方案是指為了解決某個(gè)問(wèn)題或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而制定的一系列措施和步驟。良好的溝通和協(xié)作是制定方案的重要基礎(chǔ)，我們應(yīng)該充分聽(tīng)取團(tuán)隊(duì)各方的意見(jiàn)和建議。以下是一些成功的方案案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
課文背影的教學(xué)方案篇一
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預(yù)學(xué)時(shí)，你關(guān)注了這一組詞嗎?每個(gè)詞讀兩遍，速度不要快。
屏顯：
禍不單行滿(mǎn)院狼藉慘淡。
賦閑躊躇蹣跚頹唐。
情不能自已瑣屑。
情郁于中大去之期。
(學(xué)生齊讀。教師抽查學(xué)生解釋詞語(yǔ)。)。
師：下面大家將這一組詞語(yǔ)再輕輕地自讀一遍。(學(xué)生小聲朗讀)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受?
生1：慘淡。
生2：凄涼。
生3：傷感。
生4：心里感覺(jué)很灰暗，壓抑。
師：是的，老師讀了以后感覺(jué)有一種說(shuō)不出的滄桑感。也許還真沒(méi)有一篇課文的重要詞語(yǔ)集中在一起會(huì)給人這樣的感受。作者為什么想起要寫(xiě)這篇文章呢?我們看屏幕，看看作者自己是怎么說(shuō)的。
屏顯：
寫(xiě)作緣由。
朱自清：
我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。
師：是因?yàn)楦赣H的一封來(lái)信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里?請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生圈畫(huà))大家一起讀。(師深情范讀。教室里短暫靜默。)。
屏顯：
讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿?
生5：對(duì)兒子很是思念。
生6：要兒子盡快回去看看他。
師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫(xiě)的。一起讀讀看。
(學(xué)生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?。
師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對(duì)父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢?文中是怎樣具體描寫(xiě)的?請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
(學(xué)生在文中圈畫(huà)，自讀。教師巡視。)。
師：大多數(shù)同學(xué)畫(huà)好了。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
(生7朗讀“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?。
屏顯：
細(xì)細(xì)的揣摩，圈畫(huà)、批注，說(shuō)說(shuō)你關(guān)注了哪些詞語(yǔ)?
(學(xué)生圈畫(huà)、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書(shū)寫(xiě)的沙沙聲。)。
師：差不多了。我們來(lái)一起交流。
生8：我關(guān)注了“攀”“縮”“傾”這三個(gè)動(dòng)詞，這里寫(xiě)出父親爬月臺(tái)很艱難，不容易，表現(xiàn)出對(duì)兒子的深摯的愛(ài)。
生9：我關(guān)注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫(xiě)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。
生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀(jì)大了，又是一個(gè)胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動(dòng)作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅(jiān)持自己去給兒子買(mǎi)橘子，這里面滲透著父親的深?lèi)?ài)。
師：很好。這樣的品讀，就進(jìn)去了，讀到當(dāng)時(shí)父親買(mǎi)橘子時(shí)的情景和情感。品析詞句就要學(xué)習(xí)這樣的方法，不能籠統(tǒng)地套。好，繼續(xù)。
生11：黑布、深清布，從這幾個(gè)布字里，可以看到當(dāng)時(shí)父親當(dāng)時(shí)生活的艱難。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)關(guān)注了父親的外貌。好。我們來(lái)讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關(guān)注的還有哪些不一樣。
屏顯：
讀一讀，比一比，想一想!
(生齊讀完，再自讀原文比較。)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生12：老師讀得更仔細(xì)。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。
師：你讀得也仔細(xì)哦。為什么不能去掉?
生12：說(shuō)明父親很努力。
師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當(dāng)時(shí)的情狀。真的已是用盡全力了。
生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。
師：小帽、棉袍、馬褂可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買(mǎi)橘子，一門(mén)心思在兒子身上。父親爬月臺(tái)之艱難，甚至是狼狽的，都可以說(shuō)是一種父愛(ài)的深沉。其實(shí)，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無(wú)休止的奔波和說(shuō)不盡的辛勞的身世。
師：這一幕，作者見(jiàn)到這時(shí)父親的背影，有怎樣反應(yīng)?作者寫(xiě)道：這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。作者以前沒(méi)見(jiàn)到過(guò)父親的背影嗎?為什么這時(shí)流淚呢?先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時(shí)候，在父親一路上再三囑咐的時(shí)候，在父親忙這忙那的時(shí)候，我有怎樣的想法?在前文中能找到嗎?畫(huà)出相關(guān)句子。
(學(xué)生圈畫(huà))。
師：哪位同學(xué)讀一讀。
生14：我找到兩處。第四小節(jié)的“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。”第五小節(jié)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可……”第一處，當(dāng)時(shí)作者感覺(jué)自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說(shuō)話不漂亮。
生15：還有第五小節(jié)結(jié)尾：“我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!”這里作者暗笑父親迂腐。
師：這兩位同學(xué)，讀書(shū)很仔細(xì)。我們一起來(lái)把這三段文字讀一讀?？雌聊弧Ｄ猩x第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。(生讀)。
師：在讀的時(shí)候，有沒(méi)有體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的想法和現(xiàn)在想法的情感變化呢?
