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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇一
摘要：商務英語專業(yè)學生除了要具備基本的英語知識、口語技能之外，還應當對外國的文化有所了解，提高整體能力，現如今我國商務英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在問題，本文主要探討如何在高職院校商務英語專業(yè)中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以期對英語教學工作提供幫助。
關鍵詞：高職院校;商務英語;跨文化交際能力。
商務英語專業(yè)的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業(yè)教學工作者應當培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
（一）商務英語交流需要。
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對英語國家的文化進行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業(yè)者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求。
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業(yè)學生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過案例教學將現實的商務環(huán)境引入課堂。
在商務英語專業(yè)教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環(huán)境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低?，F實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設漢語文化課。
商務英語專業(yè)教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的.不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
現代社會科學技術飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優(yōu)勢，提高自身的教學能力。商務英語專業(yè)教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學校進行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊?，高職院校商務英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業(yè)的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業(yè)的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
［1］謝忠瑞.論商務外語學科及學術研究的再定位［j］.職業(yè)，2015，30：81.
［2］劉春富.跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示［j］.河南科技，2014，06：276.
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇二
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，小編收集了怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力，歡迎閱讀。
在和許多同仁們談論時中都提到了一個共同的難題，那就是。
作文。
太難提上去了。這的確是值得我們深思和重視的一個問題。能力的培養(yǎng)不但在從學階段有著舉足輕重的作用，而且對以后的發(fā)展也有著不可估量的影響。那如何提高學生的寫作能力呢?歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注cnfla的相關欄目!
當然，這需要多方面的努力：有教師總的教學方向和思路，有學生對寫作的興趣，學生基本素材的積累能力，教師與學生的寫作訓練過程等等。任何一方面的欠缺都會影響寫作能力的訓練。我通過十幾年的教學，現在單從興趣培養(yǎng)上談幾點自已不成熟的看法。
現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴與興趣?！迸d趣是最好的老師，它的確是一種學習活動的動力，是一切精神活動的先導，是進入寫作的重要的也是首要的條件。因此，我把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在寫作能力培養(yǎng)的第一步。
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，但在沒有任何接觸的時候，要先打開學生心里的那道防線，使之自然而然地喜歡上寫作。記得有一次我是這樣和六年級的學生談話的：“同學們，學了五年的語文，你們知道學語文是學什么嗎?”答案眾說紛紜。我就告訴他們說：語就是語言，文就是文字，人生活在一個大群體中你就必須和別人交流，你要告訴別人什么或聽懂別人說什么，這需要面對面的語言交流，簡單的說學語文就是學會說話，學會傾聽，這簡單吧!但由于受時間和空間的限制，不能面對面說的只能寫下來，讓不在你這一時間或不在你這一空間的人明白你的想法，你的思想，這就是文章。只要你有你的想法，你的觀點，你又能寫字，把你的觀點寫出來這就成了你的文章了，這也簡單吧!完成這簡單的兩項，你的語文就學好了，學生們似乎恍然大悟，終于露出了放下沉重包袱的開心的輕松的微笑。當學生接納了寫作是一件自然而然的事的理念而不排斥它之后，接下來就是培養(yǎng)對寫作的感情。記得寫作培訓時專家楊初青老師告訴我們這樣一句話：“感情是靠培養(yǎng)的，沒有感情就談不上喜歡。”作文的情感也是靠培養(yǎng)的。雖然對一個陌生人談不上喜歡，但對一個天天在一起的同桌，哪怕天天都吵，那也是有感情的。也一樣，要讓學生頻繁接觸，學生才能對它產生感情，一個星期寫一次不夠，三次四次甚至更多，這樣對寫作自然就有感情了。這并不是用量來壓學生，如果這樣就只能適得其反，而要讓學生真正喜歡上作文，還得講究一定的方法和技巧。
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
文章是生活是現實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道，他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受，他一定寫不上，在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬著頭皮也寫了，但文不對題，上句不接下句，我們的老師還認為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性，我們要指導學生寫身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見的東西大膽的寫出來，怎樣想就怎樣寫，不受任何束縛把文章寫完，把思路寫活，把句子寫通順，產生強烈的寫作愿望，表達出自己的真實情感和真實意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長簽字才能去，有個學生沒得到家長簽字，氣得幾天都不理家長，大家都很同情他，我發(fā)動大家?guī)椭?，給他媽媽說點什么，題目就是《阿姨，你聽我說》，大家很樂意，很真實的就寫了，根本沒有認為這是一次作文，而且都寫得很投入，結果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景，有很多富有教育意義的活動，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據學生活潑好動、喜歡活動的特點，引導學生做有心人，準備一個筆記本，把每天有意義的所見所聞所感寫下來，話不用太多，班里訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調查活動，有的事情親自去實踐，如制作科技小作品、飼養(yǎng)小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務勞動，以及班隊會主題活動等。實踐表明，學生對感興趣的事很樂意去做，也很容易做好，日積月累，學生手頭有實在的東西，作文時就可避免千篇一律，無病呻吟的怪現象。
好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發(fā)其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節(jié)充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批。
評語。
句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優(yōu)秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規(guī)規(guī)整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優(yōu)秀作文集，發(fā)給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優(yōu)秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發(fā)表，這將對學生產生不可估量的影響。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇三
英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”、“說”、“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統(tǒng)填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作技能策略的養(yǎng)成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一.認真學習領會新課程標準。
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。
2.詞匯量匱乏.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的“造詞”等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規(guī)則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在-起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。
三.提高書面表達能力的有效策略。
（一）.注意句型結構的掌握，培養(yǎng)學生的造句能力。
句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發(fā)點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解并能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，并能熟練運用。
s+v。
myheadaches.
s+v+o。
tomlikesdogs.
s+v+o+o。
billgavemeapen.
s+v+p。
marylookshappy.
s+v+o+c。
mikecanmakemesad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養(yǎng)英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優(yōu)美詞匯和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞匯量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養(yǎng)成良好語言習得習慣。
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養(yǎng)學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養(yǎng)語感。
2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養(yǎng)學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學生發(fā)散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色。
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創(chuàng)造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區(qū)的中考作文已經由以前的任務型作文轉變?yōu)榘l(fā)散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1.指導審題。
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改。
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，并指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最后一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完后進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完后，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改并加以反思。
