小學數(shù)學教師讀書筆記篇一
總感覺工作比較繁忙，對一些教育類的書籍置若罔聞，根本沒有列入自己的閱讀計劃之內，時間也就這么浪費了。
近日，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書，深有感觸。
作為一名教師，我想能從這本書學習點經(jīng)驗，所以比較關心書中對于理想教師的描述。朱教授在書中描述：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個善于合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個用心去教學的老師。
其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學生、家長、老師眼里的好教師的標準是什么？第一條：首先他要對學生負責任。是的，在上每一節(jié)課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的。學生一定可以接受的；我總是警告自己：走進教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著高興和愉悅的心情走進課堂；我總是提醒自己：上課時，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現(xiàn)在學生的面前，極力的渲染一種教學氛圍，使大部分的學生都能夠參與進來，從內心地激發(fā)學生的學習熱情和激情。
第四、理想的老師既要學會傾聽自己的課堂，又要學會傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發(fā)，組織教學。學習別人課堂教學環(huán)節(jié)設置的有效性，教學程序的落實性，老師的評價語對于學生的啟發(fā)等等。
我感覺自己離理想的教師還相差甚遠，在今后的工作中，必須從最基礎的做起，勤于學習，扎扎實實地多讀一些書，不斷向書本學習，積累豐富的文化底蘊，向身邊老師學習，尤其要多向名師們學習，把他們先進的教育理念、課堂教育的機智，結合自己的教學實踐去思索，不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動筆、善于反思，記錄教育過程中的體會和感悟，使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學會寬容、學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新的教師，是以發(fā)展的眼光對待學生，以從容的心態(tài)對待工作的教師。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇二
牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權威”結論產生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長河似乎在反復的說明著：發(fā)現(xiàn)并提出問題是一切創(chuàng)新行為的源泉；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養(yǎng)學生提出問題的能力比培養(yǎng)學生解決問題的能力更重要。
在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)“問題”是由教師“設計”后交給學生思考，其中有些“問題”經(jīng)過有效的組織、討論，教學效果還的確不錯。但總體來講，這種模式抹殺了學生在接觸新知時提出問題的機會，不利于學生提問能力的培養(yǎng)。在探究學習中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學生自主提問，自主探究，自主驗證，很好的培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
由于學生長期受應試教育的影響，學生大多沒有自主提問的習慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時常見到，也有的是教師“怕”學生提問。“怕”學生的提問“離題”、“不對點”而完不成教學任務。這里既有教育傳統(tǒng)的影響，也有學生不會提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質不夠，對自己調控課堂的能力沒有自信，對培養(yǎng)學生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學老師還是“權威”。
因此，要真正讓學生敢提問，首先就要講究民主，消除學生緊張心理。民主的教學氣氛，教師和藹的語言是學生敢提問的重要前提。例如在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問，有問必答?！睂W生覺得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？……”問題層出不窮。其次，在課內課外經(jīng)常有意識的培養(yǎng)學生的提問意識。如：經(jīng)常在出示新知識，或新事物時要求學生針對它提問。學生開始時也會不知所措，這時教師要示范、引導，經(jīng)過多次的訓練后，學生在課堂上不會提問的情形就少一些。
探究學習中最重要的一點就是要讓學生自主學習。因此，牽強的要求學生一定要提問是肯定不合適的，學生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問題后再交給學生思考的緣故之一。要讓學生自主提問，問得有價值，就要創(chuàng)設問題情境。
1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”
如在學了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學生猜測：能被３整除的數(shù)有什么特征？學生就有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮，教師引導學生一一驗證后，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學生的探索欲望，教師適當啟發(fā)就可使學生進入高一層次的認知體系。
