教案可以幫助教師更好地組織和管理課堂教學(xué)，提高教學(xué)的條理性和系統(tǒng)性。教案的編寫要注重與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通和合作，形成家校共同育人的良好氛圍。掌握好教案的編寫方法對(duì)于教師的教學(xué)工作大有裨益。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇一
1、疏通文字，落實(shí)重點(diǎn)字詞的理解。
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花木蘭形象，體會(huì)其愛國(guó)之情。
1、愛國(guó)之情的體會(huì)。
2、重點(diǎn)字詞句的理解，尤其是互文的理解。
一課時(shí)。
利用課間十分鐘讓學(xué)生觀看影片《花木蘭》替父從軍片段。
剛才同學(xué)們欣賞到的是美國(guó)迪士尼公司為我們塑造的`哪個(gè)人物的形象?(木蘭)對(duì)于這個(gè)人物，想必大家并不陌生，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的木蘭形象。(孝順、巾幗英雄)今天這節(jié)課讓我們一起去看看南北朝時(shí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》所帶給我們的木蘭形象。
要更好地認(rèn)識(shí)木蘭，我們必須解決語(yǔ)言上的障礙。
分成四組進(jìn)行“清障大比拼”活動(dòng)。
首先進(jìn)入“必答板塊”。
教師給每組出5個(gè)重點(diǎn)字詞或句，逐組回答，由其他三組齊聲判斷正誤，哪組的回答既快又響又準(zhǔn)確就勝出。
接著進(jìn)入“搶答板塊”。
任何一個(gè)學(xué)生都可以提出自己不懂的字詞句，哪組的組員回答得既快又多又準(zhǔn)確就勝出。學(xué)生無(wú)法解決的教師及時(shí)指正，尤其是互文現(xiàn)象。
齊聲朗讀此文，要求邊讀邊回顧重點(diǎn)字詞句的意思。
四人小組討論《木蘭詩(shī)》展示給我們的木蘭形象。
要求用“我從……這個(gè)句子中讀到木蘭是……的人”的句式來(lái)說(shuō)。
學(xué)生發(fā)言。
與你原先心目中的木蘭形象相比談?wù)劯惺堋?BR> 教師總結(jié)：《木蘭詩(shī)》告訴我們木蘭是一位英雄，更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一樣的勤勞能干;一樣的依戀父母;一樣的醇厚質(zhì)樸，一樣的天生愛美……所以說(shuō)她既有女兒情懷，又具英雄氣概，這不由得讓我想起名家名段《誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男》，請(qǐng)大家欣賞這一豫劇《花木蘭》選段。
齊讀此段。
請(qǐng)大家四人一組對(duì)這幾句話展開充分的想象，說(shuō)說(shuō)你對(duì)木蘭的形象又有了什么新的認(rèn)識(shí)?抓住詞語(yǔ)來(lái)談理解。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇二
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
3、理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
【教學(xué)方法】學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
【教具準(zhǔn)備】小黑板朗讀錄音。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
古往今來(lái),世界上的女英雄數(shù)不勝數(shù):古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現(xiàn)在有感動(dòng)中國(guó)的第一女警---任長(zhǎng)霞;今天我們就去認(rèn)識(shí)一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰(zhàn)功赫赫,衣錦還鄉(xiāng)。下面就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。
二、解題。
1、《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是一首北朝樂府民歌。是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。
2、介紹樂府詩(shī)。
三、誦讀詩(shī)歌,整體感悟。
1、聽配樂朗誦。
聽讀要求:a認(rèn)真聽讀,不出聲。b注意生字新詞的正確讀音。
c注意句中的停頓處理。
2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對(duì)方錯(cuò)誤。
3、檢查朗讀情況。
a、給下列字注音。
可汗鞍韉朔氣金柝轡頭啾胡騎。
b、劃分朗讀節(jié)奏。
(1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵。
萬(wàn)里/赴/戎機(jī)歸來(lái)/見/天子天子/坐/明堂。
(2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思。
問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征。
(3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸。
(4)不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺。
教師小結(jié):同樣是五字句,(1)組為“二一二”節(jié)拍,(2)。
組為“二三”節(jié)拍,(3)組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵守“句不離詞,詞不離句”的原則。
4、學(xué)生比讀,互評(píng)互讀。
5、全班齊讀。
和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
四、理清思路背誦全文。
1、自主學(xué)習(xí)理清詩(shī)意。
2、引導(dǎo):這是一首敘事詩(shī),依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
一、(1—3)替父從軍二(4)十年征戰(zhàn)。
三、(5、6)凱旋歸來(lái)四(7)比喻贊美。
2、在理清思路的基礎(chǔ)上,背誦全文。
3、檢查背誦情況。
按下面要求寫出原文。
(1)木蘭從軍原因的句子:。
(2)描述木蘭為從軍做準(zhǔn)備的句子:。
(3)描寫木蘭在邊塞夜景的句子:。
(4)概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久,戰(zhàn)斗激烈的句子:。
(5)描寫木蘭矯健英姿的句子:。
(6)從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子。
過(guò)渡語(yǔ):看來(lái)同學(xué)們課文背誦的都不錯(cuò),那么下面我們對(duì)課文進(jìn)行深一步的探討。
五、深入探究下列問題。
1、這首詩(shī)的情節(jié)哪些詳寫?哪些略寫?為什么這樣處理?
