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新課程教學(xué)反思筆記篇一
計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。本次新課程首先對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對(duì)計(jì)算的價(jià)值觀重新定位，對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強(qiáng)度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
關(guān)于計(jì)算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計(jì)算法則，準(zhǔn)確、熟練地計(jì)算。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
由此可見(jiàn)，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從生活情境出發(fā)引出計(jì)算題，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)決定了計(jì)算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計(jì)算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對(duì)計(jì)算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實(shí)踐探索后，我校對(duì)計(jì)算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨(dú)了一個(gè)單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個(gè)證明過(guò)程。所以創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而引入計(jì)算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運(yùn)算時(shí)，我們出示了肯德基的幾種商品單價(jià)圖表，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，有的學(xué)生提出：我要買(mǎi)兩個(gè)漢堡和一杯可樂(lè)用多少錢(qián)？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運(yùn)算式題，并對(duì)運(yùn)算順序合理性進(jìn)行理解，在讓學(xué)生談本課感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)到：我會(huì)用學(xué)到的知識(shí)了；還有的說(shuō)我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計(jì)算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊(cè)除法的簡(jiǎn)算時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡(jiǎn)算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運(yùn)算，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開(kāi)課就直接觸題，直奔主題而去，展開(kāi)討論、嘗試、驗(yàn)證。這里我們改變了原教材中設(shè)計(jì)的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，而且縮短了新授時(shí)間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有知識(shí)體系之中，所以我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時(shí)，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識(shí)。
（2）新授環(huán)節(jié)時(shí)問(wèn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
·首先讓學(xué)生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時(shí)有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。再把小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題、具有代表性的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)。
·最近總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問(wèn)題時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習(xí)時(shí)要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計(jì)算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問(wèn)題，我們認(rèn)為練習(xí)在計(jì)算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
·層次化。這是指對(duì)練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對(duì)又快過(guò)渡；對(duì)練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得；對(duì)練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)。
新課程教學(xué)反思筆記篇二
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的.見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
新課程教學(xué)反思筆記篇三
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專(zhuān)題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“科學(xué)探究”,“學(xué)與問(wèn)”,“思考與交流”,“科學(xué)視野”,“資料卡片”,“科學(xué)史話”等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從“讀,聽(tīng)化學(xué)”向“做化學(xué)”,“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂
三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)教科書(shū)進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開(kāi)發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過(guò)錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。
(3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說(shuō)我們之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)“善以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短,不以己長(zhǎng)非人所短”、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開(kāi)激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽(tīng)課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見(jiàn),共同進(jìn)步。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同
新課程不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求
新課程教學(xué)反思筆記篇四
一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝，反思過(guò)去，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。思想政治課是老師在塑造學(xué)生完美的心靈；個(gè)性是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，就要求老師務(wù)必具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想政治課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)資料與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合到達(dá)教學(xué)目的。反思以往，很有必要，為此淺談點(diǎn)滴體會(huì)。
一、政治老師要努力提高自身素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率。
初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)。使學(xué)生較好地掌握課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，務(wù)必堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改善教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。我時(shí)時(shí)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，加以引導(dǎo)。幫忙她們解決學(xué)習(xí)生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中舉行時(shí)事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想道德覺(jué)悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來(lái)的快樂(lè)我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍?？鞓?lè)老師就是教育教學(xué)的快樂(lè)，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。這就是新型師生關(guān)系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，提高自我的教學(xué)水平。
新課程教學(xué)反思筆記篇五
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書(shū)的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好，要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。
新課程教學(xué)反思筆記篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高學(xué)生的作文水平。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達(dá)；傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的學(xué)生。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。
其次，課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！
新課程教學(xué)反思筆記篇七
