學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇一
今年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次的店鋪習(xí)與以不同，以前學(xué)習(xí)時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬多字的《新課標(biāo)》在抄的時(shí)候的確費(fèi)了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標(biāo)》。通過學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文為主的教育。
通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第一階段時(shí)對(duì)學(xué)生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級(jí)了，我要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補(bǔ)上。《新課標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無的放矢了。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
在語文的教學(xué)中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會(huì)讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學(xué)生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責(zé)。
“新課標(biāo)”對(duì)于我來說已不陌生，上學(xué)期教導(dǎo)處組織了多次學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我認(rèn)為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習(xí)那么簡單。于是利用暑假，我再次認(rèn)真研讀了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的感想。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標(biāo)。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了，我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細(xì)細(xì)地去講，但是每次考試還是有很多同學(xué)寫錯(cuò)，后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學(xué)模式，對(duì)于一些字詞訓(xùn)練，訂正的時(shí)候不再是老師寫在黑板上，而是讓學(xué)生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。我會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇二
今年我有幸成為了一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我知道要想成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就必須對(duì)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。于是我認(rèn)真學(xué)習(xí)了2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，對(duì)于學(xué)生來說，到底是一門怎樣的課程呢？在這一輪小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。”強(qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值——能適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓生活中學(xué)生所必須的知識(shí)與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在日常生活中。
總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇三
新課標(biāo)背景下,高中物理教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)探究的重要性,在促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。下面是本站小編為大家整理的學(xué)習(xí)物理新課標(biāo)的。
供你參考!
在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展!
義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。
1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。
2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度;水果電池;電冰箱的技術(shù)參數(shù);學(xué)讀汽車速度表;用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡;了解微波爐的基本原理;了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別。
3、強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí);改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。
新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
4、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)sts教育。
注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約;科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。
(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求。
面對(duì)新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教師也提出了更高的新要求。
1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念;切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能;倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性;注重過程與方法的教學(xué);強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)(三維目標(biāo)體系)并舉;加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。
2、擴(kuò)大知識(shí)面：從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會(huì)，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個(gè)層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個(gè)“百科全書”，還需是一個(gè)“技術(shù)能手“，一個(gè)能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。
3、在更高的層面上關(guān)心物理課程：在過去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識(shí)和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識(shí)的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識(shí)的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識(shí)體系中，一些不同的知識(shí)可以用來達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識(shí)的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動(dòng)權(quán)。這是新課程與過去的以知識(shí)為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過去大綱對(duì)目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會(huì)、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書。
通過這一個(gè)月的課標(biāo)學(xué)習(xí)與教研組活動(dòng)，我深深體會(huì)到自己物理課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與備課的不足?！墩n標(biāo)》的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到：新的物理教育體系中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，也明白了物理實(shí)驗(yàn)不能只使用。
