通過寫心得體會，我們可以對自己的目標進行審視和評估，找到實現目標的更有效的方法和途徑。寫心得體會時，我們應該突出重點，用適當的方式展示自己的思考和觀點。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇一
通過一段時間的網上學習，對小學數學復習課有了新的認識，我受益匪淺。結合復習課教學策略研究性學習與自己平時的教學實踐，我談談自己的以下幾點體會：
一、尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。
人的遺忘規(guī)律表明：遺忘的過程是先快后慢、先多后少。不論是單詞、句型還是課文，都應在學過的當天及時復習一次，以后可每隔1 、2 、4 、7 、14 、30 天分別再及時復習，只有及時復習，才能把短時記憶變?yōu)殚L時記憶。否則，等到遺忘了再去復習，那無異于再重新學習新知。
二、梳理知識，形成知識網絡，使概念結構系統(tǒng)化
橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。比如，在復習平面圖形面積計算時，重點放在面積公式的推到過程上，讓學生明白三角形、梯形的計算中為什么要除以2，從而抓住平行四邊形、三角形、梯形面積之間的關系，加深了認識。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
三、復習中要總結知識，揭示規(guī)律，獲得新鮮見解。
在復習中我通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解 ，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。如：在復習應用題中，要善于讓學生揭示解題思路，積累和總結解答經驗與方法。對一般復合應用題，一定要引導學生從條件求問題與從問題想條件的不斷往復結合思考探索；對分百應用題要注意線段圖和劃批比較關系的關鍵句，找準單位“1”的量，并重視量與率的對應；對求平均數問題要重視抓問句，由此找準被平分的總量和所平分的份數；相遇問題，要善于找速度和，并畫行路示意圖；歸一問題和比例問題，要堅持列條件表；這些解題的方法和帶規(guī)律性的東西，要通過復習切實讓學生掌握，形成新的能力。
四、復習中要綜合應用，拓展提高
復習課的功能著眼于“提高解決問題能力”之上，所以復習課的練習應體現綜合性、靈活性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓不同層次的學生都有不同方面的提高。根據復習課內容的側重點有選擇設計下列練習：
角和一個頂角的度數比是2：1，這是一個（ ）三角形。我就先讓學生根據所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，這樣一來學生就很快找到解決問題的方法，取得較好的教學效果。
《小學數學復習課教學策略研究學習心得體會》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇二
小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發(fā)展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環(huán)節(jié)簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。
在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。
例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。
新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。
對于小學生來說，興趣是引發(fā)他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環(huán)節(jié)，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。
在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學的最大功能。
另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統(tǒng)地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。
微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇三
經過一個多月的斷斷續(xù)續(xù)，今天終于把曹培英老師的《小學數學教學改革探究》這本書讀完了，給我最大的感受就是曹老師的視角新，常常有自己獨特的見解；底蘊后，教學思想、教學理念交融；案例鮮活，舉得例子很有典型。
本書共分為“小學數學課程教材研究”和“小學數學教學法研究”兩大部分，針對當前的小學數學教育改革中的熱點和敏感的問題提出來自己的看法。最喜歡曹老師說的一句話，如今的課程改革，哪怕是后現代的觀點，只要是合理的，可行的。他還形容的說道，數學中教與學的固本之道，與醫(yī)生的“醫(yī)案研究”道理非常相同，用自己淺顯的案例闡述了現代小學數學課堂改革態(tài)勢。下面我談一談我們兩點粗淺的體會。
一、教學方式的轉變。
教學方式的轉變勢在必行，純粹的灌輸式課堂遠遠達不到新課改的要求。要想改變現狀，那么教師就應該領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習。
二、學習方式的轉變。
當前的學生的學習方式仍然是以被灌輸的行書學習，學生在課堂上不會主動參與，也缺乏樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力。我們教師應該做的是讓我們教的重心轉變成學生以學為主的課堂，只有這樣，學生才會帶著極大的興趣參與，改變學生單一的被動的學習方式，變被動為主動，尤其是在“雙減”形式下，學生的學習方式變了，勢必會提高課堂的教學效率。
筆者認為課堂教學的改變可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數學學習的主人！
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇四
今晚，聆聽了曹教授的線上培訓活動，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導意義。
小學數學的教學改進是教學研究的永恒課題，是常講常新的教研話題。曹教授強調教學改進要立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。通過這次培訓活動，學習曹培英教授對“小學數學教學改進研究”的解讀，再反思自己平日的教學活動，感到確實還有很多不足的地方。在今后的教學中我將不斷反思自己的教學，改進教法，用活教材，以學定教，順學而導，以更好的方式呈現數學教學工作，用科學有效的方式引導每一位學生。多學習、多聽課、多對比、快速找到自己在教學中存在的缺點、弱點，從而在今后的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進步。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇五
一、本課題的提出背景：
數學課程標準指出，數學教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。通過良好的數學概念學習促進學生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維、進一步培養(yǎng)數學能力;通過有效的概念教學，使學生順利地獲取有關概念。在新課程標準下,優(yōu)化數學概念教學,對提高學生學習數學的興趣,發(fā)展學生的思維能力,提升學生的數學素質都有極其重要作用。
本課題組成員結合近幾年來的課堂教學進行分析調查，發(fā)現在小學數學概念的教學中目前概念教學存在的問題主要表現在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯系，許多本來是有聯系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用?；趯σ陨犀F象的認識和思考，就確定了這個研究項目：《小學數學概念教學有效性的研究》。本課題研究的意義旨在使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數學能力。
二、本課題的研究目標、內容。
本課題通過研究影響小學數學概念教學有效性的因素，探究出小學數學概念教學有效教學策略，構建出小學數學概念教學模式，并通過課例研究構建有效數學課堂教學的評價標準。實驗的預期目標主要有：
1、教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，達到對概念教學目標制定的有效性。
2、通過實踐研究，探索出對概念教學的教材處理方法，達到對概念教學的教學設計有效性。
3、從概念的形成、概念的鞏固、概念的應用等方面入手，提高概念教學教、學方式與方法運用的有效性。
三、本課題實施過程。
(一)、準備階段（2010年10月-2010年11月）。
1、實施步驟及目標：通過調查分析，搜集數據，制定課題方案，申報課題，并學習有關文獻資料。
2、資料的收集。
在確定了課題后，課題組成員從網上和教育教學雜志中對概念學習的文本資料進行收集和學習。學習了：《小學數學概念教學》（陳幼民，上海教育出版社），《小學數學概念教學的優(yōu)化策略》（李星云，南京師范大學）《數學教育心理學》（曹才翰，章建躍，北京師范大學出版社）《數學課程標準教師讀本》（葉堯城，向鶴梅，華中師范大學出版社）《小學數學課堂的有效教學》（劉加霞，北京師范大學出版社）等關于概念教學的書籍及文章。
3、原因的分析。
有的教師認為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術語，滿足于使學生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術語。學生對學習數學概念的目的不明確，對數學概念的掌握不牢固，不善于應用。
（2）概念的形成缺乏有效引導。
在演繹概念的教學中，教師往往采取"老師帶著學生小步走，學生按照老師的思維慢慢走"的引導模式。
在分析以上原因后，課題組成員認為：以"抓牢重點字詞習得概念就行了"的理念左右著策略的運用，這個主要是教師的思想和理念的問題，所以就把課題的研究的重點放在探索"概念教學各個環(huán)節(jié)"的策略探索上，以提高概念教學的有效性和合理性，從而提高課堂教學效率。
（二）實施階段：（2010年11月-2011年4月）。
實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數學概念教學。接著調整實驗方案，進行階段小結。
行動之一：通過對教材的分析歸納出概念教學的課堂結構模式。根據方案實施步驟，我們組內成員對現行人教版新教材的概念編排內容及特點進行了整理與分析，并按四大學習領域分類。我們發(fā)現，與原來的舊人教材相比，新人教版教材對概念的編排更加淡化，很多概念都已隱去不談，很多概念只是以小精靈提問的形式出現（如什么是圓的周長呢？），但教材中特別強化在情境中認識、理解概念，讓學生通過動手操作、合作討論等形式自主探究概念的意義。通過對六年級數學教學中所出現的概念的產生背景研究，探索出對概念教學的教材處理方法。研究出"概念的引入、概念的形成、概念的鞏固、概念的應用"概念教學的基本模式，再進行實踐操作來驗證。
行動二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺。(1)每人根據不同領域的概念推出一節(jié)課例，課后即集中評點。其中梁志芹老師所上的概念課《圓的認識》得到的縣教研室譚麗珍主任的好評。各教師遵循概念教學教學模式設計了一節(jié)有自己的教學特色的優(yōu)秀課例，其中莫杰益老師的課例為《圓錐的認識》，羅端群老師的課例為《圓柱的認識》，崔劍梅老師的課例為《比例的意義》，莫耀華老師的課例為《負數的認識》。
（2）開展同課異構活動。
通過參與學校的同構異構活動，課題組的成員間相互學習、相互支持，共同探索，共同探索，對數學的概念與應用有效結合的策略、學生理解習慣的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生估算理解與運用的策略、理解概念的內涵與外延優(yōu)化關系及策略進行研究，解決課題研究過程中遇到的難點和問題。每一次課例研究中課題組的教師都能從"教師提問、學生學習狀態(tài)、練習設計、教學媒體、教學環(huán)節(jié)、目標檢測結果"6個環(huán)節(jié)來剖析課堂。課后課題組成員根據反饋進行反思總結。其中，鄧文茵與盤水杰兩位老師所上的概念教學《百分數的意義與寫法》得到了聽課老師的好評。課題組中梁志芹老師就"教師提問是否有效"進行課堂教學的剖析；莫杰益老師就"學生學習是否有效"進行課堂教學的剖析；崔劍梅老師就"練習設計是否有效"進行課堂教學的剖析；羅瑞群老師就"教學媒體使用是否有效"進行課堂教學的剖析；梁文雄校長就"教學環(huán)節(jié)是否有效"進行課堂教學的剖析；莫耀華：就"目標檢測結果"進行課堂教學剖析。各教師根據自己所負責的項目研究概念教學有效性，并寫出了相應的教學反思。
（三）總結階段（2010年4月-2011年5月）。
實施步驟及目標：全面總結，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結及交流經驗。
四、本課題研究的成效。
（一）本課題的研究成果：
經過大半年時間的實踐研究，本階段課題組成員對研究資料進行了分類整理。并根據課題的實施中積累的經驗撰寫成教學論文及教學反思，其中盤水杰老師的的論文《小學數學概念教學探究》在2010年廣東省中小學骨干教師省級培訓班論文評選活動中榮獲優(yōu)秀論文獎。本課題研究方案被縣教研室作為樣例在全縣推廣開；如何開展本課題在學校的公開周上我校數學科組對全縣的數學教研員作了經驗介紹。
1、激發(fā)心理需求，導入概念。
數學概念的引入，是學生能否學好概念的關鍵一步。引出新概念的過程，是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個數學概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，不同的概念引入的方法就不同。教師必須根據各種概念的產生背景，結合學生的具體情況在教學中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的思維，使學生以最佳狀態(tài)參與教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。
案例1：在"環(huán)形面積"這個概念的教學，是在學生掌握的圓及圓的面積基礎上進行的。因此在教學時教師先出示兩個半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯系？接著演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了什么叫環(huán)形面積，從而實現了知識和方法的"遷移"。學生學得積極主動、輕松扎實。
2、根據認知規(guī)律讓學生經歷概念形成過程。
所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質屬性，從而獲得概念的一種形式。學生形成概念的關鍵就是發(fā)現事物或形的本質屬性或規(guī)律。在教學中教師不能急于求成、急于下定義、急于拋出概念，而應引導學生進行觀察、分析、綜合、探索、猜想、創(chuàng)造，決定取舍，讓學生在交流、反思中逐步實現從對數學對象的具體感性認識到理性認識的過渡，從而形成概念。
