藝術是一種靈魂的表達方式，我們可以通過藝術作品感受到美的力量。在總結中，我們應該突出主要的內(nèi)容和亮點，并注意結構的合理性和層次感。看看以下總結范文，或許能給你一些寫作的啟示。
幼兒園教育研究論文篇一
《環(huán)境工程學》是吉林師范大學環(huán)境科學專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，也是最重要的主干課程之一。該課程以培養(yǎng)學生能獨立分析和解決環(huán)境工程問題的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為以后從事環(huán)境治理技術工作、科學研究與設計奠定良好基礎為目標［1］。課程內(nèi)容綜合性強、涉及面廣，主要介紹了環(huán)境工程的基本理論，特別是水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術的基本原理和方法等知識點。該課程在采用傳統(tǒng)的教學方法過程中存在諸多問題，例如課程知識點多，學時相對較少，學生吸引消化困難等。而且作為工程學類課程，與大量工程分析和設計相結合十分必要，這在傳統(tǒng)的課堂教學中都是難以完成的，以上問題最終導致《環(huán)境工程學》課程的整體教學效果并不理想。因此，立足于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用型人才，通過更新教學內(nèi)容、改革教學方法和手段，以及加強環(huán)保設備及工藝設計的工程實踐能力的培訓等措施，對提高學生的工程實踐能力起到了關鍵的作用［2］。
1課例單元介紹。
格柵是污水處理廠的第一個處理單元，通常設置在污水處理廠各處構筑物(泵站集水池、沉砂池、沉淀池、取水口進口端部)之前，主要用以去除廢水中較大的懸浮物、漂浮物、纖維物質(zhì)和固體顆粒物質(zhì)，以保證后續(xù)處理單元和水泵的正常運行，減輕后續(xù)處理單元的處理負荷，防止阻塞排泥管道。因此，本節(jié)課程為環(huán)境工程學第一篇“水質(zhì)凈化與水污染控制工程”中物理處理單元工藝設計的核心內(nèi)容。本課例內(nèi)容節(jié)選自蔣展鵬主編的《環(huán)境工程學》第三版，教學目標包括了解格柵的概念、設置位置及其作用;了解格柵的分類;認識格柵設計參數(shù)的含義和正確應用;掌握格柵處理工藝的設計計算。為了達到教學目標，充分提高學生學習的積極性，并解決傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重分析輕綜合等高等教育中存在的問題，本課題小組采用“教、學、用”一體化的教學模式，基于加強工程實踐能力對課例單元進行教學改革［3］。
2教學改革思路。
針對本課例單元公式多，內(nèi)容較難理解、環(huán)境工程過程過于抽象等特點，對本節(jié)課主要采用崗位指向法進行教學，即在教學過程中將格柵的相關理論、方法、工藝設計與實際的工作崗位聯(lián)系到一起，使學生能夠快速接受所學的課程內(nèi)容，提高其理解問題、解決問題和實踐能力的培養(yǎng)［4］。同時，結合學生對知識的需求程度應用現(xiàn)代教育手段，包括利用動畫演示對照講解，觀看實物照片，根據(jù)其心理分析采用單獨或小組集中的方式組織不同形式的討論等，使學生能夠更熟練地掌握、應用格柵相關知識點，努力做到使學生對基本概念清晰，能夠獨立完成格柵工藝的設計及計算過程。此外，通過開展課程實習，帶領學生深入到實習單位，結合現(xiàn)場實況和實際施工cad圖，全面提高學生的專業(yè)技能，進一步強化工程思維，提高技術應用能力。
3課程內(nèi)容設施。
3.1崗位指向教學。
在格柵的教學過程中，通過教師對該構筑物的作用原理和設置位置關系的講解，使學生能夠更加直觀的對污水處理過程有初步認識［5］。由于崗位指向法在實施的過程中可以聯(lián)系到的相關崗位有很多，如污水處理廠、市政設計院和環(huán)保公司等，因此，學生可以以此選擇自己感興趣或適合的方向，在大學期間就做好該崗位的沉淀和積累。
3.2多媒體技術應用。
為充實教學內(nèi)容，在符合教學大綱規(guī)定教學內(nèi)容的基礎上，課程組教師通過自制教學課件，適當壓縮或刪減落后、淘汰的工藝技術內(nèi)容。此外，在“格柵”工藝的結構組成教學過程中，采用flash動畫和cad工藝圖進行展示，通過增強教學的生動性、直觀性和實用性，加深學生對抽象知識點的理解，激發(fā)學生在環(huán)境工程學術領域中的求知欲望和創(chuàng)新意識［6］。同時，引導學生鍛煉cad制圖的能力，為將來在相關領域工作打下堅實的基礎。在教學中除了運用ppt等常規(guī)的多媒體教學手段以外，還可以充分利用學校的電子教育平臺(網(wǎng)絡課程等)，通過這個教學平臺與學生進行日常的溝通。
3.3工藝設計。
格柵工藝的設計計算環(huán)節(jié)采用分組的形式進行。以每3～5人為一組，并選取一名學生作為組長。首先，由教師講解格柵的設計參數(shù)及計算(如格柵間隙數(shù)n、格柵寬度b、格柵總長度l等)公式等方面的注意事項。然后，學生展開討論，尋找疑難點和確定繪圖重點。在此過程中，教師要隨時對學生遇到的問題給予及時解答。最后，由小組組長進行結果匯報，并由教師對設計結果進行歸納、總結和評判，指出不足之處，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，以對學生的勞動成果表示肯定。通過此種形式，大大強化了學生的工程思維、科研能力和解決實際問題的能力，真正達到了學中做、做中學的教學目的［7］。
3.4作業(yè)布置。
為了使學生對所學的課程知識加以鞏固，在課后布置作業(yè)題兩道，分別為基礎理論題和設計計算題。此外，學生可以利用網(wǎng)絡平臺完成教師布置的作業(yè)，針對遇到的疑難問題也可以通過e－mail、qq等進行詢問。這些方法的'運用，不但培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力，而且能使教師在及時掌握學生學習情況的同時也增強與他們之間的溝通和互動。
3.5知識拓展。
《環(huán)境工程學》本身是一門理論性和實踐性都很強的課程。基于總課時較少、內(nèi)容較多的缺點，適當?shù)膶λ鶎W知識點進行拓展是十分必要的。針對目前工業(yè)實際污染與治理的熱點問題，以行業(yè)治理工程為實例開展課前5分鐘專題討論，使學生積極參與到工程開發(fā)與設計的討論當中來，在提高學生查閱專業(yè)相關資料能力的同時實現(xiàn)知識面的拓寬;可以鼓勵學生多參與環(huán)境工程領域方面的課外科研活動，從而可為學生進一步深造和就業(yè)打下良好的基礎［8］;充分利用實習基地，把課堂教學與現(xiàn)場參觀有機結合在一起，提升學生的實踐技能;此外，為了使學生能夠及時了解環(huán)境工程發(fā)展的現(xiàn)狀，較全面系統(tǒng)的了解環(huán)保行業(yè)的真實情況，每學期至少聘請環(huán)保行業(yè)專家為學生開設有關講座一次，以開闊學生視野，豐富業(yè)務知識，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力?？傊?，教師應鼓勵學生積極思考、主動尋求有關知識，并與其交換看法，切磋相關的學術問題，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
4結語。
根據(jù)課程教學的目標和學生適應未來崗位的需要性，強化培養(yǎng)學生自主學習能力和實際應用能力成為《環(huán)境工程學》教學改革的方向和重點。在教學方法上，除了滿足條理清楚、層次分明、重點突出、攻克難點等一般課堂教學要求外，更強調(diào)充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，結合各行業(yè)標準與設計規(guī)范，把課堂教學與網(wǎng)絡和多媒體教學相結合，把書本基礎知識與工程規(guī)范相結合，多渠道培養(yǎng)學生的工程技術思維。采用多元化的授課方式，通過小組式討論，大量真實案例的講解，以及課外作業(yè)的鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)，反復地進行實踐訓練，使學生熟悉和掌握各種實用工程單位的變換，國家相關標準的查取，常規(guī)處理工藝的基本原理、工藝特點、設計參數(shù)和設計計算公式的應用等，以鞏固和加深學生的認識。這樣，在有限的教學時間里極大地豐富了教學內(nèi)容，使學生參與其中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力以及從事科學研究的能力。綜上所述，《環(huán)境工程學》課程教學改革的實施，有助于提高課堂教學質(zhì)量，引導學生面向實際問題，訓練獨立解決問題的能力。
幼兒園教育研究論文篇二
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。
一多提有利于探究的問題。
我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非?；钴S的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。
4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發(fā)性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發(fā)學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。
二及時強化學生的答問。
對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現(xiàn)自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調(diào)，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調(diào)還表現(xiàn)在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調(diào)整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質(zhì)。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。
三問題提出要有指定性。
教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經(jīng)驗的老師總是全面撒網(wǎng)，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個原則:。
1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
幼兒園教育研究論文篇三
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內(nèi)容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
幼兒園教育研究論文篇四
摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對象，首先對戲劇教育教學進行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學存在的價值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學原則和建議，以便可以更好的推動幼兒園戲劇教育上一個新臺階。
關鍵詞：幼兒園；戲?。唤虒W。
對于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內(nèi)部，幼兒可以隨性進行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達能力，同時也可以使兒童應變能力和創(chuàng)新能力都能得到不同程度提升。
在當前，有關戲劇的說法有多個不同版本。一些人認為戲劇主要源自于原始社會宗教，巫術是一種原始形態(tài)下發(fā)展過來的藝術形態(tài)。還有一些人認為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現(xiàn)。在現(xiàn)代社會，根據(jù)戲劇的劃分標準不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標準不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺劇。根據(jù)題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。
在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對外部世界進行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對于社會上的人物進行敢，這樣可以不斷激發(fā)幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價值。
第一，可以有效激發(fā)幼兒學習興趣。戲劇教育具有具體性和目標性特點，可以為幼兒提供良好活動方式。在進行戲劇教育活動中，幼兒可以獲得良好表達方式技巧，可以創(chuàng)造性的對身體動作進行模仿，可以將外在活動和內(nèi)心進行有效結合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關的社會活動之中。
第二，可以學會了良好的社會技巧。在進行戲劇教育過程中，為了更好進行角色表演，很多幼兒首先會對角色進行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動可以幫助幼兒在模仿他人的同時也可以培養(yǎng)幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學習過程中可以更好學習他人的先進做法。
第三，可以啟發(fā)幼兒思考能力。在幼兒園內(nèi)部，玩是幼兒不可缺少的一個重要活動。戲劇的一個重要目的就是通過幼兒表演來更好激發(fā)幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個激發(fā)幼兒想象力和人格形成的重要方法，因為戲劇活動可以給予我提供多種多樣人物體驗，使得幼兒可以將抽象知識轉化成自身具體經(jīng)驗，這樣可以更好的引導幼兒進行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發(fā)性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立辦事信心。
第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機會。當前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學方法來進行教學。教師在教學過程中教師始終處于主導地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動設置之中。為了更好進行戲劇教育，教師就必須對教學方法進行改革，可以創(chuàng)造性地采用其他教學方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動主導者，讓幼兒更好的設計自身教學活動，教師只是一個引導者角色。
第二，加強過程管控。戲劇教學重要目的并不是為了培養(yǎng)學生們擁有高超演技，學生們也并不需要非常專業(yè)表演，戲劇教學的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動內(nèi)容，可以從活動中去探討自己所獲得經(jīng)驗，通過這種獨立思考獨立學習過程可以更好的使幼兒健康成長。