2、結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容分析木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的藝術(shù)形象,既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國(guó),不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,花木蘭替父從軍的故事早已傳為美談,下面我們一起聆聽《花木蘭替父從軍》的故事,在這優(yōu)美的旋律著體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇三
1、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
【引入新課，明確目標(biāo)】。
一、舉例導(dǎo)入。
學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)【合作探究，展示交流】。
說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三.賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。(勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎)(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
【拓展延伸，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】。
拓展練習(xí)：
練習(xí)冊(cè)第5小題。
【作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)】。
1、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。2、背誦全詩(shī)。板書設(shè)計(jì)。
木蘭詩(shī)。
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
巾幗英雄愛國(guó)、渴望和平。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇四
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”（愛國(guó)）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2、難點(diǎn)。
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3、疑點(diǎn)。
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇五
《木蘭詩(shī)》是新課標(biāo)七年級(jí)語(yǔ)文（下）第二單元的一篇樂府詩(shī)，這首詩(shī)一直在初中語(yǔ)文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩(shī)歌內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的許多成年人來(lái)說(shuō)，耳熟能詳?！赌咎m詩(shī)》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國(guó)需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場(chǎng)十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國(guó)，把對(duì)親人和對(duì)祖國(guó)的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析。
目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對(duì)于祖國(guó)的概念大多局限在淺層中，對(duì)于“祖國(guó)的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對(duì)于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數(shù)并不了解這首詩(shī)歌的內(nèi)容。
鑒于上述情況，對(duì)于“祖國(guó)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”的`理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩(shī)，至于編排到本冊(cè)書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。
第二課時(shí)實(shí)錄（節(jié)選）。
師：好處是使詩(shī)歌語(yǔ)言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動(dòng)的修辭方法，塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象，讓我們感受到中國(guó)古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩(shī)一直作為我們的語(yǔ)文教材，其中的道理不言自明。
（問題探究一）。
師：我在讀這首詩(shī)時(shí)遇到一個(gè)問題，作為保家衛(wèi)國(guó)的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個(gè)問題。另外，你們?cè)谧x書中有哪些問題不明白也可以提出來(lái)，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。
生：這是因?yàn)槟莻€(gè)社會(huì)男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。
生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時(shí)要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個(gè)同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來(lái)談，很好。
生：在古代，我國(guó)是重男輕女的，在這種緊急時(shí)刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。
師：（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）是啊，在中國(guó)的確是婦女的地位低。我到過(guò)鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€(gè)女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇六
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇七
教材分析：
《木蘭詩(shī)》安排在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇，它是一首古代詩(shī)歌，更是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌。這整個(gè)單元共有五篇課文：有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、樂府詩(shī)。它們都通過(guò)與祖國(guó)息息相關(guān)的事物——大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。
學(xué)生分析：
七年級(jí)學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)過(guò)一些文言詩(shī)詞，但畢竟很少，對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對(duì)《木蘭詩(shī)》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。比如簡(jiǎn)單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語(yǔ)。
2、整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。
3、了解修辭，結(jié)合詩(shī)句展開聯(lián)想和想象。
4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。
過(guò)程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。
2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 3、誦讀、背誦。
難點(diǎn)：1、人物形象的把握。
2、修辭。
教學(xué)方法：
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。
2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時(shí)前預(yù)習(xí)課文，第二課時(shí)前，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境引入主題。
5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。
放錄音，《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)木蘭的故事或傳說(shuō)知道多少?
師：將臺(tái)、大青山、驛馬吐。
誰(shuí)說(shuō)女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌《木蘭詩(shī)》一睹木蘭的風(fēng)采。
板書題目、誰(shuí)說(shuō)女子不如男。
發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語(yǔ)言表達(dá)的通順)。
朗讀課文，訂正字音。3分鐘。
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生有信心完成目標(biāo)。
訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。
學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
10分鐘鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個(gè)別讀等。
整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過(guò)反復(fù)的.閱讀，我們對(duì)課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰(shuí)能來(lái)告訴大家，這首詩(shī)寫了一個(gè)什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。
明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。
翻譯詩(shī)句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與?，F(xiàn)在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個(gè)詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩(shī)文。
以小組為單位，以個(gè)譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。
并相互說(shuō)一遍。學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語(yǔ)言現(xiàn)象不甚了解。
生成問題：
11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。
第二課時(shí)。
瀏覽文章，展示匯報(bào)8分。
創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個(gè)故事?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語(yǔ)概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評(píng)價(jià)。
探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。
創(chuàng)設(shè)探究情境。
【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。
出示問題生成單。
討論交流。作者在安排這幾個(gè)情節(jié)時(shí)，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。
拓展寫作，鍛煉思維。
(看時(shí)間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。
7創(chuàng)設(shè)寫作情景。
為我們心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。
交流展示評(píng)價(jià)。
反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。
7指導(dǎo)學(xué)生背誦。
檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。
在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩(shī)。
第三課時(shí)。
問題訓(xùn)練提升能力42分。
發(fā)放問題訓(xùn)練單。
學(xué)生自作交流，全班評(píng)價(jià)。
總結(jié)全文，提升思想。3分。
創(chuàng)設(shè)想象情境：
【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說(shuō)出來(lái)。思考表達(dá)。
課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語(yǔ)言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會(huì)將以下幾個(gè)句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時(shí)間耗費(fèi)不說(shuō)，學(xué)生仍是一頭霧水。
反思一下原因一是教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會(huì)順暢起來(lái)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇八
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
1、通過(guò)圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩(shī)的故事梗概
2、通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句感知木蘭的精神品質(zhì)
重點(diǎn):通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)了解故事梗概和寫作思路
難點(diǎn):如何通過(guò)朗讀詩(shī)文演繹木蘭的故事并通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)體會(huì)木蘭的精神品質(zhì)
聽?wèi)蚯墩l(shuí)說(shuō)女子不如男》
提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?
2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國(guó)殺敵)
小結(jié):誰(shuí)說(shuō)女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位女中豪杰-花木蘭。
解讀書下注釋
1，提煉信息。
故事發(fā)生的時(shí)間:南北朝
地點(diǎn):北方
藝術(shù)形式(體裁):民歌
2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)
其他同學(xué)動(dòng)手圈劃能證明這個(gè)故事發(fā)生在北方的詩(shī)句或詞語(yǔ)。
可汗、阿爺
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)
朔氣、寒光
3、把這些詞語(yǔ)還原到詩(shī)中，從中可以得到哪些信息呢?
可汗大點(diǎn)兵、阿爺無(wú)大兒:交代木蘭從軍的緣由
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線
朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活
那么，對(duì)于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來(lái)有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩(shī)句。
追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)形容一下。(醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?)
齊讀這段，讀出氣勢(shì)，讀出情感，進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。
4、作為一個(gè)故事來(lái)說(shuō)前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過(guò))也可以說(shuō)整個(gè)故事是按時(shí)間的先后講述的，那么隨著時(shí)間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段(朗讀時(shí)注意感情)并用原文回答。
“送兒還故鄉(xiāng)”，此時(shí)木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?
