反思的積極性。如果學校領導用人唯賢、公正合理，就會促進教師教學反思的積極性；相反，如果學校領導在用人上依據(jù)自己的好惡，甚至存在不正之風，就會打擊教師教學反思的積極性，讓教師覺得即使教的不好，也可以通過一些特殊手段得到領導的“認可”，從而使得許多教師把心思放在怎樣和領導“套近乎”“拉關系”。
當然，以上影響教學反思的因素不是孤立的，而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。只有結合具體的、現(xiàn)實的教學情境，才能把握影響教師教學反思的因素，找到問題的根源，尋求到有效教學反思的最佳方式。
（來源：中國論文網(wǎng)/9/）。
教師的有效教學反思方法篇五
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知等需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《人民幣——簡單計算》一課可以采用互動教學策略。在實物圖畫情境導入，讓每個孩子在觀察圖中的各種價格，學生不知不覺主動參與到數(shù)學活動中去后，讓學生互相提問題，互相解答，要求學生把問題說完整，在互動學習中培養(yǎng)學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認知結構，既有所學，又“樂在其中”。
二、增強學生自信，培養(yǎng)學生自主參與意識、參與能力。
教學任務要靠教學過程來完成，要提高教學效果，關鍵是要優(yōu)化教學過程，要在教學過程中達到優(yōu)化的教學效果。實現(xiàn)素質教教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現(xiàn)教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。
1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手。
在教學過程中，需要教師轉變教學。
2．讓學生主動探尋知識規(guī)律，悟出道理，得出結論。
素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在探索交流過程之中，放在揭示知識形成的規(guī)律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。在教學中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
四、讓學生在生活中感受數(shù)學。
教師的有效教學反思方法篇六
詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，以便延用和完善。
（2）寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學過程中，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的.補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
（5）寫＂再教設計＂。
一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精。
總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。
教師的有效教學反思方法篇七
（一）。
通過學校對我們教師的關于有效教學的培訓研討活動，使我從最初對有效教學的概念性認識轉化到了更深層次的理解。
首先，所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯的標準。
其次，教師在教學時要有效，而不是羅列知識。給自己壓力，給學生負擔?！皩W”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現(xiàn)在學習結果之中。強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，我應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。但是我認為在學習中我的最大收獲就是作為年輕教師的我，應該學會教學反思。上完每節(jié)課應該有課后反思，反思“我的教學有效嗎？”、“這節(jié)課我的教學方法學生適應嗎？“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”這是我今后課堂后要做的工作重點。
再次，有效教學的最終結果是促進學生的發(fā)展和進步，而在一節(jié)有效的課堂教學中，學生是主體。我今后的工作還要以引導學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生的生活實際為對象，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。最后教師還應該對學生的學習給以肯定和評價。
最后，有效教學是一個長期在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，我應該根據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點，講究教學策略，精心設計，靈活組織學生的學習活動，對于不同層次的學生制定不同的學習方案和作業(yè)。作為一名小學英語教師，我覺得在小學英語課堂教學中應以靈活多樣的教學方法吸引學生，讓學生愛學英語，愿意學習英語，以培養(yǎng)興趣為主。
教師的有效教學反思方法篇八
盡早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。
每天至少安排一段固定的讀故事時間，嘗試使之成為一種習慣。
切記：聆聽的習慣是后天養(yǎng)成的，我們必須逐步教導、培養(yǎng)孩子——聆聽不會在一夕之間學會。
來自 XueFeN.CoM.CN
不妨從一頁只有幾行字的繪本開始，再逐步使用文字較多、圖畫較少的童書，逐步進展到有章節(jié)的故事書及小說。
為了鼓勵參與感，在時機適當時，請孩子幫忙翻頁。
在開始朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者——不論你已經(jīng)讀過這本書多少次了。
在第一次讀一本書時，與孩子討論一下封面上的圖?！澳阏J為這張圖在說些什么?”