第三，通過多種不同形式來進行教學。戲劇教學本身類型就非常繁雜，可以進行角色扮演也可以進行歌劇表演，教師可以靈活根據(jù)幼兒興趣來引導幼兒進行學習，使得整個課程變得更加有趣。
為了可以更好的進行戲劇教學，在教學的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。
第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒教育工作者應當積極引導幼兒進行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進行戲劇活動，教師可以按照多媒體中有關神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對宇航員在太空中的所作所為進行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗宇航員的喜樂。值得一提的是，在進行戲劇表演的過程中，首先必須對活動空間進行分配，為幼兒的活動畫紙專門的區(qū)間，在具體操作知識可以標示出戲劇活動的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動的范疇等等。
第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續(xù)主要是指教師本人在戲劇活動中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進行小鳥與大樹的戲劇表演活動中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現(xiàn)在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進入到了戲劇教育活動的狀態(tài)，有助于激發(fā)幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。
綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時教師也需要對過程進行管控，以便推動幼兒戲劇教育上一個新臺階。
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幼兒園教育研究論文篇五
教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學行為，它不是一種簡單的教學技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內(nèi)容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節(jié)”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構成教學活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學成功的基礎。
1.有效提問的要求。
1.1問題的預設性；為了實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目標。
1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。
2.教師的有效理答。
所謂理答是指教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊隨幼兒的反應。教師的理答反應，直接關系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。
理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。
追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，也可以使用追問以促進幼兒進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。
2.2轉問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉問。
2.3澄清；即用不同的術語重新陳述同一個問題。當幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映。
相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。
3.教師有效教學的基本能力。
3.1充分了解孩子，要精心設問；首先教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內(nèi)容之一。
3.2善于捕促孩子的信息，適當詢問，使活動層層推進；問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運用，根據(jù)孩子的反應即時調(diào)整，圍繞教學要求進行適當?shù)淖穯?。而不要在同一層面上反復提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達出來，活動只能按部就班進行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展。
3.3提問時教師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。
教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學的實際出發(fā)，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。
幼兒園教育研究論文篇六
教師提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內(nèi)外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數(shù)學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當教師面對的對象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數(shù)學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問。
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進行反饋，信息的發(fā)送者還要適當?shù)膶邮照叩幕貞龀龇答?，并不斷循環(huán)，以達到信息交流的效果。
信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。
發(fā)送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。
那么，幼兒園數(shù)學教育動態(tài)的教學中，信息交流是怎么實現(xiàn)的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖?，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統(tǒng)的每一個要素，把握好信息運動的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數(shù)學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。
教師對數(shù)學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對數(shù)學知識本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。
教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數(shù)的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學知識本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經(jīng)驗，信息傳遞技巧有待提高。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調(diào)整?？傮w來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數(shù)學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統(tǒng)是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數(shù)學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數(shù)學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學學科知識，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數(shù)學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩?！一只手套。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數(shù)的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數(shù)學知識的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點在邏輯上的聯(lián)系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應，同時也體現(xiàn)出了知識結構的整體框架。當然，數(shù)學中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現(xiàn)。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數(shù)學本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進行數(shù)學活動，讓孩子體會到數(shù)學和生活的密切關系。例如，在學習5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數(shù)學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。
根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經(jīng)驗提供發(fā)展空間。在設計問題時，多進行啟發(fā)式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內(nèi)容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發(fā)展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。
反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內(nèi)容和教學方式做出調(diào)整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
同時，教師進行反饋時，應注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
幼兒園教育研究論文篇七
作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數(shù)學計算。面臨著教育行業(yè)的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態(tài)度、能力以及習慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學習的機器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。
二、應采用靈活多樣的教育方式。
幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內(nèi)容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。
三、營建良好的教育活動環(huán)境，鼓勵幼兒多動手。
為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環(huán)境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調(diào)動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。
四、讓關愛滲透在活動的每個環(huán)節(jié)。
“沒有愛的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實踐活動中，教師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒發(fā)展為目標，采用靈活多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒園教育研究論文篇八
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質(zhì)的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質(zhì)量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學生；
第二，不同知識類型的教學內(nèi)容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內(nèi)容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調(diào)查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
幼兒園教育研究論文篇九
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節(jié)。
首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。
為驗證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒咏虒W不僅是傳授科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生科學研究的能力及培養(yǎng)學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。
如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發(fā)兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規(guī)教學任務的完成，影響學生相關知識構建。
