小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇一
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。
此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。
這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最出色的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。
這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話?！皩?duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。幾學(xué)期下來(lái)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。
例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰(shuí)最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)?！?BR> 以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題具有目標(biāo)性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
(二)走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書本上。
鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情--活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
(五)合作交流--互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇二
1、定期布置學(xué)生課后積累生詞。
針對(duì)小學(xué)生認(rèn)字上千的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生最好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如我們學(xué)習(xí)到了"迫不及待"這個(gè)成語(yǔ)，教師就可以要求學(xué)生課后查找成語(yǔ)字典找出與他意思相近的成語(yǔ)，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，還可以幫助學(xué)生區(qū)分清楚成語(yǔ)之間的區(qū)別和差異。
2、課堂遇生詞現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生查閱。
在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力上，教師可以讓學(xué)生們上課查閱在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生字詞，并當(dāng)堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)的的動(dòng)手能力。教導(dǎo)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，可以首先靠自己解決問(wèn)題。
3、閱讀課堂上要求學(xué)生上臺(tái)朗讀。
針對(duì)提高學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，教師可以采用在閱讀課上讓學(xué)生們站在講臺(tái)上與同學(xué)分享最近閱讀到的好文章，并且說(shuō)出對(duì)于文章的大概的讀后感。這樣強(qiáng)制的要求，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。
4、設(shè)讀書角，推薦學(xué)生出色書籍。
在班級(jí)內(nèi)部，設(shè)立一個(gè)讀書角，讓學(xué)生們主動(dòng)地分享出色的書籍，并且做到每周換讀，讓學(xué)生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知度，還在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
5、要求學(xué)生閱讀出色范文并仿寫。
對(duì)于讓學(xué)生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個(gè)方法是，按照出色的范文去仿寫，對(duì)于沒(méi)有什么寫作素材的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應(yīng)用和情感的表達(dá)技巧。
6、定立語(yǔ)文課堂規(guī)矩、嚴(yán)格執(zhí)行。
在語(yǔ)文課堂上，定立語(yǔ)文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀(jì)律，讓學(xué)生們以一種更加認(rèn)真地態(tài)度去對(duì)待語(yǔ)文課堂，比如，教師可以讓曠課的學(xué)生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準(zhǔn)備。這樣做，還可以起到教育學(xué)生的效果。
7、多媒體放映與課文有關(guān)的視頻。
小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)除了以上幾種教學(xué)方法外，還有使用多媒體教學(xué)的方法，在課文是比較生動(dòng)有趣的故事時(shí)，教師就可以上網(wǎng)查找影視視頻在課堂上放給學(xué)生看，一來(lái)可以很好地吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)也可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇三
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。
教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。
努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
(二)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
但放眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。
曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒(méi)有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。
運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。
此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流…….讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。
這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最出色的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。
這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。
在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對(duì)話?！皩?duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。
而學(xué)生與文本對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)他們?cè)谔囟ǖ谋尘爸械南?、怒、哀、?lè)，達(dá)到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語(yǔ)感的積累。幾學(xué)期下來(lái)，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點(diǎn)思考。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。
目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢(shì)必只能當(dāng)聽(tīng)眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，更要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。
例如，我校王靜校長(zhǎng)在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡1943年在美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表的演講詞時(shí)，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說(shuō)的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時(shí)的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰(shuí)最可笑，為什么?請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說(shuō)一說(shuō)?！?BR> 以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題具有目標(biāo)性，問(wèn)題的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。
(二)走向?qū)W生提問(wèn)的課堂。
學(xué)生提問(wèn)改變了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問(wèn)使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。在授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問(wèn)題，以避免低水平的提問(wèn)。要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記在書本上。
鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣和探究的精神。
(三)實(shí)踐感情--活動(dòng)性學(xué)習(xí)。
積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。
教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。
(四)自主探索--探究性學(xué)習(xí)。
新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。
在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。
作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。
(五)合作交流--互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大原則：
1、循序漸進(jìn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個(gè)字，每周背幾首詩(shī)能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問(wèn)難，最終解決問(wèn)題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。
5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶出課堂。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇四
孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。如在教學(xué)《小母雞種稻子》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。
在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小組匯報(bào)表演，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，并懂得了要熱愛(ài)勞動(dòng)才能有所收獲。在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
二、要深入鉆研文本。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，它是師生完成“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響到老師在教學(xué)中的教學(xué)效果。所以鉆研教材是對(duì)教師的基本要求，要想把課上好，老師首先必須真正讀懂教材，把握教材背后的意思。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。
三、要進(jìn)行有效提問(wèn)。
課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。有效的提問(wèn)要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。通過(guò)提問(wèn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，引起學(xué)生主動(dòng)探索，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。
四、巧用多媒體的優(yōu)勢(shì)。
隨著多媒體技術(shù)的成熟，電化教學(xué)已成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。無(wú)論是課前導(dǎo)入、精讀欣賞、重難點(diǎn)突破還是討論探究，時(shí)時(shí)都可以見(jiàn)到多媒體技術(shù)的身影。從簡(jiǎn)單的圖片展示、視聽(tīng)效果、到精美的cai課件制作，使我們的課堂愈來(lái)愈豐富多樣、異彩紛呈，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。
五、布置有效的作業(yè)。
有人說(shuō)“：長(zhǎng)期無(wú)效的作業(yè)是對(duì)學(xué)生的一種慢性自殺。”因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，要考慮學(xué)科間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要考慮學(xué)生的身心健康。只要學(xué)生健康了，愿意做了，作業(yè)自然也就有效了。教學(xué)中能在課堂上解決的作業(yè)決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)，做到課課清，提高作業(yè)效率。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)。
設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)有效的作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時(shí)間、空間，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添新的生機(jī)和活力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求：
1.運(yùn)用想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，聽(tīng)說(shuō)讀寫都離不開(kāi)想象和聯(lián)想。比如：再看課文《春》的過(guò)程中可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的描寫春的古詩(shī)詞，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過(guò)程中，有意識(shí)的把語(yǔ)言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來(lái)。這樣的鍛煉會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運(yùn)用到寫作中，會(huì)有效地提高學(xué)生的寫作水平。
2.積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。
在課堂上老師對(duì)課文的理解是老師的理解，融入了老師的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，而同學(xué)們也許會(huì)有自己的理解，是站在一個(gè)未成年人的角度來(lái)理解課文，也許學(xué)生的理解會(huì)更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。這些課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們都種能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，多提問(wèn)，多研討，使課堂活動(dòng)豐富多樣，精彩紛呈。
