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新課程教學反思筆記篇一
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境
新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位?？煞窒聨讉€教學環(huán)節(jié)：
·首先讓學生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
新課程教學反思筆記篇二
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的.見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
新課程教學反思筆記篇三
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn),如“科學探究”,“學與問”,“思考與交流”,“科學視野”,“資料卡片”,“科學史話”等。
具體實施
一、改變教學策略,實現(xiàn)從“讀,聽化學”向“做化學”,“探究化學”的轉變
二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
七、改變評價標準,倡導多元的評價發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風“善以他人之長補己所短,不以己長非人所短”、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求
新課程教學反思筆記篇四
一學期轉眼即逝，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。思想政治課是老師在塑造學生完美的心靈；個性是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發(fā)、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課如何激發(fā)學生學習品德課的興趣、使教學資料與學生生活實際結合到達教學目的。反思以往，很有必要，為此淺談點滴體會。
一、政治老師要努力提高自身素質。
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實，更新，業(yè)務潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學。使學生較好地掌握課本的基礎理論知識，務必堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改善教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。我時時問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫忙她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵學生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯(lián)系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自我的教學水平。
新課程教學反思筆記篇五
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊嗝襟w教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
新課程教學反思筆記篇六
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平。
三、讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
新課程教學反思筆記篇七
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學反思筆記篇八
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現(xiàn),許多教師習慣于以前的依綱據本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對能力的培養(yǎng)更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現(xiàn)的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學習態(tài)度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度，學習責任，更是指樂觀的學習態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍以內，我覺得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的一種體現(xiàn)。教科書是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據學生的實際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；你可以對一些章節(jié)的內容進行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動狀態(tài)時，我們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）
生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學們的實驗結論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié)，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環(huán)節(jié)強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇耍嬛髁x理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結果的機制?！?BR> 根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數(shù)據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數(shù)據
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數(shù)據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現(xiàn)代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發(fā)展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學方法設計
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現(xiàn)象的實質；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結論。另外，由于本節(jié)課的內容與生活實際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學中的sts教育。
新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等?？傊?，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們去發(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
新課程教學反思筆記篇九
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。
要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。
要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。
作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?！?BR> 也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。
新課程教學反思筆記篇十
新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
新課程教學反思筆記篇十一
評價語文教學的優(yōu)化，必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調語文教學與家庭的關系是非常的重要的。
影響語文教學的因素眾多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實，經過這些年的教學，特別是現(xiàn)在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經常的不完成，而且也不是一個，二個?？梢哉f，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關系實在是太密切了。這些作業(yè)經常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經常和教師保持聯(lián)系，經常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程教學反思筆記篇十二
新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善于反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現(xiàn)自我的人生價值。那到底要如何課后反思？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課后反思要做到如下：
一要反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。 二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我和你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“假教學”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在課后反思中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學過程中否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去
創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，換言之，成功的.課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
七要反思教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個記就是：
一、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
三、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
五、記再教設計
有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
新課程教學反思筆記篇十三
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”
從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數(shù)量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數(shù)內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：
1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。
2.任高一年教學的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。
3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數(shù)，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
新課程教學反思筆記篇十四
新課程改革，對于初中物理教學提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學生、會教學生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進行引導，以下我就一些物理教學反思進行簡單說明。
在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的`結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。
新課程教學反思筆記篇十五
回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
1.教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。
在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。
1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。
3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。
新課程教學反思筆記篇一
計算是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學進行了大幅度的改革，對計算的價值觀重新定位，對計算教學的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境