如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調(diào)動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節(jié)課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據(jù)重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現(xiàn)象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發(fā)孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學培養(yǎng)了學生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。
幼兒園教育研究論文篇十
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調(diào)研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院)。
刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
幼兒園教育研究論文篇十一
在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發(fā)小學生學習的積極性，進一步調(diào)動學生的發(fā)散性思維，使得學生能夠進一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對小學科學課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學科學教師面臨的教學挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。
一、小學科學在教學中具有重要作用。
在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發(fā)學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學生的科學課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動小學生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進學生逐漸養(yǎng)成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規(guī)律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產(chǎn)生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
二、優(yōu)化小學科學教學中的自主提問教學模式。
小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內(nèi)容與一些具有價值的內(nèi)容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發(fā)中才能得以充分實現(xiàn)，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。
因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養(yǎng)，有利于進一步增強小學生的科學素養(yǎng)，教師在教學過程中應積極啟發(fā)、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發(fā)問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。
幼兒園教育研究論文篇十二
摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。
引言。
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國內(nèi)外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發(fā)機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優(yōu)勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養(yǎng)得到了切實有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。
1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內(nèi)容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學期工作計劃中呈現(xiàn)科學啟蒙教育內(nèi)容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數(shù)碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創(chuàng)意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經(jīng)費保證。
二、探索科學教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。
根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經(jīng)典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區(qū)域活動課程在小組區(qū)域活動中，重點打造科學區(qū)，創(chuàng)設科學合理的環(huán)境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學技術教育資源，根據(jù)三個年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內(nèi)容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質(zhì)疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規(guī)律，撰寫了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發(fā)展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現(xiàn)出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)他們在科學活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學陣地建設，開發(fā)科學實踐基地。
1.園內(nèi)陣地重視科學教育陣地的建設，園內(nèi)設有科技大空間專業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術學校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環(huán)球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節(jié)活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發(fā)探究科學活動的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區(qū)角活動中進行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區(qū)“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結語。
在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻]。
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幼兒園教育研究論文篇十三
本文結合高校學生理想信念教育問題,從理論與實踐的結合上開展全面、系統(tǒng)的研究,文中闡述了以下幾個方面的內(nèi)容:。
一、理想信念與高校學生理想信念教育;。
二、高校學生理想信念教育現(xiàn)狀分析;。
三、高校學生理想信念教育存在問題分析與對策研究。
文中對高校學生理想信念的含義、主要內(nèi)容做了全面的概括和梳理,將多方面內(nèi)容建構成一個體系,并探索其間的內(nèi)在聯(lián)系,研究清楚高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容,有利于探尋期間的內(nèi)在關聯(lián)。
我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細得闡述了教育的內(nèi)容。文中闡述了高校學生理想信念教育的重要意義:1.高校學生理想信念教育是社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求;2.高校學生的理想信念教育是適應社會環(huán)境變化的需要;3.理想信念教育是高校學生思想政治教育的核心內(nèi)容;4.高校學生理想信念教育是大學生健康成長的內(nèi)在需要。
為了使文章更真實的反映高校學生理想信念教育的現(xiàn)實情況,我們在學生當中采取了問卷調(diào)查,調(diào)查中我們發(fā)放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學、四川省教育廳關于高校學生理想信念問題的調(diào)查和研究成果,通過問卷反映出當代大學生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數(shù)據(jù)做了應用,并用圖標標注,科學的分析了當前高校學生理想信念教育存在的問題,做了詳細的原因分析。
在文章的最后用了大量的篇幅詳細的探討了解決高校學生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機制、改變理想信念教育的方式、強化大學生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進大學生理想信念教育的對策,為提高高校學生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。
摘要。
abstract。
第一章理想信念與高校學生理想信念教育的概述6-15。
第一節(jié)理想信念的內(nèi)涵6。
第二節(jié)高校學生理想信念教育的含義6-7。
第三節(jié)高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容7-12。
一、“三觀”教育8-9。
二、公民道德教育9-10。
第一節(jié)、當前高校學生理想信念教育的效果15。
二、全社會關心高校學生理想信念教育的合力尚未形成17。
三、高校學生理想信念教育不能做到有的放矢17。
幼兒園教育研究論文篇十四
摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經(jīng)驗，從而使自身的認知結構得到發(fā)展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系、應創(chuàng)設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓,提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠對幼兒園創(chuàng)設高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。
相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創(chuàng)設的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學依據(jù)，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng)設什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設的潛在功效促進幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則。
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設計的出發(fā)點和服務對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題如下：
（一）班級環(huán)境內(nèi)容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節(jié)活動的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現(xiàn)。
出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。
理想的班級環(huán)境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實中，走入班級活動室，我們會發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現(xiàn)在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設環(huán)境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。
（一）堅持參與性原則。
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng)設要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng)設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng)設的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級環(huán)境，當然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學的教學內(nèi)容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級內(nèi)，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內(nèi)的環(huán)境。
（三）創(chuàng)設系統(tǒng)的環(huán)境的方法。
班級的環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)班級教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個班級的獨特特點。有效、科學的環(huán)境創(chuàng)設不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環(huán)境有效創(chuàng)設時，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設更加系統(tǒng)的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮整體性與變調(diào)性的特點，讓班級環(huán)境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環(huán)境會塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環(huán)境的相關理論進行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng)設的相關因素，并提出切實可行的創(chuàng)設有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