小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時(shí)也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對(duì)家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對(duì)恢復(fù)女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時(shí)要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)溫馨的氛圍和愉悅的心情。
上課之前我們聽了戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，大家能不能從詩(shī)文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。
如:唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。--勤勞
愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利
重點(diǎn)朗讀“雄兔……”，體會(huì)情感。
大家還能不能舉幾個(gè)“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”
木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個(gè)即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場(chǎng)，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個(gè)--努力、堅(jiān)持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇九
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí)，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì)其中的愛家愛國(guó)主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對(duì)故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法。
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過(guò)引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復(fù)述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞，通過(guò)復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過(guò)這些作品的直觀展示，體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）講述故事，提出問題，引出課文。
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰(shuí)嗎？“。
回答：”花木蘭“。
對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學(xué)常識(shí)。
（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。
提問：畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。
繼續(xù)展示美國(guó)動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。
回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> 就回答講授課本知識(shí)，主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國(guó)家安危，準(zhǔn)備為國(guó)家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些？’。
回答：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 就回答進(jìn)行講授，說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過(guò)，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國(guó)，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。
就個(gè)別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，為什么“。
回答1：“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長(zhǎng)家中無(wú)大兒、國(guó)家形式迫在眉睫等?！?BR> 就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國(guó)的愛國(guó)主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“那這樣的話，你年長(zhǎng)的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會(huì)讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長(zhǎng)但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)。”
就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會(huì)接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì)接受，自己為國(guó)家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?BR> 就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。
回答2：“會(huì)接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?BR> 對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評(píng)價(jià)。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
故事情節(jié)：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。
5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。
人物形象。
作為女兒孝順，顧家，戀家。
作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。
作為臣子坦然，淡薄名利。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十
“煩死了，煩死了!”我雙手揉著頭發(fā)，把頭發(fā)搞得像個(gè)馬蜂窩?！翱禳c(diǎn)，別磨蹭!背!”“阿爺無(wú)大兒，木蘭……木蘭……就是……那個(gè)……”“那個(gè)啥?重背!速度!”
這是我上三年級(jí)時(shí)在爺爺?shù)摹懊{迫”下背誦《木蘭詩(shī)》的實(shí)況。爺爺是個(gè)退休語(yǔ)文老師，我在心中總是暗稱他“老迂夫子”。這之前，我已接觸了一些古代作品，大多是些繪本、意譯本類的。爺爺覺得我讀經(jīng)典該“升級(jí)”了，要讀原版文了，而且要輔以一定量的背誦。在爺爺?shù)摹懊{迫”下，我走上了讀原版經(jīng)典的“不歸路”，近年來(lái)讀了《三國(guó)演義》《西游記》《儒林外史》等原版經(jīng)典。雖然囫圇吞棗的居多，但也從經(jīng)典中嘗到了甜頭，獲取了不少滋養(yǎng)。
那次“十一黃金周”，叔叔要帶我去河南的木蘭祠。我想，正好，我把《木蘭詩(shī)》背得透熟，去木蘭祠，應(yīng)該有一見如故之感吧。
木蘭祠歷史文化厚重，真讓人一飽眼福。一到那兒，我們就被深深地吸引住了。我叔叔也是讀了不少經(jīng)典的人，他不由自主地吟道：“克敵垂成不受勛，凜然巾幗是將軍?！蔽疫B忙接道：“一般過(guò)客留吟句，絕勝錢塘蘇小墳?！弊叩交咎m雕像前，我爺爺又來(lái)了：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢(mèng)里曾經(jīng)與畫眉?！蔽衣约铀妓鞔鸬溃骸皫锥人?xì)w還把酒，佛云堆上祝明妃?！敝車挠慰拖蛭覀儬攲O仨投來(lái)贊許的目光。一路上，爺爺叔叔用心觀賞，閉而不語(yǔ)，我也舒了一口氣。
出了木蘭祠大門，突然爺爺和叔叔一齊說(shuō)道：“唧唧復(fù)唧唧……”我不假思索地接了過(guò)來(lái)：“木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，但聞女嘆息……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”我一口氣背完，周圍空氣好像沉靜了，隨即一片叫好聲傳來(lái)，一位老外向我走來(lái)，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō)：“你是個(gè)天才!”我害臊極了。在眾人贊賞的言語(yǔ)和目光中，虛榮心得到滿足的同時(shí)，我也實(shí)實(shí)在在地感受到了經(jīng)典的魅力。
木蘭代父從軍，名垂青史。作為炎黃子孫，我決心繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)經(jīng)典文化，像木蘭那樣，做一個(gè)了不起的人!
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十一
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1.根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上正確的語(yǔ)句。__________________________________________2.???????“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________，這句詩(shī)的作用是_________________。3.???????“軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數(shù)，請(qǐng)聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容再舉兩例。____________，____________。4.???????“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征?！边@幾句運(yùn)用修辭方法是_____________________，表現(xiàn)了木蘭____________________性格。5.???????解釋下列句子。1)???????萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。?2)???????愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。??6.???????出自本文的成語(yǔ)________，并解釋在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思__________________。??答案：?一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由，離別和思親、辭官不就，團(tuán)聚的歡樂等，都比較詳細(xì)；對(duì)于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略。理由：敘述的詳略，是由主題的需要決定的。請(qǐng)的重點(diǎn)不在于謳歌主人馳聘沙場(chǎng)，克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)勇于獻(xiàn)身不圖榮華的高尚情操，所以對(duì)從軍緣由，辭官還家詳寫，而對(duì)征戰(zhàn)的艱辛，生活的寒苦，便幾筆帶過(guò)。2、木蘭是一個(gè)云鬢黃花的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄，在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)后，又謝絕高官，返回家鄉(xiāng)，重新從事的和平和勞動(dòng)；她愛親人，也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到一起的。木蘭的形象，集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅，淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長(zhǎng)期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。4、略5、木蘭是一個(gè)普通的紡織女郎，在國(guó)家危難之際，她能沖破種種阻繞，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國(guó)家獻(xiàn)身的精神，又有不慕名利的純潔品格，她的形象光彩照人，這也正是這個(gè)故事千百年來(lái)廣為流傳的原因。三、1.????????略2.????????對(duì)偶???木蘭停機(jī)嘆息，表現(xiàn)異常，設(shè)置懸念。3.????????策勛十二轉(zhuǎn)，壯士十年歸4.????????對(duì)偶??當(dāng)機(jī)立斷。5.????????略6.????????撲朔迷離?形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清底細(xì)。7.????????不矛盾。二者均非確數(shù)，而是表示虛數(shù)，指木蘭從軍時(shí)間長(zhǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十二
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!
瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?BR> 瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)住?”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問：“梨花呢?”
