探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇一
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡(luò)、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式。
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題―談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學習，讓學生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進。
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學科而言，更應使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果。
在學習主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達國家(一)―歐盟四國、發(fā)達國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學生做一定量的功課，取得不錯的教學效果，學生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點。最后，通過這部分的學習，我布置給學生一個學期論文，要求學生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談?wù)勂鋵ν赓Q(mào)易的發(fā)展。
通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學實踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學生特點設(shè)置課堂的重要性，同時，要使上述教學方法順利進行并取得優(yōu)良的教學效果，關(guān)鍵是要求教師和學生能夠積極配合，課前都做好充分的準備，真正做到互動式的教與學。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇二
摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式。
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機互動，自主發(fā)展。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用。現(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學習內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當然，學生的自主性應體現(xiàn)在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動探究，協(xié)作學習。
學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移。
社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應成為我們教學中應該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。
與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應用網(wǎng)絡(luò)進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇三
1.學生分層.在高中數(shù)學教學活動中，學生的學習能力、學習態(tài)度、認知能力等方面存在差異，使學生數(shù)學知識水平參差不齊.在新課程理念的引導下，彌補學生數(shù)學知識學習差異，落實數(shù)學分層教學，首先要做的就是對學生進行分層.具體的做法是，按照高中數(shù)學教學課標的要求，將高中數(shù)學教學目標設(shè)為三個層次，即基本目標、中層目標、發(fā)展目標.按照所設(shè)定的教學目標，將學生分成三個層次，即a層次學生為在數(shù)學知識學習方面比較困難的學困生;b層次學生為掌握數(shù)學課本知識，并且能夠獨立完成練習的中等生;c層次學生為名列前茅的優(yōu)等生.
2.分層教學.課堂教學是整個教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，課堂教學效果直接影響學生的學習效果.為了科學、合理地開展數(shù)學教學活動，滿足新課程要求，教師要設(shè)置不同層次的教學活動.具體的做法是，按照基本目標、中層目標及發(fā)展目標，并結(jié)合不同層次學生的學習情況，設(shè)置三種教學活動.針對a類學生，以教授學生基礎(chǔ)數(shù)學知識為主開展趣味的教學活動;針對b類學生，開展以培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解題能力為主的教學活動;針對c類學生，開展探索式的教學活動，培養(yǎng)學生利用多種方式解決問題的能力.例如，在某次數(shù)學教學活動中，教師設(shè)置了微課堂版塊，由教師為不同層次的學生設(shè)置教學主題，讓學生根據(jù)教學主題，進行教學內(nèi)容設(shè)置，并進行教學內(nèi)容講解.然后將學生這一系列的教學活動錄制成視頻，在課堂上進行播放，讓其他學生對學生在視頻中的表現(xiàn)進行評價.最后，教師進行總結(jié)與評價，激勵不同層次的學生，同時讓學生了解自身的不足之處，以便學生有針對性地改正.經(jīng)過一段時間后，學生數(shù)學成績都有明顯提高.由此看來，在新課程理念下，落實數(shù)學分層教學活動，需要教師根據(jù)不同層次學生進行有針對性的教學，才能使分層教學發(fā)揮作用，讓不同層次的學生都能在教學活動中獲得知識.
3.分層練習.在高中數(shù)學教學中，通過數(shù)學習題練習，鞏固學生對數(shù)學知識的掌握是非常必要的.在高中數(shù)學教學中實施分層教學，還要注意組織學生進行分層練習.針對不同層次學生的學習能力及知識掌握情況，分層布置練習題，使不同層次的學生完成教師布置的不同的練習任務(wù)，并且在完成練習任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行上一層次習題解答，挑戰(zhàn)自我，突破自我，促使學生得到發(fā)展.
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇四
高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務(wù)和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術(shù)學習，具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的操作能力。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎(chǔ)。
2．分層教學模式的理論基礎(chǔ)。
偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。
3．“分層教學”模式的構(gòu)建與實踐。
3．1調(diào)查模底，動態(tài)分層。
首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學信息技術(shù)教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。
其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。
最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。
3．2教學目標分層。
針對學生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎(chǔ)。例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。
3．3教學內(nèi)容及方法的分層。
新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、c語言、算法設(shè)計和flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。同時，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的教學方法。特長生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在教師的指導下自主學習，主動的思考和分析問題，在學習中引入信息學奧賽知識，分組競爭，共同探討，激勵學生的學習積極性。對普通生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深的逐步教學，不斷激勵學生的學習熱情。對急需幫助的學生則須耐心講解，個別輔導，教會他們一些常規(guī)的方法，讓他們克服自卑的心理，具備學習信息技術(shù)的基本技能。對學生的任何進步及時給予肯定和表揚，喚起他們學習信息技術(shù)的熱情和信心，完成高中信息技術(shù)的學習。
3．4練習設(shè)計的分層。
一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習設(shè)計時要充分考慮不同層次學生的知識水平，操作技能等因素，盡量分出不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基本題和變式題達到教學的要求，在此基礎(chǔ)上學有余力的同學要求完成綜合題?？傊ㄟ^練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如在教學第四章每1節(jié)“用計算機程序解決問題”一課時，我安排了三道題：（1）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，回答用計算機程序解決問題分為幾個過程。（2）運行“c:學生練習文件夾下的“”程序”，查看其功能，并修改口令密碼。（3）設(shè)計一小軟件，對某一指定的文件加密。對于上面三題，都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實踐的練習題，所有同學都可完成（1）（2）兩題，加深對書本知識的鞏固，而少數(shù)特長生則可完成第三題，完成小軟件的制作。在安排練習的過程中，要面向全體學生和每一個學生的全面發(fā)展，不論基礎(chǔ)水平如何，人人都有練習能完成，個個都有發(fā)揮自己能力的空間。
