教案需要靈活運用不同的教學資源和教具，使教學更活躍、更具趣味性。教案的編寫需要注意語言表達的準確性和條理性，以提高教學的清晰性。教案的重要性不言而喻，下面是一些經典的教案案例，供大家參考借鑒。
橋之美語文教案篇一
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生和新聞記者實踐。教學《四季》一課，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、想像入境、情感熏陶。
兒童詩的語言親切、生動，意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白?！端募尽芬彩侨绱?。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計了這樣一些提問尖尖的草芽對小鳥說我是春天。小鳥會怎么回答呢?假如你是荷葉，你還會對青蛙說些什么?假如你是坐在荷時上的青蛙，你又會對荷葉說些什么?目的是讓學生發(fā)揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。這種想像說放能使學生入情入境地，多而達到與作者和教材產生情感的共鳴。
三、句式遷移、創(chuàng)編詩歌。
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！端募尽愤@篇課文中句式一：(什么)(怎么樣)，他對(誰)說：我是(什么)天。在文是出現三次。句式二：(誰)(怎么樣)，他(怎么樣)地說：我是(什么)天。學完整首詩拮我讓學生用這兩種句式創(chuàng)編兒童詩，由扶到放，由個體啼頭編創(chuàng)到小組合作創(chuàng)編。這種創(chuàng)編，是學生發(fā)揮想像的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內心的抒發(fā)，能培養(yǎng)學生運用語言的能力。
四、小組合作，自主識字。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，故在教學的多個環(huán)節(jié)，設計必要的小組合作學習。如，在學生讀通讀順詩歌的基礎上，讓學生在小組內學習生字。引導學生發(fā)現識字的規(guī)律。
一、從圖入手激發(fā)興趣。
1、出示課件四季的景色，學生欣賞。
2、學生選擇自己喜愛的一個季節(jié)，說說這個季節(jié)的景色特點。學生說哪個季節(jié)，就出示表示哪個季節(jié)的字卡(春、夏、秋、冬)掛在黑板上，讓學生認識這四個生字。
3、師：每項個季節(jié)都有各自的景色特點，都很美。今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的景色吧!出示課題四季。學生齊讀。
二、自由選讀體會詩境。
(一)學生借助拼音自由朗讀課文，注意不認識的字借助拼音讀準音。
(二)在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。
(三)指名朗讀，要求定位在讀對，讀通上。
(四)學生選擇自己喜歡的季節(jié)練習朗讀，并體會。
(五)隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。
1、草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。
看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流后，指名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什么。
2、荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。
說說池塘里夏天的美麗，說說假如你是荷葉，你會對青蛙說什么?假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什么?，又會對荷花說什么?指名朗讀，引導學生參與評價。
3、谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。
引導學生想象：谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些什么?指名讀，評價。
4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。
先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節(jié)，可以引導學生自己加動作。
5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發(fā)現四季的美麗與可愛。
三、感情朗讀背誦全文。
(一)教師談話：今天我們一起學習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節(jié)節(jié)讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
(二)老師范讀課文。
(三)學生練讀，小組里學生互讀互評。
(四)指名朗讀，伺機進行評價。
(五)自由練背誦小組合作背全班齊背。
四、拓展訓練創(chuàng)編詩歌(以文中出現的句式創(chuàng)編)。
(一)扶著引導學生創(chuàng)編。
1、出示圖片(有桃花、蜜蜂)，并提供句式：
桃花，他對說：我就是春天。
2、出示圖片(有柳枝、行人等)，提供句式：
柳枝，他對說：我就是春天。
(指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態(tài)等方面去說。)。
3、不出示圖片，只提供句式：
他對說：我就是春天。
(二)放手讓學生小組合作創(chuàng)編。
1、各小組選擇自己喜歡的季節(jié)仿照書上的句式創(chuàng)編，教師巡視指導。
2、各小組上臺匯報(可以派代表，也可以四人一齊上臺)，教師伺機評價指導。
3、教師小結創(chuàng)編情況。
五、自主探究識字寫字。
(一)在學習小組內自學生字，你認識了哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
(二)自學筆順在書上描紅。
(三)交流書寫體會。
(四)教師在黑板上書寫，學生認真看。
(五)學生在田字格本上書寫，注意正確的書寫姿勢。
橋之美語文教案篇二
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、激趣導入：(出示課件2)。
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝。
2.作者介紹(出示課件3)。
王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導。
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(出示課件5)。
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫。
(一)題解(出示課件6)。
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點;“秋”點明了季節(jié);“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)。
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫。
(出示課件8)既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2.“空山新雨后，天氣晚來秋?！笔茁搶懗隽耸裁礃拥囊饩?(出示課件10)。
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
板書：寂靜，清新，幽雅。
首聯與詩題有什么聯系?(出示課件11)。
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
3.頷聯“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同?(出示課件12)。
明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美。
頷聯與首聯有何聯系?(出示課件13)。
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧?并說說原因。(出示課件14)。
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體?學生概括。(出示課件15)。
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸。
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
橋之美語文教案篇三
“無言之美”，是著名美學家朱光潛先生提出的文藝創(chuàng)造必須遵守的一個美學原則。
他在《無言之美》一文中指出：“文字語言固然不能全部傳達情緒意旨，假使能夠，也并非文學所應希求的?！苯又麖拿佬g作品、文學作品、音樂、戲劇、雕刻塑像諸方面舉例，論述了這個觀點。他以美術為例說：“拿美術來表現思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領會。因為在欣賞者的頭腦里所生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。換句話說，說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越深刻越真切。”
他告訴我們：“文學之所以美，不僅在有盡之言，而尤在無盡之意?！痹谡劦皆娫~和散文的區(qū)別時，他說：“詩詞比散文的彈性大；換句話說，詩詞比散文所含的無言之美更豐富。散文是盡量流露的，愈發(fā)揮盡致，愈見其妙。詩詞是要含蓄暗示，若即若離，才能引人入勝。”他強調：“現在如果要提高文學，必須提高文學欣賞力，要提高文學欣賞力，必先在詩詞方面特下功夫，把鑒賞無言之美的能力養(yǎng)得很敏捷。”
他還以男女愛情為例，說道：愛情擺在肚子里比擺在口頭上來得懇切?！褒R心同所愿，含意俱未伸”和“更無言語空相覷”，比較“細語溫存”、“憐我憐卿”的滋味還要更加甜蜜。為此，他引用英國詩人布萊克的《愛情之秘》詩作為證據：
一、切莫告訴你的愛情，
愛情是永遠不能告訴的，
因為她像微風一樣，
不做聲不做氣的吹著。
二、我曾經把我的愛情告訴而又告訴，
我把一切都披肝瀝膽地告訴愛人了，
打著寒戰(zhàn)，聳頭發(fā)地告訴，
然而她終于離我而去了。
三、她離我去了，
不多時一個過客來了，
不做聲不做氣的，只微嘆一聲，
便把她帶去了。
讀完此文，我的理解是，朱先生所說的“無言之美”，似乎就是我們平常所說的含蓄之美。
橋之美語文教案篇四
設計(一)。
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)。
設計(二)。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征。
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
三、把握行文思路，理清說明順序。
1.學生齊讀課文。
2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。
接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。
教師依據學生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
橋之美語文教案篇五
教學目標：
1.認識5個生字，學會6個生字。
2.有感情的朗讀課文，體會文中語言的美。
3.體會文中語言的創(chuàng)意、特點。
教學重、難點：
體會語言美的魅力，學會恰當地運用語言。
教學過程：
一、導入新課。
上課伊始，配樂播放一段優(yōu)美的散文，使學生進入美麗語言所營造的境界，吸引學生對語言文字產生興趣。
二、初讀課文，理清思路。
第一段：(1—2)描述闊別已久的高中同學的電話，讓人感受到別致的問候與祝福給人到來的快樂。
第二段：(3—4)描述與外公的電話，讓人感受到山高水遠的親情給人帶來的溫馨和幸福。
第三段：(5—6)寫鄰家妹妹弱視，但卻以自己的理由做穿針引線的活，并向我描述想象中的四季，從而感受一種樂觀、豁達。
第四段：(7)美麗的語言能讓人一生念念不忘。
基礎知識。
形近字。
燒(紅燒)鋪(鋪墊)陳(陳舊)。
澆(澆灌)浦(浦東)陣(陣雨)。
理解詞語。
愜意：滿意，稱心。
豁達：胸襟開闊，性格開朗。
只言片語：零星的詞句，片斷的話語。
慢條斯理：慢慢騰騰，不慌不忙。
三、精讀課文，體會語言美。
(一)重點理解以下語句。
1.“我正對著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你聞到它的香味了嗎?”這是一種友情的心靈與心靈之間的感應和默契。
2.“這樣你的話一出口，就可以凍成冰了，你把它寄回來。我們想聽的時候，就用火烘烤，一定要用文火，滴滴答大，把你的聲音拉得好長好長，可以慢慢地聽。如果實在來不及了，就一把大火，燒出一片春天來?！边@是一種親情的思念與牽掛。
3.“是呀，我的眼睛離我是如此近，以至于連我自己都看不清了?！边@是一種樂觀、豁達的生存心態(tài)。
