教育場景中的有效教學策略篇一
英語課程標準認為:英語是一門實踐性很強的課程,重在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力,而人的語言能力以他的思維為基礎(chǔ).因此,培養(yǎng)學生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手.初中生已具備了直覺思維和抽象思維的.能力,這正是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期.那么,如何結(jié)合英語新教材的特點,嘗試創(chuàng)新型教學模式,更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性及其創(chuàng)新能力,成了擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù).下面筆者就如何采用新的教學策略,引導學生步入學習正軌,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力談?wù)剮c做法:。
作者：林希玲作者單位：潮州市楓溪區(qū)崇禮中學,廣東潮州,521000刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(15)分類號：g4關(guān)鍵詞：新課標英語教學策略
教育場景中的有效教學策略篇二
現(xiàn)在數(shù)學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內(nèi)提高教學效率，是我們研究的方向。
一、認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！边@種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節(jié)課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。
二、把握好教材。
把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應(yīng)的教學目標。把握教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數(shù)加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位）的基礎(chǔ)上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《標準》的要求，確定本節(jié)課的重難點是實現(xiàn)算法制多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數(shù)加幾的進位加法并解決與此相關(guān)的應(yīng)用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應(yīng)手，收到良好的效果。
三、突出重點。
教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應(yīng)教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。
這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)?。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
我們在教學教程中，要依據(jù)《標準》的精神，結(jié)合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：
（一）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；
（二）可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應(yīng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。
（四）可以根據(jù)實際需要適當補充或刪減有關(guān)教學內(nèi)容，但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應(yīng)放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育場景中的有效教學策略篇三
摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革為提高高中語文課堂教學效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。在新課改下，新的教學理念、教學模式、教學方法在語文課堂教學中不斷得到實踐，課堂教學改革如火如荼。在從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，如何讓語文課堂更加有效是值得廣大教師思考的問題。
教育場景中的有效教學策略篇四
教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。崔教授還說，理答是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質(zhì)是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。
1.評價的模糊性。
2.開放的無限性。
3.理答的單一性。
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學內(nèi)容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的'廣度和深度都不宜展開。
針對在課堂教學的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統(tǒng)而全面的理解，現(xiàn)將自己的收獲和個人在日常教學實驗中的心得總結(jié)以下列圖表形式呈現(xiàn)。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復學生回答提煉學生回答發(fā)展性理答追問轉(zhuǎn)問探問反問修正式理答簡單否定糾正學生回答引導學生回答非語言性理答有反應(yīng)理答動作理答神情理答無反應(yīng)理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結(jié)合圖表，筆者認為在課堂理答中應(yīng)充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性。
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng)，很多學生知其然，卻不知其所以然。比如一個學生朗讀結(jié)束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學生而言，教師對回答問題的學生的鼓勵性的結(jié)果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應(yīng)該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復學生回答、提煉學生回答三種形式，這三種形式應(yīng)按不同的情況變換使用，該提煉學生回答的內(nèi)容的要點的，該分析學生答得正確的原因的，教師應(yīng)不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發(fā)言學生的正面評價，又是給其余學生的指導和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性。