3、挖掘學生認知體系中不完全處，制造“矛盾”
認知學派認為，個體在發(fā)現(xiàn)其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學生的認知體系還很不完全，針對多數(shù)學生的知識空白引導學生質疑，將激起學生極大的學習興趣。在學習了乘法的意義后，我先要學生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學生改寫。學生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個問題的驅動下得出了6×4+4，（6+1）×4即7×4兩種結論。
3、提供多種可能性產生選擇沖突，制造“矛盾”
4、體現(xiàn)用新知解決問題的優(yōu)越性，制造“懸念”
如在教學“分數(shù)化小數(shù)”時，由學生任意報一些分數(shù)后和學生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數(shù)。當學生才算出兩三個時，我已經(jīng)判斷完畢。學生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規(guī)律？”的質疑將隨之而來。
學生的“善問”體現(xiàn)在提出的問題有創(chuàng)見，有價值。讓學生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調控也是學生提出有創(chuàng)見的問題的重要條件。因而探究教學對教師的教學調控有了更高的要求。在課堂教學中，無價值的問題常見，有些問題學生難以發(fā)現(xiàn)。這時，教師的調控作用就更為明顯。
2、指出（明示或暗示）重、難點，把握方向。
學生的“善問”體現(xiàn)在“問題”提在知識的重、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”。教師在知識的重、難點處給予若明若暗的點撥，學生也就會心領神會，朝這個方向思考。
3、樹立“榜樣”，調控方向。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時對學生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關鍵處，不能總是一個模式或不著邊際。其次，對學生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視，如板書學生的問題。對學生的觸動、激勵作用是巨大的。不過這種方法對一部分學生來說是在模仿，剛開始訓練時可以多用，學生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵學生有創(chuàng)見的提問。
心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中，是由學生自主提問，自主探究，自主驗證，學生在每一個環(huán)節(jié)中都是自主進行的。成功的解決自己提出的問題，對學生來講是一個多么大的激勵。以后再讓他提問，相信會樂此不疲的。
出處 wWW.XuEfeN.COm.CN
總之，讓學生自主提問是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的重要手段，怎樣讓學生自主提問，使其敢問、想問、會問、善問，以及在今后的生活、學習中不斷的問，我們還需不斷探索。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇三
最近，一看到《小學數(shù)學教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。
1、在小學教學應用題時采用目前流行的“分類型、給結語、給解題模式”的教法所產生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在小學階段雖然不十分明顯，可是已經(jīng)看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數(shù)學基礎，相反地給進一步學習造成了障礙。學生沒有掌握數(shù)學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數(shù)學的。這一點很值得我們深思，并加以改善。
2、緊密聯(lián)系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題本事，并且有利于中小學的銜接。從而也進一步說明，按照現(xiàn)行教材中對應用題教學的處理方法進行教學，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語和解題公式。關鍵在于緊密聯(lián)系分數(shù)乘法的意義，加強應用題之間的聯(lián)系，指導學生具體分析題里的數(shù)量關系，根據(jù)已知未知的不一樣確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現(xiàn)行教材也還有值得改善的地方，進一步加強應用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。
3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數(shù)學教學質量有很大提高的同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學數(shù)學教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學教學要靈活的問題?？墒菓妙}教學中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學數(shù)學教學改革還需要深入開展。萬里同志指出如果不徹底改變教育思想和教學方法，就不能提高民族素質，培養(yǎng)出很多的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質，一方面是提高思想道德素質，另一方面是提高科學文化素質。而提高科學文化素質，不僅僅是使學生具有必須的科學文化知識，還應使學生的本事得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學數(shù)學教學中存在的問題而提出的。我們要完成小學數(shù)學教學的任務，必須不斷改革教學方法，異常要加強本事的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質的工作。