朗讀時，經(jīng)常問孩子：“你認為接下來會發(fā)生什么?”以增強孩子的參與感。
朗讀要有始有終。一旦開始讀一本書，你就有責任把它讀完——除非發(fā)現(xiàn)它是一本壞書。別讓孩子在章節(jié)之間等上個三四天，卻還期盼著他們能維持興趣。
偶爾讀一些內(nèi)容較艱深的書，挑戰(zhàn)孩子的頭腦。
教師的有效教學反思方法篇九
我們?nèi)绾巫寣W生學有樂趣呢？變換教學活動的內(nèi)容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率。這需要教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求。教師引導學生根據(jù)詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。學生很快掌握了詩句的主要意思，把古詩文讀得很有韻味。
再如學習《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項作業(yè)難度大。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每個小組安排在一起進行演出，評出最好的一個組到全班演出。這項作業(yè)在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。
多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內(nèi)容，把課件、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。
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教師的有效教學反思方法篇十
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學生可以通過學習文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進而增加廣大中學生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學模式以及教學方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學習中取得更大的進步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學生在學習文言文方面的興趣，教師應該讓學生積極主動地去學習，加以合理化的指導，讓學生能夠舉一反三，靈活地運用所學到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學模式和方法，針對文言文的有關特點，同時還要考慮初中生現(xiàn)有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學生的興趣愛好。
文言文的學習是比較晦澀的，也是學生學習中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學生對于文言文的興趣，找好讓學生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學習《論語》前，教師可以制作課件，也可結合多媒體向學生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學生學習文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學質量和教學熱情。
二、牢固掌握基礎知識。
牢固掌握基礎知識是學生學習閱讀理解以及領悟作者所表達的情感的基石，同時也是中考中的重點。學習文言文時，必須要掌握學習的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機，還要了解作者想要表達的情感等，這有利于學生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學時進入誤區(qū)，要求學生死記硬背，從而影響了學生的積極性。教師要講清側重點，引導學生正確的學習，教給學生文言文學習的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學生的主體地位。
1.提供給學生一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。
將多媒體技術與教學結合，雖然在很大程度上豐富了學生的信息，但教師的權威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學生，理解學生，給予學生足夠的'尊重，師生之間平等民主相處，對學生進行適時的指導，使學生能夠自主學習，給學生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學生主動提出疑難問題。
教師要鼓勵學生積極大膽地提出疑問，并且適度地進行表揚，對于學生說錯的問題要委婉的指正并對其進行鼓勵和肯定，要告訴其今后應努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質疑、勇于探索的氛圍，能夠調動學生的積極性，從而提高學生對文言文學習的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導作用。
強調學生的主體作用并不是否定教師在教學中的積極作用。教師在進行教學的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進者、指導者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學生的已有經(jīng)驗以及知識，結合學生心理、生理的發(fā)展需要，充分準備，找到適合的教學方法。
五、班級同學之間互相交流，解決疑難問題。