3.養(yǎng)成自控式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成;要用心聽(tīng)講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報(bào)等。這些都會(huì)幫助我們?cè)诓恢挥X(jué)中提高語(yǔ)文水平。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己長(zhǎng)期的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，營(yíng)造和諧的課堂，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使教學(xué)效果真正達(dá)到有效!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇五
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好時(shí)期。
1、重視課外閱讀積累。
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過(guò)程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或者淺顯易懂的例子來(lái)讓學(xué)生理解字詞的含義;在開(kāi)展“叩響詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩(shī)歌;在講解“人物描寫一組”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡(jiǎn)單做讀書筆記。這樣以來(lái)，既能讓他們拓寬自己的知識(shí)面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。
2、設(shè)計(jì)有效的閱讀形式。
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過(guò)程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對(duì)文章的重點(diǎn)和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對(duì)于自然多較多、篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。
同時(shí)，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對(duì)于故事情節(jié)和對(duì)話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對(duì)于精彩語(yǔ)段、詩(shī)歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識(shí)。
3、重視“寫”的訓(xùn)練。
在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時(shí)還有精美規(guī)范的語(yǔ)言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時(shí)少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語(yǔ)言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時(shí)和“讀”相得益彰。
比如在講解《觸摸春天》的過(guò)程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個(gè)時(shí)候，她會(huì)想些什么呢?她想說(shuō)什么呢?他的眼前是什么樣的影像?教師可以抓住此處的語(yǔ)言空白，讓學(xué)生動(dòng)筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語(yǔ)境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨(dú)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會(huì)到此時(shí)作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇六
改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的身心與個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的絕對(duì)主體，用正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會(huì)集中起來(lái)，相比于強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)其行為來(lái)說(shuō)，學(xué)生的能動(dòng)性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語(yǔ)文讀物，一方面拓寬其知識(shí)接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)能力應(yīng)用實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不斷提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。
(二)調(diào)整授課策略。
為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時(shí)刻保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進(jìn)行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。
其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇加小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個(gè)性和表現(xiàn)的空間確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中一首麻字歌：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇下西洋，西洋兩棵樹(shù)，搓繩數(shù)它強(qiáng)。”和一首差字歌：“歪羊尾會(huì)做工，學(xué)習(xí)成績(jī)真不行?！弊寣W(xué)生很容易記住了兩個(gè)字的拼寫而且不容易遺忘。
(三)讓學(xué)生掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。教師在語(yǔ)文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”,才能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
例如，在進(jìn)行生字、生詞的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上教師單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的聽(tīng)寫是不合理的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)然后按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式開(kāi)展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性的自測(cè)題，在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)與自我提升，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。
(四)加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用到生活中，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師必須要加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進(jìn)教學(xué)的有效性提升。為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，設(shè)置實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中，自己進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，例如，看書讀報(bào)、寫日記，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行詩(shī)詞收集等等。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大原則：
1、循序漸進(jìn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個(gè)字，每周背幾首詩(shī)能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質(zhì)疑問(wèn)難，最終解決問(wèn)題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。
5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶出課堂。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇七
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。
小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《番茄太陽(yáng)》這一課時(shí)，當(dāng)我一板書出課題后就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：番茄和太陽(yáng)有什么關(guān)聯(lián)?“番茄太陽(yáng)”作為課文題目為什么要加上引號(hào)?我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。有的說(shuō)：番茄和太陽(yáng)形狀上都是圓的;有的說(shuō)：它們的顏色都是紅的。有的說(shuō)：在爸爸的眼里是把太陽(yáng)比作番茄，所以要把題目加上引號(hào);有的說(shuō)：在盲姑娘的心中番茄就是太陽(yáng)，所以要加上引號(hào)。
最后，我適時(shí)地點(diǎn)撥到：那么在作者“我”的眼里“番茄太陽(yáng)”像什么呢?結(jié)果大家都搶著回答：就像盲姑娘的笑臉。通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。
如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。
同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……如我在教《番茄太陽(yáng)》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時(shí)，我又趁機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)課文后回答作者眼中的盲姑娘——“明明”又是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)用課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答。
我剛一說(shuō)完，同學(xué)們，有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語(yǔ)，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考，……課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。當(dāng)在我交流反饋時(shí)，絕大部分同學(xué)都能回答出盲姑娘——“明明”是一個(gè)(聰明、漂亮、好問(wèn))的好孩子。
我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。
但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
四、鼓勵(lì)學(xué)生用心研讀課文，激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花。
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇八
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我對(duì)干擾學(xué)生的閱讀生活的種種復(fù)雜交錯(cuò)的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過(guò)檢驗(yàn)自己在以往教學(xué)之中研究的效果，以便于在教學(xué)實(shí)踐中更好地服務(wù)于我的學(xué)生。帶著這些疑問(wèn)和滿心的期待，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的有效閱讀教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行闡釋。
一、實(shí)施“多元閱讀計(jì)劃”
筆者所在的四年級(jí)同學(xué)的閱讀生活面貌讓我意識(shí)到，以前在教學(xué)中我經(jīng)常用求同思維去對(duì)待孩子們，努力尋找共同點(diǎn)，以使教學(xué)更加有效。然而，孩子們實(shí)際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計(jì)劃，才能真正讓每一個(gè)孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對(duì)班級(jí)里的小a、小b和小c的閱讀進(jìn)行多元的指導(dǎo)策略實(shí)例分析：
小a閱讀時(shí)間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時(shí)，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時(shí)間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，帶著探求的問(wèn)題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對(duì)閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學(xué)生，可讓他在班級(jí)里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，推薦書籍、策劃讀書活動(dòng)、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特有的長(zhǎng)處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計(jì)劃的構(gòu)想源自于“以生為本”的思想，它應(yīng)該成為我們進(jìn)一步保障兒童閱讀生活質(zhì)量的保障。
出自 WWw.XUeFeN.com.CN
二、營(yíng)造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對(duì)閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對(duì)自己的時(shí)間是沒(méi)有什么支配權(quán)的。分析孩子一天的時(shí)間安排，在學(xué)校里孩子們的時(shí)間被切割成了無(wú)數(shù)的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個(gè)小時(shí)?；丶液?，父母安排了孩子的時(shí)間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導(dǎo)班等等，仍然是若干時(shí)間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時(shí)間段里被分散，很難有整塊整塊的時(shí)間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場(chǎng)”。
要提高孩子們的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學(xué)校里指導(dǎo)整本書如何閱讀?指導(dǎo)如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導(dǎo)更有效的閱讀交流?在學(xué)校里給出應(yīng)有的時(shí)間，劃分應(yīng)有的課時(shí)，讓孩子好好讀書。
當(dāng)農(nóng)民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運(yùn)用拋秧的方式提高收成時(shí)，我對(duì)書籍推薦也有了新的思考。
尊重兒童閱讀能力生長(zhǎng)的自然規(guī)律，給予兒童應(yīng)有的生長(zhǎng)空間，閱讀生活的狀況也許會(huì)比我現(xiàn)在這樣安排好得多!