生16：現(xiàn)在作者想起來(lái)有些自責(zé)、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說(shuō)自己自作聰明。
師：大家讀一讀，再體會(huì)體會(huì)剛才這位同學(xué)的發(fā)言。聰明的反義詞是?對(duì)，愚蠢。是說(shuō)自己自作聰明，實(shí)質(zhì)很愚蠢。說(shuō)反話，這里用了反語(yǔ)的修辭。記下來(lái)。
生17：第二小節(jié)：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節(jié)“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！?BR> 師：大家一起讀一讀。(生讀)想一想，冬天是怎樣的?寒冷!僅僅是季節(jié)嗎?哦，還有父親此時(shí)的心情。說(shuō)得很好。不僅是季節(jié)之冬，更是父親的人生之冬，事業(yè)之冬。在祖母去世、父親失業(yè)禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時(shí)刻，我注意到父親。與其說(shuō)眼睛看到，不如說(shuō)是——對(duì)!心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來(lái)了。
師：細(xì)細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得玩味的地方。剛才有同學(xué)說(shuō)，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么?對(duì)，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的`處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。
師：我們把這一部分再讀一讀。(生自讀課文)告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。
生18：父親很高大，很魁梧。
生19：父親很英俊，很偉大。
生20：父親是我的偶像。
生21：我覺(jué)得這里父親對(duì)“我”的那種愛(ài)是真實(shí)的。毫不影響我對(duì)他的敬意。
師：這個(gè)問(wèn)題似乎有些難。作者沒(méi)有刻意的美化父親，這里父親爬月臺(tái)之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來(lái)豐滿(mǎn)人物形象，造成情感上的落差，撥動(dòng)讀者心弦。
生22：依依不舍。
生23：還是不放心，牽掛。
師：都有。當(dāng)父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢?淚又來(lái)了。
生：不舍父親離開(kāi)吧。
師：一場(chǎng)聚會(huì)，一次相遇。席散了，人走了?！氨秤啊弊鳛樽詈蟮挠洃浟艚o了人們。人們總是充滿(mǎn)著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個(gè)隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說(shuō)，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢?對(duì)，這里是一種“生離”。有人說(shuō)，本文寫(xiě)了一段至愛(ài)，也寫(xiě)了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來(lái)讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當(dāng)時(shí)的感受。
(師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！鄙x：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?。
師：父親“大去之期不遠(yuǎn)矣”，對(duì)作者而言不是一種將要到來(lái)的訣別嗎?文章開(kāi)頭作者淡淡地說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”，“不相見(jiàn)”是不能見(jiàn)，還是不愿見(jiàn)?我們看一個(gè)資料。
屏顯：
19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
19，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。
19：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
19，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。
——王君《生之苦痛與愛(ài)之艱難——《背影》再讀》。
生24：有了對(duì)父親的理解。
生25：有了一種愧疚。
師：對(duì)，父親能主動(dòng)求和，我這個(gè)做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎?看資料。
屏顯：
朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復(fù)雜的情感寫(xiě)作《背影》的，作者寫(xiě)《背影》其實(shí)用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長(zhǎng)的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸?shí)的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。
——倪文尖：《背影何以成為經(jīng)典》。
師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時(shí)候，作者就多了一份理解。請(qǐng)一位同學(xué)讀第七小節(jié)的開(kāi)頭部分。
(生26讀：近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。)。
師：除了教材的旁批(“老境”和兩個(gè)“惦記”)，體會(huì)兩個(gè)“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡(jiǎn)約。寫(xiě)得多的還是對(duì)父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛(ài)。所以作者最后說(shuō)，齊讀最后一句!
屏顯：
唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師：你讀出了什么?
生27：兩個(gè)感嘆號(hào)，飽含作者想見(jiàn)父親的熱望。
生28：“唉”里有對(duì)父親身體的擔(dān)憂。
生29：“唉”里有說(shuō)不盡的愧疚。
師：從不相見(jiàn)到何時(shí)才能相見(jiàn)。一聲嘆息，兩個(gè)感嘆。說(shuō)不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)和家庭背景來(lái)讀，看屏顯。
屏顯：
《背影》所傳達(dá)出來(lái)的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間。《背影》寫(xiě)的是一個(gè)時(shí)代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。
——陳日亮：《背影：你讀出了多少“背影”》。
師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據(jù)朱自清的弟弟朱國(guó)華回憶說(shuō)，當(dāng)父親一字一句讀完《背影》時(shí)，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。
屏顯：
我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。
——龍應(yīng)臺(tái)《目送》。
師：建議大家課后讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的散文集《目送》，或許會(huì)幫助我們讀懂《背影》。下課!
課文背影的教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的.形象啊！好，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿(mǎn)頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?BR> 父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文背影的教學(xué)方案篇三
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū)總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)。
二、回憶往事(2-6)。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況(聽(tīng)寫(xiě))。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的'表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過(guò)程中父親一共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷?
四、重點(diǎn)語(yǔ)句理解。
課文背影的教學(xué)方案篇四
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
一課時(shí)。
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的形象?。『?，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿(mǎn)頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?BR> 父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文背影的教學(xué)方案篇五
這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來(lái)看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學(xué)讀?！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜鳎瓭擅裢驹谥熳郧迨攀浪氖苣陼r(shí)為他題詞，放題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。
這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課文背影的教學(xué)方案篇六
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的.效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū).總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）。
二、回憶往事（2-6）。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？
課文背影的教學(xué)方案篇七
小結(jié)：雷棣不再是那個(gè)淘氣的小男孩，他已經(jīng)懂得為別人著想。
小結(jié)：雷棣正在為成為一名維和戰(zhàn)士而努力。
（3）努力學(xué)習(xí)：是什么在時(shí)刻激勵(lì)著雷棣？
小結(jié)：父親的犧牲、維護(hù)和平的心愿激勵(lì)著雷棣自強(qiáng)不息。
（4）謝絕幫助：雷棣為什么會(huì)這樣做？（出示爸爸的話）。
雷棣明白爸爸的話了嗎？從哪兒看出來(lái)他明白了？
你是怎樣理解這句話的？
小結(jié)：雷棣現(xiàn)在還小，他還不能進(jìn)入聯(lián)合國(guó)，不能參與維和行動(dòng)，但是，他在用自己的行動(dòng)努力著，為今后維護(hù)世界和平打下基礎(chǔ)。千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡我們對(duì)和平的企盼，我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音。
說(shuō)說(shuō)最后一段的中心句。我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。竟什么意思？
讀一讀。
1、齊讀課題：企盼世界和平的孩子。
2、學(xué)了課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)企盼的理解。能不能換成盼望？為什么？
課下搜集一下有關(guān)中東問(wèn)題的材料。
企盼世界和平的孩子。
關(guān)心他人。
企盼和平。
生前的理想。
關(guān)心政治。
家人的希望。
努力學(xué)習(xí)。
謝絕幫助。
課文背影的教學(xué)方案篇八
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行。
事雖忙，不放心，親自送行。
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀。
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚。
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩。