學生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會有部分疑難或是認識的偏差，教師不應直接告訴他們答案，應該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學生的能動性。學生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結論。在交流的過程中，學生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學認真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學生的聆聽能力，還有助于學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個過程中，不但學生學會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學生解決不了的問題，教師要適時地指導并協(xié)助解決，積極引導學生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學生學習文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學習的一個重要話題。文言文經(jīng)過了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學子學習人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應主動引導學生走進課文，和作者進行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
教師的有效教學反思方法篇十一
(一)預習：
在上課前，做好各種準備是非常必要地，而做好心理準備是重中之重。預習，能把淺顯的問題，基本的問題首先弄懂，進入學習狀態(tài)，增強自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問題，做好充分地思想準備，這時應該主動的去查閱手頭的復習資料，主動思考;能使聽課的目的明確，提高效率;因為有了思想準備，聽起課來就更有針對性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。
預習的方法：
1、讀課本內(nèi)容，思考;。
2、在思考和查閱復習資料中解決一些基本問題;。
3、總結讀懂的問題，記下沒有學會的問題。
(二)聽課：
對于考點的突破，重點在課堂。聽課的關鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說的做好預習工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動，讓你的思維跟住老師的思路，聽不懂時應及時向老師詢問，有不同看法時，努力參與討論。課堂上不做與學習內(nèi)容無關的事兒，否則就會分散精力，還會影響其他人聽課。為對付自己因想事而走神，注意隨時記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來。一次課沒有聽好，一定要下課后及時補救，否則漏洞會越來越大，造成學習吃力，形成惡性循環(huán)。聽課不僅是聽知識的來龍去脈，對概念和原理的準確理解，同時還要學習領悟老師對難理解知識點的剖析，掌握破解每一知識點的方法與思路。
教師的有效教學反思方法篇十二
哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對識記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經(jīng)常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。
二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習。
在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經(jīng)常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某~學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。
三、教給學生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字。
漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經(jīng)常復習，彌補了記憶消失的痕跡。
五、字不離詞。
這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的`詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強字與字的遷移。
七、教給學生一些記憶方法。
1歌訣記憶法。
2故事記憶法。
3字謎記憶法。
4用造字法記憶。
教師的有效教學反思方法篇十三
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”
音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，幼兒園音樂活動都是一個難點，如何上好一節(jié)音樂活動呢?在8月29日我們非常難得有機會去聽音樂教學法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統(tǒng)音樂思想，又結合了國外三大教學法：瑞士的達克羅茲、匈牙利的柯達依、德國的奧爾夫，進行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓幼兒這種能力。下面是我的感受。
一、以趣引趣：興趣是產(chǎn)生學習動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學習動機與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化。
在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設計趣味化。
教育活動設計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結構內(nèi)容進行精心設計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學過程中，努力將兩者有機的結合起來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。將音樂教育的重點著眼于引導幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢?關鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。在音樂教學中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范;用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態(tài)(如：當孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了?！辈ь^假裝睡覺。)同時，還可以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的`歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新。