(二)讀課文，細致體會高中同學、外公、鄰家美美的語言美的地方。體會詞句用得有創(chuàng)意、有特點的地方。
四、拓展訓練。
讀了文中的語句，體會了文中的語言美，請你也試著說出這樣如此美的語言。寫完后和同學交流一下。
五、作業(yè)。
1.在作業(yè)本上寫課后積累中的詞語。
2.試寫一段和文中同樣美的語言。
板書設計：
同學友情。
鄰家妹妹樂觀。
橋之美語文教案篇六
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
1．在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
1．了解由作者看來：橋美在何處？
2．找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3．引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學的過程教學流程教師活動學生活動。
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋。
2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
1．欣賞圖片2．思考并回答問題。
提出默讀要求：
1．默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2．對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
（一）默讀課文。
（二）根據記憶，簡單復述課文的內容。
（一）．說明文的角度來提出問題：
1．從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？（讓學生把握被說明事物的特點）。
2．本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3．本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4．從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5．本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
（二）．從小品文的角度來提出問題：
1．什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）。
2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
1．根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。
2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
提出師生合作與探究的問題：
（二）．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。
1．找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
2．從生活中舉出實例來印證。
a組（學優(yōu)生）：完成練習冊。
b組（中等生）：整理課堂老師講解的知識。
c組（后三分之一學生）：復述課文。
（一）．文的主旨是什么？
（作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）。
（二）．本文作者的寫作思路又是怎樣的？
（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相（)互響應。
（三）．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明。
（《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）。
例如：
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
方法指導——。
1．根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。
3．啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
a組（學優(yōu)生）：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。
b組（中等生）：研討與練習一、二。
c組（后三分之一學生）：整理筆記。
總——橋美在何處。
蘆葦石橋——感覺舒暢。
現實中的橋楊柳拂橋——令人銷魂。
正面長橋臥龍——宛如史詩。
風雨廊橋——令人駐足。
分——藝術中的橋。
—————————————————————。
反面南京長江大橋。
錢塘江大橋。
————————————————————————。
總總說橋之美。
橋之美語文教案篇七
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內容的理解。
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析。
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設定。
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標。
（1）把握課文內容--橋之“美”美在哪。
（2）形象優(yōu)美的語言。
2、能力目標。
學習一種新的審美視角：
3、情感目標。
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定。
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時。
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發(fā)展說教法。
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生。
因此我確定教學方法如下：
1、比較閱讀法。
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法。
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀。
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
（2）誦讀、賞析、品味、想象。
3、分組討論法。
三、提高能力說學法。
“的知識是方法的知識。”（笛卡爾）。
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果。
（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
5、討論：互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說程序。
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏：
比較閱讀。
語境解讀。
討論品評。
遷移拓展。
具體做法如下：
一、導課：
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。
2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
二、解讀。
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯系對比協(xié)調中體現美感的。
2、展示板書。
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細柳拂絲。
長橋臥龍湖水蒼茫。
風雨橋飛泉瀑布。
畫中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展。
（1）談談閱讀本文的啟示。
（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發(fā)現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設計。
選題完成作業(yè)，要求a與b型的作業(yè)各選一題完成：
a:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
b、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯系中發(fā)觀美，完成一篇作文。
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發(fā)現，請就此完成一篇作文。
五、展開想象說板書。
在導入部分與解讀部分各設計一幅板書。
導入部分：橋之美中國石拱橋。
吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家。
構歷史長。
圖形式美。
美結構巧。
施工妙。
橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作。
說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內容做了一個比較，使學生對兩文的區(qū)別一目了然，自然導入課文。
解讀部分：
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細柳拂絲。
長橋臥龍湖水蒼茫。
風雨橋飛泉瀑布。
畫中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
說明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環(huán)境；形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。
橋之美語文教案篇八
1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。
1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。
1課時。
同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）。
現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現，去領略“橋之美”。
吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。
學生回答，老師明確。
：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
學生朗讀一遍。
學生回答，老師明確。
作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學生回答?）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在的方法。
1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學生回答，老師明確。
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統(tǒng)一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）。
讓學生朗讀一遍，加深印象。
“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋梁圖片）。
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。
今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。
1、請把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個節(jié)目擬一個名稱。
2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。
今天的課就上到這里，謝謝大家！
橋之美語文教案篇九
本文語言優(yōu)美、極富表現力和感染力。
例如第2段中“如果煞它風景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，顯然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。”的這一段話，語言優(yōu)美，有抒情色彩，運用假設推理，實現了橋在大千世界對于環(huán)境的烘托作用。
“江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲?！庇迷娗榈奈淖止串嫵鲆环沱惖漠嬅?，突出了橋與周邊景色的和諧美。
橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告。本文是一篇說理性質的小品文，橋之美也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定，變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。