二、討論。
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
課文背影的教學(xué)方案篇九
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（公開(kāi)課教案）。
1、熟讀美讀課文，理解絕、拿、強(qiáng)、更、癡等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
賞析雪后奇景，體味白描手法。
解讀張岱的精神世界。
（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖。
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）。
有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文）。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）。
下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。
癡
癡說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。
絕？消失。
想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？
更定。
更定？
晚上八點(diǎn)。
天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？
躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書(shū)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。
張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？
舟子。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男生讀。
很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。
你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？
讀好上下一白。
三個(gè)與也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。
(屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中，三個(gè)與顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)。
我認(rèn)為不能去掉。與字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
品得多好?。∥艺娴暮芘宸，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意。
味？
輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
（屏顯：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。是不是要改成長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已？為什么？）。
不要改。這樣寫(xiě)，更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小？
天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟之感。
聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景，你會(huì)怎么描寫(xiě)？
我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒(méi)有？
沒(méi)有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？
白描。
（屏顯：張岱用白描的手法，寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了天人合一的妙境。）。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨(dú)。
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)。
《自為墓志銘》。
陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。
是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧！
莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？
金陵人。
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。
讓學(xué)生朗讀大喜曰湖中焉得更有此人！
我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎？
強(qiáng)飲三大白而別。
強(qiáng)字做什么解釋?zhuān)?BR> 盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？
張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？
不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么？憶前塵影事。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
是什么讓張岱無(wú)法大喜？
思念故國(guó)的愁緒。
情動(dòng)于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國(guó)的情思。請(qǐng)默讀全文，試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。
崇禎五年十二月。
這是什么紀(jì)年？明。文章寫(xiě)于明亡后清朝時(shí)。
實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國(guó)。
《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》。
張岱就是這樣癡迷于他的故國(guó)。
老師：同學(xué)們，我們通過(guò)找癡行、品癡景、議癡心，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用好個(gè)______________的張岱的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。
好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)清高的張岱。好個(gè)癡人張岱。好個(gè)超凡脫俗的張岱。好個(gè)癡迷自然的張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說(shuō)少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳。《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的日子里慢慢地感悟吧。
課文背影的教學(xué)方案篇十
詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)濃縮的精華，許多藝術(shù)手法能給我們寫(xiě)作帶來(lái)有益的啟發(fā)，最有韻味的詩(shī)歌絕對(duì)不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內(nèi)尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩(shī)歌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不是否定就是疑問(wèn)或者是內(nèi)容的急轉(zhuǎn)，讀來(lái)有一種“柳暗花明”的感覺(jué)。
在具體描寫(xiě)中，文章不空喊父親對(duì)“我”是多么愛(ài)，而是寫(xiě)他愛(ài)兒子的表現(xiàn)。這也是學(xué)生在學(xué)中文中做不到的。一到南京，父愛(ài)就濃濃地刻畫(huà)了出來(lái)。在“說(shuō)定不送我”時(shí)，他是“再三囑托”“甚是仔細(xì)”，但他還是“終于不放心”，說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩保敖K于”決定自己去送我?？此破椒驳恼Z(yǔ)句，卻是父親愛(ài)子之情的真切表現(xiàn)，而這時(shí)，“我”卻不理解父親的心情。在車(chē)站父親忙著講價(jià)錢(qián)，送“我”上車(chē)后又反復(fù)的囑托，在父親的殷勤的愛(ài)心前，“我”卻覺(jué)得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。
買(mǎi)橘子的描寫(xiě)是文章的重點(diǎn)，先寫(xiě)父親的外貌和地形，突出他過(guò)去很難。文章不直接寫(xiě)父親艱難，而是寫(xiě)父親努力的樣子，寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，刻畫(huà)的細(xì)致感人。面對(duì)父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來(lái)了”，“我”被父親感動(dòng)了。這是情感又一次波折。買(mǎi)回橘子后父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買(mǎi)完橘子是多么輕松?！暗人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人哩，再也找不到了”，“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)，是文章情感的第三次波折。最后，讀著父親的來(lái)信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的給“我”買(mǎi)橘子時(shí)艱難的背影，這是對(duì)父親的思念，也是文章感情的升華。
縱觀全文，“我”對(duì)父親的情感由不領(lǐng)情到感動(dòng)、依依不舍最后充滿(mǎn)思念，行文曲折跌宕起伏。細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了父親愛(ài)子的表現(xiàn)，讓學(xué)生精讀從中領(lǐng)悟語(yǔ)言中情感，學(xué)習(xí)文章“怎樣寫(xiě)的”。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、情境導(dǎo)入。
回顧作文課對(duì)寫(xiě)父母文章的講評(píng)，明確這次寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒(méi)有變化，三是口號(hào)作文，把人物的特點(diǎn)直接給了出來(lái)，不是讓人物通過(guò)自己的言行流露出來(lái)。
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：以上寫(xiě)作中的不足就是我們學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
二、整體感知。
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點(diǎn)寫(xiě)了父親送“我”北上在車(chē)站給“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表達(dá)了父親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)父親愛(ài)。
2、文章圍繞著父親的愛(ài)，寫(xiě)了哪些具體的事情？。
學(xué)生自由回答，只要合理就行：家里的'喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車(chē)站、在車(chē)上住托“我”照顧自己、給“我”買(mǎi)橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解。
思路：體會(huì)文章選特定的視角對(duì)父愛(ài)進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見(jiàn)父子深情。
（一）理解文章開(kāi)頭以及背景的描寫(xiě)。
文章的開(kāi)頭學(xué)生易于理解，就是引起回憶點(diǎn)名題目，是一種倒敘的形式，寫(xiě)祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個(gè)艱難的背景，使父愛(ài)更難能可貴。（如果開(kāi)始學(xué)生不易理解，可以放到后面對(duì)文章總結(jié)之前。）。
（二）朗讀四至七段，每一段都寫(xiě)了一個(gè)或兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寫(xiě)了兒子的情感變化，請(qǐng)讀出在每段中父愛(ài)之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨(dú)立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛(ài)，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動(dòng)不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語(yǔ)言中讀出。