課件。
來替代的必要性。
物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，它的學(xué)習(xí)主要是用來解決日常生活中的實(shí)際問題。物理《課標(biāo)》明確指出了物理課程從生活中來，到生活中去的主旨。并且指出了學(xué)習(xí)物理的方法“sts”即：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)。也就是告訴我們，物理要與當(dāng)代的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，與社會(huì)主相聯(lián)系。物理的學(xué)習(xí)離不開科學(xué)技術(shù)的革新與社會(huì)的支持。我們的學(xué)習(xí)更不能離開科學(xué)技術(shù)，所以我們要聯(lián)系新技術(shù)的應(yīng)用，立足于前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中立求能把物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，去解決實(shí)際生活中的問題，這樣才能更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也物理的實(shí)用性。
物理《課標(biāo)》更注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，它把物理實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課堂之外，把日常生活中的一些實(shí)例、問題，都拿來做為“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的實(shí)驗(yàn)，把課堂問題通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，也注重了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。更注重了學(xué)生實(shí)踐性報(bào)告的生成與寫作。新的課程體系，又對(duì)課本內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，使課程的學(xué)習(xí)更合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與從易到難、從簡到繁的學(xué)習(xí)方式。課本中的很多“sts”，都注重了物理與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的聯(lián)系。并在每一章的開始都設(shè)置了導(dǎo)語。對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)提示的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)本章要學(xué)習(xí)知識(shí)解決什么樣的問題有了明確的了解。章后的“學(xué)到了什么”是對(duì)本章知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有據(jù)可循。
《課標(biāo)》還提出了新的評(píng)價(jià)體系，在課程的學(xué)習(xí)過程中，不只注重“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，并且更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的品質(zhì)提高、道德素養(yǎng)的培育都有了新的指導(dǎo)性意見。這在以前的《課標(biāo)》中是沒有體現(xiàn)的。物理的學(xué)習(xí)，更注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決實(shí)際問題能力的解決。讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中得到提高，體驗(yàn)到成功的樂趣，使學(xué)生更加熱愛自然、更熱衷于物理的學(xué)習(xí)。
在前階段的組內(nèi)教研中，我通過聽課，認(rèn)識(shí)到老教師對(duì)《課標(biāo)》的理解很是透徹，他們在課的學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，而不是應(yīng)用課件來替代。在我們學(xué)校剛剛合校，器材還不是很好找的情況下，老教師們的課依然是上得很精彩。學(xué)生的動(dòng)手操作仍然是做得很好，真的是讓我欽佩。于老師的密度測量、郭老師的測平均速度，學(xué)生的動(dòng)手操作仍然是很到位，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在課的進(jìn)行中也體現(xiàn)出老師們對(duì)《課標(biāo)》的理解與應(yīng)用。
通過學(xué)習(xí)與對(duì)往年中考習(xí)題的研究，我更明白新材料的應(yīng)用在《課標(biāo)》中的地位，物理的學(xué)習(xí)是上升的，是不斷發(fā)展的?！墩n標(biāo)》也對(duì)我們物理老師提出了新的要求，要求我們不斷學(xué)習(xí)，要有發(fā)展的意識(shí)與終生學(xué)習(xí)的意愿，才能更適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)的需要。
從初中就開始學(xué)習(xí)物理，到現(xiàn)在教物理，已經(jīng)有十幾年了。手里捧著物理課程標(biāo)準(zhǔn)，在思考一個(gè)久遠(yuǎn)的問題，物理這門學(xué)科的意義是什么?我們老師在傳播著什么?如何傳播?終于可以靜下心認(rèn)真領(lǐng)悟了!物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然科學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理雪家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。
在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展!
義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。
1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。
2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度;現(xiàn)代版曹沖稱象;水果電池;電冰箱的技術(shù)參數(shù);用脈搏、步長測時(shí)間和距離;學(xué)讀汽車速度表;用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡;了解微波爐的基本原理;了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別;用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)…。
3、強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí);改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。
新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、科學(xué)能力與科學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都可以通過科學(xué)探究來實(shí)現(xiàn)。如“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)?”實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)如下：第一步，問題的提出;第二步，讓學(xué)生猜想;第三步，用鉤碼和彈簧稱進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第四步，數(shù)據(jù)處理(數(shù)據(jù)表格、圖象作圖);第五步，探究得出結(jié)論(數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式)。
4、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)sts教育。
注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約;科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中.
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇四
教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力(如語言應(yīng)簡明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。
轉(zhuǎn)載自 Xuefen.Com.cN
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇五
各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，我們大家都知道義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事。新課標(biāo)體現(xiàn)的幾個(gè)幅度比較大，可能會(huì)給我們帶來一些接受上的困惑。