寫作目的。
課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以作為通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術欣賞水平。
橋之美語文教案篇十
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、感受橋的內涵美。
教學過程：
一、導入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?
生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。
師：請一位同學來讀，
師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！蹦阏驹跇蛏峡达L景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好?？梢娺@座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
四、理解橋之美的內涵。
那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
橋之美語文教案篇十一
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。
1、質疑點撥法：采取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
教具準備。
教材、教案、粉筆、黑板。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些?
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂。
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
第3題(2)：試找出風雨橋的美表現在哪里?
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫?
答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學原則?
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感?！皸盍?，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月?！薄颁N魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。”
讓學生中得到的啟發(fā)應是多方面的。
有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。
有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。
橋之美語文教案篇十二
1、學習閱讀說明性的美學小品文，了解一些美學常識。
2、學會與文本對話，能運用所學知識和經驗理解文章資料。
3、經過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
【教學重點】。
與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。
【教學難點】。
品賞文中詩意的描述性文字。
【教學課型及基本教學思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的深究，實施美育滲透。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、情境導入。
藝術大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學生議論評點。）。
小結引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？
（引導學生可從資料、語言、表現手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：
《中國石拱橋》說明為主，以科學、平實的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側重于寫景、抒情，詩意的語言富表現力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？
（讓學生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。
你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實，葦叢不會發(fā)悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f自我的感受，也可結合自我掌握的繪畫或者美學知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結：（出示幾幅圖片重現橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋，風雨橋。）。
美點賞析：文章第4段。
板書歸納：
蘆葦石橋（感覺舒暢）。
細柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學效果。
風雨廊橋（形式獨特）。
從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內涵美，要引導學生發(fā)現。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學生熟悉的當地的橋，圖上標上課文提示性的關鍵語句。
四、賞美活動。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學生運用課文所學的知識和得到的啟示談談自我對這幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結歸納。
橋之美的含義：（關鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。
2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的主角。
4、凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
（形式美內涵美。）。
六、拓展延伸。
畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結合自我的體驗或認識談談。
七、學習總結。
《橋之美》是一篇說明性的美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學效果，然后經過具體豐富的例子驗證了橋之美，文章語言畫面感很強，極富詩意。
要學會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗理解課文資料，并能提高藝術審美本事。
橋之美語文教案篇十三
一、教學目標。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
二、教學重難點。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學設計。
（一）新課導入。
1、播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。
2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今日，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
（二）整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發(fā)掘橋在不一樣環(huán)境中的美學效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。
3、由以上的美學原理欣賞下頭兩幅畫。（課件）。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
（三）語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的異常感受。——舒暢。
3、石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（。課件）。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。
8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。
9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。
（四）比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不一樣在哪里？
明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）。
（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。
（六）總結課文。
橋之美，概括的說是橋在不一樣的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不一樣的美學效果。橋僅有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。
（七）拓展延伸。
橋之美語文教案篇十四
吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)。
橋之美語文教案篇十五
1通過本文的學習，引導學生學習一些審美技巧，啟發(fā)學生發(fā)現美的能力，提高他們的藝術欣賞能力。
2通過比較閱讀，使學生明白說明的多樣性，應嘗試不同的說明語言說明結構等。
多媒體課件
2課時
一布置預習
熟讀課文，思考以下問題
1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關語句。
2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？
二導入新課學習
投影顯示以下語句
1橋是經過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升
2我走過的橋比你走過的路還長------俗語
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設情境
投影顯示相關圖片，請學生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？
四檢查預習，整體感知課文
1在作者看來，橋美在何處？
指定學生讀一讀自己所畫的相關語句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美
我之愛橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
學生討論作者評判橋是否美的基本準則是什么呢？學生自由發(fā)言后，教師總結，并板書如下
橋-------環(huán)境對比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標出。
教師投影顯示相關內容及圖片。
五合作探究
將學生分成8組，每組選擇兩個例子，運用作者的觀點，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學生結合文章中作者的闡述，用自己的語言進行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評價。并總結板書。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關圖片，請學生選擇其中的一座橋，運用作者的審美觀點重新評價它們，并模仿作者的語言表達方式寫出自己的感受，以備交流。
2請學生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現了生活中的美，寫一則語文練筆。
2預習思考課后練習三
板書設計
一交流語文練筆，引導學生樹立正確的審美觀，善于發(fā)現生活中的美，正確對待自己的外在形象。
二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。
結合學生預習情況，教師進行總結。
同都運用了舉例子的說明方法進行說明
異語言風格不同，本文語言生動形象，富有表現力和感染力，《中》文語言平實，準確簡潔。
結合練習二，具體分析本文的語言特色。
課堂練習------發(fā)放講義，學生當堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋為話題，寫一篇說明文。
橋之美語文教案篇十六
1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
多媒體課件
情景導入，引出課題
師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節(jié)的?