說(shuō)明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親的描寫(xiě)，借助具體語(yǔ)言體會(huì)父愛(ài)。詳細(xì)學(xué)習(xí)第六段買(mǎi)橘子的描寫(xiě)。
小結(jié)：“父親把一個(gè)大學(xué)生的兒子當(dāng)成小學(xué)生來(lái)愛(ài)，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動(dòng)了兒子。”前面寫(xiě)的“我”的“不懂事”，接下來(lái)是父親買(mǎi)橘子時(shí)的感動(dòng)和分別時(shí)的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來(lái)信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)感染了兒子，對(duì)父親“不理解——不領(lǐng)情——感動(dòng)——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛(ài)的偉大。這種情節(jié)的處理我們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)買(mǎi)橘子部分。
1、父親過(guò)馬路上月臺(tái)很難，但作者沒(méi)有直接說(shuō)他難，而是寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程中，體會(huì)作者是如何寫(xiě)父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫(xiě)出行動(dòng)不便，爬月臺(tái)和買(mǎi)橘子回來(lái)的動(dòng)作描寫(xiě)形象寫(xiě)出了父親的艱難，放橘子的描寫(xiě)又刻畫(huà)了他輕松的心情，（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”父親艱難的。）。
2、結(jié)合對(duì)“我”的描寫(xiě)，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)是怎樣想到。
明確：“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)。
小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過(guò)細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對(duì)他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會(huì)父親的愛(ài)子之情，領(lǐng)悟作者對(duì)父親的生動(dòng)描寫(xiě)。
四、寫(xiě)作借鑒。
1、學(xué)習(xí)本文，對(duì)我們的寫(xiě)作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫(xiě)父親，使文章視角新穎；通過(guò)具體的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教；對(duì)父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動(dòng)，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對(duì)文章寫(xiě)法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
課文背影的教學(xué)方案篇十一
在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的細(xì)微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細(xì)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的成功所起的重要作用，他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
課文背影的教學(xué)方案篇十二
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工作者，也同樣困擾著我。
一次偶然的教學(xué)嘗試卻使我茅塞頓開(kāi)。那一次，我給學(xué)生上補(bǔ)充教材——朱自清先生的名篇《背影》。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么能讓學(xué)生也有同樣的感受體會(huì)呢？在課前，我查閱了一些背景資料，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，還準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而，這堂課并沒(méi)有取得意想中的效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。
課后，我百思不得其解，為什么這節(jié)課沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽乙幌伦踊腥淮笪?！原來(lái)如此！我一直認(rèn)為，我是教師，我要盡我的知識(shí)和才能來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設(shè)計(jì)的美妙世界。然而我錯(cuò)了，大大的.錯(cuò)了！“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應(yīng)越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習(xí)，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
于是，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的回家作業(yè)：每天觀察父親或母親的背影半小時(shí)。一個(gè)星期以后，我讓學(xué)生根據(jù)觀察完成命題作文《背影》，課堂上出現(xiàn)了以前少有的全班埋頭寫(xiě)作的情景?？粗鴮W(xué)生一篇篇充滿(mǎn)真情的作文，我被文章中的真情深深地感動(dòng)了。
看著看著，我由衷地笑了，這就是我希望達(dá)到的效果。
這次語(yǔ)文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來(lái)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導(dǎo)就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí)，教師只是幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)而已。
因此我覺(jué)得，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。
課文背影的教學(xué)方案篇十三
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
課文背影的教學(xué)方案篇十四
知識(shí)與能力：
1．把握賞析詞句的思路。
2．學(xué)會(huì)以抓住關(guān)鍵詞句、填補(bǔ)文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。
過(guò)程與方法：
1．解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。
2．采用朗讀品味的方法，體會(huì)文章情感。
3．采用先自讀文本，再補(bǔ)充背景的方法，加深對(duì)文章主旨的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2．學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合背景，深入理解文章中蘊(yùn)含的民族傳統(tǒng)倫理美德，并能遷移到對(duì)自己生活的理解。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、分組討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．潛移默化，滲透科學(xué)的閱讀方法：整體——局部——整體。
2．培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力：抓住關(guān)鍵詞句——理解表面義——品味深層義。
3．重視情感熏陶和文章現(xiàn)實(shí)意義的理解：課文感悟——生活拓展。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入。
課文背影的教學(xué)方案篇十五
通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
1、學(xué)生人手1份短文材料（提綱）；
2、多媒體課件。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，體會(huì)、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
明確整體把握文章的思想內(nèi)容有哪些要求？（一是要抓住主要內(nèi)容；二是從內(nèi)容中體會(huì)思想；三是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。）。
1、復(fù)習(xí)課文。
復(fù)習(xí)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的文章，概括出課文的主要內(nèi)容，想想用什么方法概括。
2、討論，小結(jié)，讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的基本方法。
（如：連接各部分意思，提問(wèn)題想答案……）。
1、復(fù)習(xí)課文。
根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)到的思想，要求學(xué)生思考：怎樣從內(nèi)容中體會(huì)思想？
課文內(nèi)容思想從重點(diǎn)詞句段體會(huì)。
《荔枝》圍繞荔枝寫(xiě)了“我”跟母親之間的幾件事。
2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法。
[即：邊讀邊問(wèn)為什么（抓住主要詞句段）]。
1、剛才，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了抓住主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法，下面，老師想檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了這些方法。
2、分發(fā)提綱，出示短文，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。
3、師生共同評(píng)議、交流。
4、師小結(jié)，鼓勵(lì)：瞧！大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀中去了，真聰明！
回去請(qǐng)同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想。
課文背影的教學(xué)方案篇十六
《背影》，這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
這次教研活動(dòng)，有四位語(yǔ)文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影。
開(kāi)魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，一篇重點(diǎn)的課文的第一課時(shí)，同樣可以展示的精彩紛呈。
麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師。她們?cè)诎鍟?shū)上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。
幸福中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的教師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語(yǔ)為“裸課”。他對(duì)文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。
本次教研活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。
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課文背影的教學(xué)方案篇一
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預(yù)學(xué)時(shí)，你關(guān)注了這一組詞嗎?每個(gè)詞讀兩遍，速度不要快。
屏顯：
禍不單行滿(mǎn)院狼藉慘淡。
賦閑躊躇蹣跚頹唐。
情不能自已瑣屑。
情郁于中大去之期。
(學(xué)生齊讀。教師抽查學(xué)生解釋詞語(yǔ)。)。
師：下面大家將這一組詞語(yǔ)再輕輕地自讀一遍。(學(xué)生小聲朗讀)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受?