我記得毛主席的矛盾論中間曾經(jīng)說過，當(dāng)有許多矛盾存在的情況下，我們應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我們讀見新課標(biāo)的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進(jìn)。我認(rèn)為語文核心素養(yǎng)和這些任務(wù)群正是新課標(biāo)兩個(gè)主要問題這兩個(gè)大概念，應(yīng)該就是我們解讀新課標(biāo)的重中之重。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎么圍繞核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群這兩個(gè)大點(diǎn)要的讀解，走進(jìn)新課標(biāo)呢，我想從四個(gè)方面說下個(gè)人的見解。供大家做參考。一是要認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)隔絕的存在問題，這是我們進(jìn)入新課標(biāo)的基礎(chǔ)。不了解現(xiàn)實(shí)的存在問題，我們可能讀解新課標(biāo)會(huì)帶來一些問題。
二是要抓準(zhǔn)新課標(biāo)實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題。這個(gè)關(guān)鍵問題，當(dāng)是兩個(gè)一個(gè)是語文核心素養(yǎng)，還有一個(gè)是學(xué)習(xí)任務(wù)群，三是要分析課標(biāo)中這兩大特點(diǎn)的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認(rèn)識(shí)大概念，這些語文課程時(shí)代發(fā)生態(tài)勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個(gè)內(nèi)容，我分開的說一下。
一要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)隔絕的存在問題，老師們，我們應(yīng)當(dāng)看到在貫徹義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)審驗(yàn)稿也就是20xx年的那個(gè)課標(biāo)，在這樣的一個(gè)舊課標(biāo)的實(shí)施過程中間我們小學(xué)語文教學(xué)取得了重大的進(jìn)步，這是不爭的事實(shí)，但對(duì)照國際形勢的多變和國內(nèi)新時(shí)期的語文教學(xué)改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺得主要四個(gè)方面。
第一個(gè)方面，這是我們的量的過度關(guān)注。對(duì)教學(xué)的量的過度關(guān)注裝閉了質(zhì)的突破，這是一個(gè)存在問題。教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)化問題，今天依然比較突出這種。20xx年7月，中央提出的建福優(yōu)質(zhì)的戰(zhàn)略中，已經(jīng)有充分的體現(xiàn)。
第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學(xué)課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級(jí)性的提問。這就回避了我們語文教師的豐富性和生動(dòng)性造成課堂主要是方式的統(tǒng)治化問題，這應(yīng)該是我們存在的第二個(gè)問題。
第三個(gè)問題。語文教學(xué)呢還是偏重于所謂知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。帶來了作業(yè)的過量，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的淺易化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴(yán)重弊端。
第四課堂教學(xué)中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴(yán)重的造成了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，帶來的輕表化問題，所以我認(rèn)為啊以上四個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的存在問題及教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)化，教學(xué)方式統(tǒng)治化，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的狹義化和思辨能力培養(yǎng)的輕表化。這應(yīng)當(dāng)是我們讀解新課標(biāo)的邏輯起點(diǎn)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。我要講的第二個(gè)問題是。深入分析新課標(biāo)的兩大特點(diǎn)，他們的歷史發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上提出的兩個(gè)最重要的新內(nèi)容，無疑是我們讀解新課標(biāo)兩個(gè)關(guān)鍵問題，這是兩個(gè)大概念。語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是兩個(gè)大概念。我們應(yīng)當(dāng)怎么樣去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個(gè)方面是如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模窟@應(yīng)當(dāng)是一種比較好的學(xué)習(xí)方法。
我們先來看看，語文核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的問題，他的歷史，我認(rèn)為可以分六個(gè)步驟來理解，第一是以課文的講習(xí)為重點(diǎn)，中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)啊。一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現(xiàn)成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文的進(jìn)行教學(xué)。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學(xué)目標(biāo)，也就是教師怎么樣把課文講給學(xué)生聽，并希望學(xué)生能全盤接受。課文熟讀，背誦課文，這就要成了教授目標(biāo)的主體，這顯然是一個(gè)很大的問題。歷史引進(jìn)到第二個(gè)階段，那就是以語文知識(shí)，作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。民國以來，西學(xué)東建，中國傳統(tǒng)的課文教學(xué)應(yīng)該說呢，是帶來了相當(dāng)猛烈的沖擊。語文教學(xué)開始關(guān)注語文課程知識(shí)體系的傳授。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這不能說是一個(gè)進(jìn)步。于是這語文就要是中間解課文的，講習(xí)中間我們開始關(guān)注對(duì)字詞句評(píng)等語法修辭等語文知識(shí)的重視。傳統(tǒng)的語文知識(shí)似乎成了當(dāng)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。
第三個(gè)歷史階段。是以能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。解放后我們隨著不要把語文課上成政治課的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)。還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為以為能力，所以就提出來語文教學(xué)要加強(qiáng)語文訓(xùn)練，要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課。要變多余的分析為扎實(shí)的語文訓(xùn)練等等。所有這些口號(hào)都強(qiáng)調(diào)了我們語文教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，所以就必須強(qiáng)化訓(xùn)練。
第四階段的語文教學(xué)目標(biāo)的理解的重點(diǎn)又有了變化，開始關(guān)注，應(yīng)當(dāng)以智力發(fā)展為重點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)改革的實(shí)踐中間，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語文的問題，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。當(dāng)然很重要，但是在進(jìn)一步看，這二者都是人的智的發(fā)展，于是發(fā)展質(zhì)變。這樣的語文教學(xué)又走上了世紀(jì)末，被視為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的中心點(diǎn)。我們的語文教訓(xùn)目標(biāo)的理解。就從知識(shí)與能力，進(jìn)一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展，開始關(guān)注語文的創(chuàng)新教學(xué)問題，這是第四個(gè)階段，。
