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留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇一
近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童?！?BR> 所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
（一）學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
（二）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
（五）行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇二
近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他產(chǎn)業(yè)，于是出現(xiàn)了一個(gè)新的群體――農(nóng)村留守兒童，他們的生存問(wèn)題日益突出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注，在構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展的今天，這不容忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掌握一定的理論知識(shí)，對(duì)所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主題為：關(guān)注留守兒童的童年，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。調(diào)查的主要問(wèn)題有：你和誰(shuí)生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。
(一)留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)。
根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
(二)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。
留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的，農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)子女功課，80%的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差，以及79%的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。
(三)監(jiān)護(hù)狀況堪憂。
監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這里結(jié)合麻武鄉(xiāng)留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)(照顧被監(jiān)護(hù)人的生活)以及深層監(jiān)護(hù)(對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育)。
1.監(jiān)護(hù)人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6%，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因，57.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，85.8%的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。
2.溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3%的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。
二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題。
通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下：
1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對(duì)孩子的品性進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺少必要的指導(dǎo)。
2.平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。
3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。
小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。會(huì)住不導(dǎo)致性格的缺陷，從而引起犯罪動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)造成不利影響。
三、留守兒童形成原因分析。
1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比增加38.8%，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)――留兒――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)人格健全發(fā)展形成的消極影響。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇三
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室。
3.家庭教育方面。
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏?，有得不到社?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類(lèi)型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)。
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境。
(1)改革戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶(hù)籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能。
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)校可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇四
摘要：留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調(diào)查顯示，留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。通過(guò)調(diào)查顯示：
很少與父母聯(lián)系的23.9％。
認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3％。
非常想父母的65.0％。
做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4％。
拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3％。
在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5％。
遇到困難自己解決的45.5％。
和（外）祖父母生活在一起的43.5％。
覺(jué)得自己很一般的52.7％。
覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1％。
總是害怕被身邊人欺負(fù)34.7％。
覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9％。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇五
各村民工離家別子踏上外出打工的征程，帶走的是對(duì)美好生活的憧憬，留下的是故土家園和一家老小?！傲羰貎和钡默F(xiàn)象比較突出，存在的主要問(wèn)題是：
8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
且年齡越小，變化越快。
（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。在戴莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的調(diào)研顯示，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有事情需要交流時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是同伴，第二為教師，第三才是監(jiān)護(hù)人。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要親近暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
（五）行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不良習(xí)氣的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
（六）價(jià)值扭曲。由于外出打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使家庭的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分“留守兒童”的父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。
（七）安全隱患。于對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇六
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門(mén)送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚(yú)山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專(zhuān)門(mén)安排了，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買(mǎi)雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢(qián)的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性?xún)?nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
很大部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等思想境界，甚至一部份兒童還沒(méi)有形成一種價(jià)值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、不誠(chéng)實(shí)、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇七
教育歷來(lái)倡導(dǎo)一個(gè)真愛(ài)，但面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們有時(shí)也會(huì)失誤，不是因?yàn)閻?ài)的不真，而是太認(rèn)真了，一動(dòng)真就十分敏感、計(jì)較，就會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤狠批不妨，這種不講策略的批評(píng)往往給學(xué)生造成過(guò)重的壓力。這種壓力的直接表現(xiàn)便是被批評(píng)者緊張、壓抑，甚至?xí)霈F(xiàn)極端厭學(xué)、厭世。從心理學(xué)的角度說(shuō)，兒童犯錯(cuò)誤的時(shí)候是最脆弱的時(shí)候，也是教育最有效果的時(shí)候。在日常教育教學(xué)中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評(píng)來(lái)引發(fā)犯錯(cuò)誤學(xué)生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評(píng)給學(xué)生留一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到自我教育的目的。屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉(xiāng)，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個(gè)姐姐讀六年級(jí)。上課時(shí)，他老愛(ài)用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級(jí)去指點(diǎn)別的老師該干點(diǎn)啥，不該干點(diǎn)啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個(gè)小朋友稍不合其意，或說(shuō)了他什么，或無(wú)意碰了他一下等，他就對(duì)同學(xué)呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類(lèi)情況幾乎天天上演，更甚者就會(huì)離校到街上亂逛，最嚴(yán)重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學(xué)媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說(shuō)：“老師，麻煩你幫曉怡換一個(gè)位置，聽(tīng)她說(shuō)，同桌很會(huì)罵人，打人，這不……”邊說(shuō)邊挽起小涂的褲子?！拔覜](méi)打你們家小涂……”還沒(méi)等我解釋?zhuān)∏呀?jīng)嚷嚷起來(lái)，就差沒(méi)跳起來(lái)，我忙用嚴(yán)厲的目光制止他，我安撫好家長(zhǎng)，準(zhǔn)備午覺(jué)后跟他談，誰(shuí)知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點(diǎn)多開(kāi)始找他，找到1點(diǎn)多，還動(dòng)用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過(guò)程中，我向其奶奶了解情況時(shí)，她第一句話就說(shuō)：“老師，辛苦你了，據(jù)他爺爺說(shuō)，在老家沒(méi)一個(gè)老師管得了他，也是動(dòng)不動(dòng)就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現(xiàn)在只能靠你們老師了”
事后，我主動(dòng)找他單獨(dú)談心，用和藹可親的語(yǔ)氣跟他說(shuō)：“為啥離校到外面閑逛呢?”他低著頭，沒(méi)吭聲。我又說(shuō)：“你知道你離校的這段時(shí)間，老師和你家人有多擔(dān)心嗎?想過(guò)嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說(shuō)：“我怕老師把這件事(推人的事)告訴爺爺，我又要挨板子了?！鞍ぐ遄油磫?”他吃驚地望著我，好像在說(shuō)：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎?”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎?”“疼?？墒钦l(shuí)叫他管我復(fù)習(xí)功課(我安排小涂做他的小老師)，我玩得正起勁呢?！焙竺嬉痪湓捠切÷暤泥洁斐鰜?lái)的。原來(lái)如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復(fù)習(xí)，你希望那個(gè)同學(xué)也把你推倒在地嗎?”他搖頭。我又說(shuō)：“再說(shuō)小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開(kāi)學(xué)校到外面閑逛，還老師和家長(zhǎng)擔(dān)心?！彼^低得更下了?！斑@樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長(zhǎng)，不過(guò)你要答應(yīng)我，盡量控制好自己的脾氣，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)別人動(dòng)手動(dòng)腳，好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個(gè)歉呢?”我笑了，說(shuō)：“去吧?！?BR> 情，隨著時(shí)間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調(diào)皮、好動(dòng)，可沒(méi)了以前的暴力、讓老師家長(zhǎng)擔(dān)心了，學(xué)期末，他媽媽還高興的跟我說(shuō)：“老師，這半年，小屈懂事多了，現(xiàn)在在家還幫我干家務(wù)活，還讓我出去工作(他媽媽為了他，不上班)，他說(shuō)他會(huì)照顧好姐姐的?！蔽倚α耍蚁嘈?，在愛(ài)的澆灌下，小屈會(huì)越變?cè)胶玫摹?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇八
為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席、xx的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào)，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研?？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
全縣現(xiàn)有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人?！傲羰貎和笨倲?shù)達(dá)26783人，占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人，占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人，占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人，占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示，我縣“留守兒童”群體非常龐大，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。“留守兒童”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴(yán)重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴(yán)重。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段，自律能力不強(qiáng)，而又不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的勸教，多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫，是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習(xí)氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Ｗo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益，接納未成年兒童，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外，有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，打工是條不錯(cuò)的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以掙很多錢(qián)”的觀念，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人，而垮了下代人”的現(xiàn)象。
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題，而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此，調(diào)研組建議：
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標(biāo)本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入，因地制宜，合理調(diào)整學(xué)校布局，有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng)，組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索有效措施，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè)一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨(dú)感，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護(hù)。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)?？蛇x一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道，因此加強(qiáng)寄宿管理，對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇九
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出打工謀生，而被留在戶(hù)籍所在地，并由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)的周歲以下的農(nóng)村兒童。農(nóng)村留兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)的產(chǎn)物。
一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題。
農(nóng)村留守兒童本身面臨著三個(gè)問(wèn)題：1、安全問(wèn)題;2、學(xué)習(xí)問(wèn)題;3、心理問(wèn)題。
1、安全問(wèn)題：留守兒童一般由(外)祖父母、親戚或父母一方負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)。但是由于很多原因，例如年老、體弱多病、監(jiān)護(hù)意識(shí)不強(qiáng)等，往往導(dǎo)致對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)及照顧不夠，出現(xiàn)了各種安全問(wèn)題。在距離江西宜春80公里的小山村，五名父母在外打工的兒童集體溺水身亡，再次讓我們把視線聚焦到農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。此類(lèi)悲劇并不是第一次發(fā)生。此前，浙江天臺(tái)三合鎮(zhèn)5名兒童滑落在魚(yú)塘蓄水池中，溺水而亡;廣西南寧市賓陽(yáng)縣鎮(zhèn)田陳村發(fā)生一起火災(zāi)，4名兒童死亡。像這類(lèi)溺水、觸電、打斗等事件屢見(jiàn)不鮮;被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。而調(diào)查顯示，77%的農(nóng)村留守兒童曾經(jīng)被意外傷害過(guò)，僅有16%的兒童很安全。
2、學(xué)習(xí)問(wèn)題：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。父母經(jīng)常外出，他們長(zhǎng)期無(wú)法與父母生活在一起，對(duì)父母難免產(chǎn)生思念之情。而這種情緒也會(huì)使他們上課注意力不易集中，聽(tīng)課的效率也就明顯低于其他學(xué)生了。兒童的自我約束力比較差，在學(xué)習(xí)方面比較難做到自動(dòng)自覺(jué)，父母又不在身邊，缺少必要的作業(yè)輔導(dǎo)和督促，故大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般，少數(shù)孩子還有厭學(xué)的情緒，甚至有逃學(xué)行為。
3、心理問(wèn)題：農(nóng)村留守兒童普遍存在這樣幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1、自卑心理比較普遍。2、性格孤僻，行為怪異。3、逆反心理嚴(yán)重。這幾種形式都為兒童的心理健康發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面的影響。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題介入不多，也不夠重視，漸漸地形成了孩子們孤僻、暴躁、沖動(dòng)、易怒的性格。他們不想跟同學(xué)交往，也不善于交往，只想生活在狹小的自我，對(duì)外面世界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)人或空間里者集體的情感也比較冷漠，他們大部分缺乏熱情和同情心，常有違法違紀(jì)行為，道德滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重，而且這些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子，表現(xiàn)就越明顯。對(duì)部分留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮。從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力，有些留守兒童甚至還會(huì)產(chǎn)生消極的心理。
留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的特殊群體。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來(lái)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，留守兒童的數(shù)量將會(huì)進(jìn)一步增加。關(guān)注農(nóng)村留守兒童已成為全社會(huì)無(wú)法回避的責(zé)任。留守兒童問(wèn)題關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，是農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，也是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。所以，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方力量都應(yīng)高度重視留守兒童的身心健康發(fā)展問(wèn)題。據(jù)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議:。
1、家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職能。首先，留守兒童的父母應(yīng)該謹(jǐn)重選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。其次，留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與孩子、祖輩以及入學(xué)兒童的老師保持聯(lián)系。通過(guò)書(shū)信、電話、定期返鄉(xiāng)等形式及時(shí)了解孩子各方面情況，與孩子交流事項(xiàng)給孩子更多的愛(ài)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善尋找方法解決。再次，留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新辦法、嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。
2、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。首先，在人口流動(dòng)集中的地區(qū)，開(kāi)辦學(xué)前班，做好兒童的早期教育。第二，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法。第三，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。心理咨詢(xún)室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長(zhǎng)記錄卡，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。針對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理的個(gè)別疏導(dǎo)和幫助。第四，發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)等力量，組織多樣的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學(xué)?？刹捎眯睦斫】到逃嘤?xùn)班、對(duì)教師進(jìn)行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。
3、地方政府應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注和扶持，農(nóng)村的兒童原本就是教育中的弱勢(shì)群體，留守下來(lái)接受隔代撫養(yǎng)的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，作為地方政府，也應(yīng)該給予這些兒童更多的關(guān)注。比如，可以成立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，成立留守兒童教育和心理問(wèn)題科研小組，對(duì)留守兒童的教育和心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題組織力量進(jìn)行教育上的補(bǔ)救。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十
調(diào)查方式：走訪。
調(diào)查人：
調(diào)查地點(diǎn)：略。
總戶(hù)數(shù)：33戶(hù)。
其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。
其中未滿周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級(jí)：11人；五年級(jí)—六年級(jí)：7人。
“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調(diào)查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數(shù)，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國(guó)像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟(jì)條件差的還不可計(jì)數(shù)，可想而知：中國(guó)農(nóng)村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè)觀。
這些留守兒童的父母大多都是為了養(yǎng)家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉(xiāng)出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習(xí)，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當(dāng)這些父母自認(rèn)為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè)，他們只能用電話線來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話旁，在夜里，在父母牽著孩子小手玩的電視片前淚流滿面。
社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)人的行為習(xí)慣，對(duì)人的思想認(rèn)知，對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)都起著舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國(guó)的花朵、民族的希望整天面對(duì)的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著封建社會(huì)血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì)明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團(tuán)結(jié)呢？走訪中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布......