開放教學中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節(jié)制現(xiàn)象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統(tǒng)也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當然，教師在作出修正式理答之時，應(yīng)選擇在“簡單否定”、“糾正學生回答”、“引導學生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學生糾正其答案，而應(yīng)該作出必要的提示，引導學生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案?？蛇z憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發(fā)展性理答注重多樣性。
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問，都是為了達到發(fā)展學生思維，使學生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學生身上，這樣可以讓學生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領(lǐng)學生深入問題。二是探問，學生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預(yù)設(shè)不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉(zhuǎn)問，轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉(zhuǎn)問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。這樣的課堂讓前者的說話內(nèi)容引起下一位發(fā)言者的說話反饋，這個環(huán)節(jié)是開放的，自由的，沒有預(yù)設(shè)和思維假定的。這符合日本學者佐藤學認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導學生逆向思維發(fā)問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應(yīng)在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學生回答困境時，適時地或追問或探問或轉(zhuǎn)問或反問，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學習行為，以求通過學生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧的理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現(xiàn)出的這種智慧的理答，回報的定是學生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性。
我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學生的反應(yīng)還可以指一些非語言性的反應(yīng)。教師可做出有反應(yīng)的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認真傾聽等）。有反應(yīng)的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關(guān)系，讓學生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學生對于學習的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應(yīng)理答。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導學生開始討論，第一位學生提出觀點，接下去的學生都要接著前面學生的“思維成果”來進行，后面的學生既是前面學生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當學生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導和修正。當然理答與討論不盡相同，理答是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，但所謂“反應(yīng)和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當面的回復，它也可以是教師于此時有意做出無反應(yīng)理答，有意將“反應(yīng)和處理”的機會留給其他的學生，將其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產(chǎn)生交點，那么無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的反應(yīng)和處理都是相互交織在一起的，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，對學生的回答作出合理的回應(yīng)，有時也會因為學生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應(yīng)來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學機智和實踐智慧。
教育場景中的有效教學策略篇五
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機?！蓖瑢W們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側(cè)重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現(xiàn)在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結(jié)合起來。
二、教學的'藝術(shù)性。
重視教學的藝術(shù)性是培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的主要手段。教學藝術(shù)表現(xiàn)在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯(lián)想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經(jīng)過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術(shù)，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術(shù)。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調(diào)對全班同學說：“海灣戰(zhàn)爭早已結(jié)束，怎么又有人朝黑板上發(fā)射‘飛毛腿’導彈??？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關(guān)系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師在授課過程中，應(yīng)該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕??；聲調(diào)抑揚頓挫而不呆板；教態(tài)大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現(xiàn)在教學語言上，也表現(xiàn)在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現(xiàn)在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文?？傊?，教學的藝術(shù)性能夠使學生對語文學習產(chǎn)生向心力，從而深層次地啟發(fā)學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘?qū)W生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側(cè)面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現(xiàn)出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應(yīng)用文等，就更需要教師憑自己的教學經(jīng)驗和知識功底去從不同側(cè)面挖掘有趣的因素，以達到培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發(fā)學生樂學。