3.教師的二次修改和評價。
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。
對于個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對于第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。
參考文獻：
1中華人民共和國教育部，英語課程標準解讀（實驗稿）2002。
4、期刊論文，初中英語寫作有效教學策略初探-海外英語（中旬刊.5）。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇四
語感是語言習得過程中客觀存在的現象,它在人類的語言實踐中起著重要的作用.語感訓練是語言教學不可忽視的一部分.本文試圖界定語感的定義,強調語感訓練在英語教學中的.作用,提出了訓練語感的基本方法.
作者：張靜高媛杜渤作者單位：張靜,杜渤(河北農業(yè)大學,外國語學院,河北,保定071001)。
高媛(河北經貿大學,外國語學院,河北,石家莊050000)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：h3關鍵詞：語感英語語感訓練
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇五
語感就是對語言的自我感受、領悟的能力.對語言的感受能力反映了使用者對語言的'理解能力和運用能力.我們知道,一個孩子在學習母語的過程中,總是先學會言語,即口語,然后再學習語言文字.
作者：戴紅英作者單位：常州市武進區(qū)湟里初級中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關鍵詞：
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇六
學語言最重要的前提之一是聽，一切都是從聽開始的，聽力是掌握語言的第一步，也是學生在開口說話之前，先要訓練的。聽和說是相輔相成的?！队⒄Z課程標準》明確指出：“終結性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合運用語言的能力。”
要培養(yǎng)學生的聽說能力，教師必須更新觀念。教師應樹立起全新的“全面訓練、著重聽說”的觀念，由傳授知識為主變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主。教師必須摒棄陳舊的教學觀念，才能很好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力。
如何培新學生的英語聽說能力呢？下面談談我自己的一些看法：
首先要培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。作為農村的學生，普遍具有膽小、羞怯的`特點，有些雖然聽得懂，但表達不出來或做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要提醒學生“openyourmouthandspeakloudly”。.鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝羞怯，每說一句話都盡量做到“三最”：即：最大聲、最快速、最清晰。風靡全國各地的“李陽瘋狂英語學習法”的精髓就在于他讓人放聲地讀，沖破一切障礙，通過反復朗讀，背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認識，從而讓許多人走上了成功之路。我將他的“三最法”、“一口氣法”等方法介紹給學生，要求他們對所學的每一句話都爭取做到脫口而出。經過一段時間的練習，許多學生的口語表達能力及聽力有了明顯的進步。
其次要創(chuàng)設良好的課堂氛圍。課堂是一個重要的語言環(huán)境，在課堂教學中，語言被用來傳播和引發(fā)思想，表達態(tài)度和情感，并確立和發(fā)展人際關系。課堂是英語教學的主要陣地。教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景。使學生在實踐中獲得知識。教師要創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地學習。課堂上，教師應設法營造英語氛圍，用英語組織課堂教學，盡量不用母語，使課堂教學英語化，讓學生盡可能多地聽到英語。用英語來烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，無意中強化學生的聽說能力，集中學生的注意力。一開始，學生可能聽不懂，教師可利用手勢、動作等身體語言及掛圖、簡筆畫等直觀教具來輔助教學，幫助學生理解。
在英語課堂教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此，教師在課堂上要積極開展“雙向交流”創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學生踴躍地學說、專注地聽說。教師除了堅持用英語授課外，還可以多開展一些聽說訓練。例如每節(jié)課前5分鐘的freetalk。談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。運用ok、right、wouldyou…..?you’dbetter..…等等日常生活交際用語，以增強學生說的意識。每課結束部分恰如其分地穿插習慣用語或諺語，讓學生無意中接受聽說信息，從而促使聽說水平的提高。聽力的訓練還需要有一定的計劃性，針對性及階段性、側重性等特點。聽力內容的選擇與安排、練習形式的設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深，由慢到快，由易到難，循序漸進地進行訓練。在口語訓練中，教師結合教材，設計一些情境，鼓勵學生多開口，多說英語，讓他們逐步樹立信心，教師切勿有錯必糾，這樣才能使學生的語言進一步規(guī)范、正確、流利。
再次要運用種種教學手段。運用實物演示法、動作表演法、表情會意法，還可使用簡筆畫、掛圖、幻燈片、電視錄像等多種形式創(chuàng)設對話情景，使學生在聽說訓練中爭先恐后，躍躍欲試。在教學過程中，教師根據教材編排，設置不同的情景，把講臺變成舞臺，把教室變成社會上的交際場所，讓學生在講臺上、教室里進行對話、表演。這樣，無論是表演者還是其他學生都學得有趣，記得清楚。不僅讓學生的口語表達能力得到了鍛煉，所學的知識在運用中也得到了鞏固。在一種和諧、輕松、愉快的氣氛中進行聽說能力的培養(yǎng)，學生增強了說的成功感、愉悅感，這是“滿堂灌”的教學方法難以比擬的。
最后，要充分利用課外全開放的交際環(huán)境。實踐證明，即便有最好的課堂教學效果，沒有課外交際活動的鞏固和升華，要學好英語也是一句空話。在課外，教師鼓勵幫助學生把英語運用到日常生活中，使之不斷接受新的信息，加快英語水平的提高。在英語興趣小組開展活動時，可讓學生朗讀英語詩歌、講故事、唱英語歌曲、開展英語單詞競賽、智力賽、演講賽、做英語游戲等，樹立典型，以點帶面。堅持推行“英語角”和“英語日”活動，在教室內盡可能懸掛英語標志、標語及宣傳牌、播放英語歌曲及通俗的校園通訊等，使師生在教室內仿佛身臨其境，置身于英語的世界。但需要加強科學的管理，使全方位開放的課外英語交際環(huán)境有序建立并發(fā)揮作用。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇七
湖北省高考語文試題中有一道語用題（第22題），要求用生動、連貫、得體的語言并至少運用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫一則頒獎詞。該題堪稱湖北卷的亮點，人們普遍認為，這類試題將語言表達能力的考查和教材內容的考查這兩者有機地結合起來，是一種值得稱道的題型。這道試題的命制，可以給我們的復習備考帶來一些有益的啟示。
重視教材內容的回歸已成為廣大高三語文教師的共識，但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強且行之有效的方法。在近幾年的高三復習備考過程中，筆者受歷年感動中國人物評選的啟發(fā)，嘗試了給教材中的人物寫“教材人物感言”的做法，感覺效果還不錯。
具體操作大體上有以下幾個階段：
1.現實示例，經典引路。由教師從歷年的感動中國人物頒獎詞中精選一些范例，讓學生通過認真品讀，揣摩其內容的高度概括和語言的精練優(yōu)美。
2.通讀教材，選擇人物。在揣摩范例的基礎上，要求學生用10天左右的時間仔細、全面地通讀教材（包括課本和讀本），每人至少選擇10人作為擬寫的對象。人物既可以是文學形象，也可以是著名作家。
3.精心運思，擬出初稿。在認真做好以上準備工作的基礎上，要求每位學生正式對選定的人物寫出初稿，字數控制在100字左右。為了便于匯總，每一段均要求寫在一張單獨的卡片上并署名。
4.分類匯總，集體修改。將學生上交的初稿按擬寫對象分成各個不同的小組，每一小組指定一個小組長，把擬寫某一共同對象的組員組織起來共同進行修改潤色，最后形成定稿。
5.分工輸入，資源共享。學生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老師利將定稿分發(fā)給學生，利用課堂時間去分工打出電子稿，然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤色后打印出來，印發(fā)給學生課外閱讀，實現資源共享。
這一項工作擺脫了枯燥的題海戰(zhàn)術，學生普遍還是很感興趣的，熱情高漲，取得了不錯的成果。結合新課改及今年湖北卷反思一下，我覺得它是符合課程目標關于知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三個維度的理念的，至少有以下幾個值得肯定的地方。
首先，它要求學生認真地通讀教材，這正是抓住了高三語文復習備考的關鍵所在。通過認真通讀教材、精心運思擬寫，學生加深了對教材人物的理解，也寫出了一些很精彩的語段，例如：
【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍，它會讓懦弱者意志消沉，甚至輸掉整個人生；但也會讓勇敢者變得無比強大，并從此擁有絢麗人生。史鐵生，正如他的名字，像鋼鐵一樣堅韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神，向我們詮釋著什么叫“身殘志堅”。當我們“為賦新詞強說愁”而抱怨命運不公的時候，也許能夠從他身上學到很多很多。
寫史鐵生的同學最多，體現了學生對其發(fā)自內心的崇敬之情。
此段巧妙地化用課文，點評精到。
其次，在擬寫、修改的過程中，進一步錘煉了語言。因為這是一項對語言表達能力要求很高的工作，所以學生在整個過程中反復地進行修改、潤色，從而感性的體會到了語言的精練優(yōu)美以及各種修辭手法的綜合運用，寫出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】那一投驚天動地，那一躍山河同悲！為的是一個食君之祿、擔君之憂的諾言，你直言進諫；為的是一聲“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的誓言，你歷經風雨。命運總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨醒，舉世渾濁你獨清，但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎？你的忠心，被永遠銘記；你的《離騷》，將永世流芳！
此段恰當地運用整句，整散結合，精練概括。
此段綜合運用比喻、引用、對比等多種修辭手法，將作家與作品有機地結合在一起，包含真情。
再次，學生在完成這一工作的過程中，也積累了大量的寫作素材，從某種程度上來說，這個過程可能比結果更有意義。沒有思想的積累、素材的積累，學生是不可能從根本上提高寫作水平的。不同的學生有不同的興趣愛好，因而也就有了不同的關注點，而這正好形成了良好的互補。許多學生也確實寫出了一些很有個性的片段，例如：
【曾國藩】事功之大，不愧為晚清“中興名臣”；創(chuàng)辦洋務，不愧為洋務運動領袖；著作等身，不愧為國學之集大成者；治軍有方，不愧為軍事之大家；擁兵而不自重，吏治清廉，不愧為國之棟梁；厚厚的一部家書，更是為后人留下了豐厚的文化遺產。
此段運用幾個排比句，將人物一生幾個突出的`方面高度精練地概括出來，體現了學生閱讀面之廣。
【泰戈爾】生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。這便是你吧，泰戈爾？你是一只追尋自由的飛鳥，蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國家的限界，將藝術升華到人格的高度。你的詩歌，是天際的云，既能化成一陣時雨，也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩行，總會感覺有雙溫暖的手將我們緊緊包裹，帶領我們在前進的路上探索那人生的真諦。
此段抓住了人物最突出的特點，比喻的運用也很巧妙。
最后，這一工作完全是在老師的指導下由學生自主完成，因而很好地體現了讓學生主動學習的理念。而且，我們驚喜地發(fā)現，學生的學習熱情一旦被真正調動起來，他們爆發(fā)出的能量絕對是超出想象的。在整個過程中，所有學生全部參與，熱情高漲，寫到的教材人物共有一百多位，獲得了一種極大的成就感。
從起，高考命題進入了“課改背景”的新時期。高考語文命題已經呈現出了一些新的變化，但萬變不離其宗，高考對學生的基礎知識、基本能力的要求是不會有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路，抓住高考復習過程中一些最本質的地方，充分調動學生的學習熱情，創(chuàng)造性地做好復習工作，就一定能夠收到事半功倍的效果。
發(fā)表于《成才》第10期。
宋三兵。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇八
（湖南省新邵縣職業(yè)中專）。
摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘學習潛力和提升就業(yè)競爭力，是中職院校應擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇九
英語的語感對英語教學和英語的`運用起著重要作用.英語語感是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等.它是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會.