第五個(gè)階段那是我們舊課標(biāo)中心提出的就是以三維的表達(dá)為重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說這是對(duì)我們語文教學(xué)目標(biāo)的任職，一個(gè)重要的進(jìn)步。進(jìn)入了20xx年義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也就是舊課標(biāo)正式發(fā)飆了，在課標(biāo)中明確提出來。我們語文課程的目標(biāo)要更積知識(shí)和能力。過程和方法，情感態(tài)度，價(jià)值觀這樣三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這些提法被人們稱為三維目標(biāo)。
這樣的教授目標(biāo)無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。他的重點(diǎn)當(dāng)然也更加突出，更加完整。
第六個(gè)階段。新課標(biāo)，我們要從舊課標(biāo)的三維目標(biāo)。提出來以語文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)。二零二二班的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，要確定課程目標(biāo)的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀。這個(gè)大概念的。新課標(biāo)中的解釋是。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)全部現(xiàn)成的正確價(jià)值觀必備品格和關(guān)鍵能力。這里我們特別要注意正確價(jià)值觀必備品格和關(guān)鍵能力，這應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價(jià)值的集中體系。同時(shí)，新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)這一核心素養(yǎng)是學(xué)生間積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，不是教師講、設(shè)總結(jié)的，而是要點(diǎn)學(xué)生積極的語文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)的。并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景中，表現(xiàn)出來的這個(gè)意思非常重要是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力新為創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。那么這段話，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、性質(zhì)特點(diǎn)都解釋的非常清楚，我個(gè)人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性，實(shí)踐性和審美性。這些人在語文教學(xué)目標(biāo)的表示上。這第六步，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進(jìn)的。也是最全面的。
那么下面我們來看看。新課標(biāo)的第二個(gè)大問題就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
學(xué)習(xí)任務(wù)群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性。是以生活為基礎(chǔ)，以為實(shí)踐活動(dòng)為主線。以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，情境，方法和資源等要素。注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)對(duì)特征，突出不同時(shí)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系。語文任務(wù)群。從歷史發(fā)展過程來看，他就是對(duì)我們語文教學(xué)內(nèi)容的。組織構(gòu)建模式，因?yàn)槲覀儠缘谜Z文教學(xué)關(guān)鍵的問題是加這兩大問題。一個(gè)就是教學(xué)目標(biāo)叫什么，教學(xué)目標(biāo)，明確以后那就是教學(xué)的內(nèi)容如何構(gòu)建。我們也可以體會(huì)到，這兩個(gè)方面，正是我們了解。新課標(biāo)的關(guān)鍵，當(dāng)然，對(duì)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群我們也可以。從歷史發(fā)展的過程中來體會(huì)它是怎么一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個(gè)步驟。也就是歷史發(fā)展的六個(gè)階段。
第二個(gè)發(fā)展到的階段的。那就是以一個(gè)單元的課文教訓(xùn)的要一個(gè)編排的中心，這個(gè)中心。或者是按思想內(nèi)容，或者是按語文工具性要求?；蛘呤亲骷易髌返鹊龋侥壳盀橹?。單元編排和單元教學(xué)已經(jīng)成為我們語文科教材的基本形態(tài)。這是第二個(gè)的階段。
第三個(gè)的.階段呢。那就是大單元的語文教學(xué)出現(xiàn)了，以大的單元教學(xué)為重點(diǎn)。以大單元教學(xué)為重點(diǎn)，那么什么是大單元呢。大單元？其實(shí)它有兩種概念，一種概念呢。那么老師呢？根據(jù)相近的。以及根據(jù)他說認(rèn)定的目標(biāo)要選定了兩篇作為補(bǔ)充。那當(dāng)然，這個(gè)單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個(gè)大單元了。這是第一種對(duì)大單元的理解，第二方面對(duì)大單元的理解。
這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對(duì)課文的內(nèi)容擴(kuò)大了，挖深了，學(xué)習(xí)的任務(wù)呢也就有了相應(yīng)的擴(kuò)大，有一位教授。他對(duì)大單元的理解時(shí)，他說大單元應(yīng)該就是一種學(xué)習(xí)單位。這是非常正確的，他就是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)世界。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，這是第三個(gè)歷史階段。
第四個(gè)階段。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，通過干預(yù)和拓展、探索過程進(jìn)點(diǎn)復(fù)雜精神的問題。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)。某項(xiàng)重要的知識(shí)和某項(xiàng)有用的技能。所謂項(xiàng)目，其實(shí)數(shù)值就是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的某個(gè)內(nèi)容的名稱。這個(gè)我們都非常理解啊，現(xiàn)在我們有些老師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，他主要的呢，還是從單元中間確定某一個(gè)項(xiàng)目把他到深透。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那就是我們很多老師其實(shí)在課文的教學(xué)中心往往呢。也在引領(lǐng)孩子擴(kuò)大視野，做跨學(xué)科的思考?；蛘呤强鐚W(xué)科的聯(lián)系，對(duì)我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。嚴(yán)格的講，這是項(xiàng)目化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
第六個(gè)教學(xué)內(nèi)容歷史階段。那當(dāng)然就是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重點(diǎn)義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)的安排遵循了學(xué)生的新型發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。他以生活也基礎(chǔ)以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線。以學(xué)習(xí)主體為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合了，實(shí)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等等這些要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排。注重了整體規(guī)劃，因?yàn)闆]有整體規(guī)劃，他也就沒有學(xué)習(xí)的武器，體現(xiàn)了他的連貫性和適應(yīng)性，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)的任務(wù)群。是發(fā)展性學(xué)習(xí)的啊。所以呢，課標(biāo)中間明確指出。實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的有一基礎(chǔ)性實(shí)現(xiàn)任務(wù)群，二。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這里是包括了使用性，閱讀與交流。文學(xué)閱讀與倡議表達(dá)還有思辨性閱讀與表達(dá)。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇六