案件2：在教學百分數意義時，生活中常見的一些百分數的默認，以及學生對兩個數量間的倍比關系的理解，是學生學習百分數意義的基礎。在教學時可利用課前讓學生收集生活中的百分數，課堂上先通過比較糖與糖水的關系來引出百分數的概念。在學生弄清了讀寫后，再從生活實例讓學生自主抽象出百分數這個概念。待學生初步感知了概念后，再通過讓學生討論收集到的生活中百分數去加深對概念的理解，為了進一步加深對百分數學意義的理解，再教學百分數與分數區(qū)別與聯系的教學。
3、歸納整理，構建網絡，有效鞏固概念。
數學知識有很強的系統(tǒng)性，許多概念之間都是相互聯系從而形成一定的知識系統(tǒng)的。學完一類概念后，要進行知識串聯，把新概念納入某一部分的系統(tǒng)中去理解。這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識的遷移和應用。有些概念盡管分散在不同章節(jié)中出現，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向學生揭示概念之間的聯系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。
4、增強概念的應用意識，讓生活成為展示知識舞臺。
教學時,教師不僅要教會學生怎樣來構建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚，同時使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。案例3：在教《圓的周長與面積》之后，讓三四個學生為一組，量一量學校內花壇，石桌子，小公圓的蘑菇亭等物體圓的直徑，周長，并設計一下做這些物品需多少材料。再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經濟實惠，又滿足需要。
五、存在的問題和建議存在問題：
1、在課題研究過程中能按要求來進行學習及反思，但未能及時上存博客。
2、在課題研究過程中對當前前瞻的教學理念還是較小接觸。
3、在課題研究過程中未能到外面有名學校進行參觀學習，吸取別人好的經驗。
建議：
在以后的研究中能按要求進行上存學習資料，多些利用互聯網來學習先進的教學教育理念，同時也希望學校能組織課題組成員到外面學習。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇六
摘要：小學數學概念教學是小學數學最基礎的教學方式，同時，它也是數學教學中最為重要的組成部分，數學概念教學是最初培養(yǎng)學生最原始的數學思維開端，所以，對于小學生老說，對數學概念的掌握對于以后學習其他數學知識有很重要的意義。因此，在小學數學概念教學的過程中，教師應該正確的掌握概念教學的首要任務，依據不同的表現形式與不同類型的數學教學類型來采用的一些與之相匹配概念的數學策略，所以，本文就針對小學數學概念在小學的教學中所出現的問題提出了一些有效策略。
（一）數學概念的涵義。
在許多科學領域的研究中概念教學作為主要研究對象，其主要的是客觀事物的本質屬性，而所謂的數學概念，就是在客觀事物的數量關系和空間關系中，將人腦中所反映的東西，轉化為專有的數學名詞，或是符號等含義。
（二）數學概念表現的方式。
小學數學概念對學生在今后的學習知識過程中起著重要的作用，所以，對于不同階段的小學生來說，其概念數學所表達的方式也不一樣，主要表現在以下幾個方面：
1.圖畫式。
對于小學處在低年級的學生來說，由于他們的身心發(fā)展水平仍處于基礎萌芽階段，知識水平和認識事物的能力還非常有限，所以，我們在教授概念的時候最好的教授方法就是利用圖片或者畫畫的形式來進行教學，如在學習“10以內數的認識”等概念時，就要采用卡片或者在黑板畫圖的方式來表現。這種形式的有點就在于學生能夠直面的知道概念是什么。但是，它的缺點是概念智能用圖卡的形式呈現，而沒有語言描述，所以就容易導致小學學生在學習概念的時候，不能夠正確的理解其中的內涵，而只是停在表面。
2.直述式。
對于處在小學中年級的學生來說，數學課本中的數學概念經常是用直接描述述的方式來表達其概念的內涵的，這樣的方式有利于學生很快的掌握數學概念，例如，在學習角、自然數的概念時就可以采取這種直述的方式來進行教學。
（三）數學概念的特點。
1.形式的多樣性。
如上文所說的，當隨著小學生的學習知識的量越來越多時，其越能表達的概念方式就越來越多，采用圖卡式教學數學概念的就較少了，相對來言，直接采用定義教學就越來越多了。
2.相對的直觀性。
數學概念的最大特點就是在于它的概念具有很強的概括性和抽象性，對于處在小學階段的學生來說，由于他們的知識儲存能力還不多，思維還是抽象思維，所以在對他們進行教學時，要多采用直觀教學法，讓他們一眼就能夠明白其數學概念的內涵所在。
3.教學的階段性。
小學數學概念教學的特點也具有教學的階段性，對于不同年級，處于不同階段的學生來說，在教授數學概念的時候就要采取不同的年級、不同的階段的學生運用不同的方式來教學。
1、教師自身因素。
在數學概念的教學過程中，由于每個教師的自身的素質不一樣，從而導致每個教師所關注的重點也不同。比如，在現今的教學過程中，有的教師只是注重概念教學的結果，只要讓學生知道用數學概念去教學就行了，從而忽略數學概念形成的過程；另外一些教師，只關注概念的完整，而沒有考慮小學的學生在學習這些概念的時候能不能接受和懂得這些概念。因此，就忽略了學生的思維發(fā)展過程。所以，就導致影響了數學概念的完成。
2.學生自身的限制。
對于小學學生來說，由于他們的年齡和自身接受事物的程度，導致學生在學習概念的時候不能很好的理解數學概念。
（一）加強直觀性教學。
在給學生建立數學概念的時候，教師不只是單單的運用間接的經驗對學生進行教學，而教師應該多采用多媒體、模型、實物等直觀的圖形進行概念教學，或者是教授學生運用觀察對比、觸摸演示等方式進行正確的操作。所謂概念性教學，不是盲目的采用直觀方式進行教學，它本質是利用直觀性的原則，將抽象的東西用直觀的方法進行理解和掌握其數學概念。
（二）注重概念之間的分類比較，在給學生進行概念性教學的時候，教師要把不同階段、不同的概念問題進行分類整體和區(qū)分，能讓學生在有限的知識水平程度上能接受概念數學的定義。尤其是針對小學高年級的學生來說，對所有的概念進行區(qū)分整理時很有必要的。
（三）引入概念時，提供豐富多彩的材料。
在引入數學在概年時，要特別重視給學生建立清楚明了的事物原始想象，因為只有給學生傳輸數學概念時建立事物之間的共性，才能讓學生完全掌握數學概念的運用。教師在最初教授數學概念時，可以依據當堂課的教學內容采用直觀性的教學手段給學生提供豐富多彩的材料，如，教師可以運用實物、圖畫等方式進行展示，在演示圖形的過程中要學生認真觀察，這樣做不僅能給學生提供動手操作能力，還能培養(yǎng)學生認真觀察事物的耐心。例如，上“分數的定義”時，教師要給學生解釋“l(fā)”這個難點時，就可以給學生提供多種對比材料，像1根跳繩，2個蛋糕，4個梨子等圖形。通過觀察分析和比較，最后就總結出：一個物體、一個計量單位或者一個有機整體都可以用單位“1”表示，進而攻破單位“1”這個難點，這就為以后學習分數的概念是打下了堅實的基礎。在引入概念時，要主要給學生所提供的材料一定要準確和能直接反應書本所要教授的知識的本質特征。這樣才能讓學生更加的清楚和明白。
在小學數學概念的教學中一定要注意對學生何為概念的理解，只有讓學生不斷的了解概念的定義，且為學生提供多種有效的學習概念的策略，才能真正的讓學生掌握數學概念的學習。
參考文獻：
[1]張曉霞.小學數學教學法[m].北京：中國財政經濟出版社，2011：49.[2]馮光庭，劉忠君.對新課標下數學概念教學的認識與思考[j].教育藝術在線，2010（4）：55-56.[3]袁櫻.立足基礎把握本質有效教學小學數學概念[j].科技信息，2011（27）：574.[4]李星云.小學數學概念教學的優(yōu)化策略[j].教育評論，2007（2）：79-81.
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇七
新穎恰當的導入方法，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，達到提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。利用多媒體把文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種信息呈現給學生，變枯燥為豐富多彩，激發(fā)學生的學習數學概念的興趣，為學生提供一個生動直觀、形象具體的概念學習環(huán)境。如教學“平均數”時，教師運用多媒體課件播放了1分鐘投籃比賽的情境。問學生三次投籃，用哪一個數表示1分鐘投籃的水平最合理。如果三次投籃成績都是四個，學生很快說出用“4”來表示。繼續(xù)播放三次投籃的情境，引起學生興趣，激發(fā)他們的好奇心及參與的渴望。如果三次投籃的成績分別是3個、4個、5個呢？進而引發(fā)學生認知上的沖突產生，給他們足夠的時間去思考、討論、探究，然后小組回答，并且相互補充。學生能想到運用移多補少，先合并再平分等方法得到投籃水平用“4”來表示。教師順勢導入新課，像這樣把幾個不同的數，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到一個相同的數，就是這幾個數的平均數?，F在，我們就來認識一下“平均數”這個新朋友。這樣運用多媒體從現實生活中導入，自然引出平均數概念，學生易于理解，對新知識的學習興趣盎然，提高了學生自主學習的動力。
二、聯系生活，建立概念。
多媒體能夠集聲音、圖畫、動漫等為一體，讓小學數學課堂教學變得更為豐富生動，以調動學生的學習感官思維。課堂上運用多媒體網絡技術手段，可更好地解決知識重難點。能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在教學“分數的初步認識”一節(jié)課時，教師設計動畫畫面：星期天，同學們去交友，伴隨著優(yōu)美歡樂的樂曲，一群天真活潑的小朋友們來到了郊外，他們蹦啊、跳啊，高興極了。學生們目不轉睛地盯著屏幕，注意力特別集中。教師提問：“把9個香蕉和6瓶礦泉水平均分給3人，每人能分得幾個”？學生積極發(fā)言，教師用動畫演示分的結果，直觀地顯示出“平均分”這個概念，追問：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？運用動畫演示“一半”，“一半”用什么數表示呢？今天我們一起學習新的數――分數，然后引導學生進一步建立分數的概念，促進學生對概念的理解與記憶，在自主提出概念的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了他們對數學價值的認識，培養(yǎng)了自身的數學應用意識。
三、自主探究，鞏固概念。
多媒體能夠集聲音、圖畫、動漫等于一身，讓小學數學課堂教學變得更為豐富生動，調動了學生學習數學概念的積極性，使學生自主愉快地參與到教學活動中。自主探究是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現課堂學習目標。如在教學“6”的認識時，教師運用課件展示一幅春景圖，在優(yōu)美的音樂聲中，教師給學生講述畫面中的內容：春天來了，冰雪融化了，小溪水嘩嘩地流淌，大地也悄悄地披上了綠裝，兔媽媽帶著她的寶寶來到草地上玩耍，“同學們，有幾只小兔子來玩耍??？”學生很快地數出有6只小兔，引導同學們認識及書寫。課件繼續(xù)展示，小兔們吃著鮮嫩的青草，嬉戲打鬧，兔媽媽就領著他們一起做游戲。兔媽媽要把6只小兔分成兩組做游戲（屏幕停），可是小兔們就是站不好。同學們，你們幫一幫他們吧，讓他們迅速地分成兩組，你知道怎樣分嗎？共有幾種分法？學生用小棒分一分，教師再用課件演示。游戲做完了，兔媽媽又給兔寶寶們出了幾道題，你們會做么？課件展示幾道形式新穎的鞏固練習題，這節(jié)課在優(yōu)美的音樂和動畫故事中結束了。學生就在“做”中不知不覺地鞏固了概念，為今后自己的學習打下了堅實的基礎。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的2篇《小學數學概念教學研究心得體會》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇八
要懂得能力學習。不僅要學習知識，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》復習題【填空題】，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1.數學具有(抽象性、嚴謹性、應用廣泛性)等特征。
2.數學的嚴謹性特征體現在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。
3.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(生活數學觀)
4.成人數學與兒童數學的差異性表現在(數學學習的層次、數學活動的過程、認識并構建數學知識的方式)等方面。
5.從“數學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數學學科應具有生活性、現實性、體驗性等特征。
6.數學教育的價值追求經歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。
7.數學素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。
8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。
9.課程是由教師、學生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。
10.通常認為數學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。
11.我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。
12.影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會進步、數學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。
13.選擇小學數學課程內容的基本原則的是(基礎性原則 、可接受性與發(fā)展性相結合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則、 教育作用原則)。
14、傳統(tǒng)的小學數學課程內容結構與呈現方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現、 模仿例題式的練習配套)等三個基本的特征。
15、國際上小學數學的教材在呈現方式上開始凸現出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現)等價值取向發(fā)展上的特征。
16.我國21世紀數學課程內容從知識的領域切入可以分為(“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”)以及實踐與綜合應用四個領域。
17.我國21世紀小學數學課程內容按目標分為(知識與技能 數學思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。
18.選擇小學數學課程內容的主要依據包括((1)依據義務教育的性質和需要;(2)依據現代科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據小學生的年齡特征和接受能力)等。
19.小學數學學習中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
20.按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為(知識學習 技能學習 問題解決學習)等三類。
