"總結(jié)是對(duì)過(guò)去所學(xué)所做的一種回顧和總結(jié)，有助于我們發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。"寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意掌握好篇幅，避免過(guò)于冗長(zhǎng)或過(guò)于簡(jiǎn)潔，保持適度的信息量。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共通點(diǎn)和相似之處，從中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇一
1 ：知識(shí)和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過(guò)程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細(xì)致的觀(guān)察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我想，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問(wèn)題，“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí)，去學(xué)會(huì)積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問(wèn)題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
2 陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
這段話(huà)中，作者運(yùn)用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力，也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話(huà)中你知道了什么？
3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
以上三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題，并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí)，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！?BR> 學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識(shí)，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報(bào)。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇二
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?BR> 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
爬山虎是怎樣向上爬的。
課件、彩色筆、畫(huà)紙。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
(二)合作探究、深入研讀。
(1)畫(huà)一畫(huà)。
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。
(3)用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法。
(四)拓展文本，延伸課堂。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇三
1.教材分析。
《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文冀教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這課文的目的是體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)和大自然的和諧與神奇，知道大自然的好多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，懂得尊重大自然?BR> 2．總體目標(biāo)：
（1）通過(guò)閱讀理解，建立起仙企鵝登陸的表象，并能用語(yǔ)言表達(dá)文章主要內(nèi)容和仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)。
（2）切實(shí)體會(huì)到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇，能從內(nèi)心對(duì)這種登陸感到驚訝和贊嘆。
3.教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)目標(biāo)：
（1）正確認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、贊嘆不已”一般詞語(yǔ)的意思，和“準(zhǔn)確無(wú)誤、奇跡、奇觀(guān)、紳士、步履蹣跚”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)的由衷贊嘆。
（3）了解仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的原因，初步了解生物鐘現(xiàn)象。
b、能力目標(biāo)：
（1）能在老師引導(dǎo)下搜集企鵝、生物鐘的資料。
（2）會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人交流閱讀感受。
c、情感目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。
（2）感受大自然的神奇和和諧，懂得尊重大自然、熱愛(ài)大自然。
4.教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸奇觀(guān)的由衷贊嘆。
5.教學(xué)難點(diǎn)：把對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演，感到的神奇、驚嘆讀出來(lái)。
6.課時(shí)安排：2課時(shí)。
7.教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件；安排學(xué)生課前搜集有關(guān)企鵝、生物鐘的資料。
培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和合作探究精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，同時(shí)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上我主要采用了引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)抓重點(diǎn)段落、詞句，組織并引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演的神奇和作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)生在疑難問(wèn)難后，在教師的引導(dǎo)下，閱讀課文，自主探究，解決疑問(wèn)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識(shí)和感受。
第一課時(shí)
第一個(gè)步驟：提示課題，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。上課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？（誰(shuí)登陸？怎樣登陸？）
第二個(gè)步驟：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并在隨文閱讀中解決生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解，包括4個(gè)小環(huán)節(jié)。
（1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀流利。
（2）指名讀，正音，了解學(xué)生讀課文情況。
（3）檢查生字，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解，培養(yǎng)并提高學(xué)生隨文認(rèn)讀生字和理解詞語(yǔ)的能力。
（4）在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用教師給出的提示性詞語(yǔ)即要求學(xué)生理解的那些詞語(yǔ)敘述課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的條理，加深對(duì)課文的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。
第二課時(shí)
第一個(gè)步驟：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課。
“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第25課《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》，這篇課文主要向我們介紹了什么？”
你印象中的企鵝是什么樣子？而文章介紹的仙企鵝又是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段第二段。
由此進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)步驟，反復(fù)讀，抓重點(diǎn)段詞句，深入理解課文。
1.提問(wèn)：仙企鵝什么樣子？老師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：“小巧玲瓏、飄飄欲仙?！睆摹靶∏闪岘?、飄飄欲仙?！眱稍~中，你獲得了什么感受？這一提問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仙企鵝的樣子有直觀(guān)表象，即體態(tài)小巧，不笨拙，走起路來(lái)很輕盈，有一種飛的感覺(jué)，很討人喜歡。
課件出示句子：它們不僅走起來(lái)飄飄欲仙，有一個(gè)很優(yōu)雅的名字，而且能準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤地做登陸表演，天生一身絕技。
讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提問(wèn)：從這句話(huà)中，你獲得了什么知識(shí)？你是從哪里感知的？這一環(huán)節(jié)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從“不僅……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中，感知到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技和樣子相比，絕技更吸引人。
2.仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技到底什么樣兒呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第三段和第四段的內(nèi)容，并將介紹仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)步驟的第二個(gè)環(huán)節(jié)，抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)讀，深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)。
（3）當(dāng)手表向人們報(bào)著八點(diǎn)零五分來(lái)臨時(shí)，海面上出現(xiàn)了什么奇跡？
（4）第四段主要講什么？
（5）仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)時(shí)、秩序井然、步履蹣跚而又整整齊齊的樣子三個(gè)方面感受仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇。）
（6）“白胸黑翅的仙企鵝，仿佛身著燕尾服紳士，步履蹣跚，卻又整整齊齊?！睆摹凹澥俊币辉~，你獲得了什么感受？（白胸黑翅的顏色搭配，不搶灘登陸的禮貌，都像紳士。）“步履蹣跚”一詞在說(shuō)仙企鵝走路是什么樣子？（走路搖搖擺擺的樣子。）
（7）什么使游人如醉如癡、贊嘆不已？“奇觀(guān)”一詞是什么意思？
在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要采用提問(wèn)，理解重點(diǎn)詞句意思的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇，對(duì)這一奇觀(guān)感到由衷地贊嘆，突破教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)文體會(huì)，運(yùn)用反復(fù)朗讀的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.“小家伙這么守時(shí)！是有誰(shuí)在暗中指揮著它們嗎？”由提問(wèn)引入第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生物鐘現(xiàn)象的資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
第三個(gè)教學(xué)步驟是：課外延伸：設(shè)計(jì)海報(bào)為仙企鵝做宣傳。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，也體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、準(zhǔn)時(shí)的登陸表演
小巧玲瓏 飄飄欲仙 （形態(tài)）
仙企鵝 如期而至 秩序井然 步履蹣跚 （神奇）
生物鐘 （原因）
設(shè)計(jì)目的：用主要詞語(yǔ)提示文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)涵了寫(xiě)作的指導(dǎo)！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇四
《大海睡了》是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧?kù)o，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材。
1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，體會(huì)大海的溫柔和可愛(ài)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能力目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)察、練讀、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。
1．指導(dǎo)觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2．多媒體輔助教學(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
1．合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2．美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
一、緊扣生活，引入新課
1．學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡旅游，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海？”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的？”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對(duì)大海的感受后，我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。
2．出示多媒體課件。隨著畫(huà)面的展示，大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái)，強(qiáng)烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。
二、指導(dǎo)看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí)，感受整個(gè)畫(huà)面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀(guān)察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：
1．教師配樂(lè)范讀
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文，體會(huì)文中的美感，我采取了配樂(lè)范讀的形式。和著節(jié)拍，細(xì)細(xì)品味。
2．抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教學(xué)過(guò)程中，我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了？”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)？”由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。
3．合作體會(huì)練讀第二句
有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的？再在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自己的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn)，增加了趣讀性。
4．配樂(lè)背誦，理解感悟
結(jié)尾，教師趁熱打鐵，給時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
四、欣賞音樂(lè)，總結(jié)延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓(xùn)練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”這些，也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。將課堂與音樂(lè)相結(jié)合，將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應(yīng)該是新時(shí)期教師的奮斗目標(biāo)吧！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇五
一、說(shuō)教材：
《識(shí)字３》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一篇識(shí)字課文。它是以對(duì)對(duì)子的方式識(shí)字，有三組對(duì)子組成。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿(mǎn)了一派生機(jī)勃勃的景象。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如和風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，電視、圖畫(huà)等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)霧、霜、朝、霞等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)秀、香、和2個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美。
3.情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
有搜集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
三、說(shuō)教法。
考慮到一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生。
積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀(guān)事物。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
四、說(shuō)學(xué)法。
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谧灾?，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）。
（二）、初讀課文，識(shí)記生字。
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書(shū)的準(zhǔn)備，讀之前老師有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：讀的時(shí)候遇到困難怎么辦？就像大家所說(shuō)的遇到不認(rèn)識(shí)的字動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，或請(qǐng)拼音寶寶幫幫忙，也可以問(wèn)你的小伙伴或老師。那你們就快快開(kāi)始吧！
2、讀得可真投入啊！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來(lái)，要和我們打招呼，你認(rèn)識(shí)他們嗎？讀讀看，看你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺(jué)得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？例如：霜是三拼音，請(qǐng)跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。