生：舉手自由發(fā)揮。
師：那么今天咱們就來繼續(xù)學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學習課文第一自然段
師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。
師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?(生答)
哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之后再指出一名學生朗讀。
師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發(fā)現了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什么呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學習課文第二自然段
師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之后男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學習課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!
師：哪位同學愿意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學認真聽，并找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學習“昏，鴉”。
四、學習課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節(jié)?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關的歌曲。
小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節(jié)不同的最美時間段)。
作業(yè)布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書：四季之美
春天最美是黎明
夏天最美是夜晚
秋天最美是黃昏
冬天最美是早晨
橋之美語文教案篇十七
總―分―總。
舉例子。
文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。
六、課堂小結。
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業(yè)布置：
板書設計：
板書設計：
蘆葦石橋―感覺舒暢。
細柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學效果。
風雨廊橋―形式獨特。
橋之美語文教案篇十八
教材分析：
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描述性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不一樣環(huán)境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到完美，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
教學目標：
知識目標。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
本事目標。
學習作者抓住事物總的`特征進行說明的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
經過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養(yǎng)自我健康的審美意識。
教學重難點：
重點。
1、了解從作者看來橋美在何處。
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發(fā)學生學習興趣。文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就構成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，構成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。
難點。
引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。
突破方法：經過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師經過啟發(fā)與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。
教學方法：
1、導學法。
2、比較閱讀法。
3、合作探究法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，活力導入。
播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、自主閱讀，感悟意境。
1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。
讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。
（1）字詞積累。
（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。
教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。
教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。
三、合作探究，賞析美文美景。
1．再讀課文，尋找美景。
教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不一樣環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不一樣環(huán)境中的哪些不一樣形式的橋呢？請同學們用自我喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。
文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式構成一小段口頭小作文。
3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，能夠小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生能夠用自我的情感體驗把對文本的理解讀出來。
教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一齊沉浸在這美景之中。
4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時教師經過啟發(fā)與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。
5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不一樣之處呢？經過比較閱讀，更好的品味文章的語言。
四、拓展延伸，升華美感。
1、教師向學生講述一個故事。
聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）。
2、經過分析故事的主題引導學生理解課文的最終一句。
五、聯系實際，暢談“橋之美”
你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
六、作業(yè)設計。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
板書設計。
（第1—3段）明確“橋之美”的含義。
橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環(huán)境的作用。
（第7段）總結全文。
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橋之美語文教案篇十九
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、感受橋的內涵美。
教學過程：
一、導入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎。
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要。
生：不一樣環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由。
生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你明白“銷魂”這個詞的含義么。
生：不明白。
生：是景物描述。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月?！睏盍酪?，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢。
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺簡便。對于這句話我們應當用怎樣的語氣去讀呢。
生：前面發(fā)悶的感覺應當讀的低沉、緩慢，而后面應當讀的輕快。
師：請一位同學來讀，
師：大家一齊來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學喜歡哪座橋呢。
生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢。
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險構成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！蹦阏驹跇蛏峡达L景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。
生：那里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，經過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
那么，作者愛的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處。
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋。
生：有，鵲橋。
師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是教師從中調解，教師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶領下，一齊領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
橋之美語文教案篇一
《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生和新聞記者實踐。教學《四季》一課，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、想像入境、情感熏陶。
兒童詩的語言親切、生動，意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白?！端募尽芬彩侨绱?。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計了這樣一些提問尖尖的草芽對小鳥說我是春天。小鳥會怎么回答呢?假如你是荷葉，你還會對青蛙說些什么?假如你是坐在荷時上的青蛙，你又會對荷葉說些什么?目的是讓學生發(fā)揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。這種想像說放能使學生入情入境地，多而達到與作者和教材產生情感的共鳴。
三、句式遷移、創(chuàng)編詩歌。
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！端募尽愤@篇課文中句式一：(什么)(怎么樣)，他對(誰)說：我是(什么)天。在文是出現三次。句式二：(誰)(怎么樣)，他(怎么樣)地說：我是(什么)天。學完整首詩拮我讓學生用這兩種句式創(chuàng)編兒童詩，由扶到放，由個體啼頭編創(chuàng)到小組合作創(chuàng)編。這種創(chuàng)編，是學生發(fā)揮想像的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內心的抒發(fā)，能培養(yǎng)學生運用語言的能力。