四年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力是存在差異的，有的學(xué)生閱讀時(shí)非常專注、閱讀速度快，理解能力強(qiáng);而有的學(xué)生閱讀時(shí)難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識(shí)到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因?yàn)?，?duì)每一個(gè)孩子閱讀生活的評(píng)價(jià)必須立足于這個(gè)孩子本身，也就是不應(yīng)該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應(yīng)該希望所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)高度，而要考慮讓每一個(gè)孩子在閱讀上都有進(jìn)步;不應(yīng)該苛求孩子從通過(guò)閱讀一定會(huì)取得什么成績(jī)，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗(yàn)。
有的孩子在閱讀生活中增長(zhǎng)知識(shí)，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂(lè)放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內(nèi)在差異，才能更好的促進(jìn)閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個(gè)性。
“我國(guó)的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮?！?《教育走向生本》郭思樂(lè))這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)中有著根深蒂固的力量。因此，我認(rèn)為對(duì)閱讀生活的關(guān)照還要將“個(gè)性”擺在突出的位置。
美國(guó)克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣》中說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”，我借用這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)閱讀生活的指導(dǎo)應(yīng)該將思路轉(zhuǎn)為“先讀后指導(dǎo)”，達(dá)到“不指導(dǎo)而讀”的境界。
以b同學(xué)為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長(zhǎng)此以往，造成他缺少閱讀的個(gè)性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導(dǎo)者們沒(méi)有將學(xué)生放在閱讀的主體地位上。像b同學(xué)這樣一個(gè)本身素質(zhì)很不錯(cuò)的孩子，如果換一種閱讀指導(dǎo)的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達(dá)，指導(dǎo)者順勢(shì)而為的點(diǎn)撥，可能狀況會(huì)截然不同。
再以c同學(xué)的故事為例，他的閱讀氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識(shí)面的廣泛讓我看到一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個(gè)老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個(gè)孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長(zhǎng)，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導(dǎo)中要努力追求的境界。
四、增進(jìn)同伴閱讀交往。
a，b，c三位同學(xué)都曾提到，同伴間關(guān)于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂(lè)趣。而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，這是因?yàn)楹⒆佑泻⒆拥恼J(rèn)識(shí)規(guī)律，成人有成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來(lái)理解，成人更多地用理智來(lái)思考。我意識(shí)到這樣的差別之后，開(kāi)始明白同伴之間的閱讀交流對(duì)于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識(shí)到更好地開(kāi)展讀書交流會(huì)，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當(dāng)我走近他們時(shí)，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要有效的策略。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇九
法國(guó)哲學(xué)家保羅?薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀就是自由的夢(mèng)?！敝挥凶岄喿x插上自由的翅膀才能感悟閱讀的樂(lè)趣，擁有天馬行空的想象力，發(fā)散性思維，擴(kuò)展視野和陶冶情操，從而體會(huì)閱讀中情感和領(lǐng)悟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生有感情、有投入、有思想的閱讀的能力，讓真正領(lǐng)悟在閱讀中的真諦。
1、給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。
閱讀中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和體會(huì)，讓讀者與作者在情感、心靈中對(duì)話。因此，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生去傾聽(tīng)和感悟閱讀中“對(duì)話”，使學(xué)生在閱讀中都有所感悟，來(lái)提升學(xué)生閱的興趣，使學(xué)生喜歡閱讀的感覺(jué)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)而有趣的教學(xué)情景，提高學(xué)生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業(yè)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。
2、營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地實(shí)施閱讀教學(xué)方式，積極地創(chuàng)造出輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來(lái)感受閱讀中帶來(lái)的驚喜。這樣不但可以達(dá)到既定的閱讀效果，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀過(guò)程中，教師要從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣開(kāi)啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的“鑰匙”。
3、尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
每個(gè)人的閱讀習(xí)慣是不同的，尊重他人的閱讀習(xí)慣是非常重要的。學(xué)生作為一個(gè)閱讀的個(gè)體，由于學(xué)生在閱讀中的個(gè)性與心理情況是有一定差異性的，面對(duì)同樣的閱讀文章，就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生不同閱讀習(xí)性，在學(xué)習(xí)與生活方面，要認(rèn)真而有耐心的傾聽(tīng)學(xué)生心聲，從而正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生尊重他人。教師在日常的教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生彼此尊重雙方，平等的、友愛(ài)的進(jìn)行交流與溝通，在閱讀中互相促進(jìn)，營(yíng)造和平共處的氛圍。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀變得輕松。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要有一定的目的性和針對(duì)性，來(lái)提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要制定一定目標(biāo)，從長(zhǎng)期與短期目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生基本掌握語(yǔ)文閱讀的技能。
1、進(jìn)行差異性的閱讀方式。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力，這個(gè)過(guò)程需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要根據(jù)不同層次的學(xué)生情況來(lái)開(kāi)展閱讀訓(xùn)，使每一名學(xué)生在閱讀能力方面都有所進(jìn)步，都有所獲。比如，根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)行難易程度適中的閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的欣賞、評(píng)價(jià)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，重點(diǎn)是養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要積極提倡創(chuàng)造性進(jìn)行閱讀，多借鑒和吸收優(yōu)異的閱讀方式和理念，優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中多思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和想象力。
在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式和方法，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的手段，來(lái)提高學(xué)生閱讀技能。比如，教師可以把讀畫、讀唱等閱讀方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在畫畫中、歌唱中、答問(wèn)中感受和體驗(yàn)閱讀中的樂(lè)趣，激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性，以此，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維方式，鍛煉學(xué)生快讀、精讀、品讀的技巧，使養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生廣泛閱讀，使閱讀成為習(xí)慣。
閱讀教學(xué)需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅是進(jìn)行語(yǔ)文課程中的閱讀訓(xùn)練，而且也要積極進(jìn)行課外閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外材料的閱讀，來(lái)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其中，教師要積極重視這方面的發(fā)展，樹(shù)立新的閱讀理念，摒棄以往錯(cuò)誤的教學(xué)方式，在充分利用好學(xué)校的教學(xué)資源的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)課外的閱讀教學(xué)資源，使課外資源輔助課內(nèi)教學(xué)，積累閱讀教學(xué)資源，總結(jié)和反饋閱讀教學(xué)的方式和方法。
1、有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)放圖書閱覽管，成立集體閱讀沙龍。定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行，注重完成閱讀的任務(wù)、時(shí)間，做好學(xué)生閱讀的記錄工作，便于以后進(jìn)行有針對(duì)性開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2、定期的開(kāi)展閱讀大賽，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、把閱讀測(cè)試，加入語(yǔ)文考核中來(lái)。
把閱讀測(cè)試，加入考核中來(lái)，才能很好的轉(zhuǎn)變以往閱讀教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生從小打好閱讀的技能，具備一定閱讀思維方式，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以我每天利用午讀時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生是平等的，時(shí)時(shí)刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入到書的海洋中去遨游。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)我覺(jué)得就應(yīng)該適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。
如教學(xué)《搭石》第四自然段時(shí)，經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)面對(duì)面同時(shí)走到溪邊…才相背而行。問(wèn)：這樣的舉動(dòng)讓你感受到什么?生談感受。接著問(wèn)：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生?你從哪里讀懂的?二是就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語(yǔ)文園地二》中的成語(yǔ)故事“胸有成竹”，后來(lái)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語(yǔ)故事來(lái)讀，讀完后讓學(xué)生來(lái)揣摩成語(yǔ)的意思，結(jié)果收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