4、手拉手開(kāi)火車(chē)讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長(zhǎng)得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x(chóng)字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對(duì)子的特點(diǎn)。
1、生字寶寶很調(diào)皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？趕緊讀讀課文，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)想一想，相信我們的眼前會(huì)出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對(duì)子歌有怎樣的特點(diǎn)呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字?jǐn)?shù)相同，每句短語(yǔ)都含有一組意思相反或相近的詞或詞語(yǔ)）每一句都有，每一句的詞是一個(gè)對(duì)一個(gè)，兩個(gè)對(duì)兩個(gè)，詞語(yǔ)的意思相近或相反。
4、我們?cè)诶首x對(duì)子時(shí)要注意節(jié)奏，不要拖長(zhǎng)。老師和大家對(duì)著讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書(shū)，做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來(lái)讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對(duì)子吧！.（四）、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：秀香和。
a請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察，寫(xiě)禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得比較寬扁；和字旁寫(xiě)得比較瘦長(zhǎng)）。
b師范寫(xiě)?和香秀?，提醒和禾字旁很懂得謙讓?zhuān)蝗粌善捕寄敲撮L(zhǎng)，就會(huì)打架了，這樣一讓?zhuān)@個(gè)字就更好看了。要寫(xiě)得緊湊。
c?秀?重點(diǎn)指導(dǎo)?禾字頭?：寫(xiě)得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線(xiàn)起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)。
今天我們的收獲真大，認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字，還學(xué)了。
一首很有意思的對(duì)子歌。其實(shí)呀只要你善于觀(guān)察，做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的對(duì)子。
1.背一背對(duì)子歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.找一找生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子？下一節(jié)課比一比，看哪個(gè)小組找的多。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字所以我采用簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)。
識(shí)字三。
對(duì)子歌香秀和（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）。
結(jié)束語(yǔ)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀(guān)教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇六
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)的課文是浙教版第11冊(cè)第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個(gè)小故事，歌頌他始終保持革命者樸實(shí)無(wú)華的本色，做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，形象鮮明。課題既點(diǎn)明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實(shí)無(wú)華，是人民公仆。我認(rèn)為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時(shí)代意義和緊迫感的。在這個(gè)物欲橫流、官本位的時(shí)代，我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過(guò)教學(xué)，滲透一種做人的道理：無(wú)論你將來(lái)干什么，都要保持本色。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和年段教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在把握文中的表達(dá)方式，用小標(biāo)題的方式來(lái)寫(xiě)三件事的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、從三個(gè)故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能借助文本外資源，結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結(jié)合小標(biāo)題概括三個(gè)小故事的主要內(nèi)容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。揣摩課文的寫(xiě)作方法。
4、帶著對(duì)徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細(xì)復(fù)述其中一個(gè)小故事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
講讀三個(gè)小故事，能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領(lǐng)悟課文中心。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍(lán)布舊衣”“樸實(shí)無(wú)華”，進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
根據(jù)以上分析，本課我安排了2課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)理解課文內(nèi)容，理解“布衣”的含義，從三個(gè)故事中感受徐老的樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。第二課時(shí)了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
（我感覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想是不是已經(jīng)淡化和過(guò)期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說(shuō)不清楚。我覺(jué)得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）。
下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的安排。
在第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對(duì)題目質(zhì)疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來(lái)學(xué)習(xí)《布衣元帥》。看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？六年級(jí)的同學(xué)，在上新課之前，早就預(yù)習(xí)了課文，那么在上導(dǎo)入新課時(shí)，教師先把握住學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？尤為重要。這是以學(xué)定教，而不是因教‘而教，真正的把學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的主要地位，教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生一般會(huì)有這樣的問(wèn)題：既是元帥，為何又說(shuō)“布衣”呢？
（課堂是個(gè)特殊的環(huán)境，學(xué)生有問(wèn)題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍(lán)布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書(shū)查找“布衣”的解釋?zhuān)啦家碌牧硪粋€(gè)意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過(guò)介紹徐向前的資料介紹，理解書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過(guò)新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng)；元帥府，肯定車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料，并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用，它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫學(xué)生理解了書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色。
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍(lán)布舊衣”，說(shuō)話(huà)親切，和藹，布衣與元帥，風(fēng)馬牛不及的兩個(gè)不同身份，集及一個(gè)人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個(gè)更大的疑團(tuán)？隨著對(duì)課文的再次閱讀，學(xué)生心中的疑團(tuán)越滾越大。是呀？你心中會(huì)冒出些什么問(wèn)題呢？這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主，探究的學(xué)習(xí)方式，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生探究的平臺(tái)。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門(mén)招待所？威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門(mén)？為什么摁響門(mén)鈴，來(lái)開(kāi)門(mén)的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學(xué)生也許會(huì)有許多的為什么，我想正因?yàn)檫@樣，才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，這里學(xué)生的心中的許多疑問(wèn)來(lái)自于對(duì)課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過(guò)程，是對(duì)課文內(nèi)容的一種整合和對(duì)比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀，大家說(shuō)得不錯(cuò)，元帥，多大的官職，元帥，給國(guó)家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利，要做一個(gè)平民百姓呢？”這里我順勢(shì)利導(dǎo)，將班上的學(xué)生擬作為元帥本人，讓學(xué)生替元帥說(shuō)出自己心中的想法，一來(lái)是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，二來(lái)又讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中，相機(jī)理解“居功自傲”、“樸實(shí)無(wú)華”。
這時(shí)我相機(jī)出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書(shū)寫(xiě)的‘人民的公仆’5個(gè)大字，就是他一生品質(zhì)的寫(xiě)照”，是呀，孩子們徐老用五個(gè)字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務(wù)的呀！
四、升華情感，走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說(shuō)什么？
隨后，學(xué)生再讀故事內(nèi)容，感受徐帥的“樸實(shí)無(wú)華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習(xí)寫(xiě)法，課堂練筆。可以寫(xiě)身邊的同學(xué)、老師、親人，用起小標(biāo)題的方法。等等。
五、說(shuō)板書(shū)。
我們說(shuō)板書(shū)其實(shí)是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上，以重要詞句為點(diǎn)，首先我會(huì)將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對(duì)照著寫(xiě)“藍(lán)布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對(duì)應(yīng)的板書(shū)上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車(chē)馬盈門(mén)”，最后在板書(shū)的正下方，寫(xiě)上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學(xué)定教”，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學(xué)。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如“布衣”與“元帥”的對(duì)比，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇七
一、教材分析。
《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過(guò)贊美白楊樹(shù)以頑強(qiáng)的生命力力爭(zhēng)上游的品格，來(lái)贊美了和白楊樹(shù)具有同樣品格的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的西部，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西部、建設(shè)西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的啟蒙教育；二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。根據(jù)這些，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
（2）學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，體會(huì)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
五、課前準(zhǔn)備。
收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
六、教學(xué)流程。
1、談話(huà)引入新課。
（1）學(xué)生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。
（2）談話(huà)引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長(zhǎng)地生長(zhǎng)著許多白楊樹(shù)。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資料的交流，讓學(xué)生對(duì)新疆和戈壁有個(gè)大概的了解，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊?chē)上談?wù)摪讞畹氖隆＃?BR> （2）找出文中描寫(xiě)大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的具體內(nèi)容，分別作上不同的記號(hào)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
3、研讀課文，體會(huì)白楊樹(shù)的品質(zhì)。
（1）從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙；渾黃一體。）你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）。
（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹(shù)那段話(huà)，學(xué)生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話(huà)概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長(zhǎng)；堅(jiān)強(qiáng)）。
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹(shù)？（守護(hù)著鐵路不被風(fēng)沙毀壞）假如沒(méi)有這些白楊樹(shù)會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢？（鐵路將會(huì)很快就被風(fēng)沙掩蓋）。
（5）這就是白楊樹(shù)最可貴的品質(zhì)，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長(zhǎng)。
（6）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹(shù)這段話(huà)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁惡劣自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)，理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為后面理解邊疆建設(shè)者的類(lèi)似品質(zhì)做好鋪墊。
4、品讀課文，體會(huì)邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。
（1）這篇文章只是寫(xiě)了白楊嗎？從哪句話(huà)可以看出還寫(xiě)了其他內(nèi)容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）。
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹(shù)出神、介紹白楊樹(shù)時(shí)臉色嚴(yán)肅，望著白楊樹(shù)再次陷入沉思。）。
（3）課件出示課文的最后一句話(huà)，想想這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣理解？（他相信自己的孩子也會(huì)和自己一樣扎根邊疆）。
（4）你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆，教育子女。）。
這個(gè)環(huán)節(jié)由樹(shù)到人，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣的品質(zhì)，體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法。
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹(shù)還是人？（具有白楊樹(shù)品質(zhì)的邊疆建設(shè)者）。
（2）課文直接寫(xiě)人了嗎？（沒(méi)有）那是怎樣寫(xiě)人的？（通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，從而贊美具有白楊樹(shù)品質(zhì)的人）。
（3）總結(jié)：課文的這種寫(xiě)作方法叫借物喻人。（板書(shū)：借物喻人）。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)作方法。
6、課堂練習(xí)。
（1）用“哪兒。。。哪兒。。?！薄安还?。。。不管。。。總是。。?！睂?xiě)幾句話(huà)，夸夸像文中爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
（2）練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇八
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化，逐步豐滿(mǎn)立體起來(lái)的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；
為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。
同時(shí)本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語(yǔ)言發(fā)展空間。
基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字（沒(méi)倒），認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁（衣字旁）。
過(guò)程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，體會(huì)治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開(kāi)品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：