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來(lái)侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見(jiàn)面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類(lèi)新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來(lái)提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿(mǎn)志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒(méi)有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無(wú)心思去問(wèn)候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無(wú)益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬(wàn)事大吉、一切可以了。豈知在后來(lái)幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說(shuō)的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來(lái)侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見(jiàn)面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類(lèi)新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來(lái)提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿(mǎn)志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒(méi)有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無(wú)心思去問(wèn)候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無(wú)益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬(wàn)事大吉、一切可以了。豈知在后來(lái)幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說(shuō)的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學(xué)反思筆記篇八
摘要：新課程教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標(biāo)，更新觀念，正確使用新的教科書(shū)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)，新教科書(shū)，建構(gòu)策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評(píng)價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標(biāo)，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習(xí)慣等,其實(shí)這是教師觀念沒(méi)有更新的表現(xiàn),許多教師習(xí)慣于以前的依綱據(jù)本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對(duì)而言則是附屬的，將物理知識(shí)與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標(biāo)，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對(duì)能力的培養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑，在對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)因素既具有相對(duì)獨(dú)立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對(duì)完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識(shí)體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的連接，電路的設(shè)計(jì)，非常感興趣，學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以?xún)?nèi)，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)。教科書(shū)是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，你可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對(duì)一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據(jù)以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我想應(yīng)該是當(dāng)杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當(dāng)杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應(yīng)該如何入手？
生：杠桿知識(shí)中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材，我們先認(rèn)識(shí)一下杠桿，當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，你自行設(shè)計(jì)一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應(yīng)地掛上鉤碼，當(dāng)杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們?cè)诟軛U的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）
生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
生：我想應(yīng)該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下，猜想對(duì)不對(duì)（學(xué)生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿鲁鍪裁礃拥慕Y(jié)論？
生：我想應(yīng)該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書(shū)或用大屏幕出示：猜測(cè)：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測(cè)是否正確呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，用來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設(shè)計(jì)，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證猜想是不是正確。
（學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后同組之間進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)得也很合理，我請(qǐng)兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2到前面給大家展示。
師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應(yīng)該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識(shí)排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測(cè)，最后以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)的正確性，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是在引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、以建構(gòu)主義理論為新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構(gòu)主義理論對(duì)新課程課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！睘榇?，建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的機(jī)制?！?BR> 根據(jù)建構(gòu)主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
首先，我們來(lái)分析針對(duì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例：
[案例2]運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案
1、導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅(jiān)持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、演示實(shí)驗(yàn)
步驟1：研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)
步聚2：研究電流強(qiáng)度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，隨著電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強(qiáng)度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗(yàn)證推理：設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。
5、歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。
[案例3]運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說(shuō)是否相符，得出結(jié)論。
6、評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對(duì)于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對(duì)探究樂(lè)趣的體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運(yùn)用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對(duì)地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的合作，交流及評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(zhǎng)而比較費(fèi)時(shí)，由于能力的差別容易導(dǎo)致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。
現(xiàn)代物理的教學(xué)重視對(duì)過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，而探究策略則為上述目標(biāo)提供了更加有效的途徑。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程，體驗(yàn)和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補(bǔ)充。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，根據(jù)對(duì)各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì)以為新課程教學(xué)就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內(nèi)容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的策略及具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(zhǎng)、教學(xué)的設(shè)備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗(yàn)探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)精力，但有的實(shí)驗(yàn)難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)熱傳遞的三種形式的歸納，以及對(duì)不同物質(zhì)熱傳導(dǎo)性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識(shí)，在此不宜多講授，因此，首次運(yùn)用講授法時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導(dǎo)入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對(duì)于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用談話的方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導(dǎo)熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應(yīng)用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導(dǎo)觀察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀察的要點(diǎn)，抓住現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；在指導(dǎo)討論和談話時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結(jié)論。另外，由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)注意教學(xué)中的sts教育。