3．5學習評價的分層。
通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。
根據(jù)學生提交的作業(yè)和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調(diào)整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。
綜上所述，在信息技術(shù)課程教學中應用分層教學法，有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性；有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課教學注入了新的活力，為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]付裕東《落實因材施教原則的最佳途徑——分層次教學》。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇五
教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。（鄧金主編《培格曼最新國際教師百科全書》）教師專業(yè)化就是把教師的職業(yè)看成專業(yè)，實質(zhì)就是要使教師成為更勝任教育教學此文轉(zhuǎn)自工作、具有普通人不具備的專業(yè)素質(zhì)的一種過程。更為具體地說，教師要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會要求的學生，使教育教學此文轉(zhuǎn)自跟上時代的發(fā)展，必須通過有效的途徑，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，成為既是教育者，又是學者；既會教學，又會搞科研的復合型人才。
教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師隊伍專業(yè)化發(fā)展整體目標的實現(xiàn)，一是要進行有計劃、有目標、有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)范地培訓；二是要引導廣大教師逐步完成從職業(yè)追求向?qū)I(yè)追求這個觀念的根本轉(zhuǎn)變，而其中關(guān)鍵是教師主體的主動發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
敚斘了提高教育服務(wù)的質(zhì)量和效率，提高自己的專業(yè)化水平，本人在教師主體的主動發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展方面進行了一些有益的探究。本文主要是結(jié)合自己對中學講評課課堂創(chuàng)新構(gòu)架探索的實踐，談教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐體驗。
各種內(nèi)容和類型的測評，是檢測教與學之質(zhì)量的有效方式。而試卷講評，是指學生在接受檢測之后，教師根據(jù)具體情況，針對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學習規(guī)律的教學活動。這也是有效地完成教學目標，提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的重要環(huán)節(jié)之一。因此，講評課是教師教學工作中的一個基本課型。
多年的教學觀察和教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在講評課中，不同程度地存在著“面面俱到無重點、就題論題不聯(lián)系、目中無人講到底、只講評不指導、只批評不鼓勵”等多種缺乏實效的現(xiàn)象。如何發(fā)揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范等功能，突出針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，這些問題不但引起了我的思考，也激發(fā)了深入探究的興趣。
我的基本做法是：
首先，對檢測試卷和測試結(jié)果作出定性評價，把握目標與效果的差異，掌握與應用的的差異，鞏固與發(fā)揮的差異，然后具體進行科學的量化分析。既解析命題的意圖，又對比測試的`結(jié)果，而后者始終應該是一個重點。具體做法：一是對試卷呈現(xiàn)的總體情況進行綜合統(tǒng)計，最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)，平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率，以確認測試結(jié)果所反映出的主要問題。這是大部分老師都做的一項統(tǒng)計；二是對測試題型、具體題目的測試結(jié)果進行統(tǒng)計。例如選擇題的統(tǒng)計，可以分為學生答案的選項分布、難度、區(qū)分度，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項等，盡量使之一目了然；三是對能夠量化的數(shù)據(jù)進行整理分析，確認主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素對學生產(chǎn)生的不良影響，如考試心理經(jīng)驗，考試組織形式，考試環(huán)境條件，考試時間安排和場次的設(shè)置等，力求使分析的結(jié)果科學而準確。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的診斷功能，最大限度地避免隨意性。
其次，講評時突出重點，注重內(nèi)容和形式上的區(qū)別與聯(lián)系。一要抓住量化分析結(jié)果的得分率低于達成度的對應知識點；二要突出在新授課、復習課中已經(jīng)接觸，多次強調(diào)，但仍未達到預設(shè)目標的難點；三要消除平時教學中忽視，測試量化發(fā)現(xiàn)達成度極低的“教學盲區(qū)”；四要強調(diào)與繼續(xù)學習相關(guān)的重點知識和主要技能。讓學生不僅知其然，還要知其所以然，避免不管學生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條“流水式”地講下去的講評現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，密切注重各部分知識之間的聯(lián)系，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，重視在互動過程中的生成性知識，弄清知識間內(nèi)存的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，掌握技巧，培養(yǎng)綜合能力。在這方面講清解題思路、錯誤原因及今后的措施，還要指導學生如何創(chuàng)新審題、如何創(chuàng)新思維、如何創(chuàng)新答題等，力爭讓學生在總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，掌握方法的前提下，較有效地避免今后的失誤，并獲得新啟發(fā)、新思考和新收獲。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的強化功能，突出實效性。
敚斣俅危抓住閃光點及時進行鼓勵。講評課要針對學生的答卷情況，尋找學生答卷中的閃光點，及時進行鼓勵、表揚和夸獎。不僅對考試成績比較好的學生進行表揚，也不僅對考試分數(shù)有提高的學生進行表揚，還要對少數(shù)答對的學生進行表揚，對某題回答比較有新意的學生進行表揚，對得分少但思路清晰的學生進行表揚。進行如此“寬泛”的表揚，需要有非常細致全面的教育統(tǒng)計基礎(chǔ)。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的肯定功能和激勵功能，增加學生主動學習、探究學習的自信心。
在對講評課模式和構(gòu)架進行課堂探索的同時，我還注意密切與其他老師的交流，一是為了成果共享，二是為了優(yōu)勢互補。
下面是我的一篇教學日記：
今天我在185班講評高三第一單元的測試卷，看到同辦公室的幾個年輕老師都沒課，就主動邀請他們“去聽我一節(jié)試卷講評課吧”，結(jié)果他們都去了。
課后，我對他們說：“聽了不能白聽，提點意見吧？”于是他們議論開了。下面就是他們做出的微格評價：
回答，我給予充分的肯定，肯定她抓住數(shù)據(jù)中不易重視的信息，并能夠做出較好的判斷。聽課的老師對這個環(huán)節(jié)很贊同，說不是只講試卷，不是只講題目，而是點點滴滴都在滲透教育。
2、“有效率意識”。這是評價我公布了選擇題錯題人數(shù)后，只將錯的比較集中的題目進行解答，同時落實到某一題的時候，根據(jù)學生選肢錯的多的進行比較講解。有老師發(fā)出感嘆，“以后我也要做統(tǒng)計了，我總是題題、肢肢都進行講解”。
3、“有激勵意識”。表揚整個試卷答得比較好的同學，還及時表揚了試卷講評過程中互動交流回答問題比較好的同學，也表揚了某個題型答得好的同學，甚至在某一題多數(shù)人錯的情況下特別表揚了少數(shù)答對了的同學。
4、“有應試意識”。不是就題講題，不是只講本試卷的題目，而是通過講題，通過一題多用（變換題干、變換題肢、變換題型、變換設(shè)問），尋找答題規(guī)律，提高解題能力，教學生方法，授學生技巧。當聽課的老師對學生能夠總結(jié)概括解選擇題的“五排除”法，且對這“五排除”法比較嫻熟的解釋和運用表示驚訝時，我解釋說，這個問題，我在高一第一次講評試卷的時候就和學生一起進行了歸納、交流，以后經(jīng)常的提起，不斷強化意識。于是有老師感嘆，高中教學是個系統(tǒng)工程，很多東西要從起點抓起。
5、“有目標意識”。講解題目的時候，明確指點學生分析該題目主要考什么，題眼在哪里，區(qū)別不同設(shè)問，分析命題意圖，便于有效審題、解題和答題。
斠喚誚財攬危能夠得到他們?nèi)绱嗽u價，讓我在“好為人師”以后，有了某種程度的滿足。其實也沒別的，我的特點是，不保守，多交流。
我將這篇教學日記，放在了自己的博客上，特別邀請基礎(chǔ)教育研究專家王楠進行點評。下面是她的點評和我的回復。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇六