第二課時(shí)，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神；
第三課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
下頭我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時(shí)，借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3（點(diǎn)擊即可播放）。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時(shí)展開(kāi)想象，多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象。
教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問(wèn)學(xué)生：看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何？學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說(shuō)心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問(wèn)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？文字結(jié)合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時(shí)大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬(wàn)難，治理洪水。在教師的語(yǔ)言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象。
緊之后第一小節(jié)的提問(wèn)說(shuō)：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過(guò)程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì)被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象，將抽象的詞語(yǔ)直觀(guān)化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問(wèn)：讀到那里你有什么疑問(wèn)嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話(huà)的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：大禹為什么三次走過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這時(shí)出示第二句話(huà)，填讀。之后教師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說(shuō)到：大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過(guò)家門(mén)而不入，此時(shí)，你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識(shí)的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí)，緊之后問(wèn)到：你此時(shí)最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話(huà)）學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性：此時(shí)你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服，有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí)，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇九
今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結(jié)合孩子對(duì)恐龍的獨(dú)特感情，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現(xiàn)欲立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，搶著說(shuō)。這是由于學(xué)生生活中通過(guò)觀(guān)看電影、電視、圖書(shū)，了解了許多。老師一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的恐龍圖片，都為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種直觀(guān)的情景，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了恐龍的外形，又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí)，要學(xué)生體現(xiàn)畏懼的心理，要用朗讀來(lái)體現(xiàn)恐龍是個(gè)“龐然大物”，用比賽朗讀來(lái)表現(xiàn)恐龍的體型巨大，更想用肢體語(yǔ)言來(lái)配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字。學(xué)生喜愛(ài)表演，表演不僅能激發(fā)他們的主動(dòng)參與的熱情，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后，讓孩子們扮演恐龍來(lái)介紹自己，無(wú)疑是注重了學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生知識(shí)的積累和遷移，內(nèi)化，將課文中的規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到記得住，用得出的境界。另外，讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名，也是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十
《游子吟》是六年級(jí)第十一冊(cè)第五單元的一篇課文，是一篇導(dǎo)讀課文。本節(jié)課主要內(nèi)容是介紹了母親對(duì)游子的愛(ài)。
2、本節(jié)課重難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從整體上感知全文、體會(huì)母親對(duì)游子的愛(ài)和母親的無(wú)私的愛(ài)。由于學(xué)生對(duì)母親有一定的認(rèn)識(shí)，所以理解、體會(huì)母親的愛(ài)應(yīng)為本文的重點(diǎn)。
3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
〈1〉根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
〈2〉知識(shí)目標(biāo)：重點(diǎn)掌握理解詩(shī)意及詩(shī)的寫(xiě)法，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。
〈3〉能力目標(biāo)：通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的確認(rèn)與理解，讓學(xué)生清楚如何報(bào)答母愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)。
4、情感目標(biāo)：通過(guò)能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象的能力。
1）導(dǎo)入
同學(xué)們都體會(huì)過(guò)母愛(ài)。也許聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：一提到母親我的筆總是跪著行走。作者為什么會(huì)有這種想法呢？我想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們能有所感悟。
2）作者簡(jiǎn)介
孟郊：（751—814）字東野，以“苦吟”著稱(chēng)。
3）詩(shī)的分析：
首先貫串詩(shī)意，重點(diǎn)理解最后一句詩(shī)意。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
（1）作者是如何寫(xiě)母愛(ài)的？
（2）母親是如何愛(ài)子女的？
（3）你是如何看待母愛(ài)的？
4）小結(jié)，布置作業(yè)
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需要老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。我在授本文時(shí)主要用以下方法：
（2）母親是如何愛(ài)子女的？
（3）你是如何看待母愛(ài)的？
朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現(xiàn)。本文是詩(shī)讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解。所以用此法。問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
2、重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。（提前收集材料）
3、課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。
總之，本課通過(guò)巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十一
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。因此，語(yǔ)交際已成為新課程的重要組成部分。而口語(yǔ)交際應(yīng)掌握的基本能力是：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”
一直以來(lái)，我認(rèn)為自己很擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級(jí)的一個(gè)班，從一年級(jí)開(kāi)始，我就十分注重在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，以“樂(lè)于參與，樂(lè)于討論，樂(lè)于思考，樂(lè)于求異”為口語(yǔ)交際課的質(zhì)量保障。相對(duì)而言，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿(mǎn)意的。
口語(yǔ)交際課的基本特征是：情境性、互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性。五年級(jí)初，我自以為學(xué)生的口語(yǔ)能力已到達(dá)一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語(yǔ)交際的課堂主權(quán)完完全全交給學(xué)生。重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)小主持人，把上口語(yǔ)交際課的注意事項(xiàng)一一交待，從開(kāi)始的“扶”，到后來(lái)的“放”，學(xué)生過(guò)度很自然。每次口語(yǔ)交際課，在提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，我都要引導(dǎo)學(xué)生或小老師對(duì)其及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我要綜合點(diǎn)評(píng)，每位參與的同學(xué)和小老師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，以便提高與參照。
這次的口語(yǔ)交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學(xué)聽(tīng)推門(mén)課?？谡Z(yǔ)交際課按部就班地進(jìn)行著?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容依次為“小老師宣布活動(dòng)開(kāi)始——單元內(nèi)容總結(jié)導(dǎo)入（父母的愛(ài)）——學(xué)生自學(xué)文中三個(gè)案例（家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對(duì)與錯(cuò)）——學(xué)生點(diǎn)評(píng)（小老師引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容評(píng)是與非）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書(shū)》——小老師提問(wèn)，總結(jié)——聯(lián)系生活實(shí)際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報(bào)（小老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）——小老師和發(fā)言代表自評(píng)、互評(píng)——教師總評(píng)。一堂課下來(lái)，雖有學(xué)生說(shuō)得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓(xùn)練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機(jī)智，思維活躍，語(yǔ)言流暢。
李督學(xué)在評(píng)課時(shí)，充分肯定了本課的幾大亮點(diǎn)：一、學(xué)生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學(xué)的主體始終沒(méi)有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生與教材編者的情感產(chǎn)生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式得當(dāng)，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語(yǔ)交際課也要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語(yǔ)言文字的基本特點(diǎn)?！?本次課最大的收獲，莫過(guò)于李督學(xué)這一句委婉的批評(píng)，讓我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。是??！口語(yǔ)是重要的交際工具，那么口語(yǔ)際更應(yīng)重視學(xué)生“怎么說(shuō)”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要提出明確的要求。
1、要把一句話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，說(shuō)具體。
2、說(shuō)話(huà)有要條理，層次分明。
3、說(shuō)話(huà)過(guò)程中，要充分表達(dá)自己所要表達(dá)的感情。
4、說(shuō)話(huà)時(shí)，自己的觀(guān)點(diǎn)要十分明確。
作為一名語(yǔ)文老師，幾年的時(shí)間里忽略了這樣的問(wèn)題，我有些不能原諒自己。由于自己教學(xué)的疏忽，沒(méi)能讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地培養(yǎng)自己口語(yǔ)交際的方法與技能。因此我要加大訓(xùn)練力度，必須做到以下幾點(diǎn)：
品析精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美、情感之真。要充分在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
2、教師要著力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體?？谡Z(yǔ)交際要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。
3、教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造并把握口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的語(yǔ)文課，綜合實(shí)踐課、班隊(duì)會(huì)課等課程，教師要有意識(shí)地提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在平素的點(diǎn)滴訓(xùn)練中，才能日漸提高口語(yǔ)能力。
4、教師要倡導(dǎo)學(xué)生暢流書(shū)海，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。書(shū)籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書(shū)，口語(yǔ)交際就是生活的工具。讓學(xué)生暢流書(shū)海的同時(shí)，樂(lè)于走進(jìn)生活，觀(guān)察生活、思考生活，豐富的知識(shí)和多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知能力，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十二
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
因?yàn)檫@篇課文中有好多的具有文言性質(zhì)的詞語(yǔ)尤其是四字詞語(yǔ)，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養(yǎng)不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時(shí)先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時(shí)。
根據(jù)本課的內(nèi)容、及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用比較的手法突出事物特征的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來(lái)是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類(lèi)型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。
根據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
首先讓學(xué)生從回顧課文內(nèi)容進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
然后通過(guò)教師的提問(wèn)："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？"展開(kāi)第三自然段的教學(xué)。因?yàn)?厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，所以老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。通過(guò)引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。帶著感情讀"好一個(gè)高傲的動(dòng)物",品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。
接著在教學(xué)鵝的步態(tài)的內(nèi)容時(shí)在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，體會(huì)作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生從課文描寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設(shè)計(jì)一是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；二是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。并再次通過(guò)課件出示"好一個(gè)高傲的動(dòng)物",自由朗讀，抒發(fā)喜愛(ài)之情。
最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫(xiě)作方法指導(dǎo)寫(xiě)作
在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上繳是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生也仿照課文的表達(dá)方法，寫(xiě)寫(xiě)我們身邊動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分的自瀆自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
圍繞鵝的圖畫(huà)老師適時(shí)的把鵝的特點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，并把有關(guān)鵝 的 叫 聲、步 態(tài)、吃 相 的 詞語(yǔ) 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當(dāng)位置，這樣的板書(shū)能夠體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于回憶，具有直觀(guān)性、藝術(shù)性。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十三
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－文包詩(shī)。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話(huà)短文中，詩(shī)是文話(huà)題由頭和故事中心，文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明，詩(shī)與文渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