“前幾年出嫁到山那邊了?！?BR> 不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】。
一、課堂導(dǎo)入：
(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)。
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節(jié)。
1?？焖匍喿x課文，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
例如：
(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;。
(2)小組討論;。
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。
(二)賞析品味。
1.圈點(diǎn)勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流。
(2)小組討論。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫。
2。升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;。
(2)教師配音范讀;。
(3)生配音讀。
(三)寫作背景。
1.簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解。
1.思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3.讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
(1)展示。
(2)互相點(diǎn)評(píng)。
小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?
《驛路梨花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢娬Z(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。
在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的分析后，并且就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)反思：
一、進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)。
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這一主線展開進(jìn)行。。
二、情節(jié)板塊。
重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來(lái)教給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的妙處。
三、賞析板塊，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意,并且讓學(xué)生在合作探究中，掌握答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
四、思考和背景板塊，主要是讓學(xué)生了解作者及寫作背景，更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實(shí)處。
綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十三
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字、詞，串講了詩(shī)句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點(diǎn)一生讀課文。
一生評(píng)議：她讀的很流暢，但前后語(yǔ)調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯(cuò)，評(píng)的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情，對(duì)朗讀提出了更高的要求。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說(shuō)了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來(lái)做一個(gè)連線練習(xí)。
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過(guò)這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時(shí)，“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點(diǎn)？
生：我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來(lái)，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚。
師：說(shuō)的好。
生：我覺得木蘭很不簡(jiǎn)單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個(gè)花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場(chǎng)，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過(guò)著艱苦的野外露營(yíng)生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：不錯(cuò)。你剛才說(shuō)花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）。
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對(duì)爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場(chǎng)；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親??！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點(diǎn)？
生唱：平了……賊……兒……。
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有短識(shí)、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征。
2.媽媽，我回來(lái)了。
3.英雄頌歌。
4.中國(guó)，請(qǐng)記住這光輝的一刻。
5.絕響。
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來(lái)團(tuán)聚時(shí)；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩(shī)跟大家交流一下，誰(shuí)先來(lái)？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）。
師：還挺壓韻的，寫的不錯(cuò)，下一位？
生：古往今來(lái)幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）。
師：啊，是一首打油詩(shī)嗎，也還不錯(cuò)。
生：看，火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?BR> 師：不錯(cuò)，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。
生：匈奴們?nèi)ニ腊桑∽屇咎m的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會(huì)辜負(fù)您，請(qǐng)您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天。（掌聲）。
師：有氣勢(shì)，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場(chǎng)。爺娘的恩情似海深，今生今世報(bào)答不盡?。ㄕ坡暎?。
生：媽媽！媽媽！兒回來(lái)啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來(lái)了，再也不離開您了！您知道嗎？?jī)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅?。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來(lái)孝敬您?。。ㄕ坡暎?。
師：誰(shuí)言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂，詩(shī)的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻。
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你。
一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想。
你義無(wú)返顧的邁出了。
這歷史的、壯麗的、詩(shī)的一步。
天空的雄鷹被你驚呆了。
廣袤的中華大地被你驚呆了。
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。
是雙親的恩情養(yǎng)育了你。
是北方這片柔情的土地滋潤(rùn)了你。
是你的人民的智慧和勇敢提升了你。
木蘭。
英雄的名字。
英雄的民族。
木蘭（掌聲）。
師：同學(xué)們的詩(shī)寫的很好，老師寫的也不錯(cuò)，為什么我們都能寫出這么好的詩(shī)？
生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。
師：的確，不是我們的詩(shī)寫的好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配。放聲朗讀，把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x）。
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）。
師：評(píng)一下，還有一點(diǎn)什么不足？
生評(píng)：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來(lái)。
生評(píng)：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。
生評(píng)：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好，還有誰(shuí)愿為大家朗讀？
生讀。（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）。
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問，提出來(lái)一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來(lái)了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會(huì)哭，弟弟肯定會(huì)笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因?yàn)槌⒁赣H出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）。
生：為什么她姐不去？
生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。
生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋€(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）。
生：木蘭為什么不當(dāng)官？
生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過(guò)一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無(wú)怨無(wú)悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十四
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，體會(huì)民歌的特點(diǎn)，整體把握詩(shī)歌的內(nèi)容。
2.初步掌握敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N修辭的運(yùn)用。
3.分析木蘭形象。
4.提高語(yǔ)言的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作探究的能力。
(學(xué)情分析：本文的故事極富傳奇色彩，幾乎家喻戶曉，語(yǔ)言具有民歌情味，學(xué)生有較濃的興趣。初中一年級(jí)學(xué)生要以朗讀促鑒賞，體會(huì)主人公的精神境界并積累文言詞。)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.理解木蘭的人物形象，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê投喾N修辭的綜合運(yùn)用。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
四、討論探究。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删?，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫?！?。
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩(shī)集》，樂府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)。
明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
五、質(zhì)疑。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩(shī)常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
六、教師小結(jié)。
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
八、課外拓展。
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
九、布置作業(yè)。
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)反思。
1.多媒體輔助手段，極大地?cái)U(kuò)展了課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
2.能夠突出“讀”“說(shuō)”“研討”“積累”。
3.由于本課知識(shí)涵蓋量大，一課時(shí)有些緊張，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)交代不夠深透，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意有所側(cè)重。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十五
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)。
問女何所思，問女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來(lái)見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。(一作：愿借明駝千里足)。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚惶一作：忙;惶火伴通：伙)。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十六
1.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）復(fù)述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)?：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。教學(xué)過(guò)程?一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
三、朗讀指導(dǎo)1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會(huì)。
5.抽查朗讀四、疏通大意。
3.老師評(píng)價(jià)糾正。
五、幾個(gè)問題（討論解決）。
2.提問：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
11.提問：這首詩(shī)的中心思想是什么？