新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位?？煞窒聨讉€教學環(huán)節(jié)：
·首先讓學生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
新課程教學反思筆記篇二
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的.見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
新課程教學反思筆記篇三
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發(fā),而是從化學與社會發(fā)展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規(guī)律、微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現(xiàn),如“科學探究”,“學與問”,“思考與交流”,“科學視野”,“資料卡片”,“科學史話”等。
具體實施
一、改變教學策略,實現(xiàn)從“讀,聽化學”向“做化學”,“探究化學”的轉變
二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創(chuàng)造的主體、教學中應該注重學生個性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發(fā)展和表現(xiàn),對膽大但粗心的同學我們側重培養(yǎng)他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進行現(xiàn)場辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
七、改變評價標準,倡導多元的評價發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發(fā)展功能,忽視對學生的動態(tài)評價,使評價失去了促進學生發(fā)展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發(fā)展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風“善以他人之長補己所短,不以己長非人所短”、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求
新課程教學反思筆記篇四
一學期轉眼即逝，反思過去，有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。思想政治課是老師在塑造學生完美的心靈；個性是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發(fā)、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課如何激發(fā)學生學習品德課的興趣、使教學資料與學生生活實際結合到達教學目的。反思以往，很有必要，為此淺談點滴體會。
一、政治老師要努力提高自身素質。
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識要扎實，更新，業(yè)務潛力要提高；二是老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。
二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學。使學生較好地掌握課本的基礎理論知識，務必堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改善教法，創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。我時時問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫忙她們解決學習生活中的難題，成為她們的良師益友。課堂上我鼓勵學生大膽表現(xiàn)自我。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯(lián)系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想道德覺悟水平，獲得良好的效果。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自我的教學水平。
新課程教學反思筆記篇五
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊嗝襟w教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
新課程教學反思筆記篇六
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。
作為一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的.思想，便是停止了生命"。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔。
（1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
（3）發(fā)散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平。
三、讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。
其次，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內容，其次才是指正、補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
新課程教學反思筆記篇七
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革的浪潮已經席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲?？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程教學反思筆記篇八
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現(xiàn),許多教師習慣于以前的依綱據本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現(xiàn)人文教育的因素，對能力的培養(yǎng)更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現(xiàn)的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。在這里情態(tài)不僅指學習態(tài)度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學習態(tài)度，學習責任，更是指樂觀的學習態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍以內，我覺得這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的一種體現(xiàn)。教科書是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據學生的實際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；你可以對一些章節(jié)的內容進行重新的組合、排序；你可以開發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
生：根據以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動狀態(tài)時，我們也說杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節(jié)在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）
生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
（教師在黑板上板書或用大屏幕出示：猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。
（學生先進行設計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學們的實驗結論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現(xiàn)教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié)，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現(xiàn)代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環(huán)節(jié)強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創(chuàng)設學習者積極學習的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇耍嬛髁x理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創(chuàng)設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發(fā)展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現(xiàn)學習過程與結果的機制?！?BR> 根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現(xiàn)代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數(shù)據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數(shù)據
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數(shù)據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當?shù)臄?shù)據，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養(yǎng)也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現(xiàn)代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發(fā)展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學就是要徹底摒棄以前傳統(tǒng)的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統(tǒng)的教學方法也有它的優(yōu)點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學生積極思考。現(xiàn)代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現(xiàn)和教師主導作用的發(fā)揮，同時，對于培養(yǎng)學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節(jié)課的教學方法設計
《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現(xiàn)象的實質；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結論。另外，由于本節(jié)課的內容與生活實際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學中的sts教育。
新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現(xiàn)，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等?？傊?，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們去發(fā)現(xiàn)、去探討、去反思。
新課程教學反思筆記篇九
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。
要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。
要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。
作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?！?BR> 也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。
新課程教學反思筆記篇十
新課程的實施，我們一線的實驗教師都在潛心的研究著、探索著、實踐著，新課程的理念時刻充盈著我們的頭腦，指導著我們的課堂教學。但是，在實驗的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得語文教師去深思。借此，我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流，以此共勉。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生去透過語言文字，靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學生去搜集資料（學生在家長的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學生搜集的資料（教師只關注學生手中是否有資料，而忽視了學生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒有充分地利用課外資源，學生的語文實踐就變成了流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養(yǎng)學生何種能力茫然無知，無形中拔高或降低了要求，學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳期一錯再錯。因此，語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學生具備全面的語文素養(yǎng)。