四、小組合作，自主識字。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們注重在小學一年級起，就著手培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，故在教學的多個環(huán)節(jié)，設計必要的小組合作學習。如，在學生讀通讀順詩歌的基礎上，讓學生在小組內學習生字。引導學生發(fā)現識字的規(guī)律。
一、從圖入手激發(fā)興趣。
1、出示課件四季的景色，學生欣賞。
2、學生選擇自己喜愛的一個季節(jié)，說說這個季節(jié)的景色特點。學生說哪個季節(jié)，就出示表示哪個季節(jié)的字卡(春、夏、秋、冬)掛在黑板上，讓學生認識這四個生字。
3、師：每項個季節(jié)都有各自的景色特點，都很美。今天我們就一起走進美麗的四季，去欣賞四季的景色吧!出示課題四季。學生齊讀。
二、自由選讀體會詩境。
(一)學生借助拼音自由朗讀課文，注意不認識的字借助拼音讀準音。
(二)在學習小組內讀給同學聽，互相糾正讀錯的字音。
(三)指名朗讀，要求定位在讀對，讀通上。
(四)學生選擇自己喜歡的季節(jié)練習朗讀，并體會。
(五)隨著學生交流，指導有感情地朗讀課文。
1、草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。
看圖說出春天的景色，說說草芽的樣子。學生交流后，指名讀，及時評價。說一說小鳥聽了草芽的活會對小草說什么。
2、荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。
說說池塘里夏天的美麗，說說假如你是荷葉，你會對青蛙說什么?假如你是坐在荷葉上的青蛙，你會對荷葉說什么?，又會對荷花說什么?指名朗讀，引導學生參與評價。
3、谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天。
引導學生想象：谷穗彎彎的，黃澄澄的成熟了，他會想些什么?指名讀，評價。
4、雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。
先說一說為什么喜歡冬天，說說冬天能玩什么。再用朗讀競賽的方式來組織讀好這一小節(jié)，可以引導學生自己加動作。
5小結：你看，其實四季都很美，只要你用心地去讀讀，去感受，你就會發(fā)現四季的美麗與可愛。
三、感情朗讀背誦全文。
(一)教師談話：今天我們一起學習了《四季》這首詩歌。剛才你們一節(jié)節(jié)讀得挺好，老師也想跟你們比一比。
(二)老師范讀課文。
(三)學生練讀，小組里學生互讀互評。
(四)指名朗讀，伺機進行評價。
(五)自由練背誦小組合作背全班齊背。
四、拓展訓練創(chuàng)編詩歌(以文中出現的句式創(chuàng)編)。
(一)扶著引導學生創(chuàng)編。
1、出示圖片(有桃花、蜜蜂)，并提供句式：
桃花，他對說：我就是春天。
2、出示圖片(有柳枝、行人等)，提供句式：
柳枝，他對說：我就是春天。
(指名說，指名學生說，引導學生從顏色、形狀、動態(tài)等方面去說。)。
3、不出示圖片，只提供句式：
他對說：我就是春天。
(二)放手讓學生小組合作創(chuàng)編。
1、各小組選擇自己喜歡的季節(jié)仿照書上的句式創(chuàng)編，教師巡視指導。
2、各小組上臺匯報(可以派代表，也可以四人一齊上臺)，教師伺機評價指導。
3、教師小結創(chuàng)編情況。
五、自主探究識字寫字。
(一)在學習小組內自學生字，你認識了哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。
(二)自學筆順在書上描紅。
(三)交流書寫體會。
(四)教師在黑板上書寫，學生認真看。
(五)學生在田字格本上書寫，注意正確的書寫姿勢。
橋之美語文教案篇二
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、激趣導入：(出示課件2)。
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝。
2.作者介紹(出示課件3)。
王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導。
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(出示課件5)。
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫。
(一)題解(出示課件6)。
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點;“秋”點明了季節(jié);“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)。
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫。
(出示課件8)既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)。
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2.“空山新雨后，天氣晚來秋?！笔茁搶懗隽耸裁礃拥囊饩?(出示課件10)。
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
板書：寂靜，清新，幽雅。
首聯與詩題有什么聯系?(出示課件11)。
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
3.頷聯“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同?(出示課件12)。
明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美。
頷聯與首聯有何聯系?(出示課件13)。
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧?并說說原因。(出示課件14)。
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體?學生概括。(出示課件15)。
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸。
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
橋之美語文教案篇三
“無言之美”，是著名美學家朱光潛先生提出的文藝創(chuàng)造必須遵守的一個美學原則。
他在《無言之美》一文中指出：“文字語言固然不能全部傳達情緒意旨，假使能夠，也并非文學所應希求的?！苯又麖拿佬g作品、文學作品、音樂、戲劇、雕刻塑像諸方面舉例，論述了這個觀點。他以美術為例說：“拿美術來表現思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領會。因為在欣賞者的頭腦里所生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。換句話說，說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越深刻越真切。”
他告訴我們：“文學之所以美，不僅在有盡之言，而尤在無盡之意?！痹谡劦皆娫~和散文的區(qū)別時，他說：“詩詞比散文的彈性大；換句話說，詩詞比散文所含的無言之美更豐富。散文是盡量流露的，愈發(fā)揮盡致，愈見其妙。詩詞是要含蓄暗示，若即若離，才能引人入勝。”他強調：“現在如果要提高文學，必須提高文學欣賞力，要提高文學欣賞力，必先在詩詞方面特下功夫，把鑒賞無言之美的能力養(yǎng)得很敏捷。”
他還以男女愛情為例，說道：愛情擺在肚子里比擺在口頭上來得懇切?！褒R心同所愿，含意俱未伸”和“更無言語空相覷”，比較“細語溫存”、“憐我憐卿”的滋味還要更加甜蜜。為此，他引用英國詩人布萊克的《愛情之秘》詩作為證據：
一、切莫告訴你的愛情，
愛情是永遠不能告訴的，
因為她像微風一樣，
不做聲不做氣的吹著。
二、我曾經把我的愛情告訴而又告訴，
我把一切都披肝瀝膽地告訴愛人了，
打著寒戰(zhàn)，聳頭發(fā)地告訴，
然而她終于離我而去了。
三、她離我去了，
不多時一個過客來了，
不做聲不做氣的，只微嘆一聲，
便把她帶去了。
讀完此文，我的理解是，朱先生所說的“無言之美”，似乎就是我們平常所說的含蓄之美。
橋之美語文教案篇四
設計(一)。
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)。
設計(二)。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征。
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
2.學生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
三、把握行文思路，理清說明順序。
1.學生齊讀課文。
2.學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。
接下來作者強調不著眼于從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。
最后收束全文，用一句話總結上文，回應文章的標題。
教師依據學生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
橋之美語文教案篇五
教學目標：
1.認識5個生字，學會6個生字。
2.有感情的朗讀課文，體會文中語言的美。
3.體會文中語言的創(chuàng)意、特點。
教學重、難點：
體會語言美的魅力，學會恰當地運用語言。
教學過程：
一、導入新課。
上課伊始，配樂播放一段優(yōu)美的散文，使學生進入美麗語言所營造的境界，吸引學生對語言文字產生興趣。
二、初讀課文，理清思路。
第一段：(1—2)描述闊別已久的高中同學的電話，讓人感受到別致的問候與祝福給人到來的快樂。
第二段：(3—4)描述與外公的電話，讓人感受到山高水遠的親情給人帶來的溫馨和幸福。
第三段：(5—6)寫鄰家妹妹弱視，但卻以自己的理由做穿針引線的活，并向我描述想象中的四季，從而感受一種樂觀、豁達。
第四段：(7)美麗的語言能讓人一生念念不忘。
基礎知識。
形近字。
燒(紅燒)鋪(鋪墊)陳(陳舊)。
澆(澆灌)浦(浦東)陣(陣雨)。
理解詞語。
愜意：滿意，稱心。
豁達：胸襟開闊，性格開朗。
只言片語：零星的詞句，片斷的話語。
慢條斯理：慢慢騰騰，不慌不忙。
三、精讀課文，體會語言美。
(一)重點理解以下語句。
1.“我正對著話筒在吹一朵紅紅的鳳凰花呢。你聞到它的香味了嗎?”這是一種友情的心靈與心靈之間的感應和默契。
2.“這樣你的話一出口，就可以凍成冰了，你把它寄回來。我們想聽的時候，就用火烘烤，一定要用文火，滴滴答大，把你的聲音拉得好長好長，可以慢慢地聽。如果實在來不及了，就一把大火，燒出一片春天來?！边@是一種親情的思念與牽掛。
3.“是呀，我的眼睛離我是如此近，以至于連我自己都看不清了?！边@是一種樂觀、豁達的生存心態(tài)。
(二)讀課文，細致體會高中同學、外公、鄰家美美的語言美的地方。體會詞句用得有創(chuàng)意、有特點的地方。
四、拓展訓練。
讀了文中的語句，體會了文中的語言美，請你也試著說出這樣如此美的語言。寫完后和同學交流一下。
五、作業(yè)。
1.在作業(yè)本上寫課后積累中的詞語。
2.試寫一段和文中同樣美的語言。
板書設計：
同學友情。
鄰家妹妹樂觀。
橋之美語文教案篇六
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
1．在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
1．了解由作者看來：橋美在何處？
2．找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3．引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學的過程教學流程教師活動學生活動。
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋。
2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
1．欣賞圖片2．思考并回答問題。
提出默讀要求：
1．默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2．對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
（一）默讀課文。
（二）根據記憶，簡單復述課文的內容。
（一）．說明文的角度來提出問題：
1．從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？（讓學生把握被說明事物的特點）。
2．本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3．本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4．從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5．本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