21.知識學習過程大致包含(選擇階段 領會階段 習得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。
22.小學數學的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯結階段 自動化的階段)等三個階段。
23.小學數學的認知學習任務大致可以分為(記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習)等三類。
24.小學數學的認知遷移的實現主要取決于(對象的共同因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用)以及學習指導等這樣幾個基本的條件。
25.從數學知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為(認知 操作 策略)等三類。
26.兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷(語言表述階段 理解結構階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。
27.小學數學中的空間觀念通?？梢园?認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關系)等。
27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。
28.兒童的數學能力在結構上的差異主要表現出(分析型 幾何型 調和型)等三種不同的類型。
29.無論哪一種程序教學模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。
30.程序教學模式主要有(積極反應 小步子 即時反饋)以及“自定步調”等這樣一些特征。
31.發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意(教師創(chuàng)設的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現知識的過程 教師在發(fā)現教學過程中要注意適時指導)等三個問題。
32.探究教學模式的基本流程是(設置問題情境 提出假設 獲得結論)以及反思評價等。
33.范例教學模式在教學內容的特征上主要突出(基本性 基礎性 范例性)等“三個性”。
34.小學數學課堂學習的心理特征主要包含著(是構建數學認知的過程 是形成數學能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。
35.小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。
36.傳統(tǒng)的小學數學學習方式體現出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。
37.課堂教學中的學生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。
38.對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內容的組織與呈現方式 教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價)等。
39.兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。
40.兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。
41.現代的小學數學課堂中教師起著(設計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向)等角色作用。
42，現代的小學數學課堂活動中，包含著(教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征)等三個要素。
43.構建課堂教學策略具有(是教師確定教學組織過程的依據 有助于抉擇有效合理的教學方法 是影響學生學習方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學行為的一個重要依據”等的價值。
44.構建課堂教學策略的主要依據有(對小學數學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋)等。
45.構建課堂教學策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應原則)等。
46.現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有(運用情境的方式呈現學習任務 數學活動是以任務來驅動的 探索是數學活動的重要形式)等特點。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇九
通過兩年來對古詩教學策略解讀的學習研究，以及我自己的教學實踐，我有以下-體會：
一、營造氛圍，讓學生感受美
運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。如教學《詠柳》時，為體現“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚營造出或悠遠綿長的意境學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
二、動態(tài)演示，讓學生欣賞美
中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現詩歌的意境。
如教學《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風輕輕地舞動，好一幅生機盎然的“春柳圖”。學生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝借助美的形象，使學生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
三、拓展意境，讓學生想像美
葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。 傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。
總之古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學上獻言獻策，齊心協力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去。
所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經驗、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經歷，藝術趣味等所形成的思維定向或先在結構”。具體來說，當學生面對一部作品時，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現出來。因此在詩詞教學中，我們要充分利用學生的定向期待，但又絕對不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學生的閱讀視野。
例如在教學《望廬山瀑布》時，我從詩題出發(fā)，先讓學生說說對“廬山”、對“瀑布”的印象。學生很快就在自身的“期待視界”內找到了相關的知識積累：有的結合學過的課文介紹了廬山千變萬化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯系旅游見聞描述了瀑布的氣勢。然后我再詢問學生還想知道些什么？學生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的？”“廬山瀑布有什么與眾不同之處？”“詩人游覽廬山，為什么單單對廬山的瀑布情有獨鐘？”此時，我再讓學生帶著疑問自讀詩文尋找依據，充分調動學生的主動參與意識和學習積極性。
橫聯：架設情感橋梁，實現心靈對話
1
即引領學生設身處地從作者的角度去體察其心情，以這種換位體驗引起心靈的共鳴，真正走入詩詞情境。
例如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我請學生進行換位思考：“如果你是李白，此時站在黃鶴樓上，目送著漸漸遠去的船帆，你會在心里默默地對孟浩然說些什么呢？”學生紛紛表達了對好朋友的思念與祝福，體會到了朋友之間的那種依依惜別之情。
內激：開啟想象窗口，回應“召喚結構”
德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”說法，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性想象的基本驅動力。詩詞語言凝練含蓄且具跳躍性，存在著較大的空白；有限的詞句內，容納了大量的潛在信息，提供了無數的想象線索，召喚著欣賞者的創(chuàng)造性閱讀。因此，我們應倡導見仁見智的個性化解讀，學生的每一種想象，即使有再多的個人成分，只要能夠成立，也都可視作合理。
特級教師薛法根在教學《江雪》時提問：“這么寒冷的`雪天，這位老人真的是為了釣魚而獨坐江邊嗎？”學生的回答異彩紛呈。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內心十分孤獨，每一行的第一個字聯起來就是‘千萬孤獨’?！庇械恼f：“這位老人看起來很清高?！边€有一位學生的回答尤為精彩：“他是在釣一個春天！”
教師正是抓住了詩中留白，巧妙設問，才打開了學生想象的空間，幫助學生完成意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。
外拓：建立開放平臺，提高學習效率
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。如果把學生封閉在教材的框框之內，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創(chuàng)建一種全新的，開放的空間，這種緊扣主題向外輻射的閱讀方式可以把不同文本聯結組合在一起，使它們之間產生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。
2
花》和陳毅的《紅梅》，使學生對梅花的不畏嚴寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陸游的同名作品，請同學們體會兩首詠梅詞的不同風格。學生通過比較，意識到同是梅花，兩位詞人卻從各自不同的人生閱歷和時代背景出發(fā)，表達了自己獨特的情感傾向，從中體會到單篇文章所沒有的意味，給人以更多的收獲與啟示。
只要我們?yōu)閷W生構筑自由想象的空間，力求通過立體化的教學策略，讓孩子進入詩詞情境之中。逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十
小學數學課堂練習是一項有計劃、有規(guī)律、有針對性的課堂學習與訓練環(huán)節(jié)，目的是為了讓小學生對課堂上的教學知識加強鞏固，掌握數學計算技能，從中培養(yǎng)學生的思維拓展能力、自主學習能力和積極思考能力。因此，在小學數學課堂練習中，教師應以學生為主體，根據學生年齡、心理發(fā)展特點，結合課堂教學內容，綜合設定數學課堂練習內容，有效、合理的利用課堂練習時間來提高學生對數學知識的掌握效率，進而提高數學課堂練習的有效性。為進一步提高小學數學課堂練習的有效性，本文提出幾點相應策略，具體內容如下。
1課堂練習要以教材內容為基礎。
在課堂上教師完成數學教學內容后，需要及時利用課堂剩余時間讓小學生進行數學知識的練習，為的就是加強學生對知識的理解和掌握，鞏固學習內容，深入了解數學公式、規(guī)律的用法。在課堂練習中，教師應該加強學生以教材內容為基礎的習題練習，以基礎教材為主，結合小學生心理發(fā)展的特點，有針對性、目的性的深入挖掘教材內容，提出數學知識的重點和難點，結合教材綱要結構編制、設計課堂練習題。俗語講萬變不離其宗，目的就是無論采用什么樣的形式，都不能改變問題的本質或主體。課堂練習的目的就是為了讓學生鞏固課堂上數學知識骨架，因此在習題的設計上一定要以教材內容為主。這樣設計的練習內容才具有針對性，具體到某公式、規(guī)律或理論。同時教師還要注意練習題的實用性，在抓住主旨的情況下，進一步延伸習題的實用性，目的是讓小學生能夠切身體會，數學知識的學習是非常有用的，可以解決很多實際問題，不僅提高學生對數學學習的興趣，而且提高課堂練習的效率。舉例說明，在長方體和正方體表面積一節(jié)學習中，教師根據教材基礎內容，課堂講解的知識點，提出這樣的問題來增強學生對基礎知識的掌握，如一個長方體，長為6分米，寬為5分米，高為5分米，那么數一數在這個長方體中長是5分米的棱可有幾條，有幾個面的面積為30平方米。利用問題加強學生對長方體圖形的認識，并擴展學生對立體圖形的想象能力，同時教師在此基礎上可進一步延伸練習題的內容，比如一個以正方形為底面的長方體，正方形邊長10厘米，長方體高30厘米，若將高延長6厘米，那么長方體表面積會增加多少。通過加深習題的設計，來提高學生在基礎教材內容的掌握上擴展思維能力。
2課堂練習要貼近學生生活實際。
教師在課堂練習的設計中，要結合學生生活實際，加強相關問題的設計，通過較為貼近學生生活實際問題的解答，來激發(fā)學生積極探索答案、解決問題的思想，不僅提高學生對練習題的解答興趣，而且提高數學實際的應用性。第一，要想提高小學生對課堂練習的興趣，激發(fā)其自主探索性，教師應該先對學生的認知能力進行了解，同時掌握學生平日生活對現實實際問題的關注度，從而設計貼近小學生生活實際、便于理解、引發(fā)學生思考的練習題，才能進一步提高課堂練習的有效性。舉例，在小數乘法學習中，教師可這樣設置題目，一套《科普知識大全》是12本，一本5元錢，十一期間有丙、丁兩家書店同時推出此書打折的消息，丙書店購一套則打8折，丁書店購3本則贈送1本，請問購買一套書哪家書店更便宜一點，需要多少錢。第二，教師要加強數學知識解決實際生活問題的課堂練習設計，充分讓小學生了解數學的實用性。舉例，在多邊形面積一節(jié)學習中，可這樣設計習題，我校為慶祝運動會，要做直角三角形的小紅旗，小紅旗底邊為0.3米，高為0.15米，那么要做60張這樣的小紅旗需要多少平方米的彩紙。通過實際活動來增強學生對數學在生活中的應用，從而提高課堂訓練效果。第三，教師要了解學生認知能力，在此基礎上設置貼近生活的課堂練習。比如在數學廣角-植樹問題的課節(jié)學習中，教師讓小學生親身參與到植樹活動中，學生當樹，通過間距、棵樹等的對應性，來加強學生對數學用于實際生活的認知，而且也了解到實際生活是數學理論奠定的源泉。
3課堂練習要尊重學生個性差異。
教師在課堂練習題的設計中還應該考慮學生的個性差異，因為每個學生生活的家庭環(huán)境、自身理解能力、智力與學習習慣等各方面的情況均不一樣，因而在課堂練習題的設計中，要加強對每個學生的了解，掌握每個學生的智力、理解能力等，從而有針對性的設計習題。結合教材知識，尊重每個學生的差異，科學的設計課堂練習題，可由簡單逐漸增加難度，或由淺顯易懂逐漸加深思考，循序漸進提高每個學生的學習能力，綜合提高數學課堂練習效率。比如在因數與倍數的數學學習中，教師可根據學生個性差異設計三個階段的課堂練習題，針對學習困難的學生，設置一些與基礎概念和特點為主的練習題，像4×5=20和15÷3=5中，問誰是誰的倍數，誰是誰的因數;針對學習中等的學生，則進一步提高難度，像一個自然數較20小，這個數既是3的倍數，又有因數5，那么這個數是多少;針對學習優(yōu)異的學生，在設計練習題時需要再進一步加強問題的研究性，像某學校做早操，把全部學生按照10人一組分、或14人一組分、或18人一組分均可分完，那么某學校至少有多少人。通過這種遞進方式，根據不同學生的個性差異，全面增強學生對數學知識的理解和學習，綜合提高學生數學課堂練習的有效性。