地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎(chǔ)地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展。基于初中地理教學的目標，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體設(shè)備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學生觀察，無法幫助學生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M行動態(tài)演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學生的'學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果。
三、提高綜合學習能力。
讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導學生如何正確的讀圖，加強訓練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓練學生讀圖的能力，培養(yǎng)學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。
四、延長知識儲存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應的設(shè)備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應的教學信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設(shè)計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進行多媒體課件設(shè)計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學中，還應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
參考文獻：
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探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇七
語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導和提高作用。比如學生在做一道數(shù)學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓練和培訓學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，不斷在實踐中提高教學質(zhì)量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。
1激發(fā)學生興趣，是語文教學的首選方法。
教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發(fā)學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯(lián)想。在教學中，有許多課文能夠激發(fā)學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環(huán)境中，營造出與《荷塘月色》相應的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學生的語感，培養(yǎng)了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學生自編、自導、自演課本劇，適當開設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。
2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進行。
要充分體現(xiàn)出語文教學中美的三維結(jié)構(gòu)：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學對象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關(guān)系；學生自己對文本所感受體味出的審美關(guān)系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關(guān)系；學生從教師教學藝術(shù)手段中享受體驗出的審美關(guān)系；教師又從學生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應者和實踐者。因而在語文教學中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！
3要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。
要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節(jié)）?，F(xiàn)在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們?nèi)缒芮星袑崒嵉丶訌娺@方面的訓練，對提高學生的語文素養(yǎng)肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關(guān)。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關(guān)系。
閱讀能力在語文訓練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數(shù)人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據(jù)當天事情的多少來定?？墒顷懴壬f，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內(nèi)容都看進去，并指出這需要經(jīng)過訓練。這件事對我們很有啟發(fā)。
4有意識地培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性。
在閱讀教學中，對文章內(nèi)容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現(xiàn)。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創(chuàng)造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發(fā)表反對意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創(chuàng)造，一個個都是機械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動?！睂W生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關(guān)的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。
總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務(wù)于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇八
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務(wù)是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇九
分層教學是現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論指導下，按照最優(yōu)化教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統(tǒng)和化學教學過程中教與學的聯(lián)系。我校從2002年開始，高中部采用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應每個學生的發(fā)展。
一、確立分層教學的分層目標。
我校對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學教材的學習任務(wù)。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的'學生確立各自的奮斗目標。
二、抓住分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。比如，普通班學生對所學知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度，如學完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識之后，奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補幾道檢查不同層次教學效果的題，依據(jù)學生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生，我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。
3、作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，學困生則進行強化訓練，奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內(nèi)外分類指導。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優(yōu)生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設(shè)計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核，對奧賽班學生和實驗班學生評價較高，考查難度較大。而對普通班學生要求不過高，所學基礎(chǔ)知識能牢固掌握并有進步，就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班，這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵，也給其他學生以希望，從而調(diào)動了大部分學生的學習積極性。
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探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十
實踐教學體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應用型本科院校視角出發(fā)，分析應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的發(fā)展與困境、實踐教學體系的構(gòu)建及如何保障實踐教學體系得以順利實施。
