每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
生命生命教學(xué)反思篇一
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
生命生命教學(xué)反思篇二
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
生命生命教學(xué)反思篇三
《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲](méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁?？?jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開(kāi)篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)幔拷又?，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺(jué)得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
生命生命教學(xué)反思篇四
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書(shū)寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命生命教學(xué)反思篇五
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的.時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因——而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
生命生命教學(xué)反思篇六
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開(kāi)始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
但在此處設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序，沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命生命教學(xué)反思篇七
本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)等。“冒”字可以替換成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
（1）問(wèn)題太細(xì)，猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保惺芩纳鼉r(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作啊！
生命生命教學(xué)反思篇八
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的.一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
生命生命教學(xué)反思篇一
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎--強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫感悟人生的好文章。
文章內(nèi)容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對(duì)這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周圍的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
生命生命教學(xué)反思篇二
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
生命生命教學(xué)反思篇三
《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲](méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课一钪降资歉墒裁?？?jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開(kāi)篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)幔拷又?，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺(jué)得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
生命生命教學(xué)反思篇四
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書(shū)寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命生命教學(xué)反思篇五
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的.時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因——而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
生命生命教學(xué)反思篇六
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書(shū)，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時(shí)也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開(kāi)始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
但在此處設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平時(shí)有序，沒(méi)有形成很多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時(shí)作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。
其實(shí)，每個(gè)教師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
生命生命教學(xué)反思篇七
本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)等。“冒”字可以替換成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
（1）問(wèn)題太細(xì)，猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保惺芩纳鼉r(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作啊！
生命生命教學(xué)反思篇八
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的.一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
在新課程中，教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。