教會(huì)學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來(lái)時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語(yǔ)句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，又領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。
作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
五、讀寫結(jié)合，提高閱讀與寫作的能力。
讀寫結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十一
小學(xué)生對(duì)具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對(duì)有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時(shí)，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場(chǎng)秋雨夾雜著萬(wàn)紫千紅的樹(shù)葉飄入學(xué)生的眼簾;接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開(kāi)始打下了良好的基礎(chǔ)。
二、閱讀感悟。
小學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語(yǔ)言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的就是平時(shí)閱讀的重要性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地閱讀，并感悟其中的語(yǔ)言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶;尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。
三、突出主體。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文課程具有豐富的人文，它對(duì)學(xué)生的精神影響巨大、深遠(yuǎn)。學(xué)生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)文的熏陶感染，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得獨(dú)特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過(guò)去重視教師的“教書授知”變成引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變刻苦學(xué)習(xí)為快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
因此，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神;做到分層教學(xué)，因材施教。筆者總是采用賞識(shí)教育的方式激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和保護(hù)學(xué)生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有價(jià)值的地方。四、實(shí)踐體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，我們要通過(guò)課內(nèi)課外等多種途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)并掌握語(yǔ)文的特點(diǎn)和規(guī)律。每一學(xué)期，筆者都會(huì)布置一定量的實(shí)踐活動(dòng)，主要想通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)谠⒔逃跇?lè)中不斷、豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
例如開(kāi)展“拍照片，找錯(cuò)字”“辦手抄報(bào)”“閱讀之星評(píng)比”“成語(yǔ)接龍比賽”等一系列活動(dòng)?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升是一個(gè)老而常新的課題，只有恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明天就一定會(huì)更美好!
相關(guān)的具體做法：
1.五遍讀書法。
熟話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強(qiáng)調(diào)書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬(wàn)卷。不過(guò)，一篇文章如果能多讀幾遍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。特別是，同學(xué)們使用的語(yǔ)文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺(jué)得少。現(xiàn)向同學(xué)們推薦一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學(xué)們參考。
第一遍：上課前對(duì)老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。
第二遍：課后，把課文再認(rèn)真的研讀，并把老師講過(guò)的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。
第三遍：學(xué)完一個(gè)單元后，從單元第一課到單元最后一課仔細(xì)的看一邊遍。
第四遍：是當(dāng)一本書全學(xué)完后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書再讀一遍。
第五遍：也是最后一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)的單元檢測(cè)相配合，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)老師在課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.寫讀書筆記和制作卡片。
首先，最好一則筆記記一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個(gè)故事、一句話、一個(gè)數(shù)據(jù)、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十二
我這里所說(shuō)的計(jì)劃，不是寫在紙上，給領(lǐng)導(dǎo)檢查的計(jì)劃，而是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而擬定的切實(shí)可行的施行方案。復(fù)習(xí)前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先會(huì)依據(jù)教材，不超出、不縮減教材的知識(shí)范圍;其次既重視對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容全面完整，復(fù)習(xí)方法的靈活多樣。這就是我在復(fù)習(xí)期間擬定的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，完全根據(jù)這幾點(diǎn)原則去做。
2、做好學(xué)生的思想工作。
愛(ài)玩是孩子的天性，四年級(jí)的孩子都是十歲左右，個(gè)個(gè)都是特別愛(ài)玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復(fù)習(xí)的時(shí)候一般來(lái)說(shuō)就是半個(gè)月左右，這段時(shí)間還是要孩子少玩多學(xué)。每次開(kāi)始進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我就會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們是想現(xiàn)在邊玩邊學(xué)，學(xué)也沒(méi)有學(xué)好，玩也沒(méi)有玩痛快，還是想現(xiàn)在認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)，暑假的時(shí)候才痛痛快快玩呢?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)我教過(guò)的所有學(xué)生，他們的回答都是一致的，那就是好好復(fù)習(xí)，暑假痛痛快快玩。
回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長(zhǎng)的監(jiān)督才行。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我教育學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立必勝信心;我會(huì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是逆水行舟，不進(jìn)則退;我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強(qiáng)他就弱的道理。整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我對(duì)學(xué)生做到了多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，讓他們養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诔錆M自信中學(xué)習(xí)。
3、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰(shuí)說(shuō)的，但我知道這句話是真理。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣是我復(fù)習(xí)時(shí)候花費(fèi)最多精力的事情。上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們復(fù)習(xí)的興趣。記得復(fù)習(xí)日積月累的時(shí)候，我讓全班學(xué)生讀日積月累，又讓全班學(xué)生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表?yè)P(yáng)了他們，孩子們也個(gè)個(gè)面露得意的神情。
后來(lái)，我分組背誦，每個(gè)組的學(xué)生也是興致勃勃，個(gè)個(gè)都想自己那個(gè)組能得到老師的夸獎(jiǎng)，8個(gè)小組背誦都很不錯(cuò)，又得到我的夸獎(jiǎng)，他們表現(xiàn)得更加神氣十足。最后，我讓學(xué)生比賽默寫，男同學(xué)一組，女同學(xué)一組，看哪組同學(xué)成績(jī)優(yōu)異。男、女同學(xué)各選派一個(gè)代表，在黑板上默寫，其余的同學(xué)在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學(xué)還有一分獎(jiǎng)勵(lì)，看誰(shuí)得分高。
學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)完，就積極行動(dòng)起來(lái)，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學(xué)生就把默寫的本子交給了組長(zhǎng)，我告訴組長(zhǎng)，錯(cuò)一個(gè)字扣一分，快下課的時(shí)候，比賽結(jié)果出來(lái)了，女同學(xué)取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵(lì)。乘著他們興致勃勃的時(shí)候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們?cè)谌沼浿袑W(xué)習(xí)運(yùn)用日積月累的句子，運(yùn)用得好的同學(xué)的日記明天早讀課的時(shí)候，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣一來(lái)，日積月累的復(fù)習(xí)就算完成了，效果也很好，期末考試的時(shí)候，我班大部分學(xué)生的日積月累考試題目都是滿分。
4、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。
俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能筑成牢固的高樓大廈。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我努力做到內(nèi)容的全面完整。小學(xué)語(yǔ)文每個(gè)單元都有詞語(yǔ)盤點(diǎn)，這就是重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)，然后找出平時(shí)愛(ài)錯(cuò)的詞語(yǔ)，現(xiàn)在認(rèn)真寫幾遍，學(xué)會(huì)為止。等他們認(rèn)為自己全部學(xué)會(huì)了，我就聽(tīng)寫，檢查一下到底掌握了多少。
大部分學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，有個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)寫對(duì)的詞，回家再?gòu)?fù)習(xí)一下，然后讓家長(zhǎng)給聽(tīng)寫。如果學(xué)生能按照我的要求做好，字詞的知識(shí)也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在復(fù)習(xí)的課堂上，我還會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們用詞語(yǔ)造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復(fù)習(xí)字詞句篇，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。最后，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)的方法，從而落實(shí)基本技能，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠全面提高。
5、復(fù)習(xí)資料的選用。