總之：我們作為教育的一線工作者更是應當多研究一些教學心得，把自我的教學感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學方法。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇四
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的，《小學數(shù)學教師》讀書體會。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我剛踏上教學之路，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務…"而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了，據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學數(shù)學教師讀書筆記篇五
讀了《小學數(shù)學教師》這本書，體會到作為一名數(shù)學教師是怎樣讓學生感受數(shù)學之美，同時我又能感受到作為一名數(shù)學教師又是怎樣讓學生學到的不僅僅是課本上的數(shù)學知識，怎樣幫助學生活學活用，學以致用。作為一名數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了?！缎W數(shù)學教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進的教育理念，從他們的教學中學習先進的教育手段，慢慢運用到自己的教學工作中。
數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，我們總是把數(shù)學和枯燥聯(lián)系在一起。其實，數(shù)學也是一門藝術，也具有種種美感。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是我們廣大數(shù)學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養(yǎng)應當滲透到每個教學環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學教學的全過程，數(shù)學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態(tài)，經(jīng)常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數(shù)學這門課程。特別是在低年級，教師應該循循善誘，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數(shù)學課直至愛上數(shù)學課，對數(shù)學這門課程產生濃厚的學習興趣。在新知識教學之初，創(chuàng)設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。例如在教能被整除的數(shù)的特征時，向學生介紹說：能被2、5整除的數(shù)的特征只看數(shù)的個位，那能被3整除的數(shù)也看個位行嗎？然后驗證發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的個位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看個位的方法來判斷，再告訴學生老師有一個判斷的法寶，隨便哪位同學站起來說一個任意數(shù)也能迅速判斷出能否被3整除，可請同學說出大一點的數(shù)考考老師，看是否有效。老師這么一說，同學爭先恐后出題考老師，老師立即報出答案，并請同學加于檢驗，結果準確無誤，這時教師再把話鋒一轉，進入新課，同學們一定會興趣盎然地進入新知的學習。因為大家都想得到這一法寶學生學習數(shù)學的興趣，對學生數(shù)學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數(shù)學教學中，我們數(shù)學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數(shù)學，進一步提高數(shù)學教學質量。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇六
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我結識了《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友，多年來一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲!
小學數(shù)學教師讀書筆記篇七
最近讀《數(shù)學思維與小學數(shù)學》(鄭毓信著)，感觸頗深。書中講到：小學數(shù)學，異常是低年級數(shù)學教學的一個特殊之處：我們應以數(shù)學為素材，也即經(jīng)過具體數(shù)學知識的教學幫忙學生學會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應當幫忙學生超越一般思維走向數(shù)學思維，也即初步的領悟到數(shù)學思維的特殊性，從而就能在“學會數(shù)學的思維”這一方向上邁出堅實的第一步。僅有經(jīng)過深入的揭示隱藏在數(shù)學知識資料背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學課“講活”、“講懂”、“講深”。這就是指，教師應經(jīng)過自我的教學活動向學生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識;教師并應幫忙學生真正理解有關的教學資料，而不是囫圇吞棗，死記硬背;教師在教學中又不僅僅使學生掌握具體的數(shù)學知識，并且也應幫忙學生深入領會并逐漸掌握內在的思維方法。