一、學科的發(fā)展。
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，年，統(tǒng)計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統(tǒng)計一級學科下的二級學科，分別是數(shù)理統(tǒng)計學(理學)，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(經(jīng)濟學)，生物衛(wèi)生統(tǒng)計學(理學)，金融統(tǒng)計、風險管理與精算學(經(jīng)濟學)，應用統(tǒng)計學(經(jīng)濟學、理學)。袁衛(wèi)(2011)指出應用統(tǒng)計學專業(yè)是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領(lǐng)域，都可以在應用統(tǒng)計學中進行設(shè)置，因此，應用統(tǒng)計學專業(yè)將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，且其學科性質(zhì)要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學，如何提高學生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數(shù)據(jù)挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應人才培養(yǎng)和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養(yǎng)學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(2011)認為統(tǒng)計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實習等在內(nèi)的'整個過程[2]。李玉萍認為統(tǒng)計的實踐教學體系應由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業(yè)實習[3]。
有些應用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
(1)實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設(shè)置過程中應該考慮其設(shè)置項目的完整性、設(shè)置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設(shè)。
(2)實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室?guī)ьI(lǐng)學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實際問題的能力。
(3)實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業(yè)化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經(jīng)濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。
(4)專業(yè)教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統(tǒng)計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經(jīng)濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。
三、實踐教學體系的構(gòu)建。
(一)實踐教學體系的構(gòu)建原則。
在設(shè)計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發(fā)，分析應用統(tǒng)計學專業(yè)設(shè)置實踐教學體系應該遵循如下原則：
1.實踐教學體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實踐教學體系的過程中，其體系設(shè)計應該考慮社會實際經(jīng)濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統(tǒng)計學專業(yè)應該根據(jù)自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實踐教學體系。
3.實踐教學活動的各環(huán)節(jié)應互相關(guān)聯(lián)。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實踐教學的項目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨立。
(二)實踐教學體系的構(gòu)成因素。
1.課程實驗教學。
課程實驗教學是實踐教學體系的基礎(chǔ)?；趹眯捅究圃盒Ｒ暯牵趯I(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實踐課程的包括統(tǒng)計學原理、應用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、試驗設(shè)計與方差分析、統(tǒng)計質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經(jīng)濟學、預測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計學原理課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應用回歸分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于計量經(jīng)濟學開設(shè);試驗設(shè)計與方差分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件兩門課程的實踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應用回歸分析與計量經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環(huán)節(jié)作為計量經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗設(shè)計與方差分析與統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將試驗設(shè)計與方差分析實踐教學環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設(shè)實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓教學。
首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與處理。最后，學生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設(shè)在大三，并以項目課題、實際經(jīng)濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設(shè)置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內(nèi)容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經(jīng)濟問題利用所學知識撰寫調(diào)查分析報告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進行匯報;指導老師組織學生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經(jīng)濟問題在一定條件下進行量化、設(shè)定分析指標、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導老師可根據(jù)實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結(jié)并在后期加以改進。
3.社會實踐。
除了統(tǒng)計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環(huán)境中，分析周邊熱點經(jīng)濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實踐。其實現(xiàn)方式可以多樣化，如指導老師帶領(lǐng)學生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項目的調(diào)查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業(yè)有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業(yè)知識學習的熱情，并根據(jù)實踐活動有意識地增強專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實習。
在大四時，組織學生去金融機構(gòu)(含銀行、證券、保險、投資機構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計崗位實習，實習工作職責如下：
轉(zhuǎn)載自 XuefEN.Com.Cn
通過畢業(yè)實習，發(fā)展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯(lián)系，為學生即將開始的工作做好準備。
四、實踐教學體系的實施的保障。
實踐教學體系對應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
(一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。
積極研究實踐教學問題，主動開發(fā)和設(shè)計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結(jié)合，適當安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用。
(二)完善統(tǒng)計實驗室的使用功能。