出處 XuefEN.cOm.Cn
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣?！覍ξ业膶W生提倡‘我認為’三個字?！币虼?，寧老師無論是講議論文，還是應(yīng)用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側(cè)面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養(yǎng)學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)他們樂學。
總之，興趣培養(yǎng)和樂學啟發(fā)是成功的語文教學應(yīng)具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經(jīng)》云：“他山之石，可以攻玉?！惫P者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
教育場景中的有效教學策略篇六
在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、激發(fā)學生提問的欲望。
要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.拉進師生間的距離，關(guān)注每一個學生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內(nèi)心世界，拉近師生間的心理距離。教師應(yīng)尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關(guān)心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
3.教師課前準備工作要充分。
教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預(yù)習教學內(nèi)容，讓學生在預(yù)習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關(guān)？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學工具。
在情境設(shè)置中，我們還可以有多種方法，比如設(shè)置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發(fā)學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應(yīng)給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應(yīng)大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數(shù)學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。
二、調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使他們從數(shù)學中感到學習的樂趣。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣。
例如，在教學小數(shù)的時候，可以這樣設(shè)計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數(shù)。此時，對于一種新的數(shù)（小數(shù)）的產(chǎn)生學習，成了學生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質(zhì)疑的習慣。質(zhì)疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的人，善于發(fā)現(xiàn)問題。從素質(zhì)教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務(wù)，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數(shù)學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，對于學生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)當給與學生恰當?shù)脑u價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數(shù)學教學要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。
三、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。
教師示范質(zhì)量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。
2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。
新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內(nèi)容主要如使應(yīng)學具進行數(shù)的分解與組合、畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系、把要學的幾何形體轉(zhuǎn)化為以學的幾何形體來進行有關(guān)公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。
新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的過程。因此，我們在教學中注意了結(jié)合教材特點和學生已有的基礎(chǔ)，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關(guān)的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生興趣盎然。
教育場景中的有效教學策略篇七
一.創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境。
和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得意燎原的.推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩?！毙湃蚊恳粋€學生都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。
二.注重啟發(fā)討論，不急于認同。
在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)展。
三.注重聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟茫┎患庇谡J同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。
在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。
四、注重自主學習。
自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結(jié)讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。
[1][2]。
教育場景中的有效教學策略篇八
（浙江省臨安市昌化中學）。
摘要：伴隨著新課程改革的全面深入和發(fā)展，怎樣達到高中英語有效教學的目標，提升課堂教學質(zhì)量，成為當下亟須解決的一個重要問題。對此，基于對新課改的認知和自己對英語教學的認識，分析了目前高中英語課堂教學面臨的諸多問題，提出了學生、教師、課堂三合一的英語有效教學策略。