作者：楊梅蘭作者單位：青海省民和縣第二中學,青海,民和,810800刊名：各界?科技與教育英文刊名：gejie?kejiyujiaoyu年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養(yǎng)。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意?？焖匍喿x時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規(guī)定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
高中英語學習特點。
初高中英語學習有著不同的特點：初中階段的英語單詞少(中階段英語教學要求學生掌握1500左右的生詞，200~300個短語)、課文短、內容簡單(基本的語法知識)，考試前只要強記一番便能得高分,更多的是模仿、機械訓練;初中三年所學的內容完全可以壓縮成幾頁紙，這點東西不斷地反復直到老師和學生對中考都胸中有數，死記記，硬背背，完全可以應付考試的。
而高中閱讀量大、課文篇幅長、語法集中(定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等)，詞匯表里的詞匯數量多(進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500。)，教學內容多而深。
高中階段側重培養(yǎng)閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。只靠讀讀背背很難應付高考(高考滿分150：聽力30，單項15，完形20，閱讀40，閱讀表達15，書面表達30)。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十一
在英語學習中寫作能力是學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結構分析，既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學習水平具有至關重要的意義。在實際的教學中，我發(fā)現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏、拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺、語篇意識淡薄等。而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段。這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題。下面，我們就來討論一下：
一、轉變教學觀念，優(yōu)化教學方式。
要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程；其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F行教材給我們提供里大量語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績。應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。
二、轉變教學理念，運用新的教學方法。
故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式。這種學習往往是青少年自發(fā)的和主動的學習，這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋。一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發(fā)育。但是在運用故事教學法時，教師應注重對故事有所選擇。如果故事大部分的詞句學生理解不了，再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣。所以，教師應該選擇精彩易懂、線索清晰的故事, 以便于學生根據故事線索理解、復述或轉述故事。甚至可以將課文內容衍生，教師引導學生在原課文的基礎上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的故事情節(jié)。
三、廣泛閱讀是寫作的基礎和前提。
閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內化的話，寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整，既符合英語語言規(guī)范，又符合文化習俗的地道的英語作文的。外語習作的關健是接觸大量可理解、有興趣又相關的詞語。沒有一定量的詞語的輸入，輸出難以產生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響。可以說，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程。在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。
四、經常寫作是閱讀的有力促進。
培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十二
摘要：本文通過對初中學生英語寫作水平現狀的分析，重點闡述了提高初中學生英語寫作能力的四種方法。
關鍵詞：初中英語 寫作能力 方法培養(yǎng)
書面表達是學生語言輸出能力和運用能力高低最有力的體現，它要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的句型結構，清楚連貫地表達思想。據調查，學生在寫作時常犯以下錯誤：語法錯誤太多，語言不得體，文章沒有連貫性，結構不緊密，表達方式單調等。因此，提高學生寫作能力的關鍵是要提高學生的語言輸出和語言運用能力。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語言、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，在初中階段教學論文" target="_blank"英語教學中必須重視寫作訓練，讓學生學習和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出簡單的應用文和記敘文，為學生以后在高中階段英語學習打下良好的基礎。語言技能是聽、說、讀、寫四個方面技能的綜合運用能力，其中聽、讀為理解技能，也是信息輸入過程;說、寫是表達技能，即信息輸出過程。要培養(yǎng)學生的寫作能力，就應該要求學生先有儲備，也就是要求學生積累大量的單詞、短語、固定搭配、習慣用語或句子，要求學生在寫作過程中整理自己大腦中的信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。筆者經過多年教學實踐認為，要提高學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手。
一、樹立信心是提高寫作能力的前提教師應做好學生的思想工作，幫助學生消除焦慮心態(tài)，幫助他們克服畏懼情緒，抓住一些有利時機及時啟發(fā)、指導。學生在寫作中難免出現用錯句型、短語或時態(tài)等現象，教師不要嚴厲地指責他們，應鼓勵學生充滿信心，樹立良好的寫作心態(tài)，愉快地投入到英語寫作中去。
二、加強聽說訓練是提高寫作能力的保障說與寫都屬于表達性、輸出性技能，具有相同的認知心理過程，都是大腦積極思維的產物。“說”是通過發(fā)音系統(tǒng)，而寫是通過文字符號完成這一過程的。當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他將很難將這些東西寫出來。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的聽說能力。在課堂上，教師必須要求學生認真聽老師說英語，然后讓學生模仿老師說英語，最后自己開口大膽地說英語。在學生之間進行口語練習時，教師也應要求學生認真聽同學說英語，并鼓勵學生大膽參與英語口語訓練。課外還應要求學生每天堅持聽錄音，跟著磁帶讀英語，以提高自己的聽說能力，為提高自己的寫作能力打下一個良好的基礎。
三、大量閱讀是提高寫作能力的基礎讀是理解技能，也是信息輸入過程。通過閱讀大量文章，有助于學生積累英語詞匯和句型，并且能讓學生體會這些詞匯和句型在文章中如何運用。這樣，學生在寫作時就可以借鑒這些詞匯和句型，為自己的文章添色加彩。
四、多寫多練是提高寫作能力的關鍵教師應經常給學生布置書面表達的學習任務，提高學生的寫作能力。訓練學生的書面表達方式有很多，一般可以采用以下幾種方式：1.聽寫。經常給學生布置以下聽寫任務，如聽寫要求學生掌握的單詞、短語、句子或短文。這樣既可以培養(yǎng)學生的聽力，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力。
2.造句。要求學生在理解的基礎上記住教材中的重點單詞、短語或句型，讓他們舉一反三，用單詞、短語或句型造句，以達到學會運用的目的，讓學生活用教材中的語言點，以提高學生的'寫作能力。
3.值日報告。從初一上冊后半期開始，就要求學生以《m e》或《m yfriend》為題進行寫作練習。每學習一種新的句型，就要求學生根據自己或朋友的情況，以第一人稱和第三人稱單數兩種形式書面介紹自己和朋友的情況，之后每節(jié)課要求一名學生(不看作文本)談談自己或朋友的情況，要求其余學生認真聽同學的值日報告，并就同學所談內容回答老師的問題。這樣通過學生聽、說、寫綜合學習活動，培養(yǎng)學生聽、說、寫三方面的能力，學生既可積累大量的語言句子，鍛煉自己的英語口語能力、聽力，也可提高學生的寫作能力。
4.仿寫、改寫、縮寫或續(xù)寫課文。由于學生掌握的英語詞匯相當有限，當學生寫作時，都會產生無從下筆的感覺，即使寫出來，也是錯誤百出。因此，讓學生仿寫教材上優(yōu)質的范文，既可加深學生對詞匯的理解和運用，又可讓學生在仿寫過程中探尋英語的正確表達方式，避免胡亂拼湊的現象。
研究表明，學習語法有助于為外語學習者提供學習效果，正確的語法形式及其運用方法對于促進語言交際是必須的。在初中階段，教師可以從引導學生關注語法形式入手，讓學生加深對課文內容的學習與理解。通過改寫訓練，給學生大量的語言輸入，讓學生感知、積累一定的語言表達形式，形成正確的語言系統(tǒng)。如《go forit》教材七年級上讓學生改寫第十一單元section a 3a，該部分是一篇短文，介紹scott一天的日程安排，學習的重點是主語為第三人稱單數時動詞的使用。學習該短文后，可以讓學生根據自己一天的日程安排，寫出自己一天的生活情況，然后展示學生的作文，讓學生對同一時態(tài)不同人稱作主語時動詞的正確使用有一個更深刻的理解。在教學中常會遇到一些情節(jié)較強的故事，教師可以在串講故事時，整理出一些貫穿全文的重點詞匯，然后要求學生根據這些詞匯開展縮寫訓練。縮寫過程是學生對所學內容高度濃縮和內化的過程，縮寫不是簡單的改寫，而是對現有文章的再創(chuàng)造。如《goforit》教材九年級第九單元后的閱讀文章，在學生學習、理解本篇文章之后，給學生提供一些短語，讓學生縮寫此文章，要求學生使用主動語態(tài)寫出jam esnaism ith是怎樣發(fā)明籃球的。這樣，通過教師的指導，學生不但熟悉課本，牢記詞匯，還了解了作者。另外，教師還可以布置一些續(xù)寫短文的作業(yè)，以開拓學生的思維，提高學生的寫作能力。續(xù)寫是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用習得的知識和能力，充分發(fā)揮想象，對文章的結局或者人物的命運進行創(chuàng)造性設計的過程。如教材《goforit》九年級第八單元selfcheck 2，這個部分可以先讓學生根據書上提供的短語，寫一篇sally想當一名職業(yè)歌手的文章，然后再要求學生假設sally通過自己的努力，成功當上了職業(yè)歌手以后，續(xù)寫她又發(fā)生了什么故事。
5.學生自由寫作。給學生自由空間，讓學生運用所學的語言知識，編寫一些故事或描寫自己熟悉的人物或記錄自己的一些親身經歷等，放手讓學生去自由發(fā)揮、自我展示，激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作是學生英語綜合運用語言能力的書面表現，是一個復雜且反復的過程。學生的寫作能力不可能一蹴而就。寫作能力的培養(yǎng)必須與聽、說、讀等技能訓練相結合，這樣才更能顯示語言的交際本質。在開展寫作能力培養(yǎng)時，要加強過程指導，從興趣入手，發(fā)展學生語言運用能力，激發(fā)學生的寫作信心，使學生敢于寫作，樂于寫作。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十三
近年來，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生活學書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、高效互動合作，促進思維創(chuàng)新
牛津高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內隱性，只有設法讓插圖“活動”起來，內隱性信息才能顯現。為此，一方面要求學生用動態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現代化教學手段，把插圖中內隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應結合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。
二、師生合編學案，引導思維創(chuàng)新
“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。
教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的學案還需征求學生意見，然后再做修改。修改后的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎上，教師針對易錯易混內容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。
三、廣泛設置疑問，實現思維創(chuàng)新
一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應針對教材內容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。
四、優(yōu)化復述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新
興趣是最好的老師。有趣的內容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是促進學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現的新的后果和結局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
五、分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新
教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生都會產生積極影響。在現代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應鼓勵學生并做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設不同的評價標準，做出分層次評價。對優(yōu)秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優(yōu)點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質層次學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十四
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養(yǎng)。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規(guī)定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
1、此為傳統(tǒng)方法，命中率高，但速度稍慢。優(yōu)點是能夠迅速理解全文的主題脈絡，連貫地進行信息的排查，缺點是由于人的記憶力有限，很多細節(jié)在做題時已經忘卻，有不確定的地方仍需回到原文細細查找，尋找依據，耗時費力。這種方法的使用，需要較好的英文基礎外加優(yōu)秀的強記能力，一般使用于高分段的學生。
不過，這種閱讀流程的效果不單純作用于考試，還可以切實提高英文閱讀水平，對同學們大學以后的學習大有幫助。所以這種閱讀順序，我推薦給高一高二的學生在平時的閱讀解題中大可以培養(yǎng)這種習慣，一方面確保準確率，第二穩(wěn)步提升自己的英文閱讀實力，但對于高三的同學，這種方法有些欠妥。由于復習時間的緊張，我們最好摒棄掉此類閱讀習慣。
2、讀題目(題干+選項)——讀文章——做題目。
其實此類方法分兩種，一種是只看題不看選項，即大致看看問題，然后帶著問題再看文章;另一種是將題干和所有選擇項看完，再看文章。第一種的優(yōu)點是節(jié)約時間，缺點是由于不看選項，對于細節(jié)缺乏必要的把握，同樣要返回文章找尋關鍵點，而且定位的時候沒有精確的坐標;第二個就相對而言科學很多，優(yōu)點是明了要重點注意的目標信息，有很好閱讀的針對性，缺點是相對讀文章的時間少了，難免斷章取義缺少宏觀的把握，容易陷入干擾選項設置的陷阱之中。
對于高三的同學們，我還是建議多使用這種方法，方法雖有利弊，但對于時間緊張的你們，往往事半功倍。
3、讀主題——讀題目——讀全文——做題目。
這種方法較以上兩種更為全面和嚴謹，而我建議每位同學們練習這種方法，養(yǎng)成很好的閱讀習慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此后細細地閱讀題干推敲選項的大致設置，思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱，然后帶著已經在首尾句獲得的信息和在題目中假設的思路回頭進行有目的性的查找工作，準確率高且耗時相對較少。而我們現在的高考閱讀文章均取自國內外的英文刊物，少有命題組自行行文的類型，此類文章邏輯嚴謹，結構清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項的設置，往往會直接將四個選支排除掉一個或兩個，這無疑對我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十五
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學和初中則很少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十六