這種教學模式有利于最大限度地減少差生面，使教育真正做到面向全體學生。
按照韓立福教授的教學模式，課堂上學生要分成若干個學習小組，學生要在組內(nèi)合作學習，學生要展示自己的學習成果，要與小組的其他同學交流研究，所有學生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動積極的學習狀態(tài)，學習效率提高了，差生自然就減少了。反觀過去的教學模式，基本上是教師講、學生聽，學習方式單一，教師對于學困生往往是心有余而力不足，大多使這些學困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學生的問題越來越多，有問題的學生也越來越多。
由于另外，每個小組都有一名學科長，相當于過去的科代表，一般來說，科代表要比其他同學學的好一點，設置學科長，表面看是多幾個科代表，實際上是激發(fā)學生內(nèi)在的榮譽感，激發(fā)學生的學習動力，意味著有更多的學生學習本學科的積極性和興趣增加了，對教師而言不會增加多少工作量，對學生來說影響深遠。這種教學模式對學生而言，短期是學習能力學習成績的提高，從學生個人今后的學習、生活、工作來看，其長期的影響是積極向上的，無法估量的。
從這個角度說，學習推廣韓立福教授的有效教學模式是一件為里則一中學生造福的大好事。
另外，這種教學法與我們五六年級部研究的管道管理有機結合，能起到更好的效果。
教師的有效教學反思方法篇十四
(一)教材是高考命題的依據(jù)。復習的關鍵首先要過好課本關，任何復習資料都不能代替課本。所謂“過課本關”是指閱讀課本內(nèi)容，畫出其中的重點內(nèi)容。有任何不理解的地方，經(jīng)過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。其次，要善于背誦?；瘜W被稱為“理科中的文科”，離不開記憶。平時著重背哪些內(nèi)容呢?元素周期表、分子式、化學方程式、離子方程式，都是我們記憶的對象;元素、單質、化合物的特性以及變化規(guī)律是我們記憶的重點，尤其是化學方程式?；瘜W用語，化學方程式書寫要持之以恒常練不懈。再次，要對課本內(nèi)容、知識結構進行梳理和歸類，挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識“由點到線，由線到面”地進行組織，或繪圖或制表。特別是中學化學的核心內(nèi)容，力求做到“記住—理解—會用”。將散亂的知識串成線，結成網(wǎng)，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。
習題的選用以高考題和各地模擬題為主。高考題是經(jīng)過專家認真研究過的題目，這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神，試題嚴謹，不偏不怪，有利于培養(yǎng)解題能力，有利于把握高考的方向。其次，挑選一些質量較高、有新意難度適中的模擬題。復習時可將近幾年的新課標區(qū)高考試題科學歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關知識點，歸納技巧，把握高考命題脈搏。
(三)高三復習以“知識升華”為能力，“提高成績”為目的。一次考試或練習，實際上是一次信息反饋過程。無論平時練習還是正規(guī)考試，一定按照高考的要求，像有人監(jiān)考一樣，在規(guī)定時間內(nèi)答卷，切忌拖拖拉拉，應付了事?？荚嚂r，要在審題方面下功夫。首先要認真準確地讀題，在這里提醒大家考試中的細節(jié)問題：如化學符號及化學方程式的規(guī)范書寫，有的同學化學符號與英文字母混淆;化學方程式書寫不注明反應條件，生成沉淀和氣體也不寫相應的符號。請大家時刻牢記一句話：我們現(xiàn)在所做的一切就是為了取悅于高考評卷老師。你不認真，高考是要扣分的。
考試結束接著便是講評試卷。試卷的講評，是教師根據(jù)學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結規(guī)律，舉一反三，觸類旁通;結合出現(xiàn)錯誤的性質，找出發(fā)生錯誤的根源，防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學生的解題速度和得分能力。因此，大家要像對待考試一樣，認真參加每次講評，專心聽取老師對試卷的分析。特別是老師講解某一題的評分細則，列舉學生答題時的常見錯誤時，答到哪個點上，閱卷老師會給多少分等等，可深刻感悟高考的要求，也會促使學生對自己的“事故多發(fā)區(qū)”有意識地進行強化訓練。
教師的有效教學反思方法篇十五
在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點*船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真，我們當教師的'不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。
學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。
教師的有效教學反思方法篇十六
一、備課與磨課――精神的磨礪。
本學期，在《創(chuàng)設活動情境，激發(fā)中年級學生習作興趣》課題研究臨近結束之際，我在學校語文組內(nèi)上了一節(jié)四年級習作課――《學寫熟悉事物》。本節(jié)課的設計思路，得益于一本語文雜志上的“以大拇指為例，教學生寫熟悉的事物”這樣一個案例?；趯α曌鹘虒W研究的敏感，我馬上感覺這是一個提煉寫法與創(chuàng)設情境完美結合的典型案例。于是，認真學習一番之后，借鑒案例的內(nèi)容，準備自己的教學思路了。