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師能夠精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都能夠獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
小學生學習數(shù)學，是在基本知識的掌握過程中，不斷構成數(shù)學本事、數(shù)學素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學的”思考和解決問題?；局R的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學生學習數(shù)學是一種活動，一種經(jīng)歷，一個過程，活動和過程是不能告訴的，只能參與和體驗。所以，教師要改變以書本知識、教學為中心，以教師傳遞、學生理解的學習方式，把學習的主動權教給學生使學生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學生構成正確認識，并轉化為本事的原動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的，浹髓淪肌?！?BR> 每每想到這兒，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自我的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。
平日的教學中，應對教師的提問，若是簡單的問題，回應的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題就僅有個別同學試探性地舉起自我的手，多數(shù)同學選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲，真的，學生連大氣都不敢出.........這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考本事幾乎喪失了。學生的思考來源于何處答案是教師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最終遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：一，要教給學生必須范圍的知識，二要使學生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點，認為學生掌握了知識自然就聰明，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學生才是真正意義上的聰明學生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。此刻的課堂重視小組合作學習，重視學生動手操作本事，其實這些做法都是在培養(yǎng)學生的思考本事。
今年我?guī)哪昙墧?shù)學，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生進取、主動的參與知識構成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設廣闊的思維背景，力求做到：“學生能夠獨立思考的，教師絕不提示;學生能夠獨立操作的，教師絕不示范;學生能夠獨立解決的，教師絕不替代?！边@樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關系都沒有，我在努力的堅持著.......在我們忙著應付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與參與者，是學生數(shù)學智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關注學生是否掌握了某個知識，而更應當關注整個教學過程對學生成長的意義以及對學生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學智慧，讓學生學會學習，促進終身發(fā)展。
讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自我的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇八
這本書主要講述16位全國著名的數(shù)學特級教師的成長故事。每個人的故事各有不一樣，有的"系出名門"，一畢業(yè)就分到省級或市級的實驗小學或重點小學，拜特級教師為師，有著很高的起點，經(jīng)過個人的努力，取得今日的成就；有的從普普通通的小學甚至是偏遠的村小，艱難跋涉，一步步走到今日的輝煌?？墒撬麄兊某砷L卻有許多共同的軌跡與規(guī)律。
是學習的主人，在教師眼中，永遠都是學生第一，教師應當為學生的成長服務。學生的成長不可替代，教師的成長也不應忽視。我們應讓數(shù)學教師充滿成長的氣息，教師與學生牽手互攜前行，如蕭伯納所說的："我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方"。華應龍?zhí)岢南褶r民種地那樣教書，李烈校長"以愛育愛"的教育理念，無不體現(xiàn)出特級教師們對學生真摯的、神圣無暇的愛。
當然，特級教師的成長還有很多的因素，可是我覺得學習、反思加實踐，和以人為本、熱愛學生是最基本的因素。我也將向著這幾個方向努力，多學習，多實踐，讓自己盡快成長起來。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇九
從小學一年級數(shù)學教改試驗看兒童思維，牐犑學是學習掌握現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎。因此，如何進一步提高小學數(shù)學的教學質量，使學生牢固地掌握好數(shù)學的基礎知識與基本技能，便成為一個十分重要的研究課題。