新課程的教材教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識(shí)競(jìng)賽搶答”，如競(jìng)賽演講法、游戲法等?？傊?，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
新課程教學(xué)反思筆記篇九
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開(kāi)，從教新課程這六年來(lái)，感覺(jué)新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿(mǎn)了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過(guò)前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問(wèn)，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂(lè)趣。
作為教學(xué)中的配樂(lè)和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”
也就是說(shuō)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽(tīng)者，老師注意傾聽(tīng)，并且及時(shí)讓孩子說(shuō)出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠(chéng)的賞識(shí)者，在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語(yǔ)文課堂要有開(kāi)放意識(shí)，只有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過(guò)主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。
新課程教學(xué)反思筆記篇十
新課程的實(shí)施，我們一線的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心的研究著、探索著、實(shí)踐著，新課程的理念時(shí)刻充盈著我們的頭腦，指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得語(yǔ)文教師去深思。借此，我把自己在課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來(lái)讓學(xué)生去透過(guò)語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來(lái)牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生去搜集資料（學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學(xué)生搜集的資料（教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料，而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒(méi)有充分地利用課外資源，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐就變成了流于形式。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對(duì)課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確，教師對(duì)何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無(wú)知，無(wú)形中拔高或降低了要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程教學(xué)反思筆記篇十一
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f(shuō)，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話：“我問(wèn)她了，她說(shuō)做好了。”更有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了，她說(shuō)簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō)，：“以前她也經(jīng)常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“晚上他不做，他總是早上起來(lái)做的?！闭f(shuō)實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來(lái)做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，來(lái)得及？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?lái)，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫(xiě)一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程教學(xué)反思筆記篇十二
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，應(yīng)及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)踐過(guò)程中的成功與不足，才能使教師與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那到底要如何課后反思？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我翻閱了一些書(shū)籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過(guò)整理向各位教師作過(guò)匯報(bào)。我認(rèn)為課后反思要做到如下：
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度――知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可能通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。 二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在課后反思中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學(xué)過(guò)程中否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去
創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，換言之，成功的.課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。
五個(gè)記就是：
一、記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
新課程教學(xué)反思筆記篇十三
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。
首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺(jué)來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的.外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義?！?BR> 從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒(méi)有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。
問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽(tīng)講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。
2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。
3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒(méi)有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家組成編寫(xiě)隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒(méi)有以教科書(shū)框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。
新課程教學(xué)反思筆記篇十四
新課程改革，對(duì)于初中物理教學(xué)提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學(xué)生、會(huì)教學(xué)生，而且還要善于開(kāi)發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，以下我就一些物理教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師，必須改變過(guò)去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過(guò)去的教學(xué)中我為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，借此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，不注重能力培養(yǎng)，事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績(jī)是很困難的。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過(guò)去上課一切以我為中心，認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有些問(wèn)題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過(guò)新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識(shí)到物理教學(xué)要想教好就必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，這個(gè)人是學(xué)生而不是教師，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
其次，要反思自己的教學(xué)方法。
雖說(shuō)教學(xué)有法，但教無(wú)定法。針對(duì)不同的課題要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？”時(shí)學(xué)生積極動(dòng)手，團(tuán)結(jié)合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學(xué)生猜測(cè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長(zhǎng)短有關(guān)？而有一組學(xué)生猜測(cè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的`結(jié)論沒(méi)有問(wèn)題對(duì)方的結(jié)論是錯(cuò)誤的。大家爭(zhēng)論不休，讓我來(lái)判斷，我并沒(méi)有直接說(shuō)哪個(gè)對(duì)而是告訴大家你們說(shuō)的都不錯(cuò)，讓他們自己找出差別和原因，同學(xué)們也感覺(jué)很奇怪，立即查資料，看書(shū)找出其中的原因，經(jīng)過(guò)他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論；同時(shí)也加深了對(duì)電磁鐵的理解。而對(duì)于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，也不能放任自流，主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，有教學(xué)就有問(wèn)題，有問(wèn)題就要反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決的辦法，學(xué)而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個(gè)合格的新時(shí)代的物理教師。