統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實驗室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎(chǔ)。
(三)教學實習基地多元化。
除了與統(tǒng)計局、金融企業(yè)建立實習基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強合作實習基地的意向，作為應用統(tǒng)計學專業(yè)的教學實習基地。教學實習基地多元化可以充分保證學生能深入統(tǒng)計部門、市場調(diào)查與分析的實踐工作中。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十一
鉗工是生產(chǎn)第一線的一支重要力量,他們對提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高產(chǎn)品的市場競爭力起著重要的作用.鉗工技能教學是機械類專業(yè)十分重要的`一環(huán).文章結(jié)合丹陽市職教中心多年技能教學實踐與經(jīng)驗談了鉗工技能教學改革的幾點體會.
作者：作者單位：刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：鉗工技能教學師資力量鉗工課改
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十二
在高職電子信息工程專業(yè)英語的教學過程中,出現(xiàn)了很多教師不愿意教,學生不愿意學的現(xiàn)象.針對該問題,本文分析了此現(xiàn)象的原因,結(jié)合自身專業(yè)英語學習的感受和經(jīng)歷以及多年的教學實踐經(jīng)驗,提出了8種探索性并具有實用性的'教學方法.實踐表明,這些方法經(jīng)常輪流交替使用,能夠活躍課堂的氣氛,激起學生的學習興趣,教學效果明顯提高.
作者：李娟娟宋謹作者單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院蘇州校區(qū)電子電氣工程系,江蘇蘇州,215137刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職電子信息工程專業(yè)英語教學方法
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十三
摘要：高職高專主要以向社會輸送專業(yè)應用型人才為根本目標，在高職高專的教學模式中，高等數(shù)學教育存在著諸多的問題，如何解決問題，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，也成為目前關(guān)注的焦點。因此，高職高專必須加快“高等數(shù)學”課程的改革，發(fā)揮高等數(shù)學的作用。本文主要探討高職高?！案叩葦?shù)學”課程的改革與實踐。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十四
論文摘要：研究教學規(guī)律，深化教學改革，從學生能力培養(yǎng)人手，對教學中如何開展學生能力的培養(yǎng)提出了自己的觀點并進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落實到實處，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
論文關(guān)鍵詞：高等教育；電工基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)。
0引言。
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養(yǎng)學生的各種能力?！峨姽せA(chǔ)與實驗》教學理應把培養(yǎng)學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側(cè)重培養(yǎng)具有人類意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質(zhì)的人才。
1在“過程”的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
有人認為對非電專業(yè)的電工基礎(chǔ)知識教學重點是給學生結(jié)論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程，基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創(chuàng)造思維的活動，而不要急于將最終的結(jié)果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學生的活動，充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結(jié)論、明確原理，同時又激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
2重視課堂教學在能力培養(yǎng)中的作用。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎(chǔ)知識很簡單，或認為該課程與專業(yè)關(guān)系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結(jié)合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養(yǎng)的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習知識就是培養(yǎng)能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養(yǎng)起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構(gòu)式的教學方法培養(yǎng)學習能力。
建構(gòu)主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關(guān)于人類知識學習的理論。“建構(gòu)式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“學會”，并使學生“會學”。建構(gòu)主義學習理論告訴我們：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。建構(gòu)主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協(xié)作學習，開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。按照建構(gòu)主義進行電工基礎(chǔ)教學，教師要在充分了解學生當前的認知結(jié)構(gòu)的前提下，以學生為主體，設(shè)計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現(xiàn)電工學知識發(fā)生、發(fā)展和應用過程，同時還要注重為學生創(chuàng)造電工學知識的應用環(huán)境。通過教學環(huán)境與應用環(huán)境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構(gòu)，而且使得建構(gòu)更加牢固，培養(yǎng)了學生的學習能力。
4采用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學效果。
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設(shè)備。現(xiàn)代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統(tǒng)手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現(xiàn)性并且效率高、信息量大?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的運用要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，還應該能設(shè)計、制作適合教學的電子課件，以實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，促進電工基礎(chǔ)教學方法的改革。為此，我們開發(fā)了一整套電工基礎(chǔ)與實驗的教學課件，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養(yǎng)。
當今社會，知識和技術(shù)發(fā)展和更新的速度越來越快。科學技術(shù)方面的重大變革不斷出現(xiàn)，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎(chǔ)知識不足以應付日新月異的科學技術(shù)發(fā)展的需要。所以，學校的.責任絕不是為培養(yǎng)青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續(xù)接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習?？梢?，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經(jīng)濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養(yǎng)學生成為終身學習者，迎接各種挑戰(zhàn)。在終身教育的背景下，培養(yǎng)學生的終身學習能力，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革、整合與優(yōu)化，強調(diào)“寬口徑厚基礎(chǔ)”。這里的“基礎(chǔ)”不僅包括基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發(fā)展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學生的個性。在教學活動中，要啟發(fā)學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創(chuàng)造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。在當今的知識經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)是一項至關(guān)重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，一方面要開展信息技術(shù)教育，提高學生的信息素養(yǎng);另一方面，還應充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)展網(wǎng)上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)遠距離學習，形成良好的信息素質(zhì)和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎(chǔ)與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。