20xx年8月26日我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》線上培訓(xùn)會(huì)。雖然只有短短的一天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會(huì)。
義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”可見整本書閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。
“為什么需要閱讀整本書”，學(xué)生浸潤在整本書中，而不是單篇文章，把整本書作為教學(xué)內(nèi)容，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，培養(yǎng)每一個(gè)讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào)“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結(jié)果，而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法，學(xué)會(huì)有目的地閱讀，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)預(yù)測等等，無一不是對(duì)孩子能力的提升，從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變。在“快樂讀書吧”中，推薦書目，提醒學(xué)生堅(jiān)持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，教給他們讀書方法，并且要“堅(jiān)持到底”，課前導(dǎo)讀課、課中研討課、課后延伸課，以一整本書為中心，向四周輻射，幫助孩子去讀更多的整本書，這對(duì)于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助！
整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。例如一年級(jí)語文上冊就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo)：熱愛閱讀，不是靠一堂課去完成，而是需要一段時(shí)間的培養(yǎng)。教師要營造班級(jí)讀書氛圍，可以和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會(huì)等，發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣（閱讀之星評(píng)選）。
那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說的“整本書”，也并非完全要按照老師推薦的書目，可以允許學(xué)生有一定的自由空間，只要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書，提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇置于整本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”，既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的.興趣，又能提升單篇閱讀的品質(zhì)，一舉多得。比如在精讀課文的“閱讀鏈接”中，《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結(jié)尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。
還有之前我們五年級(jí)學(xué)生閱讀古典四大名著，就命制客觀題（如判斷題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等，與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”，如“劉備為什么要‘三顧茅廬’”“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰？說明理由”“有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)舉書中的例子支持自己的觀點(diǎn)”。
在小學(xué)階段，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多，反而適得其反，弊大于利。鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書，打造“書香班級(jí)”，利用一切碎片化時(shí)間充分閱讀，只有增大閱讀量，語文素養(yǎng)才會(huì)得到提升。
很多教師都會(huì)要求學(xué)生讀整本書時(shí)，可以邊讀邊做批注，記錄自己的所感所悟，也可以圈畫出優(yōu)美詞句，讀《西游記》時(shí)可以給妖怪分分類，畫一張《紅樓夢》家族圖譜，為尼爾斯制作一張人物歷險(xiǎn)記等等，通過這些有趣的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，理清人物關(guān)系，在不知不覺中將文本內(nèi)容消化了，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。
讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，也就是自己讀與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生分享讀書的方法、樂趣和收獲，這樣“不教”勝于“教”。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇七
通過學(xué)習(xí)，我有了豐厚的收獲，對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)更加深刻了。在以后教學(xué)實(shí)踐中，我將以下方面做出努力：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣，多聽，多記，多思考。弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)。使自己能深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，主動(dòng)開展的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
2、語文教學(xué)要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“守正創(chuàng)新”這個(gè)詞，新課標(biāo)的“變”與“不變”中體現(xiàn)著守正創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)守正創(chuàng)新?！笆卣齽?chuàng)新”是指在繼承優(yōu)秀的教育成果，準(zhǔn)確理解好的教育理念的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。
語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。無論如何改革，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。在守好“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，語文教育要更新理念，要切實(shí)把握語文教育的特點(diǎn)，樹立正確的語文教育觀。語文教育要?jiǎng)?chuàng)新就要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從孩子的經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的世界，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語文的`文字之美，使其的體驗(yàn)、理解轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的智慧,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)語言之美，在表現(xiàn)語言美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲,從而去創(chuàng)造美。
作業(yè)設(shè)計(jì)要守正創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有思考。布置科學(xué)合理有效的作業(yè)是可以有效得幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)的有效方法。但傳統(tǒng)的一致的書寫作業(yè)讓一部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。教師可以根據(jù)家庭教育、成長經(jīng)歷及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等的不同，針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力區(qū)域，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)。另外，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