新課程教學(xué)反思筆記篇十五
回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
新課程教學(xué)反思筆記篇一
計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一。本次新課程首先對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對(duì)計(jì)算的價(jià)值觀重新定位，對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、難度、訓(xùn)練強(qiáng)度及方法都作了相應(yīng)的調(diào)整。
關(guān)于計(jì)算教學(xué)，教學(xué)大綱中規(guī)定了它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解并掌握計(jì)算法則，準(zhǔn)確、熟練地計(jì)算。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)之則有了許多新的要求：
3、能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
由此可見(jiàn)，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從生活情境出發(fā)引出計(jì)算題，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；
3、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
新課程下的計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)決定了計(jì)算教學(xué)傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，需要一種新型的計(jì)算教學(xué)方式。
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對(duì)計(jì)算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實(shí)踐探索后，我校對(duì)計(jì)算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不再把應(yīng)用題教學(xué)作為單獨(dú)了一個(gè)單元，而把應(yīng)用題作為理性的一個(gè)證明過(guò)程。所以創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而引入計(jì)算學(xué)習(xí)。如教學(xué)乘法加法混合運(yùn)算時(shí)，我們出示了肯德基的幾種商品單價(jià)圖表，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，有的學(xué)生提出：我要買(mǎi)兩個(gè)漢堡和一杯可樂(lè)用多少錢(qián)？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運(yùn)算式題，并對(duì)運(yùn)算順序合理性進(jìn)行理解，在讓學(xué)生談本課感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)到：我會(huì)用學(xué)到的知識(shí)了；還有的說(shuō)我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計(jì)算數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)引人。如教學(xué)第七冊(cè)除法的簡(jiǎn)算時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡(jiǎn)算復(fù)習(xí)人手，改變題目變成除法運(yùn)算，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開(kāi)課就直接觸題，直奔主題而去，展開(kāi)討論、嘗試、驗(yàn)證。這里我們改變了原教材中設(shè)計(jì)的一步一步去引導(dǎo)、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，而且縮短了新授時(shí)間。
2、引人自主探究的學(xué)習(xí)方式
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有知識(shí)體系之中，所以我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。
（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)人時(shí)，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識(shí)。
（2）新授環(huán)節(jié)時(shí)問(wèn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？煞窒聨讉€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
·首先讓學(xué)生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)時(shí)有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。再把小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題、具有代表性的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)。
·最近總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問(wèn)題時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習(xí)時(shí)要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時(shí)要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計(jì)算教學(xué)應(yīng)該重視的重要問(wèn)題，我們認(rèn)為練習(xí)在計(jì)算教學(xué)中有著舉足輕重的作用。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
·層次化。這是指對(duì)練習(xí)的要求是由準(zhǔn)確到又對(duì)又快過(guò)渡；對(duì)練習(xí)的目標(biāo)是好中差均有所得；對(duì)練習(xí)的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。
倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學(xué)課程改革的根本目標(biāo)：不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。從中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀是否以學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)。
新課程教學(xué)反思筆記篇二
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的.見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
新課程教學(xué)反思筆記篇三
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專(zhuān)題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“科學(xué)探究”,“學(xué)與問(wèn)”,“思考與交流”,“科學(xué)視野”,“資料卡片”,“科學(xué)史話”等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從“讀,聽(tīng)化學(xué)”向“做化學(xué)”,“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂
三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)教科書(shū)進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開(kāi)發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過(guò)錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。
(3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說(shuō)我們之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)“善以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短,不以己長(zhǎng)非人所短”、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開(kāi)激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽(tīng)課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見(jiàn),共同進(jìn)步。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同
新課程不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求
新課程教學(xué)反思筆記篇四
一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝，反思過(guò)去，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。思想政治課是老師在塑造學(xué)生完美的心靈；個(gè)性是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，就要求老師務(wù)必具備較高而靈活的教育教學(xué)技巧。思想政治課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)資料與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合到達(dá)教學(xué)目的。反思以往，很有必要，為此淺談點(diǎn)滴體會(huì)。
一、政治老師要努力提高自身素質(zhì)。
“打鐵先要自身硬”，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率。
初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)。使學(xué)生較好地掌握課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，務(wù)必堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改善教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。我時(shí)時(shí)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，加以引導(dǎo)。幫忙她們解決學(xué)習(xí)生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中舉行時(shí)事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想道德覺(jué)悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來(lái)的快樂(lè)我感受頗深，如今嘗到了甜頭?！坝H其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍?？鞓?lè)老師就是教育教學(xué)的快樂(lè)，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)。這就是新型師生關(guān)系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，提高自我的教學(xué)水平。