（二）．從小品文的角度來提出問題：
1．什么是小品文？（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）。
2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
1．根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。
2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
提出師生合作與探究的問題：
（二）．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。
1．找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
2．從生活中舉出實例來印證。
a組（學優(yōu)生）：完成練習冊。
b組（中等生）：整理課堂老師講解的知識。
c組（后三分之一學生）：復述課文。
（一）．文的主旨是什么？
（作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）。
（二）．本文作者的寫作思路又是怎樣的？
（概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相（)互響應。
（三）．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明。
（《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）。
例如：
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
方法指導——。
1．根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。
3．啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
a組（學優(yōu)生）：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。
b組（中等生）：研討與練習一、二。
c組（后三分之一學生）：整理筆記。
總——橋美在何處。
蘆葦石橋——感覺舒暢。
現實中的橋楊柳拂橋——令人銷魂。
正面長橋臥龍——宛如史詩。
風雨廊橋——令人駐足。
分——藝術中的橋。
—————————————————————。
反面南京長江大橋。
錢塘江大橋。
————————————————————————。
總總說橋之美。
橋之美語文教案篇七
初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。
《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。
（二）教材內容的理解。
《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析。
當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。
教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設定。
美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：
1、知識目標。
（1）把握課文內容--橋之“美”美在哪。
（2）形象優(yōu)美的語言。
2、能力目標。
學習一種新的審美視角：
3、情感目標。
關注生活，關注自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定。
根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時。
說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。
二、促進發(fā)展說教法。
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：
一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；
二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創(chuàng)造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。
三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生。
因此我確定教學方法如下：
1、比較閱讀法。
《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：
（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。
（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。
（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法。
《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：
（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀。
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。
（2）誦讀、賞析、品味、想象。
3、分組討論法。
三、提高能力說學法。
“的知識是方法的知識。”（笛卡爾）。
為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：
1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。
2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果。
（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；
3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。
5、討論：互相啟發(fā)。
四、優(yōu)化組合說程序。
在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏：
比較閱讀。
語境解讀。
討論品評。
遷移拓展。
具體做法如下：
一、導課：
1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。
2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。
二、解讀。
1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯系對比協(xié)調中體現美感的。
2、展示板書。
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細柳拂絲。
長橋臥龍湖水蒼茫。
風雨橋飛泉瀑布。
畫中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。
4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
三、遷移拓展。
（1）談談閱讀本文的啟示。
（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發(fā)現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設計。
選題完成作業(yè)，要求a與b型的作業(yè)各選一題完成：
a:、1、收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。
2、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。
3、收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。
b、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯系中發(fā)觀美，完成一篇作文。
2、許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發(fā)現，請就此完成一篇作文。
五、展開想象說板書。
在導入部分與解讀部分各設計一幅板書。
導入部分：橋之美中國石拱橋。
吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家。
構歷史長。
圖形式美。
美結構巧。
施工妙。
橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作。
說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內容做了一個比較，使學生對兩文的區(qū)別一目了然，自然導入課文。
解讀部分：
橋之美。
小橋流水、人家。
烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
江南石橋細柳拂絲。
長橋臥龍湖水蒼茫。
風雨橋飛泉瀑布。
畫中橋街頭市集。
橋環(huán)境。
說明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環(huán)境；形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。
橋之美語文教案篇八
1、了解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細致、情景交融。
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識說明文的語言特點。
1、布置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關橋的圖片資料。
1課時。
同學們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風俗人情，地理建筑等應當有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）。
現在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現，去領略“橋之美”。
吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。
學生回答，老師明確。
：最為關鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
學生朗讀一遍。
學生回答，老師明確。
作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學生回答?）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在的方法。
1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學生回答，老師明確。
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這里運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統(tǒng)一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起著畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）。
讓學生朗讀一遍，加深印象。
“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋梁圖片）。
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。
今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。
1、請把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個節(jié)目擬一個名稱。
2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內容配上解說詞。
今天的課就上到這里，謝謝大家！
橋之美語文教案篇九
本文語言優(yōu)美、極富表現力和感染力。
例如第2段中“如果煞它風景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，顯然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。”的這一段話，語言優(yōu)美，有抒情色彩，運用假設推理，實現了橋在大千世界對于環(huán)境的烘托作用。