（一）談話(huà)揭趣，引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：??！華山真高??！和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)。然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。
這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。最后詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)，這里也有兩句話(huà)，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十四
《花鐘》是一篇很美的文章，單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：
1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣與習(xí)慣。
重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。
從這一課時(shí)的整體上看，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)下面將我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)介紹給大家：
(一)、激趣導(dǎo)入
1、出示各種各樣的花。
2、今天我們就一起走進(jìn)花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學(xué)生欣賞)
師：這種花鐘不僅美觀(guān)，而且還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近文本與學(xué)生的距離，激起好奇心理。同時(shí)利用媒體課件開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識(shí)。
(二)、自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，感悟文意
第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。第二遍讀畫(huà)出帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字，再讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)讀的生字，然后認(rèn)讀本課中的詞語(yǔ)，最后通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)花的，有選擇性地理解詞語(yǔ)。
新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的感受是最真切的，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與成就感。根據(jù)新課標(biāo)課文的識(shí)字特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙。
(三)、境入情，自悟自得，積累語(yǔ)言
1、理解第一句話(huà)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人?！?BR> 充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。
2、了解各種花的樣子與開(kāi)花時(shí)間
指名讀第一段，其余的畫(huà)出作者所描述的花——交流名字——看圖識(shí)花——找出不同的花開(kāi)花的時(shí)間，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。(“左右”)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，遨游于知識(shí)的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲似的滲透于教學(xué)中。
3、對(duì)比朗讀，感受語(yǔ)言文字美
讀一讀，畫(huà)一畫(huà)后。請(qǐng)學(xué)生挑其中一句，反復(fù)朗讀，想象一下這花的樣子?
交流，可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)，并結(jié)合進(jìn)行朗讀。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在知識(shí)環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學(xué)理念。
4、積累與運(yùn)用
積累：填填課文中的句子。
運(yùn)用：試著用不同的表達(dá)方式說(shuō)說(shuō)秋天的豐收。
積累與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生更深刻地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的豐富多彩，也進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
搜集有關(guān)花的資料，填補(bǔ)花鐘。
語(yǔ)文的外延是生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶向課外，走向生活。
將14個(gè)生字，分課時(shí)書(shū)寫(xiě)，本課只書(shū)寫(xiě)七個(gè)生字。降低難度，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與指導(dǎo)，謝謝。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十五
《最大的麥穗》是小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫(xiě)蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話(huà)中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”這句話(huà)的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話(huà)，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是初讀課文，了解課文大意，；第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！边@已成為大家的共識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文能力。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過(guò)渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話(huà)，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話(huà)：
“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?BR> 3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。
4、齊讀。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問(wèn)題，在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流，要說(shuō)出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。
3、全班交流：
（1）、根據(jù)學(xué)生的回答出示：
“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?BR> （弟子們沒(méi)有摘到的.原因是：眼光不夠開(kāi)闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。
（2）、想一想，此時(shí)，他們的心情如何？他們會(huì)想些什么？
4、面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會(huì)有什么想法，請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話(huà)。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?BR> 指讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會(huì)。練讀。齊讀。
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、同桌交流。相機(jī)板書(shū)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、揣摩。要重感悟、重語(yǔ)感訓(xùn)練。
3、出示名言，讀一讀。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文。
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十六
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話(huà)故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè)學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話(huà)故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話(huà)故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話(huà)，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話(huà)
2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機(jī)板書(shū)。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：
2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：
（1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）
我說(shuō)：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十七
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文？ （）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象k把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
1.針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)2.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì)洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
出示課件（板書(shū)：16橋）
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報(bào)。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2.指名學(xué)生回答。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。
預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。
7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉(zhuǎn)了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
1.出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
（1）他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來(lái)？
（2）老漢沙啞地喊話(huà)："橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！"指導(dǎo)朗讀。
（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道："你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
a.找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
c.你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從"你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì)到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。
學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
16橋
洪水兇猛無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書(shū)）把死的危險(xiǎn)留給自己
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十八
各位評(píng)委教師，大家午時(shí)好！我是今日的4號(hào)考生，我今日說(shuō)課的題目是《白楊》。對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對(duì)教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動(dòng)。經(jīng)過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)借物喻人的寫(xiě)作手法，并且進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
說(shuō)學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對(duì)教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識(shí)。
本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)《落花生》此類(lèi)借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對(duì)于本課來(lái)講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。了解白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對(duì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教材分析、學(xué)情分析只是一個(gè)前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開(kāi)。接下來(lái)，我主要談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。具體設(shè)計(jì)如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
接下來(lái)進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來(lái)是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力；對(duì)于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過(guò)借助工具書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)理解。
其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)解決問(wèn)題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)，找出描述白楊樹(shù)的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)等介紹白楊樹(shù)的話(huà)語(yǔ)。注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時(shí)以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。最終教師對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國(guó)家需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對(duì)文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來(lái)是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對(duì)白楊的贊美之情和借物喻人的寫(xiě)作手法。第二個(gè)部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫(xiě)的方式鞏固知識(shí)，完成本階段語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
我的板書(shū)以白楊樹(shù)和爸爸為主線(xiàn)，以白楊樹(shù)的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無(wú)私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今日說(shuō)課的全部資料，多謝各位評(píng)委教師！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇一
1 ：知識(shí)和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過(guò)程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細(xì)致的觀(guān)察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我想，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為這一類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問(wèn)題，“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí)，去學(xué)會(huì)積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問(wèn)題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問(wèn)題，在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí)，提出全文的重點(diǎn)句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神，以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
2 陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
這段話(huà)中，作者運(yùn)用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力，也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話(huà)中你知道了什么？
3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
以上三個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題，并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí)，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中，我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！?BR> 學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識(shí)，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報(bào)。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個(gè)腳印，塌實(shí)的走好人生的每一步。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇二
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?BR> 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣和本事。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
經(jīng)過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
爬山虎是怎樣向上爬的。
課件、彩色筆、畫(huà)紙。
結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
(二)合作探究、深入研讀。
(1)畫(huà)一畫(huà)。
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀(guān)察的細(xì)致。
(3)用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
(三)總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法。
(四)拓展文本，延伸課堂。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇三
1.教材分析。