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十一
為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過(guò)走訪和詢(xún)問(wèn)，對(duì)廣東地區(qū)的農(nóng)村教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校負(fù)債嚴(yán)重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的吸收及主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農(nóng)村教育的危機(jī)。
由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)難收齊，而教師的辦公經(jīng)費(fèi)又不足，很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持校的正常運(yùn)作。有的學(xué)校為達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)。
有些地方主管教育部門(mén)不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，花費(fèi)巨額的招費(fèi)。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機(jī)會(huì)，造成很農(nóng)村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。
鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財(cái)政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報(bào)紙的征訂，這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強(qiáng)盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當(dāng)?shù)貙?zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，但當(dāng)局由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各當(dāng)局、電力、交通等構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門(mén)所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門(mén)利益，或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。
據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)禺?dāng)局拿出的有限資金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的。而且有的貧困地區(qū)由于財(cái)政吃緊還會(huì)挪用教育經(jīng)費(fèi)。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。
首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村小學(xué)、中學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資問(wèn)題，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過(guò)財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次加大對(duì)農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補(bǔ)充當(dāng)局投資教育的不足，建立一個(gè)機(jī)制對(duì)農(nóng)村教育投資監(jiān)督。再次，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對(duì)農(nóng)村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，對(duì)不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，當(dāng)?shù)禺?dāng)局應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
在當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的良好環(huán)境下，我們對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行走訪，普遍可聞大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，我們不禁要問(wèn)：難道真的是大學(xué)生人才飽和，市場(chǎng)消化不良嗎？不是，而是當(dāng)前的高校教育缺乏現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐技能。
材料：xx市“xx年院校畢業(yè)生春季雙向選擇暨專(zhuān)業(yè)人才交流大會(huì)”，用人單位提供6000職位，共吸引了超過(guò)8萬(wàn)人次的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)場(chǎng)角逐。80000∶6000的比例，出現(xiàn)人才飽和嗎？與此截然相反，深圳技能人才3年后缺口將高達(dá)38萬(wàn)。兩相對(duì)比，耐人尋味。
從上述材料可反映：一方面，畢業(yè)群體大幅度增加，但近五年學(xué)生就業(yè)率基本上低于70%，就業(yè)率低下；另一方面，人才消費(fèi)市場(chǎng)技能人才緊缺，市場(chǎng)供應(yīng)不足，那么為何會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)供需不對(duì)稱(chēng)，人才假飽和現(xiàn)象呢？我們可以從幾方面進(jìn)行分析。
中國(guó)自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的加速而日益發(fā)展和不斷完善。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換加速，第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展在持續(xù)減弱，第二產(chǎn)業(yè)依然增強(qiáng)，第三產(chǎn)業(yè)得到快速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與教育體制及結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是密切相關(guān)的，教育對(duì)人才的培養(yǎng)需要針對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在動(dòng)態(tài)環(huán)境變化中，進(jìn)行持續(xù)的教育改革，培養(yǎng)切合實(shí)際需求的人才。
另一方面，教育結(jié)構(gòu)需與市場(chǎng)同步在學(xué)生教育中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同相同的科目，相同的老師講的還是以前的東西，甚至講義一字不變，只是聽(tīng)的學(xué)生不同罷了，這樣的靜態(tài)教育，學(xué)校如果賣(mài)個(gè)錄音機(jī)豈不是更省成本嗎？市場(chǎng)在不斷變化，產(chǎn)業(yè)在持續(xù)升級(jí)，相應(yīng)的學(xué)生教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展，甚至超越發(fā)展！
自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生改變，由原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，人才的消費(fèi)由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行調(diào)節(jié)，企業(yè)的用人方式講成本，求實(shí)效，講投資與回報(bào)，人才的需求是希望幫助提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力尤其是民營(yíng)企業(yè)的”拿來(lái)主義”，不僅僅是期望人才的綜合素質(zhì)，還需具備實(shí)踐技能，拿來(lái)就可上崗實(shí)用比如：人才交流市場(chǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生常聽(tīng)到的詞語(yǔ)是”有工作經(jīng)驗(yàn)嗎”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生是否具備實(shí)踐操作技能。
通過(guò)上述分析，那么我們應(yīng)該如何做出具體調(diào)整呢？
首先：高校定位要清晰。
高校也是企業(yè)方式的一種，不同的是其生產(chǎn)的產(chǎn)品特殊是企業(yè)就要有清晰的市場(chǎng)定位根據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，以市場(chǎng)為中心，選擇清晰的市場(chǎng)定位策略。
其一：產(chǎn)品策略根據(jù)行業(yè)的需求，針對(duì)性的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；其二：品牌策略：打造市場(chǎng)知名品牌，擁有高技術(shù)，高素質(zhì)，高質(zhì)量的產(chǎn)品；其三：差異化策略：比如同中求異，避免同質(zhì)化現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，打造局部?jī)?yōu)勢(shì)，建立區(qū)域性強(qiáng)勢(shì)品牌院校，突出個(gè)性化塑造，建立專(zhuān)長(zhǎng)突出院校，樹(shù)立成本優(yōu)勢(shì)，為市場(chǎng)提供低成本，又實(shí)用人才等。
其次：建立市場(chǎng)調(diào)研，跟蹤，反饋機(jī)制。
一方面，把握市場(chǎng)消費(fèi)需求與用人單位互動(dòng)，了解消費(fèi)需求，培養(yǎng)適合市場(chǎng)消費(fèi)的人才；一方面提升教育質(zhì)量從素質(zhì)，理論，實(shí)踐等多方面入手培養(yǎng)；還要以市場(chǎng)為中心引導(dǎo)教育方向根據(jù)市場(chǎng)需求，建立就業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中心，營(yíng)造消費(fèi)需求。
綜上所述，高校教育需加快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，以有利于改善學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十二
10月24日，張春老師應(yīng)上新鄉(xiāng)黨委政府邀請(qǐng)來(lái)到了上新初級(jí)中學(xué)校，為廣大的留守兒童家長(zhǎng)開(kāi)展了一次觸及心靈的家庭教育培訓(xùn)會(huì)，這次培訓(xùn)讓家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)了留守兒童的內(nèi)心世界，并開(kāi)始反思了自己的教育方式，開(kāi)始嘗試新的促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的家庭教育模式。
張春老師說(shuō)：父母外出打工，極易對(duì)孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會(huì)使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長(zhǎng)期的留守也會(huì)讓孩子在交友上出現(xiàn)誤區(qū)，交到社會(huì)的不良朋友；更會(huì)讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長(zhǎng)輩，無(wú)視法規(guī)法紀(jì)等，最終造成無(wú)可挽回的錯(cuò)誤。
所以，張老師認(rèn)為：家長(zhǎng)是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會(huì)上行下效，也不會(huì)尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長(zhǎng)是孩子教育的主要責(zé)任人，家長(zhǎng)要盡可能的做到：
1、讓孩子跟隨父母，經(jīng)常與父母在一起，促進(jìn)父母與孩子心靈的交流，親情的培養(yǎng)；
2、父母就近務(wù)工，經(jīng)常與孩子、與爺爺奶奶聯(lián)系；
3、父母有一方在家；
4、父母不在時(shí)，監(jiān)護(hù)人要把孩子當(dāng)作自己親生的孩子來(lái)教育，不。
溺愛(ài)，不隨意，負(fù)責(zé)任。
另外，不管是家長(zhǎng)還是監(jiān)護(hù)人，對(duì)于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹(shù)立不怪別人的思維意識(shí)，培養(yǎng)孩子懂得愛(ài)與責(zé)任；教會(huì)孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對(duì)孩子做出正確的引導(dǎo)。張老師用社會(huì)上的真實(shí)么次要；事例告訴家長(zhǎng)們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會(huì)。
通過(guò)今天的培訓(xùn)，讓留守兒童的家長(zhǎng)們重新認(rèn)識(shí)了自己的教育，給家長(zhǎng)們?nèi)计鹆艘槐K家庭教育路上的指路明燈。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十三
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展步伐的加快，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，他們的孩子留在農(nóng)村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務(wù)教育初中。在校學(xué)生512人，留守兒童300人，占總?cè)藬?shù)的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關(guān)愛(ài)使留守兒童在行為習(xí)慣，生活習(xí)慣甚至是心理上都產(chǎn)生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展工作，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，使其形成健全人格，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)。
由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題，也受到了社會(huì)的關(guān)注。
（一）強(qiáng)化組織建設(shè)，落實(shí)教育管理責(zé)任。
我校十分重視對(duì)留守學(xué)生的教育工作，成立了留守兒童教育領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來(lái)，定期召開(kāi)會(huì)議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，制定相關(guān)措施，安排相應(yīng)的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的管理。
每年學(xué)期初都會(huì)逐年級(jí)、逐班、逐人調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫(xiě)基本信息卡。從多年統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問(wèn)題給我們的工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。
為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號(hào)碼并登記造冊(cè)。從去年開(kāi)始我校針對(duì)留守兒童設(shè)計(jì)了一套全新的成長(zhǎng)檔案，共分十二塊，內(nèi)容如下：
1、這就是我。
2、我的個(gè)人檔案，我的監(jiān)護(hù)人檔案。
3、親情互動(dòng)。
4、父母老師同伴評(píng)價(jià)我。
5、我實(shí)踐我快樂(lè)。
6、興趣伴我成長(zhǎng)。
7、愛(ài)與我同行。
8、生日快樂(lè)。
9、感謝有你。
10、親情書(shū)信。
11、心語(yǔ)心橋。
12、成長(zhǎng)的足跡。
真實(shí)記錄了留守兒童在校期間的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長(zhǎng)做好各項(xiàng)工作。
（三）建立“代管家長(zhǎng)隊(duì)伍”，開(kāi)展結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)。
為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學(xué)習(xí)等方面走近學(xué)生。學(xué)校制定包保責(zé)任制度，發(fā)動(dòng)全體教師積極加入代管家長(zhǎng)隊(duì)伍，承擔(dān)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做好留守學(xué)生的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體）并經(jīng)常與在外打工的家長(zhǎng)溝通，定期走訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，及時(shí)向?qū)W校通報(bào)留守孩子的成長(zhǎng)情況。并發(fā)動(dòng)全體教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結(jié)成對(duì)子，在生活上給予幫助，心理學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，讓留守生重拾信心，自立自強(qiáng)。
（四）開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富留守兒童生活。
活動(dòng)是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動(dòng)對(duì)留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長(zhǎng)，我校開(kāi)展的有效活動(dòng)有：
1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學(xué)期召集全校留守生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的安全意識(shí)與法制觀念。
2、參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)。學(xué)校組建閱讀、繪畫(huà)、手工、乒乓球等社團(tuán)活動(dòng)，組織“留守兒童”至少參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)，豐富了“留守兒童”的課余生活。
3、談一次心。學(xué)校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢(xún)室，各班班主任都是孩子的心理健康指導(dǎo)老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習(xí)、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。此項(xiàng)活動(dòng)已成為班主任的常態(tài)化工作。
4、讀一本好書(shū)。老師或代理家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。陶冶了學(xué)生的情操。利用課余時(shí)間不定期的帶領(lǐng)留守兒童在留守兒童之家開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)。
5、寫(xiě)一封親情書(shū)信。代理家長(zhǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)“留守兒童”利用傳統(tǒng)節(jié)日、長(zhǎng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。今年的重陽(yáng)節(jié)留守兒童之家舉辦了“尊老、敬老，愛(ài)在重陽(yáng)”感恩親人，賀卡制作活動(dòng)。那一張張精美的卡片融進(jìn)了孩子們對(duì)親人的.愛(ài)與牽掛。
6、學(xué)校還開(kāi)通了親情電話，并制定“親情”話吧時(shí)間安排表，讓留守兒童時(shí)刻都能與家長(zhǎng)通話，交流感情。在校報(bào)開(kāi)辟留守兒童對(duì)話專(zhuān)欄，。定期進(jìn)行讀書(shū)、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動(dòng)中忘卻成長(zhǎng)的孤獨(dú)。今年開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”讀書(shū)演講比賽；“我心中的好老師”征文活動(dòng)；留守兒童特色墻報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
7、每月x日為留守學(xué)生慶祝生日。為了使留守學(xué)生能夠得到更多更好的關(guān)愛(ài)，該校每月x日為留守學(xué)生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們?cè)诩w中找回缺失的關(guān)愛(ài)，感受到集體大家庭的溫暖。
學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守學(xué)生活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話、活動(dòng)器材，圖書(shū)等設(shè)備，張貼了留守學(xué)生之家的各項(xiàng)管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿了活力，為留守生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以觀看愛(ài)國(guó)影片，舉辦集體生日會(huì)、主題班會(huì)等，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。
(六)加強(qiáng)社會(huì)教育與學(xué)校教育、家庭教育構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系。
教育工作不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，還需要全社會(huì)的關(guān)心支持，協(xié)調(diào)配合。近年來(lái)，我校不斷呼吁社會(huì)共同參與關(guān)愛(ài)留守兒童，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的支持。社會(huì)各屆人士的關(guān)注厚愛(ài)，溫暖了留守兒童的心，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的信心。
我校志愿者在原來(lái)家訪制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，結(jié)合今年“千名教師大走訪”活動(dòng)，實(shí)行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教。
該志愿者還充分利用節(jié)假日、開(kāi)學(xué)這些時(shí)間段，爭(zhēng)取與留守兒童父母直接對(duì)話，互通信息，及時(shí)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育合力。
為了優(yōu)化留守學(xué)生教育環(huán)境，我校堅(jiān)持以學(xué)校為支撐點(diǎn)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最大優(yōu)化。
首先，給家長(zhǎng)及時(shí)充電。志愿者服務(wù)隊(duì)定期印制一些關(guān)于如何教育孩子及關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的做法的函授材料，寄給了遠(yuǎn)方打工的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自學(xué)后反饋信息。有的家長(zhǎng)很是感動(dòng)，也很感激，表示在外掙錢(qián)，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。
其次，盡力凈化校園周邊環(huán)境。對(duì)外強(qiáng)化了學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對(duì)內(nèi)經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展使學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)更上新臺(tái)階，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象得到了根本抑制。
無(wú)限芬芳落盡，惟有綠樹(shù)依然。因?yàn)樗趷?ài)的土壤，默默地奉獻(xiàn)自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績(jī)。
總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，促使他們形成健全人格，茁壯成長(zhǎng)。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十四
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然勞務(wù)經(jīng)濟(jì)有力地促進(jìn)了“三農(nóng)問(wèn)題”的解決，但不可避免地帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一個(gè)獨(dú)特的農(nóng)村留守兒童群體。
留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。可見(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。
雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ)言?xún)A向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到**，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。
針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú)技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。
作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門(mén)要組織心理教育專(zhuān)家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。
留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門(mén)介入與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。
怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。
(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長(zhǎng)效機(jī)制。
采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶(hù)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。
(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式。