電工實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)應從基礎(chǔ)實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設(shè)計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)實驗操作是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)電工操作的關(guān)鍵，通過基礎(chǔ)實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎(chǔ)實驗教學使電工專業(yè)實驗課程與理論課程有機的結(jié)合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎(chǔ)操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關(guān)鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎(chǔ)上通過實際操作得出驗證結(jié)論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎(chǔ)實驗操作技能，為后期的綜合性、設(shè)計性實驗打下基礎(chǔ);綜合性、設(shè)計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內(nèi)容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關(guān)鍵，適當增加綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生獨立自主的操作能力。綜合性、設(shè)計性實驗是培養(yǎng)和提高學生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經(jīng)，所以要加強和重視綜合性、設(shè)計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設(shè)計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統(tǒng)實驗的指導方法，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內(nèi)松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有效的保證。
7改革考核內(nèi)容及考核方法。
考核內(nèi)容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎(chǔ)與實驗》的考核內(nèi)容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側(cè)重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎(chǔ)知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內(nèi)容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現(xiàn)學生智能的考核的內(nèi)容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側(cè)重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關(guān)鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結(jié)情況，這樣能反映學生做實驗的態(tài)度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側(cè)重學風和學習態(tài)度考核，量化學生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業(yè)、實驗報告是掌握所學內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態(tài)度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態(tài)度的評定成績的方法，可以調(diào)動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
8結(jié)語。
實施教學改革，要求教師在重視教學過程的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究與探索教學規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十五
本文根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點對電子商務(wù)的實踐教學進行了有益的`探索和實踐,詳細闡述了電子商務(wù)的三個基礎(chǔ)實驗教學:網(wǎng)上購物流程、個人空間設(shè)計、網(wǎng)上問卷調(diào)查等,構(gòu)建了基礎(chǔ)性實驗教學、電子商務(wù)模擬實驗教學和創(chuàng)業(yè)性實戰(zhàn)教學的電子商務(wù)實驗教學體系,提出了進行校企結(jié)合的電子商務(wù)教育聯(lián)盟模式,以期培養(yǎng)出社會需要的電子商務(wù)人才.
作者：田華作者單位：南京工程學院經(jīng)濟管理學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關(guān)鍵詞：電子商務(wù)實驗教學網(wǎng)上購物個人空間網(wǎng)上問卷
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十六
本文以廣東財經(jīng)大學碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程教學實踐為例，采用問卷調(diào)查法，探討適應統(tǒng)計學專業(yè)研究生需求統(tǒng)計學專業(yè)英語教學模式。針對教學中存在的問題，基于英語教師和專業(yè)教師合作教學的視角，為提升《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程教學效果提出建議。
研究生統(tǒng)計學專業(yè)英語屬于大學英語應用提高階段的內(nèi)容，其教學目的在于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計學專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。統(tǒng)計學專業(yè)英語對于支持統(tǒng)計學專業(yè)研究生做好科學研究、了解最新國內(nèi)外統(tǒng)計學研究動態(tài)、與國際同行開展交流合作，發(fā)揮著重要的語言橋梁作用。但是，國內(nèi)諸多院校對統(tǒng)計學專業(yè)英語教學認識和重視不足、專業(yè)英語師資匱乏、教學方法不合理、考核測評體系不健全，學習過程結(jié)束后學生僅掌握了一些專業(yè)英語詞匯和語法，專業(yè)英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到提高，未能實現(xiàn)適應國際交流需求的統(tǒng)計學高級人才培養(yǎng)目標。研究和創(chuàng)新統(tǒng)計學專業(yè)英語教學模式，對于提高統(tǒng)計學專業(yè)英語教學效果，滿足研究生的學習需求，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型統(tǒng)計學專門高級人才，具有重要作用。
一、廣東財經(jīng)大學碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程教學設(shè)置。
1。課程設(shè)置基本情況。本課程的授課對象為三年制統(tǒng)計學專業(yè)學術(shù)型碩士研究生，開課時間為第三學期，課時數(shù)為36學時，學生人數(shù)為8～10人。
2。教學目標。在研究生已具有一定統(tǒng)計學和英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》。該課程目標具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學術(shù)論文寫作為核心教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生專業(yè)英語文獻閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國際學術(shù)交流需要，設(shè)置針對研究生需求的真實交流環(huán)境，培養(yǎng)學生學術(shù)會議英語能力；第三，為學生在閱讀和翻譯經(jīng)濟、特別是統(tǒng)計著作、文獻時掃除障礙，為利用英語寫作。
學術(shù)論文。
相關(guān)信息。
學術(shù)語言文言化的復古傾向——一個值得關(guān)注的語言科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式淺析“教學學術(shù)”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭看哲學術(shù)語的翻譯原則試論新聞學學術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術(shù)責任中學的學術(shù)：一個亟待關(guān)注的話題試論學術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術(shù)特色與貢獻、參加國際學術(shù)交流打下基礎(chǔ)。
英文論文。
相關(guān)信息。
中的研究設(shè)計、最新統(tǒng)計學數(shù)據(jù)分析方法、用英語報告學術(shù)論文等。要求學生掌握英文學術(shù)論文寫作的基本格式，了解前沿統(tǒng)計分析方法，撰寫并展示英文學術(shù)論文。