參考文獻：
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幼兒園教育研究論文篇十五
自信心是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進作用。
它作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。
因此，培養(yǎng)幼兒自信心，發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì)是幼兒社會性教育的重要課題之一。
針對這一重點，我談談自己在教學中的一些做法。
一、賞識和信任，樹立其自信心。
心理學家認為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。
就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。
每個孩子都有優(yōu)點。
我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。
因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。
對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進步幼兒的行列。
我們不僅要相信幼兒，還應引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立自信心。
二、注重實踐，因材施教，激發(fā)其自信心。
美國心理學家馬爾茲認為:絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。
功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。
因此，我們要注意為幼兒創(chuàng)設一些能夠讓其充分表現(xiàn)自己和體驗快樂的機會和條件。
如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。
幼兒園教育研究論文篇十六
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。
5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟又實用。
幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設，是教育與幼兒技能有機結合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導他們實現(xiàn)自己的愿望。
優(yōu)化創(chuàng)設的園所環(huán)境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內(nèi)或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養(yǎng)成，調(diào)動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。
幼兒園教育研究論文篇十七
第三節(jié)研究思路與內(nèi)容。
第五節(jié)研究創(chuàng)新與不足。
第一編列寧民族理論的要義。
第一章列寧的民族自決權與“自由民族的自由聯(lián)盟”理論。
第一節(jié)承認民族自決權就是堅持民族平等和民族自由。
第二節(jié)民族自決權的目的是促進“自由民族的自由聯(lián)盟”
第三節(jié)民族自決權在社會主義條件下絕不是多余的。
第四節(jié)民族平等和民族聯(lián)合統(tǒng)一而不可分割。
第二章列寧的聯(lián)邦制國家理論。
第一節(jié)“自治制是我們建立民主國家的計劃”
第二節(jié)聯(lián)邦制在實現(xiàn)和維護國家統(tǒng)一方面有其合理性。
第三節(jié)統(tǒng)一的聯(lián)邦制國家是走向集中制國家的“過渡性步驟”
第四節(jié)聯(lián)邦制國家是蘇聯(lián)各“自由民族的自由聯(lián)盟”的形式。
第二編列寧民族理論傳入中國的歷史背景。
第三章蘇俄為推動世界革命對中國共產(chǎn)黨施加影響。
第一節(jié)沒有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。
第二節(jié)民族問題的中心在東方的殖民地和半殖民地。
第三節(jié)蘇俄是援助東方民族解放運動的基地和中心。
第四章中國共產(chǎn)黨為獲取民族自由接受來自蘇俄的政策。
第一節(jié)只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。
第二節(jié)蘇俄能夠以誠意、熱情和實力援助中國革命。
第三節(jié)蘇俄對中國是“沒有侵略野心”的國家。
幼兒園教育研究論文篇十八
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。
二、本論。
2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。
2，在平時的教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。
(三)課程評價是促進園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
幼兒園教育研究論文篇十九
摘要：校園文化建設已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關系;要理清形式與內(nèi)容的關系;要理清顯性文化和隱性文化的關系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個方面著手。
關鍵詞：幼兒園文化建設思考。
余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發(fā)揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。
二、幼兒園文化建設要理清的關系。
一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點和幼兒教育的發(fā)展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。
二是理清形式與內(nèi)容的關系。形式是為內(nèi)容服務的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標、保育規(guī)程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)文化建設的目標。如果過分強調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。
要充分發(fā)揮幼兒園文化的導向、規(guī)范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。
（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。
物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設來實現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設直接關系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化。
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。
（三）建立嚴格規(guī)范的制度文化。
制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。
（四）養(yǎng)成良好的行為文化。
有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。
幼兒園教育研究論文篇二十
一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：
本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。
許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫(yī)學家很早就認識到葡萄酒的優(yōu)異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.
本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。
三、畢業(yè)論文詳細提綱：
提綱。
一、緒論。
（一）酒的主要種類：
（二）飲酒的益處：
（三）酒的傳說（葡萄酒）。
本文主要介紹葡萄酒。
二、葡萄酒。
（一）葡萄酒的分類。
（二）葡萄酒質(zhì)量等級和品牌。
（三）葡萄酒的儲藏方法。
（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
（五）解酒的方式。
三、中西方比較說明。
（一）傳說。
（二）原料。
（三）釀制工藝。
（四）分類品牌。
（五）鑒賞方式。
（六）儲藏方法。
（七）酒杯的選擇。
幼兒園教育研究論文篇二十一
（一）環(huán)境創(chuàng)設過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機會，幼兒更多地充當教師教學環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設相關知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設成為擺設，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變?yōu)楝F(xiàn)實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環(huán)境創(chuàng)設的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學合理地創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質(zhì)有待提高。
大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設能力，創(chuàng)設豐富的室內(nèi)環(huán)境。
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的布置過程，進而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現(xiàn)出來。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園教育研究論文篇二十二
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質(zhì)。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。
關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。
美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經(jīng)過玩味、領略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學生的審美能力。
通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現(xiàn)，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術想象能力和美術的創(chuàng)作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發(fā)學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據(jù)自身的特點和學習狀態(tài)，對美術進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創(chuàng)作，對于我國美術事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的美術能力和美術學習上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業(yè)教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。
在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質(zhì)量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據(jù)學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創(chuàng)作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當?shù)募由?，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。
美術鑒賞在高校的美術教學中發(fā)揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發(fā)揮它在美術教學中的作用。
幼兒園教育研究論文篇一
《環(huán)境工程學》是吉林師范大學環(huán)境科學專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，也是最重要的主干課程之一。該課程以培養(yǎng)學生能獨立分析和解決環(huán)境工程問題的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為以后從事環(huán)境治理技術工作、科學研究與設計奠定良好基礎為目標［1］。課程內(nèi)容綜合性強、涉及面廣，主要介紹了環(huán)境工程的基本理論，特別是水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術的基本原理和方法等知識點。該課程在采用傳統(tǒng)的教學方法過程中存在諸多問題，例如課程知識點多，學時相對較少，學生吸引消化困難等。而且作為工程學類課程，與大量工程分析和設計相結合十分必要，這在傳統(tǒng)的課堂教學中都是難以完成的，以上問題最終導致《環(huán)境工程學》課程的整體教學效果并不理想。因此，立足于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應用型人才，通過更新教學內(nèi)容、改革教學方法和手段，以及加強環(huán)保設備及工藝設計的工程實踐能力的培訓等措施，對提高學生的工程實踐能力起到了關鍵的作用［2］。
1課例單元介紹。