現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料到處都有買，可以說(shuō)是鋪天蓋地，有的老師會(huì)讓學(xué)生買一本資料，然后復(fù)習(xí)的時(shí)候就每天做一點(diǎn)。我認(rèn)為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因?yàn)橛械馁Y料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，所以對(duì)于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來(lái)，而是要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，精心挑選，重新編排。
復(fù)習(xí)的時(shí)候，緊扣教材復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本上，挑選符合教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎(chǔ)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，這才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我沒(méi)有讓學(xué)生買資料，但我自己卻買了一些資料，復(fù)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選編出來(lái)給學(xué)生練習(xí)。有時(shí)候，我還會(huì)上網(wǎng)查一些資料，把我認(rèn)為好的打印出來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)。因?yàn)槲覐?fù)習(xí)的資料不多，又是精挑細(xì)選的，基本上是學(xué)生在四年級(jí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以學(xué)生寫這樣的練習(xí)都很樂(lè)意。學(xué)生樂(lè)學(xué)，自然效果就好。
6、搞好作文的復(fù)習(xí)。
作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我特別重視讓學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。小學(xué)生作文，歸納起來(lái)也就是幾個(gè)方面，寫人，記事，寫景，寫物。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)寫這幾方面的作文，寫好以后反復(fù)修改，力爭(zhēng)做到語(yǔ)句通順，描寫生動(dòng)形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實(shí)說(shuō)話。寫作方法上，我告訴學(xué)生，有很多的方法，現(xiàn)在你們先學(xué)好一種方法，歸納起來(lái)就是一句話，開(kāi)頭緊扣題目，中間具體描寫詳細(xì)，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭。為了讓學(xué)生弄清楚這樣的寫作方法，我會(huì)寫下水作文。
我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學(xué)生寫作文的興趣，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)題目，寫誰(shuí)、寫他那些方面?例如，我們這個(gè)學(xué)期有個(gè)單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當(dāng)復(fù)習(xí)到寫人的作文的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，上課的時(shí)候，同學(xué)們寫了《我敬佩的人》，現(xiàn)在同學(xué)們想想，還可以把敬佩這個(gè)中心詞改成其它什么詞?聽(tīng)到我的問(wèn)題，學(xué)生就七嘴八舌地回答起來(lái)，有的說(shuō)可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說(shuō)可以改成愛(ài)，題目就成了《我愛(ài)的人》;有的說(shuō)可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學(xué)們說(shuō)的題目都寫在黑板上，贊揚(yáng)他們改得好，他們的興致也越來(lái)越高。
當(dāng)他們不在舉手回答的時(shí)候，我問(wèn)：“同學(xué)們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想?！边@異口同聲的回答特別響亮。我又問(wèn)：“那寫什么?寫誰(shuí)呢?”聽(tīng)了我的話，他們七嘴八舌地議論開(kāi)了。班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們班的同學(xué)都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》?！卑嚅L(zhǎng)說(shuō)完以后，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們同意班長(zhǎng)的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當(dāng)堂說(shuō)了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開(kāi)頭一句話，點(diǎn)出這段要寫的內(nèi)容。
依次是喜歡老師的嘴，用事實(shí)寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實(shí)說(shuō)明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實(shí)說(shuō)明為什么喜歡。說(shuō)到這里的時(shí)候，下課鈴響了，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間了，可以結(jié)束了，同學(xué)們自己能寫好結(jié)尾吧。希望同學(xué)們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文。”第二天，我檢查學(xué)生寫的日記，有的學(xué)生比我說(shuō)的下水作文還好，對(duì)我的觀察也很仔細(xì)，對(duì)我所做的事情也是津津樂(lè)道。后來(lái)，我還讓學(xué)生喜歡寫誰(shuí)就寫誰(shuí)，一定要用事實(shí)說(shuō)話，把事實(shí)寫具體。復(fù)習(xí)寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學(xué)生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生都能提高自己寫作文的水平。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十三
識(shí)字能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，一開(kāi)始接觸的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，新課程把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。
兒童時(shí)代充滿了幻想，最喜歡聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的故事，此時(shí)，老師在學(xué)到一個(gè)生字時(shí)，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)?，有人?tīng)到門外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。
有些字筆畫繁多，學(xué)生識(shí)記有難度，如果把這些字分解開(kāi)來(lái)，就一目了然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。
學(xué)習(xí)一個(gè)生字，要教會(huì)學(xué)生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是蟲(chóng)字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨(dú)體字。長(zhǎng)期分析字型，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，看到生字便會(huì)分析，對(duì)掌握漢字有一定的好處。
有些生字可利用換偏旁變成一個(gè)新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過(guò)畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對(duì)一些有爭(zhēng)議的字要查閱資料進(jìn)行探究。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦娃娃超市、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋天的田野、我當(dāng)小導(dǎo)游、逛商店等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十四
閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。
比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞;標(biāo)標(biāo)小節(jié);劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
l、運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題。
當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。
2、抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)。
有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢?我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。”一星期后，我們班很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)。
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于二年級(jí)學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內(nèi)容。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。從二年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，就會(huì)成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十五
將班級(jí)學(xué)生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語(yǔ)文教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，教師在講課過(guò)程中遇到需要互動(dòng)解決的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生按小組探討交流，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組交流，把自己在實(shí)際生活中做過(guò)的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過(guò)程中讓學(xué)生思考故事背后的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回到課本內(nèi)容中。小組交流實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)法。
在部分課文后面的相關(guān)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課堂上分角色會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，只要教師組織好學(xué)生，適當(dāng)把握時(shí)間，那么學(xué)生分角色學(xué)習(xí)不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務(wù)，下節(jié)課直接讓學(xué)生表演，學(xué)生通過(guò)扮演青蛙和小鳥(niǎo)，深刻體會(huì)到二者間對(duì)話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)使用此成語(yǔ)。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當(dāng)分角色，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的朗讀或表演能力。
3、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)例問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題有效互動(dòng)。比如在講解《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生親身體驗(yàn)被風(fēng)吹過(guò)的感覺(jué)，并提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十六
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
2、談話法
談話法又稱回答法，它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、演示法
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
4、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
5、課堂討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
6、動(dòng)手操作法
動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
7、啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十七