數(shù)學是小學的一門主課，因此數(shù)學教學在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用。那么，在數(shù)學教學中究竟怎樣來發(fā)展和培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維的能力呢？我明顯地看到這樣一個事實：數(shù)學知識的內在規(guī)律與兒童智力活動的規(guī)律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性。教材若能完善地反映數(shù)學知識的內在規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系，符合兒童智力活動規(guī)律地去組織教學，就不僅能收到很好的教學效果，而且兒童的抽象思維也會獲得巨大的發(fā)展。
發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力，是小學各學科教學的一個極其重要的任務；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，又是學習掌握教材內容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，就不能順利地掌握文化知識。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的。而是在教學實踐活動中，在教師的輔導下，有計劃、有步驟地通過學習掌握和運用所學的科學文化知識逐步發(fā)展起來的。
小學一年級兒童的思維特點是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動的規(guī)律呢？小學兒童的思維總特點，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。這個過渡并不是一下子就能完成的，而是要經(jīng)歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，由不完善到比較完善，由量變到質變的長期發(fā)展過程。一年級兒童的思維特點，正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始。學習掌握10以內數(shù)的認識和加減法，從具體事物的實際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念，進行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡。這可以說是認識上的一個飛躍。因此，對剛入學的兒童來講，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學前在他的生活中接觸了大量的事物，但他們注意的往往是事物外部的表面特點，什么顏色、形狀、氣味以及它的實用意義等等。而對事物的數(shù)量方面是容易被忽視的，頭腦里的數(shù)量觀念也是極其淡薄的。那么，如何組織這部分內容的教學，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢？這就必須使我們的教學符合學生的認識規(guī)律。特別是在小學一年級的數(shù)學教材與教學中體現(xiàn)得最為充分。如：當每個數(shù)的概念出現(xiàn)，總是在一定數(shù)量的生動形象的直觀事物的基礎上用抽象概念概括出來。但從以往的教學經(jīng)歷來看，我們雖然在直觀的具體事物的基礎上講授數(shù)的概念，教學時間用得也不少，但兒童在掌握數(shù)的概念時，總是離不開掰手指頭。在加減運算中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，例如：把11寫作101，又如：剛學過加法后再學減法時，兒童總是把減法當加法來運算。這究竟是為什么呢？這向我們說明：我們的教學僅僅服從人的認識過程的一般規(guī)律是不夠的，還必須服從兒童智力活動過程的具體規(guī)律。
對10的認識和20以內進位加法與退位減法中的十進位制的理解，是這部分教材的重點和難點，也是學習進位加法和退位減法的關鍵，因此要不惜時間的講深講透，使兒童真正理解，徹底弄懂，牢固掌握。
在講進位加法時，我們同樣利用火柴和數(shù)碼進行。比如講9+2=11，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，因為都不夠10。但從2根里拿出1根放在9根里，便湊成10根，可以捆成一捆，然后把這一捆放在十位的格里。由于個位數(shù)的2根，已拿走1根，還剩1根，所以9根加2根，就成了1捆余1根，用數(shù)字來表示就是11。雖然"逢10進1"的進位加法與"退1當10"的退位減法，對剛入學的兒童來講是更為抽象的，是難以理解的，但當我們用直觀事物與數(shù)碼把個位和十位以及它們之間的10進位制的抽象關系形象化、具體化之后，兒童就能很好地理解和掌握了。
兒童掌握知識的過程，實質上就是掌握概念，并運用概念進行判斷推理的過程。兒童對科學知識掌握的越好，對概念理解的越清楚，兒童的思維能力也就越發(fā)展。事實上正是這樣的。兒童較好地掌握了10以內各數(shù)的認識和進位退位法則，在學習20以內進位加法和退位減法時就非常順利了。經(jīng)過測驗，這樣的教法使兒童的學習成績提高較快。因為兒童對數(shù)的概念和加減法運算掌握得好，所以兒童的抽象思維能力就得到了較好的發(fā)展。正如任課教師所說："他們學的活，接受能力強。"。
一年級的數(shù)學是整個小學數(shù)學的基礎。因此這部分內容的教學是最基礎的一步，猶如高樓大廈的基石。這一步邁得如何，關系到以后能不能順利地學習和掌握多位數(shù)的加減法，以及多位數(shù)的乘除法和小數(shù)、分數(shù)的四則運算等其它一系列內容的學習：也可以說直接關系到能不能保證和提高數(shù)學教學質量的重要問題。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十
《小學數(shù)學青年教師》這本書，我被它的內容深深地吸引了。它首先不只是一部講小學數(shù)學教育、教學的書，而更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現(xiàn)了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發(fā)展?！彼男W數(shù)學的教學體現(xiàn)以愛育愛的兒童觀、以人為本的教育觀、以會教會的教學觀、及發(fā)展性的評價觀。通過“案例呈現(xiàn)”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，然后專家又亮出自己的觀點，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書后，感覺受益匪淺，我也嘗試著在我的教學中進行了實踐。下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：