結束語：
小學數學課堂練習中，教師抓住小學生心理特點，結合教材內容，有計劃的設置數學課堂練習題，能夠加強學生對數學知識內容的理解、掌握和鞏固，培養(yǎng)學生的自主研究性和思維擴展能力，實現數學課堂練習的針對性和實用性，從而提高小學生數學課堂練習的有效性和數學學習質量。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十一
在小學數學教學實踐活動當中，如何提高教學的有效性，這是教師需要關注和重視的一個問題。下面，筆者對提高小學數學教學有效性的策略進行了闡述。
一、體現學生的學習自主性。
教育教學活動是小學生進行學習的關鍵方式，活動有效地統(tǒng)一了客體和主體，是學生提高認知的直接性淵源。教師在教學的過程中應當要求學生動口、動腦、動手，充分地激發(fā)學生的多種感官，激發(fā)學生參與到學習知識的整個過程當中去。例如，教師在指導學生學習連加知識的時候，劃分成為觀察—發(fā)現—操作這幾個層次。先是要求學生對黑板上的圖片進行觀察，圖片上畫了2只大熊貓在吃竹子，然后教師將畫著4只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時候，教師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學生對這個操作過程進行觀察和思考，然后提問學生：“這個時候一共是多少只大熊貓在吃竹子呢？”學生能夠迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓在吃竹子。教師以這種方式進行教學，能夠激發(fā)學生的思維意識和自主學習能力，從而大大提高課堂教學的有效性。
二、設計適宜的問題教學情境。
實踐證實，教師教授學生新知識應當立足于學生固有的知識基礎和經驗。為此，教師應當轉變教學思想，靈活、有效地處理教材知識，積極地開發(fā)教學資源，創(chuàng)設適宜的問題教學情境，從而使學生立足于固有的認知基礎，讓學生的學習變得更加靈活。例如，教師在為學生講解如何計算梯形面積的時候，需要明確學生已具備推導平行四邊形面積的經驗，進而為學生創(chuàng)設下面的問題情境：
（1）你想通過怎樣的方法來計算梯形的面積呢？
（2）想一想怎樣的兩個梯形可以拼接成為一個平行四邊形呢？因為學生業(yè)已具備兩個完全相同的三角形能夠拼接成為一個平行四邊形的經驗，所以學生在思考和操作之后，能夠發(fā)現用兩個完全相同的梯形能夠拼接成為一個平行四邊形，并且能夠發(fā)現梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進而能夠迅速地獲得計算機梯形面積的方法，最終實現了新教學模型的建構，從而大大地提高了課堂教學效率和教學質量?？傊?，要想切實提高小學數學教學的有效性，教師務必以學生作為核心，認真地設計教學問題，通過自學、探討等教學方式進行教學，以使學生參與到學習的整個過程當中去，體現學生的學習主體性，最終有效地提高學生的數學素養(yǎng)。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十二
為了進一步深化課堂教學，讓每一位老師在教學中遵循課[]標精神，落實課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學質量落實到實處。2022年5月11日，我校數學教研組所有老師參加了“小學數學教學改進研究”的線上培訓活動。
本次培訓中曹教授通過解讀“小學數學的教學改進”——不可或缺的基礎工作中提出吃透教材和吃透學生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學時是否真正的做到了這兩點呢？曹教授通過兩點確定一條直線和點無大小、線無粗細以及用點表示小數，數形結合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。吃透學生，我們的教學才能做到事半功倍。
在講座的最后，曹教授總結了教學改進的“秘訣”：既要將兩個吃透與教學經驗有機結合，又要堅持實事求是，實踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁復雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行?！彼?，只有我們將真實的改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實到學生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進一步發(fā)展。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十三
摘要：隨著時代的發(fā)展和教育的進步，為了實現小學數學有效教學，數學教師要不斷結合新的教學理念對自己的教學過程進行改革，使學生能夠跟上時代發(fā)展的腳步，不被社會所淘汰。
我國目前對基礎教育的重視程度不斷加深，也對基礎教育的課程進行了多次改革，效果非常明顯，我們可以看出基礎教育所取得的進步，也能感受到基礎教育已經逐步深入民心，成為全民重視的教育項目。但是，從小學數學教學來說，我們仍然能夠看到它與課程改革不相協調的地方，二者之間仍然有著不小的差距，課堂教學所收到的效率依然很低，有的課堂甚至出現了無效的現象。從表面上看，這種現象對小學數學的教學質量產生了的較壞的影響；從本質上來說，它對小學數學課程的改革產生了的很大的制約，使小學生的綜合素質難以得到有效的提高。因此，在課堂教學過程中，教師要采取各種有效措施來提高教學的有效性，使學生的注意力全部都集中到教學上去，促進小學數學教學質量的提高。
一、分析當前的教學現狀。
（一）教師沒有明確的教學目標，教學設計不合理。
當我們需要對教師的教學結果進行檢驗時，主要就是要看他的教學目標，而教學目標的設定也不是隨意得來，而是要結合教學內容與學生的實際情況進行綜合的考慮。目前，在我們的小學數學課堂教學過程中，很多教師沒有設定明確、合理的教學目標，要么過深，超出學生的能力之外；要么過淺，無法引起學生的興趣，自然就無法收到良好的教學結果。有些教師為了省事、方便，不考慮學生的接受能力與學習程度，全都采取“一刀切”，這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，他們所面臨的學習要求都是一樣的，這就勢必會導致優(yōu)等生失去了上升的空間，難以得到更大的提升，也使差生覺得自己和學習目標之間有著非常大的距離，難以達到教師的要求，長此以往，他們的自信心就會喪失，對于數學學習的興趣也會逐漸變淡。
（二）學生無法集中注意力。
很多教師的課堂上都容易出現學生注意力不集中的問題，這種現象的產生多是與教師的教學有關，可能教師采取了不恰當的教學方法，使學生無法抵擋數學的枯燥性，再加上教師的教學語言不是很幽默、風趣，無法激起學生對于數學學習的興趣，他們的注意力就難以集中到課堂上來。再者，小學生的年齡是6-12歲，在這個年齡段，他們的注意力無法維持太長的時間，尤其是低年級段的學生，他們的注意力持續(xù)時間大概是20分鐘，這只是一堂課的一半時間。由于小學生尚未形成較好的自制能力，當外界有干擾產生時，或許是一只小鳥飛進教室，或許是風吹動紙片，都會使他們的注意力轉移，這就直接導致了課堂教學效率的低下。
（三）教師的教學方式較為單一。
數學的理論性很強，對于學生的邏輯性思維也有著很高的要求，因此，在課堂教學過程中，教師要采取合理的教學方式來對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)。很多教師都忽略了學生之間的差異以及小學生喜歡新鮮事物的特性，長時間采取單一的教學方法，這不僅與課程改革的要求不符，也無法適應當前教育和教學的發(fā)展，使小學數學教學的效率低下，教學質量受到了很大的影響。
二、采取有效措施，提高課堂教學有效性。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。
目前，很多教師的教學思想尚未得到完整的轉變，他們仍然采取以往那種傳統(tǒng)的教學模式，將自己的關注點放在了教學效果和授課方式上，忽略了學生學習體會與感受，對于學生能在課堂教學中能夠吸收多少也沒有太多的關注。這種錯誤的教學思想勢必會導致課堂教學效率的低下，我們只有進行徹底的轉變，才能使教學迎來新的生機。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力都能得到不同程度的提高，小學數學教師要做的就是從培養(yǎng)學生的獨立思考能力入手，讓學生在日常的學習中形成良好的思維習慣與學習習慣，無論是在課堂還是在課外，都要嚴格要求學生，不能松懈，以免學生產生懈怠心理。
（二）將教學內容與學生的生活實際相結合。
教育的最終目的和走向就是運用，使學生所學的理論知識能夠成為他們解決實際問題的法寶，并在這個過程中培養(yǎng)學生的自學能力，促使學生在實踐中能夠更好地發(fā)現問題、解決問題。小學的知識都較為簡單，內容也與學生的生活實際比較貼近，因此，在教學中，教師要努力將所學內容融合進學生的實際生活，讓學生感受到生活中的數學知識。生活中的很多事物都有可以用數學的方式進行表達，也能用數學知識解決很多問題。這樣做，不僅能夠讓學生覺得知識的學習很親切，也能使學生的應用能力得到培養(yǎng)和提高。如進行20以內的加減法學習時，我將班上的學生分成了三個小組，讓學生數一數本組有多少人，有多少個女生，多少個男生。話音剛落，學生就抓緊時間點數自己組內的人數，你點我，我點你，課堂氣氛極為活躍，每個學生都被調動了起來，很快就融入了課堂的快樂氣氛之中。在學生數清后，我就點名讓學生說說本組人數是多少，男生和女生人數分別是多少，這三個數之間有什么關系。學生經過思考后回答：男生的人數加上女生的人數等于小組的總人數。利用這一問題，我讓學生去尋找身邊的此類數量關系，有的學生說：桌子的數量加上椅子的數量等于教室里桌椅的總數。也有學生說：我的鉛筆的數量加上圓珠筆的數量等于鉛筆盒內所有筆的總數。這樣，學生就準確地認識了加、減關系。本次教學最大的特點就是能夠從學生身邊的實際情況入手，激發(fā)了學生對于數學學習和應用的熱情，提高了學生的學習主動性，課堂教學也收到了很好的效果。
（三）創(chuàng)新教學方法，改變單一的以講授為主的課堂模式。
要想改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，我們首先要做的就是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到數學學習中來。如進行軸對稱圖形的學習時，我將一些他們在生活中經常見到的物體，如電腦、飛機、書、獎杯等畫下來，讓學生將其按照圖形剪下來，然后進行對折，引導學生找出這些物體的共同性，激發(fā)學生對于軸對稱圖形的學習興趣。創(chuàng)新教學方法，還可以在小學數學教學中運用諸如對話教學法、學生分組討論教學法等。教師要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，使學生自行獲取數學的學習方法?？傊胩岣咝W數學教學的有效性，就要培養(yǎng)小學生數學學習的興趣，改進教學手段，將教學與實際生活相聯系，教師還要注重教學反思，這樣才能最終提高小學數學課堂的教學有效性。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十四
經過這次培訓，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生?，F在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過課前測試、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學才是有針對性的、有效的。記得剛入職時，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學中學生出現各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節(jié)奏，偏離了教學的主方向。
培訓中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數學書本上的例題不顧，自己單獨創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未本站必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學服務。
如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那么，在教學中進行專題研究，實現上掛下聯就能對我們小學階段的某些知識進行串聯，讓學生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng)。比如小學階段四年級的商不變性質，一直到五年級分數的基本性質，到六年級的比例的基本性質，其實本質上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯系，將三種性質溝通起來，這樣更有利于學生的理解。那么，如何讓知識串聯起來呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利于學生理解的課堂。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十五
摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學生的教育。本文就針對特殊教育中小學數學教學存在的問題進行分析和闡述，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發(fā)學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣。
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現自己身上的優(yōu)點并放大，讓學生知道優(yōu)勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發(fā)揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態(tài)，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態(tài)，發(fā)現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環(huán)節(jié)，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性。
學習興趣和學習情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導。
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發(fā)現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發(fā)學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業(yè)的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
參考文獻:。
[1]教育部《.義務教育數學課程標準（版）》[m].北京：北京師范大學出版社，
[2]張方露《.小學數學教學中自閉兒童的學習探討》[j].教育界，2013(26)。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇一