教育場景中的有效教學策略篇九
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發(fā)學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優(yōu)質(zhì)課必須根據(jù)學生的心理特點，用多種方法啟發(fā)學生樂學，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內(nèi)心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關(guān)鍵在于如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生樂學。下面結(jié)合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的問題。
一、重視語文教學的生動性。
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機?！蓖瑢W們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側(cè)重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現(xiàn)在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結(jié)合起來。
[1][2][3]。
教育場景中的有效教學策略篇十
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教育場景中的有效教學策略篇十一
教師在教學過程中,應(yīng)該積極引導學生進行學習。由于寫作是多種英語能力的配合,教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學法是在英語寫作教學中時常用的教學方法,教師在教學過程中,可以對這種方法進行創(chuàng)新,不僅僅注重寫作過程中的指導教學,還根據(jù)學生能力的不同提出不同的目標和要求,在引導之前,創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。
這種創(chuàng)新性的教學模式,不僅能夠讓學生積極主動地進行英語寫作,還能夠促進課堂氛圍的營造。例如,筆者在進行“書信”寫作教學的過程中,首先會根據(jù)寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示,讓學生能夠了解這些英語寫作情境,然后筆者會讓學生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導教學,要讓學生能夠明白書信寫作的格式,最后通過和學生之間的溝通和交流,讓學生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學生,筆者會提出不同的目標,對于基礎(chǔ)較弱的學生,要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強的學生,要求從句、語法等應(yīng)用。
2.2以交際能力促進寫作能力的提升。
教師在進行教學的過程中,可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境,學生對寫作主題有所了解,然后積極進行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進行,然后討論每個學生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處,這樣就能夠形成學生之間的互補。
例如,筆者在進行“日記”寫作教學的過程中,選擇的寫作主題一般都會貼近學生的生活,一方面能夠消除學生對主題的陌生感,另一方面讓學生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后,會讓學生積極進行交流,小組內(nèi)部每個學生都需要進行發(fā)言,講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路,組內(nèi)成員進行互評。
在寫作的過程中,雖然對于學生的寫作主題有所限制,但是在學生交流的過程中,往往包含著自身真實的情感,這樣就能很大程度上促進學生寫作興趣的提升,并且能夠提高學生作文的真實性。教師以教學內(nèi)容為切入點,積極引導學生進行學習,不但能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能讓學生對于英語寫作充滿熱情。
2.3以閱讀能力促進寫作能力的提升。
學生良好的閱讀積累是學生寫作能力厚實的基礎(chǔ)。在教學的過程中,教師應(yīng)該積極拓展學生的知識面,用閱讀促進學生寫作能力的提升。筆者認為,閱讀一方面能夠讓學生逐漸模仿文章的寫作形式,培養(yǎng)學生的英語語感,另一方面,還能為學生的寫作積累材料,真正讓學生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。
例如,筆者在進行“電子郵件”教學的過程中,就會根據(jù)學生特點,進行微課、導學案的教學,通過微課的教學設(shè)計、教學目標的引導,讓學生積極進行課文的自主閱讀,在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容,進行相應(yīng)的閱讀材料引導,讓學生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。
學生在閱讀不同閱讀材料的過程中,可以學習到一些寫作技巧,比如敘事短文可以讓學生深入了解時態(tài)問題,科普文章則是讓學生明白從句的良好應(yīng)用。對于閱讀文章的整體感知,更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握,讓文章變得更加完整和連貫。
3結(jié)語。
核心素養(yǎng)是教師需要積極引導的,教師怎樣建立起一個以學生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導向的高效英語寫作課堂教學,是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言,大部分高中學生由于在學習過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學習,而忽略了整體寫作能力的感知,就導致學生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況,高中英語教師應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新教學模式,基于學生的核心素養(yǎng),訓練學生的綜合語言能力。
參考文獻。
[1]王北生.淺議高中英語寫作教學中的相關(guān)問題與對[j].理論教育,.
[2]王國炎.高中英語寫作教學有效性研究——基于“漢式英語”寫作例析[j].科教文匯,2016.
[3]儀曉芹.淺談核心素養(yǎng)在高中英語教學中的重要體現(xiàn)[j].新課程,.
教育場景中的有效教學策略篇十二
摘要：隨著我國教育制度的不斷更新與改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足當前的發(fā)展形勢，難以滿足新時期社會不斷發(fā)展的需要。因此必須加快教學方式的革新與創(chuàng)新，運用科學合理的教學方式進行教學，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。所以在高中英語教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊的“教師教、學生學”的方式，對教學方式進行創(chuàng)新與改進，以便提升高中英語教學的有效性。對當前我國高中英語教學現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的提高高中英語有效教學的策略。
伴隨著我國新課程標準改革的進一步實施，英語教材的涉及面越來越廣泛，且越來越深入。在這種情況下提升英語課堂有效教學是非常有必要且急切的。怎樣實行有效教學的策略，并且充分激發(fā)學生課堂學習的積極性與主動性，加強師生之間的良好交流，已成為當前一線高中英語教師所必須面對的問題。