通過此次培訓(xùn)，我對(duì)雙減背景下如何借助新課標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上受到了極大的鼓舞，這也對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起到很大的推動(dòng)作用。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，努力用自己的所學(xué)培養(yǎng)出新時(shí)期有“創(chuàng)造精神”的學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇八
新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真聆聽專家的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，與各位同仁分享：
18號(hào)上午，xx老師通過理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識(shí)到大單元、大情境的有三個(gè)顯著特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境。還要具有真實(shí)性:是真實(shí)的生活情境或語文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真或虛假的。同時(shí)還應(yīng)具有發(fā)展性：情境必然包含語文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對(duì)課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人價(jià)值，在接下來的教學(xué)中我會(huì)去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級(jí)螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。
下午，xx老師的`“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
這些新要求我們：別再過分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來，總之從漢字的識(shí)字角度讓學(xué)生更有文化自信。
xx和xx兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語文的教與評(píng)兩方面中：我認(rèn)識(shí)到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的需要，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)概念以及方法融入到小學(xué)語文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語文的有力輔助，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)。
本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透，在未來的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇九
通過線上學(xué)習(xí)，聽了專家的講座，收獲滿滿。首先明白了教師要通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)物理課程性質(zhì)，理解課程理念，明確課程目標(biāo)，領(lǐng)悟物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的一、二級(jí)主題，理解三級(jí)主題中內(nèi)容要求的行為動(dòng)詞含義，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)主題的“學(xué)業(yè)要求”，合理制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“教學(xué)提示”可從教學(xué)策略建議、情境素材建議兩個(gè)方面靈活選用教學(xué)式。充分利用“活動(dòng)建議”列舉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注重物理與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的.能力?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”是課程內(nèi)容的重要組成部分，應(yīng)緊密結(jié)合日常生活、工程實(shí)踐或社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。
其次要重視教材。教材是教學(xué)內(nèi)容最主要的呈現(xiàn)方式，通過精研教材，理解教材編寫意圖。從總體把握每節(jié)課在教材知識(shí)體系中的地位和作用。理清各知識(shí)板塊的呈現(xiàn)順序和邏輯體系，挖掘教材隱含的科學(xué)思想與方法。充分重視并認(rèn)識(shí)教材中各個(gè)欄目的功能，使其真正發(fā)揮作用。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用教材教，而不是教教材。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增減內(nèi)容或調(diào)整教學(xué)順序，也可根據(jù)教師教學(xué)用書中的課時(shí)劃分、教學(xué)建議選擇合適的教學(xué)方式，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)豐富或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；二是學(xué)生易錯(cuò)或者易混淆的內(nèi)容。在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放在首位，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)方式等要素，科學(xué)預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確重點(diǎn)，難點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。合理分配教學(xué)時(shí)間，尋找最佳途徑和方法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要選擇合適的教學(xué)方法。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生的發(fā)展階段因材施教，靈活選用教學(xué)方法。既要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)，也要重視傳授式、討論式、自學(xué)等多種教學(xué)方法的融合，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方法的運(yùn)用中，應(yīng)注重有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實(shí)際問題，注重物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，提高教學(xué)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我認(rèn)識(shí)到：新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與者，引導(dǎo)者。21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)，教師角色不再主要是信息和知識(shí)的傳播者、講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生服務(wù)，建立良好融洽的課堂氣氛。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我思考與自我決定的能力，以發(fā)現(xiàn)式、探究式開展教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生被動(dòng)接受，頭腦幾乎成了知識(shí)倉庫。而新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線。
1.課堂上努力營造一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會(huì)活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問。對(duì)提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的.事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
4.教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。
5.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