《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文冀教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這課文的目的是體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)和大自然的和諧與神奇，知道大自然的好多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?，懂得尊重大自然?BR> 2．總體目標(biāo)：
（1）通過(guò)閱讀理解，建立起仙企鵝登陸的表象，并能用語(yǔ)言表達(dá)文章主要內(nèi)容和仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)。
（2）切實(shí)體會(huì)到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇，能從內(nèi)心對(duì)這種登陸感到驚訝和贊嘆。
3.教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)目標(biāo)：
（1）正確認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、贊嘆不已”一般詞語(yǔ)的意思，和“準(zhǔn)確無(wú)誤、奇跡、奇觀(guān)、紳士、步履蹣跚”這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)的由衷贊嘆。
（3）了解仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的原因，初步了解生物鐘現(xiàn)象。
b、能力目標(biāo)：
（1）能在老師引導(dǎo)下搜集企鵝、生物鐘的資料。
（2）會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人交流閱讀感受。
c、情感目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。
（2）感受大自然的神奇和和諧，懂得尊重大自然、熱愛(ài)大自然。
4.教學(xué)重點(diǎn)：感悟作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情，對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸奇觀(guān)的由衷贊嘆。
5.教學(xué)難點(diǎn)：把對(duì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演，感到的神奇、驚嘆讀出來(lái)。
6.課時(shí)安排：2課時(shí)。
7.教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件；安排學(xué)生課前搜集有關(guān)企鵝、生物鐘的資料。
培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和合作探究精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，同時(shí)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上我主要采用了引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)抓重點(diǎn)段落、詞句，組織并引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸表演的神奇和作者對(duì)仙企鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)生在疑難問(wèn)難后，在教師的引導(dǎo)下，閱讀課文，自主探究，解決疑問(wèn)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識(shí)和感受。
第一課時(shí)
第一個(gè)步驟：提示課題，質(zhì)疑問(wèn)難，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。上課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？（誰(shuí)登陸？怎樣登陸？）
第二個(gè)步驟：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并在隨文閱讀中解決生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解，包括4個(gè)小環(huán)節(jié)。
（1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確，讀流利。
（2）指名讀，正音，了解學(xué)生讀課文情況。
（3）檢查生字，認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和對(duì)一般性詞語(yǔ)的理解，培養(yǎng)并提高學(xué)生隨文認(rèn)讀生字和理解詞語(yǔ)的能力。
（4）在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用教師給出的提示性詞語(yǔ)即要求學(xué)生理解的那些詞語(yǔ)敘述課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的條理，加深對(duì)課文的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。
第二課時(shí)
第一個(gè)步驟：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課。
“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)第25課《準(zhǔn)時(shí)的登陸表演》，這篇課文主要向我們介紹了什么？”
你印象中的企鵝是什么樣子？而文章介紹的仙企鵝又是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段第二段。
由此進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)步驟，反復(fù)讀，抓重點(diǎn)段詞句，深入理解課文。
1.提問(wèn)：仙企鵝什么樣子？老師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：“小巧玲瓏、飄飄欲仙?！睆摹靶∏闪岘?、飄飄欲仙?！眱稍~中，你獲得了什么感受？這一提問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)仙企鵝的樣子有直觀(guān)表象，即體態(tài)小巧，不笨拙，走起路來(lái)很輕盈，有一種飛的感覺(jué)，很討人喜歡。
課件出示句子：它們不僅走起來(lái)飄飄欲仙，有一個(gè)很優(yōu)雅的名字，而且能準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤地做登陸表演，天生一身絕技。
讓學(xué)生反復(fù)閱讀，提問(wèn)：從這句話(huà)中，你獲得了什么知識(shí)？你是從哪里感知的？這一環(huán)節(jié)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從“不僅……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中，感知到仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技和樣子相比，絕技更吸引人。
2.仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技到底什么樣兒呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第三段和第四段的內(nèi)容，并將介紹仙企鵝準(zhǔn)時(shí)無(wú)誤做登陸表演的絕技的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)步驟的第二個(gè)環(huán)節(jié)，抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)讀，深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的奇觀(guān)。
（3）當(dāng)手表向人們報(bào)著八點(diǎn)零五分來(lái)臨時(shí)，海面上出現(xiàn)了什么奇跡？
（4）第四段主要講什么？
（5）仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇從哪里看出來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)時(shí)、秩序井然、步履蹣跚而又整整齊齊的樣子三個(gè)方面感受仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇。）
（6）“白胸黑翅的仙企鵝，仿佛身著燕尾服紳士，步履蹣跚，卻又整整齊齊?！睆摹凹澥俊币辉~，你獲得了什么感受？（白胸黑翅的顏色搭配，不搶灘登陸的禮貌，都像紳士。）“步履蹣跚”一詞在說(shuō)仙企鵝走路是什么樣子？（走路搖搖擺擺的樣子。）
（7）什么使游人如醉如癡、贊嘆不已？“奇觀(guān)”一詞是什么意思？
在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要采用提問(wèn)，理解重點(diǎn)詞句意思的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，深入體會(huì)仙企鵝準(zhǔn)時(shí)登陸的神奇，對(duì)這一奇觀(guān)感到由衷地贊嘆，突破教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)文體會(huì)，運(yùn)用反復(fù)朗讀的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.“小家伙這么守時(shí)！是有誰(shuí)在暗中指揮著它們嗎？”由提問(wèn)引入第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生物鐘現(xiàn)象的資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
第三個(gè)教學(xué)步驟是：課外延伸：設(shè)計(jì)海報(bào)為仙企鵝做宣傳。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)把學(xué)生引導(dǎo)到課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，也體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25、準(zhǔn)時(shí)的登陸表演
小巧玲瓏 飄飄欲仙 （形態(tài)）
仙企鵝 如期而至 秩序井然 步履蹣跚 （神奇）
生物鐘 （原因）
設(shè)計(jì)目的：用主要詞語(yǔ)提示文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)涵了寫(xiě)作的指導(dǎo)！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇四
《大海睡了》是一首兒童詩(shī)，寫(xiě)喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧?kù)o，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材。
1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，體會(huì)大海的溫柔和可愛(ài)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能力目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)察、練讀、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。
1．指導(dǎo)觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2．多媒體輔助教學(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3．鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
1．合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2．美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
一、緊扣生活，引入新課
1．學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡旅游，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)大海？”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的？”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對(duì)大海的感受后，我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。
2．出示多媒體課件。隨著畫(huà)面的展示，大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái)，強(qiáng)烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。
二、指導(dǎo)看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí)，感受整個(gè)畫(huà)面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀(guān)察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：
1．教師配樂(lè)范讀
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文，體會(huì)文中的美感，我采取了配樂(lè)范讀的形式。和著節(jié)拍，細(xì)細(xì)品味。
2．抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教學(xué)過(guò)程中，我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了？”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)？”由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。
3．合作體會(huì)練讀第二句
有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的？再在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自己的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn)，增加了趣讀性。
4．配樂(lè)背誦，理解感悟
結(jié)尾，教師趁熱打鐵，給時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。
四、欣賞音樂(lè)，總結(jié)延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓(xùn)練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”這些，也會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。將課堂與音樂(lè)相結(jié)合，將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應(yīng)該是新時(shí)期教師的奮斗目標(biāo)吧！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇五
一、說(shuō)教材：
《識(shí)字３》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)的一篇識(shí)字課文。它是以對(duì)對(duì)子的方式識(shí)字，有三組對(duì)子組成。對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿(mǎn)了一派生機(jī)勃勃的景象。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如和風(fēng)細(xì)雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，電視、圖畫(huà)等媒體已有了感性的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)霧、霜、朝、霞等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)秀、香、和2個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的自然美。
3.情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
有搜集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。
三、說(shuō)教法。
考慮到一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生。
積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀(guān)事物。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
四、說(shuō)學(xué)法。
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谧灾?，合作，探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）。
（二）、初讀課文，識(shí)記生字。
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書(shū)的準(zhǔn)備，讀之前老師有個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：讀的時(shí)候遇到困難怎么辦？就像大家所說(shuō)的遇到不認(rèn)識(shí)的字動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，或請(qǐng)拼音寶寶幫幫忙，也可以問(wèn)你的小伙伴或老師。那你們就快快開(kāi)始吧！
2、讀得可真投入啊！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來(lái)，要和我們打招呼，你認(rèn)識(shí)他們嗎？讀讀看，看你認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請(qǐng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺(jué)得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？例如：霜是三拼音，請(qǐng)跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。
4、手拉手開(kāi)火車(chē)讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長(zhǎng)得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧?。ǚ洹加邢x(chóng)字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對(duì)子的特點(diǎn)。
1、生字寶寶很調(diào)皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？趕緊讀讀課文，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)想一想，相信我們的眼前會(huì)出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對(duì)子歌有怎樣的特點(diǎn)呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字?jǐn)?shù)相同，每句短語(yǔ)都含有一組意思相反或相近的詞或詞語(yǔ)）每一句都有，每一句的詞是一個(gè)對(duì)一個(gè)，兩個(gè)對(duì)兩個(gè)，詞語(yǔ)的意思相近或相反。
4、我們?cè)诶首x對(duì)子時(shí)要注意節(jié)奏，不要拖長(zhǎng)。老師和大家對(duì)著讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書(shū)，做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來(lái)讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對(duì)子吧！.（四）、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：秀香和。
a請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察，寫(xiě)禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結(jié)構(gòu)，寫(xiě)得比較寬扁；和字旁寫(xiě)得比較瘦長(zhǎng)）。
b師范寫(xiě)?和香秀?，提醒和禾字旁很懂得謙讓?zhuān)蝗粌善捕寄敲撮L(zhǎng)，就會(huì)打架了，這樣一讓?zhuān)@個(gè)字就更好看了。要寫(xiě)得緊湊。
c?秀?重點(diǎn)指導(dǎo)?禾字頭?：寫(xiě)得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線(xiàn)起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)。
今天我們的收獲真大，認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字，還學(xué)了。
一首很有意思的對(duì)子歌。其實(shí)呀只要你善于觀(guān)察，做一個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的對(duì)子。