隨著新課程的改革與實(shí)施，現(xiàn)代教育中教師所扮演的角色成為一個(gè)值得探討的話題，這個(gè)問(wèn)題也是長(zhǎng)期以來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，教學(xué)模式的滯后性已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，尤其是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該順應(yīng)新課程的要求，改變觀念，轉(zhuǎn)換角色。隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對(duì)形成的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行修正，重視對(duì)學(xué)生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學(xué)生只是聽(tīng)的填鴨式教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而教師對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)。通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)多樣化。學(xué)生通過(guò)自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)中來(lái)。所以，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)教學(xué)而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)知識(shí)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)于教師而言，應(yīng)該是一個(gè)具有賞識(shí)、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的心情，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
建立豐富生動(dòng)的課堂。
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，生動(dòng)、活潑的課堂也是多數(shù)學(xué)生喜歡的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)中有玩樂(lè)，在玩樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不自覺(jué)地就能學(xué)習(xí)到知識(shí)，這是最為理想的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生都能感受到愉快，有效地避免了學(xué)習(xí)的枯燥與勞累。建立生動(dòng)活潑的課堂，可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，利用聲音、圖像、文字、視頻等教學(xué)資源，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，利用色彩、形象、動(dòng)感等技巧，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。
設(shè)置猜疑。
數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，要鼓勵(lì)學(xué)生猜疑。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)置猜疑，這對(duì)學(xué)生的思維、視野及創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)非常有利。如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置猜疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的所想、所猜大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，沒(méi)有批評(píng)，這樣學(xué)生的各種想法都會(huì)表達(dá)出來(lái)，答案也五花八門，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，也能夠使課堂的氛圍變得活躍。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，通過(guò)各種開(kāi)放、靈活的聯(lián)系，讓學(xué)生用猜疑對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，可以對(duì)其知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。一來(lái)可以使學(xué)生的思維變得活躍，二來(lái)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十八
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)言的四個(gè)技能當(dāng)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)讀和寫，而忽視了聽(tīng)和說(shuō)的作用。但是，語(yǔ)言終究是一種交際工具，這就要求我們外語(yǔ)教師必須打破這種只是傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式。隨著教育觀念的更新，老師漸漸明白教學(xué)已不能只是局限于課堂，應(yīng)注重交際性，應(yīng)是開(kāi)放型的。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用環(huán)境，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生走向生活，用英語(yǔ)交流，結(jié)束中國(guó)教育應(yīng)試教育的時(shí)代。
布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。一方面，這充分體現(xiàn)了小孩子愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，更重要的，是突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。例如，在進(jìn)行冀教版三年級(jí)下冊(cè)let'stalk教學(xué)中，有“it'ssobig.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒(méi)在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“it'ssobig.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)該句子。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出。這種情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。
二、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、光盤、磁帶和教學(xué)掛圖等必要的教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和豐富性開(kāi)拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，為學(xué)生操練對(duì)話提供了可能性和便利性。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分運(yùn)用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組對(duì)話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在新授desk、lamp、dog等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了這些東西的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力馬上被吸引到了多媒體屏幕上。這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生what’sthis?it’sadesk.反復(fù)操練幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞讀法，理解了單詞意思，還掌握了what’s…it’s…的句型。在教學(xué)greeting用語(yǔ)時(shí)，用自制的課件，將中國(guó)孩子們喜愛(ài)的喜洋洋制成小動(dòng)畫，并擬人化，加以配音。喜洋洋卡通形象深受孩子們的喜愛(ài)，動(dòng)畫一播放，喜洋洋的頑皮與可愛(ài)，立刻深深地吸引了孩子的注意力，只見(jiàn)喜洋洋微笑著和大家說(shuō)：“hi!大家好!我是sheep!想和我交朋友嗎?那就先記住我的名字吧，sheep!”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了sheep這個(gè)單詞。這時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生們：“想和喜洋洋交朋友嗎?那你們就要有禮貌地和它打招呼，這樣喜洋洋才會(huì)高興，你們就可以做朋友了。你們想和sheep交朋友嗎?”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著和它打招呼。每次打完招呼，喜洋洋就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“hello!great!”或“hi!good!”聽(tīng)著喜洋洋的贊美，孩子們的學(xué)習(xí)的興趣更高了，說(shuō)得更加認(rèn)真了。通過(guò)聲音、圖文并茂等因素充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力來(lái)感知新學(xué)內(nèi)容，加深理解，以求收到較好的教學(xué)效果。
由此看來(lái)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具不足的局限性，不僅吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生也可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，真正做到了自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也體現(xiàn)了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)中，作為當(dāng)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)克服“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念已深入人心。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，同時(shí)要充分尊重每一位學(xué)生，信任和鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻不要忘記學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。
老師必須要有一套方案，使得學(xué)生能夠自發(fā)地去學(xué)，這樣才能真正地發(fā)揮主體作用，具體執(zhí)行方案可以根據(jù)不同的情況酌情定制。要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，教師按照自己的意愿和教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的積極參與。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
總之，當(dāng)代教育拋棄了傳統(tǒng)講授的教育方式，更注重教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，作為當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能高質(zhì)量、高效益達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)應(yīng)是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不僅是教給學(xué)生英語(yǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇十九
一、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關(guān)系。
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，通過(guò)提供成就感，合理期望和激勵(lì)評(píng)價(jià)等誘因使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之持久保持，從而取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。
語(yǔ)文老師必須具備與教學(xué)有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和造詣。還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人品質(zhì)如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個(gè)具備的基本品質(zhì)。
教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相識(shí)、熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會(huì)保證教學(xué)和課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。
二、重視教育評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)的快樂(lè)主要來(lái)自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，即當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的。也就是說(shuō)，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。而課堂學(xué)習(xí)只有在滿足學(xué)生的歸屬感和影響力的需求時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到樂(lè)此不疲、忘我和以苦為樂(lè)的境界。