1.教學目標不夠明確。
在高中英語教學當中教學目標在其中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，但是在實際的高中英語教學中很多英語教師完全忽視了教學目標的重要作用。這種情況將導致教師在教學的過程中，所講授的知識沒有明確的目的性，僅僅只是空泛之談。學生在英語課堂教學中，沒有明確地了解并掌握所要學習的內(nèi)容，難以實現(xiàn)有效教學的目標。
2.學生學習主動性不高。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制指導下教學活動的形式通常是：“教師講、學生聽”。這種教學方式將致使學生對教師的依賴性增強，不愿積極主動地學習，不懂的問題、不會解答的題目不愿動腦思考，依賴教師的講解。這種情況是一種極為常見的現(xiàn)象，很多教師都遇到過，這對學生學習水平的提升以及學習思維的擴散極為不利。此外，一些學生喜歡英語這門學科，但是沒有尋找到合適自身的學習辦法，進而致使在努力學習之后并未獲得所期待的效果，英語水平并未得到明顯的提升。
3.教學方式單一。
在進行新課程改革以前我國高中教學活動存在一定缺陷，即教學方式被動、單一，整個課堂教學過程中，教師與學生之間的交流比較少，并且學生的.主體地位并未充分地表現(xiàn)出來。在學習過程中學生僅僅只能學習到比較淺薄的理論知識，口語水平與閱讀能力難以得到提高。所以學生在學習英語時學習興趣與熱情不高。在實行新課程改革以后，單一教學方式的不足越來越明顯，落后的教學方式給學生的全面發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升帶來極大的影響。
4.多媒體教學手段使用不充分。
隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術(shù)運用到教學中已經(jīng)是極為普遍的現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)進行教學的手段是伴隨著素質(zhì)教育體制推行而出現(xiàn)的，它可以充分有效地調(diào)動學生課堂學習的積極性與主動性。然而在實際的課堂教學中，一些教師并沒有充分地利用多媒體進行教學。通常使用多媒體教學設(shè)施只是用于ppt課件中，并未將其拓展運用在為學生講授課外知識中。
眾所周知，在新課程改革的背景下，建立高效的英語課堂是一個極為急切且重要的任務(wù)。有效的教學主要包括兩個方面的有效，即教師的教和學生的學。
有效教學指的就是教師在遵守教學活動客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在投入最少的精力、花費最少時間的情況下，獲得最大限度的教學效果，達到特定的教學目標，并且能夠符合個人與社會在教育價值上的需求而組織實行的一項活動。怎樣在有限的課堂時間內(nèi)對課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，并且有效地實現(xiàn)教學目標，是當前擺在高中英語教學前的一大難題。
1.提升教師的自身素質(zhì)。
首先，教師應(yīng)該加強對教育理論知識的學習，摒棄傳統(tǒng)滯后的教學觀念。在新課程觀念的指導下，學生的學習方式、教師的教學方式以及課堂教學中教師與學生的關(guān)系和地位都發(fā)生了一定的改變。如，在進行人教版unit3themillionpoundbank-note教學時，教師可以要求學生閱讀若干篇課外的英語話劇，如macbeth，othello以及kinglear等，與此同時教師應(yīng)該對話劇編寫的基本技巧以及步驟等進行充分準備，從而設(shè)計出一個符合高中學生水平，同時能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)作欲望與學習興趣的話題，進而協(xié)助學生完成英語話劇的寫作。教師加強對新課程改革中教學要求的學習，對自身教學理念加以轉(zhuǎn)變，能夠更好地適應(yīng)新課程改革的教學氣氛。
其次，教師應(yīng)該在教育創(chuàng)新視角下，對教學方法與學習方法進行創(chuàng)新。對學生來講英語屬于一門外語，在學習上存在一定的難度，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導作用。這就要求教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在日常的教學活動中教師應(yīng)該對教材進行研究，把最新的學習方法和英語知識，為學生進行系統(tǒng)、全面的講解，以便促使學生學習水平的提升。
2.英語教學目標的明確。
高中英語有效教學有五個教學目標，分別是語言知識、學習方法、情感態(tài)度、文化知識以及語言技能。高中英語要想實現(xiàn)有效教學，教師就必須將上述五個目標作為出發(fā)點，制訂出科學合理且滿足學生實際需求的教學計劃，從而實現(xiàn)計劃的可操作、具體以及明確，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。
3.采用科學的教學方法。
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境教學法，這種教學方式能夠?qū)W生加以引導，促使學生主動地思考。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生在考試時可以獲得不錯的成績，然而在日常的學習與生活中卻害怕運用英語交談，不能實現(xiàn)學以致用。因此，在教學過程中教師必須注意學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題，要求學生回答，進而使學生主動地加入到英語的學習過程中。
其次，分層教學法。依據(jù)學生英語的實際水平，對其進行分層，并實行因材施教。通常情況下，可以將學生分成三個層次，即基礎(chǔ)知識與學習能力較差、基礎(chǔ)知識與學習能力中等以及基礎(chǔ)知識與學習能力較好，教師針對不同層次，制訂不同的教學計劃，對學生提出不一樣的學習任務(wù)。以基礎(chǔ)知識與學習能力較差的學生為例，教師應(yīng)該要求學生學習好單詞和簡單語法，打好基礎(chǔ)。
4.營造良好的課堂氛圍。
創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生抱著愉快的心情學習，享受英語學習的過程，而并不是在英語課堂教學中感受到壓抑、痛苦、沉悶。這種效果的獲得不單單是功在課堂，更重要的是功在日常。一名教師，愛崗敬業(yè)、關(guān)心愛護學生，并且經(jīng)常與學生溝通、交流，那么他必然會受到學生的尊敬與歡迎，進而在無形中縮短了教師與學生之間的距離。在某種層面上來看，這有助于良好課堂氣氛的營造。正所謂“親其師而信其道?！笨梢娊處熢谄綍r應(yīng)該多深入學生當中，多關(guān)心學生，加強教師與學生之間的溝通與交流，讓學生體會到教師就是自己最親切的朋友。那么學生就會樂于上教師的課，并且在英語學習中將會更加的積極與主動。和諧的環(huán)境有助于提升學生自主學習的積極性與主動性。
5.充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源。
多媒體是一個復合術(shù)語，它是伴隨著人們對傳播媒體的普遍運用與科技的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。在高中英語教學中多媒體技術(shù)的使用，促使了英語教學的不斷健全與完善。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學中運用多媒體技術(shù)，能夠使教學更加形象、生動。尤其是在閱讀課堂或者是在聽力課堂中，多媒體的使用使得學生在認識并理解課堂內(nèi)容方面，實現(xiàn)了圖像、文字以及聲音等各個方面的多渠道和多樣化。另外，利用多媒體進行英語課堂教學可以有效節(jié)約課堂時間，進而促使課堂信息量的加大，從而有效提升課堂教學的效率。在一些具備多媒體設(shè)施的教室，教師利用實物投影、計算機、幻燈等多種方式替代傳統(tǒng)板書，不僅節(jié)約了大量的時間，同時能夠拓展課堂授課的信息量與知識面。如，在講授人教版高中英語必修三unit1festivalsaroundtheworld時，教師可以用幻燈或者是投影設(shè)備，將我國和其他國家節(jié)日及其風俗習慣展現(xiàn)給學生，并要求學生指出我國與其他國家節(jié)日的不同之處，從而調(diào)動學生已有的知識與經(jīng)驗，并且有效激發(fā)學生學習的興趣與熱情，最終提升英語課堂教學的有效性。