六、小結(jié)。
七、作業(yè)?a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇一
1、疏通文字，落實(shí)重點(diǎn)字詞的理解。
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花木蘭形象，體會(huì)其愛國(guó)之情。
1、愛國(guó)之情的體會(huì)。
2、重點(diǎn)字詞句的理解，尤其是互文的理解。
一課時(shí)。
利用課間十分鐘讓學(xué)生觀看影片《花木蘭》替父從軍片段。
剛才同學(xué)們欣賞到的是美國(guó)迪士尼公司為我們塑造的`哪個(gè)人物的形象?(木蘭)對(duì)于這個(gè)人物，想必大家并不陌生，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的木蘭形象。(孝順、巾幗英雄)今天這節(jié)課讓我們一起去看看南北朝時(shí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》所帶給我們的木蘭形象。
要更好地認(rèn)識(shí)木蘭，我們必須解決語(yǔ)言上的障礙。
分成四組進(jìn)行“清障大比拼”活動(dòng)。
首先進(jìn)入“必答板塊”。
教師給每組出5個(gè)重點(diǎn)字詞或句，逐組回答，由其他三組齊聲判斷正誤，哪組的回答既快又響又準(zhǔn)確就勝出。
接著進(jìn)入“搶答板塊”。
任何一個(gè)學(xué)生都可以提出自己不懂的字詞句，哪組的組員回答得既快又多又準(zhǔn)確就勝出。學(xué)生無(wú)法解決的教師及時(shí)指正，尤其是互文現(xiàn)象。
齊聲朗讀此文，要求邊讀邊回顧重點(diǎn)字詞句的意思。
四人小組討論《木蘭詩(shī)》展示給我們的木蘭形象。
要求用“我從……這個(gè)句子中讀到木蘭是……的人”的句式來(lái)說(shuō)。
學(xué)生發(fā)言。
與你原先心目中的木蘭形象相比談?wù)劯惺堋?BR> 教師總結(jié)：《木蘭詩(shī)》告訴我們木蘭是一位英雄，更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一樣的勤勞能干;一樣的依戀父母;一樣的醇厚質(zhì)樸，一樣的天生愛美……所以說(shuō)她既有女兒情懷，又具英雄氣概，這不由得讓我想起名家名段《誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男》，請(qǐng)大家欣賞這一豫劇《花木蘭》選段。
齊讀此段。
請(qǐng)大家四人一組對(duì)這幾句話展開充分的想象，說(shuō)說(shuō)你對(duì)木蘭的形象又有了什么新的認(rèn)識(shí)?抓住詞語(yǔ)來(lái)談理解。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇二
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
3、理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
【教學(xué)方法】學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。
【教具準(zhǔn)備】小黑板朗讀錄音。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
古往今來(lái),世界上的女英雄數(shù)不勝數(shù):古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現(xiàn)在有感動(dòng)中國(guó)的第一女警---任長(zhǎng)霞;今天我們就去認(rèn)識(shí)一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰(zhàn)功赫赫,衣錦還鄉(xiāng)。下面就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。
二、解題。
1、《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》,是一首北朝樂府民歌。是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。
2、介紹樂府詩(shī)。
三、誦讀詩(shī)歌,整體感悟。
1、聽配樂朗誦。
聽讀要求:a認(rèn)真聽讀,不出聲。b注意生字新詞的正確讀音。
c注意句中的停頓處理。
2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對(duì)方錯(cuò)誤。
3、檢查朗讀情況。
a、給下列字注音。
可汗鞍韉朔氣金柝轡頭啾胡騎。
b、劃分朗讀節(jié)奏。
(1)唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵。
萬(wàn)里/赴/戎機(jī)歸來(lái)/見/天子天子/坐/明堂。
(2)不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思。
問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征。
(3)將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸。
(4)不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺。
教師小結(jié):同樣是五字句,(1)組為“二一二”節(jié)拍,(2)。
組為“二三”節(jié)拍,(3)組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵守“句不離詞,詞不離句”的原則。
4、學(xué)生比讀,互評(píng)互讀。
5、全班齊讀。
和課下注釋,試著把這篇文言翻譯成白話文吧。
四、理清思路背誦全文。
1、自主學(xué)習(xí)理清詩(shī)意。
2、引導(dǎo):這是一首敘事詩(shī),依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
一、(1—3)替父從軍二(4)十年征戰(zhàn)。
三、(5、6)凱旋歸來(lái)四(7)比喻贊美。
2、在理清思路的基礎(chǔ)上,背誦全文。
3、檢查背誦情況。
按下面要求寫出原文。
(1)木蘭從軍原因的句子:。
(2)描述木蘭為從軍做準(zhǔn)備的句子:。
(3)描寫木蘭在邊塞夜景的句子:。
(4)概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久,戰(zhàn)斗激烈的句子:。
(5)描寫木蘭矯健英姿的句子:。
(6)從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子。
過(guò)渡語(yǔ):看來(lái)同學(xué)們課文背誦的都不錯(cuò),那么下面我們對(duì)課文進(jìn)行深一步的探討。
五、深入探究下列問題。
1、這首詩(shī)的情節(jié)哪些詳寫?哪些略寫?為什么這樣處理?
2、結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容分析木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的藝術(shù)形象,既富有傳奇色彩,又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效祖國(guó),不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,花木蘭替父從軍的故事早已傳為美談,下面我們一起聆聽《花木蘭替父從軍》的故事,在這優(yōu)美的旋律著體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇三
1、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
【引入新課，明確目標(biāo)】。
一、舉例導(dǎo)入。
學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)】。
1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
(惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)【合作探究，展示交流】。
說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄)。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三.賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。(勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎)(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
【拓展延伸，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】。
拓展練習(xí)：
練習(xí)冊(cè)第5小題。
【作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)】。
1、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。2、背誦全詩(shī)。板書設(shè)計(jì)。
木蘭詩(shī)。
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
巾幗英雄愛國(guó)、渴望和平。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇四
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”（愛國(guó)）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2、難點(diǎn)。
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3、疑點(diǎn)。
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇五
《木蘭詩(shī)》是新課標(biāo)七年級(jí)語(yǔ)文（下）第二單元的一篇樂府詩(shī)，這首詩(shī)一直在初中語(yǔ)文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩(shī)歌內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的許多成年人來(lái)說(shuō)，耳熟能詳?！赌咎m詩(shī)》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國(guó)需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場(chǎng)十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國(guó)，把對(duì)親人和對(duì)祖國(guó)的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)生分析。
目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對(duì)于祖國(guó)的概念大多局限在淺層中，對(duì)于“祖國(guó)的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對(duì)于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數(shù)并不了解這首詩(shī)歌的內(nèi)容。
鑒于上述情況，對(duì)于“祖國(guó)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”的`理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩(shī)，至于編排到本冊(cè)書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。
第二課時(shí)實(shí)錄（節(jié)選）。
師：好處是使詩(shī)歌語(yǔ)言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動(dòng)的修辭方法，塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象，讓我們感受到中國(guó)古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩(shī)一直作為我們的語(yǔ)文教材，其中的道理不言自明。
（問題探究一）。
師：我在讀這首詩(shī)時(shí)遇到一個(gè)問題，作為保家衛(wèi)國(guó)的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個(gè)問題。另外，你們?cè)谧x書中有哪些問題不明白也可以提出來(lái)，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。
生：這是因?yàn)槟莻€(gè)社會(huì)男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。
生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時(shí)要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個(gè)同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來(lái)談，很好。
生：在古代，我國(guó)是重男輕女的，在這種緊急時(shí)刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。
師：（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）是啊，在中國(guó)的確是婦女的地位低。我到過(guò)鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€(gè)女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇六
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇七
教材分析：
《木蘭詩(shī)》安排在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇，它是一首古代詩(shī)歌，更是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌。這整個(gè)單元共有五篇課文：有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、樂府詩(shī)。它們都通過(guò)與祖國(guó)息息相關(guān)的事物——大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等來(lái)表現(xiàn)愛國(guó)主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國(guó)主義情操。
學(xué)生分析：
七年級(jí)學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)過(guò)一些文言詩(shī)詞，但畢竟很少，對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對(duì)《木蘭詩(shī)》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。比如簡(jiǎn)單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語(yǔ)。
2、整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。
3、了解修辭，結(jié)合詩(shī)句展開聯(lián)想和想象。
4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。
過(guò)程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。
2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR> 3、誦讀、背誦。
難點(diǎn)：1、人物形象的把握。
2、修辭。
教學(xué)方法：
1、在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。
2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時(shí)前預(yù)習(xí)課文，第二課時(shí)前，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境引入主題。
5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。
放錄音，《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)木蘭的故事或傳說(shuō)知道多少?