在學術(shù)論文寫作范式部分，首先介紹。
英語學術(shù)論文。
相關(guān)信息。
的`基本結(jié)構(gòu)，包括標題、摘要、關(guān)鍵、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論等內(nèi)容。以授課教師在國際期刊上公開發(fā)表的論文為例，詳細闡述每一部分的寫作規(guī)則和要點。其次，介紹統(tǒng)計學在學術(shù)論文中的重要作用，比較國內(nèi)外論文寫作體例，總結(jié)優(yōu)秀英語學術(shù)論文具備的特點。
在學術(shù)論文研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法部分，以在國際權(quán)威期刊發(fā)表的經(jīng)典的或最新的文獻為例，介紹幾類適應統(tǒng)計專業(yè)碩士生學習階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法。比如調(diào)查與實驗設(shè)計、混合和面板數(shù)據(jù)分析方法、多水平模型構(gòu)建等。
在學術(shù)論文報告演練部分，首先教授學術(shù)會問匯報的基本要點，選取一些本學科國外學者在學術(shù)會議上的ppt展示給學生并進行點評，同時授課教師將自己在國際學術(shù)會議上做presentation的過程和體會與學生交流。其次，要求學生選擇自己的一篇中文論文，根據(jù)擬選期刊或國際會議的格式要求，運用前面所學的英語學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，逐段、逐句翻譯論文，力求準確、簡練。然后，要求學生準備ppt，熟悉報告內(nèi)容，反復演練，要求基本能脫稿，并控制好時間。最后，在教學計劃中設(shè)置專門的時間給學生展示，可以邀請同專業(yè)學生或任課老師參與觀摩和點評。
4。教學方法。基于國際學術(shù)交流的需要，專業(yè)英語學習必須突出學以致用的特點，針對研究生已經(jīng)具備較好的自主學習能力的特點，在《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程教學中實踐研究性學習模式和體驗式教學。（1）研究性學習模式。針對研究生已具備一定研究性學習能力，在課程教學中采用研究性教學策略。比如在教學內(nèi)容的第二部分，要求研究生將每種數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的學習當作一次研究性任務(wù)，將研究方法中涉及的單詞、短語、句型等內(nèi)容串聯(lián)起來，在英語文本學習中提高邏輯思維能力。（2）體驗式教學。在課程中引入模擬國際學術(shù)會議，通過將“學以致用”的觀點灌輸?shù)秸n堂中，讓研究生將英語學習與統(tǒng)計學專業(yè)學習結(jié)合起來，獲得良好的教學體驗，為真實環(huán)境的學術(shù)交流積累經(jīng)驗。
5?？己朔绞健！秾I(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程考核包括平時考核和期末考核。平時成績占40%，根據(jù)學生作業(yè)完成質(zhì)量、英文口頭報告、課堂討論表現(xiàn)給予評分。期末考試成績占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據(jù)教學內(nèi)容，對統(tǒng)計學專業(yè)詞匯、統(tǒng)計分析方法、論文寫作等進行測試。
二、廣東財經(jīng)大學碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程學習情況調(diào)查。
1。調(diào)查設(shè)計。在課程結(jié)束后，對全部9名研究生進行匿名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括以下幾個開放式問題：
（1）你認為學術(shù)型碩士研究生應該具備什么樣的專業(yè)英語能力？
（3）你在閱讀英文文獻時都遇到了哪些困難？
（4）你是否達到預期的學習目標？說明原因。
2。調(diào)查結(jié)果與分析。對于問題1，學生普遍認為學術(shù)型碩士研究生應該閱讀本專業(yè)英文文獻的能力（87。62%），用英文撰寫學術(shù)論文的能力（54。46%），用英語進行國際學術(shù)交流的能力（55。94%）。這說明研究生對專業(yè)英語學習效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學術(shù)交流能力，反映出研究生對專業(yè)英語課程教學產(chǎn)出的全面需求，即全面提升研究生專業(yè)領(lǐng)域的讀、寫、聽、說能力。對于問題2，80%的學生覺得收獲最大的部分來自學術(shù)論文研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法部分。這說明統(tǒng)計專業(yè)的研究生更專注統(tǒng)計學前沿方法的學習，對研究設(shè)計的關(guān)心度不高。這與他們在其他課程中的表現(xiàn)相符。另外，由于碩士研究生的畢業(yè)要求并不包含英文論文寫作，大部分學生并不打算撰寫英文學術(shù)論文或在國際會議上用英文作報告，顯然這些教學內(nèi)容的實用性比統(tǒng)計方法部分要差一些。對于問題3，超過七成的學生認為自己在閱讀專業(yè)英文文獻時經(jīng)常因為專業(yè)詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現(xiàn)象，超過六成的學生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習慣，接近半數(shù)的學生認為自己在理解專業(yè)英文文獻時遇到困難。這說明學生們的專業(yè)英語的學習習慣和學習能力都亟待加強。對于問題4，70%的學生覺得達到預期學習目標，認為通過專業(yè)英語課程的學習掌握了統(tǒng)計學專業(yè)英語的基本內(nèi)容，可以在以后的實踐中積累經(jīng)驗再熟練運用。另外三成自評沒有達到預期目標的學生認為，主要原因在于英語基礎(chǔ)差、閱讀速度慢、跟不上課程進度、對專業(yè)英語學習不重視等。
三、《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》課程教學思考。
學習專業(yè)英語對于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計學專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力具有重要作用，達到好的學習效果需要教師和學生的用心配合。首先，對于學生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學習任務(wù)非常重要。《專業(yè)英語（統(tǒng)計學）》的課時為36個學時，完成設(shè)定的教學內(nèi)容需要教師和學生在課前課后精心準備，同時保證較高的課堂教學效率。根據(jù)本課程的學習目標，要求學生掌握統(tǒng)計學專業(yè)的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學時會以這些文獻為例，將授課要點穿插其中。如果學生不能按要求完成閱讀任務(wù)，在課堂上勢必難以跟上教師的進度，或者教師為了照顧學生，不得不減少教學內(nèi)容。不管哪種取舍，都會影響課程教學過程和結(jié)果。
學生對課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來看，如果學生不準備繼續(xù)從事科研活動，則學習專業(yè)英語的動力不足。大部分學生的目標是就業(yè)能找個好工作，并不打算繼續(xù)從事科研活動。從實用主義的角度來看，現(xiàn)階段的碩士研究生教育并未對學生的專業(yè)英語水平提出具體的考核要求，在學術(shù)能力培養(yǎng)過程中，學生以閱讀中文文獻為主，較少被要求閱讀英文專業(yè)文獻，更不被要求撰寫英文學術(shù)論文。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不能完成課前閱讀任務(wù)的原因除了對課程的重視不夠外，還由于學生覺得完成任務(wù)很困難進而產(chǎn)生畏難情緒。有的學生英語基礎(chǔ)水平有限，專業(yè)詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時喜歡逐字翻譯，結(jié)果是不僅讀得慢，對閱讀內(nèi)容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。
其次，對于教師而言，改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣對提升教學效果至關(guān)重要。教師在教學過程中踐行“以學習者為中心”的教學理念，通過融合任務(wù)教學法、問題教學法、模擬教學法、角色扮演法、課外延伸教學法等教學方法構(gòu)建以學習者為中心的教學模式，讓學生有更多的師生互動和口語練習機會，激發(fā)學生的參與意識、主動學習意識和合作意識。
最后，學校要重視專業(yè)英語教學，激勵英語教師和專業(yè)教師協(xié)同合作。專業(yè)英語課程本身由專業(yè)知識與英語語言知識密切結(jié)合形成，授課教師同時具備較高的專業(yè)知識水平和英語語言能力是專業(yè)英語課程教學質(zhì)量保證的核心因素。專業(yè)教師和英語教師各有所長，通過開展合作教學，既可以促進有專業(yè)特長的英語語言教師轉(zhuǎn)型，又可以實現(xiàn)專業(yè)教師的英語水平快速提升，對于培養(yǎng)專業(yè)英語師資大有益處。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十七
（一）現(xiàn)行教學模式把教學與實踐割裂開來。
最近幾年，各大高職類院校都注重了實踐教學，但實踐教學的模式千篇一律，毫無創(chuàng)新，缺乏針對性。具體來講，大部分高職院校的教學設(shè)置沿著同修課程、專業(yè)課程、實踐課程的老路進行，并沒有根據(jù)實際的職業(yè)崗位工作流程來具體設(shè)置，針對性不強、實用性不高、可操作性不夠，導致大部分學生畢業(yè)后不能很快上手工作，影響了職業(yè)發(fā)展。
（二）課程設(shè)計缺少學習情境設(shè)置。