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現,句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現代化建設需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務必須重視詞匯教學，課堂教學中應多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉化練習。根據類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量?？梢愿鶕抡n標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向學生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經過長時間的此類強化練習。大部分基礎較好的學生，極大地豐富了詞匯量?？焖匍喿x的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結合，綜合訓練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統(tǒng)的訓練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復閱讀。
重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務。作為英語教師，應該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現，也一定能很好地實現。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十七
在新課程改革的背景下，培養(yǎng)高中學生的
英語
閱讀能力成為了當前高中英語教學面臨的重要問題。通過英語閱讀能力的提高，可以強化學生的理解和思考能力，培養(yǎng)學生的英語語感。因此，通過采取有效措施，切實提高高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
一、英語閱讀的重要性
1.英語閱讀可以培養(yǎng)學生的英語語感
語感是
學習
英語非常重要的一個方面，它決定著你的英語表達是否地道。語感是在長期的語言實踐中得來的，也就是所謂的讀和說。有了語感就能正確地理解英語句子，有時候在解題時通過語感就能選出正確答案，這就是語感作為一種隱性能力的作用。
2.英語閱讀可以擴大學生的詞匯量
詞匯是構成語言的基本單位，學生要想進行英語閱讀首先就要掌握一定的詞匯量，同樣，學生在進行英語閱讀的時候也能夠掌握新的單詞和短語，擴大詞匯量。一段時間的閱讀，學生就會發(fā)現閱讀中生僻單詞大大減少，有時候甚至能夠根據以前的單詞“猜”出新詞的含義。這些都說明英語閱讀能夠擴大學生的詞匯量，使學生對英語詞匯的認識更全面、更深刻。
3.英語閱讀可以有效提高學生的英語寫作水平
英語的寫作除了需要學生掌握一定的詞匯量和語法結構外，還需要掌握英語的表達習慣。大量的英語閱讀能夠使學生養(yǎng)成良好的英語表達習慣，“讀書破萬卷，下筆如有神”在英語學習中也同樣適用。
4.英語閱讀可以增強學生對西方文化的了解
語言和文化是分不開的，學習英語的同時也要學習西方文化。通過英語閱讀，學生可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、科技文化和宗教哲學等信息，這不僅有利于學生英語知識的學習，還增加了學生的閱歷，開拓了視野。
二、高中英語閱讀的現狀
1.高中學生面臨沉重的學業(yè)負擔，英語閱讀時間嚴重不足
我國的大部分高中仍以應試教育為主，學生學業(yè)負擔很重，沒有空余時間安排自己的學習計劃。在英語課堂上，教師又把大部分時間用在詞匯、語法等方面來應付考試，因此高中學生用來進行英語閱讀的時間嚴重不足，這很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
2.教師和學生不重視英語的閱讀，學生對英語閱讀不感興趣
在高中英語課堂上，教師們通常注重講解英語詞匯的含義、句法結構、文章段落的層次，進行機械的翻譯，很少對學生閱讀進行指導，學生也主要根據教師的任務進行時間分配，這些都使得學生對英語閱讀普遍漠視，不能提高他們英語閱讀的興趣，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起。
3.學生閱讀習慣不正確
在高中英語閱讀的過程中，學生普遍存在一些誤區(qū)，比如對遇到的生僻單詞一個個進行查閱，直到完全認識為止；對文章句子一個個進行翻譯，往往望文生義。所有這些不好的習慣都使得學生的英語閱讀效率低下，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
三、培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的方法
1.重視從漢語和英語表達方式的不同指導學生閱讀。由于中西方文化背景的差異，漢語和英語的表達方式就存在很大區(qū)別。要想提高學生的英語閱讀能力，首先需要引導學生去了解英語的文化背景和西方人的思維方式。在課堂上教師可以通過介紹文章的寫作背景，進行角色扮演、課外文化交流等方式讓學生更多地了解西方文化和西方人的思維模式。比如在翻譯“揮金如土”時，學生不會想到正確的翻譯是“spend money like water”，“土”變成了“水”（water）。這是因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達；而中國面積廣闊，人們的
生活
離不開土地。那么教師就應該通過講述其中的原因，讓學生了解中西方文化的差異。
2.教師在英語教學中要強調英語閱讀的重要性，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。 俗話說，興趣是最好的老師，因此在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的時候首先要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在英語課堂上教師要強調英語閱讀的重要性，并通過講述名人軼事、幽默故事、寓言小說等學生感興趣的案例來激發(fā)學生英語學習的興趣，推薦適合高中學生閱讀的英語課外讀物。
3.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。不良的閱讀習慣大大降低了英語閱讀的效率，因此教師要指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。主要包括兩個方面：一是要養(yǎng)成默讀習慣，默讀可以幫助學生避免受到出聲朗讀的干擾，逐漸提高閱讀速度。二是重視整體閱讀，不要一字一句的翻譯，讀懂即可，這樣既可以提高閱讀的速度，又能夠在閱讀的同時全面理解文章內容。
4.增加對學生英語閱讀技巧的傳授。在進行英語閱讀的過程中，學生可以根據不同的內容采取不同的閱讀方式，主要包括以下幾種：一是略讀，主要是對文章總體進行把握，一般主要找出文章主題句和關鍵詞，學生通過略讀了解文章大意，獲取文章表達的重要信息。二是跳讀，主要是對那些不影響文章意思的年代、人名、地名等直接跳過，以便快速抓住文章中心，節(jié)省時間。三是精讀，對于文章的重要部分，要注意細節(jié)和語言結構，抓住事件的主要內容和關鍵信息，通過聯(lián)系上下文加深理解。四是推讀，對于那些沒有直接寫明的含義，不理解的詞匯和句子，要通過聯(lián)系上下文和文章主旨進行推測，推讀是英語閱讀中十分重要的閱讀方法，對于英語的理解幫助很大。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十八
如何培養(yǎng)和提高中學生的閱讀理解能力，是多年來外語教學工作者一致研究探討的重要課題。本文就自己的教學實踐談一點體會。
一、明確目的，掌握方法。中學階段學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發(fā)生的時間、地點、事件的前因后果、人物特征、人物關系以及他們與事實的聯(lián)系等。推斷性理解要求學生根據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想態(tài)度，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即瀏覽式閱讀為好，其目的是為了尋找某種信息，了解閱讀材料的內容大意，不要求過分追求細節(jié)。而推斷性理解宜采用詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解，并對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。
二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：1．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養(yǎng)成。
2．看似“勤奮”，其實“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閱讀或根據上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
3．注重細節(jié)，忽略文義。要改掉這些不正確的閱讀習慣，就得在掌握一定閱讀方式的基礎上，培養(yǎng)學生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實只要發(fā)現規(guī)律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。
三、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發(fā)閱讀興趣。如果一開始就選材過難，學生就會覺得閱讀太費勁，連文章都看不懂，當然無興趣可言。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發(fā)揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十九
一、培養(yǎng)
小學
生
英語
認讀能力的意義。
認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。
新課程標準將英語課程的總目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質量。小學生在六年級畢業(yè)時應達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，小學階段對小學生讀的能力的培養(yǎng)應以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。
一、????學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。
英語
學習
不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。朗讀是一種綜合性、高效性的語言實踐活動。學生通過高聲朗讀，眼看、口讀、耳聽，腦思語境，多種感覺器官同時參與語言學習活動。將抽象的詞匯與生動的畫面與優(yōu)美的音樂結合起來，調動學生的多種感官，培養(yǎng)語感，幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含意，強化單詞、句型的記憶。
小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成主要靠課堂上教師的指導和培養(yǎng)。目前，許多學生沒有養(yǎng)成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內忽視對學生朗讀的指導有關。
加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法。反復模仿和誦讀既有助于學生自我糾正不正確的發(fā)音，又能有效培養(yǎng)其英語語感和促進其認讀能力的提高。
三、 字母、因素和詞匯教學是培養(yǎng)學生認讀能力的基礎。
[b]; boy, bag, ball, bye;?cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發(fā)音規(guī)律進行歸類，通過關注字母本身的特點，感悟發(fā)音規(guī)律，提高認讀能力。其次，字母組合的發(fā)音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發(fā)現單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統(tǒng)介紹了字母及字母組合的.發(fā)音。學生根據讀音規(guī)則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。
“授之以魚不如授之以漁?！保處熢谄匠５慕虒W中要適當教給學生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養(yǎng)學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
四、聽讀結合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。
英語教學中聽說和讀寫之間關系密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經驗，經過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內容，使外部言語轉化成內部言語，從而理解意義和內容，實現吸收信息的過程。聽讀是學習英語的基礎，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯(lián)系又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應在聽和讀的基礎上培養(yǎng)學生說和寫的能力。
另外，有些教師對學生語言能力綜合發(fā)展的認識不到位。小學英語強調要把興趣培養(yǎng)放在首位，在聽說領先的基礎上要重視設計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調聽讀結合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言信息的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結合開展認讀教學，調動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇一
摘要：商務英語專業(yè)學生除了要具備基本的英語知識、口語技能之外，還應當對外國的文化有所了解，提高整體能力，現如今我國商務英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在問題，本文主要探討如何在高職院校商務英語專業(yè)中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以期對英語教學工作提供幫助。
關鍵詞：高職院校;商務英語;跨文化交際能力。
商務英語專業(yè)的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業(yè)教學工作者應當培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
（一）商務英語交流需要。
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業(yè)者需要對英語國家的文化進行系統(tǒng)的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業(yè)者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求。
長期以來，我國的高職院校英語專業(yè)教學工作一直沒有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業(yè)學生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過案例教學將現實的商務環(huán)境引入課堂。
在商務英語專業(yè)教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環(huán)境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低?，F實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設漢語文化課。
商務英語專業(yè)教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區(qū)分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的.不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養(yǎng)學生跨文化交際能力。
現代社會科學技術飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優(yōu)勢，提高自身的教學能力。商務英語專業(yè)教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學校進行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊?，高職院校商務英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業(yè)的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業(yè)的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
［1］謝忠瑞.論商務外語學科及學術研究的再定位［j］.職業(yè)，2015，30：81.
［2］劉春富.跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示［j］.河南科技，2014，06：276.
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇二
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，小編收集了怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力，歡迎閱讀。
在和許多同仁們談論時中都提到了一個共同的難題，那就是。
作文。
太難提上去了。這的確是值得我們深思和重視的一個問題。能力的培養(yǎng)不但在從學階段有著舉足輕重的作用，而且對以后的發(fā)展也有著不可估量的影響。那如何提高學生的寫作能力呢?歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注cnfla的相關欄目!