新課程教學(xué)反思筆記篇五
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書(shū)的運(yùn)用等，往往是通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來(lái)。新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)辨證關(guān)系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際？在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。
教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯(cuò)了重點(diǎn)，也就選錯(cuò)了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認(rèn)真地考慮分析。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?BR> 在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開(kāi)，學(xué)生鬧開(kāi)，教師跑開(kāi)”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無(wú)限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過(guò)程，而不是分離的過(guò)程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好，要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。
新課程教學(xué)反思筆記篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)，也可提高學(xué)生的作文水平。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣
首先，在平時(shí)的教學(xué)中，老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)和說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達(dá)；傾聽(tīng)也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專(zhuān)心。同時(shí)，老師可向同學(xué)表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的學(xué)生。在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說(shuō)完并努力去思考，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)回答有錯(cuò)，在老師的提醒下，學(xué)生也會(huì)“耐心”等待。
其次，課堂上無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無(wú)形中受到了潛移默化：聽(tīng)別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。
只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確，堅(jiān)持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌！
新課程教學(xué)反思筆記篇七
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來(lái)侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見(jiàn)面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類(lèi)新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來(lái)提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿(mǎn)志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒(méi)有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無(wú)心思去問(wèn)候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無(wú)益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬(wàn)事大吉、一切可以了。豈知在后來(lái)幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說(shuō)的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個(gè)教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學(xué)大浪可謂是一波還未平息，一波又來(lái)侵襲。新課程改革的呼聲與行動(dòng)的產(chǎn)物——《課程標(biāo)準(zhǔn)》也與廣大教育工作者見(jiàn)面了，自己學(xué)習(xí)、集體組織學(xué)習(xí)之余，一次又一次的接受了各類(lèi)新理念、新方法的培訓(xùn)。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來(lái)提高自己的教育教學(xué)效益，于是躊躇滿(mǎn)志，激動(dòng)地直接搬到實(shí)踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢(mèng)想中能有一份豐厚的收獲?？山Y(jié)果呢，風(fēng)雨之后天空仍然沒(méi)有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學(xué)生的皇帝。無(wú)心思去問(wèn)候原委，默默地做一個(gè)地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學(xué)識(shí)、才智和育人藝術(shù)為基礎(chǔ)的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標(biāo)、教材、學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中做到綜合、靈活應(yīng)用。具體在教學(xué)中該讓學(xué)生死記硬背的就讓學(xué)生得死記硬背下，基礎(chǔ)知識(shí)絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進(jìn)行新理念下的“參與式”等形式的教學(xué)活動(dòng)，才能得以順利進(jìn)行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學(xué)生無(wú)益可受。
新授課結(jié)束后,我時(shí)常會(huì)感到一種如釋重負(fù)的快感,仿佛萬(wàn)事大吉、一切可以了。豈知在后來(lái)幾次的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價(jià)。其實(shí)整理和復(fù)習(xí)說(shuō)的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學(xué)習(xí)了的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)。系統(tǒng)整理知識(shí)的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)之一，只有會(huì)整理自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，才能說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所掌握，整理知識(shí)的能力在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。這使我對(duì)整理與復(fù)習(xí)的功能及作用刮目相看，在自己的教學(xué)中對(duì)新授課更加認(rèn)真對(duì)待，全面準(zhǔn)備，詳細(xì)徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復(fù)習(xí)，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實(shí)我在摸索中前進(jìn)，教學(xué)的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學(xué)反思筆記篇八
摘要：新課程教學(xué)對(duì)教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標(biāo)，更新觀念，正確使用新的教科書(shū)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)，新教科書(shū)，建構(gòu)策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評(píng)價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標(biāo)，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內(nèi)容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習(xí)慣等,其實(shí)這是教師觀念沒(méi)有更新的表現(xiàn),許多教師習(xí)慣于以前的依綱據(jù)本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對(duì)而言則是附屬的，將物理知識(shí)與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標(biāo)，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對(duì)能力的培養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑，在對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)因素既具有相對(duì)獨(dú)立性——它們構(gòu)成了人的感性世界或非理性世界的相對(duì)完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)心靈連續(xù)體。因此，根據(jù)新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識(shí)體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識(shí)體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的連接，電路的設(shè)計(jì)，非常感興趣，學(xué)習(xí)這些電學(xué)內(nèi)容也在他們的能力范圍以?xún)?nèi)，我覺(jué)得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)。教科書(shū)是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標(biāo)教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，你可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人與自然、人與社會(huì)、人與自我的材料作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容；你可以對(duì)一些章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對(duì)一些舊習(xí)題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據(jù)以前我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我想應(yīng)該是當(dāng)杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當(dāng)杠桿處于勻速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)你們對(duì)杠桿知識(shí)的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應(yīng)該如何入手？