格柵是污水處理廠的第一個處理單元，通常設置在污水處理廠各處構筑物(泵站集水池、沉砂池、沉淀池、取水口進口端部)之前，主要用以去除廢水中較大的懸浮物、漂浮物、纖維物質(zhì)和固體顆粒物質(zhì)，以保證后續(xù)處理單元和水泵的正常運行，減輕后續(xù)處理單元的處理負荷，防止阻塞排泥管道。因此，本節(jié)課程為環(huán)境工程學第一篇“水質(zhì)凈化與水污染控制工程”中物理處理單元工藝設計的核心內(nèi)容。本課例內(nèi)容節(jié)選自蔣展鵬主編的《環(huán)境工程學》第三版，教學目標包括了解格柵的概念、設置位置及其作用;了解格柵的分類;認識格柵設計參數(shù)的含義和正確應用;掌握格柵處理工藝的設計計算。為了達到教學目標，充分提高學生學習的積極性，并解決傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重分析輕綜合等高等教育中存在的問題，本課題小組采用“教、學、用”一體化的教學模式，基于加強工程實踐能力對課例單元進行教學改革［3］。
2教學改革思路。
針對本課例單元公式多，內(nèi)容較難理解、環(huán)境工程過程過于抽象等特點，對本節(jié)課主要采用崗位指向法進行教學，即在教學過程中將格柵的相關理論、方法、工藝設計與實際的工作崗位聯(lián)系到一起，使學生能夠快速接受所學的課程內(nèi)容，提高其理解問題、解決問題和實踐能力的培養(yǎng)［4］。同時，結合學生對知識的需求程度應用現(xiàn)代教育手段，包括利用動畫演示對照講解，觀看實物照片，根據(jù)其心理分析采用單獨或小組集中的方式組織不同形式的討論等，使學生能夠更熟練地掌握、應用格柵相關知識點，努力做到使學生對基本概念清晰，能夠獨立完成格柵工藝的設計及計算過程。此外，通過開展課程實習，帶領學生深入到實習單位，結合現(xiàn)場實況和實際施工cad圖，全面提高學生的專業(yè)技能，進一步強化工程思維，提高技術應用能力。
3課程內(nèi)容設施。
3.1崗位指向教學。
在格柵的教學過程中，通過教師對該構筑物的作用原理和設置位置關系的講解，使學生能夠更加直觀的對污水處理過程有初步認識［5］。由于崗位指向法在實施的過程中可以聯(lián)系到的相關崗位有很多，如污水處理廠、市政設計院和環(huán)保公司等，因此，學生可以以此選擇自己感興趣或適合的方向，在大學期間就做好該崗位的沉淀和積累。
3.2多媒體技術應用。
為充實教學內(nèi)容，在符合教學大綱規(guī)定教學內(nèi)容的基礎上，課程組教師通過自制教學課件，適當壓縮或刪減落后、淘汰的工藝技術內(nèi)容。此外，在“格柵”工藝的結構組成教學過程中，采用flash動畫和cad工藝圖進行展示，通過增強教學的生動性、直觀性和實用性，加深學生對抽象知識點的理解，激發(fā)學生在環(huán)境工程學術領域中的求知欲望和創(chuàng)新意識［6］。同時，引導學生鍛煉cad制圖的能力，為將來在相關領域工作打下堅實的基礎。在教學中除了運用ppt等常規(guī)的多媒體教學手段以外，還可以充分利用學校的電子教育平臺(網(wǎng)絡課程等)，通過這個教學平臺與學生進行日常的溝通。
3.3工藝設計。
格柵工藝的設計計算環(huán)節(jié)采用分組的形式進行。以每3～5人為一組，并選取一名學生作為組長。首先，由教師講解格柵的設計參數(shù)及計算(如格柵間隙數(shù)n、格柵寬度b、格柵總長度l等)公式等方面的注意事項。然后，學生展開討論，尋找疑難點和確定繪圖重點。在此過程中，教師要隨時對學生遇到的問題給予及時解答。最后，由小組組長進行結果匯報，并由教師對設計結果進行歸納、總結和評判，指出不足之處，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，以對學生的勞動成果表示肯定。通過此種形式，大大強化了學生的工程思維、科研能力和解決實際問題的能力，真正達到了學中做、做中學的教學目的［7］。
3.4作業(yè)布置。
為了使學生對所學的課程知識加以鞏固，在課后布置作業(yè)題兩道，分別為基礎理論題和設計計算題。此外，學生可以利用網(wǎng)絡平臺完成教師布置的作業(yè)，針對遇到的疑難問題也可以通過e－mail、qq等進行詢問。這些方法的'運用，不但培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力，而且能使教師在及時掌握學生學習情況的同時也增強與他們之間的溝通和互動。
3.5知識拓展。
《環(huán)境工程學》本身是一門理論性和實踐性都很強的課程。基于總課時較少、內(nèi)容較多的缺點，適當?shù)膶λ鶎W知識點進行拓展是十分必要的。針對目前工業(yè)實際污染與治理的熱點問題，以行業(yè)治理工程為實例開展課前5分鐘專題討論，使學生積極參與到工程開發(fā)與設計的討論當中來，在提高學生查閱專業(yè)相關資料能力的同時實現(xiàn)知識面的拓寬;可以鼓勵學生多參與環(huán)境工程領域方面的課外科研活動，從而可為學生進一步深造和就業(yè)打下良好的基礎［8］;充分利用實習基地，把課堂教學與現(xiàn)場參觀有機結合在一起，提升學生的實踐技能;此外，為了使學生能夠及時了解環(huán)境工程發(fā)展的現(xiàn)狀，較全面系統(tǒng)的了解環(huán)保行業(yè)的真實情況，每學期至少聘請環(huán)保行業(yè)專家為學生開設有關講座一次，以開闊學生視野，豐富業(yè)務知識，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力?？傊?，教師應鼓勵學生積極思考、主動尋求有關知識，并與其交換看法，切磋相關的學術問題，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
4結語。
根據(jù)課程教學的目標和學生適應未來崗位的需要性，強化培養(yǎng)學生自主學習能力和實際應用能力成為《環(huán)境工程學》教學改革的方向和重點。在教學方法上，除了滿足條理清楚、層次分明、重點突出、攻克難點等一般課堂教學要求外，更強調(diào)充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，結合各行業(yè)標準與設計規(guī)范，把課堂教學與網(wǎng)絡和多媒體教學相結合，把書本基礎知識與工程規(guī)范相結合，多渠道培養(yǎng)學生的工程技術思維。采用多元化的授課方式，通過小組式討論，大量真實案例的講解，以及課外作業(yè)的鞏固、知識拓展等環(huán)節(jié)，反復地進行實踐訓練，使學生熟悉和掌握各種實用工程單位的變換，國家相關標準的查取，常規(guī)處理工藝的基本原理、工藝特點、設計參數(shù)和設計計算公式的應用等，以鞏固和加深學生的認識。這樣，在有限的教學時間里極大地豐富了教學內(nèi)容，使學生參與其中，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力以及從事科學研究的能力。綜上所述，《環(huán)境工程學》課程教學改革的實施，有助于提高課堂教學質(zhì)量，引導學生面向實際問題，訓練獨立解決問題的能力。
幼兒園教育研究論文篇二
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。
一多提有利于探究的問題。
我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質(zhì)量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非?；钴S的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調(diào)的積極參與不需要根據(jù)教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。
4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發(fā)性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發(fā)學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。
二及時強化學生的答問。
對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現(xiàn)自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調(diào)，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調(diào)還表現(xiàn)在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調(diào)整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質(zhì)。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。
三問題提出要有指定性。
教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經(jīng)驗的老師總是全面撒網(wǎng)，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個原則:。
1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
幼兒園教育研究論文篇三
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調(diào)查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內(nèi)容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
幼兒園教育研究論文篇四
摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對象，首先對戲劇教育教學進行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學存在的價值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學原則和建議，以便可以更好的推動幼兒園戲劇教育上一個新臺階。
關鍵詞：幼兒園；戲?。唤虒W。
對于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內(nèi)部，幼兒可以隨性進行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達能力，同時也可以使兒童應變能力和創(chuàng)新能力都能得到不同程度提升。
在當前，有關戲劇的說法有多個不同版本。一些人認為戲劇主要源自于原始社會宗教，巫術是一種原始形態(tài)下發(fā)展過來的藝術形態(tài)。還有一些人認為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現(xiàn)。在現(xiàn)代社會，根據(jù)戲劇的劃分標準不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標準不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺劇。根據(jù)題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。
在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對外部世界進行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對于社會上的人物進行敢，這樣可以不斷激發(fā)幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價值。
第一，可以有效激發(fā)幼兒學習興趣。戲劇教育具有具體性和目標性特點，可以為幼兒提供良好活動方式。在進行戲劇教育活動中，幼兒可以獲得良好表達方式技巧，可以創(chuàng)造性的對身體動作進行模仿，可以將外在活動和內(nèi)心進行有效結合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關的社會活動之中。
第二，可以學會了良好的社會技巧。在進行戲劇教育過程中，為了更好進行角色表演，很多幼兒首先會對角色進行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動可以幫助幼兒在模仿他人的同時也可以培養(yǎng)幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學習過程中可以更好學習他人的先進做法。
第三，可以啟發(fā)幼兒思考能力。在幼兒園內(nèi)部，玩是幼兒不可缺少的一個重要活動。戲劇的一個重要目的就是通過幼兒表演來更好激發(fā)幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個激發(fā)幼兒想象力和人格形成的重要方法，因為戲劇活動可以給予我提供多種多樣人物體驗，使得幼兒可以將抽象知識轉化成自身具體經(jīng)驗，這樣可以更好的引導幼兒進行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發(fā)性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立辦事信心。
第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機會。當前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學方法來進行教學。教師在教學過程中教師始終處于主導地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動設置之中。為了更好進行戲劇教育，教師就必須對教學方法進行改革，可以創(chuàng)造性地采用其他教學方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動主導者，讓幼兒更好的設計自身教學活動，教師只是一個引導者角色。
第二，加強過程管控。戲劇教學重要目的并不是為了培養(yǎng)學生們擁有高超演技，學生們也并不需要非常專業(yè)表演，戲劇教學的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動內(nèi)容，可以從活動中去探討自己所獲得經(jīng)驗，通過這種獨立思考獨立學習過程可以更好的使幼兒健康成長。
第三，通過多種不同形式來進行教學。戲劇教學本身類型就非常繁雜，可以進行角色扮演也可以進行歌劇表演，教師可以靈活根據(jù)幼兒興趣來引導幼兒進行學習，使得整個課程變得更加有趣。
為了可以更好的進行戲劇教學，在教學的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。
第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒教育工作者應當積極引導幼兒進行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進行戲劇活動，教師可以按照多媒體中有關神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對宇航員在太空中的所作所為進行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗宇航員的喜樂。值得一提的是，在進行戲劇表演的過程中，首先必須對活動空間進行分配，為幼兒的活動畫紙專門的區(qū)間，在具體操作知識可以標示出戲劇活動的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動的范疇等等。