通過一段時間的網上學習，對小學數學復習課有了新的認識，我受益匪淺。結合復習課教學策略研究性學習與自己平時的教學實踐，我談談自己的以下幾點體會：
一、尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。
人的遺忘規(guī)律表明：遺忘的過程是先快后慢、先多后少。不論是單詞、句型還是課文，都應在學過的當天及時復習一次，以后可每隔1 、2 、4 、7 、14 、30 天分別再及時復習，只有及時復習，才能把短時記憶變?yōu)殚L時記憶。否則，等到遺忘了再去復習，那無異于再重新學習新知。
二、梳理知識，形成知識網絡，使概念結構系統(tǒng)化
橫向聯合的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，將平常所學孤立的、分散的知識串成線，連成片，結成網。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。比如，在復習平面圖形面積計算時，重點放在面積公式的推到過程上，讓學生明白三角形、梯形的計算中為什么要除以2，從而抓住平行四邊形、三角形、梯形面積之間的關系，加深了認識。
復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。教學時應放手讓學生整理知識，形成各異、互助評價，開展爭辨。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。
三、復習中要總結知識，揭示規(guī)律，獲得新鮮見解。
在復習中我通過總結以往的數學知識，使學生集中溫習，集中理解 ，應用知識，解決問題，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律和思考方向，使學生能舉一反三，觸類旁通，獲得新鮮見解。如：在復習應用題中，要善于讓學生揭示解題思路，積累和總結解答經驗與方法。對一般復合應用題，一定要引導學生從條件求問題與從問題想條件的不斷往復結合思考探索；對分百應用題要注意線段圖和劃批比較關系的關鍵句，找準單位“1”的量，并重視量與率的對應；對求平均數問題要重視抓問句，由此找準被平分的總量和所平分的份數；相遇問題，要善于找速度和，并畫行路示意圖；歸一問題和比例問題，要堅持列條件表；這些解題的方法和帶規(guī)律性的東西，要通過復習切實讓學生掌握，形成新的能力。
四、復習中要綜合應用，拓展提高
復習課的功能著眼于“提高解決問題能力”之上，所以復習課的練習應體現綜合性、靈活性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓不同層次的學生都有不同方面的提高。根據復習課內容的側重點有選擇設計下列練習：
角和一個頂角的度數比是2：1，這是一個（ ）三角形。我就先讓學生根據所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，這樣一來學生就很快找到解決問題的方法，取得較好的教學效果。
《小學數學復習課教學策略研究學習心得體會》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇二
小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發(fā)展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環(huán)節(jié)簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。
在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創(chuàng)設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。
例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。
新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。
比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。
對于小學生來說，興趣是引發(fā)他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環(huán)節(jié)，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。
比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。
在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學的最大功能。
另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統(tǒng)地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。
微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇三
經過一個多月的斷斷續(xù)續(xù)，今天終于把曹培英老師的《小學數學教學改革探究》這本書讀完了，給我最大的感受就是曹老師的視角新，常常有自己獨特的見解；底蘊后，教學思想、教學理念交融；案例鮮活，舉得例子很有典型。
本書共分為“小學數學課程教材研究”和“小學數學教學法研究”兩大部分，針對當前的小學數學教育改革中的熱點和敏感的問題提出來自己的看法。最喜歡曹老師說的一句話，如今的課程改革，哪怕是后現代的觀點，只要是合理的，可行的。他還形容的說道，數學中教與學的固本之道，與醫(yī)生的“醫(yī)案研究”道理非常相同，用自己淺顯的案例闡述了現代小學數學課堂改革態(tài)勢。下面我談一談我們兩點粗淺的體會。
一、教學方式的轉變。
教學方式的轉變勢在必行，純粹的灌輸式課堂遠遠達不到新課改的要求。要想改變現狀，那么教師就應該領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習。
二、學習方式的轉變。
當前的學生的學習方式仍然是以被灌輸的行書學習，學生在課堂上不會主動參與，也缺乏樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力。我們教師應該做的是讓我們教的重心轉變成學生以學為主的課堂，只有這樣，學生才會帶著極大的興趣參與，改變學生單一的被動的學習方式，變被動為主動，尤其是在“雙減”形式下，學生的學習方式變了，勢必會提高課堂的教學效率。
筆者認為課堂教學的改變可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數學學習的主人！
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇四
今晚，聆聽了曹教授的線上培訓活動，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導意義。
小學數學的教學改進是教學研究的永恒課題，是常講常新的教研話題。曹教授強調教學改進要立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。通過這次培訓活動，學習曹培英教授對“小學數學教學改進研究”的解讀，再反思自己平日的教學活動，感到確實還有很多不足的地方。在今后的教學中我將不斷反思自己的教學，改進教法，用活教材，以學定教，順學而導，以更好的方式呈現數學教學工作，用科學有效的方式引導每一位學生。多學習、多聽課、多對比、快速找到自己在教學中存在的缺點、弱點，從而在今后的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進步。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇五
一、本課題的提出背景：
數學課程標準指出，數學教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。通過良好的數學概念學習促進學生從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維、進一步培養(yǎng)數學能力;通過有效的概念教學，使學生順利地獲取有關概念。在新課程標準下,優(yōu)化數學概念教學,對提高學生學習數學的興趣,發(fā)展學生的思維能力,提升學生的數學素質都有極其重要作用。
本課題組成員結合近幾年來的課堂教學進行分析調查，發(fā)現在小學數學概念的教學中目前概念教學存在的問題主要表現在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯系，許多本來是有聯系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用?；趯σ陨犀F象的認識和思考，就確定了這個研究項目：《小學數學概念教學有效性的研究》。本課題研究的意義旨在使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養(yǎng)各種數學能力。
二、本課題的研究目標、內容。
本課題通過研究影響小學數學概念教學有效性的因素，探究出小學數學概念教學有效教學策略，構建出小學數學概念教學模式，并通過課例研究構建有效數學課堂教學的評價標準。實驗的預期目標主要有：
1、教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，達到對概念教學目標制定的有效性。
2、通過實踐研究，探索出對概念教學的教材處理方法，達到對概念教學的教學設計有效性。
3、從概念的形成、概念的鞏固、概念的應用等方面入手，提高概念教學教、學方式與方法運用的有效性。
三、本課題實施過程。
(一)、準備階段（2010年10月-2010年11月）。
1、實施步驟及目標：通過調查分析，搜集數據，制定課題方案，申報課題，并學習有關文獻資料。
2、資料的收集。
在確定了課題后，課題組成員從網上和教育教學雜志中對概念學習的文本資料進行收集和學習。學習了：《小學數學概念教學》（陳幼民，上海教育出版社），《小學數學概念教學的優(yōu)化策略》（李星云，南京師范大學）《數學教育心理學》（曹才翰，章建躍，北京師范大學出版社）《數學課程標準教師讀本》（葉堯城，向鶴梅，華中師范大學出版社）《小學數學課堂的有效教學》（劉加霞，北京師范大學出版社）等關于概念教學的書籍及文章。
3、原因的分析。
有的教師認為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術語，滿足于使學生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術語。學生對學習數學概念的目的不明確，對數學概念的掌握不牢固，不善于應用。
（2）概念的形成缺乏有效引導。
在演繹概念的教學中，教師往往采取"老師帶著學生小步走，學生按照老師的思維慢慢走"的引導模式。
在分析以上原因后，課題組成員認為：以"抓牢重點字詞習得概念就行了"的理念左右著策略的運用，這個主要是教師的思想和理念的問題，所以就把課題的研究的重點放在探索"概念教學各個環(huán)節(jié)"的策略探索上，以提高概念教學的有效性和合理性，從而提高課堂教學效率。
（二）實施階段：（2010年11月-2011年4月）。
實施步驟及目標：首先實施課題研究實驗，開展實驗研究數學概念教學。接著調整實驗方案，進行階段小結。
行動之一：通過對教材的分析歸納出概念教學的課堂結構模式。根據方案實施步驟，我們組內成員對現行人教版新教材的概念編排內容及特點進行了整理與分析，并按四大學習領域分類。我們發(fā)現，與原來的舊人教材相比，新人教版教材對概念的編排更加淡化，很多概念都已隱去不談，很多概念只是以小精靈提問的形式出現（如什么是圓的周長呢？），但教材中特別強化在情境中認識、理解概念，讓學生通過動手操作、合作討論等形式自主探究概念的意義。通過對六年級數學教學中所出現的概念的產生背景研究，探索出對概念教學的教材處理方法。研究出"概念的引入、概念的形成、概念的鞏固、概念的應用"概念教學的基本模式，再進行實踐操作來驗證。
行動二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺。(1)每人根據不同領域的概念推出一節(jié)課例，課后即集中評點。其中梁志芹老師所上的概念課《圓的認識》得到的縣教研室譚麗珍主任的好評。各教師遵循概念教學教學模式設計了一節(jié)有自己的教學特色的優(yōu)秀課例，其中莫杰益老師的課例為《圓錐的認識》，羅端群老師的課例為《圓柱的認識》，崔劍梅老師的課例為《比例的意義》，莫耀華老師的課例為《負數的認識》。
（2）開展同課異構活動。
通過參與學校的同構異構活動，課題組的成員間相互學習、相互支持，共同探索，共同探索，對數學的概念與應用有效結合的策略、學生理解習慣的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生估算理解與運用的策略、理解概念的內涵與外延優(yōu)化關系及策略進行研究，解決課題研究過程中遇到的難點和問題。每一次課例研究中課題組的教師都能從"教師提問、學生學習狀態(tài)、練習設計、教學媒體、教學環(huán)節(jié)、目標檢測結果"6個環(huán)節(jié)來剖析課堂。課后課題組成員根據反饋進行反思總結。其中，鄧文茵與盤水杰兩位老師所上的概念教學《百分數的意義與寫法》得到了聽課老師的好評。課題組中梁志芹老師就"教師提問是否有效"進行課堂教學的剖析；莫杰益老師就"學生學習是否有效"進行課堂教學的剖析；崔劍梅老師就"練習設計是否有效"進行課堂教學的剖析；羅瑞群老師就"教學媒體使用是否有效"進行課堂教學的剖析；梁文雄校長就"教學環(huán)節(jié)是否有效"進行課堂教學的剖析；莫耀華：就"目標檢測結果"進行課堂教學剖析。各教師根據自己所負責的項目研究概念教學有效性，并寫出了相應的教學反思。
（三）總結階段（2010年4月-2011年5月）。
實施步驟及目標：全面總結，撰寫報告，整理資料，撰寫論文，總結及交流經驗。
四、本課題研究的成效。
（一）本課題的研究成果：
經過大半年時間的實踐研究，本階段課題組成員對研究資料進行了分類整理。并根據課題的實施中積累的經驗撰寫成教學論文及教學反思，其中盤水杰老師的的論文《小學數學概念教學探究》在2010年廣東省中小學骨干教師省級培訓班論文評選活動中榮獲優(yōu)秀論文獎。本課題研究方案被縣教研室作為樣例在全縣推廣開；如何開展本課題在學校的公開周上我校數學科組對全縣的數學教研員作了經驗介紹。
1、激發(fā)心理需求，導入概念。
數學概念的引入，是學生能否學好概念的關鍵一步。引出新概念的過程，是揭示概念的發(fā)生和形成過程，而各個數學概念的發(fā)生形成過程又不盡相同，不同的概念引入的方法就不同。教師必須根據各種概念的產生背景，結合學生的具體情況在教學中不斷反思，探究、選擇各種有效的形式，在課堂一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的思維，使學生以最佳狀態(tài)參與教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。
案例1：在"環(huán)形面積"這個概念的教學，是在學生掌握的圓及圓的面積基礎上進行的。因此在教學時教師先出示兩個半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯系？接著演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了什么叫環(huán)形面積，從而實現了知識和方法的"遷移"。學生學得積極主動、輕松扎實。
2、根據認知規(guī)律讓學生經歷概念形成過程。
所謂概念形成，是指學生從許多具體事例中，以歸納的方式概括出一類事例的本質屬性，從而獲得概念的一種形式。學生形成概念的關鍵就是發(fā)現事物或形的本質屬性或規(guī)律。在教學中教師不能急于求成、急于下定義、急于拋出概念，而應引導學生進行觀察、分析、綜合、探索、猜想、創(chuàng)造，決定取舍，讓學生在交流、反思中逐步實現從對數學對象的具體感性認識到理性認識的過渡，從而形成概念。