生：杠桿知識(shí)中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應(yīng)該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材，我們先認(rèn)識(shí)一下杠桿，當(dāng)杠桿在水平位置處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)器材，你自行設(shè)計(jì)一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應(yīng)地掛上鉤碼，當(dāng)杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們?cè)诟軛U的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）
生：我的感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
生：我想應(yīng)該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗(yàn)證一下，猜想對(duì)不對(duì)（學(xué)生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿鲁鍪裁礃拥慕Y(jié)論？
生：我想應(yīng)該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書(shū)或用大屏幕出示：猜測(cè)：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測(cè)是否正確呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，用來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設(shè)計(jì)，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結(jié)論來(lái)驗(yàn)證猜想是不是正確。
（學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后同組之間進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)得也很合理，我請(qǐng)兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2到前面給大家展示。
師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應(yīng)該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識(shí)排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗(yàn)加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測(cè)，最后以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)的正確性，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是在引導(dǎo)學(xué)生一步一步得出正確結(jié)論，從而做到既教授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、以建構(gòu)主義理論為新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構(gòu)主義理論對(duì)新課程課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義理論針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！睘榇?，建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“擴(kuò)展學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)情境中使教學(xué)有固著點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識(shí)建構(gòu)，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵(lì)審視不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的機(jī)制?！?BR> 根據(jù)建構(gòu)主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應(yīng)用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)
首先，我們來(lái)分析針對(duì)《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計(jì)的兩則案例：
[案例2]運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教案
1、導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅(jiān)持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、演示實(shí)驗(yàn)
步驟1：研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)
步聚2：研究電流強(qiáng)度與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，隨著電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強(qiáng)度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗(yàn)證推理：設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)一道驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性。
5、歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。
[案例3]運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的教案
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識(shí)能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入自己設(shè)計(jì)的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說(shuō)是否相符，得出結(jié)論。
6、評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對(duì)于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對(duì)探究樂(lè)趣的體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對(duì)結(jié)論進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評(píng)價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運(yùn)用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對(duì)地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的合作，交流及評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(zhǎng)而比較費(fèi)時(shí)，由于能力的差別容易導(dǎo)致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。
現(xiàn)代物理的教學(xué)重視對(duì)過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，而探究策略則為上述目標(biāo)提供了更加有效的途徑。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程，體驗(yàn)和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補(bǔ)充。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，根據(jù)對(duì)各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì)以為新課程教學(xué)就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內(nèi)容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的策略及具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(zhǎng)、教學(xué)的設(shè)備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗(yàn)探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)精力，但有的實(shí)驗(yàn)難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)熱傳遞的三種形式的歸納，以及對(duì)不同物質(zhì)熱傳導(dǎo)性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識(shí)，在此不宜多講授，因此，首次運(yùn)用講授法時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導(dǎo)入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對(duì)于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用談話的方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導(dǎo)熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應(yīng)用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導(dǎo)觀察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀察的要點(diǎn)，抓住現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；在指導(dǎo)討論和談話時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結(jié)論。另外，由于本節(jié)課的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)注意教學(xué)中的sts教育。
新課程的教材教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識(shí)競(jìng)賽搶答”，如競(jìng)賽演講法、游戲法等?？傊?，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
新課程教學(xué)反思筆記篇九
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開(kāi)，從教新課程這六年來(lái)，感覺(jué)新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿(mǎn)了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過(guò)前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問(wèn)，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問(wèn)題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂(lè)趣。
作為教學(xué)中的配樂(lè)和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”
也就是說(shuō)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽(tīng)者，老師注意傾聽(tīng)，并且及時(shí)讓孩子說(shuō)出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠(chéng)的賞識(shí)者，在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語(yǔ)文課堂要有開(kāi)放意識(shí)，只有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過(guò)主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。