第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續(xù)主要是指教師本人在戲劇活動中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進行小鳥與大樹的戲劇表演活動中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現(xiàn)在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進入到了戲劇教育活動的狀態(tài)，有助于激發(fā)幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。
綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時教師也需要對過程進行管控，以便推動幼兒戲劇教育上一個新臺階。
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幼兒園教育研究論文篇五
教師提問是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學行為，它不是一種簡單的教學技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內(nèi)容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節(jié)”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構成教學活動語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的有效性，提問是教學成功的基礎。
1.有效提問的要求。
1.1問題的預設性；為了實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目標。
1.2問題的清晰性；如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知中水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
1.3問題的啟發(fā)性；要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發(fā)價值。
2.教師的有效理答。
所謂理答是指教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊隨幼兒的反應。教師的理答反應，直接關系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質(zhì)量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。
理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
2.1追問；即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。
追問也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，也可以使用追問以促進幼兒進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個例子來說明他的回答。
2.2轉問；即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉問。
2.3澄清；即用不同的術語重新陳述同一個問題。當幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出新的問題。提問時應避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映。
相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。
3.教師有效教學的基本能力。
3.1充分了解孩子，要精心設問；首先教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問）等這樣有助于引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內(nèi)容之一。
3.2善于捕促孩子的信息，適當詢問，使活動層層推進；問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運用，根據(jù)孩子的反應即時調(diào)整，圍繞教學要求進行適當?shù)淖穯?。而不要在同一層面上反復提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達出來，活動只能按部就班進行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經(jīng)驗呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來提升所有孩子的經(jīng)驗，推動整個活動的發(fā)展。
3.3提問時教師的積極態(tài)度；在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關注提問時的神態(tài)、語氣、語調(diào)等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。
教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學的實際出發(fā)，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。
幼兒園教育研究論文篇六
教師提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內(nèi)外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數(shù)學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當教師面對的對象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數(shù)學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問。
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進行反饋，信息的發(fā)送者還要適當?shù)膶邮照叩幕貞龀龇答?，并不斷循環(huán)，以達到信息交流的效果。
信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。
發(fā)送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。
那么，幼兒園數(shù)學教育動態(tài)的教學中，信息交流是怎么實現(xiàn)的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖?，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統(tǒng)的每一個要素，把握好信息運動的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數(shù)學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。
教師對數(shù)學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對數(shù)學知識本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質(zhì)研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。
教師提問的語言單調(diào)，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數(shù)的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調(diào)動幼兒的積極性。教師提問的內(nèi)容多數(shù)從數(shù)學知識本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質(zhì)，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經(jīng)驗，信息傳遞技巧有待提高。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調(diào)整?？傮w來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數(shù)學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統(tǒng)是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數(shù)學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數(shù)學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學學科知識，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數(shù)學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩?！一只手套。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數(shù)的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內(nèi)容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數(shù)學知識的內(nèi)容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點在邏輯上的聯(lián)系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應，同時也體現(xiàn)出了知識結構的整體框架。當然，數(shù)學中出了概念還有許多其他豐富的內(nèi)容，教師只有做到對這些內(nèi)容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現(xiàn)。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達的內(nèi)容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數(shù)學本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進行數(shù)學活動，讓孩子體會到數(shù)學和生活的密切關系。例如，在學習5以內(nèi)的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數(shù)學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。
根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調(diào)的重復。過于單調(diào)的提問，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經(jīng)驗提供發(fā)展空間。在設計問題時，多進行啟發(fā)式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內(nèi)容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發(fā)展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。
反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調(diào)整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內(nèi)容和教學方式做出調(diào)整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
同時，教師進行反饋時，應注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調(diào)整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
幼兒園教育研究論文篇七
作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數(shù)學計算。面臨著教育行業(yè)的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態(tài)度、能力以及習慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學習的機器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。
二、應采用靈活多樣的教育方式。
幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內(nèi)容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。
三、營建良好的教育活動環(huán)境，鼓勵幼兒多動手。
為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環(huán)境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調(diào)動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。
四、讓關愛滲透在活動的每個環(huán)節(jié)。
“沒有愛的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實踐活動中，教師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒發(fā)展為目標，采用靈活多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒園教育研究論文篇八
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質(zhì)的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質(zhì)量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學生；
第二，不同知識類型的教學內(nèi)容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內(nèi)容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調(diào)查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
幼兒園教育研究論文篇九
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節(jié)。
首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。