課備好后，我請了兩位省級教學能手和一位課題組教師進行了第一輪聽課，聽課中發(fā)現(xiàn)，教學第一個環(huán)節(jié)――觀察位置就是一個概念不清的問題。說這個大拇指長在食指的右邊吧，右手又在左邊；說在左邊吧，左手又在右邊。分別來說吧，有點多余和嗦。說它在食指的上邊吧，平放下來是并行的，說在下邊吧，又離食指有段距離。怎么說都不清楚，最后決定，去掉位置的內(nèi)容。因為每個人對大拇指長在哪里都是沒有任何疑問的事情，沒有必要再作介紹。那么，開課怎么開？用什么作引？省級教學能手、教科處主任惠延霞老師說，六年級有一篇課文就是寫手指的，其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要從哪些方面介紹事物，不是更有目的性嗎？大家一致同意這樣的修訂。
中午半個小時的修改后，換了個班級，又上了一次。這次，孩子們的接受能力和教學過程的設計沒有什么問題，關鍵是時間太久，上了80分鐘。于是，大家又幫我精煉教學環(huán)節(jié)。課題組高延玲老師和劉海琴老師對于量一量的方法指導書寫大拇指樣子的活動創(chuàng)設，一致認為取締的好。理由是四年級孩子已經(jīng)學過估算和目測，讓孩子自己看一看，目測一測，一定可以說得出來，沒有必要耽誤時間再去測量。況且后邊還有三次活動體驗的設計，一節(jié)課中，活動過多，也是比較干擾學生思維的。于是，我又一次修改了教案，并將第三環(huán)節(jié)在認識作用中計劃讓學生先說后寫的設計改成了直接讓學生書寫，因為孩子正處于急于表達的時刻，安排寫作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導的方法，也可以體現(xiàn)由扶到放、由教到練的過程。
第三次上課，清楚了許多，也輕松了許多。一切基本上沒有什么問題，順利地進行了下來。高延玲老師又為我修改了部分問題設置的問法，并強調每一步的片段評講都要體現(xiàn)師生互動、生生互動；劉海琴老師至始至終掌控著上課時間，要求我將每個環(huán)節(jié)的語言再精煉。
晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低頭凝思，想的還是教案。我的課安排在周三第三節(jié)。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課，我的精力都集中在了教學設計的過程中。直到周三早上，一睜開眼睛，突然想起：老師和學生進教師時，我的ppt上該不能直接就打出內(nèi)容來吧。寫什么好呢？思索中，覺得自己的習作課堂是以方法為主進行指導的，就以名言的形式呈現(xiàn)吧，總結的時候還能夠作為總結語呢。于是，與大家提前見面的就是這樣一句名言了――授人以魚，不如授人以漁。
雖然磨課的時間很緊，從備課到上課只有兩天半的時間，但是在磨課的過程中，發(fā)現(xiàn)對自己促進很大。上課者，身在其中，根本看不來當時的細枝末節(jié)，只能大概感受上課中出現(xiàn)的重大問題。所以，請有經(jīng)驗的老師來聽一聽，提一提建議，對雙方都是一個提高，也為更好的呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課做好了準備。
如此磨課，是我精神領域的一種磨礪與提升，我將樂此不疲！
二、活動與情境――素材的積累。
創(chuàng)設活動情境，激發(fā)中年級學生習作興趣是本課題的研究內(nèi)容。研究的目標自然集中在兩個關鍵詞上。一是活動情境，二是習作興趣。本課題基于在活動中激發(fā)興趣，積累素材。課堂上所設計的活動目的就是為了激發(fā)學生的習作興趣，使學生有話可說，有情可抒?！秾W寫熟悉的事物》習作題材應該定位在常識性說明文的范疇之內(nèi)，所用到的一些介紹方法也應該是說明文的方法。而說明文的特點是敘述性強，細節(jié)描寫少，語句也不要求生動傳神，還可以忽略情感的表達內(nèi)容。對于介紹物品這樣的題材選取，如何架起物品、學生、活動與情感之間的橋梁，如何讓學生樂于說，說得得法，說得有趣，就是一個難題。對于我選擇的大拇指這樣一個例子，可以說是學生司空見慣的東西，每一個人都熟悉的不得了。介紹大拇指，孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說起，創(chuàng)設活動，便成了有話可說的橋梁。
人們對于熟悉的東西一般不會去研究，去注意。開課伊始，我從大拇指的樣子入手，讓學生用目測和比較的方法看看大拇指的粗細長短，設計這種直觀體驗，是為了讓學生對熟悉的事物有一個敏銳的觀察，并能夠將觀察結果運用到習作之中，為習作積累語言。當學生說到“大拇指大約有四五厘米長，與中指相比，它的長度只有中指的一半，與小拇指比粗，它是小拇指的兩倍”時，對于司空見慣的大拇指，就有了一個大概的了解。當學生書寫時，我的補充語言“我的大拇指其貌不揚，又粗又短……”將學生對大拇指的局部感知引導到整體印象上，并提示學生可以借鑒例文語言作為開頭，讓學生學會先整體描述再具體介紹的行文思路，將學到的列數(shù)字與作比較的說明方法得以運用，以增強文章的說服力。
第二次活動創(chuàng)設是讓學生跟著我一起做拇指操，從而感受大拇指靈活的特點。學生在我的要求下，讓大拇指按照口令時而直，時而彎。設計此活動的目的，在活躍課堂氛圍的基礎上，讓學生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態(tài)與彎曲的樣子進行想象，豐富學生的詞匯，訓練學生想象與表達能力。果然，在我的引導下，孩子們能夠舉一反三，將直挺的大拇指想象成威武的將軍，高聳的云峰，筆挺的雪松，驕傲的學生……將彎曲的大拇指想象成低頭認錯的孩子，彎腰駝背的老爺爺，點頭哈腰的仆人，蜷縮殼里的蝸?！胂罅ωS富了，語言也就豐富了；語言豐富了，表達也就生動傳神了。在學生交流之后，寫出來的片段令人稱奇，也使人贊嘆。
第三次活動創(chuàng)設是讓學生感受大拇指有力這個特點。我讓同學們在課桌上使勁按，從而體會大拇指的有力。接著用了猜想的方法，讓學生猜一猜，大拇指和小拇指同時在稿紙上按，會是怎樣的情況？學生想象思維再一次被打開，輕而易舉地用比較的方法表達出大拇指有力的特點。
第四次活動創(chuàng)設是在體驗大拇指的作用上。為了讓學生真實感受大拇指的重要性，我讓學生將大拇指彎在手心，用其他四指拿筆寫字。學生在親身感受之后，發(fā)現(xiàn)大拇指在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著巨大的'作用，沒有它，我們將一事無成。在學生體驗之后，急著要表達的時刻，我讓學生以寫代說，將大拇指的作用寫下來。學生個個是奮筆疾書，樂于表達和有話可說得到了充分體現(xiàn)。
三、例文與框架――方法的橋梁。
對于小學生來說，模擬框架和句子是學習習作最便捷的方法了。人們常說的“熟能生巧”在習作訓練中一樣適用。如果學生能夠按照一定的模式或例子寫文章，并將這種模式或例子運用的得心應手之后，一定能夠舉一反三，跳出這個例子或模式而形成自己的習作特點。這就是授之以漁的初始階段。我對此法提高學生習作能力深信不疑，并久試久靈。