新課程教學反思筆記篇十一
評價語文教學的優(yōu)化，必須注意師生的時間精力的投放入。協(xié)調語文教學與家庭的關系是非常的重要的。
影響語文教學的因素眾多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實，經過這些年的教學，特別是現(xiàn)在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經常的不完成，而且也不是一個，二個?？梢哉f，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關系實在是太密切了。這些作業(yè)經常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經常和教師保持聯(lián)系，經常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學生在家作業(yè)的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課程教學反思筆記篇十二
新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善于反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現(xiàn)自我的人生價值。那到底要如何課后反思？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課后反思要做到如下：
一要反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。 二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我和你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“假教學”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在課后反思中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 四要反思教學過程中否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“ 滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去
創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，換言之，成功的.課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
七要反思教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個記就是：
一、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
三、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
五、記再教設計
有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
新課程教學反思筆記篇十三
經過一段時間的教學實踐與認真學習，本人對于高中英語新課程的課程設置、教學實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認識。
首先，在高中英語新課程的教學中，教師應該挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確的認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，緊跟科學和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟悉的領域，自覺養(yǎng)成終身教研的習慣。其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、激發(fā)學生的學習熱情，形成自己教學行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學者型的氣質、提升自己的教學水平和教學效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科老師進行有效的相互學習和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。
同時，參與其他教師的教學、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學教研經驗的老師學習。從而強化內部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育的重要作用。新的《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的.外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義。”
從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而新課程標準的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標的實施過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和教學方法，在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
問題1：教師對《新課標》認識不夠
雖然新課改實施已有相當長的一段時間了，但是依然有相當數(shù)量的老師教學觀念和教學方法沒有得到根本的轉變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標》和《新課標解讀》，不明確高中《新課標》的基本理念及其對教學的指導意義。從而導致新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學校應該提供有關《課標》的研讀材料，教師們應以《課標》的學習和研究為重點，了解課程的性質，掌握課程的理念、設計思路，研究課程目標和內容標準，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學評價方法，把握《課標》對具體教學內容的要求，只有通過學習研究，我們才能真正體會到新《課標》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導、規(guī)范和衡量高中教學每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。從而提高教學的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學內容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學內容容量大，教學任務重，而課時又少，從而造成課堂教學缺少學生參與教學活動的時間，為完成教學任務，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學生仍然以聽講為主，教師的教學觀念和教學方式沒有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學內容多課時少的情況，教師應在重點掌握教材編寫思路、結構、內容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學設計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎上進行的。在教學中，教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間，根據教學目標的要求，選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數(shù)內完成模塊的教學，創(chuàng)造性地完成教學任務，達到課程目標的要求。備課過程應透徹理解教科書中各章節(jié)的內容，把握其重點、難點和關鍵，圍繞教學重點、難點設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
問題3：初高中教學缺乏銜接，導致教學困難
原因有三方面：
1.學生在語言知識與語言技能的學習上，尤其在聽力和語法上很難適應高中的學習要求。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學生一時難以適應教學。
2.任高一年教學的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學生感到授課內容難。
3.中考后經過兩個月的假期，學生的部分語言知識已經遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學習困難。
在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學調研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設計新穎，然而內容卻是陳舊的或練習高于教學目標要求，甚至是取自高考模擬題，造成學生解題困難和時間精力的浪費;有的則存在印刷質量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴重影響了教學效度。原因是學校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇;或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據慎重進行挑選，結果造成教與學的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應根據《課程標準》，對哪些內容必須讓學生牢固掌握，哪些內容只須讓學生了解，哪些習題應讓學生練習，哪些習題可以選做或不做，教師都應做到心中有數(shù)，以免造成學生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度，認真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用。
新課程教學反思筆記篇十四
新課程改革，對于初中物理教學提出了更高的要求，不但要求我們物理教師教好學生、會教學生，而且還要善于開發(fā)、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進行引導，以下我就一些物理教學反思進行簡單說明。
在新課程標準下，對于教師的教學提出了更高的要求；一個稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學模式，更新教學理念，在教學中不斷反思，在反思中不斷提高，與時俱進，才能夠適應新課程標準的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學生養(yǎng)成探究式學習的習慣。在過去的教學中我為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，借此來提高學生的成績，不注重能力培養(yǎng)，事實證明由于學生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學生去自主探究學習中遇到的問題，讓他們在探究過程中掌握知識，提高能力，學會合作交流，體驗學習的快樂。學生的學習成績有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教學理念。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了；學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有些問題講了很多遍學生還是掌握不了。通過新課改的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學要想教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
其次，要反思自己的教學方法。
雖說教學有法，但教無定法。針對不同的課題要采用不同的教學方法，對于研究性課題要大膽的讓學生去探究去發(fā)現(xiàn)，教師僅僅是學生學習的參與者，指導者。例如在探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關？”時學生積極動手，團結合作，不怕失敗，大膽猜想。有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與導線的長短有關？而有一組學生猜測：電磁鐵磁性強弱與線圈的匝數(shù)有關？通過實驗他們都得出了結論且都認為自己的`結論沒有問題對方的結論是錯誤的。大家爭論不休，讓我來判斷，我并沒有直接說哪個對而是告訴大家你們說的都不錯，讓他們自己找出差別和原因，同學們也感覺很奇怪，立即查資料，看書找出其中的原因，經過他們的交流討論最終得出了正確結論；同時也加深了對電磁鐵的理解。而對于學生自主閱讀的內容，也不能放任自流，主動設計學生感興趣的問題，提高學生學習的興趣。
總之，有教學就有問題，有問題就要反思出現(xiàn)問題的原因和解決的辦法，學而不思則罔，只有這樣才能在反思中不斷的提高自己的教學藝術水平。做一個合格的新時代的物理教師。
新課程教學反思筆記篇十五
回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
1.教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。
在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。
1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。
3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。