案件2：在教學百分數意義時，生活中常見的一些百分數的默認，以及學生對兩個數量間的倍比關系的理解，是學生學習百分數意義的基礎。在教學時可利用課前讓學生收集生活中的百分數，課堂上先通過比較糖與糖水的關系來引出百分數的概念。在學生弄清了讀寫后，再從生活實例讓學生自主抽象出百分數這個概念。待學生初步感知了概念后，再通過讓學生討論收集到的生活中百分數去加深對概念的理解，為了進一步加深對百分數學意義的理解，再教學百分數與分數區(qū)別與聯系的教學。
3、歸納整理，構建網絡，有效鞏固概念。
數學知識有很強的系統(tǒng)性，許多概念之間都是相互聯系從而形成一定的知識系統(tǒng)的。學完一類概念后，要進行知識串聯，把新概念納入某一部分的系統(tǒng)中去理解。這樣不僅使概念得到了鞏固，也有利于知識的遷移和應用。有些概念盡管分散在不同章節(jié)中出現，但它們總是一環(huán)扣緊一環(huán)形成知識鏈條的。在講清概念之后，向學生揭示概念之間的聯系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。
4、增強概念的應用意識，讓生活成為展示知識舞臺。
教學時,教師不僅要教會學生怎樣來構建概念，更要讓他們能用所掌握的概念去創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性在此得到張揚，同時使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。案例3：在教《圓的周長與面積》之后，讓三四個學生為一組，量一量學校內花壇，石桌子，小公圓的蘑菇亭等物體圓的直徑，周長，并設計一下做這些物品需多少材料。再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經濟實惠，又滿足需要。
五、存在的問題和建議存在問題：
1、在課題研究過程中能按要求來進行學習及反思，但未能及時上存博客。
2、在課題研究過程中對當前前瞻的教學理念還是較小接觸。
3、在課題研究過程中未能到外面有名學校進行參觀學習，吸取別人好的經驗。
建議：
在以后的研究中能按要求進行上存學習資料，多些利用互聯網來學習先進的教學教育理念，同時也希望學校能組織課題組成員到外面學習。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇六
摘要：小學數學概念教學是小學數學最基礎的教學方式，同時，它也是數學教學中最為重要的組成部分，數學概念教學是最初培養(yǎng)學生最原始的數學思維開端，所以，對于小學生老說，對數學概念的掌握對于以后學習其他數學知識有很重要的意義。因此，在小學數學概念教學的過程中，教師應該正確的掌握概念教學的首要任務，依據不同的表現形式與不同類型的數學教學類型來采用的一些與之相匹配概念的數學策略，所以，本文就針對小學數學概念在小學的教學中所出現的問題提出了一些有效策略。
（一）數學概念的涵義。
在許多科學領域的研究中概念教學作為主要研究對象，其主要的是客觀事物的本質屬性，而所謂的數學概念，就是在客觀事物的數量關系和空間關系中，將人腦中所反映的東西，轉化為專有的數學名詞，或是符號等含義。
（二）數學概念表現的方式。
小學數學概念對學生在今后的學習知識過程中起著重要的作用，所以，對于不同階段的小學生來說，其概念數學所表達的方式也不一樣，主要表現在以下幾個方面：
1.圖畫式。
對于小學處在低年級的學生來說，由于他們的身心發(fā)展水平仍處于基礎萌芽階段，知識水平和認識事物的能力還非常有限，所以，我們在教授概念的時候最好的教授方法就是利用圖片或者畫畫的形式來進行教學，如在學習“10以內數的認識”等概念時，就要采用卡片或者在黑板畫圖的方式來表現。這種形式的有點就在于學生能夠直面的知道概念是什么。但是，它的缺點是概念智能用圖卡的形式呈現，而沒有語言描述，所以就容易導致小學學生在學習概念的時候，不能夠正確的理解其中的內涵，而只是停在表面。
2.直述式。
對于處在小學中年級的學生來說，數學課本中的數學概念經常是用直接描述述的方式來表達其概念的內涵的，這樣的方式有利于學生很快的掌握數學概念，例如，在學習角、自然數的概念時就可以采取這種直述的方式來進行教學。
（三）數學概念的特點。
1.形式的多樣性。
如上文所說的，當隨著小學生的學習知識的量越來越多時，其越能表達的概念方式就越來越多，采用圖卡式教學數學概念的就較少了，相對來言，直接采用定義教學就越來越多了。
2.相對的直觀性。
數學概念的最大特點就是在于它的概念具有很強的概括性和抽象性，對于處在小學階段的學生來說，由于他們的知識儲存能力還不多，思維還是抽象思維，所以在對他們進行教學時，要多采用直觀教學法，讓他們一眼就能夠明白其數學概念的內涵所在。
3.教學的階段性。
小學數學概念教學的特點也具有教學的階段性，對于不同年級，處于不同階段的學生來說，在教授數學概念的時候就要采取不同的年級、不同的階段的學生運用不同的方式來教學。
1、教師自身因素。
在數學概念的教學過程中，由于每個教師的自身的素質不一樣，從而導致每個教師所關注的重點也不同。比如，在現今的教學過程中，有的教師只是注重概念教學的結果，只要讓學生知道用數學概念去教學就行了，從而忽略數學概念形成的過程；另外一些教師，只關注概念的完整，而沒有考慮小學的學生在學習這些概念的時候能不能接受和懂得這些概念。因此，就忽略了學生的思維發(fā)展過程。所以，就導致影響了數學概念的完成。
2.學生自身的限制。
對于小學學生來說，由于他們的年齡和自身接受事物的程度，導致學生在學習概念的時候不能很好的理解數學概念。
（一）加強直觀性教學。
在給學生建立數學概念的時候，教師不只是單單的運用間接的經驗對學生進行教學，而教師應該多采用多媒體、模型、實物等直觀的圖形進行概念教學，或者是教授學生運用觀察對比、觸摸演示等方式進行正確的操作。所謂概念性教學，不是盲目的采用直觀方式進行教學，它本質是利用直觀性的原則，將抽象的東西用直觀的方法進行理解和掌握其數學概念。
（二）注重概念之間的分類比較，在給學生進行概念性教學的時候，教師要把不同階段、不同的概念問題進行分類整體和區(qū)分，能讓學生在有限的知識水平程度上能接受概念數學的定義。尤其是針對小學高年級的學生來說，對所有的概念進行區(qū)分整理時很有必要的。
（三）引入概念時，提供豐富多彩的材料。
在引入數學在概年時，要特別重視給學生建立清楚明了的事物原始想象，因為只有給學生傳輸數學概念時建立事物之間的共性，才能讓學生完全掌握數學概念的運用。教師在最初教授數學概念時，可以依據當堂課的教學內容采用直觀性的教學手段給學生提供豐富多彩的材料，如，教師可以運用實物、圖畫等方式進行展示，在演示圖形的過程中要學生認真觀察，這樣做不僅能給學生提供動手操作能力，還能培養(yǎng)學生認真觀察事物的耐心。例如，上“分數的定義”時，教師要給學生解釋“l(fā)”這個難點時，就可以給學生提供多種對比材料，像1根跳繩，2個蛋糕，4個梨子等圖形。通過觀察分析和比較，最后就總結出：一個物體、一個計量單位或者一個有機整體都可以用單位“1”表示，進而攻破單位“1”這個難點，這就為以后學習分數的概念是打下了堅實的基礎。在引入概念時，要主要給學生所提供的材料一定要準確和能直接反應書本所要教授的知識的本質特征。這樣才能讓學生更加的清楚和明白。
在小學數學概念的教學中一定要注意對學生何為概念的理解，只有讓學生不斷的了解概念的定義，且為學生提供多種有效的學習概念的策略，才能真正的讓學生掌握數學概念的學習。
參考文獻：
[1]張曉霞.小學數學教學法[m].北京：中國財政經濟出版社，2011：49.[2]馮光庭，劉忠君.對新課標下數學概念教學的認識與思考[j].教育藝術在線，2010（4）：55-56.[3]袁櫻.立足基礎把握本質有效教學小學數學概念[j].科技信息，2011（27）：574.[4]李星云.小學數學概念教學的優(yōu)化策略[j].教育評論，2007（2）：79-81.
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇七
新穎恰當的導入方法，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們自主參與學習，達到提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。利用多媒體把文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種信息呈現給學生，變枯燥為豐富多彩，激發(fā)學生的學習數學概念的興趣，為學生提供一個生動直觀、形象具體的概念學習環(huán)境。如教學“平均數”時，教師運用多媒體課件播放了1分鐘投籃比賽的情境。問學生三次投籃，用哪一個數表示1分鐘投籃的水平最合理。如果三次投籃成績都是四個，學生很快說出用“4”來表示。繼續(xù)播放三次投籃的情境，引起學生興趣，激發(fā)他們的好奇心及參與的渴望。如果三次投籃的成績分別是3個、4個、5個呢？進而引發(fā)學生認知上的沖突產生，給他們足夠的時間去思考、討論、探究，然后小組回答，并且相互補充。學生能想到運用移多補少，先合并再平分等方法得到投籃水平用“4”來表示。教師順勢導入新課，像這樣把幾個不同的數，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到一個相同的數，就是這幾個數的平均數?，F在，我們就來認識一下“平均數”這個新朋友。這樣運用多媒體從現實生活中導入，自然引出平均數概念，學生易于理解，對新知識的學習興趣盎然，提高了學生自主學習的動力。
二、聯系生活，建立概念。
多媒體能夠集聲音、圖畫、動漫等為一體，讓小學數學課堂教學變得更為豐富生動，以調動學生的學習感官思維。課堂上運用多媒體網絡技術手段，可更好地解決知識重難點。能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，變苦學為樂學。如在教學“分數的初步認識”一節(jié)課時，教師設計動畫畫面：星期天，同學們去交友，伴隨著優(yōu)美歡樂的樂曲，一群天真活潑的小朋友們來到了郊外，他們蹦啊、跳啊，高興極了。學生們目不轉睛地盯著屏幕，注意力特別集中。教師提問：“把9個香蕉和6瓶礦泉水平均分給3人，每人能分得幾個”？學生積極發(fā)言，教師用動畫演示分的結果，直觀地顯示出“平均分”這個概念，追問：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？運用動畫演示“一半”，“一半”用什么數表示呢？今天我們一起學習新的數――分數，然后引導學生進一步建立分數的概念，促進學生對概念的理解與記憶，在自主提出概念的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了他們對數學價值的認識，培養(yǎng)了自身的數學應用意識。
三、自主探究，鞏固概念。
多媒體能夠集聲音、圖畫、動漫等于一身，讓小學數學課堂教學變得更為豐富生動，調動了學生學習數學概念的積極性，使學生自主愉快地參與到教學活動中。自主探究是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創(chuàng)造等方法來實現課堂學習目標。如在教學“6”的認識時，教師運用課件展示一幅春景圖，在優(yōu)美的音樂聲中，教師給學生講述畫面中的內容：春天來了，冰雪融化了，小溪水嘩嘩地流淌，大地也悄悄地披上了綠裝，兔媽媽帶著她的寶寶來到草地上玩耍，“同學們，有幾只小兔子來玩耍??？”學生很快地數出有6只小兔，引導同學們認識及書寫。課件繼續(xù)展示，小兔們吃著鮮嫩的青草，嬉戲打鬧，兔媽媽就領著他們一起做游戲。兔媽媽要把6只小兔分成兩組做游戲（屏幕停），可是小兔們就是站不好。同學們，你們幫一幫他們吧，讓他們迅速地分成兩組，你知道怎樣分嗎？共有幾種分法？學生用小棒分一分，教師再用課件演示。游戲做完了，兔媽媽又給兔寶寶們出了幾道題，你們會做么？課件展示幾道形式新穎的鞏固練習題，這節(jié)課在優(yōu)美的音樂和動畫故事中結束了。學生就在“做”中不知不覺地鞏固了概念，為今后自己的學習打下了堅實的基礎。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的2篇《小學數學概念教學研究心得體會》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇八
要懂得能力學習。不僅要學習知識，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網小編搜索整理的一份自考《小學數學教學研究》復習題【填空題】，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1.數學具有(抽象性、嚴謹性、應用廣泛性)等特征。
2.數學的嚴謹性特征體現在它的(嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。
3.對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(生活數學觀)
4.成人數學與兒童數學的差異性表現在(數學學習的層次、數學活動的過程、認識并構建數學知識的方式)等方面。
5.從“數學是屬于所有的人”的觀念來看，小學數學學科應具有生活性、現實性、體驗性等特征。
6.數學教育的價值追求經歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。
7.數學素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。
8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。
9.課程是由教師、學生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。
10.通常認為數學的課程目標可以分成實用知識 學科知識 文化素養(yǎng)等三類。
11.我國21世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。
12.影響小學數學課程目標的基本因素主要有社會進步、數學自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。
13.選擇小學數學課程內容的基本原則的是(基礎性原則 、可接受性與發(fā)展性相結合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則、 教育作用原則)。
14、傳統(tǒng)的小學數學課程內容結構與呈現方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現、 模仿例題式的練習配套)等三個基本的特征。
15、國際上小學數學的教材在呈現方式上開始凸現出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現)等價值取向發(fā)展上的特征。
16.我國21世紀數學課程內容從知識的領域切入可以分為(“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”)以及實踐與綜合應用四個領域。
17.我國21世紀小學數學課程內容按目標分為(知識與技能 數學思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。
18.選擇小學數學課程內容的主要依據包括((1)依據義務教育的性質和需要;(2)依據現代科學技術發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據小學生的年齡特征和接受能力)等。
19.小學數學學習中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
20.按照 的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為(知識學習 技能學習 問題解決學習)等三類。