學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)心理環(huán)境的前提條件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。
首先，教師要不斷的對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表?yè)P(yáng)要遵循兩個(gè)原則：一是讓學(xué)生知道自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性;二是通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)增加學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)?；卮鸾處煹膯?wèn)題。
而在聽(tīng)取學(xué)生回答的過(guò)程中，教師應(yīng)用各種身體語(yǔ)言、表?yè)P(yáng)性的言辭、委婉的提問(wèn)等方法來(lái)調(diào)整和帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而促進(jìn)良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，點(diǎn)頭微笑，或說(shuō)：你真棒非常好當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，教師可以重復(fù)該問(wèn)題，提供信線索或改問(wèn)其他問(wèn)題等進(jìn)行耐心啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案;當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答不上時(shí)，教師要投以鼓勵(lì)的目光，寬慰學(xué)生說(shuō)，你再想一想，很簡(jiǎn)單的讓他坐下，聽(tīng)別人回答，然后請(qǐng)他再重復(fù)一遍。
學(xué)生在教師的不斷表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，不斷地獲得成功，從而嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
濃厚的興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的老師。興趣會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師積極引導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇二十
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的習(xí)慣。閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融為一體的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在“讀”字上，(包括朗讀和默讀)以讀為本，以讀代講，以讀促進(jìn)。課堂上應(yīng)盡可能多的保證學(xué)生的讀書時(shí)間，盡可能增加學(xué)生的讀書機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書環(huán)境，讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學(xué)生讀出情(感情)，讀出意(意境)，讀出味(品味)，讀出神(神韻)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣。
以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中，要強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。一是在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。二是在讀的過(guò)程中，摘錄佳詞妙句。三是會(huì)查工具書，除了自覺(jué)查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深。
合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致他們浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的原則?，F(xiàn)在的二年級(jí)是我從一年級(jí)跟班上的，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地表述一句話的含義。
二年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。特別是一詞多義的練習(xí)，讓他們明白同個(gè)詞在不同的句子里意思也不同。其次以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看圖畫說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)二年級(jí)課文《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做?這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。
另外是讀寫結(jié)合，如我在教學(xué)二年級(jí)詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的時(shí)候，我就讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的句式，寫一節(jié)或多小節(jié)，也可以以秋天為主題，寫聲音以外的內(nèi)容。既是模仿，又不拘泥于形式。主要目的是讓學(xué)生通過(guò)寫秋天的詩(shī)，以詩(shī)歌感性的語(yǔ)言，天馬行空的想象來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋的美妙感受。曾記得劉江濤同學(xué)這樣寫道：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小青蛙趕緊挖洞，“呱呱”，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。還記得方正蕭寫道：秋的聲音，在山坡上，在樹(shù)林里，在大地的每個(gè)角落里?？磥?lái)，只要我們閱讀引導(dǎo)到位，便可收到意想不到的效果。
高段的練筆形式則是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。曾記得三月份在觀課趙建全老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，給學(xué)生留下的作業(yè)是：以“假如小女孩來(lái)到我們中間”寫一片斷。這樣一下子打開(kāi)學(xué)生的想象之門，給他們提供了一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)。
四、在閱讀教學(xué)中抓住異點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)涵。
在教學(xué)《媽媽的賬單》這課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，以引發(fā)求異。媽媽給兒子彼得欠款的賬目上寫下的都是0芬尼，你同意嗎?為什么?結(jié)果，同意的說(shuō)明的理由不同，不同意的寫出了不同的錢數(shù)，10萬(wàn)芬尼、100萬(wàn)芬尼。。。。。?？梢哉f(shuō)是異彩紛呈。經(jīng)過(guò)一番討論交流，學(xué)生終于明白了0芬尼的含義：母愛(ài)無(wú)私、無(wú)價(jià)。
五、巧用錯(cuò)誤資源，加深對(duì)字詞句的理解。
《鳥(niǎo)的天堂》中有“應(yīng)接不暇”一詞，在聽(tīng)寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把“暇”字寫成了目字旁。是什么原因呢?我馬上找出這個(gè)詞所在的句子：“我注意的看著，眼皮應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。”在這個(gè)句子中，“應(yīng)接不暇”的意思是眼睛來(lái)不及看，由于該詞與“看”有關(guān)系，所以學(xué)生就跟眼睛有關(guān)系，把它寫成了目字旁。
找到“錯(cuò)因”之后，我就幫學(xué)生糾正。我先讓學(xué)生在字典中查出“暇”字的意思。學(xué)生由此得知“暇”意思是“空閑”?？煽闯?，“暇”跟“目”沒(méi)任何關(guān)系，而是跟時(shí)間有關(guān)，因此是“日”字旁。接下來(lái)我讓學(xué)生造句，用“應(yīng)接不暇”造一個(gè)跟“看”無(wú)關(guān)的句子。學(xué)生興趣很濃，說(shuō)了不少符合要求的句子，如“開(kāi)學(xué)報(bào)名那天，班主任老師應(yīng)接不暇。”“來(lái)商店買東西的人很低多，賣東西的叔叔有點(diǎn)應(yīng)接不暇了?！?。。。。。。通過(guò)查字典、造句這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了“暇”字的寫法，而且真正懂得了“應(yīng)接不暇”的意思。看來(lái)，錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。
六、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性。
教師評(píng)價(jià)的作用是很大的，一句挖苦諷刺，就會(huì)給學(xué)生的心靈留下傷疤，一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。我們班上的胡紹朋同學(xué)每次讀課文錯(cuò)字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番，讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心，并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，一個(gè)星期下來(lái)，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
七、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
想提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找書看。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。曾記得我們班劉兢煒向我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因?”沒(méi)想到竟把我問(wèn)住了，我連忙發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧!看誰(shuí)能想出來(lái)?”劉雨昕回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。?BR> 我問(wèn)她是怎么知道的，她說(shuō)是在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。正是因?yàn)閷W(xué)生多看課外書，才豐富了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇二十一
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先掌握生字是學(xué)習(xí)的基本，教師應(yīng)當(dāng)在每天放學(xué)后，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，使小學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，借助拼音去讀不認(rèn)識(shí)的生字，對(duì)于重點(diǎn)生字應(yīng)重點(diǎn)讀，要做到能夠自己獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一旦發(fā)生困難便可以求助家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的幫助下完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)小學(xué)生是否能夠獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中有哪些困難。
之所以要利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，其一對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們更好的去讀、去認(rèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)依靠家長(zhǎng)的幫助也能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，因此在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課外時(shí)間的利用，采用預(yù)習(xí)的方式正確的引導(dǎo)小學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、教師及時(shí)檢查布置的任務(wù)。
教師每天都會(huì)給小學(xué)生布置任務(wù)，并且在第二天課堂上，及時(shí)檢查前一天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教師在每堂課后簡(jiǎn)單的布置一些認(rèn)讀生字的任務(wù)，教師可以先把需要認(rèn)的生字寫在黑板上以及用多媒體的方式利用投影儀展現(xiàn)出來(lái)，首先對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)檢查，做到使每個(gè)學(xué)生都能輪流的讀，而其他學(xué)生就可以跟著讀漢字的同學(xué)讀，這樣不僅出色的同學(xué)能夠掌握漢字，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)也能夠準(zhǔn)確的掌握，教師完成了檢查學(xué)生讀字的任務(wù)，也間接的檢查其他同學(xué)的掌握情況，一舉兩得。