“江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲?！庇迷娗榈奈淖止串嫵鲆环沱惖漠嬅?，突出了橋與周邊景色的和諧美。
橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告。本文是一篇說理性質的小品文，橋之美也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定，變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啟發(fā)吧。
寫作目的。
課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以作為通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術欣賞水平。
橋之美語文教案篇十
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、感受橋的內涵美。
教學過程：
一、導入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?
生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。
師：請一位同學來讀，
師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！蹦阏驹跇蛏峡达L景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好?？梢娺@座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
四、理解橋之美的內涵。
那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
橋之美語文教案篇十一
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
2、學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。
1、質疑點撥法：采取質疑研討、點撥指導的方法引導學生把握文章蘊含的深層意義。
教具準備。
教材、教案、粉筆、黑板。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
課文揭示“橋之美”的文句有哪些?
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強調：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受?
厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂。
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
第3題(2)：試找出風雨橋的美表現在哪里?
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認真閱讀課文，重點閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫?
答案：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學原則?
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感?！皸盍?，曉風殘月”出自宋人柳永《雨霖鈴》中的名句“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月?！薄颁N魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。”
讓學生中得到的啟發(fā)應是多方面的。
有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。
有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。
有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。
橋之美語文教案篇十二
1、學習閱讀說明性的美學小品文，了解一些美學常識。
2、學會與文本對話，能運用所學知識和經驗理解文章資料。
3、經過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
【教學重點】。
與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。
【教學難點】。
品賞文中詩意的描述性文字。
【教學課型及基本教學思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的深究，實施美育滲透。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、情境導入。
藝術大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學生議論評點。）。
小結引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？
（引導學生可從資料、語言、表現手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：
《中國石拱橋》說明為主，以科學、平實的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側重于寫景、抒情，詩意的語言富表現力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？
（讓學生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。
你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實，葦叢不會發(fā)悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f自我的感受，也可結合自我掌握的繪畫或者美學知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結：（出示幾幅圖片重現橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋，風雨橋。）。
美點賞析：文章第4段。
板書歸納：
蘆葦石橋（感覺舒暢）。
細柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學效果。
風雨廊橋（形式獨特）。
從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內涵美，要引導學生發(fā)現。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學生熟悉的當地的橋，圖上標上課文提示性的關鍵語句。
四、賞美活動。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學生運用課文所學的知識和得到的啟示談談自我對這幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結歸納。
橋之美的含義：（關鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。
2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的主角。
4、凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
（形式美內涵美。）。
六、拓展延伸。
畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結合自我的體驗或認識談談。
七、學習總結。
《橋之美》是一篇說明性的美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學效果，然后經過具體豐富的例子驗證了橋之美，文章語言畫面感很強，極富詩意。
要學會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗理解課文資料，并能提高藝術審美本事。
橋之美語文教案篇十三
一、教學目標。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。
二、教學重難點。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學設計。
（一）新課導入。
1、播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。
2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今日，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
（二）整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發(fā)掘橋在不一樣環(huán)境中的美學效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。
3、由以上的美學原理欣賞下頭兩幅畫。（課件）。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
（三）語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的異常感受。——舒暢。
3、石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（。課件）。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。
8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。
9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。
（四）比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不一樣在哪里？
明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）。
（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。
（六）總結課文。
橋之美，概括的說是橋在不一樣的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不一樣的美學效果。橋僅有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。
（七）拓展延伸。
橋之美語文教案篇十四
吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)。
橋之美語文教案篇十五
1通過本文的學習，引導學生學習一些審美技巧，啟發(fā)學生發(fā)現美的能力，提高他們的藝術欣賞能力。
2通過比較閱讀，使學生明白說明的多樣性，應嘗試不同的說明語言說明結構等。
多媒體課件
2課時
一布置預習
熟讀課文，思考以下問題
1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關語句。
2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？
二導入新課學習
投影顯示以下語句
1橋是經過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升
2我走過的橋比你走過的路還長------俗語
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設情境
投影顯示相關圖片，請學生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？
四檢查預習，整體感知課文
1在作者看來，橋美在何處？
指定學生讀一讀自己所畫的相關語句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美
我之愛橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。
學生討論作者評判橋是否美的基本準則是什么呢？學生自由發(fā)言后，教師總結，并板書如下
橋-------環(huán)境對比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標出。
教師投影顯示相關內容及圖片。
五合作探究