師：將臺(tái)、大青山、驛馬吐。
誰(shuí)說(shuō)女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌《木蘭詩(shī)》一睹木蘭的風(fēng)采。
板書題目、誰(shuí)說(shuō)女子不如男。
發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語(yǔ)言表達(dá)的通順)。
朗讀課文，訂正字音。3分鐘。
創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生有信心完成目標(biāo)。
訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。
學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。
10分鐘鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個(gè)別讀等。
整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過(guò)反復(fù)的.閱讀，我們對(duì)課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰(shuí)能來(lái)告訴大家，這首詩(shī)寫了一個(gè)什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。
明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。
翻譯詩(shī)句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與?，F(xiàn)在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個(gè)詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩(shī)文。
以小組為單位，以個(gè)譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。
并相互說(shuō)一遍。學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語(yǔ)言現(xiàn)象不甚了解。
生成問題：
11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。
第二課時(shí)。
瀏覽文章，展示匯報(bào)8分。
創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個(gè)故事?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語(yǔ)概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評(píng)價(jià)。
探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。
創(chuàng)設(shè)探究情境。
【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。
出示問題生成單。
討論交流。作者在安排這幾個(gè)情節(jié)時(shí)，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。
拓展寫作，鍛煉思維。
(看時(shí)間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。
7創(chuàng)設(shè)寫作情景。
為我們心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。
交流展示評(píng)價(jià)。
反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。
7指導(dǎo)學(xué)生背誦。
檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。
在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩(shī)。
第三課時(shí)。
問題訓(xùn)練提升能力42分。
發(fā)放問題訓(xùn)練單。
學(xué)生自作交流，全班評(píng)價(jià)。
總結(jié)全文，提升思想。3分。
創(chuàng)設(shè)想象情境：
【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說(shuō)出來(lái)。思考表達(dá)。
課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。
教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語(yǔ)言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會(huì)將以下幾個(gè)句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時(shí)間耗費(fèi)不說(shuō)，學(xué)生仍是一頭霧水。
反思一下原因一是教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會(huì)順暢起來(lái)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇八
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩(shī)集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
1、通過(guò)圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩(shī)的故事梗概
2、通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句感知木蘭的精神品質(zhì)
重點(diǎn):通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)了解故事梗概和寫作思路
難點(diǎn):如何通過(guò)朗讀詩(shī)文演繹木蘭的故事并通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)體會(huì)木蘭的精神品質(zhì)
聽?wèi)蚯墩l(shuí)說(shuō)女子不如男》
提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?
2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國(guó)殺敵)
小結(jié):誰(shuí)說(shuō)女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位女中豪杰-花木蘭。
解讀書下注釋
1，提煉信息。
故事發(fā)生的時(shí)間:南北朝
地點(diǎn):北方
藝術(shù)形式(體裁):民歌
2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)
其他同學(xué)動(dòng)手圈劃能證明這個(gè)故事發(fā)生在北方的詩(shī)句或詞語(yǔ)。
可汗、阿爺
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)
朔氣、寒光
3、把這些詞語(yǔ)還原到詩(shī)中，從中可以得到哪些信息呢?
可汗大點(diǎn)兵、阿爺無(wú)大兒:交代木蘭從軍的緣由
黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線
朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活
那么，對(duì)于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來(lái)有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩(shī)句。
追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)中的詩(shī)句來(lái)形容一下。(醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?)
齊讀這段，讀出氣勢(shì)，讀出情感，進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。
4、作為一個(gè)故事來(lái)說(shuō)前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過(guò))也可以說(shuō)整個(gè)故事是按時(shí)間的先后講述的，那么隨著時(shí)間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段(朗讀時(shí)注意感情)并用原文回答。
“送兒還故鄉(xiāng)”，此時(shí)木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?