為驗證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒咏虒W不僅是傳授科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生科學研究的能力及培養(yǎng)學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。
如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發(fā)兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內(nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規(guī)教學任務的完成，影響學生相關知識構建。
如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調(diào)動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節(jié)課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據(jù)重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現(xiàn)象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發(fā)孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學培養(yǎng)了學生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。
幼兒園教育研究論文篇十
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調(diào)研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院)。
刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
幼兒園教育研究論文篇十一
在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發(fā)小學生學習的積極性，進一步調(diào)動學生的發(fā)散性思維，使得學生能夠進一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對小學科學課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學科學教師面臨的教學挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。
一、小學科學在教學中具有重要作用。
在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發(fā)學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學生的科學課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調(diào)動小學生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進學生逐漸養(yǎng)成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規(guī)律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產(chǎn)生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
二、優(yōu)化小學科學教學中的自主提問教學模式。
小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內(nèi)容與一些具有價值的內(nèi)容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發(fā)中才能得以充分實現(xiàn)，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內(nèi)容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。
因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養(yǎng)，有利于進一步增強小學生的科學素養(yǎng)，教師在教學過程中應積極啟發(fā)、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產(chǎn)生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發(fā)問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。
幼兒園教育研究論文篇十二
摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。
引言。
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國內(nèi)外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發(fā)機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優(yōu)勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養(yǎng)得到了切實有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。
1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內(nèi)容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學期工作計劃中呈現(xiàn)科學啟蒙教育內(nèi)容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數(shù)碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創(chuàng)意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經(jīng)費保證。
二、探索科學教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。
根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經(jīng)典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區(qū)域活動課程在小組區(qū)域活動中，重點打造科學區(qū)，創(chuàng)設科學合理的環(huán)境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學技術教育資源，根據(jù)三個年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內(nèi)容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質(zhì)疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規(guī)律，撰寫了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發(fā)展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現(xiàn)出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)他們在科學活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學陣地建設，開發(fā)科學實踐基地。
1.園內(nèi)陣地重視科學教育陣地的建設，園內(nèi)設有科技大空間專業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術學校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環(huán)球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節(jié)活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發(fā)探究科學活動的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區(qū)角活動中進行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區(qū)“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結語。
在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻]。
[1]杜長娥.幼兒園科學教育指導[m].北京:教育科學出版社,.
[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學教育教學指導[m].北京:教育科學出版社,.
幼兒園教育研究論文篇十三
本文結合高校學生理想信念教育問題,從理論與實踐的結合上開展全面、系統(tǒng)的研究,文中闡述了以下幾個方面的內(nèi)容:。
一、理想信念與高校學生理想信念教育;。
二、高校學生理想信念教育現(xiàn)狀分析;。
三、高校學生理想信念教育存在問題分析與對策研究。
文中對高校學生理想信念的含義、主要內(nèi)容做了全面的概括和梳理,將多方面內(nèi)容建構成一個體系,并探索其間的內(nèi)在聯(lián)系,研究清楚高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容,有利于探尋期間的內(nèi)在關聯(lián)。
我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細得闡述了教育的內(nèi)容。文中闡述了高校學生理想信念教育的重要意義:1.高校學生理想信念教育是社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求;2.高校學生的理想信念教育是適應社會環(huán)境變化的需要;3.理想信念教育是高校學生思想政治教育的核心內(nèi)容;4.高校學生理想信念教育是大學生健康成長的內(nèi)在需要。
為了使文章更真實的反映高校學生理想信念教育的現(xiàn)實情況,我們在學生當中采取了問卷調(diào)查,調(diào)查中我們發(fā)放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學、四川省教育廳關于高校學生理想信念問題的調(diào)查和研究成果,通過問卷反映出當代大學生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數(shù)據(jù)做了應用,并用圖標標注,科學的分析了當前高校學生理想信念教育存在的問題,做了詳細的原因分析。
在文章的最后用了大量的篇幅詳細的探討了解決高校學生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機制、改變理想信念教育的方式、強化大學生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進大學生理想信念教育的對策,為提高高校學生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。
摘要。
abstract。
第一章理想信念與高校學生理想信念教育的概述6-15。
第一節(jié)理想信念的內(nèi)涵6。
第二節(jié)高校學生理想信念教育的含義6-7。
第三節(jié)高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容7-12。
一、“三觀”教育8-9。
二、公民道德教育9-10。
第一節(jié)、當前高校學生理想信念教育的效果15。
二、全社會關心高校學生理想信念教育的合力尚未形成17。
三、高校學生理想信念教育不能做到有的放矢17。
幼兒園教育研究論文篇十四
摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經(jīng)驗，從而使自身的認知結構得到發(fā)展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系、應創(chuàng)設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓,提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠對幼兒園創(chuàng)設高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。
相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創(chuàng)設的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學依據(jù)，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng)設什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設的潛在功效促進幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則。
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設計的出發(fā)點和服務對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級環(huán)境創(chuàng)設存在的主要問題如下：
（一）班級環(huán)境內(nèi)容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節(jié)活動的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現(xiàn)。
出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。
理想的班級環(huán)境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實中，走入班級活動室，我們會發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現(xiàn)在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設環(huán)境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。
（一）堅持參與性原則。