在學(xué)生讀漢字的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)以及不認(rèn)識(shí)的字給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握。任務(wù)的布置方式有很多種，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵就是熟練掌握漢字，漢字的積累對(duì)于今后的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)，也要做到能夠及時(shí)的檢查任務(wù)，只有如此才能更好的提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、采用互助模式。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，有一個(gè)良好的教學(xué)模式是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，因此互助模式被小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛利用?；ブ虒W(xué)模式主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，首先對(duì)于教師幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最常見(jiàn)的，教師應(yīng)充分的利用課外的時(shí)間，例如在每天上午、下午課間的時(shí)間，對(duì)小學(xué)生采用互助的模式，對(duì)于不認(rèn)識(shí)不理解的知識(shí)給予講解。
其次學(xué)生之間的互助也是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好以及成績(jī)較差的學(xué)生，在班級(jí)里對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以便能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，實(shí)行“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生掌握知識(shí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，在今后的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用互助的模式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更加獨(dú)立的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。
四、堅(jiān)持復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，僅僅依靠課堂上的時(shí)間來(lái)滿足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求是遠(yuǎn)不夠的，因此，課后復(fù)習(xí)是最有效的方式，堅(jiān)持復(fù)習(xí)，不僅能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的問(wèn)題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，以便更好的鞏固學(xué)到的知識(shí)。能夠完成復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有很多，例如，在午休，課間，家里等，教師要充分利用這些時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，今后就能夠更加主動(dòng)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，要想更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，堅(jiān)持復(fù)習(xí)是應(yīng)提上教學(xué)日程的，教師應(yīng)重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
一、在閱讀中識(shí)字。
由于人教版實(shí)驗(yàn)教材中生字較多，我們不可能對(duì)每個(gè)字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都作細(xì)致分析，所以我們應(yīng)尋求更高效的識(shí)字方法，識(shí)字是為了閱讀，在教學(xué)中能不能反其道而行之，通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的呢?實(shí)踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要特別重視朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀、練讀、自讀等形式，學(xué)生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學(xué)生自己識(shí)記生字。這時(shí)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，賦予每個(gè)生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強(qiáng)也沒(méi)有關(guān)系，只要能使學(xué)生把生字記牢、記準(zhǔn)即可。
二、在造句中識(shí)字。
新入學(xué)的學(xué)生往往對(duì)課本愛(ài)不釋手，他們會(huì)津津有味地翻看一頁(yè)頁(yè)精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認(rèn)字，能讀書，我們必須抓住這個(gè)最佳的求知期，識(shí)讀同步，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)始階段，要摒棄獨(dú)立識(shí)字的做法，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有識(shí)。先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定的詞語(yǔ)后，再識(shí)讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時(shí)間教學(xué)認(rèn)讀一到兩個(gè)詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語(yǔ)要貼近學(xué)生生活，在他們潛意識(shí)里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識(shí)字天地”欄。一周后，便可用這些詞語(yǔ)連成句子，如“我是小學(xué)生”“我愛(ài)老師”等，并指導(dǎo)學(xué)生讀句子。
三、在詩(shī)文背誦中識(shí)字。
小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩(shī)詞又極富韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們可以精選20首左右的古詩(shī)，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩(shī)，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩(shī)，背誦表演，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，詞語(yǔ)積累扎實(shí)。此外，部分學(xué)生課外可自選詩(shī)歌自覺(jué)背誦。這不僅能豐富學(xué)生的詞匯語(yǔ)言，還可在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。
四、在活動(dòng)中識(shí)字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，尤其是在大量識(shí)字時(shí)，為及時(shí)鞏固，防止遺忘，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)教師可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一輛“識(shí)字快車”，即一個(gè)鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個(gè)小方格。每天要識(shí)記的詞語(yǔ)先讓家長(zhǎng)寫在紙片上，然后由學(xué)生自己慢慢學(xué)寫，寫好后認(rèn)讀幾遍，投入快車。學(xué)生可隨時(shí)隨地打開(kāi)車廂復(fù)習(xí)。教師每周檢查一次識(shí)記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識(shí)詞數(shù)量，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，比一比誰(shuí)的車載得多，跑得快。有了識(shí)字快車，不但能拓展學(xué)生的知識(shí)容量，還能激發(fā)學(xué)生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識(shí)字。
新學(xué)期，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)精美的日記本，我們可命名為“自由讀寫本”。這個(gè)本子可以用于聽(tīng)記。每周教師可指導(dǎo)學(xué)生完成一次，按詞、句、段分層次指導(dǎo)。指導(dǎo)可包括以下三方面：第一，指導(dǎo)格式。每次寫前讓學(xué)生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽(tīng)記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內(nèi)容。第二，精選內(nèi)容。學(xué)生摘抄聽(tīng)記的內(nèi)容大多來(lái)自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學(xué)生識(shí)字，粗略理解課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽(tīng)記、摘抄時(shí)要求字跡工整，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，聽(tīng)記時(shí)難寫的字教師可在黑板上提示。班級(jí)可定期舉辦出色“自由讀寫本”展評(píng)，鼓勵(lì)同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)勤學(xué)巧練，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫作能力。
六、開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)期初，在教室墻壁上張貼一張?jiān)O(shè)計(jì)精美的“書海競(jìng)帆”評(píng)比表。評(píng)比表的底部寫上全班學(xué)生的名字，名字上一只金色的大船正揚(yáng)帆待發(fā)。船上依次畫著二十個(gè)小船。教師告訴學(xué)生們，讀一本好書，小船向上行駛一格，大家可隨時(shí)將自己讀過(guò)的好書交給教師抽查，然后由教師在小方格中登記書名，記錄字?jǐn)?shù)。期末各組累計(jì)閱讀量，選評(píng)小書迷。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀量，還能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇二十二
因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處?；诹昙?jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能完全按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒(méi)有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽(tīng)自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽(tīng)，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽(tīng)學(xué)生的言外之意，聽(tīng)學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛(ài)，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛(ài)，在人格上彼此的平等尊重。愛(ài)的傾聽(tīng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
“學(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法篇二十三
在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的`是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。
對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，知識(shí)水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。
雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制優(yōu)美的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到作者的情感與思想。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
作者在刻畫人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來(lái)。”教學(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達(dá)到激發(fā)思維、豐富認(rèn)識(shí)、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。
于是我把帝國(guó)主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容、仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，達(dá)到文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用輕快、流暢、滿懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì)了作者的情感美，還品味了文章的語(yǔ)言美。
雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。