小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時(shí)也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對(duì)家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對(duì)恢復(fù)女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時(shí)要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)溫馨的氛圍和愉悅的心情。
上課之前我們聽了戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，大家能不能從詩(shī)文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。
如:唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。--勤勞
愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢
可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利
重點(diǎn)朗讀“雄兔……”，體會(huì)情感。
大家還能不能舉幾個(gè)“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”
木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個(gè)即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場(chǎng)，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個(gè)--努力、堅(jiān)持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇九
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí)，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì)其中的愛家愛國(guó)主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對(duì)故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法。
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過(guò)引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復(fù)述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞，通過(guò)復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過(guò)這些作品的直觀展示，體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）講述故事，提出問題，引出課文。
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰(shuí)嗎？“。
回答：”花木蘭“。
對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學(xué)常識(shí)。
（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。
提問：畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。
繼續(xù)展示美國(guó)動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。
回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> 就回答講授課本知識(shí)，主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國(guó)家安危，準(zhǔn)備為國(guó)家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些？’。
回答：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?BR> 就回答進(jìn)行講授，說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過(guò)，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國(guó)，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。
就個(gè)別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，為什么“。
回答1：“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長(zhǎng)家中無(wú)大兒、國(guó)家形式迫在眉睫等?！?BR> 就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國(guó)的愛國(guó)主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?！?BR> 就此回答提問：“那這樣的話，你年長(zhǎng)的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會(huì)讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長(zhǎng)但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)。”
就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會(huì)接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì)接受，自己為國(guó)家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?BR> 就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。
回答2：“會(huì)接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?BR> 對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評(píng)價(jià)。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)。
七、板書設(shè)計(jì)。
故事情節(jié)：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。
5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。
人物形象。
作為女兒孝順，顧家，戀家。
作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。
作為臣子坦然，淡薄名利。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十
“煩死了，煩死了!”我雙手揉著頭發(fā)，把頭發(fā)搞得像個(gè)馬蜂窩?！翱禳c(diǎn)，別磨蹭!背!”“阿爺無(wú)大兒，木蘭……木蘭……就是……那個(gè)……”“那個(gè)啥?重背!速度!”
這是我上三年級(jí)時(shí)在爺爺?shù)摹懊{迫”下背誦《木蘭詩(shī)》的實(shí)況。爺爺是個(gè)退休語(yǔ)文老師，我在心中總是暗稱他“老迂夫子”。這之前，我已接觸了一些古代作品，大多是些繪本、意譯本類的。爺爺覺得我讀經(jīng)典該“升級(jí)”了，要讀原版文了，而且要輔以一定量的背誦。在爺爺?shù)摹懊{迫”下，我走上了讀原版經(jīng)典的“不歸路”，近年來(lái)讀了《三國(guó)演義》《西游記》《儒林外史》等原版經(jīng)典。雖然囫圇吞棗的居多，但也從經(jīng)典中嘗到了甜頭，獲取了不少滋養(yǎng)。
那次“十一黃金周”，叔叔要帶我去河南的木蘭祠。我想，正好，我把《木蘭詩(shī)》背得透熟，去木蘭祠，應(yīng)該有一見如故之感吧。
木蘭祠歷史文化厚重，真讓人一飽眼福。一到那兒，我們就被深深地吸引住了。我叔叔也是讀了不少經(jīng)典的人，他不由自主地吟道：“克敵垂成不受勛，凜然巾幗是將軍?！蔽疫B忙接道：“一般過(guò)客留吟句，絕勝錢塘蘇小墳?！弊叩交咎m雕像前，我爺爺又來(lái)了：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢(mèng)里曾經(jīng)與畫眉?！蔽衣约铀妓鞔鸬溃骸皫锥人?xì)w還把酒，佛云堆上祝明妃?！敝車挠慰拖蛭覀儬攲O仨投來(lái)贊許的目光。一路上，爺爺叔叔用心觀賞，閉而不語(yǔ)，我也舒了一口氣。
出了木蘭祠大門，突然爺爺和叔叔一齊說(shuō)道：“唧唧復(fù)唧唧……”我不假思索地接了過(guò)來(lái)：“木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，但聞女嘆息……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”我一口氣背完，周圍空氣好像沉靜了，隨即一片叫好聲傳來(lái)，一位老外向我走來(lái)，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō)：“你是個(gè)天才!”我害臊極了。在眾人贊賞的言語(yǔ)和目光中，虛榮心得到滿足的同時(shí)，我也實(shí)實(shí)在在地感受到了經(jīng)典的魅力。
木蘭代父從軍，名垂青史。作為炎黃子孫，我決心繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)經(jīng)典文化，像木蘭那樣，做一個(gè)了不起的人!
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十一
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。1.根據(jù)課文內(nèi)容，在橫線上填上正確的語(yǔ)句。__________________________________________2.???????“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”所用的修辭方法是_____________，這句詩(shī)的作用是_________________。3.???????“軍書十二卷”這里的“十二”是表示多數(shù)，請(qǐng)聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容再舉兩例。____________，____________。4.???????“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征?！边@幾句運(yùn)用修辭方法是_____________________，表現(xiàn)了木蘭____________________性格。5.???????解釋下列句子。1)???????萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。?2)???????愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。??6.???????出自本文的成語(yǔ)________，并解釋在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思__________________。??答案：?一、略二、1、寫木蘭的從軍緣由，離別和思親、辭官不就，團(tuán)聚的歡樂等，都比較詳細(xì)；對(duì)于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略。理由：敘述的詳略，是由主題的需要決定的。請(qǐng)的重點(diǎn)不在于謳歌主人馳聘沙場(chǎng)，克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)勇于獻(xiàn)身不圖榮華的高尚情操，所以對(duì)從軍緣由，辭官還家詳寫，而對(duì)征戰(zhàn)的艱辛，生活的寒苦，便幾筆帶過(guò)。2、木蘭是一個(gè)云鬢黃花的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄，在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)后，又謝絕高官，返回家鄉(xiāng)，重新從事的和平和勞動(dòng)；她愛親人，也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到一起的。木蘭的形象，集中了中華民族的勤勞、善良、勇敢、剛毅，淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。3、贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長(zhǎng)期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。4、略5、木蘭是一個(gè)普通的紡織女郎，在國(guó)家危難之際，她能沖破種種阻繞，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國(guó)家獻(xiàn)身的精神，又有不慕名利的純潔品格，她的形象光彩照人，這也正是這個(gè)故事千百年來(lái)廣為流傳的原因。三、1.????????略2.????????對(duì)偶???木蘭停機(jī)嘆息，表現(xiàn)異常，設(shè)置懸念。3.????????策勛十二轉(zhuǎn)，壯士十年歸4.????????對(duì)偶??當(dāng)機(jī)立斷。5.????????略6.????????撲朔迷離?形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清底細(xì)。7.????????不矛盾。二者均非確數(shù)，而是表示虛數(shù)，指木蘭從軍時(shí)間長(zhǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十二
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!
瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門送糧食來(lái)的?！?BR> 第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?BR> 瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR> 為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR> 接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)住?”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問：“梨花呢?”