1、讓學生覺得數(shù)學真奇妙，熱愛數(shù)學。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學的愛。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因為這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化為強烈的求知欲望，從而變成孩子們學習和探索的內動力。
2、讓學生成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？
（1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創(chuàng)設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的.興趣，促使其主動探究。
（2）采取把知識生活化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力。
（3）采取靈活評價方式，讓學生持續(xù)發(fā)展。教師的評價要根據(jù)差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據(jù)不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲?！睂€別同學我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊?，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。
3、讓課堂教學充滿歡樂。“把數(shù)學教育的重心轉移到學生的發(fā)展上來”是《小學數(shù)學青年教師》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十一
讀了《守望課堂——小學數(shù)學教學隨筆》，感觸頗深。書中一直強調學生的核心素養(yǎng)。這就是指教師應通過自己的教學活動向學生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學研究工作，而不是死的數(shù)學知識；教師應幫助學生真正理解有關的教學內容，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學中不僅要使學生掌握具體的數(shù)學知識，而且也應幫助學生深入領會并逐漸掌握內在的思維方法。
在《偉大的發(fā)現(xiàn)》這一篇隨筆中，余老師巧妙地設計了“小陷阱”讓學生主動去探究循環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中，學生完全沒有感覺自己在被灌注思想?；卮饐栴}的、沒回答問題的，都感到自己有一個“偉大的發(fā)現(xiàn)”。而在平日的教學中，面對教師的提問，若是簡單的問題，回應的學生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問題，就只有個別同學試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學選擇沉默。有的時候，整個教室里鴉雀無聲……這是我教六年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這副模樣，我開始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學生的思考來源于老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學生從不用思考慢慢發(fā)展到不會思考，后來遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。
在《三角形的認識》這個教學案例中，余老師抓住了怎樣畫一個三角形這個點，促進學生對“圍成”的理解，從而建構三角形的意義。正如書中所說：每一個概念的建立都不是無源之水，其生長點的準確與否，將直接影響學生對概念的理解和掌握。小學生學習數(shù)學，是在基本知識的掌握過程中，不斷形成數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)，獲取多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學的”思考和解決問題?；局R的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。
在《一個都不能少》這篇統(tǒng)計課的教學反思中，我看到了一個數(shù)學老師應有的核心素養(yǎng)。統(tǒng)計教學重在觀念，觀念的形成需要人們親身的經(jīng)歷。所以，統(tǒng)計學里，所有數(shù)據(jù)一個都不能少。少了數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)就失去了生命力，少了整理，數(shù)據(jù)就失去了沖擊力、減少了說服力，少了描述和分析，數(shù)據(jù)的價值就難以得到體現(xiàn)。在統(tǒng)計學教學中，千萬不能圖快、趕時間，我們應該一步一個腳印，讓學生也體會到“一個都不能少”的意義所在！
這幾年我都是帶六年級數(shù)學課程，除了每周一節(jié)的數(shù)學思維訓練課外，平時的教學中鼓勵和適時引導學生積極、主動參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設廣闊的思維背景，力求做到：學生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。這樣做，我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣，因為學生的答案往往和題目一點關系都沒有，我在努力地堅持著……在我們忙著應付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十二