現(xiàn)行的大部分高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學，仍然擺脫不了老師在臺上“唾液橫飛”，學生在臺下昏昏欲睡，課堂的氣氛不高，學生的學習興趣低落，課堂教學成效受到極大影響。這樣的教學課堂，學生覺得知識空洞、抽象、枯燥、乏味，難以掌握，老師覺得學生浪費青春、不思學業(yè)；這樣的課堂，教師是課堂的主導，享有絕對的權(quán)威，學生只是從屬，一切要聽從教師的指揮，難以激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；這樣的課堂，缺乏相應的情景設(shè)置，學生只能對著深奧死板的課本，聽老師蜻蜓點水的講解，對經(jīng)濟類職業(yè)相應職位的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、注意事項并沒有一個直觀性的認識，很容易造成紙上談兵，實際操作卻一塌糊涂的情況，需要引起我們教師的高度重視。
（三）忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)訓練。
當前高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學多以單項性、靜態(tài)性為主，靈活性、應變性的實訓項目不多，忽視了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。同時，實訓項目多以簡單、機械、重復的簡單操作為主，整合性、綜合性的實訓項目不多，學生在操作這些簡單的實訓項目時只能得到單項專業(yè)技能的強化，綜合職業(yè)素養(yǎng)很大程度上被忽視，導致實訓項目的成效不高，這些學生進入企業(yè)后仍需要進行二次培訓，社會資源并沒有的到很好的發(fā)揮和利用。
結(jié)合當前高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的困境，筆者嘗試探討改革高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學模式，以期取得良好的教學效果，培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)的經(jīng)管類人才。具體而言主要包括以下幾種：
（1）模擬實訓模式。模擬實訓模式屬于校內(nèi)實踐的一種，這種實踐教學模式主要是為學生制造一個具有真實感、角色感且接近真實的模擬環(huán)境，學生在這種模擬教學中強烈地感覺到自己的主人翁意識，進而提升自己的實踐能力。這種模式存在兩個基本特點，一是虛擬性，二是實踐性，其中最大的特點是實踐性，而在具體的操作中最關(guān)鍵的要點是環(huán)境的真實性和目標的明確性，因為，無論教師為學生創(chuàng)設(shè)的實踐教學環(huán)境如何，在根本上都是為了增強學生的實踐能力，因此模擬實訓中的任何一項環(huán)節(jié)也都是為學生綜合實訓能力的提升存在。
（2）校企合作實踐教學模式。校企合作教學模式是以提升學生實踐動手能力為主要目標的人才培養(yǎng)模式，是高職院校與相關(guān)企業(yè)合作培養(yǎng)人才，在我國職業(yè)教育中應用較早、發(fā)展較為完善。但是，隨著職業(yè)教育的`發(fā)展和社會的進步，這種教學模式也暴露出了一些問題：企業(yè)參與的積極性長期得不到提升，教學管理的開展存在很大阻力，實習崗位與專業(yè)的對應程度存在問題等，這些都成為當前影響這種實踐教學模式的關(guān)鍵點。校企合作要不斷增強高職院校與企業(yè)默契程度，不斷提高校企合作的深度和廣度，不斷挖掘校企合作的優(yōu)勢和潛力，充分發(fā)揮自身學科價值和培養(yǎng)價值，使校企合作教學模式效益最大化。
（3）工學結(jié)合的教學模式。工學結(jié)合的教學模式也是一種非常重要的教學模式。它主要是指工作與學習相互結(jié)合的情況下對學生實踐能力進行有口的的提升和整合的過程。工學結(jié)合的實現(xiàn)形式有兩種，一種是學生邊學習邊工作，滲入式的工學結(jié)合。另一種是學生將全部理論知識學習完之后再統(tǒng)一進入工作實踐環(huán)節(jié)，提升實踐能力。這兩種教學模式都存在自身的合理性，同時也都難以避免自己的缺陷。這種教學模式對學生的實踐素質(zhì)的鍛煉也都起著非常重要的作用。工學結(jié)合的實踐教學模式在經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越重要，也越來越完善。
（4）案例教學模式。案例教學模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容選取相應的案例實例融入的教學的一種教學方式，這種模式有利于學生學習、掌握和鞏固知識，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思考的能力。案例教學要遵循兩個原則：一是所選案例要具有真實性，在教學盡量選擇真實發(fā)生的案例，使學生產(chǎn)生代入感和真實感，更有利于學生從實際出發(fā)思考問題和解決問題；二是要注意案例的合理性，即要選擇與教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，使案例與教學相互體現(xiàn)、相互促進，讓學生在真實發(fā)生的事情中體驗經(jīng)濟學、學習經(jīng)濟學，進而培養(yǎng)金融意識。
探索信息技術(shù)教學反思的方法與實踐篇十八
人與環(huán)境的和諧關(guān)系，被稱為是“未來最偉大的事業(yè)”?！碍h(huán)境保護”在現(xiàn)行中學課程體系中的設(shè)置，就是要通過環(huán)境教育，形成學生對人與周圍環(huán)境關(guān)系正確的、科學的認識，認識到人是自然之子，而不能僅把人看作是自然的征服者，人與環(huán)境存在著共命運和互相依存的一面，要樹立起在合理利用環(huán)境的同時還要保護環(huán)境的新觀點，特別要樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識。教學中要積極探索有效的教學方法，使學生把環(huán)境責任與日常行為規(guī)范相結(jié)合，在有限的在校時間內(nèi)，把“第一課堂”作為實現(xiàn)學生全面人格教育的`主渠道。
一、由被動接受變主動學習，充分調(diào)動學生學習的積極性。
在傳統(tǒng)的《環(huán)境保護》教學中，是多以教師為中心的注入式的滿堂灌，教師為教而教，學生為學而學，很少考慮到學生學習的主動性，教與學是對立的，不能將環(huán)境保護理論應用于實際中去，因此教學效果較差。
筆者針對這種情況，在教學中將整個課程分為若干階段，每一個階段自主確立一個主題，并按照學生能接受和感興趣的方式編排教學環(huán)節(jié)組織教學，這樣提高了學生的學習興趣。
如結(jié)合三月“植樹節(jié)”、四月“愛鳥周”、“世界地球日”、六月“世界環(huán)境日”等進行宣傳教育活動；寒暑假期間給學生布置任務(wù)，收集資料，訪問當?shù)丨h(huán)衛(wèi)站，參觀工廠，了解主要污染源及污染處理辦法，通過環(huán)境保護與學科知識的聯(lián)系，使學生學有所用，理論聯(lián)系實際，增強保護環(huán)境的責任感；把環(huán)保知識教育與提高科技意識和科技素質(zhì)結(jié)合起來，與學雷峰、為社會做好事等德育工作結(jié)合起來，建立青少年護綠隊，分塊包管校內(nèi)外區(qū)域綠地，開展護綠活動，取得了良好的社會效果和育人效果。
二、將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
新時代的素質(zhì)教育強調(diào)的一點就是創(chuàng)新思維的訓練。環(huán)境教育也要講創(chuàng)新性，不能拘泥于傳統(tǒng)的環(huán)境知識的說教，要將自然環(huán)境與社會環(huán)境結(jié)合起來，將物質(zhì)環(huán)境污染與意識環(huán)境污染結(jié)合起來，將傳統(tǒng)環(huán)境教育與現(xiàn)代環(huán)境教育結(jié)合起來。
要通過社會實踐將環(huán)境意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，把“科學――技術(shù)――社會――發(fā)展”相互聯(lián)系起來教育，把學校的教育置于社會之中，與社會息息相通，讓學生從小接觸社會、了解社會，增強以天下為己任的社會責任感，促進健全人格的形成和發(fā)展。要鼓勵學生積極參與“全國生物百項活動”等社會實踐，在參與社會實踐中提高能力，在參與中提高人格品味。這幾年，學校成立了“大氣監(jiān)測”、“水質(zhì)測試”等課外活動小組，用動、植物做試驗，進行環(huán)保課題研究，通過這些活動，使學生從小增強環(huán)境意識，提高了從事科學研究的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
多媒體教學與實踐教學想結(jié)合，加強直觀性與時代性。
將多媒體運用到教學中，能夠使得教學內(nèi)容直觀化，提高學生的學習興趣和課堂效率，但學生對環(huán)境保護理論知識還是缺少直觀的感性認識。因此需要加強實踐運用，鼓勵學生將學到的理論知識運用到實際中，激發(fā)學生學習的主動性，以達到學生對教學內(nèi)容的熟悉化。根據(jù)教學內(nèi)容，可分別組織學生到各公園、街道綠地、居住區(qū)等地進行現(xiàn)場教學，加強感性認識，加深學生對課堂知識的理解，教會學生觀察問題，并進行討論，這樣能更有效地提高學生學習的積極性、主動性。通過學習與觀察，學生開闊了眼界，豐富了實踐知識，增強了理論聯(lián)系實際的能力，收到了事半功倍的教學效果。
四、教學過程中滲透德育教育。
德育在我國整個教育中具有突出的意義，它不僅是政治教師的任務(wù)，而且應該融入各科教學當中。在環(huán)境保護課程教學中教師在鉆研教材時應該深入發(fā)掘其中的德育因素，對學生進行德育教育，在教學中靈活多樣地滲透德育內(nèi)容，使顯性的知識與隱性的德育滲透有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它的德育功能，把知識傳授與對學生能力和智力的培養(yǎng)結(jié)合起來，增強學生的社會責任感，寓德育于環(huán)境保護課程的教學之中。
五、注重過程評價，改革評價方式。
評價作為教學過程的終點，既能起到檢查教學的效果，又能起到對教學過程導向的作用。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，環(huán)境教學的評價應在理論學習與實踐活動過程中進行，考核內(nèi)容和考核方式靈活多樣，既要有理論，又要有實踐，這樣才能做到理論與實踐相結(jié)合，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
總之，通過對《環(huán)境保護》課程教學內(nèi)容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、觀察能力、實踐及創(chuàng)新能力，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，因此還需要在教學中不斷、不斷完善，以達到更好的教學效果。