有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專(zhuān)職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。
這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設(shè)房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購(gòu)物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。
造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上，而是拿錢(qián)進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。
作為教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。
目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。
針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。
(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。
(二)以教育部門(mén)、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)校可建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門(mén)、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專(zhuān)家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。
在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監(jiān)管。托管者除聘請(qǐng)專(zhuān)人對(duì)留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對(duì)其進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。特別是離退休老師，可以對(duì)留守兒童的行為教育及業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對(duì)集中地有分工地對(duì)留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十五
按照?qǐng)F(tuán)中央志工部的工作部署，我們對(duì)全省農(nóng)民工子女生存現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，團(tuán)省委志工部在普遍調(diào)研的情況下，重點(diǎn)指導(dǎo)哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地團(tuán)組織對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女情況進(jìn)行了調(diào)研。各地調(diào)研組深入到社區(qū)、農(nóng)民工子女相對(duì)集中的中小學(xué)校、農(nóng)民工較多的企業(yè)，通過(guò)座談會(huì)，一對(duì)一進(jìn)行面對(duì)面訪談農(nóng)民工、老師和企業(yè)經(jīng)理等126人，本次調(diào)查共向160所中小學(xué)下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷1500份，收回1452份，回收率為96%，其中有效問(wèn)卷1380份，有效率為92%。為力求全面真實(shí)地了解全省農(nóng)民工子女的基本情況，我們向省流動(dòng)留守兒童工作組、省農(nóng)民工辦公室、哈爾濱市農(nóng)民工協(xié)會(huì)、省流動(dòng)人口領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、省教育廳等有關(guān)部門(mén)了解情況，掌握了相對(duì)較全面的資料，為下一步團(tuán)組織制定做好關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作措施提供參考依據(jù)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止xx年底，全省農(nóng)村現(xiàn)有留守兒童145,750人，其中父親外出打工的75，644人，占留守兒童的51.8%，母親外出打工的27,011人，占留守兒童的18.5%，雙親外出打工的43,095人，占留守兒童的29.5%。隨父母進(jìn)城義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女163787人，其中小學(xué)106502人，初中57285人，此次調(diào)研掌握的總數(shù)比xx年減少30%多。
農(nóng)村留守兒童男女比例比較接近，且年齡在6—14歲居多。分布在我省十三個(gè)市(地)，其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數(shù)較多。
(三)農(nóng)民工子女受教育狀況。
在省流動(dòng)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組的調(diào)查問(wèn)卷中了解到，農(nóng)民工子女讀小學(xué)的占77.2%，初中占21%，高中占1.8%，其中寄宿生占26.1%。父母外出后88.4%的孩子表示愿意讀書(shū)，并有52.8%的孩子有考大學(xué)的愿望，他們與父母談?wù)撟疃嗟脑掝}是學(xué)習(xí)，課余時(shí)間有42%的孩子喜歡讀書(shū)，但學(xué)習(xí)不夠理想，成績(jī)下降的占28%，沒(méi)變化的占49.5%。在齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)調(diào)查問(wèn)卷中，有70%的農(nóng)民工子女都轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)，其中轉(zhuǎn)過(guò)兩次以上的占了28%。轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)對(duì)入學(xué)年齡造成影響。
調(diào)查顯示，父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認(rèn)為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話聯(lián)系一次。
(一)建立機(jī)制，保障落實(shí)。
在全省各級(jí)少先隊(duì)組織中建立關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建立了基本情況登記制度。各級(jí)少先隊(duì)大、中隊(duì)定期進(jìn)行流動(dòng)留守兒童登記，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，建立流動(dòng)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡。各級(jí)少先隊(duì)輔導(dǎo)員全面掌握了流動(dòng)留守少年兒童的基本情況、流動(dòng)留守少年兒童監(jiān)管人的基本情況和流動(dòng)留守少年兒童父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方式。二是建立了幫扶聯(lián)系點(diǎn)制度。各級(jí)團(tuán)組織和少先隊(duì)工作者與流動(dòng)留守少年兒童學(xué)校建立工作聯(lián)系點(diǎn)，每個(gè)少先隊(duì)工作者至少有一個(gè)流動(dòng)留守少年兒童聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校;少先隊(duì)輔導(dǎo)員與流動(dòng)留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，每人至少聯(lián)系1-3名流動(dòng)留守少年兒童，隨時(shí)掌握他們的生活學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。三是建立了考核評(píng)估制度。把流動(dòng)留守少年兒童工作作為各級(jí)少先隊(duì)工作考核的重要內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)推廣基層工作的新鮮經(jīng)驗(yàn)，形成推進(jìn)工作落實(shí)的良好氛圍。
(二)立足實(shí)際，竭誠(chéng)服務(wù)。
各級(jí)團(tuán)組織在關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作中開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng)，形成了許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
一是建立“流動(dòng)留守兒童”之家。各級(jí)團(tuán)組織依托農(nóng)民工子女相對(duì)集中的中小學(xué)校建立“流動(dòng)留守兒童之家”，給留守少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。xx年5月初，團(tuán)省委、省少工委在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)了此項(xiàng)活動(dòng)。5月30日，活動(dòng)啟動(dòng)儀式在綏化市舉行，并在綏化市新立村新立小學(xué)授牌成立“流動(dòng)留守兒童之家”，將該村的留守少年兒童都吸收為“流動(dòng)留守兒童之家”的家庭成員，使他們擁有了一個(gè)屬于自己的“溫馨家園”，全省100個(gè)“流動(dòng)留守兒童之家”同時(shí)揭牌。全省各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織紛紛行動(dòng)起來(lái)，為流動(dòng)留守兒童辦實(shí)事、做好事，同時(shí)，充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，大力宣傳關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守兒童的重大意義，吸引更多的單位和組織積極參與到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作中來(lái)，在各地區(qū)形成了關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
二是開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)。團(tuán)省委、省少工委結(jié)合全省實(shí)際，在全省各級(jí)少先隊(duì)組織中開(kāi)展了關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)，即建立一份檔案，開(kāi)通一部親情電話，創(chuàng)建一個(gè)愛(ài)心超市，結(jié)成一個(gè)幫扶對(duì)子，落實(shí)一名代理家長(zhǎng)，每月一次家訪活動(dòng)。全省各級(jí)少先隊(duì)組織按照要求創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，想方設(shè)法為義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女做實(shí)事、辦好事，讓他們充分感受到了愛(ài)的陽(yáng)光。哈爾濱市文林小學(xué)是一所農(nóng)民工子女居多的城市小學(xué)，圍繞“六個(gè)一”內(nèi)容，為每個(gè)流動(dòng)學(xué)生建立留守檔案，組織教師黨、團(tuán)員與他們簽訂“手拉手結(jié)對(duì)卡”，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;舉辦《給孩子一個(gè)完整人生》農(nóng)民工子女監(jiān)護(hù)人家庭教育專(zhuān)題講座，提高監(jiān)護(hù)人的家教素養(yǎng);組織學(xué)校輔導(dǎo)員和學(xué)科輔導(dǎo)員每月定期家訪，與農(nóng)民工子女及其監(jiān)護(hù)人談心、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。哈爾濱市團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)中心校是一所留守少年兒童居多的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校在師生中倡導(dǎo)“三先三多”，即“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排”;對(duì)留守學(xué)生“多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把”，同時(shí)圍繞“六個(gè)一”內(nèi)容，創(chuàng)建了愛(ài)心超市，整合社會(huì)資源，為留守貧困學(xué)生提供物質(zhì)幫助;專(zhuān)門(mén)為留守學(xué)生開(kāi)通了一部親情電話，為留守學(xué)生經(jīng)常與不能見(jiàn)面的父母溝通感情創(chuàng)造了便利條件;為父母都不在身邊的留守學(xué)生招募了代理家長(zhǎng)，定期關(guān)照留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們體驗(yàn)到了“不是家長(zhǎng)勝似家長(zhǎng)”的親情關(guān)懷。大慶市動(dòng)員青年干部、團(tuán)干部、志愿者，并廣泛聯(lián)系社會(huì)熱心人士參與活動(dòng)，擔(dān)任“愛(ài)心志愿輔導(dǎo)員”并與幫扶對(duì)象簽訂“愛(ài)心結(jié)對(duì)卡”，通過(guò)開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)(即：1、每個(gè)月了解一次留守兒童在校表現(xiàn)情況;2、每月與留守兒童通一次電話或?qū)懸环庑耪勑?3、每學(xué)期陪留守兒童過(guò)一個(gè)有意義的雙休日;4、每學(xué)期資助一批學(xué)習(xí)用品;5、每年幫助留守兒童學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能或新本領(lǐng))，達(dá)到“一對(duì)一”長(zhǎng)期持續(xù)的定向幫扶目的。齊齊哈爾團(tuán)市委聯(lián)合北大倉(cāng)集團(tuán)連續(xù)五年每年出資95萬(wàn)元用于資助農(nóng)民工子女免費(fèi)入托，在青少年宮，免費(fèi)入托的小朋友可以享受到免費(fèi)午餐、免收學(xué)雜費(fèi)用等相關(guān)政策。
三是開(kāi)展“燭光關(guān)愛(ài)親子情”行動(dòng)。齊齊哈爾團(tuán)市委進(jìn)一步擴(kuò)大了多年開(kāi)展的以資助貧困兒童為主題的“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的，創(chuàng)造性的將關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女與“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“全省少年兒童書(shū)信大賽”有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了系列活動(dòng)。一是開(kāi)展一封家書(shū)寄親情活動(dòng)。為留守兒童提供信封和郵資，組織“留守少年兒童”給外出打工的父母寫(xiě)信，及時(shí)向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，講述他們?cè)谏傧汝?duì)組織的關(guān)懷幫助下成長(zhǎng)的感受和家鄉(xiāng)發(fā)展變化的情景，增進(jìn)“留守少年兒童”與父母間的親情交流，并在家書(shū)中附加學(xué)校少先隊(duì)組織出具的“日常表現(xiàn)鑒定書(shū)”和“學(xué)習(xí)成績(jī)匯報(bào)卡”，讓身在遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)通過(guò)孩子的匯報(bào)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)及生活情況。二是開(kāi)展“我看家鄉(xiāng)新面貌”活動(dòng)。組織留守少年兒童參觀家鄉(xiāng)的企業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)，感受新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來(lái)的翻天覆地的變化，通過(guò)孩子的語(yǔ)言鼓勵(lì)在外務(wù)工家長(zhǎng)早日返鄉(xiāng)興業(yè)。三是開(kāi)展“面向社會(huì)尋資助”活動(dòng)。利用團(tuán)內(nèi)報(bào)刊、網(wǎng)站及新聞媒體，定期為農(nóng)民工子女尋求社會(huì)支持，本年度，已經(jīng)有1500余名農(nóng)民工子女得到了社會(huì)各界熱心人士的幫助和關(guān)懷。
四是廣泛開(kāi)展少先隊(duì)“手拉手”愛(ài)心行動(dòng)。近年來(lái)，全省各級(jí)團(tuán)組織積極開(kāi)展“春風(fēng)行動(dòng)—關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女一日游”和“共享和諧—紅領(lǐng)巾‘手拉手’愛(ài)心行動(dòng)”等主題活動(dòng)。各地團(tuán)組織結(jié)合實(shí)際，通過(guò)捐助現(xiàn)金、衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品，少年兒童自己動(dòng)手制作“愛(ài)心包”，協(xié)調(diào)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校，為農(nóng)民工子女提供計(jì)算機(jī)免費(fèi)培訓(xùn)等方式，為農(nóng)民工子女送溫暖。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx年以來(lái)，全省各級(jí)少先隊(duì)組織共捐款、捐物累計(jì)達(dá)50余萬(wàn)元，與農(nóng)民工子女結(jié)對(duì)4000余對(duì)?！笆掷株P(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童”活動(dòng)得到了全省各大新聞媒體的廣泛關(guān)注，黑龍江省電視臺(tái)、黑龍江省廣播電臺(tái)、黑龍江青少年網(wǎng)、黑龍江日?qǐng)?bào)、黑龍江晨報(bào)、黑龍江經(jīng)濟(jì)報(bào)、生活報(bào)、哈爾濱日?qǐng)?bào)和市地有關(guān)新聞單位都進(jìn)行了廣泛的報(bào)道，進(jìn)一步營(yíng)造了全社會(huì)關(guān)心關(guān)注農(nóng)民工子女的良好氛圍。
五是開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。依托各級(jí)青聯(lián)、學(xué)聯(lián)組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，積極開(kāi)展“師范類(lèi)大學(xué)生與農(nóng)民工子女11共享藍(lán)天”志愿服務(wù)活動(dòng)，多次組織由青聯(lián)委員和在校博士、碩士、大學(xué)生們組成的“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)團(tuán)深入鄉(xiāng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)團(tuán)的醫(yī)學(xué)博士們?yōu)檗r(nóng)民工子女進(jìn)行義診，組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給他們帶去了知識(shí)和歡樂(lè)。心理專(zhuān)業(yè)志愿人士為“留守少年兒童”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，針對(duì)“留守少年兒童”在生存、保護(hù)、發(fā)展和參與權(quán)利等方面遇到的諸多問(wèn)題，提供有效的幫助。牡丹江團(tuán)市委與《牡丹江晨報(bào)》聯(lián)合打造了“志愿義工周末有約”品牌項(xiàng)目，先后開(kāi)展了與農(nóng)民工子女兒童牽手、大手牽小手農(nóng)民工子女走進(jìn)大學(xué)、捐建農(nóng)民工子女圖書(shū)室等一系列志愿服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)化募集資金25萬(wàn)元，服務(wù)群眾2萬(wàn)人次，服務(wù)時(shí)間超過(guò)5萬(wàn)小時(shí)，使志愿精神深入人心。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十六
根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)xx年發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國(guó)兒童的21.88%。全國(guó)農(nóng)村流動(dòng)兒童達(dá)2877萬(wàn)，兩者之和約占全國(guó)兒童總數(shù)的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。從留守兒童占農(nóng)村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過(guò)50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農(nóng)村留守兒童比例也已超過(guò)40%。可見(jiàn)除中西部地區(qū)外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份。根據(jù)婦聯(lián)《報(bào)告》，雖然義務(wù)教育階段留守兒童入學(xué)率在96%以上，但是近半數(shù)的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住。
基于留守兒童面臨的問(wèn)題，我們社團(tuán)總會(huì)為了調(diào)研留守兒童相關(guān)問(wèn)題，前期由覃桂東團(tuán)長(zhǎng)等同學(xué)來(lái)到覃排社區(qū)考察調(diào)研場(chǎng)地。
關(guān)愛(ài)留守兒童，提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)和諧
1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
xx年7月19日—7月25日
通過(guò)和覃排初中藍(lán)老師的談話中得知，覃排社區(qū)的兒童中95%
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十七
為為市委即將出臺(tái)的關(guān)愛(ài)留守兒童實(shí)施意見(jiàn)提供詳實(shí)數(shù)據(jù)、實(shí)例支撐，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，市婦聯(lián)兒童部近期赴六縣市區(qū)開(kāi)展留守兒童教育管理和安全保護(hù)工作調(diào)研。
調(diào)研主要采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地走訪、座談的方式進(jìn)行，具體情況如下：
xx市是勞務(wù)輸出大市，目前全市外出務(wù)工人員約42.8萬(wàn)人，約占全市總?cè)丝诘?4%。
打工經(jīng)濟(jì)已成為我市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱之一，在為農(nóng)村的發(fā)展繁榮積累了資本的同時(shí)也產(chǎn)生了一定的社會(huì)問(wèn)題，特別是留守兒童問(wèn)題。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全市約有留守兒童7.4萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的14%左右,其中男童約3.8萬(wàn)人，女童約3.6萬(wàn)人。
從地理分布來(lái)看，北三縣留守兒童約占30%，南三縣約占70%。
留守兒童因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母(至少父母其中一方)，特別是在其價(jià)值觀、性格、身體發(fā)育等方面逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，因缺少家庭方面有效的教育管理、親情呵護(hù)，導(dǎo)致部分留守兒童心理失衡、道德失范、安全失保等問(wèn)題，并由此引發(fā)其他社會(huì)問(wèn)題。
改善留守兒童現(xiàn)狀及衍生的社會(huì)問(wèn)題，刻不容緩。
近年來(lái)，xx市婦聯(lián)在市委、市政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，內(nèi)引外聯(lián)，借勢(shì)借力，積極探索關(guān)愛(ài)留守兒童工作模式，并為之付出了大量的努力，取得了一定成績(jī)。
爭(zhēng)取黨政重視，建立關(guān)愛(ài)長(zhǎng)效機(jī)制。
xx年1月15日，市委常委會(huì)專(zhuān)題研究留守兒童教育管理工作。
會(huì)上，市婦聯(lián)向市委常委會(huì)作專(zhuān)題匯報(bào)。
xx年3月19日，市委辦公室、市政府辦公室印發(fā)《關(guān)于成立xx市留守兒童活動(dòng)教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，成立以市委組織部、宣傳部、民政、婦聯(lián)等16家單位為成員單位的留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
20日，市政府下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好留守、流動(dòng)兒童教育管理工作的意見(jiàn)》，明確要求全市各級(jí)政府、各相關(guān)部門(mén)要通過(guò)齊抓共管，形成覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)要底、關(guān)愛(ài)到位的留守童、流動(dòng)兒童管理服務(wù)工作體系。
在全省范圍內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了此項(xiàng)工作的先河。
xx年5月27日，全市留守流動(dòng)兒童教育管理工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在崇陽(yáng)縣召開(kāi)。
會(huì)議的召開(kāi)，有效地推動(dòng)了關(guān)愛(ài)工作在全市各級(jí)各部門(mén)中的開(kāi)展。
會(huì)后,六縣市區(qū)也相繼成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)也成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并出臺(tái)相關(guān)文件。
如嘉魚(yú)縣魚(yú)岳鎮(zhèn)、陸溪鎮(zhèn)等鎮(zhèn)一級(jí)也相應(yīng)成立關(guān)愛(ài)留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);咸安區(qū)官埠橋鎮(zhèn)出臺(tái)了《咸安區(qū)關(guān)于加強(qiáng)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)少年兒童工作的實(shí)施意見(jiàn)》。
近年來(lái)，市、縣兩級(jí)黨委政府每年聽(tīng)取各級(jí)婦聯(lián)匯報(bào)留守兒童工作不少于2次，全市每年“兩代表一委員”提交提案、議案涉及留守兒童關(guān)愛(ài)工作不少于20件。
今年，市婦聯(lián)還針對(duì)留守兒童暑期安全保護(hù)、扶貧助學(xué)問(wèn)題向市委市政府提出有效性建議，市委今年順應(yīng)形勢(shì)擬出臺(tái)留守兒童教育管理、安全保護(hù)實(shí)施意見(jiàn)。
這些舉措積極推動(dòng)相關(guān)工作長(zhǎng)效機(jī)制的建立和完善。
多方整合資源，形成穩(wěn)固幫教模式。