綜上所述，要想提升高中英語的有效教學，教師就必須充分結(jié)合當前高中英語課堂教學的實際情況，并堅持教學方式的多樣化，充分發(fā)揮教育創(chuàng)新精神，并且在課堂教學中應(yīng)該營造良好的學習環(huán)境與氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，展開形式多樣的課堂教學活動，充分利用多媒體技術(shù)，有效調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而促使學生在英語課堂學習中不但能夠?qū)W習到語言知識，并且能夠?qū)W生的語言技能加以鍛煉，最終提升高中英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
趙靜。高中英語課堂教學的有效性初探［j］。黑龍江科技信息，（16）。
（作者單位福建廈門大學附屬實驗中學）。
教育場景中的有效教學策略篇十三
摘要：小學美術(shù)教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實踐,通過分析小學美術(shù)教育的特點,探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學中,為今后小學美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
引言。
很長一段時間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術(shù)教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強小學美術(shù)教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學美術(shù)教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術(shù)教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術(shù)教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術(shù)教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學美術(shù)教育教學內(nèi)容的豐富性,學生能夠?qū)W習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術(shù)教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關(guān)鍵?？傮w來說,小學美術(shù)教育的豐富性,是今后小學美術(shù)教育發(fā)展的重點,對于小學美術(shù)課堂教學有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術(shù)教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術(shù)性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學美術(shù)教育的重要性?？偟膩碚f,小學美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
教育場景中的有效教學策略篇十四
摘要:對心理健康的內(nèi)涵進行了全新的生態(tài)學解讀,提出了心理健康教育工作創(chuàng)新的途徑,包括模式的轉(zhuǎn)變、對象的轉(zhuǎn)變和媒介的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;生態(tài)學;創(chuàng)新。
當前高校心理健康教育工作開展的生機勃勃,對學生心理健康的維護和促進發(fā)揮了巨大作用,心理健康教育工作已經(jīng)成為高校不可缺少的一部分,它的重要性已無需多提。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新,更大地發(fā)揮它的作用,更好地為師生服務(wù)是心理學工作者關(guān)注的重點。結(jié)合當今的時代背景,心理健康教育工作創(chuàng)新的重要性和迫切性更加凸顯,可以說,基于生態(tài)學視角的心理健康教育創(chuàng)新性探索是富有創(chuàng)造性和啟發(fā)意義的。
一、心理健康教育創(chuàng)新的時代背景。
1.多元文化的沖突給大學生的心理造成沖擊。
大學生是校園文化的承載者和體現(xiàn)者。大學生的個性呈現(xiàn)出這樣的特點:無論從生理還是心理角度,大學生相對于小學生、初中生來講具有一定的成熟性,但他們的人生觀和價值觀仍然處于變化和不斷的成熟、完善中,其心理尚未成熟。大學生知識水平高,內(nèi)心體驗細膩、敏感,他們對社會有著自己的見解,看問題有比較廣闊的視野。但是,他們的情感還不穩(wěn)定,情緒變化大,易受周圍環(huán)境變化的影響,而且對事物的認識,往往表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準確、全面地認識問題。因此,大學生的身心特點以及大學自身的特點,決定了文化對大學生的影響具有以下特征:影響程度大,影響速度快,影響范圍廣泛等。全球化是當今時代的基本特征,文化全球化同經(jīng)濟全球化一樣,是一種世界發(fā)展的趨勢,文化全球化直接導致了多元文化的沖突,幾十年前那種只受單一文化的影響已不復存在。文化全球化的影響是方方面面的,而大學歷來是不同文化和文明交流的殿堂、匯聚的場所。多元文化的沖突無時無刻不在影響著學校及學生,因此,學生的心理狀態(tài)特別值得關(guān)注。這就更加需要大學生們堅定正確的人生觀,有一個良好的健康的積極的心態(tài),能夠?qū)W會辯證地、全面地看待和分析問題。
2.實現(xiàn)中國夢與建設(shè)和諧社會的需要。
中國夢,就是中華民族偉大復興的夢,是全中國人民共同的夢想。國家要富強,民族要振興,人民要幸福,每一個公民都身兼重任,責無旁貸。大學是培養(yǎng)人才的基地,大學生是國家的棟梁之才,是具有較高素質(zhì)的群體,是社會發(fā)展的中堅力量。因此,無論國家富強、民族振興,還是人民幸福,大學在這個過程中有著重要的不可替代的作用。曾任康奈爾大學校長的弗蘭克ht羅德斯()在《創(chuàng)造未來:美國大學的作用》一書中,分析了大學在美國社會中的地位與作用,充分肯定研究型大學對美國社會發(fā)展所起到的巨大作用,認為大學能夠起到引領(lǐng)社會向前發(fā)展的作用。因此,大學的發(fā)展,對社會的發(fā)展是有重要影響作用的。大學生除了要進行先進文化知識的學習,他們的身心健康發(fā)展狀況同樣需要重視。國家富強和民族振興需要全國人民的勤奮工作和不斷努力。國家富強了,民族振興了,人民的幸福感就一定會增強。當然,人民幸福還涉及到個體如何認知幸福,如何追求幸福。是否幸福,對于個體來說,其實是一種“主觀幸福感”的問題,除了外界客觀因素,還與很多主觀因素密切相關(guān),這就涉及到心理健康教育工作的諸多內(nèi)容。實現(xiàn)中國夢當然更離不開和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。和諧社會,不是一種社會形態(tài),而是一種社會狀態(tài)。大學是社會構(gòu)成的重要單位,因此高校和諧校園的建設(shè)就理所應(yīng)當?shù)爻蔀闃?gòu)建和諧社會的重要組成部分。校園的和諧狀態(tài)有很多方面的體現(xiàn),其中就包括學生人格健全、全面發(fā)展,教師自我實現(xiàn)良好、幸福感指數(shù)高,學?？傮w人際關(guān)系和諧,等等[1]。從這個角度講,亦不能不重視大學生的心理素質(zhì),這都需要學校心理健康教育工作助一臂之力。
二、生態(tài)主義視域下的心理健康新解讀。