“前幾年出嫁到山那邊了?！?BR> 不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】。
一、課堂導(dǎo)入：
(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)。
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
(一)曲折的情節(jié)。
1?？焖匍喿x課文，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
例如：
(2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
(1)學(xué)生思考;。
(2)小組討論;。
(3)全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。
(二)賞析品味。
1.圈點(diǎn)勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
(1)同桌交流。
(2)小組討論。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫。
2。升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
(1)指名學(xué)生讀;。
(2)教師配音范讀;。
(3)生配音讀。
(三)寫作背景。
1.簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
(四)思考理解。
1.思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3.讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
(1)展示。
(2)互相點(diǎn)評(píng)。
小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?
《驛路梨花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢娬Z(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。
在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的分析后，并且就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)反思：
一、進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)。
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這一主線展開進(jìn)行。。
二、情節(jié)板塊。
重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來(lái)教給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的妙處。
三、賞析板塊，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意,并且讓學(xué)生在合作探究中，掌握答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
四、思考和背景板塊，主要是讓學(xué)生了解作者及寫作背景，更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實(shí)處。
綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十三
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字、詞，串講了詩(shī)句的大意，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點(diǎn)一生讀課文。
一生評(píng)議：她讀的很流暢，但前后語(yǔ)調(diào)一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯(cuò)，評(píng)的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情，對(duì)朗讀提出了更高的要求。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說(shuō)了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來(lái)做一個(gè)連線練習(xí)。
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
一生上去連線，另一生上去作了修改，結(jié)論為：
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過(guò)這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時(shí)，“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點(diǎn)？
生：我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來(lái)，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚。
師：說(shuō)的好。
生：我覺得木蘭很不簡(jiǎn)單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個(gè)花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場(chǎng)，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過(guò)著艱苦的野外露營(yíng)生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
師：不錯(cuò)。你剛才說(shuō)花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）。
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對(duì)爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場(chǎng)；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親??！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點(diǎn)？
生唱：平了……賊……兒……。
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有短識(shí)、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征。
2.媽媽，我回來(lái)了。
3.英雄頌歌。
4.中國(guó)，請(qǐng)記住這光輝的一刻。
5.絕響。
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來(lái)團(tuán)聚時(shí)；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩(shī)跟大家交流一下，誰(shuí)先來(lái)？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）。
師：還挺壓韻的，寫的不錯(cuò)，下一位？
生：古往今來(lái)幾英雄，木蘭當(dāng)數(shù)排第一，英勇機(jī)智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）。
師：啊，是一首打油詩(shī)嗎，也還不錯(cuò)。
生：看，火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴?，我們?yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?BR> 師：不錯(cuò)，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。
生：匈奴們?nèi)ニ腊桑∽屇咎m的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會(huì)辜負(fù)您，請(qǐng)您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天。（掌聲）。
師：有氣勢(shì)，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場(chǎng)。爺娘的恩情似海深，今生今世報(bào)答不盡?。ㄕ坡暎?。
生：媽媽！媽媽！兒回來(lái)啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來(lái)了，再也不離開您了！您知道嗎？?jī)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅?。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來(lái)孝敬您?。。ㄕ坡暎?。
師：誰(shuí)言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂，詩(shī)的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻。
當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你。
一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想。
你義無(wú)返顧的邁出了。
這歷史的、壯麗的、詩(shī)的一步。
天空的雄鷹被你驚呆了。
廣袤的中華大地被你驚呆了。
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。
是雙親的恩情養(yǎng)育了你。
是北方這片柔情的土地滋潤(rùn)了你。
是你的人民的智慧和勇敢提升了你。
木蘭。
英雄的名字。
英雄的民族。
木蘭（掌聲）。
師：同學(xué)們的詩(shī)寫的很好，老師寫的也不錯(cuò)，為什么我們都能寫出這么好的詩(shī)？
生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。
師：的確，不是我們的詩(shī)寫的好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配。放聲朗讀，把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x）。
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）。
師：評(píng)一下，還有一點(diǎn)什么不足？
生評(píng)：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來(lái)。
生評(píng)：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。
生評(píng)：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好，還有誰(shuí)愿為大家朗讀？
生讀。（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）。
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問，提出來(lái)一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來(lái)了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會(huì)哭，弟弟肯定會(huì)笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因?yàn)槌⒁赣H出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）。
生：為什么她姐不去？
生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。
生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋€(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）。
生：木蘭為什么不當(dāng)官？
生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過(guò)一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無(wú)怨無(wú)悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十四
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，體會(huì)民歌的特點(diǎn)，整體把握詩(shī)歌的內(nèi)容。
2.初步掌握敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ约岸喾N修辭的運(yùn)用。
3.分析木蘭形象。
4.提高語(yǔ)言的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作探究的能力。
(學(xué)情分析：本文的故事極富傳奇色彩，幾乎家喻戶曉，語(yǔ)言具有民歌情味，學(xué)生有較濃的興趣。初中一年級(jí)學(xué)生要以朗讀促鑒賞，體會(huì)主人公的精神境界并積累文言詞。)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.理解木蘭的人物形象，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê投喾N修辭的綜合運(yùn)用。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)。
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)。
軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī)鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃。
3.多媒體mp3或flash朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)。
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知。
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)。
四、討論探究。
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)。
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來(lái)見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……。
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整?！鞍敗眱删?，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè)的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫?！?。
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩(shī)集》，樂府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)。
明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
五、質(zhì)疑。
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩(shī)常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
六、教師小結(jié)。
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固。
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)。
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)。
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
八、課外拓展。
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)。
九、布置作業(yè)。
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)反思。
1.多媒體輔助手段，極大地?cái)U(kuò)展了課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。
2.能夠突出“讀”“說(shuō)”“研討”“積累”。
3.由于本課知識(shí)涵蓋量大，一課時(shí)有些緊張，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)交代不夠深透，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意有所側(cè)重。
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十五
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞通：唯)。
問女何所思，問女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來(lái)見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。(一作：愿借明駝千里足)。
爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼通：帖;驚惶一作：忙;惶火伴通：伙)。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
七年級(jí)語(yǔ)文第課木蘭詩(shī)教案篇十六
1.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）復(fù)述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)?：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。教學(xué)過(guò)程?一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
三、朗讀指導(dǎo)1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會(huì)。
5.抽查朗讀四、疏通大意。
3.老師評(píng)價(jià)糾正。
五、幾個(gè)問題（討論解決）。
2.提問：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
11.提問：這首詩(shī)的中心思想是什么？
六、小結(jié)。
七、作業(yè)?a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。