6.教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。
回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。拿到了新教材時(shí)，一開始還是很茫然的，不知如何去教。細(xì)看后覺得新教材與以往的教材相比，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更生活化，大眾化。每一課的插圖都很新穎，很有趣。在教學(xué)中，我就感到，新教材一定要用新的觀念去理解它，要用新得方法去教學(xué)生。
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的探索，是一條很漫長的道路。我會(huì)從一點(diǎn)一滴做起，為學(xué)生開辟了一個(gè)自由發(fā)展的空間，使他們能在這個(gè)空間里暢游;做好學(xué)生的導(dǎo)航者，引路人，使他們能尋找到正確的方向。也請(qǐng)各位老師能多幫助我，監(jiān)督我。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十一
經(jīng)過對(duì)新課程學(xué)習(xí),我深有體會(huì),現(xiàn)將體會(huì)小結(jié)如下:。
首先,要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想象,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去進(jìn)行教學(xué),又要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況等諸多因素去實(shí)施教學(xué)。
其次,要認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)不只是為教師制訂的,也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí),得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文,也要求教師教會(huì)學(xué)生在課堂外學(xué)語文。
第三,要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn),也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認(rèn)為語文教學(xué)重在工具性,但我個(gè)人認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí),有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念,我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定,而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。
第四,要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色,這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”，一備學(xué)生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂比較科學(xué)的教案,為學(xué)生所想,想學(xué)生所需,解學(xué)生所難。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
我認(rèn)為，在進(jìn)行語文新課程的教學(xué)中,不必每節(jié)課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué),也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學(xué)生去表演。特別是像沒有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村學(xué)校,能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,用好黑板和粉筆也是很不錯(cuò)的。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué),也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用應(yīng)基于以下幾點(diǎn)來考慮:看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源,是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十二
通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸表達(dá)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面?？赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀〞是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。無視“讀〞或“讀〞不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的.訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，籌劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。成認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。表達(dá)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達(dá)人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。
閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話〞。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對(duì)話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的根底。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長的催促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口〞無“心〞；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個(gè)“讀〞字貫穿始終；四是反應(yīng)不及時(shí)，自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評(píng)價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十三
20xx年7月18、19日我有幸參加了學(xué)校組織開展的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》暑期線上專題培訓(xùn)活動(dòng)。雖然短短兩日，但讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
作為新教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的知識(shí)。但在xx老師“基于任務(wù)群思想的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例”的講座中我找到了新的方向。在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的任務(wù)情境，打通兒童和生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)地任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語文，綜合運(yùn)用語文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生走向?qū)W以致用，知行合一。聽過xx老師的講座之后，作為一名年輕教師，在今后的語文教學(xué)中，我要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的語文情境中，深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，改變以往“灌輸式”教學(xué)等問題。
“面對(duì)新課標(biāo)、新教材，所有的'老師再次重新站在同一條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師?！闭鐇x老師說的，面對(duì)新課標(biāo)，我們要樹立新的教學(xué)觀念。通過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學(xué)段教師，在漢字教學(xué)階段一定要做到“新”。把一個(gè)個(gè)漢字教活，把漢字的美教出來，同時(shí)要把漢字和生活聯(lián)系起來，讓孩子充分了解漢字的獨(dú)特構(gòu)詞功能，感受古人造字的智慧，通過學(xué)習(xí)漢字提高學(xué)生的文化自信。在今后教學(xué)中，我將會(huì)把低年級(jí)“識(shí)字與寫字”和“閱讀教學(xué)”整合，不僅體現(xiàn)在課堂上“字不離詞，詞不離句”的課文學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在閱讀中從滲透識(shí)字。將漢字教學(xué)系統(tǒng)化，如將帶“木”字旁的字根據(jù)字義分別安排在四組詞語中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的形義聯(lián)系。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，由此及彼。