當然，這需要多方面的努力：有教師總的教學方向和思路，有學生對寫作的興趣，學生基本素材的積累能力，教師與學生的寫作訓練過程等等。任何一方面的欠缺都會影響寫作能力的訓練。我通過十幾年的教學，現在單從興趣培養(yǎng)上談幾點自已不成熟的看法。
現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴與興趣?！迸d趣是最好的老師，它的確是一種學習活動的動力，是一切精神活動的先導，是進入寫作的重要的也是首要的條件。因此，我把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在寫作能力培養(yǎng)的第一步。
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，但在沒有任何接觸的時候，要先打開學生心里的那道防線，使之自然而然地喜歡上寫作。記得有一次我是這樣和六年級的學生談話的：“同學們，學了五年的語文，你們知道學語文是學什么嗎?”答案眾說紛紜。我就告訴他們說：語就是語言，文就是文字，人生活在一個大群體中你就必須和別人交流，你要告訴別人什么或聽懂別人說什么，這需要面對面的語言交流，簡單的說學語文就是學會說話，學會傾聽，這簡單吧!但由于受時間和空間的限制，不能面對面說的只能寫下來，讓不在你這一時間或不在你這一空間的人明白你的想法，你的思想，這就是文章。只要你有你的想法，你的觀點，你又能寫字，把你的觀點寫出來這就成了你的文章了，這也簡單吧!完成這簡單的兩項，你的語文就學好了，學生們似乎恍然大悟，終于露出了放下沉重包袱的開心的輕松的微笑。當學生接納了寫作是一件自然而然的事的理念而不排斥它之后，接下來就是培養(yǎng)對寫作的感情。記得寫作培訓時專家楊初青老師告訴我們這樣一句話：“感情是靠培養(yǎng)的，沒有感情就談不上喜歡。”作文的情感也是靠培養(yǎng)的。雖然對一個陌生人談不上喜歡，但對一個天天在一起的同桌，哪怕天天都吵，那也是有感情的。也一樣，要讓學生頻繁接觸，學生才能對它產生感情，一個星期寫一次不夠，三次四次甚至更多，這樣對寫作自然就有感情了。這并不是用量來壓學生，如果這樣就只能適得其反，而要讓學生真正喜歡上作文，還得講究一定的方法和技巧。
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
文章是生活是現實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道，他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受，他一定寫不上，在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬著頭皮也寫了，但文不對題，上句不接下句，我們的老師還認為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性，我們要指導學生寫身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見的東西大膽的寫出來，怎樣想就怎樣寫，不受任何束縛把文章寫完，把思路寫活，把句子寫通順，產生強烈的寫作愿望，表達出自己的真實情感和真實意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長簽字才能去，有個學生沒得到家長簽字，氣得幾天都不理家長，大家都很同情他，我發(fā)動大家?guī)椭?，給他媽媽說點什么，題目就是《阿姨，你聽我說》，大家很樂意，很真實的就寫了，根本沒有認為這是一次作文，而且都寫得很投入，結果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景，有很多富有教育意義的活動，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據學生活潑好動、喜歡活動的特點，引導學生做有心人，準備一個筆記本，把每天有意義的所見所聞所感寫下來，話不用太多，班里訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調查活動，有的事情親自去實踐，如制作科技小作品、飼養(yǎng)小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務勞動，以及班隊會主題活動等。實踐表明，學生對感興趣的事很樂意去做，也很容易做好，日積月累，學生手頭有實在的東西，作文時就可避免千篇一律，無病呻吟的怪現象。
好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發(fā)其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節(jié)充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批。
評語。
句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優(yōu)秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規(guī)規(guī)整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優(yōu)秀作文集，發(fā)給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優(yōu)秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發(fā)表，這將對學生產生不可估量的影響。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇三
英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。
在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”、“說”、“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統(tǒng)填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了寫作技能策略的養(yǎng)成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。我在教學中不斷地探索和實踐，擬從下面談談個人的一些拙見。
一.認真學習領會新課程標準。
新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。
1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。
2.詞匯量匱乏.詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的“造詞”等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。
3.基礎知識掌握不牢。句子是文章段落的基礎，學生對語法規(guī)則和句子結構掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結構混亂，亂堆砌句子。該是簡單句的把句子連接在-起，該是復合句結構的句子不會運用引導詞或連接詞把句子很好地連接，造成句子的含義不清、時態(tài)不清，寫出的句子錯漏百出。
4.觀察力不強。學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。
5.主動性不強，學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發(fā)學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生的思想較為懶惰，只愿意做些不需要經過大腦思考的客觀題，隨便選中一個答案即可，而對于內容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。
三.提高書面表達能力的有效策略。
（一）.注意句型結構的掌握，培養(yǎng)學生的造句能力。
句子是一篇文章的脊梁，是表達其中心思想的基本語言單位。英語句子有自己的基本句型。作為寫作訓練的出發(fā)點，掌握好基本句型才能寫好文章。初中英語要求學生了解并能使用五種簡單句的基本類型。而幾乎所有的復合句都是在這幾種基本句型的基礎上衍生和變化。因此一定要讓學生能掌握這五種基本句型，并能熟練運用。
s+v。
myheadaches.
s+v+o。
tomlikesdogs.
s+v+o+o。
billgavemeapen.
s+v+p。
marylookshappy.
s+v+o+c。
mikecanmakemesad.
幫助學生能使不同的句子表達同一個意思，即同義句轉化成高級進程。通過這種辦法，可以讓學生在碰到不會表達的句子時，轉過彎用另外的方法翻譯出來。
為了幫助學生盡快掌握句子的結構，從記憶到熟練運用，我都堅持上完新課后讓學生多做英漢互譯的練習。同時通過句型的默寫，讓他們培養(yǎng)英語語感。另外，讓學生進行廣泛的課外閱讀訓練來幫助了解英美文化的背景。在課外閱讀中，鼓勵學生在碰到優(yōu)美詞匯和句型時能摘記在自己的小本子上，有空拿出來看看背背來增加自己的詞匯量，豐富語言知識。
（二）.指導學生養(yǎng)成良好語言習得習慣。
書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養(yǎng)學生語感和筆頭寫作能力。
1.背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養(yǎng)語感。
2.積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。
3.收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優(yōu)美句型，背誦佳句佳作。
4.專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養(yǎng)學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。
5.堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學生發(fā)散思維，堅持表達方式多樣的練習。
（三）.學生寫作過程中教師應扮演的角色。
學生的寫作可以是多種多樣的，可以模仿，復述，也可以創(chuàng)造性的寫點自己風格和想法的段落。無錫地區(qū)的中考作文已經由以前的任務型作文轉變?yōu)榘l(fā)散性思維作文，這就更需要學生的文字功底和應用能力。教師也應相應地轉變自己的指導方向：
1.指導審題。
教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。
2.初稿的修改。
經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，并指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最后一段的點題句；按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完后進行初稿的修改。眾所周知好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，他們認為修改是老師的事。但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫作能力都有所局限難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。它要求組員通過交流共同來完成學習任務，學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完后，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改并加以反思。
3.教師的二次修改和評價。
教師的批改是寫作教學的重要組成部分，批改中教師扮演的角色就在于肯定學生的成績。通過第一次的學生修改，學生交上來的作文大多都條理清晰，無語法錯誤。教師在批改過程中就應該盡可能的讓學生體驗成功的喜悅，多寫激勵性和表揚性的批注。
對于個別還有語法錯誤的學生要考慮是否母語基礎也差，不能一概而論，也可以進行面批多給予其關注。對于第一次修改中集體出現的錯誤，教師應當集體講評，幫助學生反復練習加以鞏固。書寫工整流暢，作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或學生園地。這樣可以最大化的激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。
總之，英語寫作是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創(chuàng)造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發(fā)，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。
參考文獻：
1中華人民共和國教育部，英語課程標準解讀（實驗稿）2002。
4、期刊論文，初中英語寫作有效教學策略初探-海外英語（中旬刊.5）。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇四
語感是語言習得過程中客觀存在的現象,它在人類的語言實踐中起著重要的作用.語感訓練是語言教學不可忽視的一部分.本文試圖界定語感的定義,強調語感訓練在英語教學中的.作用,提出了訓練語感的基本方法.
作者：張靜高媛杜渤作者單位：張靜,杜渤(河北農業(yè)大學,外國語學院,河北,保定071001)。
高媛(河北經貿大學,外國語學院,河北,石家莊050000)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：h3關鍵詞：語感英語語感訓練
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇五
語感就是對語言的自我感受、領悟的能力.對語言的感受能力反映了使用者對語言的'理解能力和運用能力.我們知道,一個孩子在學習母語的過程中,總是先學會言語,即口語,然后再學習語言文字.