生1：慘淡。
生2：凄涼。
生3：傷感。
生4：心里感覺(jué)很灰暗，壓抑。
師：是的，老師讀了以后感覺(jué)有一種說(shuō)不出的滄桑感。也許還真沒(méi)有一篇課文的重要詞語(yǔ)集中在一起會(huì)給人這樣的感受。作者為什么想起要寫(xiě)這篇文章呢?我們看屏幕，看看作者自己是怎么說(shuō)的。
屏顯：
寫(xiě)作緣由。
朱自清：
我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。
師：是因?yàn)楦赣H的一封來(lái)信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里?請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生圈畫(huà))大家一起讀。(師深情范讀。教室里短暫靜默。)。
屏顯：
讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿?
生5：對(duì)兒子很是思念。
生6：要兒子盡快回去看看他。
師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫(xiě)的。一起讀讀看。
(學(xué)生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?。
師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對(duì)父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢?文中是怎樣具體描寫(xiě)的?請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
(學(xué)生在文中圈畫(huà)，自讀。教師巡視。)。
師：大多數(shù)同學(xué)畫(huà)好了。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
(生7朗讀“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?。
屏顯：
細(xì)細(xì)的揣摩，圈畫(huà)、批注，說(shuō)說(shuō)你關(guān)注了哪些詞語(yǔ)?
(學(xué)生圈畫(huà)、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書(shū)寫(xiě)的沙沙聲。)。
師：差不多了。我們來(lái)一起交流。
生8：我關(guān)注了“攀”“縮”“傾”這三個(gè)動(dòng)詞，這里寫(xiě)出父親爬月臺(tái)很艱難，不容易，表現(xiàn)出對(duì)兒子的深摯的愛(ài)。
生9：我關(guān)注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫(xiě)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。
生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀(jì)大了，又是一個(gè)胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動(dòng)作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅(jiān)持自己去給兒子買(mǎi)橘子，這里面滲透著父親的深?lèi)?ài)。
師：很好。這樣的品讀，就進(jìn)去了，讀到當(dāng)時(shí)父親買(mǎi)橘子時(shí)的情景和情感。品析詞句就要學(xué)習(xí)這樣的方法，不能籠統(tǒng)地套。好，繼續(xù)。
生11：黑布、深清布，從這幾個(gè)布字里，可以看到當(dāng)時(shí)父親當(dāng)時(shí)生活的艱難。
師：不錯(cuò)，這位同學(xué)關(guān)注了父親的外貌。好。我們來(lái)讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關(guān)注的還有哪些不一樣。
屏顯：
讀一讀，比一比，想一想!
(生齊讀完，再自讀原文比較。)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生12：老師讀得更仔細(xì)。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。
師：你讀得也仔細(xì)哦。為什么不能去掉?
生12：說(shuō)明父親很努力。
師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當(dāng)時(shí)的情狀。真的已是用盡全力了。
生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。
師：小帽、棉袍、馬褂可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買(mǎi)橘子，一門(mén)心思在兒子身上。父親爬月臺(tái)之艱難，甚至是狼狽的，都可以說(shuō)是一種父愛(ài)的深沉。其實(shí)，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無(wú)休止的奔波和說(shuō)不盡的辛勞的身世。
師：這一幕，作者見(jiàn)到這時(shí)父親的背影，有怎樣反應(yīng)?作者寫(xiě)道：這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。作者以前沒(méi)見(jiàn)到過(guò)父親的背影嗎?為什么這時(shí)流淚呢?先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時(shí)候，在父親一路上再三囑咐的時(shí)候，在父親忙這忙那的時(shí)候，我有怎樣的想法?在前文中能找到嗎?畫(huà)出相關(guān)句子。
(學(xué)生圈畫(huà))。
師：哪位同學(xué)讀一讀。
生14：我找到兩處。第四小節(jié)的“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。”第五小節(jié)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可……”第一處，當(dāng)時(shí)作者感覺(jué)自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說(shuō)話不漂亮。
生15：還有第五小節(jié)結(jié)尾：“我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!”這里作者暗笑父親迂腐。
師：這兩位同學(xué)，讀書(shū)很仔細(xì)。我們一起來(lái)把這三段文字讀一讀?？雌聊弧Ｄ猩x第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。(生讀)。
師：在讀的時(shí)候，有沒(méi)有體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的想法和現(xiàn)在想法的情感變化呢?
生16：現(xiàn)在作者想起來(lái)有些自責(zé)、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說(shuō)自己自作聰明。
師：大家讀一讀，再體會(huì)體會(huì)剛才這位同學(xué)的發(fā)言。聰明的反義詞是?對(duì)，愚蠢。是說(shuō)自己自作聰明，實(shí)質(zhì)很愚蠢。說(shuō)反話，這里用了反語(yǔ)的修辭。記下來(lái)。
生17：第二小節(jié)：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節(jié)“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！?BR> 師：大家一起讀一讀。(生讀)想一想，冬天是怎樣的?寒冷!僅僅是季節(jié)嗎?哦，還有父親此時(shí)的心情。說(shuō)得很好。不僅是季節(jié)之冬，更是父親的人生之冬，事業(yè)之冬。在祖母去世、父親失業(yè)禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時(shí)刻，我注意到父親。與其說(shuō)眼睛看到，不如說(shuō)是——對(duì)!心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來(lái)了。
師：細(xì)細(xì)讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得玩味的地方。剛才有同學(xué)說(shuō)，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么?對(duì)，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的`處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。
師：我們把這一部分再讀一讀。(生自讀課文)告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。
生18：父親很高大，很魁梧。
生19：父親很英俊，很偉大。
生20：父親是我的偶像。
生21：我覺(jué)得這里父親對(duì)“我”的那種愛(ài)是真實(shí)的。毫不影響我對(duì)他的敬意。
師：這個(gè)問(wèn)題似乎有些難。作者沒(méi)有刻意的美化父親，這里父親爬月臺(tái)之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來(lái)豐滿(mǎn)人物形象，造成情感上的落差，撥動(dòng)讀者心弦。
生22：依依不舍。
生23：還是不放心，牽掛。
師：都有。當(dāng)父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢?淚又來(lái)了。
生：不舍父親離開(kāi)吧。
師：一場(chǎng)聚會(huì)，一次相遇。席散了，人走了?！氨秤啊弊鳛樽詈蟮挠洃浟艚o了人們。人們總是充滿(mǎn)著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個(gè)隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說(shuō)，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢?對(duì)，這里是一種“生離”。有人說(shuō)，本文寫(xiě)了一段至愛(ài)，也寫(xiě)了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來(lái)讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當(dāng)時(shí)的感受。
(師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！鄙x：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?。
師：父親“大去之期不遠(yuǎn)矣”，對(duì)作者而言不是一種將要到來(lái)的訣別嗎?文章開(kāi)頭作者淡淡地說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”，“不相見(jiàn)”是不能見(jiàn)，還是不愿見(jiàn)?我們看一個(gè)資料。
屏顯：
19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
19，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。
19：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
19，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。
——王君《生之苦痛與愛(ài)之艱難——《背影》再讀》。
生24：有了對(duì)父親的理解。
生25：有了一種愧疚。
師：對(duì)，父親能主動(dòng)求和，我這個(gè)做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎?看資料。
屏顯：
朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復(fù)雜的情感寫(xiě)作《背影》的，作者寫(xiě)《背影》其實(shí)用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長(zhǎng)的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸?shí)的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。
——倪文尖：《背影何以成為經(jīng)典》。
師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時(shí)候，作者就多了一份理解。請(qǐng)一位同學(xué)讀第七小節(jié)的開(kāi)頭部分。
(生26讀：近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。)。
師：除了教材的旁批(“老境”和兩個(gè)“惦記”)，體會(huì)兩個(gè)“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡(jiǎn)約。寫(xiě)得多的還是對(duì)父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛(ài)。所以作者最后說(shuō)，齊讀最后一句!