從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息、處理信息、輸出信息的過程。
關于張奠宙先生，第一次聽說是在2018年7月，當時正在杭州參加培訓，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關于先生的資料。
就在去年12月20日，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉發(fā)的信息，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當時眼眶都紅了。
看到陳主編發(fā)送的這則信息時，已經(jīng)是2019年2月3日，大年三十前一天。立刻開始購買書籍，可是年關快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！
以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學會在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識和習慣，這是最大的收獲！
這本書以案例、對話的形式展開，一線教師很容易理解，對教學很有幫忙。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學術語?？傊瑢W到了很多。
第一句話：我要向中國小學數(shù)學教師致敬，因為他們教出來的學生在國際上數(shù)學教育測試上取得了很好的成績。
第二句話：我們這本書《小學數(shù)學教材中的大道理》，道理明白還需要實踐，期望大家能夠實踐、經(jīng)驗、總結，和我們的理論相結合。
第三句話：我們要有大的夢想，建設中國自我的體系。
鞏子坤：小學不小，大道理也不大。
小學數(shù)學是教孩子學數(shù)學不是小事，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學生的認知發(fā)展順序。
大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學核心概念，我們設置了三篇深入淺出娓娓道來的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學設計，一篇講概念教學實踐。
教什么是比怎樣教遠為重要的命題。
而小學數(shù)學教師往往關注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學課程標準對此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學資料實質，本書著重討論的是后一個問題，要澄清這些問題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學理論的觀點，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學得順暢。
讀到書中，我對里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質疑的態(tài)度。
閱讀完這本書，打開了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。
感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限，這本書還需要重讀。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十三
在南京師范大學出版社出版的《數(shù)學不僅僅是數(shù)數(shù)》這本書中，不僅僅為我們闡述了怎樣理解和應用幼兒數(shù)學標準，同時為我們供給了很多的具體案例，旨在引導我們如何將數(shù)學靈活運用到各區(qū)域活動中，讓數(shù)學更加趣味、生動和生活化，對我們一線的教師，具有十分實用的指導作用。從書中的具體案例中，我們能夠看出，幼兒的數(shù)數(shù)不僅僅在數(shù)學活動中，更重要的是滲透到幼兒的一日生活中，比如能夠滲透到主角扮演區(qū)中、餐飲活動中、區(qū)域活動中等等，生活中無處沒有數(shù)學，只要我們用一雙明亮、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)。并且，數(shù)學的特性也告訴我們，僅有在生活中掌握的數(shù)學，才更能夠有效運用到生活中，讓數(shù)學為生活服務，解決生活中的數(shù)學問題。在書中第1章“理解和應用幼兒數(shù)學標準”中，提出了很多先進的教育理念，我覺得對我們教師具有十分好的啟發(fā)作用，現(xiàn)摘錄下來與大家一齊共同學習：
1、優(yōu)秀的幼兒教師都會結合小組幼兒和個別幼兒的興趣和發(fā)展水平來設計相應的活動。
2、那些善于反思、知識豐富的教師能把數(shù)學標準與豐富的、以游戲為基礎的活動很好地結合起來。能夠激發(fā)幼兒思維的環(huán)境有助于他們建構重要的數(shù)學概念。
3、我們的人物是理解這些數(shù)學標準，以便繼續(xù)設計出最能夠支持幼兒學習的課程活動。
4、教師與幼兒互動時使用的與數(shù)學相關的語言與幼兒在校期間數(shù)學學習水平的發(fā)展高度相關。有些教師能夠有意識地將數(shù)學語言運用到每日與幼兒很多的'談話中，無論在游戲時、點心時間、午餐時間、團體討論時間，還是在實際的數(shù)學活動中。
5、教師也能夠用引導性的提問激發(fā)幼兒的數(shù)學思維。當幼兒遇到一個數(shù)學問題的時候，教師能夠作為一個引導者幫忙幼兒。認真選擇的問題能夠推動幼兒的思維向前發(fā)展。
6、當前對幼兒園教師的要求是把數(shù)學資料和過程標準以及學習記錄整合到課程中。把數(shù)學作為幼兒園一項特殊課程，有助于提高教師對數(shù)學資料的關注，以及用意向性教學策略鼓勵幼兒思考和交流。
7、教室中的每個區(qū)角都有機會讓幼兒經(jīng)過游戲解決真實的數(shù)學問題。
8、教師能夠把同一個數(shù)學概念納入不一樣的區(qū)角，尤其是那些幼兒喜歡的區(qū)角活動中，讓幼兒在安全的、支持性的環(huán)境中思考數(shù)學問題。
9、在幼兒園，設計良好的數(shù)學活動的結尾通常是開放的，這樣能夠滿足不一樣發(fā)展水平幼兒的需求。