1.背一背對(duì)子歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.找一找生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對(duì)對(duì)子？下一節(jié)課比一比，看哪個(gè)小組找的多。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字所以我采用簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)。
識(shí)字三。
對(duì)子歌香秀和（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）。
結(jié)束語(yǔ)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀(guān)教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇六
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)的課文是浙教版第11冊(cè)第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個(gè)小故事，歌頌他始終保持革命者樸實(shí)無(wú)華的本色，做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，形象鮮明。課題既點(diǎn)明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實(shí)無(wú)華，是人民公仆。我認(rèn)為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時(shí)代意義和緊迫感的。在這個(gè)物欲橫流、官本位的時(shí)代，我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過(guò)教學(xué)，滲透一種做人的道理：無(wú)論你將來(lái)干什么，都要保持本色。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和年段教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在把握文中的表達(dá)方式，用小標(biāo)題的方式來(lái)寫(xiě)三件事的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、從三個(gè)故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能借助文本外資源，結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結(jié)合小標(biāo)題概括三個(gè)小故事的主要內(nèi)容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。揣摩課文的寫(xiě)作方法。
4、帶著對(duì)徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細(xì)復(fù)述其中一個(gè)小故事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
講讀三個(gè)小故事，能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領(lǐng)悟課文中心。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍(lán)布舊衣”“樸實(shí)無(wú)華”，進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
根據(jù)以上分析，本課我安排了2課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)理解課文內(nèi)容，理解“布衣”的含義，從三個(gè)故事中感受徐老的樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。第二課時(shí)了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
（我感覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想是不是已經(jīng)淡化和過(guò)期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說(shuō)不清楚。我覺(jué)得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）。
下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的安排。
在第一課時(shí)我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對(duì)題目質(zhì)疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來(lái)學(xué)習(xí)《布衣元帥》。看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？六年級(jí)的同學(xué)，在上新課之前，早就預(yù)習(xí)了課文，那么在上導(dǎo)入新課時(shí)，教師先把握住學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？尤為重要。這是以學(xué)定教，而不是因教‘而教，真正的把學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的主要地位，教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)生一般會(huì)有這樣的問(wèn)題：既是元帥，為何又說(shuō)“布衣”呢？
（課堂是個(gè)特殊的環(huán)境，學(xué)生有問(wèn)題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍(lán)布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書(shū)查找“布衣”的解釋?zhuān)啦家碌牧硪粋€(gè)意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過(guò)介紹徐向前的資料介紹，理解書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過(guò)新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng)；元帥府，肯定車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料，并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用，它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫學(xué)生理解了書(shū)中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色。
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍(lán)布舊衣”，說(shuō)話(huà)親切，和藹，布衣與元帥，風(fēng)馬牛不及的兩個(gè)不同身份，集及一個(gè)人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個(gè)更大的疑團(tuán)？隨著對(duì)課文的再次閱讀，學(xué)生心中的疑團(tuán)越滾越大。是呀？你心中會(huì)冒出些什么問(wèn)題呢？這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主，探究的學(xué)習(xí)方式，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生探究的平臺(tái)。
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門(mén)招待所？威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門(mén)？為什么摁響門(mén)鈴，來(lái)開(kāi)門(mén)的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學(xué)生也許會(huì)有許多的為什么，我想正因?yàn)檫@樣，才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展，這里學(xué)生的心中的許多疑問(wèn)來(lái)自于對(duì)課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過(guò)程，是對(duì)課文內(nèi)容的一種整合和對(duì)比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀，大家說(shuō)得不錯(cuò)，元帥，多大的官職，元帥，給國(guó)家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利，要做一個(gè)平民百姓呢？”這里我順勢(shì)利導(dǎo)，將班上的學(xué)生擬作為元帥本人，讓學(xué)生替元帥說(shuō)出自己心中的想法，一來(lái)是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，二來(lái)又讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中，相機(jī)理解“居功自傲”、“樸實(shí)無(wú)華”。
這時(shí)我相機(jī)出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書(shū)寫(xiě)的‘人民的公仆’5個(gè)大字，就是他一生品質(zhì)的寫(xiě)照”，是呀，孩子們徐老用五個(gè)字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務(wù)的呀！
四、升華情感，走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說(shuō)什么？
隨后，學(xué)生再讀故事內(nèi)容，感受徐帥的“樸實(shí)無(wú)華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習(xí)寫(xiě)法，課堂練筆。可以寫(xiě)身邊的同學(xué)、老師、親人，用起小標(biāo)題的方法。等等。
五、說(shuō)板書(shū)。
我們說(shuō)板書(shū)其實(shí)是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書(shū)設(shè)計(jì)上，以重要詞句為點(diǎn)，首先我會(huì)將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對(duì)照著寫(xiě)“藍(lán)布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對(duì)應(yīng)的板書(shū)上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車(chē)馬盈門(mén)”，最后在板書(shū)的正下方，寫(xiě)上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學(xué)定教”，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學(xué)。對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如“布衣”與“元帥”的對(duì)比，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇七
一、教材分析。
《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過(guò)贊美白楊樹(shù)以頑強(qiáng)的生命力力爭(zhēng)上游的品格，來(lái)贊美了和白楊樹(shù)具有同樣品格的邊疆建設(shè)者。這組課文的學(xué)習(xí)主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的西部，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西部、建設(shè)西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設(shè)者們克服困難扎根西部的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的啟蒙教育；二是學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。根據(jù)這些，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
（2）學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，來(lái)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，體會(huì)邊疆建設(shè)者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子，學(xué)習(xí)課文借物喻人的表達(dá)方法。
五、課前準(zhǔn)備。
收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
六、教學(xué)流程。
1、談話(huà)引入新課。
（1）學(xué)生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料。
（2）談話(huà)引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長(zhǎng)地生長(zhǎng)著許多白楊樹(shù)。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)收集到的資料的交流，讓學(xué)生對(duì)新疆和戈壁有個(gè)大概的了解，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊?chē)上談?wù)摪讞畹氖隆＃?BR> （2）找出文中描寫(xiě)大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的具體內(nèi)容，分別作上不同的記號(hào)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
3、研讀課文，體會(huì)白楊樹(shù)的品質(zhì)。
（1）從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙；渾黃一體。）你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）。
（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹(shù)的生長(zhǎng)情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹(shù)那段話(huà)，學(xué)生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話(huà)概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長(zhǎng)；堅(jiān)強(qiáng)）。
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹(shù)？（守護(hù)著鐵路不被風(fēng)沙毀壞）假如沒(méi)有這些白楊樹(shù)會(huì)是怎樣的一種結(jié)果呢？（鐵路將會(huì)很快就被風(fēng)沙掩蓋）。
（5）這就是白楊樹(shù)最可貴的品質(zhì)，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長(zhǎng)。
（6）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹(shù)這段話(huà)。
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)戈壁惡劣自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)，理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為后面理解邊疆建設(shè)者的類(lèi)似品質(zhì)做好鋪墊。
4、品讀課文，體會(huì)邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。
（1）這篇文章只是寫(xiě)了白楊嗎？從哪句話(huà)可以看出還寫(xiě)了其他內(nèi)容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）。
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹(shù)出神、介紹白楊樹(shù)時(shí)臉色嚴(yán)肅，望著白楊樹(shù)再次陷入沉思。）。
（3）課件出示課文的最后一句話(huà)，想想這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣理解？（他相信自己的孩子也會(huì)和自己一樣扎根邊疆）。
（4）你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆，教育子女。）。
這個(gè)環(huán)節(jié)由樹(shù)到人，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者們和白楊樹(shù)一樣的品質(zhì)，體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法。
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹(shù)還是人？（具有白楊樹(shù)品質(zhì)的邊疆建設(shè)者）。
（2）課文直接寫(xiě)人了嗎？（沒(méi)有）那是怎樣寫(xiě)人的？（通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)，從而贊美具有白楊樹(shù)品質(zhì)的人）。
（3）總結(jié)：課文的這種寫(xiě)作方法叫借物喻人。（板書(shū)：借物喻人）。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫(xiě)作方法。
6、課堂練習(xí)。
（1）用“哪兒。。。哪兒。。?！薄安还?。。。不管。。。總是。。?！睂?xiě)幾句話(huà)，夸夸像文中爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
（2）練習(xí)背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。并在練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇八
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強(qiáng)治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化，逐步豐滿(mǎn)立體起來(lái)的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；
為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種獻(xiàn)身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。
同時(shí)本文還具有必須的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語(yǔ)言發(fā)展空間。
基于以上對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本文10個(gè)生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字（沒(méi)倒），認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁（衣字旁）。
過(guò)程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，體會(huì)治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開(kāi)品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：
第二課時(shí)，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神；
第三課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
下頭我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)本課時(shí)，借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級(jí)上冊(cè)15#3（點(diǎn)擊即可播放）。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時(shí)展開(kāi)想象，多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現(xiàn)英雄形象。
教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊定會(huì)讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問(wèn)學(xué)生：看到這樣的場(chǎng)面你的心境如何？學(xué)生會(huì)動(dòng)情地說(shuō)心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問(wèn)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？文字結(jié)合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì)出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎？這時(shí)大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬(wàn)難，治理洪水。在教師的語(yǔ)言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對(duì)洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對(duì)大禹的身上。之后問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象。