屏顯：
唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師：你讀出了什么?
生27：兩個(gè)感嘆號(hào)，飽含作者想見(jiàn)父親的熱望。
生28：“唉”里有對(duì)父親身體的擔(dān)憂。
生29：“唉”里有說(shuō)不盡的愧疚。
師：從不相見(jiàn)到何時(shí)才能相見(jiàn)。一聲嘆息，兩個(gè)感嘆。說(shuō)不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)和家庭背景來(lái)讀，看屏顯。
屏顯：
《背影》所傳達(dá)出來(lái)的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間。《背影》寫(xiě)的是一個(gè)時(shí)代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。
——陳日亮：《背影：你讀出了多少“背影”》。
師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據(jù)朱自清的弟弟朱國(guó)華回憶說(shuō)，當(dāng)父親一字一句讀完《背影》時(shí)，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。
屏顯：
我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。
——龍應(yīng)臺(tái)《目送》。
師：建議大家課后讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的散文集《目送》，或許會(huì)幫助我們讀懂《背影》。下課!
課文背影的教學(xué)方案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的.形象啊！好，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿(mǎn)頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?BR> 父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文背影的教學(xué)方案篇三
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)(學(xué)生板演)。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū)總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1)。
二、回憶往事(2-6)。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況(聽(tīng)寫(xiě))。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的?
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的'表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過(guò)程中父親一共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷?
四、重點(diǎn)語(yǔ)句理解。
課文背影的教學(xué)方案篇四
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
一課時(shí)。
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的形象?。『?，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿(mǎn)頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?；丶易冑u(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?BR> 父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文背影的教學(xué)方案篇五
這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來(lái)看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學(xué)讀?！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜鳎瓭擅裢驹谥熳郧迨攀浪氖苣陼r(shí)為他題詞，放題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫(xiě)照。
這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度背影去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課文背影的教學(xué)方案篇六
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的.效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū).總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）。
二、回憶往事（2-6）。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？
課文背影的教學(xué)方案篇七
小結(jié)：雷棣不再是那個(gè)淘氣的小男孩，他已經(jīng)懂得為別人著想。
小結(jié)：雷棣正在為成為一名維和戰(zhàn)士而努力。
（3）努力學(xué)習(xí)：是什么在時(shí)刻激勵(lì)著雷棣？
小結(jié)：父親的犧牲、維護(hù)和平的心愿激勵(lì)著雷棣自強(qiáng)不息。
（4）謝絕幫助：雷棣為什么會(huì)這樣做？（出示爸爸的話）。
雷棣明白爸爸的話了嗎？從哪兒看出來(lái)他明白了？
你是怎樣理解這句話的？
小結(jié)：雷棣現(xiàn)在還小，他還不能進(jìn)入聯(lián)合國(guó)，不能參與維和行動(dòng)，但是，他在用自己的行動(dòng)努力著，為今后維護(hù)世界和平打下基礎(chǔ)。千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡我們對(duì)和平的企盼，我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音。
說(shuō)說(shuō)最后一段的中心句。我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。竟什么意思？
讀一讀。
1、齊讀課題：企盼世界和平的孩子。
2、學(xué)了課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)企盼的理解。能不能換成盼望？為什么？
課下搜集一下有關(guān)中東問(wèn)題的材料。
企盼世界和平的孩子。
關(guān)心他人。
企盼和平。
生前的理想。
關(guān)心政治。
家人的希望。
努力學(xué)習(xí)。
謝絕幫助。
課文背影的教學(xué)方案篇八
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行。
事雖忙，不放心，親自送行。
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀。
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚。
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩。
二、討論。
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
課文背影的教學(xué)方案篇九
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（公開(kāi)課教案）。
1、熟讀美讀課文，理解絕、拿、強(qiáng)、更、癡等字。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法。
3、解讀張岱的精神世界。
賞析雪后奇景，體味白描手法。
解讀張岱的精神世界。
（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
是西湖。
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
（很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢）。
有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文）。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
老師來(lái)考考大家，這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎？
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強(qiáng)飲（幻燈）。
下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，這次要求更高一點(diǎn)，不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍，讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。
癡
癡說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么？
傻，笨，舉止異常。
是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢？
大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。
絕？消失。
想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？
天太冷。
可以說(shuō)是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？
更定。
更定？
晚上八點(diǎn)。
天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn)，你會(huì)做些什么？
躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書(shū)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。
張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？
舟子。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。
是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男生讀。
很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。
你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？
讀好上下一白。
三個(gè)與也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。
(屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中，三個(gè)與顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)。
我認(rèn)為不能去掉。與字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。
去掉呢？
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
品得多好?。∥艺娴暮芘宸，F(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意。
味？
輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
（屏顯：湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。是不是要改成長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已？為什么？）。
不要改。這樣寫(xiě)，更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小？