作者：戴紅英作者單位：常州市武進區(qū)湟里初級中學,江蘇,常州,213000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關鍵詞：
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇六
學語言最重要的前提之一是聽，一切都是從聽開始的，聽力是掌握語言的第一步，也是學生在開口說話之前，先要訓練的。聽和說是相輔相成的?！队⒄Z課程標準》明確指出：“終結性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合運用語言的能力。”
要培養(yǎng)學生的聽說能力，教師必須更新觀念。教師應樹立起全新的“全面訓練、著重聽說”的觀念，由傳授知識為主變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為主。教師必須摒棄陳舊的教學觀念，才能很好地培養(yǎng)學生的英語聽說能力。
如何培新學生的英語聽說能力呢？下面談談我自己的一些看法：
首先要培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。作為農村的學生，普遍具有膽小、羞怯的`特點，有些雖然聽得懂，但表達不出來或做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要提醒學生“openyourmouthandspeakloudly”。.鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝羞怯，每說一句話都盡量做到“三最”：即：最大聲、最快速、最清晰。風靡全國各地的“李陽瘋狂英語學習法”的精髓就在于他讓人放聲地讀，沖破一切障礙，通過反復朗讀，背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認識，從而讓許多人走上了成功之路。我將他的“三最法”、“一口氣法”等方法介紹給學生，要求他們對所學的每一句話都爭取做到脫口而出。經過一段時間的練習，許多學生的口語表達能力及聽力有了明顯的進步。
其次要創(chuàng)設良好的課堂氛圍。課堂是一個重要的語言環(huán)境，在課堂教學中，語言被用來傳播和引發(fā)思想，表達態(tài)度和情感，并確立和發(fā)展人際關系。課堂是英語教學的主要陣地。教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景。使學生在實踐中獲得知識。教師要創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境，讓學生身臨其境地學習。課堂上，教師應設法營造英語氛圍，用英語組織課堂教學，盡量不用母語，使課堂教學英語化，讓學生盡可能多地聽到英語。用英語來烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，無意中強化學生的聽說能力，集中學生的注意力。一開始，學生可能聽不懂，教師可利用手勢、動作等身體語言及掛圖、簡筆畫等直觀教具來輔助教學，幫助學生理解。
在英語課堂教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此，教師在課堂上要積極開展“雙向交流”創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學生踴躍地學說、專注地聽說。教師除了堅持用英語授課外，還可以多開展一些聽說訓練。例如每節(jié)課前5分鐘的freetalk。談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。運用ok、right、wouldyou…..?you’dbetter..…等等日常生活交際用語，以增強學生說的意識。每課結束部分恰如其分地穿插習慣用語或諺語，讓學生無意中接受聽說信息，從而促使聽說水平的提高。聽力的訓練還需要有一定的計劃性，針對性及階段性、側重性等特點。聽力內容的選擇與安排、練習形式的設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深，由慢到快，由易到難，循序漸進地進行訓練。在口語訓練中，教師結合教材，設計一些情境，鼓勵學生多開口，多說英語，讓他們逐步樹立信心，教師切勿有錯必糾，這樣才能使學生的語言進一步規(guī)范、正確、流利。
再次要運用種種教學手段。運用實物演示法、動作表演法、表情會意法，還可使用簡筆畫、掛圖、幻燈片、電視錄像等多種形式創(chuàng)設對話情景，使學生在聽說訓練中爭先恐后，躍躍欲試。在教學過程中，教師根據教材編排，設置不同的情景，把講臺變成舞臺，把教室變成社會上的交際場所，讓學生在講臺上、教室里進行對話、表演。這樣，無論是表演者還是其他學生都學得有趣，記得清楚。不僅讓學生的口語表達能力得到了鍛煉，所學的知識在運用中也得到了鞏固。在一種和諧、輕松、愉快的氣氛中進行聽說能力的培養(yǎng)，學生增強了說的成功感、愉悅感，這是“滿堂灌”的教學方法難以比擬的。
最后，要充分利用課外全開放的交際環(huán)境。實踐證明，即便有最好的課堂教學效果，沒有課外交際活動的鞏固和升華，要學好英語也是一句空話。在課外，教師鼓勵幫助學生把英語運用到日常生活中，使之不斷接受新的信息，加快英語水平的提高。在英語興趣小組開展活動時，可讓學生朗讀英語詩歌、講故事、唱英語歌曲、開展英語單詞競賽、智力賽、演講賽、做英語游戲等，樹立典型，以點帶面。堅持推行“英語角”和“英語日”活動，在教室內盡可能懸掛英語標志、標語及宣傳牌、播放英語歌曲及通俗的校園通訊等，使師生在教室內仿佛身臨其境，置身于英語的世界。但需要加強科學的管理，使全方位開放的課外英語交際環(huán)境有序建立并發(fā)揮作用。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇七
湖北省高考語文試題中有一道語用題（第22題），要求用生動、連貫、得體的語言并至少運用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫一則頒獎詞。該題堪稱湖北卷的亮點，人們普遍認為，這類試題將語言表達能力的考查和教材內容的考查這兩者有機地結合起來，是一種值得稱道的題型。這道試題的命制，可以給我們的復習備考帶來一些有益的啟示。
重視教材內容的回歸已成為廣大高三語文教師的共識，但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強且行之有效的方法。在近幾年的高三復習備考過程中，筆者受歷年感動中國人物評選的啟發(fā)，嘗試了給教材中的人物寫“教材人物感言”的做法，感覺效果還不錯。
具體操作大體上有以下幾個階段：
1.現實示例，經典引路。由教師從歷年的感動中國人物頒獎詞中精選一些范例，讓學生通過認真品讀，揣摩其內容的高度概括和語言的精練優(yōu)美。
2.通讀教材，選擇人物。在揣摩范例的基礎上，要求學生用10天左右的時間仔細、全面地通讀教材（包括課本和讀本），每人至少選擇10人作為擬寫的對象。人物既可以是文學形象，也可以是著名作家。
3.精心運思，擬出初稿。在認真做好以上準備工作的基礎上，要求每位學生正式對選定的人物寫出初稿，字數控制在100字左右。為了便于匯總，每一段均要求寫在一張單獨的卡片上并署名。
4.分類匯總，集體修改。將學生上交的初稿按擬寫對象分成各個不同的小組，每一小組指定一個小組長，把擬寫某一共同對象的組員組織起來共同進行修改潤色，最后形成定稿。
5.分工輸入，資源共享。學生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老師利將定稿分發(fā)給學生，利用課堂時間去分工打出電子稿，然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤色后打印出來，印發(fā)給學生課外閱讀，實現資源共享。
這一項工作擺脫了枯燥的題海戰(zhàn)術，學生普遍還是很感興趣的，熱情高漲，取得了不錯的成果。結合新課改及今年湖北卷反思一下，我覺得它是符合課程目標關于知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三個維度的理念的，至少有以下幾個值得肯定的地方。
首先，它要求學生認真地通讀教材，這正是抓住了高三語文復習備考的關鍵所在。通過認真通讀教材、精心運思擬寫，學生加深了對教材人物的理解，也寫出了一些很精彩的語段，例如：
【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍，它會讓懦弱者意志消沉，甚至輸掉整個人生；但也會讓勇敢者變得無比強大，并從此擁有絢麗人生。史鐵生，正如他的名字，像鋼鐵一樣堅韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神，向我們詮釋著什么叫“身殘志堅”。當我們“為賦新詞強說愁”而抱怨命運不公的時候，也許能夠從他身上學到很多很多。
寫史鐵生的同學最多，體現了學生對其發(fā)自內心的崇敬之情。
此段巧妙地化用課文，點評精到。
其次，在擬寫、修改的過程中，進一步錘煉了語言。因為這是一項對語言表達能力要求很高的工作，所以學生在整個過程中反復地進行修改、潤色，從而感性的體會到了語言的精練優(yōu)美以及各種修辭手法的綜合運用，寫出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】那一投驚天動地，那一躍山河同悲！為的是一個食君之祿、擔君之憂的諾言，你直言進諫；為的是一聲“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的誓言，你歷經風雨。命運總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨醒，舉世渾濁你獨清，但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎？你的忠心，被永遠銘記；你的《離騷》，將永世流芳！
此段恰當地運用整句，整散結合，精練概括。
此段綜合運用比喻、引用、對比等多種修辭手法，將作家與作品有機地結合在一起，包含真情。
再次，學生在完成這一工作的過程中，也積累了大量的寫作素材，從某種程度上來說，這個過程可能比結果更有意義。沒有思想的積累、素材的積累，學生是不可能從根本上提高寫作水平的。不同的學生有不同的興趣愛好，因而也就有了不同的關注點，而這正好形成了良好的互補。許多學生也確實寫出了一些很有個性的片段，例如：
【曾國藩】事功之大，不愧為晚清“中興名臣”；創(chuàng)辦洋務，不愧為洋務運動領袖；著作等身，不愧為國學之集大成者；治軍有方，不愧為軍事之大家；擁兵而不自重，吏治清廉，不愧為國之棟梁；厚厚的一部家書，更是為后人留下了豐厚的文化遺產。
此段運用幾個排比句，將人物一生幾個突出的`方面高度精練地概括出來，體現了學生閱讀面之廣。
【泰戈爾】生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。這便是你吧，泰戈爾？你是一只追尋自由的飛鳥，蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國家的限界，將藝術升華到人格的高度。你的詩歌，是天際的云，既能化成一陣時雨，也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩行，總會感覺有雙溫暖的手將我們緊緊包裹，帶領我們在前進的路上探索那人生的真諦。
此段抓住了人物最突出的特點，比喻的運用也很巧妙。
最后，這一工作完全是在老師的指導下由學生自主完成，因而很好地體現了讓學生主動學習的理念。而且，我們驚喜地發(fā)現，學生的學習熱情一旦被真正調動起來，他們爆發(fā)出的能量絕對是超出想象的。在整個過程中，所有學生全部參與，熱情高漲，寫到的教材人物共有一百多位，獲得了一種極大的成就感。
從起，高考命題進入了“課改背景”的新時期。高考語文命題已經呈現出了一些新的變化，但萬變不離其宗，高考對學生的基礎知識、基本能力的要求是不會有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路，抓住高考復習過程中一些最本質的地方，充分調動學生的學習熱情，創(chuàng)造性地做好復習工作，就一定能夠收到事半功倍的效果。
發(fā)表于《成才》第10期。
宋三兵。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇八
（湖南省新邵縣職業(yè)中專）。
摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘學習潛力和提升就業(yè)競爭力，是中職院校應擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇九
英語的語感對英語教學和英語的`運用起著重要作用.英語語感是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等.它是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會.