xx年關(guān)愛(ài)工作開(kāi)展以來(lái)，市婦聯(lián)立足市情、民意，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，不斷將關(guān)愛(ài)留守兒童工作向縱深推進(jìn)。
一是學(xué)校托管式。
各級(jí)婦聯(lián)聯(lián)合教育部門(mén)，依托各級(jí)中小學(xué)校，建立了留守兒童托管學(xué)校。
學(xué)校實(shí)行寄宿制，內(nèi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站、親情電話室、微機(jī)圖書(shū)室、游戲室等，要求老師們除了課堂教育任務(wù)外，還給予親情呵護(hù)，彌補(bǔ)了留守兒童心理、情感、家庭教育等缺失和缺位。
崇陽(yáng)縣委、縣政府整合資源,投資5億元，打造了一座集幼兒園、小、中、高、職于一體的教育新城。
在優(yōu)習(xí)網(wǎng)設(shè)立全縣留守流動(dòng)兒童教育管理辦公室，對(duì)6400名留守流動(dòng)學(xué)生實(shí)行寄宿制、封閉式管理，讓各個(gè)年齡段的留守流動(dòng)少年兒童享受到現(xiàn)代化的教育資源。
xx年，崇陽(yáng)縣被命名表彰為“全國(guó)農(nóng)村留守、流動(dòng)兒童工作示范縣”。
xx年，崇陽(yáng)縣被確定為全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)縣。
xx年，被評(píng)為全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系示范縣。
二是站所服務(wù)式。
目前，各縣市區(qū)婦聯(lián)組織依托學(xué)校、村(社區(qū))婦女之家，建立留守兒童服務(wù)站。
留守兒童服務(wù)站的主要職責(zé)是對(duì)轄區(qū)范圍內(nèi)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底、建立留守兒童檔案，就近就便招募“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶留守兒童及總結(jié)表彰先進(jìn)典型。
通城縣婦聯(lián)充分發(fā)動(dòng)縣直各職能部門(mén)婦委會(huì)聯(lián)系2-3所學(xué)校，并根據(jù)實(shí)際情況依托學(xué)校閑置室出資創(chuàng)建留守兒童教育管理服務(wù)站，制定《婦聯(lián)系統(tǒng)留守兒童教育管理服務(wù)站工作制度》。
赤壁市村(社區(qū))定期舉辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓(xùn)班”、“ 留守兒童親屬培訓(xùn)班”，使留守兒童監(jiān)護(hù)人獲得科學(xué)的家庭教育知識(shí)和育兒教子的方法。
為響應(yīng)省委書(shū)記李鴻忠的號(hào)召，“像對(duì)待自己的兒子、孫子一樣關(guān)心留守兒童”，xx年赤壁市還率先開(kāi)辦了“五點(diǎn)半”學(xué)校，學(xué)校依托黨員群眾服務(wù)中心和農(nóng)家書(shū)屋，服務(wù)對(duì)象以單親家庭、雙職工家庭、父母不在身邊的兒童為主。
由基層黨員和中小學(xué)老師輪流值班，有效地解決了學(xué)生下午放學(xué)后一個(gè)多小時(shí)內(nèi)無(wú)人看管、無(wú)人輔導(dǎo)作業(yè)的問(wèn)題。
第一所學(xué)校試點(diǎn)成功后，“五點(diǎn)半學(xué)?！比缬旰蟠汗S發(fā)展壯大，目前覆蓋赤壁市151個(gè)行政村、25個(gè)社區(qū)和7個(gè)居委會(huì)，成為赤壁關(guān)愛(ài)留守兒童工作的亮點(diǎn)，今年成為全省婦聯(lián)系統(tǒng)基層組織建設(shè)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)參觀點(diǎn)，并在會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)。
三是項(xiàng)目運(yùn)作式。
近年來(lái)，市婦聯(lián)積極爭(zhēng)取省婦聯(lián)、省發(fā)改委的大力支持，共爭(zhēng)取項(xiàng)目資金160萬(wàn)元，整合配套資金200萬(wàn)元，在咸安區(qū)雙溪橋鎮(zhèn)、嘉魚(yú)縣陸溪鎮(zhèn)、通城縣雋水鎮(zhèn)、崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)建立4個(gè)留守兒童托管中心。
中心項(xiàng)目以留守兒童的托管、游戲娛樂(lè)、圖書(shū)閱覽、校外教育為主要內(nèi)容，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人開(kāi)展指導(dǎo)、服務(wù)。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下由婦聯(lián)組織、協(xié)調(diào)、具體策劃實(shí)施。
項(xiàng)目均采取市場(chǎng)化運(yùn)作，建立了工作專(zhuān)班，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，實(shí)行有償 服務(wù)、自負(fù)盈虧的管理模式。
項(xiàng)目得到了社會(huì)各界支持，解決了外出務(wù)工人員的后顧之憂，又讓留守兒童有“家”可歸。
xx年崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)留守兒童托管中心獲評(píng)“全國(guó)示范留守兒童之家”。
四是結(jié)對(duì)幫扶式。
自xx年全省關(guān)愛(ài)留守兒童工作啟動(dòng)式在我市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)舉行以來(lái)，各級(jí)婦聯(lián)不斷鞏固擴(kuò)大“愛(ài)心媽媽”這一關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、擦亮這塊“婦”字號(hào)招牌，從最初的100多名，發(fā)展到現(xiàn)在全市的13147名“愛(ài)心媽媽”。
“愛(ài)心媽媽”的身影活躍、穿梭在留守兒童中間，她們采取一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一的方式結(jié)對(duì)留守兒童16040名，無(wú)私關(guān)愛(ài)著這群遠(yuǎn)離父母的孩子。
嘉魚(yú)縣一中08屆張姓學(xué)生由于家庭貧困且父母都是殘疾人，十分敏感并缺乏自信，甚至常常產(chǎn)生輕生的念頭。
了解到這一情況，學(xué)?！皭?ài)心媽媽”一方面堅(jiān)持每周與他一次談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面悄悄安排同學(xué)主動(dòng)與他交流，幫助他建立良好的同學(xué)關(guān)系。
通過(guò)半年努力他終于消除了自卑情緒，重新認(rèn)識(shí)了生命的意義。
赤壁市孤兒胡某八九歲時(shí)父母患癌癥相繼去世，他成為蒲紡第一批結(jié)對(duì)幫扶的留守兒童。
從愛(ài)心媽媽無(wú)微不至的關(guān)心，到與學(xué)校老師和社會(huì)愛(ài)心人士牽手幫扶，濃濃的情與愛(ài)伴隨著他成長(zhǎng)。
他現(xiàn)在已成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十八
1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
xx年7月19日—7月25日。
通過(guò)和覃排初中藍(lán)老師的談話中得知，覃排社區(qū)的兒童中95%的兒童為留守兒童。很多父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題。
1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
由于父母長(zhǎng)期外出，缺少孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
原父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任除了向家庭一方轉(zhuǎn)移外，還呈現(xiàn)出監(jiān)護(hù)責(zé)任向祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，這是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人大部分對(duì)留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護(hù)，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。
所以過(guò)分的要求一般都能得到滿足，并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。另外，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監(jiān)護(hù)人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。
我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農(nóng)村稅費(fèi)改革以后，嚴(yán)重的負(fù)債率導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補(bǔ)貼及福利費(fèi)全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴(yán)重缺乏使得農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象,農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。教師大多身兼數(shù)職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷?！傲羰貎和庇捎诩彝サ娜毕荽蠖嘣趯W(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績(jī)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對(duì)象。
政府部門(mén)對(duì)留守兒童的關(guān)注度相當(dāng)不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據(jù)有關(guān)人員調(diào)查中的三個(gè)鎮(zhèn)政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料，沒(méi)有一個(gè)對(duì)有多少農(nóng)民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì)教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀念，這些因素導(dǎo)致了不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外，農(nóng)村的相關(guān)部門(mén)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復(fù)雜了，雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)，只希望能為他們貢獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài)：
1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，我們不當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，通過(guò)多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。
2、當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，我們想要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，我們不支持孩子說(shuō)謊，推缷責(zé)任。
3、當(dāng)孩子與我們對(duì)著干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們?cè)傧衽笥岩粯优c孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯(cuò)能改，就是好樣的。”
4、當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”
5、當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的?！?BR> 6、當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十九
木葉溪鄉(xiāng)位于縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區(qū)地形。區(qū)域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉(xiāng)轄有11個(gè)行政村，78個(gè)村民小組，共有居民8118人，2253戶(hù)。留守婦女327人，留守兒童175人。
一是在年齡特征。參與問(wèn)卷調(diào)查的11個(gè)村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，小學(xué)和初中文化程度者居多，高中文化程度只占2%。三是在留守原因上，客觀因素是需要在家務(wù)農(nóng)、撫養(yǎng)子女和贍養(yǎng)老人，主觀因素是本人不想外出務(wù)工或家人不支持。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇一
近幾年，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童?！?BR> 所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。
留守兒童問(wèn)題不容忽視……農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず?，出現(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
（一）學(xué)習(xí)較差，一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
（二）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
（五）行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇二
近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他產(chǎn)業(yè)，于是出現(xiàn)了一個(gè)新的群體――農(nóng)村留守兒童，他們的生存問(wèn)題日益突出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注，在構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展的今天，這不容忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掌握一定的理論知識(shí)，對(duì)所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主題為：關(guān)注留守兒童的童年，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。調(diào)查的主要問(wèn)題有：你和誰(shuí)生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。
(一)留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)。
根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2%，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
(二)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。
留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的，農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)子女功課，80%的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差，以及79%的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。
(三)監(jiān)護(hù)狀況堪憂。
監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這里結(jié)合麻武鄉(xiāng)留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)(照顧被監(jiān)護(hù)人的生活)以及深層監(jiān)護(hù)(對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育)。
1.監(jiān)護(hù)人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6%，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因，57.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，85.8%的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。
2.溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3%的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。
二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題。
通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下：
1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對(duì)孩子的品性進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺少必要的指導(dǎo)。
2.平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。
3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題。
小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。會(huì)住不導(dǎo)致性格的缺陷，從而引起犯罪動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)造成不利影響。
三、留守兒童形成原因分析。
1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比增加38.8%，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)――留兒――流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)人格健全發(fā)展形成的消極影響。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇三
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室。
3.家庭教育方面。
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏?，有得不到社?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類(lèi)型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)。
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境。
(1)改革戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶(hù)籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能。
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)校可以一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇四
摘要：留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調(diào)查顯示，留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。通過(guò)調(diào)查顯示：
很少與父母聯(lián)系的23.9％。
認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3％。
非常想父母的65.0％。
做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4％。
拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3％。
在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5％。
遇到困難自己解決的45.5％。
和（外）祖父母生活在一起的43.5％。
覺(jué)得自己很一般的52.7％。
覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1％。
總是害怕被身邊人欺負(fù)34.7％。
覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9％。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇五
各村民工離家別子踏上外出打工的征程，帶走的是對(duì)美好生活的憧憬，留下的是故土家園和一家老小?！傲羰貎和钡默F(xiàn)象比較突出，存在的主要問(wèn)題是：
8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
且年齡越小，變化越快。
（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。在戴莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的調(diào)研顯示，隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)減少，留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有事情需要交流時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是同伴，第二為教師，第三才是監(jiān)護(hù)人。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要親近暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
（五）行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不良習(xí)氣的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
（六）價(jià)值扭曲。由于外出打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使家庭的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分“留守兒童”的父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。
（七）安全隱患。于對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇六
我市很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達(dá)70%。面對(duì)留守兒童教育難題，各學(xué)校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對(duì)留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學(xué)生一樣，生活上享受到溫暖、學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)。主要采取了以下做法：
一是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。農(nóng)村中小學(xué)普遍對(duì)留守兒童進(jìn)行了登記，建立了聯(lián)系卡，昌江區(qū)麗陽(yáng)鄉(xiāng)余家希望小學(xué)還擠出資金，按生均每學(xué)期1元的電話費(fèi)補(bǔ)助教師，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的交流，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育效果。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校還提出要求，讓教師經(jīng)常家訪，改變教育方式方法，上門(mén)送關(guān)愛(ài)，使師生關(guān)系更加融洽。
二是教師無(wú)償輔導(dǎo)。不少學(xué)校采取放學(xué)以后對(duì)留守兒童開(kāi)小灶的措施，延長(zhǎng)教師工作時(shí)間，無(wú)償輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，通過(guò)托管來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三是指導(dǎo)家庭教育。魚(yú)山中學(xué)抓住春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)高峰，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長(zhǎng)以前的那種只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理;只知道訓(xùn)斥責(zé)備，不懂得理解關(guān)愛(ài);只關(guān)心物質(zhì)生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵(lì)學(xué)生交流。樂(lè)平市塔前中學(xué)還專(zhuān)門(mén)安排了，鼓勵(lì)留守兒童與家長(zhǎng)溝通。魚(yú)山鎮(zhèn)中心學(xué)校開(kāi)展紅領(lǐng)巾幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴同進(jìn)，組織留守兒童才藝展示和競(jìng)賽活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)心扉，增進(jìn)與外界交流創(chuàng)造條件。多項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結(jié)對(duì)幫扶。浮梁縣福港學(xué)校，中層以上干部都下到班級(jí)蹲點(diǎn)，與班主任共同做好教育工作，并采取結(jié)隊(duì)幫扶的做法，有針對(duì)性地對(duì)特殊留守兒童進(jìn)行教育，還動(dòng)員學(xué)校教師捐款捐物，為留守兒童買(mǎi)雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學(xué)生受到很大鼓舞。塔前中學(xué)讓一部分留守兒童，將生活費(fèi)委托班主任代為管理，幫助他們科學(xué)理財(cái)，使家長(zhǎng)消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關(guān)心和幫助，為他們的健康成長(zhǎng)付出了很大努力，但由于數(shù)量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村留守兒童的教育確實(shí)存在很多困難。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的問(wèn)題日漸突出，由于數(shù)量龐大，近期看來(lái)似乎只是家庭問(wèn)題，若干年后就有可能成為非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。存在的教育問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在調(diào)查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯(lián)系一至二次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)都不與孩子聯(lián)系。盡管有相當(dāng)部分的外出務(wù)工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，家庭教育嚴(yán)重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，很多問(wèn)題得不到解答，心理需求也無(wú)法滿足，致使大多數(shù)留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等等。有些在外務(wù)工父母為提高孩子的生活水平和學(xué)習(xí)條件，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些留守兒童存在亂花錢(qián)的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調(diào)查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達(dá)70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)無(wú)從談起。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都無(wú)法完全承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無(wú)法在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有不少留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì);大多數(shù)教師也反映留守兒童中“學(xué)困生”、“問(wèn)題學(xué)生”較多，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，多有厭學(xué)傾向。一方面缺少父母的關(guān)愛(ài)，而祖輩的文化水平較弱，學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實(shí)踐性?xún)?nèi)容增加，需要家長(zhǎng)適當(dāng)輔導(dǎo)，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來(lái)看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性顯然不夠，學(xué)習(xí)狀況很不理想。