10、根據(jù)通用設計的原則，數(shù)學要整合到各種活動中。幼兒能夠投入到數(shù)學學習中，并在藝術、音樂、建構和其他游戲活動中交流他們的理解。
以上觀點，在我們的日常教學中都有十分的啟發(fā)作用，在今后的數(shù)學學習中，我們要能夠主動嘗試，讓幼兒的數(shù)學學習更加豐富、靈活與有效！
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十四
從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息、處理信息、輸出信息的過程。
關于張奠宙先生，第一次聽說是在20xx年7月，當時正在杭州參加培訓，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關于先生的資料。
就在去年12月20日，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉發(fā)的信息，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當時眼眶都紅了。
看到陳主編發(fā)送的這則信息時，已經(jīng)是20xx年2月3日，大年三十前一天。立刻開始購買書籍，可是年關快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪，2月9日，最終等到了這本書。跟著陳教師，一齊閱讀打卡！
以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學會在閱讀中思考！雖然思考還不深刻，但已經(jīng)有了思考的意識和習慣，這是最大的收獲！
這本書以案例、對話的形式展開，一線教師很容易理解，對教學很有幫忙。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排、數(shù)學術語?？傊?，學到了很多。
第一句話：我要向中國小學數(shù)學教師致敬，因為他們教出來的學生在國際上數(shù)學教育測試上取得了很好的成績。
第二句話：我們這本書《小學數(shù)學教材中的大道理》，道理明白還需要實踐，期望大家能夠實踐、經(jīng)驗、總結，和我們的理論相結合。
第三句話：我們要有大的夢想，建設中國自我的體系。
鞏子坤：小學不小，大道理也不大。
小學數(shù)學是教孩子學數(shù)學不是小事，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生、發(fā)展的順序。還要了解學生的認知發(fā)展順序。
大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學核心概念，我們設置了三篇深入淺出娓娓道來的文章。一篇講概念理解，一篇講概念教學設計，一篇講概念教學實踐。
任敏龍：教什么是比怎樣教遠為重要的命題。
而小學數(shù)學教師往往關注怎樣教甚于教什么。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學課程標準對此做了規(guī)定；其次，是指所教數(shù)學資料實質，本書著重討論的是后一個問題，要澄清這些問題，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學理論的觀點，還需要從它發(fā)生、發(fā)展的歷程中，體悟出數(shù)學的原創(chuàng)智慧。如此，才能教得自然，學得順暢。
讀到書中，我對里面的表述提出自我的想法，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質疑的態(tài)度。
閱讀完這本書，打開了很多思路，原先，你以為的也許并不是你以為的。
感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限，這本書還需要重讀。
小學數(shù)學教師讀書筆記篇十五
作為一名數(shù)學老師，一直想讀一本數(shù)學老師寫的教育隨筆。前段時間，我細細拜讀了華應龍老師的《我就是數(shù)學——華應龍教育隨筆》，仿佛自己就坐在華老師的課堂里，聽他對我們說：“教育像農業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農民種地那樣教書，真好！”
是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶敞亮教學生活，他讓我們在熟悉的課堂里領略到不一樣的風景。
“華老師，您誤導”。
這是華老師在上《平行四邊形面積的計算》這一課時時，一個孩子發(fā)出的課堂感言。在上千人的大會上，他的學生敢于這樣喊出來，敢這樣提出質疑，無形中已經(jīng)折射出他和學生之間良好的師生關系。
華老師在講課前總是會先擦黑板。
這看似一件小事，但他也能從中受益。他的這一舉動既現(xiàn)顯示了對學生的尊重，又對學生起到了“潤物無聲“的教育，既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我們更應該學習這種無聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學生知識，才能更好的教學生如何做人。
《我就是數(shù)學》既有華老師的教，也有他對別人執(zhí)教課的評價；既有日常教學實踐的反思，也有一些為師的感悟。讀完全書，我感覺仿佛每個章節(jié)的背后都蘊藏了無窮的玄妙，讓人為之敬畏。他喜歡走進課堂，《蹲下來和孩子對話》，告訴孩子們《人皆可以堯舜》；他時刻提醒我們《教學，從擦黑板開始》，不妨《聽聽自己的課》；他說《現(xiàn)在的課堂會飛》，應該《像蘇格拉底那樣“退”或者“進”》，《好課，要舍得“浪費”時間》；他的《一樹一菩提，一花一世界》讓我們頓悟：“道，非常道，明，非常明！”同樣的《那一聲“謝謝”里》，他總能分辨得出，是否是《學生投師所好》，等等。正如《序》中，時任北京第二實驗小學的校長李烈寫的：他極少專注與結果的成功與失敗，卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。
是的，華老師的睿智和才華，給我留下了深刻的印象，同時我也為華老師對教育的熱愛所感動，為他淵博的學識所嘆服，為他對工作的負責、對學生的尊重所敬佩。最后我想說，育人責任重，無鞭自奮蹄，讓我們?yōu)閿?shù)學而來。