作者：楊梅蘭作者單位：青海省民和縣第二中學,青海,民和,810800刊名：各界?科技與教育英文刊名：gejie?kejiyujiaoyu年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養(yǎng)。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意?？焖匍喿x時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規(guī)定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
高中英語學習特點。
初高中英語學習有著不同的特點：初中階段的英語單詞少(中階段英語教學要求學生掌握1500左右的生詞，200~300個短語)、課文短、內容簡單(基本的語法知識)，考試前只要強記一番便能得高分,更多的是模仿、機械訓練;初中三年所學的內容完全可以壓縮成幾頁紙，這點東西不斷地反復直到老師和學生對中考都胸中有數，死記記，硬背背，完全可以應付考試的。
而高中閱讀量大、課文篇幅長、語法集中(定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等)，詞匯表里的詞匯數量多(進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500。)，教學內容多而深。
高中階段側重培養(yǎng)閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。只靠讀讀背背很難應付高考(高考滿分150：聽力30，單項15，完形20，閱讀40，閱讀表達15，書面表達30)。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十一
在英語學習中寫作能力是學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結構分析，既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學習水平具有至關重要的意義。在實際的教學中，我發(fā)現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏、拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺、語篇意識淡薄等。而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段。這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題。下面，我們就來討論一下：
一、轉變教學觀念，優(yōu)化教學方式。
要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程；其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要?，F行教材給我們提供里大量語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績。應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。
二、轉變教學理念，運用新的教學方法。
故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式。這種學習往往是青少年自發(fā)的和主動的學習，這可以從兒童心理發(fā)展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋。一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發(fā)育。但是在運用故事教學法時，教師應注重對故事有所選擇。如果故事大部分的詞句學生理解不了，再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣。所以，教師應該選擇精彩易懂、線索清晰的故事, 以便于學生根據故事線索理解、復述或轉述故事。甚至可以將課文內容衍生，教師引導學生在原課文的基礎上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的故事情節(jié)。
三、廣泛閱讀是寫作的基礎和前提。
閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內化的話，寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整，既符合英語語言規(guī)范，又符合文化習俗的地道的英語作文的。外語習作的關健是接觸大量可理解、有興趣又相關的詞語。沒有一定量的詞語的輸入，輸出難以產生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響。可以說，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程。在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。
四、經常寫作是閱讀的有力促進。
培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。
《談如何培養(yǎng)中學生英語閱讀能力和寫作能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十二
摘要：本文通過對初中學生英語寫作水平現狀的分析，重點闡述了提高初中學生英語寫作能力的四種方法。
關鍵詞：初中英語 寫作能力 方法培養(yǎng)
書面表達是學生語言輸出能力和運用能力高低最有力的體現，它要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的句型結構，清楚連貫地表達思想。據調查，學生在寫作時常犯以下錯誤：語法錯誤太多，語言不得體，文章沒有連貫性，結構不緊密，表達方式單調等。因此，提高學生寫作能力的關鍵是要提高學生的語言輸出和語言運用能力。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語言、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，在初中階段教學論文" target="_blank"英語教學中必須重視寫作訓練，讓學生學習和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出簡單的應用文和記敘文，為學生以后在高中階段英語學習打下良好的基礎。語言技能是聽、說、讀、寫四個方面技能的綜合運用能力，其中聽、讀為理解技能，也是信息輸入過程;說、寫是表達技能，即信息輸出過程。要培養(yǎng)學生的寫作能力，就應該要求學生先有儲備，也就是要求學生積累大量的單詞、短語、固定搭配、習慣用語或句子，要求學生在寫作過程中整理自己大腦中的信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。筆者經過多年教學實踐認為，要提高學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手。
一、樹立信心是提高寫作能力的前提教師應做好學生的思想工作，幫助學生消除焦慮心態(tài)，幫助他們克服畏懼情緒，抓住一些有利時機及時啟發(fā)、指導。學生在寫作中難免出現用錯句型、短語或時態(tài)等現象，教師不要嚴厲地指責他們，應鼓勵學生充滿信心，樹立良好的寫作心態(tài)，愉快地投入到英語寫作中去。
二、加強聽說訓練是提高寫作能力的保障說與寫都屬于表達性、輸出性技能，具有相同的認知心理過程，都是大腦積極思維的產物。“說”是通過發(fā)音系統(tǒng)，而寫是通過文字符號完成這一過程的。當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他將很難將這些東西寫出來。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的聽說能力。在課堂上，教師必須要求學生認真聽老師說英語，然后讓學生模仿老師說英語，最后自己開口大膽地說英語。在學生之間進行口語練習時，教師也應要求學生認真聽同學說英語，并鼓勵學生大膽參與英語口語訓練。課外還應要求學生每天堅持聽錄音，跟著磁帶讀英語，以提高自己的聽說能力，為提高自己的寫作能力打下一個良好的基礎。
三、大量閱讀是提高寫作能力的基礎讀是理解技能，也是信息輸入過程。通過閱讀大量文章，有助于學生積累英語詞匯和句型，并且能讓學生體會這些詞匯和句型在文章中如何運用。這樣，學生在寫作時就可以借鑒這些詞匯和句型，為自己的文章添色加彩。
四、多寫多練是提高寫作能力的關鍵教師應經常給學生布置書面表達的學習任務，提高學生的寫作能力。訓練學生的書面表達方式有很多，一般可以采用以下幾種方式：1.聽寫。經常給學生布置以下聽寫任務，如聽寫要求學生掌握的單詞、短語、句子或短文。這樣既可以培養(yǎng)學生的聽力，也可以培養(yǎng)學生的寫作能力。
2.造句。要求學生在理解的基礎上記住教材中的重點單詞、短語或句型，讓他們舉一反三，用單詞、短語或句型造句，以達到學會運用的目的，讓學生活用教材中的語言點，以提高學生的'寫作能力。
3.值日報告。從初一上冊后半期開始，就要求學生以《m e》或《m yfriend》為題進行寫作練習。每學習一種新的句型，就要求學生根據自己或朋友的情況，以第一人稱和第三人稱單數兩種形式書面介紹自己和朋友的情況，之后每節(jié)課要求一名學生(不看作文本)談談自己或朋友的情況，要求其余學生認真聽同學的值日報告，并就同學所談內容回答老師的問題。這樣通過學生聽、說、寫綜合學習活動，培養(yǎng)學生聽、說、寫三方面的能力，學生既可積累大量的語言句子，鍛煉自己的英語口語能力、聽力，也可提高學生的寫作能力。
4.仿寫、改寫、縮寫或續(xù)寫課文。由于學生掌握的英語詞匯相當有限，當學生寫作時，都會產生無從下筆的感覺，即使寫出來，也是錯誤百出。因此，讓學生仿寫教材上優(yōu)質的范文，既可加深學生對詞匯的理解和運用，又可讓學生在仿寫過程中探尋英語的正確表達方式，避免胡亂拼湊的現象。
研究表明，學習語法有助于為外語學習者提供學習效果，正確的語法形式及其運用方法對于促進語言交際是必須的。在初中階段，教師可以從引導學生關注語法形式入手，讓學生加深對課文內容的學習與理解。通過改寫訓練，給學生大量的語言輸入，讓學生感知、積累一定的語言表達形式，形成正確的語言系統(tǒng)。如《go forit》教材七年級上讓學生改寫第十一單元section a 3a，該部分是一篇短文，介紹scott一天的日程安排，學習的重點是主語為第三人稱單數時動詞的使用。學習該短文后，可以讓學生根據自己一天的日程安排，寫出自己一天的生活情況，然后展示學生的作文，讓學生對同一時態(tài)不同人稱作主語時動詞的正確使用有一個更深刻的理解。在教學中常會遇到一些情節(jié)較強的故事，教師可以在串講故事時，整理出一些貫穿全文的重點詞匯，然后要求學生根據這些詞匯開展縮寫訓練。縮寫過程是學生對所學內容高度濃縮和內化的過程，縮寫不是簡單的改寫，而是對現有文章的再創(chuàng)造。如《goforit》教材九年級第九單元后的閱讀文章，在學生學習、理解本篇文章之后，給學生提供一些短語，讓學生縮寫此文章，要求學生使用主動語態(tài)寫出jam esnaism ith是怎樣發(fā)明籃球的。這樣，通過教師的指導，學生不但熟悉課本，牢記詞匯，還了解了作者。另外，教師還可以布置一些續(xù)寫短文的作業(yè)，以開拓學生的思維，提高學生的寫作能力。續(xù)寫是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用習得的知識和能力，充分發(fā)揮想象，對文章的結局或者人物的命運進行創(chuàng)造性設計的過程。如教材《goforit》九年級第八單元selfcheck 2，這個部分可以先讓學生根據書上提供的短語，寫一篇sally想當一名職業(yè)歌手的文章，然后再要求學生假設sally通過自己的努力，成功當上了職業(yè)歌手以后，續(xù)寫她又發(fā)生了什么故事。
5.學生自由寫作。給學生自由空間，讓學生運用所學的語言知識，編寫一些故事或描寫自己熟悉的人物或記錄自己的一些親身經歷等，放手讓學生去自由發(fā)揮、自我展示，激發(fā)學生的英語寫作興趣，提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作是學生英語綜合運用語言能力的書面表現，是一個復雜且反復的過程。學生的寫作能力不可能一蹴而就。寫作能力的培養(yǎng)必須與聽、說、讀等技能訓練相結合，這樣才更能顯示語言的交際本質。在開展寫作能力培養(yǎng)時，要加強過程指導，從興趣入手，發(fā)展學生語言運用能力，激發(fā)學生的寫作信心，使學生敢于寫作，樂于寫作。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十三
近年來，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生活學書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、高效互動合作，促進思維創(chuàng)新
牛津高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內隱性，只有設法讓插圖“活動”起來，內隱性信息才能顯現。為此，一方面要求學生用動態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現代化教學手段，把插圖中內隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應結合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。
二、師生合編學案，引導思維創(chuàng)新
“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。
教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的學案還需征求學生意見，然后再做修改。修改后的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎上，教師針對易錯易混內容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。
三、廣泛設置疑問，實現思維創(chuàng)新
一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應針對教材內容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。
四、優(yōu)化復述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新
興趣是最好的老師。有趣的內容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是促進學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現的新的后果和結局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
五、分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新
教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生都會產生積極影響。在現代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應鼓勵學生并做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設不同的評價標準，做出分層次評價。對優(yōu)秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優(yōu)點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質層次學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十四
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養(yǎng)。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。sefc閱讀課前的問題?？梢杂脕碛柧毺x技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規(guī)定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料?；匾?，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規(guī)定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
1、此為傳統(tǒng)方法，命中率高，但速度稍慢。優(yōu)點是能夠迅速理解全文的主題脈絡，連貫地進行信息的排查，缺點是由于人的記憶力有限，很多細節(jié)在做題時已經忘卻，有不確定的地方仍需回到原文細細查找，尋找依據，耗時費力。這種方法的使用，需要較好的英文基礎外加優(yōu)秀的強記能力，一般使用于高分段的學生。
不過，這種閱讀流程的效果不單純作用于考試，還可以切實提高英文閱讀水平，對同學們大學以后的學習大有幫助。所以這種閱讀順序，我推薦給高一高二的學生在平時的閱讀解題中大可以培養(yǎng)這種習慣，一方面確保準確率，第二穩(wěn)步提升自己的英文閱讀實力，但對于高三的同學，這種方法有些欠妥。由于復習時間的緊張，我們最好摒棄掉此類閱讀習慣。
2、讀題目(題干+選項)——讀文章——做題目。
其實此類方法分兩種，一種是只看題不看選項，即大致看看問題，然后帶著問題再看文章;另一種是將題干和所有選擇項看完，再看文章。第一種的優(yōu)點是節(jié)約時間，缺點是由于不看選項，對于細節(jié)缺乏必要的把握，同樣要返回文章找尋關鍵點，而且定位的時候沒有精確的坐標;第二個就相對而言科學很多，優(yōu)點是明了要重點注意的目標信息，有很好閱讀的針對性，缺點是相對讀文章的時間少了，難免斷章取義缺少宏觀的把握，容易陷入干擾選項設置的陷阱之中。