很大部分留守兒童思想健康出現(xiàn)偏差，更談不上遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)祖國(guó)等思想境界，甚至一部份兒童還沒(méi)有形成一種價(jià)值取向。出現(xiàn)不遵守規(guī)章制度、不誠(chéng)實(shí)、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)、頂撞祖輩、我行我素、甚至小偷小摸等不良習(xí)氣。依靠父母得到的物質(zhì)享受，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇七
教育歷來(lái)倡導(dǎo)一個(gè)真愛(ài)，但面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們有時(shí)也會(huì)失誤，不是因?yàn)閻?ài)的不真，而是太認(rèn)真了，一動(dòng)真就十分敏感、計(jì)較，就會(huì)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤狠批不妨，這種不講策略的批評(píng)往往給學(xué)生造成過(guò)重的壓力。這種壓力的直接表現(xiàn)便是被批評(píng)者緊張、壓抑，甚至?xí)霈F(xiàn)極端厭學(xué)、厭世。從心理學(xué)的角度說(shuō)，兒童犯錯(cuò)誤的時(shí)候是最脆弱的時(shí)候，也是教育最有效果的時(shí)候。在日常教育教學(xué)中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評(píng)來(lái)引發(fā)犯錯(cuò)誤學(xué)生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評(píng)給學(xué)生留一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到自我教育的目的。屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉(xiāng)，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個(gè)姐姐讀六年級(jí)。上課時(shí)，他老愛(ài)用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級(jí)去指點(diǎn)別的老師該干點(diǎn)啥，不該干點(diǎn)啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個(gè)小朋友稍不合其意，或說(shuō)了他什么，或無(wú)意碰了他一下等，他就對(duì)同學(xué)呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類(lèi)情況幾乎天天上演，更甚者就會(huì)離校到街上亂逛，最嚴(yán)重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學(xué)媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說(shuō)：“老師，麻煩你幫曉怡換一個(gè)位置，聽(tīng)她說(shuō)，同桌很會(huì)罵人，打人，這不……”邊說(shuō)邊挽起小涂的褲子?！拔覜](méi)打你們家小涂……”還沒(méi)等我解釋?zhuān)∏呀?jīng)嚷嚷起來(lái)，就差沒(méi)跳起來(lái)，我忙用嚴(yán)厲的目光制止他，我安撫好家長(zhǎng)，準(zhǔn)備午覺(jué)后跟他談，誰(shuí)知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點(diǎn)多開(kāi)始找他，找到1點(diǎn)多，還動(dòng)用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過(guò)程中，我向其奶奶了解情況時(shí)，她第一句話就說(shuō)：“老師，辛苦你了，據(jù)他爺爺說(shuō)，在老家沒(méi)一個(gè)老師管得了他，也是動(dòng)不動(dòng)就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現(xiàn)在只能靠你們老師了”
事后，我主動(dòng)找他單獨(dú)談心，用和藹可親的語(yǔ)氣跟他說(shuō)：“為啥離校到外面閑逛呢?”他低著頭，沒(méi)吭聲。我又說(shuō)：“你知道你離校的這段時(shí)間，老師和你家人有多擔(dān)心嗎?想過(guò)嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說(shuō)：“我怕老師把這件事(推人的事)告訴爺爺，我又要挨板子了?！鞍ぐ遄油磫?”他吃驚地望著我，好像在說(shuō)：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎?”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎?”“疼?？墒钦l(shuí)叫他管我復(fù)習(xí)功課(我安排小涂做他的小老師)，我玩得正起勁呢?！焙竺嬉痪湓捠切÷暤泥洁斐鰜?lái)的。原來(lái)如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復(fù)習(xí)，你希望那個(gè)同學(xué)也把你推倒在地嗎?”他搖頭。我又說(shuō)：“再說(shuō)小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開(kāi)學(xué)校到外面閑逛，還老師和家長(zhǎng)擔(dān)心?！彼^低得更下了?！斑@樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長(zhǎng)，不過(guò)你要答應(yīng)我，盡量控制好自己的脾氣，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)別人動(dòng)手動(dòng)腳，好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個(gè)歉呢?”我笑了，說(shuō)：“去吧?！?BR> 情，隨著時(shí)間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調(diào)皮、好動(dòng)，可沒(méi)了以前的暴力、讓老師家長(zhǎng)擔(dān)心了，學(xué)期末，他媽媽還高興的跟我說(shuō)：“老師，這半年，小屈懂事多了，現(xiàn)在在家還幫我干家務(wù)活，還讓我出去工作(他媽媽為了他，不上班)，他說(shuō)他會(huì)照顧好姐姐的?！蔽倚α耍蚁嘈?，在愛(ài)的澆灌下，小屈會(huì)越變?cè)胶玫摹?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇八
為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席、xx的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表，聽(tīng)取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào)，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研?？h政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話?，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
全縣現(xiàn)有各類(lèi)學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人?！傲羰貎和笨倲?shù)達(dá)26783人，占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人，占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人，占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人，占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示，我縣“留守兒童”群體非常龐大，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀。“留守兒童”在祖輩的過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴(yán)重的代溝，依賴(lài)心理，懶惰心理較為嚴(yán)重。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段，自律能力不強(qiáng)，而又不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的勸教，多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫，是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習(xí)氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Ｗo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理教師和專(zhuān)職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益，接納未成年兒童，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外，有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，打工是條不錯(cuò)的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以掙很多錢(qián)”的觀念，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人，而垮了下代人”的現(xiàn)象。
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題，而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此，調(diào)研組建議：
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標(biāo)本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入，因地制宜，合理調(diào)整學(xué)校布局，有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng)，組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索有效措施，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè)一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨(dú)感，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護(hù)。學(xué)校定期開(kāi)展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開(kāi)展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)?？蛇x一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道，因此加強(qiáng)寄宿管理，對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇九
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出打工謀生，而被留在戶(hù)籍所在地，并由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)的周歲以下的農(nóng)村兒童。農(nóng)村留兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)的產(chǎn)物。
一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題。
農(nóng)村留守兒童本身面臨著三個(gè)問(wèn)題：1、安全問(wèn)題;2、學(xué)習(xí)問(wèn)題;3、心理問(wèn)題。
1、安全問(wèn)題：留守兒童一般由(外)祖父母、親戚或父母一方負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)。但是由于很多原因，例如年老、體弱多病、監(jiān)護(hù)意識(shí)不強(qiáng)等，往往導(dǎo)致對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)及照顧不夠，出現(xiàn)了各種安全問(wèn)題。在距離江西宜春80公里的小山村，五名父母在外打工的兒童集體溺水身亡，再次讓我們把視線聚焦到農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。此類(lèi)悲劇并不是第一次發(fā)生。此前，浙江天臺(tái)三合鎮(zhèn)5名兒童滑落在魚(yú)塘蓄水池中，溺水而亡;廣西南寧市賓陽(yáng)縣鎮(zhèn)田陳村發(fā)生一起火災(zāi)，4名兒童死亡。像這類(lèi)溺水、觸電、打斗等事件屢見(jiàn)不鮮;被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。而調(diào)查顯示，77%的農(nóng)村留守兒童曾經(jīng)被意外傷害過(guò)，僅有16%的兒童很安全。
2、學(xué)習(xí)問(wèn)題：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。父母經(jīng)常外出，他們長(zhǎng)期無(wú)法與父母生活在一起，對(duì)父母難免產(chǎn)生思念之情。而這種情緒也會(huì)使他們上課注意力不易集中，聽(tīng)課的效率也就明顯低于其他學(xué)生了。兒童的自我約束力比較差，在學(xué)習(xí)方面比較難做到自動(dòng)自覺(jué)，父母又不在身邊，缺少必要的作業(yè)輔導(dǎo)和督促，故大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般，少數(shù)孩子還有厭學(xué)的情緒，甚至有逃學(xué)行為。
3、心理問(wèn)題：農(nóng)村留守兒童普遍存在這樣幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1、自卑心理比較普遍。2、性格孤僻，行為怪異。3、逆反心理嚴(yán)重。這幾種形式都為兒童的心理健康發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面的影響。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題介入不多，也不夠重視，漸漸地形成了孩子們孤僻、暴躁、沖動(dòng)、易怒的性格。他們不想跟同學(xué)交往，也不善于交往，只想生活在狹小的自我，對(duì)外面世界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)人或空間里者集體的情感也比較冷漠，他們大部分缺乏熱情和同情心，常有違法違紀(jì)行為，道德滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重，而且這些心理問(wèn)題，年齡越小的孩子，表現(xiàn)就越明顯。對(duì)部分留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查顯示，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮。從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力，有些留守兒童甚至還會(huì)產(chǎn)生消極的心理。
留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的特殊群體。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來(lái)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，留守兒童的數(shù)量將會(huì)進(jìn)一步增加。關(guān)注農(nóng)村留守兒童已成為全社會(huì)無(wú)法回避的責(zé)任。留守兒童問(wèn)題關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，是農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，也是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。所以，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)各方力量都應(yīng)高度重視留守兒童的身心健康發(fā)展問(wèn)題。據(jù)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議:。
1、家庭教育，充分發(fā)揮祖、父兩代人在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的教育職能。首先，留守兒童的父母應(yīng)該謹(jǐn)重選擇留守兒童的監(jiān)護(hù)人，充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔(dān)兒童的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。其次，留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與孩子、祖輩以及入學(xué)兒童的老師保持聯(lián)系。通過(guò)書(shū)信、電話、定期返鄉(xiāng)等形式及時(shí)了解孩子各方面情況，與孩子交流事項(xiàng)給孩子更多的愛(ài)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善尋找方法解決。再次，留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新辦法、嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。
2、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。首先，在人口流動(dòng)集中的地區(qū)，開(kāi)辦學(xué)前班，做好兒童的早期教育。第二，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法。第三，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。心理咨詢(xún)室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長(zhǎng)記錄卡，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。針對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理的個(gè)別疏導(dǎo)和幫助。第四，發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)等力量，組織多樣的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學(xué)?？刹捎眯睦斫】到逃嘤?xùn)班、對(duì)教師進(jìn)行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。
3、地方政府應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注和扶持，農(nóng)村的兒童原本就是教育中的弱勢(shì)群體，留守下來(lái)接受隔代撫養(yǎng)的兒童處境則更加艱難。留守兒童的父母為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，作為地方政府，也應(yīng)該給予這些兒童更多的關(guān)注。比如，可以成立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)，成立留守兒童教育和心理問(wèn)題科研小組，對(duì)留守兒童的教育和心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題組織力量進(jìn)行教育上的補(bǔ)救。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十
調(diào)查方式：走訪。
調(diào)查人：
調(diào)查地點(diǎn)：略。
總戶(hù)數(shù)：33戶(hù)。
其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。
其中未滿周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級(jí)：11人；五年級(jí)—六年級(jí)：7人。
“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調(diào)查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數(shù)，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國(guó)像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟(jì)條件差的還不可計(jì)數(shù)，可想而知：中國(guó)農(nóng)村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè)觀。
這些留守兒童的父母大多都是為了養(yǎng)家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉(xiāng)出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習(xí)，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當(dāng)這些父母自認(rèn)為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè)，他們只能用電話線來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話旁，在夜里，在父母牽著孩子小手玩的電視片前淚流滿面。
社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)人的行為習(xí)慣，對(duì)人的思想認(rèn)知，對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)都起著舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國(guó)的花朵、民族的希望整天面對(duì)的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著封建社會(huì)血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì)明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團(tuán)結(jié)呢？走訪中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布......
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十一
為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過(guò)走訪和詢(xún)問(wèn)，對(duì)廣東地區(qū)的農(nóng)村教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費(fèi)不足和學(xué)校負(fù)債嚴(yán)重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對(duì)新知識(shí)的吸收及主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農(nóng)村教育的危機(jī)。
由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)難收齊，而教師的辦公經(jīng)費(fèi)又不足，很多農(nóng)村學(xué)校只得向私人借款維持校的正常運(yùn)作。有的學(xué)校為達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"向私人借貸修建設(shè)施，等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)。
有些地方主管教育部門(mén)不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到"普九標(biāo)準(zhǔn)"，這無(wú)異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應(yīng)付上級(jí)的各種檢查，花費(fèi)巨額的招費(fèi)。導(dǎo)致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機(jī)會(huì)，造成很農(nóng)村少年兒童"望學(xué)興嘆"，以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校的負(fù)債累累將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。
鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓(xùn)考試得花一筆不少的錢(qián)，由于地方財(cái)政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報(bào)紙的征訂，這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強(qiáng)盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當(dāng)?shù)貙?zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，但當(dāng)局由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收，另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各當(dāng)局、電力、交通等構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門(mén)所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門(mén)利益，或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。