緊之后第一小節(jié)的提問(wèn)說(shuō)：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過(guò)程是怎樣樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞結(jié)合起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對(duì)教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì)被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮?；大禹在挖河時(shí)一不細(xì)心就會(huì)被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì)被曬得中了暑、冬天會(huì)被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象，將抽象的詞語(yǔ)直觀(guān)化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會(huì)出了治水的艱辛。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強(qiáng)，進(jìn)一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問(wèn)：讀到那里你有什么疑問(wèn)嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事，因?yàn)閮H有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)話(huà)的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：大禹為什么三次走過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這時(shí)出示第二句話(huà)，填讀。之后教師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？應(yīng)對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)取性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢(shì)說(shuō)到：大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過(guò)家門(mén)而不入，此時(shí)，你想替大禹對(duì)他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識(shí)的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動(dòng)時(shí)，緊之后問(wèn)到：你此時(shí)最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話(huà)）學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想性：此時(shí)你最想對(duì)大禹說(shuō)些什么？學(xué)生的回答中有對(duì)大禹的崇敬、佩服，有對(duì)大禹的感激、歌頌。此時(shí)，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇九
今天我了南通陸錦華老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。陸老師結(jié)合孩子對(duì)恐龍的獨(dú)特感情，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學(xué)生喜愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的恐龍的名字。學(xué)生表現(xiàn)欲立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，搶著說(shuō)。這是由于學(xué)生生活中通過(guò)觀(guān)看電影、電視、圖書(shū)，了解了許多。老師一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的恐龍圖片，都為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種直觀(guān)的情景，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了恐龍的外形，又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生理解了恐龍的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時(shí)，要學(xué)生體現(xiàn)畏懼的心理，要用朗讀來(lái)體現(xiàn)恐龍是個(gè)“龐然大物”，用比賽朗讀來(lái)表現(xiàn)恐龍的體型巨大，更想用肢體語(yǔ)言來(lái)配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言文字。學(xué)生喜愛(ài)表演，表演不僅能激發(fā)他們的主動(dòng)參與的熱情，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。陸老師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在學(xué)完各種恐龍的特點(diǎn)以后，讓孩子們扮演恐龍來(lái)介紹自己，無(wú)疑是注重了學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生知識(shí)的積累和遷移，內(nèi)化，將課文中的規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而達(dá)到記得住，用得出的境界。另外，讓學(xué)生給圖片上的恐龍取名，也是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移內(nèi)化的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十
《游子吟》是六年級(jí)第十一冊(cè)第五單元的一篇課文，是一篇導(dǎo)讀課文。本節(jié)課主要內(nèi)容是介紹了母親對(duì)游子的愛(ài)。
2、本節(jié)課重難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從整體上感知全文、體會(huì)母親對(duì)游子的愛(ài)和母親的無(wú)私的愛(ài)。由于學(xué)生對(duì)母親有一定的認(rèn)識(shí)，所以理解、體會(huì)母親的愛(ài)應(yīng)為本文的重點(diǎn)。
3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
〈1〉根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
〈2〉知識(shí)目標(biāo)：重點(diǎn)掌握理解詩(shī)意及詩(shī)的寫(xiě)法，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。
〈3〉能力目標(biāo)：通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的確認(rèn)與理解，讓學(xué)生清楚如何報(bào)答母愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)。
4、情感目標(biāo)：通過(guò)能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象的能力。
1）導(dǎo)入
同學(xué)們都體會(huì)過(guò)母愛(ài)。也許聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：一提到母親我的筆總是跪著行走。作者為什么會(huì)有這種想法呢？我想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們能有所感悟。
2）作者簡(jiǎn)介
孟郊：（751—814）字東野，以“苦吟”著稱(chēng)。
3）詩(shī)的分析：
首先貫串詩(shī)意，重點(diǎn)理解最后一句詩(shī)意。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
（1）作者是如何寫(xiě)母愛(ài)的？
（2）母親是如何愛(ài)子女的？
（3）你是如何看待母愛(ài)的？
4）小結(jié)，布置作業(yè)
古語(yǔ)云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需要老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。我在授本文時(shí)主要用以下方法：
（2）母親是如何愛(ài)子女的？
（3）你是如何看待母愛(ài)的？
朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現(xiàn)。本文是詩(shī)讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解。所以用此法。問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
2、重視課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。（提前收集材料）
3、課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。
總之，本課通過(guò)巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十一
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具”。因此，語(yǔ)交際已成為新課程的重要組成部分。而口語(yǔ)交際應(yīng)掌握的基本能力是：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”
一直以來(lái)，我認(rèn)為自己很擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我現(xiàn)在所教的是五年級(jí)的一個(gè)班，從一年級(jí)開(kāi)始，我就十分注重在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，以“樂(lè)于參與，樂(lè)于討論，樂(lè)于思考，樂(lè)于求異”為口語(yǔ)交際課的質(zhì)量保障。相對(duì)而言，我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿(mǎn)意的。
口語(yǔ)交際課的基本特征是：情境性、互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性。五年級(jí)初，我自以為學(xué)生的口語(yǔ)能力已到達(dá)一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語(yǔ)交際的課堂主權(quán)完完全全交給學(xué)生。重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)小主持人，把上口語(yǔ)交際課的注意事項(xiàng)一一交待，從開(kāi)始的“扶”，到后來(lái)的“放”，學(xué)生過(guò)度很自然。每次口語(yǔ)交際課，在提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，我都要引導(dǎo)學(xué)生或小老師對(duì)其及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我要綜合點(diǎn)評(píng)，每位參與的同學(xué)和小老師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，以便提高與參照。
這次的口語(yǔ)交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學(xué)聽(tīng)推門(mén)課?？谡Z(yǔ)交際課按部就班地進(jìn)行著?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容依次為“小老師宣布活動(dòng)開(kāi)始——單元內(nèi)容總結(jié)導(dǎo)入（父母的愛(ài)）——學(xué)生自學(xué)文中三個(gè)案例（家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度）——同桌討論（對(duì)與錯(cuò)）——學(xué)生點(diǎn)評(píng)（小老師引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容評(píng)是與非）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書(shū)》——小老師提問(wèn)，總結(jié)——聯(lián)系生活實(shí)際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報(bào)（小老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）——小老師和發(fā)言代表自評(píng)、互評(píng)——教師總評(píng)。一堂課下來(lái)，雖有學(xué)生說(shuō)得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象，且談得比較深刻。小老師也算是訓(xùn)練有素，表現(xiàn)得沉穩(wěn)大方，聰明機(jī)智，思維活躍，語(yǔ)言流暢。
李督學(xué)在評(píng)課時(shí)，充分肯定了本課的幾大亮點(diǎn)：一、學(xué)生的課堂。在這堂課上，教師大膽創(chuàng)新，讓小主持人代替老師的角色組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。雖然教師在本堂課上發(fā)言不多，但學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，直接體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。二、文本的課堂。課堂教學(xué)的主體始終沒(méi)有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)。四、情境的課堂。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生與教材編者的情感產(chǎn)生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式得當(dāng)，新課程的理念得到了充分體現(xiàn)。
“口語(yǔ)交際課也要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語(yǔ)言文字的基本特點(diǎn)?！?本次課最大的收獲，莫過(guò)于李督學(xué)這一句委婉的批評(píng)，讓我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。是??！口語(yǔ)是重要的交際工具，那么口語(yǔ)際更應(yīng)重視學(xué)生“怎么說(shuō)”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要提出明確的要求。
1、要把一句話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，說(shuō)具體。
2、說(shuō)話(huà)有要條理，層次分明。
3、說(shuō)話(huà)過(guò)程中，要充分表達(dá)自己所要表達(dá)的感情。
4、說(shuō)話(huà)時(shí)，自己的觀(guān)點(diǎn)要十分明確。
作為一名語(yǔ)文老師，幾年的時(shí)間里忽略了這樣的問(wèn)題，我有些不能原諒自己。由于自己教學(xué)的疏忽，沒(méi)能讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)地培養(yǎng)自己口語(yǔ)交際的方法與技能。因此我要加大訓(xùn)練力度，必須做到以下幾點(diǎn)：
品析精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美、情感之真。要充分在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
2、教師要著力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體?？谡Z(yǔ)交際要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。教師及時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。
3、教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造并把握口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的語(yǔ)文課，綜合實(shí)踐課、班隊(duì)會(huì)課等課程，教師要有意識(shí)地提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在平素的點(diǎn)滴訓(xùn)練中，才能日漸提高口語(yǔ)能力。
4、教師要倡導(dǎo)學(xué)生暢流書(shū)海，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。書(shū)籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書(shū)，口語(yǔ)交際就是生活的工具。讓學(xué)生暢流書(shū)海的同時(shí)，樂(lè)于走進(jìn)生活，觀(guān)察生活、思考生活，豐富的知識(shí)和多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知能力，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十二
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
因?yàn)檫@篇課文中有好多的具有文言性質(zhì)的詞語(yǔ)尤其是四字詞語(yǔ)，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養(yǎng)不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時(shí)先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時(shí)。
根據(jù)本課的內(nèi)容、及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用比較的手法突出事物特征的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)。
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來(lái)是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。考慮到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類(lèi)型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。
根據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
首先讓學(xué)生從回顧課文內(nèi)容進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
然后通過(guò)教師的提問(wèn)："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？"展開(kāi)第三自然段的教學(xué)。因?yàn)?厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，所以老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。通過(guò)引讀有關(guān)句子，組織小組討論、全班交流及老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。帶著感情讀"好一個(gè)高傲的動(dòng)物",品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。
接著在教學(xué)鵝的步態(tài)的內(nèi)容時(shí)在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，體會(huì)作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生從課文描寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設(shè)計(jì)一是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；二是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。并再次通過(guò)課件出示"好一個(gè)高傲的動(dòng)物",自由朗讀，抒發(fā)喜愛(ài)之情。
最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫(xiě)作方法指導(dǎo)寫(xiě)作
在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上繳是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生也仿照課文的表達(dá)方法，寫(xiě)寫(xiě)我們身邊動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分的自瀆自悟，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