將學生分成8組，每組選擇兩個例子，運用作者的觀點，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學生結合文章中作者的闡述，用自己的語言進行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評價。并總結板書。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關圖片，請學生選擇其中的一座橋，運用作者的審美觀點重新評價它們，并模仿作者的語言表達方式寫出自己的感受，以備交流。
2請學生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現了生活中的美，寫一則語文練筆。
2預習思考課后練習三
板書設計
一交流語文練筆，引導學生樹立正確的審美觀，善于發(fā)現生活中的美，正確對待自己的外在形象。
二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。
結合學生預習情況，教師進行總結。
同都運用了舉例子的說明方法進行說明
異語言風格不同，本文語言生動形象，富有表現力和感染力，《中》文語言平實，準確簡潔。
結合練習二，具體分析本文的語言特色。
課堂練習------發(fā)放講義，學生當堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋為話題，寫一篇說明文。
橋之美語文教案篇十六
1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
多媒體課件
情景導入，引出課題
師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節(jié)的?
生：舉手自由發(fā)揮。
師：那么今天咱們就來繼續(xù)學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學習課文第一自然段
師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。
師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?(生答)
哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之后再指出一名學生朗讀。
師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發(fā)現了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什么呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學習課文第二自然段
師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之后男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學習課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!
師：哪位同學愿意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學認真聽，并找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學習“昏，鴉”。
四、學習課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節(jié)?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關的歌曲。
小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節(jié)不同的最美時間段)。
作業(yè)布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書：四季之美
春天最美是黎明
夏天最美是夜晚
秋天最美是黃昏
冬天最美是早晨
橋之美語文教案篇十七
總―分―總。
舉例子。
文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。
六、課堂小結。
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業(yè)布置：
板書設計：
板書設計：
蘆葦石橋―感覺舒暢。
細柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學效果。
風雨廊橋―形式獨特。
橋之美語文教案篇十八
教材分析：
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描述性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不一樣環(huán)境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到完美，而說不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
教學目標：
知識目標。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
本事目標。
學習作者抓住事物總的`特征進行說明的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
經過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養(yǎng)自我健康的審美意識。
教學重難點：
重點。
1、了解從作者看來橋美在何處。
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
突破方法：用語文活動讓學生說出心目中的“橋之美”，激發(fā)學生學習興趣。文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就構成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，構成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。
難點。
引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。
突破方法：經過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師經過啟發(fā)與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。
教學方法：
1、導學法。
2、比較閱讀法。
3、合作探究法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，活力導入。
播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今日就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。
二、自主閱讀，感悟意境。
1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。
讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。
（1）字詞積累。
（2）學生邊聽邊做標記，并交流反饋聽讀感受。
教師充分肯定學生的個性化理解感悟，并對學生的交流作總結概括和提升。
教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那么在畫家眼里，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。
三、合作探究，賞析美文美景。
1．再讀課文，尋找美景。
教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不一樣環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不一樣環(huán)境中的哪些不一樣形式的橋呢？請同學們用自我喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。
文中的每一座橋都散發(fā)著無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式構成一小段口頭小作文。
3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，能夠小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生能夠用自我的情感體驗把對文本的理解讀出來。
教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一齊沉浸在這美景之中。
4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自我的觀點與情感。學生在交流感悟時教師經過啟發(fā)與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。
5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什么不一樣之處呢？經過比較閱讀，更好的品味文章的語言。
四、拓展延伸，升華美感。
1、教師向學生講述一個故事。
聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）。
2、經過分析故事的主題引導學生理解課文的最終一句。
五、聯系實際，暢談“橋之美”
你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
六、作業(yè)設計。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。
板書設計。
（第1—3段）明確“橋之美”的含義。
橋之美（第4—6段）舉例說明“橋之美”強調環(huán)境的作用。
（第7段）總結全文。
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橋之美語文教案篇十九
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
3、感受橋的內涵美。
教學過程：
一、導入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎。
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要。
生：不一樣環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由。
生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你明白“銷魂”這個詞的含義么。
生：不明白。
生：是景物描述。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月?！睏盍酪?，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢。
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺簡便。對于這句話我們應當用怎樣的語氣去讀呢。
生：前面發(fā)悶的感覺應當讀的低沉、緩慢，而后面應當讀的輕快。
師：請一位同學來讀，
師：大家一齊來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學喜歡哪座橋呢。
生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢。
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險構成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！蹦阏驹跇蛏峡达L景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。
生：那里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，經過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
那么，作者愛的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處。
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋。
生：有，鵲橋。
師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是教師從中調解，教師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶領下，一齊領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關的故事，并寫下來。