天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。
是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟之感。
聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景，你會(huì)怎么描寫(xiě)？
我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒(méi)有？
沒(méi)有。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？
白描。
（屏顯：張岱用白描的手法，寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了天人合一的妙境。）。
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨(dú)。
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。
蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)。
《自為墓志銘》。
陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。
是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。
這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧！
莫道君行早，更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？
金陵人。
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜，用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。
讓學(xué)生朗讀大喜曰湖中焉得更有此人！
我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎？
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣的人間加上詞語(yǔ)。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！
金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎？
強(qiáng)飲三大白而別。
強(qiáng)字做什么解釋?zhuān)?BR> 盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？
張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時(shí)間出行，本想獨(dú)享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。
明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？
不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《陶庵夢(mèng)憶》，憶什么？憶前塵影事。
《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》。
是什么讓張岱無(wú)法大喜？
思念故國(guó)的愁緒。
情動(dòng)于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國(guó)的情思。請(qǐng)默讀全文，試著尋找作者表達(dá)對(duì)已逝明朝留戀的詞、句。
崇禎五年十二月。
這是什么紀(jì)年？明。文章寫(xiě)于明亡后清朝時(shí)。
實(shí)際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國(guó)。
《詩(shī)的小品小品的詩(shī)》。
張岱就是這樣癡迷于他的故國(guó)。
老師：同學(xué)們，我們通過(guò)找癡行、品癡景、議癡心，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用好個(gè)______________的張岱的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。
好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)清高的張岱。好個(gè)癡人張岱。好個(gè)超凡脫俗的張岱。好個(gè)癡迷自然的張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中，讀著文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
和張岱同時(shí)代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說(shuō)少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳。《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的日子里慢慢地感悟吧。
課文背影的教學(xué)方案篇十
詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)濃縮的精華，許多藝術(shù)手法能給我們寫(xiě)作帶來(lái)有益的啟發(fā)，最有韻味的詩(shī)歌絕對(duì)不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內(nèi)尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩(shī)歌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不是否定就是疑問(wèn)或者是內(nèi)容的急轉(zhuǎn)，讀來(lái)有一種“柳暗花明”的感覺(jué)。
在具體描寫(xiě)中，文章不空喊父親對(duì)“我”是多么愛(ài)，而是寫(xiě)他愛(ài)兒子的表現(xiàn)。這也是學(xué)生在學(xué)中文中做不到的。一到南京，父愛(ài)就濃濃地刻畫(huà)了出來(lái)。在“說(shuō)定不送我”時(shí)，他是“再三囑托”“甚是仔細(xì)”，但他還是“終于不放心”，說(shuō)“他們?nèi)ゲ缓谩保敖K于”決定自己去送我?？此破椒驳恼Z(yǔ)句，卻是父親愛(ài)子之情的真切表現(xiàn)，而這時(shí)，“我”卻不理解父親的心情。在車(chē)站父親忙著講價(jià)錢(qián)，送“我”上車(chē)后又反復(fù)的囑托，在父親的殷勤的愛(ài)心前，“我”卻覺(jué)得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。
買(mǎi)橘子的描寫(xiě)是文章的重點(diǎn)，先寫(xiě)父親的外貌和地形，突出他過(guò)去很難。文章不直接寫(xiě)父親艱難，而是寫(xiě)父親努力的樣子，寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，刻畫(huà)的細(xì)致感人。面對(duì)父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來(lái)了”，“我”被父親感動(dòng)了。這是情感又一次波折。買(mǎi)回橘子后父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買(mǎi)完橘子是多么輕松?！暗人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人哩，再也找不到了”，“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)，是文章情感的第三次波折。最后，讀著父親的來(lái)信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的給“我”買(mǎi)橘子時(shí)艱難的背影，這是對(duì)父親的思念，也是文章感情的升華。
縱觀全文，“我”對(duì)父親的情感由不領(lǐng)情到感動(dòng)、依依不舍最后充滿(mǎn)思念，行文曲折跌宕起伏。細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了父親愛(ài)子的表現(xiàn)，讓學(xué)生精讀從中領(lǐng)悟語(yǔ)言中情感，學(xué)習(xí)文章“怎樣寫(xiě)的”。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、情境導(dǎo)入。
回顧作文課對(duì)寫(xiě)父母文章的講評(píng)，明確這次寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒(méi)有變化，三是口號(hào)作文，把人物的特點(diǎn)直接給了出來(lái)，不是讓人物通過(guò)自己的言行流露出來(lái)。
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：以上寫(xiě)作中的不足就是我們學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
二、整體感知。
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點(diǎn)寫(xiě)了父親送“我”北上在車(chē)站給“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表達(dá)了父親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)父親愛(ài)。
2、文章圍繞著父親的愛(ài)，寫(xiě)了哪些具體的事情？。
學(xué)生自由回答，只要合理就行：家里的'喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車(chē)站、在車(chē)上住托“我”照顧自己、給“我”買(mǎi)橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解。
思路：體會(huì)文章選特定的視角對(duì)父愛(ài)進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見(jiàn)父子深情。
（一）理解文章開(kāi)頭以及背景的描寫(xiě)。
文章的開(kāi)頭學(xué)生易于理解，就是引起回憶點(diǎn)名題目，是一種倒敘的形式，寫(xiě)祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個(gè)艱難的背景，使父愛(ài)更難能可貴。（如果開(kāi)始學(xué)生不易理解，可以放到后面對(duì)文章總結(jié)之前。）。
（二）朗讀四至七段，每一段都寫(xiě)了一個(gè)或兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寫(xiě)了兒子的情感變化，請(qǐng)讀出在每段中父愛(ài)之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨(dú)立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛(ài)，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動(dòng)不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語(yǔ)言中讀出。
說(shuō)明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親的描寫(xiě)，借助具體語(yǔ)言體會(huì)父愛(ài)。詳細(xì)學(xué)習(xí)第六段買(mǎi)橘子的描寫(xiě)。
小結(jié)：“父親把一個(gè)大學(xué)生的兒子當(dāng)成小學(xué)生來(lái)愛(ài)，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動(dòng)了兒子。”前面寫(xiě)的“我”的“不懂事”，接下來(lái)是父親買(mǎi)橘子時(shí)的感動(dòng)和分別時(shí)的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來(lái)信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)感染了兒子，對(duì)父親“不理解——不領(lǐng)情——感動(dòng)——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛(ài)的偉大。這種情節(jié)的處理我們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)買(mǎi)橘子部分。