對于高三的同學們，我還是建議多使用這種方法，方法雖有利弊，但對于時間緊張的你們，往往事半功倍。
3、讀主題——讀題目——讀全文——做題目。
這種方法較以上兩種更為全面和嚴謹，而我建議每位同學們練習這種方法，養(yǎng)成很好的閱讀習慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此后細細地閱讀題干推敲選項的大致設置，思考作者的行文規(guī)律和命題者的出題陷阱，然后帶著已經在首尾句獲得的信息和在題目中假設的思路回頭進行有目的性的查找工作，準確率高且耗時相對較少。而我們現在的高考閱讀文章均取自國內外的英文刊物，少有命題組自行行文的類型，此類文章邏輯嚴謹，結構清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項的設置，往往會直接將四個選支排除掉一個或兩個，這無疑對我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十五
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
一、培養(yǎng)快速閱讀能力
培養(yǎng)快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業(yè)的學生。在小學和初中則很少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發(fā)展的今天，顯然是跟不上了。因而培養(yǎng)我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十六
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現,句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)?？傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現代化建設需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務必須重視詞匯教學，課堂教學中應多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉化練習。根據類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節(jié)課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量?？梢愿鶕抡n標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向學生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養(yǎng)學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經過長時間的此類強化練習。大部分基礎較好的學生，極大地豐富了詞匯量?？焖匍喿x的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結合，綜合訓練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規(guī)定的時間內，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統(tǒng)的閱讀，不僅能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統(tǒng)的訓練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發(fā)學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發(fā)出聲，但內心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養(yǎng)成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復閱讀。
重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統(tǒng)地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發(fā)展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養(yǎng)這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務。作為英語教師，應該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規(guī)律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現，也一定能很好地實現。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十七
在新課程改革的背景下，培養(yǎng)高中學生的
英語
閱讀能力成為了當前高中英語教學面臨的重要問題。通過英語閱讀能力的提高，可以強化學生的理解和思考能力，培養(yǎng)學生的英語語感。因此，通過采取有效措施，切實提高高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
一、英語閱讀的重要性
1.英語閱讀可以培養(yǎng)學生的英語語感
語感是
學習
英語非常重要的一個方面，它決定著你的英語表達是否地道。語感是在長期的語言實踐中得來的，也就是所謂的讀和說。有了語感就能正確地理解英語句子，有時候在解題時通過語感就能選出正確答案，這就是語感作為一種隱性能力的作用。
2.英語閱讀可以擴大學生的詞匯量
詞匯是構成語言的基本單位，學生要想進行英語閱讀首先就要掌握一定的詞匯量，同樣，學生在進行英語閱讀的時候也能夠掌握新的單詞和短語，擴大詞匯量。一段時間的閱讀，學生就會發(fā)現閱讀中生僻單詞大大減少，有時候甚至能夠根據以前的單詞“猜”出新詞的含義。這些都說明英語閱讀能夠擴大學生的詞匯量，使學生對英語詞匯的認識更全面、更深刻。
3.英語閱讀可以有效提高學生的英語寫作水平
英語的寫作除了需要學生掌握一定的詞匯量和語法結構外，還需要掌握英語的表達習慣。大量的英語閱讀能夠使學生養(yǎng)成良好的英語表達習慣，“讀書破萬卷，下筆如有神”在英語學習中也同樣適用。
4.英語閱讀可以增強學生對西方文化的了解
語言和文化是分不開的，學習英語的同時也要學習西方文化。通過英語閱讀，學生可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、科技文化和宗教哲學等信息，這不僅有利于學生英語知識的學習，還增加了學生的閱歷，開拓了視野。
二、高中英語閱讀的現狀
1.高中學生面臨沉重的學業(yè)負擔，英語閱讀時間嚴重不足
我國的大部分高中仍以應試教育為主，學生學業(yè)負擔很重，沒有空余時間安排自己的學習計劃。在英語課堂上，教師又把大部分時間用在詞匯、語法等方面來應付考試，因此高中學生用來進行英語閱讀的時間嚴重不足，這很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
2.教師和學生不重視英語的閱讀，學生對英語閱讀不感興趣
在高中英語課堂上，教師們通常注重講解英語詞匯的含義、句法結構、文章段落的層次，進行機械的翻譯，很少對學生閱讀進行指導，學生也主要根據教師的任務進行時間分配，這些都使得學生對英語閱讀普遍漠視，不能提高他們英語閱讀的興趣，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)就無從談起。
3.學生閱讀習慣不正確
在高中英語閱讀的過程中，學生普遍存在一些誤區(qū)，比如對遇到的生僻單詞一個個進行查閱，直到完全認識為止；對文章句子一個個進行翻譯，往往望文生義。所有這些不好的習慣都使得學生的英語閱讀效率低下，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
三、培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的方法
1.重視從漢語和英語表達方式的不同指導學生閱讀。由于中西方文化背景的差異，漢語和英語的表達方式就存在很大區(qū)別。要想提高學生的英語閱讀能力，首先需要引導學生去了解英語的文化背景和西方人的思維方式。在課堂上教師可以通過介紹文章的寫作背景，進行角色扮演、課外文化交流等方式讓學生更多地了解西方文化和西方人的思維模式。比如在翻譯“揮金如土”時，學生不會想到正確的翻譯是“spend money like water”，“土”變成了“水”（water）。這是因為英國是一個島國，歷史上航海業(yè)十分發(fā)達；而中國面積廣闊，人們的
生活
離不開土地。那么教師就應該通過講述其中的原因，讓學生了解中西方文化的差異。
2.教師在英語教學中要強調英語閱讀的重要性，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。 俗話說，興趣是最好的老師，因此在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的時候首先要培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在英語課堂上教師要強調英語閱讀的重要性，并通過講述名人軼事、幽默故事、寓言小說等學生感興趣的案例來激發(fā)學生英語學習的興趣，推薦適合高中學生閱讀的英語課外讀物。
3.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。不良的閱讀習慣大大降低了英語閱讀的效率，因此教師要指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。主要包括兩個方面：一是要養(yǎng)成默讀習慣，默讀可以幫助學生避免受到出聲朗讀的干擾，逐漸提高閱讀速度。二是重視整體閱讀，不要一字一句的翻譯，讀懂即可，這樣既可以提高閱讀的速度，又能夠在閱讀的同時全面理解文章內容。
4.增加對學生英語閱讀技巧的傳授。在進行英語閱讀的過程中，學生可以根據不同的內容采取不同的閱讀方式，主要包括以下幾種：一是略讀，主要是對文章總體進行把握，一般主要找出文章主題句和關鍵詞，學生通過略讀了解文章大意，獲取文章表達的重要信息。二是跳讀，主要是對那些不影響文章意思的年代、人名、地名等直接跳過，以便快速抓住文章中心，節(jié)省時間。三是精讀，對于文章的重要部分，要注意細節(jié)和語言結構，抓住事件的主要內容和關鍵信息，通過聯(lián)系上下文加深理解。四是推讀，對于那些沒有直接寫明的含義，不理解的詞匯和句子，要通過聯(lián)系上下文和文章主旨進行推測，推讀是英語閱讀中十分重要的閱讀方法，對于英語的理解幫助很大。
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有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十八
如何培養(yǎng)和提高中學生的閱讀理解能力，是多年來外語教學工作者一致研究探討的重要課題。本文就自己的教學實踐談一點體會。
一、明確目的，掌握方法。中學階段學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發(fā)生的時間、地點、事件的前因后果、人物特征、人物關系以及他們與事實的聯(lián)系等。推斷性理解要求學生根據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想態(tài)度，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即瀏覽式閱讀為好，其目的是為了尋找某種信息，了解閱讀材料的內容大意，不要求過分追求細節(jié)。而推斷性理解宜采用詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解，并對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。
二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：1．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養(yǎng)成。
2．看似“勤奮”，其實“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閱讀或根據上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
3．注重細節(jié)，忽略文義。要改掉這些不正確的閱讀習慣，就得在掌握一定閱讀方式的基礎上，培養(yǎng)學生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實只要發(fā)現規(guī)律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。
三、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發(fā)閱讀興趣。如果一開始就選材過難，學生就會覺得閱讀太費勁，連文章都看不懂，當然無興趣可言。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發(fā)揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。
有效培養(yǎng)學生的英語寫作能力調查報告篇十九
一、培養(yǎng)
小學
生
英語
認讀能力的意義。
認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。
新課程標準將英語課程的總目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質量。小學生在六年級畢業(yè)時應達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，小學階段對小學生讀的能力的培養(yǎng)應以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。
一、????學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。
英語
學習
不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。朗讀是一種綜合性、高效性的語言實踐活動。學生通過高聲朗讀，眼看、口讀、耳聽，腦思語境，多種感覺器官同時參與語言學習活動。將抽象的詞匯與生動的畫面與優(yōu)美的音樂結合起來，調動學生的多種感官，培養(yǎng)語感，幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含意，強化單詞、句型的記憶。
小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成主要靠課堂上教師的指導和培養(yǎng)。目前，許多學生沒有養(yǎng)成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內忽視對學生朗讀的指導有關。
加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法。反復模仿和誦讀既有助于學生自我糾正不正確的發(fā)音，又能有效培養(yǎng)其英語語感和促進其認讀能力的提高。
三、 字母、因素和詞匯教學是培養(yǎng)學生認讀能力的基礎。
[b]; boy, bag, ball, bye;?cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發(fā)音規(guī)律進行歸類，通過關注字母本身的特點，感悟發(fā)音規(guī)律，提高認讀能力。其次，字母組合的發(fā)音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發(fā)現單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統(tǒng)介紹了字母及字母組合的.發(fā)音。學生根據讀音規(guī)則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。
“授之以魚不如授之以漁?！保處熢谄匠５慕虒W中要適當教給學生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養(yǎng)學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
四、聽讀結合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。
英語教學中聽說和讀寫之間關系密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經驗，經過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內容，使外部言語轉化成內部言語，從而理解意義和內容，實現吸收信息的過程。聽讀是學習英語的基礎，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯(lián)系又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應在聽和讀的基礎上培養(yǎng)學生說和寫的能力。
另外，有些教師對學生語言能力綜合發(fā)展的認識不到位。小學英語強調要把興趣培養(yǎng)放在首位，在聽說領先的基礎上要重視設計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調聽讀結合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言信息的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結合開展認讀教學，調動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎。
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