要想使心理健康教育工作有質(zhì)的飛躍,符合時代發(fā)展特征,能真正為大學生身心健康發(fā)展助一臂之力,能夠充分發(fā)揮出促進校園和社會和諧的作用,首先要對心理健康的定義、內(nèi)涵從全新的層面上進行解讀。在此基礎(chǔ)上才能進行下一步的探索和具體的手段、方法的探討。從生態(tài)學的視角,對心理健康的內(nèi)涵進行解讀,這是富有創(chuàng)造性的、全新的、具有啟發(fā)意義的探索。生態(tài)學的基本觀點包括層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀和協(xié)同進化觀。生態(tài)學方法論的基礎(chǔ)是生態(tài)交互論,即強調(diào)人和環(huán)境的交互作用。生態(tài)心理學大約形成于20世紀40年代到60年代的美國。這種研究取向認為人與環(huán)境密不可分,強調(diào)人與環(huán)境的動態(tài)交互過程,強調(diào)研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程。科學心理學將心理學的研究對象界定為“心理現(xiàn)象”,認為可以像物理學研究物理現(xiàn)象一樣去研究心理現(xiàn)象。這已引起無數(shù)批判,人的心理活動不是靜止不變的,而是時刻變化的,是非常容易受外界各種環(huán)境因素影響的。因此生態(tài)心理學認為,心理學的研究對象應(yīng)該是“關(guān)系”,是真實環(huán)境中的動態(tài)系統(tǒng)。長期以來,關(guān)于心理健康的定義和標準就是處在不斷的爭論和發(fā)展之中,心理學、生態(tài)學取向研究的觀點和論述對此具有一定啟示意義和建設(shè)性。綜合來看以下兩點論述具有代表性意義。
1.心理成長論。
葛魯嘉的新心性心理學把心理學的研究對象從心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向心理生活,強調(diào)變化、創(chuàng)造、生成,心理生活與環(huán)境是一個共生的過程,這亦是在生態(tài)學背景下的探討。人和環(huán)境都不是獨立存在的,人與環(huán)境應(yīng)該是協(xié)同發(fā)展的。那么如果把心理生活作為對象,在探討心理健康標準時就會有不同的發(fā)現(xiàn)?！靶睦碚系K的矯正實際上就是心理生活的拓展,人的心理健康可以是沒有心理疾病的健康,也可以是心理得到充分成長的健康,所謂的充分成長就是心理生活的拓展,越是得到充分的拓展,心理健康的程度就會越高,因此,心理健康不僅僅是沒有心理疾病,而且是心理的充分拓展?！盵2]這實際上強調(diào)了一個動態(tài)發(fā)展的過程,我們所追求的并不是沒有心理疾病這種平靜的狀態(tài),心理的充分拓展和不斷成長才是人們的目標。心理的拓展和成長都是動態(tài)的、發(fā)展的,都是與它所依賴的環(huán)境相互影響的,這正符合了生態(tài)主義的宗旨。
2.心理平衡論。
還有學者提出,從生態(tài)主義的角度看,心理健康的實質(zhì)就是自我的平衡以及自我與環(huán)境的平衡:“自我的.平衡包括自我的心理平衡和自我生理與心理的平衡,自我與環(huán)境的平衡包括自我與社會環(huán)境的平衡、自我與自然環(huán)境的平衡。[3]”可以這樣理解:自我的平衡實質(zhì)上意味著對自我有一個良好的認識,能夠接納自己,個體的各人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào),基本的心理過程如認知、情緒、意志等處于正常狀態(tài);自我與環(huán)境的平衡則意味著自我的適應(yīng)能力和解決問題能力,是否有能力在自己所處的環(huán)境中保持良好狀態(tài)。自我的平衡、自我與環(huán)境的平衡強調(diào)的也是一個動態(tài)發(fā)展過程,平衡意味著變化,意味著發(fā)展。意味著協(xié)調(diào),平衡最終的目標就是達到一種和諧狀態(tài)。這個概念與“心理和諧”的概念不謀而合。心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的關(guān)系。黨的十六屆六中全會從構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略高度,首次提出了“心理和諧”的概念,指出了要“注重促進人的心理和諧,加強人文關(guān)懷和心理疏導,引導人們正確對待自己、他人和社會,正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò),塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！币詧?zhí)政黨文件的形式將心理和諧的問題提到如此高度,這在中國歷史上尚屬首次,對心理健康教育工作者也是一種激勵。通過以上分析,心理平衡與和諧這個概念要優(yōu)于心理健康概念,因為它是從整體和動態(tài)的視角出發(fā)對人的心理進行定義的。綜上所述,心理的平衡―不平衡―平衡這樣一個過程是不是就可以看作是心理的成長過程的呢?心理的平衡狀態(tài)隨著外界環(huán)境的改變和自己認知行為的改變會進入到一個不平衡的狀態(tài)。當心理不平衡時,或者改變自己適應(yīng)環(huán)境,或者改變環(huán)境來符合自己的要求,然后達到下一個平衡狀態(tài),這實質(zhì)上就是一個心理成長的過程。因此這兩個概念在實質(zhì)上是有共通之處的,是相輔相成的。心理的成長、平衡與和諧的標準都是相對的,因為它們都是與所依賴的各種環(huán)境相互影響的,是不斷變化的,是富有個性的,沒有大一統(tǒng)的標準,不需要每一個人都去符合一個統(tǒng)一的標準。有關(guān)心理健康的定義和標準一直都是學者們爭議的對象,心理成長、心理平衡與心理和諧概念的提出對此有很大的啟示意義。有了這些基礎(chǔ)性的探討,下一步的工作就會有據(jù)可循。
三、生態(tài)主義視域下心理健康教育工作途徑創(chuàng)新性探索。
基于前面的探討,即對心理健康的內(nèi)涵有了全新的拓展性的解讀之后,心理健康教育工作的具體實施就有了切入點,有了依據(jù)。
1.模式的轉(zhuǎn)變由關(guān)注心理問題向關(guān)注心理成長轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)心理健康教育最關(guān)注的就是學生已經(jīng)出現(xiàn)的或者潛在的各種心理問題。老師和學生們都普遍認為,只有出現(xiàn)心理問題了之后才會去尋找心理咨詢機構(gòu)的幫助。這種看法不妨改變一下。如前所述,心理健康可以是沒有疾病的健康,也可以是心理得到充分拓展的健康。關(guān)注心理成長并不意味著不關(guān)注心理問題,正相反,心理問題的克服和治療正是心理成長的一部分。心理成長是包含解決心理問題在內(nèi)的一個動態(tài)發(fā)展過程。心理問題的解決并不是最終目的,還要幫助學生的心理得到充分的拓展,使他們的“心理生活”更加完滿。當然這種拓展是與外界情境密不可分的,是依賴于具體情境的拓展,因為無論是心理的成長還是心理的平衡與和諧,都不能離開具體環(huán)境而孤立的存在。因此,心理健康教育工作要改變以往的模式,除了關(guān)注已出現(xiàn)的心理問題之外,還要探索幫助學生心理成長的方法和手段,使他們的心理得到拓展,不斷地達到平衡與和諧狀態(tài)。也有學者從不同角度探討觀念轉(zhuǎn)變的問題,例如,探討積極心理學視野下的大學生心理健康教育,“教師應(yīng)該以發(fā)展的視角、積極的眼光看待學生在這一時期出現(xiàn)的各種問題”[4]。并且積極心理學不只關(guān)注問題,更加關(guān)注發(fā)展。因此,這方面的探討都有異曲同工之妙,在很大程度上創(chuàng)新了心理健康教育工作。
2.對象的轉(zhuǎn)變由關(guān)注學生向關(guān)注學生、教師、家長的轉(zhuǎn)變。
心理健康教育的對象毋庸置疑就是學生,而在生態(tài)主義視域下,心理健康教育對象由關(guān)注學生向關(guān)注學生、教師、家長轉(zhuǎn)變。例如說,心理咨詢機構(gòu)應(yīng)該讓所有家長和教師知道這個機構(gòu)的存在以及所肩負的任務(wù);發(fā)現(xiàn)學生的某些問題之后應(yīng)該及時與家長和相關(guān)教師取得聯(lián)系以便更詳細地了解這個學生的成長史以及尋求他們的協(xié)助;要讓家長和教師明白心理咨詢機構(gòu)非常歡迎他們的主動聯(lián)系,以便更好地更積極地幫助每一個學生;要不定期地通過各種途徑向家長和教師們普及有關(guān)心理健康的觀念和知識,使相關(guān)人士共同關(guān)注、重視這個問題。關(guān)注學生,幫助他們解決危機,幫助他們心理成長,就不可能忽視他們的成長環(huán)境和與他們關(guān)系最親密的人。