據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)禺?dāng)局拿出的有限資金來(lái)辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對(duì)教育的需求的。而且有的貧困地區(qū)由于財(cái)政吃緊還會(huì)挪用教育經(jīng)費(fèi)。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。
首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村小學(xué)、中學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資問(wèn)題，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過(guò)財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次加大對(duì)農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué)，來(lái)補(bǔ)充當(dāng)局投資教育的不足，建立一個(gè)機(jī)制對(duì)農(nóng)村教育投資監(jiān)督。再次，教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對(duì)農(nóng)村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，對(duì)不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，當(dāng)?shù)禺?dāng)局應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，在分配資源時(shí)著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。
在當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的良好環(huán)境下，我們對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行走訪，普遍可聞大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，我們不禁要問(wèn)：難道真的是大學(xué)生人才飽和，市場(chǎng)消化不良嗎？不是，而是當(dāng)前的高校教育缺乏現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)在動(dòng)態(tài)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐技能。
材料：xx市“xx年院校畢業(yè)生春季雙向選擇暨專(zhuān)業(yè)人才交流大會(huì)”，用人單位提供6000職位，共吸引了超過(guò)8萬(wàn)人次的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)場(chǎng)角逐。80000∶6000的比例，出現(xiàn)人才飽和嗎？與此截然相反，深圳技能人才3年后缺口將高達(dá)38萬(wàn)。兩相對(duì)比，耐人尋味。
從上述材料可反映：一方面，畢業(yè)群體大幅度增加，但近五年學(xué)生就業(yè)率基本上低于70%，就業(yè)率低下；另一方面，人才消費(fèi)市場(chǎng)技能人才緊缺，市場(chǎng)供應(yīng)不足，那么為何會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)供需不對(duì)稱(chēng)，人才假飽和現(xiàn)象呢？我們可以從幾方面進(jìn)行分析。
中國(guó)自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的加速而日益發(fā)展和不斷完善。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換加速，第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展在持續(xù)減弱，第二產(chǎn)業(yè)依然增強(qiáng)，第三產(chǎn)業(yè)得到快速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與教育體制及結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是密切相關(guān)的，教育對(duì)人才的培養(yǎng)需要針對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在動(dòng)態(tài)環(huán)境變化中，進(jìn)行持續(xù)的教育改革，培養(yǎng)切合實(shí)際需求的人才。
另一方面，教育結(jié)構(gòu)需與市場(chǎng)同步在學(xué)生教育中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同相同的科目，相同的老師講的還是以前的東西，甚至講義一字不變，只是聽(tīng)的學(xué)生不同罷了，這樣的靜態(tài)教育，學(xué)校如果賣(mài)個(gè)錄音機(jī)豈不是更省成本嗎？市場(chǎng)在不斷變化，產(chǎn)業(yè)在持續(xù)升級(jí)，相應(yīng)的學(xué)生教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，同步發(fā)展，甚至超越發(fā)展！
自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生改變，由原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，人才的消費(fèi)由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行調(diào)節(jié)，企業(yè)的用人方式講成本，求實(shí)效，講投資與回報(bào)，人才的需求是希望幫助提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力尤其是民營(yíng)企業(yè)的”拿來(lái)主義”，不僅僅是期望人才的綜合素質(zhì)，還需具備實(shí)踐技能，拿來(lái)就可上崗實(shí)用比如：人才交流市場(chǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生常聽(tīng)到的詞語(yǔ)是”有工作經(jīng)驗(yàn)嗎”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生是否具備實(shí)踐操作技能。
通過(guò)上述分析，那么我們應(yīng)該如何做出具體調(diào)整呢？
首先：高校定位要清晰。
高校也是企業(yè)方式的一種，不同的是其生產(chǎn)的產(chǎn)品特殊是企業(yè)就要有清晰的市場(chǎng)定位根據(jù)現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，以市場(chǎng)為中心，選擇清晰的市場(chǎng)定位策略。
其一：產(chǎn)品策略根據(jù)行業(yè)的需求，針對(duì)性的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；其二：品牌策略：打造市場(chǎng)知名品牌，擁有高技術(shù)，高素質(zhì)，高質(zhì)量的產(chǎn)品；其三：差異化策略：比如同中求異，避免同質(zhì)化現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，打造局部?jī)?yōu)勢(shì)，建立區(qū)域性強(qiáng)勢(shì)品牌院校，突出個(gè)性化塑造，建立專(zhuān)長(zhǎng)突出院校，樹(shù)立成本優(yōu)勢(shì)，為市場(chǎng)提供低成本，又實(shí)用人才等。
其次：建立市場(chǎng)調(diào)研，跟蹤，反饋機(jī)制。
一方面，把握市場(chǎng)消費(fèi)需求與用人單位互動(dòng)，了解消費(fèi)需求，培養(yǎng)適合市場(chǎng)消費(fèi)的人才；一方面提升教育質(zhì)量從素質(zhì)，理論，實(shí)踐等多方面入手培養(yǎng)；還要以市場(chǎng)為中心引導(dǎo)教育方向根據(jù)市場(chǎng)需求，建立就業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中心，營(yíng)造消費(fèi)需求。
綜上所述，高校教育需加快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育體制改革，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐，以有利于改善學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十二
10月24日，張春老師應(yīng)上新鄉(xiāng)黨委政府邀請(qǐng)來(lái)到了上新初級(jí)中學(xué)校，為廣大的留守兒童家長(zhǎng)開(kāi)展了一次觸及心靈的家庭教育培訓(xùn)會(huì)，這次培訓(xùn)讓家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)了留守兒童的內(nèi)心世界，并開(kāi)始反思了自己的教育方式，開(kāi)始嘗試新的促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的家庭教育模式。
張春老師說(shuō)：父母外出打工，極易對(duì)孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會(huì)使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長(zhǎng)期的留守也會(huì)讓孩子在交友上出現(xiàn)誤區(qū)，交到社會(huì)的不良朋友；更會(huì)讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長(zhǎng)輩，無(wú)視法規(guī)法紀(jì)等，最終造成無(wú)可挽回的錯(cuò)誤。
所以，張老師認(rèn)為：家長(zhǎng)是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會(huì)上行下效，也不會(huì)尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長(zhǎng)是孩子教育的主要責(zé)任人，家長(zhǎng)要盡可能的做到：
1、讓孩子跟隨父母，經(jīng)常與父母在一起，促進(jìn)父母與孩子心靈的交流，親情的培養(yǎng)；
2、父母就近務(wù)工，經(jīng)常與孩子、與爺爺奶奶聯(lián)系；
3、父母有一方在家；
4、父母不在時(shí)，監(jiān)護(hù)人要把孩子當(dāng)作自己親生的孩子來(lái)教育，不。
溺愛(ài)，不隨意，負(fù)責(zé)任。
另外，不管是家長(zhǎng)還是監(jiān)護(hù)人，對(duì)于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹(shù)立不怪別人的思維意識(shí)，培養(yǎng)孩子懂得愛(ài)與責(zé)任；教會(huì)孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對(duì)孩子做出正確的引導(dǎo)。張老師用社會(huì)上的真實(shí)么次要；事例告訴家長(zhǎng)們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會(huì)出現(xiàn)一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會(huì)。
通過(guò)今天的培訓(xùn)，讓留守兒童的家長(zhǎng)們重新認(rèn)識(shí)了自己的教育，給家長(zhǎng)們?nèi)计鹆艘槐K家庭教育路上的指路明燈。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十三
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化發(fā)展步伐的加快，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，他們的孩子留在農(nóng)村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務(wù)教育初中。在校學(xué)生512人，留守兒童300人，占總?cè)藬?shù)的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關(guān)愛(ài)使留守兒童在行為習(xí)慣，生活習(xí)慣甚至是心理上都產(chǎn)生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展工作，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，使其形成健全人格，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)。
由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題，也受到了社會(huì)的關(guān)注。
（一）強(qiáng)化組織建設(shè)，落實(shí)教育管理責(zé)任。
我校十分重視對(duì)留守學(xué)生的教育工作，成立了留守兒童教育領(lǐng)導(dǎo)組，由校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來(lái)，定期召開(kāi)會(huì)議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，制定相關(guān)措施，安排相應(yīng)的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（二）加強(qiáng)對(duì)留守兒童規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的管理。
每年學(xué)期初都會(huì)逐年級(jí)、逐班、逐人調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫(xiě)基本信息卡。從多年統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問(wèn)題給我們的工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。
為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號(hào)碼并登記造冊(cè)。從去年開(kāi)始我校針對(duì)留守兒童設(shè)計(jì)了一套全新的成長(zhǎng)檔案，共分十二塊，內(nèi)容如下：
1、這就是我。
2、我的個(gè)人檔案，我的監(jiān)護(hù)人檔案。
3、親情互動(dòng)。
4、父母老師同伴評(píng)價(jià)我。
5、我實(shí)踐我快樂(lè)。
6、興趣伴我成長(zhǎng)。
7、愛(ài)與我同行。
8、生日快樂(lè)。
9、感謝有你。
10、親情書(shū)信。
11、心語(yǔ)心橋。
12、成長(zhǎng)的足跡。
真實(shí)記錄了留守兒童在校期間的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長(zhǎng)做好各項(xiàng)工作。
（三）建立“代管家長(zhǎng)隊(duì)伍”，開(kāi)展結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)。
為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學(xué)習(xí)等方面走近學(xué)生。學(xué)校制定包保責(zé)任制度，發(fā)動(dòng)全體教師積極加入代管家長(zhǎng)隊(duì)伍，承擔(dān)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做好留守學(xué)生的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體）并經(jīng)常與在外打工的家長(zhǎng)溝通，定期走訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，及時(shí)向?qū)W校通報(bào)留守孩子的成長(zhǎng)情況。并發(fā)動(dòng)全體教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結(jié)成對(duì)子，在生活上給予幫助，心理學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)，讓留守生重拾信心，自立自強(qiáng)。
（四）開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富留守兒童生活。
活動(dòng)是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動(dòng)對(duì)留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長(zhǎng)，我校開(kāi)展的有效活動(dòng)有：
1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學(xué)期召集全校留守生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的安全意識(shí)與法制觀念。
2、參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)。學(xué)校組建閱讀、繪畫(huà)、手工、乒乓球等社團(tuán)活動(dòng)，組織“留守兒童”至少參加一項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)，豐富了“留守兒童”的課余生活。
3、談一次心。學(xué)校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢(xún)室，各班班主任都是孩子的心理健康指導(dǎo)老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習(xí)、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。此項(xiàng)活動(dòng)已成為班主任的常態(tài)化工作。
4、讀一本好書(shū)。老師或代理家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。陶冶了學(xué)生的情操。利用課余時(shí)間不定期的帶領(lǐng)留守兒童在留守兒童之家開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)。
5、寫(xiě)一封親情書(shū)信。代理家長(zhǎng)監(jiān)督、指導(dǎo)“留守兒童”利用傳統(tǒng)節(jié)日、長(zhǎng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。今年的重陽(yáng)節(jié)留守兒童之家舉辦了“尊老、敬老，愛(ài)在重陽(yáng)”感恩親人，賀卡制作活動(dòng)。那一張張精美的卡片融進(jìn)了孩子們對(duì)親人的.愛(ài)與牽掛。
6、學(xué)校還開(kāi)通了親情電話，并制定“親情”話吧時(shí)間安排表，讓留守兒童時(shí)刻都能與家長(zhǎng)通話，交流感情。在校報(bào)開(kāi)辟留守兒童對(duì)話專(zhuān)欄，。定期進(jìn)行讀書(shū)、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動(dòng)中忘卻成長(zhǎng)的孤獨(dú)。今年開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”讀書(shū)演講比賽；“我心中的好老師”征文活動(dòng)；留守兒童特色墻報(bào)評(píng)比活動(dòng)。
7、每月x日為留守學(xué)生慶祝生日。為了使留守學(xué)生能夠得到更多更好的關(guān)愛(ài)，該校每月x日為留守學(xué)生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們?cè)诩w中找回缺失的關(guān)愛(ài)，感受到集體大家庭的溫暖。
學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守學(xué)生活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話、活動(dòng)器材，圖書(shū)等設(shè)備，張貼了留守學(xué)生之家的各項(xiàng)管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿了活力，為留守生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以觀看愛(ài)國(guó)影片，舉辦集體生日會(huì)、主題班會(huì)等，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。
(六)加強(qiáng)社會(huì)教育與學(xué)校教育、家庭教育構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系。
教育工作不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，還需要全社會(huì)的關(guān)心支持，協(xié)調(diào)配合。近年來(lái)，我校不斷呼吁社會(huì)共同參與關(guān)愛(ài)留守兒童，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界人士的支持。社會(huì)各屆人士的關(guān)注厚愛(ài)，溫暖了留守兒童的心，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的信心。
我校志愿者在原來(lái)家訪制度的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，結(jié)合今年“千名教師大走訪”活動(dòng)，實(shí)行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教。
該志愿者還充分利用節(jié)假日、開(kāi)學(xué)這些時(shí)間段，爭(zhēng)取與留守兒童父母直接對(duì)話，互通信息，及時(shí)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，增強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育合力。
為了優(yōu)化留守學(xué)生教育環(huán)境，我校堅(jiān)持以學(xué)校為支撐點(diǎn)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最大優(yōu)化。
首先，給家長(zhǎng)及時(shí)充電。志愿者服務(wù)隊(duì)定期印制一些關(guān)于如何教育孩子及關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的做法的函授材料，寄給了遠(yuǎn)方打工的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自學(xué)后反饋信息。有的家長(zhǎng)很是感動(dòng)，也很感激，表示在外掙錢(qián)，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。
其次，盡力凈化校園周邊環(huán)境。對(duì)外強(qiáng)化了學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對(duì)內(nèi)經(jīng)常邀請(qǐng)相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展使學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)更上新臺(tái)階，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象得到了根本抑制。
無(wú)限芬芳落盡，惟有綠樹(shù)依然。因?yàn)樗趷?ài)的土壤，默默地奉獻(xiàn)自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績(jī)。
總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，促使他們形成健全人格，茁壯成長(zhǎng)。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十四
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，特別是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然勞務(wù)經(jīng)濟(jì)有力地促進(jìn)了“三農(nóng)問(wèn)題”的解決，但不可避免地帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一個(gè)獨(dú)特的農(nóng)村留守兒童群體。
留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。可見(jiàn)，這是一個(gè)多么龐大的群體，留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。
雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑膸讱q到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ)言?xún)A向沉默，注意力不集中，不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。我村有一個(gè)孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁，常與大人爭(zhēng)吵，最后干脆輟學(xué)。12歲那年不得已父母把他帶到**，據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué)心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力”，這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中72.3%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。
針對(duì)上述現(xiàn)象，作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng)?shù)卣⒔∪鄳?yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu)應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育，政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú)技術(shù)的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關(guān)愛(ài)。
作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門(mén)要組織心理教育專(zhuān)家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育和心理健康咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童心理、家庭等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。