xx老師給我們帶來了“新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略”的講座中，提出建議：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。通過觀看蔡老師《我們的手》這一堂優(yōu)質(zhì)課，讓我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，蔡老師結(jié)合本課主題，在課程中結(jié)合美術(shù)、音樂、道德等課程素養(yǎng)，讓孩子在真實(shí)情境中，深刻體會(huì)到自己的雙手的作用，更領(lǐng)會(huì)到雙手可以帶給周圍人幸福和溫暖。
從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，xx老師針對(duì)“幼小銜接”探索積極入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活提出了具體建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)年段特點(diǎn)，作為低學(xué)段教師需要積極樹立銜接意識(shí)，積極傾聽兒童的需要，促進(jìn)兒童以積極的情緒投入小學(xué)生活。同時(shí)，也要樹立銜接意識(shí)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，讓兒童獲得積極地入學(xué)體驗(yàn)消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)。
本次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)拓寬了我對(duì)語文教學(xué)及教師發(fā)展的新思路。我意識(shí)到語文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要?jiǎng)?chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學(xué)方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我們也要要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。
總之，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，作為教師我要立足新課標(biāo)，跟上新形勢，勇于嘗試，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，填充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十四
小學(xué)語文新課程實(shí)施至今已接近一個(gè)學(xué)期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過半，要說這課程實(shí)驗(yàn)，可謂喜憂交集，感觸良多。
在暑假參加小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯(cuò)，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動(dòng)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的`探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
不過，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：
一是行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。
二是學(xué)生缺少自主讀書的時(shí)間。
現(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習(xí)課；晚上3個(gè)鐘頭晚自習(xí)用來做作業(yè)，有時(shí)作業(yè)還做不完，根本沒時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認(rèn)真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時(shí)間花在閱讀上。
在這次課改中，我們深深體會(huì)到一線教師的卑微與被動(dòng)，假如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時(shí)間。
學(xué)生學(xué)習(xí)版語文新課標(biāo)的心得體會(huì)篇十五
20__年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20__年版）》終于頒布了。認(rèn)真學(xué)習(xí)過后，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》為例從課堂設(shè)計(jì)的角度，談?wù)勎业男抡J(rèn)知。
1、要有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生。
“通過課文的學(xué)習(xí)，理解探險(xiǎn)在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值”，這是單元提示對(duì)學(xué)生的閱讀要求?？蓪?duì)于涉世未深的初一孩子來說，這個(gè)目標(biāo)是極易流于形式的——他們極為有限的成長經(jīng)歷決定了他們很難理解“探險(xiǎn)”一詞對(duì)于人類歷史發(fā)展的巨大意義。傳統(tǒng)教法由標(biāo)題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學(xué)生到文中去找印證性語句的做法，盡管能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感有所了解，卻無法幫助他們感同身受。
學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我認(rèn)識(shí)到可以用真實(shí)的學(xué)習(xí)情境去激活學(xué)生。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：
可是，在英國國家主教堂里，國王卻跪下來悼念這群失敗者。（停頓良久）這是為什么呢？讓我們走進(jìn)課文——《偉大的悲劇》。”
讓學(xué)生通過老師抑揚(yáng)頓挫的深情講述沉入文本，讓他們帶著巨大的疑問親近文本，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進(jìn)他們和文字的距離，也更能激活他們的探究興趣。
2、要以統(tǒng)整的學(xué)習(xí)任務(wù)凝聚課堂。
作為經(jīng)典，本文可教的東西很多?？尚抡n標(biāo)告訴我們，學(xué)習(xí)任務(wù)也是需要統(tǒng)整的。因?yàn)椋闱盟榇虻恼n堂培養(yǎng)不出學(xué)生系統(tǒng)的語文思維習(xí)慣。
鑒于本文在人文方面的重要價(jià)值，我把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整在話題“說說那些觸動(dòng)我們心靈的文字”之下。我試圖讓學(xué)生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語言情境中去感受和領(lǐng)悟。
實(shí)踐證明：經(jīng)過統(tǒng)整后的學(xué)習(xí)任務(wù)完全能實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)而弗牽的教學(xué)初心。
3、要在典型的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)用語文。
我非常欣喜地看到《新課標(biāo)》從本質(zhì)上還保留著語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學(xué)習(xí)語文的具體要求、策略及方法。
我沒有直接否定學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是鼓勵(lì)他向全班同學(xué)表達(dá)自己的疑惑。學(xué)生你一言我一語，暢所欲言。終于，有學(xué)生在文中有了發(fā)現(xiàn)——這個(gè)人由于……或……。至于到底是什么，其實(shí)已經(jīng)用不著老師來解釋了。因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)與交流的過程中已然明白：作品呈現(xiàn)給我們的，是一群真實(shí)的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。
具體的語言實(shí)踐活動(dòng)必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說說那些觸動(dòng)我們心靈的文字”這一任務(wù)的引領(lǐng)之下，學(xué)生從站在岸上觀望到下至深水區(qū)探索再到學(xué)有所獲，這個(gè)過程中老師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理已解決的問題，從中提煉出規(guī)律性的東西；同時(shí)，適時(shí)給學(xué)生布置些需要合作探究才能解決的問題。如此，當(dāng)學(xué)生上岸時(shí)，怎會(huì)帶不走屬于他們自己的語文能力。