21.知識學習過程大致包含(選擇階段 領會階段 習得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。
22.小學數學的運算技能的形成大致可以分為(認知階段 聯結階段 自動化的階段)等三個階段。
23.小學數學的認知學習任務大致可以分為(記憶操作類的學習 理解性的學習 探索性的學習)等三類。
24.小學數學的認知遷移的實現主要取決于(對象的共同因素、以有經驗的概括水平、定勢的作用)以及學習指導等這樣幾個基本的條件。
25.從數學知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為(認知 操作 策略)等三類。
26.兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷(語言表述階段 理解結構階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。
27.小學數學中的空間觀念通?？梢园?認識形體形狀特征 認識形體大小 認識形體間的位置關系)等。
27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。
28.兒童的數學能力在結構上的差異主要表現出(分析型 幾何型 調和型)等三種不同的類型。
29.無論哪一種程序教學模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。
30.程序教學模式主要有(積極反應 小步子 即時反饋)以及“自定步調”等這樣一些特征。
31.發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意(教師創(chuàng)設的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現知識的過程 教師在發(fā)現教學過程中要注意適時指導)等三個問題。
32.探究教學模式的基本流程是(設置問題情境 提出假設 獲得結論)以及反思評價等。
33.范例教學模式在教學內容的特征上主要突出(基本性 基礎性 范例性)等“三個性”。
34.小學數學課堂學習的心理特征主要包含著(是構建數學認知的過程 是形成數學能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。
35.小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。
36.傳統(tǒng)的小學數學學習方式體現出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。
37.課堂教學中的學生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認知參與)等。
38.對學生在課堂學習過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內容的組織與呈現方式 教師在課堂學習中的教學策略與方法 對學生參與課堂學習的要求與評價)等。
39.兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。
40.兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。
41.現代的小學數學課堂中教師起著(設計和組織 引導、激勵和促進 診斷和導向)等角色作用。
42，現代的小學數學課堂活動中，包含著(教學活動的共同體 教學活動的對象 教學活動的過程特征)等三個要素。
43.構建課堂教學策略具有(是教師確定教學組織過程的依據 有助于抉擇有效合理的教學方法 是影響學生學習方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學行為的一個重要依據”等的價值。
44.構建課堂教學策略的主要依據有(對小學數學教育價值追求的基本認識 對兒童學習數學過程的認識和理解 對課堂學習過程的理解和詮釋)等。
45.構建課堂教學策略的主要原則除了“準備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應原則)等。
46.現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有(運用情境的方式呈現學習任務 數學活動是以任務來驅動的 探索是數學活動的重要形式)等特點。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇九
通過兩年來對古詩教學策略解讀的學習研究，以及我自己的教學實踐，我有以下-體會：
一、營造氛圍，讓學生感受美
運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統(tǒng)教學無法做到的。
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。如教學《詠柳》時，為體現“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以行云流水的古箏樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚營造出或悠遠綿長的意境學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。
二、動態(tài)演示，讓學生欣賞美
中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現詩歌的意境。
如教學《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風輕輕地舞動，好一幅生機盎然的“春柳圖”。學生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝借助美的形象，使學生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
三、拓展意境，讓學生想像美
葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。 傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。多媒體教學幫我們解決了這一難題。
總之古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學上獻言獻策，齊心協力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去。
所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經驗、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經歷，藝術趣味等所形成的思維定向或先在結構”。具體來說，當學生面對一部作品時，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會浮現出來。因此在詩詞教學中，我們要充分利用學生的定向期待，但又絕對不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學生的閱讀視野。
例如在教學《望廬山瀑布》時，我從詩題出發(fā)，先讓學生說說對“廬山”、對“瀑布”的印象。學生很快就在自身的“期待視界”內找到了相關的知識積累：有的結合學過的課文介紹了廬山千變萬化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯系旅游見聞描述了瀑布的氣勢。然后我再詢問學生還想知道些什么？學生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的？”“廬山瀑布有什么與眾不同之處？”“詩人游覽廬山，為什么單單對廬山的瀑布情有獨鐘？”此時，我再讓學生帶著疑問自讀詩文尋找依據，充分調動學生的主動參與意識和學習積極性。
橫聯：架設情感橋梁，實現心靈對話
1
即引領學生設身處地從作者的角度去體察其心情，以這種換位體驗引起心靈的共鳴，真正走入詩詞情境。
例如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我請學生進行換位思考：“如果你是李白，此時站在黃鶴樓上，目送著漸漸遠去的船帆，你會在心里默默地對孟浩然說些什么呢？”學生紛紛表達了對好朋友的思念與祝福，體會到了朋友之間的那種依依惜別之情。
內激：開啟想象窗口，回應“召喚結構”
德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”說法，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性想象的基本驅動力。詩詞語言凝練含蓄且具跳躍性，存在著較大的空白；有限的詞句內，容納了大量的潛在信息，提供了無數的想象線索，召喚著欣賞者的創(chuàng)造性閱讀。因此，我們應倡導見仁見智的個性化解讀，學生的每一種想象，即使有再多的個人成分，只要能夠成立，也都可視作合理。
特級教師薛法根在教學《江雪》時提問：“這么寒冷的`雪天，這位老人真的是為了釣魚而獨坐江邊嗎？”學生的回答異彩紛呈。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內心十分孤獨，每一行的第一個字聯起來就是‘千萬孤獨’?！庇械恼f：“這位老人看起來很清高?！边€有一位學生的回答尤為精彩：“他是在釣一個春天！”
教師正是抓住了詩中留白，巧妙設問，才打開了學生想象的空間，幫助學生完成意象重建，使課堂迸發(fā)出了智慧的火花。
外拓：建立開放平臺，提高學習效率
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。如果把學生封閉在教材的框框之內，容易導致學生思維的線性延伸、平面滑行。教師要善于選取相關的文本資料，通過不同文本的交互輝映，為學生創(chuàng)建一種全新的，開放的空間，這種緊扣主題向外輻射的閱讀方式可以把不同文本聯結組合在一起，使它們之間產生一種立體的和諧效果，幫助學生舉一反三地進行閱讀理解。
2
花》和陳毅的《紅梅》，使學生對梅花的不畏嚴寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陸游的同名作品，請同學們體會兩首詠梅詞的不同風格。學生通過比較，意識到同是梅花，兩位詞人卻從各自不同的人生閱歷和時代背景出發(fā)，表達了自己獨特的情感傾向，從中體會到單篇文章所沒有的意味，給人以更多的收獲與啟示。
只要我們?yōu)閷W生構筑自由想象的空間，力求通過立體化的教學策略，讓孩子進入詩詞情境之中。逐漸培養(yǎng)起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十
小學數學課堂練習是一項有計劃、有規(guī)律、有針對性的課堂學習與訓練環(huán)節(jié)，目的是為了讓小學生對課堂上的教學知識加強鞏固，掌握數學計算技能，從中培養(yǎng)學生的思維拓展能力、自主學習能力和積極思考能力。因此，在小學數學課堂練習中，教師應以學生為主體，根據學生年齡、心理發(fā)展特點，結合課堂教學內容，綜合設定數學課堂練習內容，有效、合理的利用課堂練習時間來提高學生對數學知識的掌握效率，進而提高數學課堂練習的有效性。為進一步提高小學數學課堂練習的有效性，本文提出幾點相應策略，具體內容如下。
1課堂練習要以教材內容為基礎。
在課堂上教師完成數學教學內容后，需要及時利用課堂剩余時間讓小學生進行數學知識的練習，為的就是加強學生對知識的理解和掌握，鞏固學習內容，深入了解數學公式、規(guī)律的用法。在課堂練習中，教師應該加強學生以教材內容為基礎的習題練習，以基礎教材為主，結合小學生心理發(fā)展的特點，有針對性、目的性的深入挖掘教材內容，提出數學知識的重點和難點，結合教材綱要結構編制、設計課堂練習題。俗語講萬變不離其宗，目的就是無論采用什么樣的形式，都不能改變問題的本質或主體。課堂練習的目的就是為了讓學生鞏固課堂上數學知識骨架，因此在習題的設計上一定要以教材內容為主。這樣設計的練習內容才具有針對性，具體到某公式、規(guī)律或理論。同時教師還要注意練習題的實用性，在抓住主旨的情況下，進一步延伸習題的實用性，目的是讓小學生能夠切身體會，數學知識的學習是非常有用的，可以解決很多實際問題，不僅提高學生對數學學習的興趣，而且提高課堂練習的效率。舉例說明，在長方體和正方體表面積一節(jié)學習中，教師根據教材基礎內容，課堂講解的知識點，提出這樣的問題來增強學生對基礎知識的掌握，如一個長方體，長為6分米，寬為5分米，高為5分米，那么數一數在這個長方體中長是5分米的棱可有幾條，有幾個面的面積為30平方米。利用問題加強學生對長方體圖形的認識，并擴展學生對立體圖形的想象能力，同時教師在此基礎上可進一步延伸練習題的內容，比如一個以正方形為底面的長方體，正方形邊長10厘米，長方體高30厘米，若將高延長6厘米，那么長方體表面積會增加多少。通過加深習題的設計，來提高學生在基礎教材內容的掌握上擴展思維能力。
2課堂練習要貼近學生生活實際。
教師在課堂練習的設計中，要結合學生生活實際，加強相關問題的設計，通過較為貼近學生生活實際問題的解答，來激發(fā)學生積極探索答案、解決問題的思想，不僅提高學生對練習題的解答興趣，而且提高數學實際的應用性。第一，要想提高小學生對課堂練習的興趣，激發(fā)其自主探索性，教師應該先對學生的認知能力進行了解，同時掌握學生平日生活對現實實際問題的關注度，從而設計貼近小學生生活實際、便于理解、引發(fā)學生思考的練習題，才能進一步提高課堂練習的有效性。舉例，在小數乘法學習中，教師可這樣設置題目，一套《科普知識大全》是12本，一本5元錢，十一期間有丙、丁兩家書店同時推出此書打折的消息，丙書店購一套則打8折，丁書店購3本則贈送1本，請問購買一套書哪家書店更便宜一點，需要多少錢。第二，教師要加強數學知識解決實際生活問題的課堂練習設計，充分讓小學生了解數學的實用性。舉例，在多邊形面積一節(jié)學習中，可這樣設計習題，我校為慶祝運動會，要做直角三角形的小紅旗，小紅旗底邊為0.3米，高為0.15米，那么要做60張這樣的小紅旗需要多少平方米的彩紙。通過實際活動來增強學生對數學在生活中的應用，從而提高課堂訓練效果。第三，教師要了解學生認知能力，在此基礎上設置貼近生活的課堂練習。比如在數學廣角-植樹問題的課節(jié)學習中，教師讓小學生親身參與到植樹活動中，學生當樹，通過間距、棵樹等的對應性，來加強學生對數學用于實際生活的認知，而且也了解到實際生活是數學理論奠定的源泉。
3課堂練習要尊重學生個性差異。
教師在課堂練習題的設計中還應該考慮學生的個性差異，因為每個學生生活的家庭環(huán)境、自身理解能力、智力與學習習慣等各方面的情況均不一樣，因而在課堂練習題的設計中，要加強對每個學生的了解，掌握每個學生的智力、理解能力等，從而有針對性的設計習題。結合教材知識，尊重每個學生的差異，科學的設計課堂練習題，可由簡單逐漸增加難度，或由淺顯易懂逐漸加深思考，循序漸進提高每個學生的學習能力，綜合提高數學課堂練習效率。比如在因數與倍數的數學學習中，教師可根據學生個性差異設計三個階段的課堂練習題，針對學習困難的學生，設置一些與基礎概念和特點為主的練習題，像4×5=20和15÷3=5中，問誰是誰的倍數，誰是誰的因數;針對學習中等的學生，則進一步提高難度，像一個自然數較20小，這個數既是3的倍數，又有因數5，那么這個數是多少;針對學習優(yōu)異的學生，在設計練習題時需要再進一步加強問題的研究性，像某學校做早操，把全部學生按照10人一組分、或14人一組分、或18人一組分均可分完，那么某學校至少有多少人。通過這種遞進方式，根據不同學生的個性差異，全面增強學生對數學知識的理解和學習，綜合提高學生數學課堂練習的有效性。
結束語：