3.媒介的轉(zhuǎn)變由師生點對面的教育向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的心理健康教育就是師生點對面的教育,教師在講授,在宣傳,但學生領(lǐng)悟的怎么樣不得而知。甚至很多學生望心理咨詢而卻步;或者意識到自己內(nèi)心不太“平靜”,但是卻覺得還沒達到求助心理咨詢的程度;或者很多學生覺得自己心理很健康,心理健康教育與自己無關(guān),等等。這樣心理健康教育就沒有達到相應(yīng)的目的。網(wǎng)絡(luò)具有自由、隨意、方便、私密等特點,建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動模式具有一定的可行性。心理健康教育機構(gòu)可建立相應(yīng)的網(wǎng)站,設(shè)立不同的欄目,既可以宣傳心理健康的有關(guān)知識,又可以達到師生互動的目的。心理健康教育工作者可以在網(wǎng)絡(luò)上回答學生的問題,可以提供一些方法和建議,還可以預(yù)約咨詢,等等。綜上所述,在多元文化的沖突下,在實現(xiàn)中國夢和構(gòu)建和諧社會的大背景中,絕對不可忽視校園的主體、校園文化的體現(xiàn)者和承載者大學生們的心理狀態(tài)。因此,對高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性探索具有重要的時代意義,而基于生態(tài)學視角的考察和研究更加具有應(yīng)用性和可操作性,在高校心理健康教育工作中可以積極地加以實踐。
參考文獻:。
[1]唐榮雙,陳銘彬.大學生心理和諧與和諧校園構(gòu)建[j].經(jīng)濟與社會發(fā)展,(9):192194.
[2]葛魯嘉.心理學視野中人的心理生活的建構(gòu)與拓展[j].社會科學戰(zhàn)線,(1):4044.
[3]楊峰.大學生生態(tài)心理健康教育的系統(tǒng)研究[d].合肥:合肥工業(yè)大學,.
[4]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[j].沈陽大學學報(社會科學版),,15(1):108110.
教育場景中的有效教學策略篇十五
提升小學美術(shù)教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應(yīng)用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學美術(shù)課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應(yīng)用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。
2.2新型教學資源的應(yīng)用。
近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學資源,對教學發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進作用?；诖?為了提升小學美術(shù)教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術(shù)教學中,應(yīng)用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養(yǎng)學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應(yīng)用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。
3結(jié)語。
本文首先分析了小學美術(shù)教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說,課堂教學有效性的提升,對教學發(fā)展以及學生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。
參考文獻。
[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術(shù)有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),(13).
教育場景中的有效教學策略篇十六
摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質(zhì)教育，首先要求學校加強對學生身體素質(zhì)的訓練，因此，中學教學方針發(fā)生變動，中學體育教學日益受到重視。我國中學體育教學仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結(jié)合中學體育教學現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學有效性的對策，以期推動中學體育教學改革的進一步發(fā)展。
近年來，我國教育體制改革明確了學生的主體地位，不僅要注重對學生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學生體質(zhì)的鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。因此，體育教學作為增強學生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經(jīng)將體育成績包含在內(nèi)，中學體育教育的重要性由此可見。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學理念，從學生的角度出發(fā)，將教學與生活相結(jié)合，打造趣味課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，進而達到提升教學有效性的目的。
1．我國中學體育教學中存在的問題。
1．1中學體育教學的定位不清晰。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數(shù)學、英語等應(yīng)試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。在體育教學方面，雖然體育成績已經(jīng)納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現(xiàn)偏差。無論是學校、教師，還是家長、學生，都沒有充分認識到體育教學的真正內(nèi)涵，認為體育教學可有可無。事實上，即使學生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內(nèi)心地對體育課程擁護，認為將來考大學還是需要文化課成績。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。
1．2中學體育教學的強度不足。體育教師在中學體育教學過程中肩負著直接而重要的責任，中學體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的身體素質(zhì)和實際教學需求，制定合理的教學方案和訓練計劃、訓練強度，明確培訓方式。近年來，為了適應(yīng)中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。然而，雖然這些教師的體育素質(zhì)較高，其在教育教學方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。
1．3體育教學方式單一枯燥。從我國中學體育教學的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內(nèi)容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設(shè)計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。