圍繞鵝的圖畫(huà)老師適時(shí)的把鵝的特點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，并把有關(guān)鵝 的 叫 聲、步 態(tài)、吃 相 的 詞語(yǔ) 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當(dāng)位置，這樣的板書(shū)能夠體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)此一目了然，易于回憶，具有直觀(guān)性、藝術(shù)性。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十三
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－文包詩(shī)。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話(huà)短文中，詩(shī)是文話(huà)題由頭和故事中心，文是詩(shī)的背景材料和形象說(shuō)明，詩(shī)與文渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。對(duì)課文第2段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。
（一）談話(huà)揭趣，引入情境。課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：??！華山真高??！和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)。然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。
這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。最后詩(shī)文對(duì)照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)，這里也有兩句話(huà)，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十四
《花鐘》是一篇很美的文章，單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：
1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣與習(xí)慣。
重點(diǎn)是：感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式。
難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。在訓(xùn)練的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。
從這一課時(shí)的整體上看，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)下面將我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)介紹給大家：
(一)、激趣導(dǎo)入
1、出示各種各樣的花。
2、今天我們就一起走進(jìn)花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。
3、生活中你見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學(xué)生欣賞)
師：這種花鐘不僅美觀(guān)，而且還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近文本與學(xué)生的距離，激起好奇心理。同時(shí)利用媒體課件開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識(shí)。
(二)、自主閱讀，學(xué)習(xí)字詞，感悟文意
第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。第二遍讀畫(huà)出帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字，再讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)讀的生字，然后認(rèn)讀本課中的詞語(yǔ)，最后通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)花的，有選擇性地理解詞語(yǔ)。
新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受，在初讀課文后，學(xué)生所得的感受是最真切的，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與成就感。根據(jù)新課標(biāo)課文的識(shí)字特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐層深入地解決文字障礙。
(三)、境入情，自悟自得，積累語(yǔ)言
1、理解第一句話(huà)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人?！?BR> 充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關(guān)系。
2、了解各種花的樣子與開(kāi)花時(shí)間
指名讀第一段，其余的畫(huà)出作者所描述的花——交流名字——看圖識(shí)花——找出不同的花開(kāi)花的時(shí)間，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。(“左右”)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，遨游于知識(shí)的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲似的滲透于教學(xué)中。
3、對(duì)比朗讀，感受語(yǔ)言文字美
讀一讀，畫(huà)一畫(huà)后。請(qǐng)學(xué)生挑其中一句，反復(fù)朗讀，想象一下這花的樣子?
交流，可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)，并結(jié)合進(jìn)行朗讀。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在知識(shí)環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學(xué)理念。
4、積累與運(yùn)用
積累：填填課文中的句子。
運(yùn)用：試著用不同的表達(dá)方式說(shuō)說(shuō)秋天的豐收。
積累與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生更深刻地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的豐富多彩，也進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
搜集有關(guān)花的資料，填補(bǔ)花鐘。
語(yǔ)文的外延是生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶向課外，走向生活。
將14個(gè)生字，分課時(shí)書(shū)寫(xiě)，本課只書(shū)寫(xiě)七個(gè)生字。降低難度，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與指導(dǎo)，謝謝。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十五
《最大的麥穗》是小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫(xiě)蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話(huà)中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在”這句話(huà)的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話(huà)，體會(huì)弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是初讀課文，了解課文大意，；第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！边@已成為大家的共識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文能力。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過(guò)渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話(huà)，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話(huà)：
“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們?！?BR> 3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。
4、齊讀。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問(wèn)題，在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流，要說(shuō)出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。
3、全班交流：
（1）、根據(jù)學(xué)生的回答出示：
“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！?BR> （弟子們沒(méi)有摘到的.原因是：眼光不夠開(kāi)闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。
（2）、想一想，此時(shí)，他們的心情如何？他們會(huì)想些什么？
4、面對(duì)弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會(huì)有什么想法，請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話(huà)。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！?BR> 指讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會(huì)。練讀。齊讀。
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、同桌交流。相機(jī)板書(shū)。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、揣摩。要重感悟、重語(yǔ)感訓(xùn)練。
3、出示名言，讀一讀。
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文。
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十六
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話(huà)故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂(lè)學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)觀(guān)察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
師：同學(xué)們喜歡讀童話(huà)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話(huà)故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話(huà)故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說(shuō)說(shuō)你讀了哪些童話(huà)故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來(lái)龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話(huà)，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說(shuō)說(shuō)“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話(huà)
2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類(lèi)，隨機(jī)板書(shū)。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：
2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話(huà)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：
（1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂(lè)，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問(wèn)題過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說(shuō)的話(huà)，感悟陶罐的品質(zhì)。
我說(shuō)：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話(huà)題寫(xiě)寫(xiě)。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫(xiě)話(huà)中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。）
我說(shuō)：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一回童話(huà)大師，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事，寫(xiě)完后讀給爸媽聽(tīng)，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定得以提高）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十七
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文？ （）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象k把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
1.針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)2.倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì)洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。第二課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
出示課件（板書(shū)：16橋）
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報(bào)。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2.指名學(xué)生回答。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。
預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。
7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉(zhuǎn)了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
1.出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
（1）他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮(zhèn)靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著鎮(zhèn)靜和威嚴(yán)來(lái)？
（2）老漢沙啞地喊話(huà)："橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！"指導(dǎo)朗讀。
（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道："你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
a.找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
c.你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從"你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！"這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì)到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。
學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
16橋
洪水兇猛無(wú)情
把生的希望留給他人
老漢（老支書(shū)）把死的危險(xiǎn)留給自己
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿犟龜篇十八
各位評(píng)委教師，大家午時(shí)好！我是今日的4號(hào)考生，我今日說(shuō)課的題目是《白楊》。對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對(duì)教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動(dòng)。經(jīng)過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)借物喻人的寫(xiě)作手法，并且進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
說(shuō)學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對(duì)教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識(shí)。
本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)《落花生》此類(lèi)借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對(duì)于本課來(lái)講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。了解白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對(duì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教材分析、學(xué)情分析只是一個(gè)前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開(kāi)。接下來(lái)，我主要談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。具體設(shè)計(jì)如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
接下來(lái)進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來(lái)是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力；對(duì)于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過(guò)借助工具書(shū)來(lái)認(rèn)識(shí)理解。
其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)解決問(wèn)題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)，找出描述白楊樹(shù)的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)等介紹白楊樹(shù)的話(huà)語(yǔ)。注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時(shí)以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。最終教師對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國(guó)家需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對(duì)文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來(lái)是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對(duì)白楊的贊美之情和借物喻人的寫(xiě)作手法。第二個(gè)部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫(xiě)的方式鞏固知識(shí)，完成本階段語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
我的板書(shū)以白楊樹(shù)和爸爸為主線(xiàn)，以白楊樹(shù)的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無(wú)私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今日說(shuō)課的全部資料，多謝各位評(píng)委教師！