小學數學課堂練習中，教師抓住小學生心理特點，結合教材內容，有計劃的設置數學課堂練習題，能夠加強學生對數學知識內容的理解、掌握和鞏固，培養(yǎng)學生的自主研究性和思維擴展能力，實現數學課堂練習的針對性和實用性，從而提高小學生數學課堂練習的有效性和數學學習質量。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十一
在小學數學教學實踐活動當中，如何提高教學的有效性，這是教師需要關注和重視的一個問題。下面，筆者對提高小學數學教學有效性的策略進行了闡述。
一、體現學生的學習自主性。
教育教學活動是小學生進行學習的關鍵方式，活動有效地統(tǒng)一了客體和主體，是學生提高認知的直接性淵源。教師在教學的過程中應當要求學生動口、動腦、動手，充分地激發(fā)學生的多種感官，激發(fā)學生參與到學習知識的整個過程當中去。例如，教師在指導學生學習連加知識的時候，劃分成為觀察—發(fā)現—操作這幾個層次。先是要求學生對黑板上的圖片進行觀察，圖片上畫了2只大熊貓在吃竹子，然后教師將畫著4只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時候，教師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學生對這個操作過程進行觀察和思考，然后提問學生：“這個時候一共是多少只大熊貓在吃竹子呢？”學生能夠迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓在吃竹子。教師以這種方式進行教學，能夠激發(fā)學生的思維意識和自主學習能力，從而大大提高課堂教學的有效性。
二、設計適宜的問題教學情境。
實踐證實，教師教授學生新知識應當立足于學生固有的知識基礎和經驗。為此，教師應當轉變教學思想，靈活、有效地處理教材知識，積極地開發(fā)教學資源，創(chuàng)設適宜的問題教學情境，從而使學生立足于固有的認知基礎，讓學生的學習變得更加靈活。例如，教師在為學生講解如何計算梯形面積的時候，需要明確學生已具備推導平行四邊形面積的經驗，進而為學生創(chuàng)設下面的問題情境：
（1）你想通過怎樣的方法來計算梯形的面積呢？
（2）想一想怎樣的兩個梯形可以拼接成為一個平行四邊形呢？因為學生業(yè)已具備兩個完全相同的三角形能夠拼接成為一個平行四邊形的經驗，所以學生在思考和操作之后，能夠發(fā)現用兩個完全相同的梯形能夠拼接成為一個平行四邊形，并且能夠發(fā)現梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進而能夠迅速地獲得計算機梯形面積的方法，最終實現了新教學模型的建構，從而大大地提高了課堂教學效率和教學質量?？傊?，要想切實提高小學數學教學的有效性，教師務必以學生作為核心，認真地設計教學問題，通過自學、探討等教學方式進行教學，以使學生參與到學習的整個過程當中去，體現學生的學習主體性，最終有效地提高學生的數學素養(yǎng)。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十二
為了進一步深化課堂教學，讓每一位老師在教學中遵循課[]標精神，落實課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學質量落實到實處。2022年5月11日，我校數學教研組所有老師參加了“小學數學教學改進研究”的線上培訓活動。
本次培訓中曹教授通過解讀“小學數學的教學改進”——不可或缺的基礎工作中提出吃透教材和吃透學生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學時是否真正的做到了這兩點呢？曹教授通過兩點確定一條直線和點無大小、線無粗細以及用點表示小數，數形結合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數，有的放矢，不要“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。吃透學生，我們的教學才能做到事半功倍。
在講座的最后，曹教授總結了教學改進的“秘訣”：既要將兩個吃透與教學經驗有機結合，又要堅持實事求是，實踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁復雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行?！彼?，只有我們將真實的改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實到學生上，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專業(yè)能力才能得到進一步發(fā)展。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十三
摘要：隨著時代的發(fā)展和教育的進步，為了實現小學數學有效教學，數學教師要不斷結合新的教學理念對自己的教學過程進行改革，使學生能夠跟上時代發(fā)展的腳步，不被社會所淘汰。
我國目前對基礎教育的重視程度不斷加深，也對基礎教育的課程進行了多次改革，效果非常明顯，我們可以看出基礎教育所取得的進步，也能感受到基礎教育已經逐步深入民心，成為全民重視的教育項目。但是，從小學數學教學來說，我們仍然能夠看到它與課程改革不相協調的地方，二者之間仍然有著不小的差距，課堂教學所收到的效率依然很低，有的課堂甚至出現了無效的現象。從表面上看，這種現象對小學數學的教學質量產生了的較壞的影響；從本質上來說，它對小學數學課程的改革產生了的很大的制約，使小學生的綜合素質難以得到有效的提高。因此，在課堂教學過程中，教師要采取各種有效措施來提高教學的有效性，使學生的注意力全部都集中到教學上去，促進小學數學教學質量的提高。
一、分析當前的教學現狀。
（一）教師沒有明確的教學目標，教學設計不合理。
當我們需要對教師的教學結果進行檢驗時，主要就是要看他的教學目標，而教學目標的設定也不是隨意得來，而是要結合教學內容與學生的實際情況進行綜合的考慮。目前，在我們的小學數學課堂教學過程中，很多教師沒有設定明確、合理的教學目標，要么過深，超出學生的能力之外；要么過淺，無法引起學生的興趣，自然就無法收到良好的教學結果。有些教師為了省事、方便，不考慮學生的接受能力與學習程度，全都采取“一刀切”，這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，他們所面臨的學習要求都是一樣的，這就勢必會導致優(yōu)等生失去了上升的空間，難以得到更大的提升，也使差生覺得自己和學習目標之間有著非常大的距離，難以達到教師的要求，長此以往，他們的自信心就會喪失，對于數學學習的興趣也會逐漸變淡。
（二）學生無法集中注意力。
很多教師的課堂上都容易出現學生注意力不集中的問題，這種現象的產生多是與教師的教學有關，可能教師采取了不恰當的教學方法，使學生無法抵擋數學的枯燥性，再加上教師的教學語言不是很幽默、風趣，無法激起學生對于數學學習的興趣，他們的注意力就難以集中到課堂上來。再者，小學生的年齡是6-12歲，在這個年齡段，他們的注意力無法維持太長的時間，尤其是低年級段的學生，他們的注意力持續(xù)時間大概是20分鐘，這只是一堂課的一半時間。由于小學生尚未形成較好的自制能力，當外界有干擾產生時，或許是一只小鳥飛進教室，或許是風吹動紙片，都會使他們的注意力轉移，這就直接導致了課堂教學效率的低下。
（三）教師的教學方式較為單一。
數學的理論性很強，對于學生的邏輯性思維也有著很高的要求，因此，在課堂教學過程中，教師要采取合理的教學方式來對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)。很多教師都忽略了學生之間的差異以及小學生喜歡新鮮事物的特性，長時間采取單一的教學方法，這不僅與課程改革的要求不符，也無法適應當前教育和教學的發(fā)展，使小學數學教學的效率低下，教學質量受到了很大的影響。
二、采取有效措施，提高課堂教學有效性。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。
目前，很多教師的教學思想尚未得到完整的轉變，他們仍然采取以往那種傳統(tǒng)的教學模式，將自己的關注點放在了教學效果和授課方式上，忽略了學生學習體會與感受，對于學生能在課堂教學中能夠吸收多少也沒有太多的關注。這種錯誤的教學思想勢必會導致課堂教學效率的低下，我們只有進行徹底的轉變，才能使教學迎來新的生機。為了有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力都能得到不同程度的提高，小學數學教師要做的就是從培養(yǎng)學生的獨立思考能力入手，讓學生在日常的學習中形成良好的思維習慣與學習習慣，無論是在課堂還是在課外，都要嚴格要求學生，不能松懈，以免學生產生懈怠心理。
（二）將教學內容與學生的生活實際相結合。
教育的最終目的和走向就是運用，使學生所學的理論知識能夠成為他們解決實際問題的法寶，并在這個過程中培養(yǎng)學生的自學能力，促使學生在實踐中能夠更好地發(fā)現問題、解決問題。小學的知識都較為簡單，內容也與學生的生活實際比較貼近，因此，在教學中，教師要努力將所學內容融合進學生的實際生活，讓學生感受到生活中的數學知識。生活中的很多事物都有可以用數學的方式進行表達，也能用數學知識解決很多問題。這樣做，不僅能夠讓學生覺得知識的學習很親切，也能使學生的應用能力得到培養(yǎng)和提高。如進行20以內的加減法學習時，我將班上的學生分成了三個小組，讓學生數一數本組有多少人，有多少個女生，多少個男生。話音剛落，學生就抓緊時間點數自己組內的人數，你點我，我點你，課堂氣氛極為活躍，每個學生都被調動了起來，很快就融入了課堂的快樂氣氛之中。在學生數清后，我就點名讓學生說說本組人數是多少，男生和女生人數分別是多少，這三個數之間有什么關系。學生經過思考后回答：男生的人數加上女生的人數等于小組的總人數。利用這一問題，我讓學生去尋找身邊的此類數量關系，有的學生說：桌子的數量加上椅子的數量等于教室里桌椅的總數。也有學生說：我的鉛筆的數量加上圓珠筆的數量等于鉛筆盒內所有筆的總數。這樣，學生就準確地認識了加、減關系。本次教學最大的特點就是能夠從學生身邊的實際情況入手，激發(fā)了學生對于數學學習和應用的熱情，提高了學生的學習主動性，課堂教學也收到了很好的效果。
（三）創(chuàng)新教學方法，改變單一的以講授為主的課堂模式。
要想改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，我們首先要做的就是充分發(fā)揮學生的主體作用，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到數學學習中來。如進行軸對稱圖形的學習時，我將一些他們在生活中經常見到的物體，如電腦、飛機、書、獎杯等畫下來，讓學生將其按照圖形剪下來，然后進行對折，引導學生找出這些物體的共同性，激發(fā)學生對于軸對稱圖形的學習興趣。創(chuàng)新教學方法，還可以在小學數學教學中運用諸如對話教學法、學生分組討論教學法等。教師要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，使學生自行獲取數學的學習方法?？傊胩岣咝W數學教學的有效性，就要培養(yǎng)小學生數學學習的興趣，改進教學手段，將教學與實際生活相聯系，教師還要注重教學反思，這樣才能最終提高小學數學課堂的教學有效性。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十四
經過這次培訓，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生?，F在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過課前測試、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學才是有針對性的、有效的。記得剛入職時，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學中學生出現各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節(jié)奏，偏離了教學的主方向。
培訓中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數學書本上的例題不顧，自己單獨創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未本站必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學服務。
如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那么，在教學中進行專題研究，實現上掛下聯就能對我們小學階段的某些知識進行串聯，讓學生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng)。比如小學階段四年級的商不變性質，一直到五年級分數的基本性質，到六年級的比例的基本性質，其實本質上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯系，將三種性質溝通起來，這樣更有利于學生的理解。那么，如何讓知識串聯起來呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利于學生理解的課堂。
小學數學復習教學有效性研究心得體會篇十五
摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學生的教育。本文就針對特殊教育中小學數學教學存在的問題進行分析和闡述，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發(fā)學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣。
特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現自己身上的優(yōu)點并放大，讓學生知道優(yōu)勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。
二、倡導小組合作學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發(fā)揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態(tài)，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態(tài)，發(fā)現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環(huán)節(jié)，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性。
學習興趣和學習情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。
四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導。
學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發(fā)現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發(fā)學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業(yè)的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。
參考文獻:。
[1]教育部《.義務教育數學課程標準（版）》[m].北京：北京師范大學出版社，
[2]張方露《.小學數學教學中自閉兒童的學習探討》[j].教育界，2013(26)。