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng)設要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng)設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng)設的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級環(huán)境，當然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學的教學內(nèi)容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級內(nèi)，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內(nèi)的環(huán)境。
（三）創(chuàng)設系統(tǒng)的環(huán)境的方法。
班級的環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)班級教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個班級的獨特特點。有效、科學的環(huán)境創(chuàng)設不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環(huán)境有效創(chuàng)設時，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設更加系統(tǒng)的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮整體性與變調(diào)性的特點，讓班級環(huán)境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環(huán)境會塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環(huán)境的相關理論進行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng)設的相關因素，并提出切實可行的創(chuàng)設有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
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[7]何玲.發(fā)揮主題活動中墻飾的教育功能[j].基礎教育研究.(22)。
幼兒園教育研究論文篇十五
自信心是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進作用。
它作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。
因此，培養(yǎng)幼兒自信心，發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì)是幼兒社會性教育的重要課題之一。
針對這一重點，我談談自己在教學中的一些做法。
一、賞識和信任，樹立其自信心。
心理學家認為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。
就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。
每個孩子都有優(yōu)點。
我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。
因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。
對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進步幼兒的行列。
我們不僅要相信幼兒，還應引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立自信心。
二、注重實踐，因材施教，激發(fā)其自信心。
美國心理學家馬爾茲認為:絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。
功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。
因此，我們要注意為幼兒創(chuàng)設一些能夠讓其充分表現(xiàn)自己和體驗快樂的機會和條件。
如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。
幼兒園教育研究論文篇十六
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。
5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟又實用。
幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設，是教育與幼兒技能有機結合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導他們實現(xiàn)自己的愿望。
優(yōu)化創(chuàng)設的園所環(huán)境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內(nèi)或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養(yǎng)成，調(diào)動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。
幼兒園教育研究論文篇十七
第三節(jié)研究思路與內(nèi)容。
第五節(jié)研究創(chuàng)新與不足。
第一編列寧民族理論的要義。
第一章列寧的民族自決權與“自由民族的自由聯(lián)盟”理論。
第一節(jié)承認民族自決權就是堅持民族平等和民族自由。
第二節(jié)民族自決權的目的是促進“自由民族的自由聯(lián)盟”
第三節(jié)民族自決權在社會主義條件下絕不是多余的。
第四節(jié)民族平等和民族聯(lián)合統(tǒng)一而不可分割。
第二章列寧的聯(lián)邦制國家理論。
第一節(jié)“自治制是我們建立民主國家的計劃”
第二節(jié)聯(lián)邦制在實現(xiàn)和維護國家統(tǒng)一方面有其合理性。
第三節(jié)統(tǒng)一的聯(lián)邦制國家是走向集中制國家的“過渡性步驟”
第四節(jié)聯(lián)邦制國家是蘇聯(lián)各“自由民族的自由聯(lián)盟”的形式。
第二編列寧民族理論傳入中國的歷史背景。
第三章蘇俄為推動世界革命對中國共產(chǎn)黨施加影響。
第一節(jié)沒有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。
第二節(jié)民族問題的中心在東方的殖民地和半殖民地。
第三節(jié)蘇俄是援助東方民族解放運動的基地和中心。
第四章中國共產(chǎn)黨為獲取民族自由接受來自蘇俄的政策。
第一節(jié)只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。
第二節(jié)蘇俄能夠以誠意、熱情和實力援助中國革命。
第三節(jié)蘇俄對中國是“沒有侵略野心”的國家。
幼兒園教育研究論文篇十八
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。
二、本論。
2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。
2，在平時的教學活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。
(三)課程評價是促進園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
幼兒園教育研究論文篇十九
摘要：校園文化建設已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關系;要理清形式與內(nèi)容的關系;要理清顯性文化和隱性文化的關系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個方面著手。
關鍵詞：幼兒園文化建設思考。
余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發(fā)揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。
二、幼兒園文化建設要理清的關系。
一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點和幼兒教育的發(fā)展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。
二是理清形式與內(nèi)容的關系。形式是為內(nèi)容服務的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標、保育規(guī)程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)文化建設的目標。如果過分強調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。
要充分發(fā)揮幼兒園文化的導向、規(guī)范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。
（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。
物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設來實現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設直接關系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化。
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。
（三）建立嚴格規(guī)范的制度文化。
制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。
（四）養(yǎng)成良好的行為文化。
有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。
幼兒園教育研究論文篇二十
一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：
本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。
許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫(yī)學家很早就認識到葡萄酒的優(yōu)異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.
本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。
三、畢業(yè)論文詳細提綱：
提綱。
一、緒論。
（一）酒的主要種類：
（二）飲酒的益處：
（三）酒的傳說（葡萄酒）。
本文主要介紹葡萄酒。
二、葡萄酒。
（一）葡萄酒的分類。
（二）葡萄酒質(zhì)量等級和品牌。
（三）葡萄酒的儲藏方法。
（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
（五）解酒的方式。
三、中西方比較說明。
（一）傳說。
（二）原料。
（三）釀制工藝。
（四）分類品牌。
（五）鑒賞方式。
（六）儲藏方法。
（七）酒杯的選擇。
幼兒園教育研究論文篇二十一
（一）環(huán)境創(chuàng)設過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機會，幼兒更多地充當教師教學環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設相關知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設成為擺設，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變?yōu)楝F(xiàn)實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環(huán)境創(chuàng)設的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學合理地創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質(zhì)有待提高。
大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設能力，創(chuàng)設豐富的室內(nèi)環(huán)境。
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的布置過程，進而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現(xiàn)出來。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園教育研究論文篇二十二
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質(zhì)。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。
關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。
美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經(jīng)過玩味、領略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學生的審美能力。
通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現(xiàn)，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術想象能力和美術的創(chuàng)作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發(fā)學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據(jù)自身的特點和學習狀態(tài)，對美術進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創(chuàng)作，對于我國美術事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的美術能力和美術學習上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業(yè)教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。
在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質(zhì)量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據(jù)學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創(chuàng)作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當?shù)募由?，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。
美術鑒賞在高校的美術教學中發(fā)揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發(fā)揮它在美術教學中的作用。