留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)，他們離開(kāi)大人后行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù)教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在200名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出，他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡一會(huì)，竟向爺爺奶奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí)匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué)生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在一起當(dāng)晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門(mén)介入與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系較為特殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。
怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。
(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長(zhǎng)效機(jī)制。
采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶(hù)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活建立檔案，對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、定量、定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極配合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn)一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。
(二)建立以學(xué)校為載體的對(duì)留守學(xué)生的管理模式。
有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的監(jiān)護(hù)之下。并由專(zhuān)職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生的教育關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)，“父母之愛(ài)是血緣本能，天下之理;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài)是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。
這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無(wú)法料理正常生活;有的居住條件較差，室內(nèi)擺放無(wú)秩序;有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設(shè)房屋無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵?jǐn)_。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠(yuǎn)，購(gòu)物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差導(dǎo)致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。
造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是:一旦離開(kāi)父母他們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示七年級(jí)14歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上，而是拿錢(qián)進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。
作為教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。
目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。調(diào)查顯示，有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。
針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。
(一)以當(dāng)?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班主任與包保責(zé)任人(任課老師、指導(dǎo)老師)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。
(二)以教育部門(mén)、學(xué)校為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)校可建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門(mén)、關(guān)工委為主體的留守兒童教育管理機(jī)制。
有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專(zhuān)家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)，行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。
在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監(jiān)管。托管者除聘請(qǐng)專(zhuān)人對(duì)留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對(duì)其進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。特別是離退休老師，可以對(duì)留守兒童的行為教育及業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”，相對(duì)集中地有分工地對(duì)留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十五
按照?qǐng)F(tuán)中央志工部的工作部署，我們對(duì)全省農(nóng)民工子女生存現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，團(tuán)省委志工部在普遍調(diào)研的情況下，重點(diǎn)指導(dǎo)哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地團(tuán)組織對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女情況進(jìn)行了調(diào)研。各地調(diào)研組深入到社區(qū)、農(nóng)民工子女相對(duì)集中的中小學(xué)校、農(nóng)民工較多的企業(yè)，通過(guò)座談會(huì)，一對(duì)一進(jìn)行面對(duì)面訪談農(nóng)民工、老師和企業(yè)經(jīng)理等126人，本次調(diào)查共向160所中小學(xué)下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷1500份，收回1452份，回收率為96%，其中有效問(wèn)卷1380份，有效率為92%。為力求全面真實(shí)地了解全省農(nóng)民工子女的基本情況，我們向省流動(dòng)留守兒童工作組、省農(nóng)民工辦公室、哈爾濱市農(nóng)民工協(xié)會(huì)、省流動(dòng)人口領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、省教育廳等有關(guān)部門(mén)了解情況，掌握了相對(duì)較全面的資料，為下一步團(tuán)組織制定做好關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作措施提供參考依據(jù)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止xx年底，全省農(nóng)村現(xiàn)有留守兒童145,750人，其中父親外出打工的75，644人，占留守兒童的51.8%，母親外出打工的27,011人，占留守兒童的18.5%，雙親外出打工的43,095人，占留守兒童的29.5%。隨父母進(jìn)城義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女163787人，其中小學(xué)106502人，初中57285人，此次調(diào)研掌握的總數(shù)比xx年減少30%多。
農(nóng)村留守兒童男女比例比較接近，且年齡在6—14歲居多。分布在我省十三個(gè)市(地)，其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數(shù)較多。
(三)農(nóng)民工子女受教育狀況。
在省流動(dòng)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組的調(diào)查問(wèn)卷中了解到，農(nóng)民工子女讀小學(xué)的占77.2%，初中占21%，高中占1.8%，其中寄宿生占26.1%。父母外出后88.4%的孩子表示愿意讀書(shū)，并有52.8%的孩子有考大學(xué)的愿望，他們與父母談?wù)撟疃嗟脑掝}是學(xué)習(xí)，課余時(shí)間有42%的孩子喜歡讀書(shū)，但學(xué)習(xí)不夠理想，成績(jī)下降的占28%，沒(méi)變化的占49.5%。在齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)調(diào)查問(wèn)卷中，有70%的農(nóng)民工子女都轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)，其中轉(zhuǎn)過(guò)兩次以上的占了28%。轉(zhuǎn)學(xué)會(huì)對(duì)入學(xué)年齡造成影響。
調(diào)查顯示，父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認(rèn)為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話聯(lián)系一次。
(一)建立機(jī)制，保障落實(shí)。
在全省各級(jí)少先隊(duì)組織中建立關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建立了基本情況登記制度。各級(jí)少先隊(duì)大、中隊(duì)定期進(jìn)行流動(dòng)留守兒童登記，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，建立流動(dòng)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡。各級(jí)少先隊(duì)輔導(dǎo)員全面掌握了流動(dòng)留守少年兒童的基本情況、流動(dòng)留守少年兒童監(jiān)管人的基本情況和流動(dòng)留守少年兒童父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方式。二是建立了幫扶聯(lián)系點(diǎn)制度。各級(jí)團(tuán)組織和少先隊(duì)工作者與流動(dòng)留守少年兒童學(xué)校建立工作聯(lián)系點(diǎn)，每個(gè)少先隊(duì)工作者至少有一個(gè)流動(dòng)留守少年兒童聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校;少先隊(duì)輔導(dǎo)員與流動(dòng)留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，每人至少聯(lián)系1-3名流動(dòng)留守少年兒童，隨時(shí)掌握他們的生活學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。三是建立了考核評(píng)估制度。把流動(dòng)留守少年兒童工作作為各級(jí)少先隊(duì)工作考核的重要內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)推廣基層工作的新鮮經(jīng)驗(yàn)，形成推進(jìn)工作落實(shí)的良好氛圍。
(二)立足實(shí)際，竭誠(chéng)服務(wù)。
各級(jí)團(tuán)組織在關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作中開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng)，形成了許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
一是建立“流動(dòng)留守兒童”之家。各級(jí)團(tuán)組織依托農(nóng)民工子女相對(duì)集中的中小學(xué)校建立“流動(dòng)留守兒童之家”，給留守少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。xx年5月初，團(tuán)省委、省少工委在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)了此項(xiàng)活動(dòng)。5月30日，活動(dòng)啟動(dòng)儀式在綏化市舉行，并在綏化市新立村新立小學(xué)授牌成立“流動(dòng)留守兒童之家”，將該村的留守少年兒童都吸收為“流動(dòng)留守兒童之家”的家庭成員，使他們擁有了一個(gè)屬于自己的“溫馨家園”，全省100個(gè)“流動(dòng)留守兒童之家”同時(shí)揭牌。全省各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織紛紛行動(dòng)起來(lái)，為流動(dòng)留守兒童辦實(shí)事、做好事，同時(shí)，充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，大力宣傳關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守兒童的重大意義，吸引更多的單位和組織積極參與到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女工作中來(lái)，在各地區(qū)形成了關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
二是開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)。團(tuán)省委、省少工委結(jié)合全省實(shí)際，在全省各級(jí)少先隊(duì)組織中開(kāi)展了關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)，即建立一份檔案，開(kāi)通一部親情電話，創(chuàng)建一個(gè)愛(ài)心超市，結(jié)成一個(gè)幫扶對(duì)子，落實(shí)一名代理家長(zhǎng)，每月一次家訪活動(dòng)。全省各級(jí)少先隊(duì)組織按照要求創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，想方設(shè)法為義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女做實(shí)事、辦好事，讓他們充分感受到了愛(ài)的陽(yáng)光。哈爾濱市文林小學(xué)是一所農(nóng)民工子女居多的城市小學(xué)，圍繞“六個(gè)一”內(nèi)容，為每個(gè)流動(dòng)學(xué)生建立留守檔案，組織教師黨、團(tuán)員與他們簽訂“手拉手結(jié)對(duì)卡”，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;舉辦《給孩子一個(gè)完整人生》農(nóng)民工子女監(jiān)護(hù)人家庭教育專(zhuān)題講座，提高監(jiān)護(hù)人的家教素養(yǎng);組織學(xué)校輔導(dǎo)員和學(xué)科輔導(dǎo)員每月定期家訪，與農(nóng)民工子女及其監(jiān)護(hù)人談心、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。哈爾濱市團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)中心校是一所留守少年兒童居多的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校在師生中倡導(dǎo)“三先三多”，即“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排”;對(duì)留守學(xué)生“多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把”，同時(shí)圍繞“六個(gè)一”內(nèi)容，創(chuàng)建了愛(ài)心超市，整合社會(huì)資源，為留守貧困學(xué)生提供物質(zhì)幫助;專(zhuān)門(mén)為留守學(xué)生開(kāi)通了一部親情電話，為留守學(xué)生經(jīng)常與不能見(jiàn)面的父母溝通感情創(chuàng)造了便利條件;為父母都不在身邊的留守學(xué)生招募了代理家長(zhǎng)，定期關(guān)照留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們體驗(yàn)到了“不是家長(zhǎng)勝似家長(zhǎng)”的親情關(guān)懷。大慶市動(dòng)員青年干部、團(tuán)干部、志愿者，并廣泛聯(lián)系社會(huì)熱心人士參與活動(dòng)，擔(dān)任“愛(ài)心志愿輔導(dǎo)員”并與幫扶對(duì)象簽訂“愛(ài)心結(jié)對(duì)卡”，通過(guò)開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)(即：1、每個(gè)月了解一次留守兒童在校表現(xiàn)情況;2、每月與留守兒童通一次電話或?qū)懸环庑耪勑?3、每學(xué)期陪留守兒童過(guò)一個(gè)有意義的雙休日;4、每學(xué)期資助一批學(xué)習(xí)用品;5、每年幫助留守兒童學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能或新本領(lǐng))，達(dá)到“一對(duì)一”長(zhǎng)期持續(xù)的定向幫扶目的。齊齊哈爾團(tuán)市委聯(lián)合北大倉(cāng)集團(tuán)連續(xù)五年每年出資95萬(wàn)元用于資助農(nóng)民工子女免費(fèi)入托，在青少年宮，免費(fèi)入托的小朋友可以享受到免費(fèi)午餐、免收學(xué)雜費(fèi)用等相關(guān)政策。
三是開(kāi)展“燭光關(guān)愛(ài)親子情”行動(dòng)。齊齊哈爾團(tuán)市委進(jìn)一步擴(kuò)大了多年開(kāi)展的以資助貧困兒童為主題的“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的，創(chuàng)造性的將關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女與“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“全省少年兒童書(shū)信大賽”有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了系列活動(dòng)。一是開(kāi)展一封家書(shū)寄親情活動(dòng)。為留守兒童提供信封和郵資，組織“留守少年兒童”給外出打工的父母寫(xiě)信，及時(shí)向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，講述他們?cè)谏傧汝?duì)組織的關(guān)懷幫助下成長(zhǎng)的感受和家鄉(xiāng)發(fā)展變化的情景，增進(jìn)“留守少年兒童”與父母間的親情交流，并在家書(shū)中附加學(xué)校少先隊(duì)組織出具的“日常表現(xiàn)鑒定書(shū)”和“學(xué)習(xí)成績(jī)匯報(bào)卡”，讓身在遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)通過(guò)孩子的匯報(bào)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)及生活情況。二是開(kāi)展“我看家鄉(xiāng)新面貌”活動(dòng)。組織留守少年兒童參觀家鄉(xiāng)的企業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)，感受新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來(lái)的翻天覆地的變化，通過(guò)孩子的語(yǔ)言鼓勵(lì)在外務(wù)工家長(zhǎng)早日返鄉(xiāng)興業(yè)。三是開(kāi)展“面向社會(huì)尋資助”活動(dòng)。利用團(tuán)內(nèi)報(bào)刊、網(wǎng)站及新聞媒體，定期為農(nóng)民工子女尋求社會(huì)支持，本年度，已經(jīng)有1500余名農(nóng)民工子女得到了社會(huì)各界熱心人士的幫助和關(guān)懷。
四是廣泛開(kāi)展少先隊(duì)“手拉手”愛(ài)心行動(dòng)。近年來(lái)，全省各級(jí)團(tuán)組織積極開(kāi)展“春風(fēng)行動(dòng)—關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女一日游”和“共享和諧—紅領(lǐng)巾‘手拉手’愛(ài)心行動(dòng)”等主題活動(dòng)。各地團(tuán)組織結(jié)合實(shí)際，通過(guò)捐助現(xiàn)金、衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品，少年兒童自己動(dòng)手制作“愛(ài)心包”，協(xié)調(diào)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)校，為農(nóng)民工子女提供計(jì)算機(jī)免費(fèi)培訓(xùn)等方式，為農(nóng)民工子女送溫暖。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xx年以來(lái)，全省各級(jí)少先隊(duì)組織共捐款、捐物累計(jì)達(dá)50余萬(wàn)元，與農(nóng)民工子女結(jié)對(duì)4000余對(duì)?！笆掷株P(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童”活動(dòng)得到了全省各大新聞媒體的廣泛關(guān)注，黑龍江省電視臺(tái)、黑龍江省廣播電臺(tái)、黑龍江青少年網(wǎng)、黑龍江日?qǐng)?bào)、黑龍江晨報(bào)、黑龍江經(jīng)濟(jì)報(bào)、生活報(bào)、哈爾濱日?qǐng)?bào)和市地有關(guān)新聞單位都進(jìn)行了廣泛的報(bào)道，進(jìn)一步營(yíng)造了全社會(huì)關(guān)心關(guān)注農(nóng)民工子女的良好氛圍。
五是開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。依托各級(jí)青聯(lián)、學(xué)聯(lián)組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，積極開(kāi)展“師范類(lèi)大學(xué)生與農(nóng)民工子女11共享藍(lán)天”志愿服務(wù)活動(dòng)，多次組織由青聯(lián)委員和在校博士、碩士、大學(xué)生們組成的“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)團(tuán)深入鄉(xiāng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)團(tuán)的醫(yī)學(xué)博士們?yōu)檗r(nóng)民工子女進(jìn)行義診，組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給他們帶去了知識(shí)和歡樂(lè)。心理專(zhuān)業(yè)志愿人士為“留守少年兒童”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，針對(duì)“留守少年兒童”在生存、保護(hù)、發(fā)展和參與權(quán)利等方面遇到的諸多問(wèn)題，提供有效的幫助。牡丹江團(tuán)市委與《牡丹江晨報(bào)》聯(lián)合打造了“志愿義工周末有約”品牌項(xiàng)目，先后開(kāi)展了與農(nóng)民工子女兒童牽手、大手牽小手農(nóng)民工子女走進(jìn)大學(xué)、捐建農(nóng)民工子女圖書(shū)室等一系列志愿服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)化募集資金25萬(wàn)元，服務(wù)群眾2萬(wàn)人次，服務(wù)時(shí)間超過(guò)5萬(wàn)小時(shí)，使志愿精神深入人心。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十六
根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)xx年發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國(guó)兒童的21.88%。全國(guó)農(nóng)村流動(dòng)兒童達(dá)2877萬(wàn)，兩者之和約占全國(guó)兒童總數(shù)的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。從留守兒童占農(nóng)村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過(guò)50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農(nóng)村留守兒童比例也已超過(guò)40%。可見(jiàn)除中西部地區(qū)外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份。根據(jù)婦聯(lián)《報(bào)告》，雖然義務(wù)教育階段留守兒童入學(xué)率在96%以上，但是近半數(shù)的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨(dú)居住。
基于留守兒童面臨的問(wèn)題，我們社團(tuán)總會(huì)為了調(diào)研留守兒童相關(guān)問(wèn)題，前期由覃桂東團(tuán)長(zhǎng)等同學(xué)來(lái)到覃排社區(qū)考察調(diào)研場(chǎng)地。
關(guān)愛(ài)留守兒童，提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)社會(huì)和諧
1.文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
xx年7月19日—7月25日
通過(guò)和覃排初中藍(lán)老師的談話中得知，覃排社區(qū)的兒童中95%
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十七
為為市委即將出臺(tái)的關(guān)愛(ài)留守兒童實(shí)施意見(jiàn)提供詳實(shí)數(shù)據(jù)、實(shí)例支撐，結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，市婦聯(lián)兒童部近期赴六縣市區(qū)開(kāi)展留守兒童教育管理和安全保護(hù)工作調(diào)研。
調(diào)研主要采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地走訪、座談的方式進(jìn)行，具體情況如下：
xx市是勞務(wù)輸出大市，目前全市外出務(wù)工人員約42.8萬(wàn)人，約占全市總?cè)丝诘?4%。
打工經(jīng)濟(jì)已成為我市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支柱之一，在為農(nóng)村的發(fā)展繁榮積累了資本的同時(shí)也產(chǎn)生了一定的社會(huì)問(wèn)題，特別是留守兒童問(wèn)題。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全市約有留守兒童7.4萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的14%左右,其中男童約3.8萬(wàn)人，女童約3.6萬(wàn)人。
從地理分布來(lái)看，北三縣留守兒童約占30%，南三縣約占70%。
留守兒童因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母(至少父母其中一方)，特別是在其價(jià)值觀、性格、身體發(fā)育等方面逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，因缺少家庭方面有效的教育管理、親情呵護(hù)，導(dǎo)致部分留守兒童心理失衡、道德失范、安全失保等問(wèn)題，并由此引發(fā)其他社會(huì)問(wèn)題。
改善留守兒童現(xiàn)狀及衍生的社會(huì)問(wèn)題，刻不容緩。