1、父親過(guò)馬路上月臺(tái)很難，但作者沒(méi)有直接說(shuō)他難，而是寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程中，體會(huì)作者是如何寫(xiě)父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫(xiě)出行動(dòng)不便，爬月臺(tái)和買(mǎi)橘子回來(lái)的動(dòng)作描寫(xiě)形象寫(xiě)出了父親的艱難，放橘子的描寫(xiě)又刻畫(huà)了他輕松的心情，（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”父親艱難的。）。
2、結(jié)合對(duì)“我”的描寫(xiě)，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)是怎樣想到。
明確：“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)。
小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過(guò)細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對(duì)他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會(huì)父親的愛(ài)子之情，領(lǐng)悟作者對(duì)父親的生動(dòng)描寫(xiě)。
四、寫(xiě)作借鑒。
1、學(xué)習(xí)本文，對(duì)我們的寫(xiě)作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫(xiě)父親，使文章視角新穎；通過(guò)具體的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教；對(duì)父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動(dòng)，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對(duì)文章寫(xiě)法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
課文背影的教學(xué)方案篇十一
在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的細(xì)微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細(xì)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的成功所起的重要作用，他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
課文背影的教學(xué)方案篇十二
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工作者，也同樣困擾著我。
一次偶然的教學(xué)嘗試卻使我茅塞頓開(kāi)。那一次，我給學(xué)生上補(bǔ)充教材——朱自清先生的名篇《背影》。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么能讓學(xué)生也有同樣的感受體會(huì)呢？在課前，我查閱了一些背景資料，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，還準(zhǔn)備讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而，這堂課并沒(méi)有取得意想中的效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。
課后，我百思不得其解，為什么這節(jié)課沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，隨手翻閱，忽然注意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽乙幌伦踊腥淮笪?！原來(lái)如此！我一直認(rèn)為，我是教師，我要盡我的知識(shí)和才能來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我為他們精心設(shè)計(jì)的美妙世界。然而我錯(cuò)了，大大的.錯(cuò)了！“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不是教師的事！老師不應(yīng)越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習(xí)，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
于是，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的回家作業(yè)：每天觀察父親或母親的背影半小時(shí)。一個(gè)星期以后，我讓學(xué)生根據(jù)觀察完成命題作文《背影》，課堂上出現(xiàn)了以前少有的全班埋頭寫(xiě)作的情景?？粗鴮W(xué)生一篇篇充滿(mǎn)真情的作文，我被文章中的真情深深地感動(dòng)了。
看著看著，我由衷地笑了，這就是我希望達(dá)到的效果。
這次語(yǔ)文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來(lái)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導(dǎo)就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí)，教師只是幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)而已。
因此我覺(jué)得，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。
課文背影的教學(xué)方案篇十三
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
課文背影的教學(xué)方案篇十四
知識(shí)與能力：
1．把握賞析詞句的思路。
2．學(xué)會(huì)以抓住關(guān)鍵詞句、填補(bǔ)文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。
3．學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。
過(guò)程與方法：
1．解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。
2．采用朗讀品味的方法，體會(huì)文章情感。
3．采用先自讀文本，再補(bǔ)充背景的方法，加深對(duì)文章主旨的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。
2．學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中含蘊(yùn)深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合背景，深入理解文章中蘊(yùn)含的民族傳統(tǒng)倫理美德，并能遷移到對(duì)自己生活的理解。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、分組討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．潛移默化，滲透科學(xué)的閱讀方法：整體——局部——整體。
2．培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力：抓住關(guān)鍵詞句——理解表面義——品味深層義。
3．重視情感熏陶和文章現(xiàn)實(shí)意義的理解：課文感悟——生活拓展。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入。
課文背影的教學(xué)方案篇十五
通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想以及體會(huì)文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達(dá)到“溫故而知新”的效果。
1、學(xué)生人手1份短文材料（提綱）；
2、多媒體課件。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，體會(huì)、歸納整體把握課文思想內(nèi)容的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
明確整體把握文章的思想內(nèi)容有哪些要求？（一是要抓住主要內(nèi)容；二是從內(nèi)容中體會(huì)思想；三是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。）。
1、復(fù)習(xí)課文。
復(fù)習(xí)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的文章，概括出課文的主要內(nèi)容，想想用什么方法概括。
2、討論，小結(jié)，讓學(xué)生明確抓住課文主要內(nèi)容的基本方法。
（如：連接各部分意思，提問(wèn)題想答案……）。
1、復(fù)習(xí)課文。
根據(jù)課文的內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)到的思想，要求學(xué)生思考：怎樣從內(nèi)容中體會(huì)思想？
課文內(nèi)容思想從重點(diǎn)詞句段體會(huì)。
《荔枝》圍繞荔枝寫(xiě)了“我”跟母親之間的幾件事。
2、討論、小結(jié)從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法。
[即：邊讀邊問(wèn)為什么（抓住主要詞句段）]。
1、剛才，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了抓住主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想的方法，下面，老師想檢查同學(xué)們是否已經(jīng)掌握了這些方法。
2、分發(fā)提綱，出示短文，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。
3、師生共同評(píng)議、交流。
4、師小結(jié)，鼓勵(lì)：瞧！大家已經(jīng)能夠把從課文中學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀中去了，真聰明！
回去請(qǐng)同學(xué)們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的方法概括文章的主要內(nèi)容和從內(nèi)容中體會(huì)思想。
課文背影的教學(xué)方案篇十六
《背影》，這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
這次教研活動(dòng)，有四位語(yǔ)文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影。
開(kāi)魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，一篇重點(diǎn)的課文的第一課時(shí)，同樣可以展示的精彩紛呈。
麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師。她們?cè)诎鍟?shū)上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。
幸福中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的教師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語(yǔ)為“裸課”。他對(duì)文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。
本次教研活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深入地探究了文本，通過(guò)層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足。
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