新課程教學(xué)反思筆記篇十
新課程的實(shí)施，我們一線的實(shí)驗(yàn)教師都在潛心的研究著、探索著、實(shí)踐著，新課程的理念時(shí)刻充盈著我們的頭腦，指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得語(yǔ)文教師去深思。借此，我把自己在課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來(lái)讓學(xué)生去透過(guò)語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來(lái)牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生去搜集資料（學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學(xué)生搜集的資料（教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料，而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒(méi)有充分地利用課外資源，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐就變成了流于形式。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對(duì)課標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確，教師對(duì)何年段培養(yǎng)學(xué)生何種能力茫然無(wú)知，無(wú)形中拔高或降低了要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課程教學(xué)反思筆記篇十一
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f(shuō)，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話：“我問(wèn)她了，她說(shuō)做好了。”更有一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了，她說(shuō)簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō)，：“以前她也經(jīng)常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“晚上他不做，他總是早上起來(lái)做的?！闭f(shuō)實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來(lái)做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，來(lái)得及？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?lái)，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫(xiě)一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程教學(xué)反思筆記篇十二
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，應(yīng)及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)踐過(guò)程中的成功與不足，才能使教師與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。那到底要如何課后反思？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我翻閱了一些書(shū)籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過(guò)整理向各位教師作過(guò)匯報(bào)。我認(rèn)為課后反思要做到如下：
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度――知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可能通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。 二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在課后反思中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學(xué)過(guò)程中否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿(mǎn)堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去
創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，換言之，成功的.課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。
五個(gè)記就是：
一、記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
新課程教學(xué)反思筆記篇十三
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。
首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺(jué)來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的.外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義?！?BR> 從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠
雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒(méi)有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。
問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出
新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽(tīng)講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書(shū)中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。
問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因有三方面：
1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽(tīng)力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。
2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。
3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi);有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒(méi)有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家組成編寫(xiě)隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇;或在選擇教輔時(shí)沒(méi)有以教科書(shū)框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。
新課程教學(xué)反思筆記篇十四
新課程改革，對(duì)于初中物理教學(xué)提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學(xué)生、會(huì)教學(xué)生，而且還要善于開(kāi)發(fā)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，以下我就一些物理教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師，必須改變過(guò)去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過(guò)去的教學(xué)中我為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，借此來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，不注重能力培養(yǎng)，事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績(jī)是很困難的。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學(xué)理念。我過(guò)去上課一切以我為中心，認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了學(xué)生就掌握了；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有些問(wèn)題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過(guò)新課改的學(xué)習(xí)和我自己的深刻反思我意識(shí)到物理教學(xué)要想教好就必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，這個(gè)人是學(xué)生而不是教師，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
其次，要反思自己的教學(xué)方法。
雖說(shuō)教學(xué)有法，但教無(wú)定法。針對(duì)不同的課題要采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于研究性課題要大膽的讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者。例如在探究“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？”時(shí)學(xué)生積極動(dòng)手，團(tuán)結(jié)合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學(xué)生猜測(cè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與導(dǎo)線的長(zhǎng)短有關(guān)？而有一組學(xué)生猜測(cè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都得出了結(jié)論且都認(rèn)為自己的`結(jié)論沒(méi)有問(wèn)題對(duì)方的結(jié)論是錯(cuò)誤的。大家爭(zhēng)論不休，讓我來(lái)判斷，我并沒(méi)有直接說(shuō)哪個(gè)對(duì)而是告訴大家你們說(shuō)的都不錯(cuò)，讓他們自己找出差別和原因，同學(xué)們也感覺(jué)很奇怪，立即查資料，看書(shū)找出其中的原因，經(jīng)過(guò)他們的交流討論最終得出了正確結(jié)論；同時(shí)也加深了對(duì)電磁鐵的理解。而對(duì)于學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，也不能放任自流，主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，有教學(xué)就有問(wèn)題，有問(wèn)題就要反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決的辦法，學(xué)而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。做一個(gè)合格的新時(shí)代的物理教師。
新課程教學(xué)反思筆記篇十五
回顧新課改幾年以來(lái)，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿(mǎn)堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái)，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源。
1.做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問(wèn)，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué)。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái)，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周?chē)乃?jiàn)所聞，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。