近年來(lái)，xx市婦聯(lián)在市委、市政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，內(nèi)引外聯(lián)，借勢(shì)借力，積極探索關(guān)愛(ài)留守兒童工作模式，并為之付出了大量的努力，取得了一定成績(jī)。
爭(zhēng)取黨政重視，建立關(guān)愛(ài)長(zhǎng)效機(jī)制。
xx年1月15日，市委常委會(huì)專(zhuān)題研究留守兒童教育管理工作。
會(huì)上，市婦聯(lián)向市委常委會(huì)作專(zhuān)題匯報(bào)。
xx年3月19日，市委辦公室、市政府辦公室印發(fā)《關(guān)于成立xx市留守兒童活動(dòng)教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，成立以市委組織部、宣傳部、民政、婦聯(lián)等16家單位為成員單位的留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
20日，市政府下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好留守、流動(dòng)兒童教育管理工作的意見(jiàn)》，明確要求全市各級(jí)政府、各相關(guān)部門(mén)要通過(guò)齊抓共管，形成覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)要底、關(guān)愛(ài)到位的留守童、流動(dòng)兒童管理服務(wù)工作體系。
在全省范圍內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了此項(xiàng)工作的先河。
xx年5月27日，全市留守流動(dòng)兒童教育管理工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在崇陽(yáng)縣召開(kāi)。
會(huì)議的召開(kāi)，有效地推動(dòng)了關(guān)愛(ài)工作在全市各級(jí)各部門(mén)中的開(kāi)展。
會(huì)后,六縣市區(qū)也相繼成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)也成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并出臺(tái)相關(guān)文件。
如嘉魚(yú)縣魚(yú)岳鎮(zhèn)、陸溪鎮(zhèn)等鎮(zhèn)一級(jí)也相應(yīng)成立關(guān)愛(ài)留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);咸安區(qū)官埠橋鎮(zhèn)出臺(tái)了《咸安區(qū)關(guān)于加強(qiáng)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)少年兒童工作的實(shí)施意見(jiàn)》。
近年來(lái)，市、縣兩級(jí)黨委政府每年聽(tīng)取各級(jí)婦聯(lián)匯報(bào)留守兒童工作不少于2次，全市每年“兩代表一委員”提交提案、議案涉及留守兒童關(guān)愛(ài)工作不少于20件。
今年，市婦聯(lián)還針對(duì)留守兒童暑期安全保護(hù)、扶貧助學(xué)問(wèn)題向市委市政府提出有效性建議，市委今年順應(yīng)形勢(shì)擬出臺(tái)留守兒童教育管理、安全保護(hù)實(shí)施意見(jiàn)。
這些舉措積極推動(dòng)相關(guān)工作長(zhǎng)效機(jī)制的建立和完善。
多方整合資源，形成穩(wěn)固幫教模式。
xx年關(guān)愛(ài)工作開(kāi)展以來(lái)，市婦聯(lián)立足市情、民意，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，不斷將關(guān)愛(ài)留守兒童工作向縱深推進(jìn)。
一是學(xué)校托管式。
各級(jí)婦聯(lián)聯(lián)合教育部門(mén)，依托各級(jí)中小學(xué)校，建立了留守兒童托管學(xué)校。
學(xué)校實(shí)行寄宿制，內(nèi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站、親情電話室、微機(jī)圖書(shū)室、游戲室等，要求老師們除了課堂教育任務(wù)外，還給予親情呵護(hù)，彌補(bǔ)了留守兒童心理、情感、家庭教育等缺失和缺位。
崇陽(yáng)縣委、縣政府整合資源,投資5億元，打造了一座集幼兒園、小、中、高、職于一體的教育新城。
在優(yōu)習(xí)網(wǎng)設(shè)立全縣留守流動(dòng)兒童教育管理辦公室，對(duì)6400名留守流動(dòng)學(xué)生實(shí)行寄宿制、封閉式管理，讓各個(gè)年齡段的留守流動(dòng)少年兒童享受到現(xiàn)代化的教育資源。
xx年，崇陽(yáng)縣被命名表彰為“全國(guó)農(nóng)村留守、流動(dòng)兒童工作示范縣”。
xx年，崇陽(yáng)縣被確定為全國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系試點(diǎn)縣。
xx年，被評(píng)為全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系示范縣。
二是站所服務(wù)式。
目前，各縣市區(qū)婦聯(lián)組織依托學(xué)校、村(社區(qū))婦女之家，建立留守兒童服務(wù)站。
留守兒童服務(wù)站的主要職責(zé)是對(duì)轄區(qū)范圍內(nèi)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查摸底、建立留守兒童檔案，就近就便招募“愛(ài)心媽媽”結(jié)對(duì)幫扶留守兒童及總結(jié)表彰先進(jìn)典型。
通城縣婦聯(lián)充分發(fā)動(dòng)縣直各職能部門(mén)婦委會(huì)聯(lián)系2-3所學(xué)校，并根據(jù)實(shí)際情況依托學(xué)校閑置室出資創(chuàng)建留守兒童教育管理服務(wù)站，制定《婦聯(lián)系統(tǒng)留守兒童教育管理服務(wù)站工作制度》。
赤壁市村(社區(qū))定期舉辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓(xùn)班”、“ 留守兒童親屬培訓(xùn)班”，使留守兒童監(jiān)護(hù)人獲得科學(xué)的家庭教育知識(shí)和育兒教子的方法。
為響應(yīng)省委書(shū)記李鴻忠的號(hào)召，“像對(duì)待自己的兒子、孫子一樣關(guān)心留守兒童”，xx年赤壁市還率先開(kāi)辦了“五點(diǎn)半”學(xué)校，學(xué)校依托黨員群眾服務(wù)中心和農(nóng)家書(shū)屋，服務(wù)對(duì)象以單親家庭、雙職工家庭、父母不在身邊的兒童為主。
由基層黨員和中小學(xué)老師輪流值班，有效地解決了學(xué)生下午放學(xué)后一個(gè)多小時(shí)內(nèi)無(wú)人看管、無(wú)人輔導(dǎo)作業(yè)的問(wèn)題。
第一所學(xué)校試點(diǎn)成功后，“五點(diǎn)半學(xué)?！比缬旰蟠汗S發(fā)展壯大，目前覆蓋赤壁市151個(gè)行政村、25個(gè)社區(qū)和7個(gè)居委會(huì)，成為赤壁關(guān)愛(ài)留守兒童工作的亮點(diǎn)，今年成為全省婦聯(lián)系統(tǒng)基層組織建設(shè)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)參觀點(diǎn)，并在會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)。
三是項(xiàng)目運(yùn)作式。
近年來(lái)，市婦聯(lián)積極爭(zhēng)取省婦聯(lián)、省發(fā)改委的大力支持，共爭(zhēng)取項(xiàng)目資金160萬(wàn)元，整合配套資金200萬(wàn)元，在咸安區(qū)雙溪橋鎮(zhèn)、嘉魚(yú)縣陸溪鎮(zhèn)、通城縣雋水鎮(zhèn)、崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)建立4個(gè)留守兒童托管中心。
中心項(xiàng)目以留守兒童的托管、游戲娛樂(lè)、圖書(shū)閱覽、校外教育為主要內(nèi)容，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人開(kāi)展指導(dǎo)、服務(wù)。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下由婦聯(lián)組織、協(xié)調(diào)、具體策劃實(shí)施。
項(xiàng)目均采取市場(chǎng)化運(yùn)作，建立了工作專(zhuān)班，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，實(shí)行有償 服務(wù)、自負(fù)盈虧的管理模式。
項(xiàng)目得到了社會(huì)各界支持，解決了外出務(wù)工人員的后顧之憂，又讓留守兒童有“家”可歸。
xx年崇陽(yáng)縣白霓鎮(zhèn)留守兒童托管中心獲評(píng)“全國(guó)示范留守兒童之家”。
四是結(jié)對(duì)幫扶式。
自xx年全省關(guān)愛(ài)留守兒童工作啟動(dòng)式在我市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)舉行以來(lái)，各級(jí)婦聯(lián)不斷鞏固擴(kuò)大“愛(ài)心媽媽”這一關(guān)愛(ài)隊(duì)伍、擦亮這塊“婦”字號(hào)招牌，從最初的100多名，發(fā)展到現(xiàn)在全市的13147名“愛(ài)心媽媽”。
“愛(ài)心媽媽”的身影活躍、穿梭在留守兒童中間，她們采取一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一的方式結(jié)對(duì)留守兒童16040名，無(wú)私關(guān)愛(ài)著這群遠(yuǎn)離父母的孩子。
嘉魚(yú)縣一中08屆張姓學(xué)生由于家庭貧困且父母都是殘疾人，十分敏感并缺乏自信，甚至常常產(chǎn)生輕生的念頭。
了解到這一情況，學(xué)?！皭?ài)心媽媽”一方面堅(jiān)持每周與他一次談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面悄悄安排同學(xué)主動(dòng)與他交流，幫助他建立良好的同學(xué)關(guān)系。
通過(guò)半年努力他終于消除了自卑情緒，重新認(rèn)識(shí)了生命的意義。
赤壁市孤兒胡某八九歲時(shí)父母患癌癥相繼去世，他成為蒲紡第一批結(jié)對(duì)幫扶的留守兒童。
從愛(ài)心媽媽無(wú)微不至的關(guān)心，到與學(xué)校老師和社會(huì)愛(ài)心人士牽手幫扶，濃濃的情與愛(ài)伴隨著他成長(zhǎng)。
他現(xiàn)在已成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十八
1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
xx年7月19日—7月25日。
通過(guò)和覃排初中藍(lán)老師的談話中得知，覃排社區(qū)的兒童中95%的兒童為留守兒童。很多父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題。
1、文化技術(shù)素質(zhì)較低，勞動(dòng)力素質(zhì)低，科技應(yīng)用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區(qū)貧困的一個(gè)重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，覃排社區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以種養(yǎng)業(yè)為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經(jīng)濟(jì)作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產(chǎn)品和名優(yōu)產(chǎn)品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區(qū)屬于邊遠(yuǎn)山區(qū)，工作條件、醫(yī)療條件、衛(wèi)生條件等生活條件較差，各疾病發(fā)生較高。
4、因?qū)W致貧，現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)費(fèi)用較高，特別是大學(xué)學(xué)費(fèi)，因此使有大部分學(xué)生的家庭致貧。
由于父母長(zhǎng)期外出，缺少孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必要的關(guān)愛(ài)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感的變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
原父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任除了向家庭一方轉(zhuǎn)移外，還呈現(xiàn)出監(jiān)護(hù)責(zé)任向祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，這是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人大部分對(duì)留守孩子過(guò)分溺愛(ài)、遷就、百依百順、百般呵護(hù)，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。
所以過(guò)分的要求一般都能得到滿足，并且有時(shí)還要替孩子所造成的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任。另外，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監(jiān)護(hù)人的過(guò)度溺愛(ài)或放縱在無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童在心理等各方面的不良發(fā)展。
我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農(nóng)村稅費(fèi)改革以后，嚴(yán)重的負(fù)債率導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補(bǔ)貼及福利費(fèi)全靠學(xué)校自己解決。教育資金的嚴(yán)重缺乏使得農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象,農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。教師大多身兼數(shù)職，專(zhuān)職行政人員比較少，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、生活指導(dǎo)教師，所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關(guān)懷?！傲羰貎和庇捎诩彝サ娜毕荽蠖嘣趯W(xué)校表現(xiàn)不積極，性格孤僻成績(jī)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對(duì)象。
政府部門(mén)對(duì)留守兒童的關(guān)注度相當(dāng)不夠，使得留守兒童的問(wèn)題變得更加突出。據(jù)有關(guān)人員調(diào)查中的三個(gè)鎮(zhèn)政府竟然沒(méi)有一個(gè)有外出務(wù)工家庭的任何專(zhuān)門(mén)資料，沒(méi)有一個(gè)對(duì)有多少農(nóng)民工離家有多少留守兒童做過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實(shí)際的問(wèn)題。薄弱的社會(huì)教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀念，這些因素導(dǎo)致了不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。此外，農(nóng)村的相關(guān)部門(mén)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復(fù)雜了，雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)，只希望能為他們貢獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關(guān)愛(ài)：
1、在我們懷疑孩子說(shuō)謊時(shí)，我們不當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，通過(guò)多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說(shuō)謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。
2、當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛，我們想要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，我們不支持孩子說(shuō)謊，推缷責(zé)任。
3、當(dāng)孩子與我們對(duì)著干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們?cè)傧衽笥岩粯优c孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說(shuō)：“孩子，跌倒了再爬起來(lái)，知錯(cuò)能改，就是好樣的。”
4、當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來(lái)，我相信你能行!”
5、當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“孩子，沒(méi)有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的?！?BR> 6、當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)可以說(shuō)：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語(yǔ)，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇十九
木葉溪鄉(xiāng)位于縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區(qū)地形。區(qū)域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉(xiāng)轄有11個(gè)行政村，78個(gè)村民小組，共有居民8118人，2253戶(hù)。留守婦女327人，留守兒童175人。
一是在年齡特征。參與問(wèn)卷調(diào)查的11個(gè)村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，小學(xué)和初中文化程度者居多，高中文化程度只占2%。三是在留守原因上，客觀因素是需要在家務(wù)農(nóng)、撫養(yǎng)子女和贍養(yǎng)老人，主觀因素是本人不想外出務(wù)工或家人不支持。
出處 XuefEN.cOm.CN
(一)留守婦女。
1、農(nóng)村留守婦女成為家庭生產(chǎn)生活中的頂梁柱，勞動(dòng)強(qiáng)度大，身體健康狀況不容樂(lè)觀。
留守家庭中男性外出務(wù)工后，以前男性承擔(dān)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)落到留守婦女的肩上，使得婦女在原有社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)上新增了一些責(zé)任。她們上有老下有小，在家中需要照顧老人和小孩，還要擔(dān)負(fù)起家中農(nóng)活，在家庭生產(chǎn)生活中占有重要地位，是家中主要的青壯年勞動(dòng)力和頂梁柱。被調(diào)查的留守婦女除農(nóng)閑季節(jié)外，勞動(dòng)強(qiáng)度大幅增加，勞動(dòng)時(shí)間明顯變長(zhǎng)，大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降，體力大幅度透支。
2、大部分農(nóng)村留守婦女文化水平偏低，參政議政熱情亟待提高。
調(diào)查顯示，農(nóng)村留守婦女當(dāng)中初中以下文化的約占九成，高中或中專(zhuān)文化的不到一成。其中，初中以下文化的大部分只上過(guò)小學(xué)，少部分小學(xué)都未畢業(yè)?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分農(nóng)村留守婦女文化程度不高，思想觀念、認(rèn)知水平低，接受新理念、新技術(shù)的能力較差，在處理婆媳關(guān)系、鄰里關(guān)系以及子女教育問(wèn)題上都有很大的局限性，尤其是一些新的農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)接受起來(lái)也有一定難度。由于文化水平低，思想僵化，參政議政熱情亟待提高。她們普遍認(rèn)為參政議政是男人們的事，有的即使認(rèn)識(shí)到了自己的民主權(quán)利，也僅僅停留在參與選舉層面上。
3、大部分農(nóng)村留守婦女具有與男子平等的經(jīng)濟(jì)地位。
調(diào)查顯示，農(nóng)村留守婦女家庭收入主要來(lái)源兩部分，一是丈夫外出務(wù)工收入，其次是農(nóng)村婦女在家務(wù)農(nóng)收入。家庭總收入中，雖然丈夫外出務(wù)工能增加一部分收入，但農(nóng)村婦女在家的務(wù)農(nóng)收入也在家庭收入中占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ诮?jīng)濟(jì)支配方面，有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。
4、業(yè)余生活單調(diào)。
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村留守婦女平時(shí)基本沒(méi)有娛樂(lè)活動(dòng)，社會(huì)交際圈狹窄，精神文化生活單調(diào)。勞動(dòng)之余的文化生活主要是看電視、聊天、串門(mén)，打牌，而極少讀書(shū)看報(bào)、補(bǔ)習(xí)知識(shí)。在有煩惱時(shí)，跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數(shù)農(nóng)村留守婦女由于平時(shí)忙于農(nóng)活和家務(wù)活等，沒(méi)有時(shí)間參加娛樂(lè)活動(dòng)，加上生活范圍較小等因素，造成了農(nóng)村留守婦女精神壓力大，不能從參加文體活動(dòng)中讓自己減壓。
1、生活水平較低。據(jù)調(diào)查，在全鄉(xiāng)175名留守兒童中，40名留守兒童家庭生活條件困難，占留守兒童總數(shù)的23%，所在家庭人均收入低于5000元。留守兒童的每周生活費(fèi)人均30元，除去吃飯花銷(xiāo)，留守兒童幾乎沒(méi)有零花錢(qián)。
2、家庭教育缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要都是祖輩進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，由于受到自身文化水平限制，無(wú)法對(duì)留守兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，無(wú)法擔(dān)負(fù)起撫育兒童健康全面成長(zhǎng)的重責(zé)。
3、親情關(guān)懷缺失。多數(shù)留守兒童每年和父親生活在一起的時(shí)間屈指可數(shù)，打電話成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導(dǎo)致留守兒童與其父親之間的親子關(guān)系淡漠，他們無(wú)法得到足夠的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)管力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，很容易成為差等生。
4、安全問(wèn)題有待解決。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童監(jiān)管不利，或顧不過(guò)來(lái)，或無(wú)人照管，而兒童又缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，更容易遭受傷害或侵害。
留守兒童教育調(diào)查報(bào)告篇二十
調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。
調(diào)查地點(diǎn)：xx小學(xué)
調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、走訪、訪談
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無(wú)人照管的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我?，F(xiàn)有學(xué)生603人，其中父母雙方在外打工的101人，占學(xué)生比例的17%。父母一方在外打工的為89人，占學(xué)生比例為15%。在這些數(shù)字中，尤其低年級(jí)的留守兒童數(shù)量更多。他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。
(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。
這種情況是農(nóng)村留守兒童中情況最多的， 這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽(tīng)話”的孩子很滿意，不聽(tīng)話的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。
很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話”，經(jīng)常對(duì)人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。
(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。
農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儺吘共皇呛妥约旱挠H人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。
1、學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。根據(jù)本校的實(shí)際調(diào)查中顯示，留守兒童一般在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)興趣還比較濃，優(yōu)生的成績(jī)還有很大的比例，隨著孩子年級(jí)的升高，多數(shù)的孩子，甚至用一句不夸張的話來(lái)說(shuō)，孩子的成績(jī)基本都在下降，甚至有的學(xué)生由班級(jí)的前幾名，掉落到班級(jí)的后幾名。
2、親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常。小學(xué)階段的兒童尤其希望得到父母的關(guān)愛(ài)。但是留守兒童由于其父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭的缺陷使學(xué)生無(wú)法享受正常的父愛(ài)母愛(ài)，生活中的很多困難無(wú)人傾訴，成長(zhǎng)種的困惑無(wú)人及時(shí)的引導(dǎo)和排解……留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。
當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決。我們調(diào)查組從近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機(jī)制。關(guān)愛(ài)留守兒童，在學(xué)校期間，教師對(duì)于留守兒童多一份關(guān)注。對(duì)于個(gè)別班級(jí)中的學(xué)困生，教師采用一對(duì)一幫扶措施，讓他們?cè)趯W(xué)校中感受到教師和學(xué)生的愛(ài)，排解他們孤獨(dú)的情緒。
2、通過(guò)班級(jí)班會(huì)，讓學(xué)生理解父母，知道父母的用心良苦。讓這一部分兒童能真正的理解父母，讓他們知道父母在外地打工也是很不容易的，從而讓學(xué)生不至于去怨恨父母在他們童年時(shí)期給他們帶來(lái)的陰影。
3、在班級(jí)中國(guó)成立幫扶小組，讓學(xué)校好的學(xué)生一對(duì)一幫扶這些留守兒童。其實(shí)這些兒童本事并不笨，只是由于對(duì)于家長(zhǎng)不在身邊。因此在平常的班級(jí)活動(dòng)中對(duì)于留守兒童多一份關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到在學(xué)校期間也可以獲得愛(ài)的。