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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇一
摘要：stem理念的融入使小學科學課堂教學內(nèi)容更加豐富，豐富的教學內(nèi)容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學策略發(fā)生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展；融入stem可促進各學科知識技能的有機融合；stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。
關鍵詞：stem理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合。
stem是科學（science），技術（technology），工程（engineering），數(shù)學（mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具。stem教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研stem，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數(shù)學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內(nèi)的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。stem教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發(fā)現(xiàn)原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發(fā)展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學習興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學科學課堂教學的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考?！读x務教育科學課程標準》（版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。stem是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W教師可以嘗試將stem運用于自己的教學實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎上融入stem理念的教學嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學內(nèi)容更加豐富。
豐富的教學內(nèi)容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力。小學科學課堂融入stem教育能使科學概念的構建的方式發(fā)生改變，過去的科學是用數(shù)學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現(xiàn)在stem教育要求應用科學前概念，通過對數(shù)學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發(fā)展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學統(tǒng)計表格進行匯報。用stem理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學統(tǒng)計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設計數(shù)學統(tǒng)計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設計好的數(shù)學統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學統(tǒng)計表教學就是stem理念融合后對教學內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發(fā)展了學生的數(shù)學學科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學內(nèi)容更加豐富，在學科融合的同時也發(fā)展了學生其他學科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結(jié)構發(fā)生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結(jié)構發(fā)生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，stem學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與stem這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的.關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養(yǎng)服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應該增加實踐環(huán)節(jié)，教學策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅(qū)動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水擠出來這一任務，這符合stem教育以工程設計過程為主導，關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合。
零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術的應用。運用數(shù)學的方法（和音高變化規(guī)律進行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動?！翱茖W、技術、工程、數(shù)學”中還融入了藝術，這樣的活動對學生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發(fā)學生興趣的基礎上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化。
原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇二
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷提高、業(yè)務能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。
3、領導評價?？蓱妹嬲?、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學生評價?？蓱脝柧碚{(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5、家長評價。應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學生評價（結(jié)合家長評價）30%，學校領導評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則?？茖W性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇三
提高教師語言素養(yǎng)，促進課堂教學發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學中一些細節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學中，學校教學溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴”的影響，課堂教學中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴重。學生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學生身心疲憊。在當今信息化時代，多媒體技術又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學缺乏一種親和力，一種人文性，學生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學中，教師要純潔自己的教學語言，提高語言表達能力就更為迫切、更為重要了。
教學貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學生，了解學生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學；反思是在反饋的基礎上對自己的教學行為中的得失進行正確的評價。反思日常教學的各個環(huán)節(jié)、細節(jié)，你會認識到教學的一個動作，一句話，一個微笑等都關乎著學生的成長、成熟，影響著學生的心靈。
我們學校每學期都要開展一次“教學質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學行為中的問題。在去年的一次教學大檢查中，學校中層以上的領導干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學語言表達細節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學，部分文科教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動說明，學生理解起來很模糊。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學生聽來有點累。一位是數(shù)學教師，教學中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴肅，或過于古板。教學缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學生學習的氣氛很壓抑，教學雙邊活動開展很機械。學生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學習激情難于迸發(fā)，自然教學效果差。
另外，有些教師教學聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學細節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學規(guī)律而言，消除語言屏障，對學生認識事物、接受事物是至關重要的。教師的教學語言魅力是征服學生心靈的強有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當前全體教師特別關心的問題。教師在教學中向自己提出的第一個任務就是分析學生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準確的而經(jīng)濟的語言來為學生建構知識表象和體系。所以在教學中強化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學生，培養(yǎng)教師教學的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當務之急，也是提高課堂教學效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學習的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環(huán)境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學語言。
一節(jié)課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結(jié)束教學等等。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認真?zhèn)鋵W生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。
再次，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。聽評課要真誠相待，在學習對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學習借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學教研是我們進行學科建設的主題，也是培養(yǎng)學科組凝聚力的重要手段。學科組成員志同道合，教育教學才能事半功倍，廉政高效。因為團結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進的動力。
最后，教師要深入學生中，與學生暢談交流，征詢教學改進建議。
教育本是一種服務。教師就好比商家，學生是你的顧客。當你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務。課堂、課間、自習及課外時間你得常常找學生談話，了解學生學習狀況。對你教學中存在的問題，學生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導“不恥下問”的學風，在當今信息化時代，教師理應放下師道尊嚴，要和學生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學財富。當然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡聊天等方式和學生溝通交流?？傊?，教師要隨時隨地深入學生中，從中挖掘教育教學資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學細節(jié)（語言表達，思維邏輯等）上找差距、找問題，進行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇四
分層小學數(shù)學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數(shù)學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2.1對學生的分層。
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現(xiàn)厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發(fā)學生的學習興趣。小學階段，學生的數(shù)學思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數(shù)學上的成就感。
2.2對學習內(nèi)容的分層。
對學生的不同層次進行區(qū)分后，教師要對不同層次的學生進行學習內(nèi)容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數(shù)學學習過程中，對于數(shù)學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習分層。
小學主要有語文、數(shù)學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學生的數(shù)學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數(shù)學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數(shù)學成績。
3.1師生配合。
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數(shù)學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性。
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現(xiàn)對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發(fā)不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數(shù)的加減。教學觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結(jié)語。
隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數(shù)學教學更適合學生發(fā)展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發(fā)出來，讓學生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數(shù)學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
[2]陳燕玲.淺談小學數(shù)學分層教學實施策略[j].數(shù)學學習與研究，2015，18:60.
[數(shù)學教育論文小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐]。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇五
當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數(shù)學。
數(shù)學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數(shù)學。在新課標中，體現(xiàn)了基礎性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數(shù)學，從中培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態(tài)度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數(shù)學。
二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數(shù)學知識。
在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學內(nèi)容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學”。即要使學生在數(shù)學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學知識。使數(shù)學知識能充分發(fā)揮其用處，讓學生更加樂于學習數(shù)學、用數(shù)學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯(lián)系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，認識數(shù)學知識在生活中的用處，從而積極地學習數(shù)學知識，獲得自己所必需的數(shù)學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數(shù)的認識”時，就讓學生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學生知道數(shù)學知識在日常生活中的用處。
三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃?。我們在教學時應注意結(jié)合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。
除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇六
隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。在學校教育中，教學工作是學校一切教育工作的中心，課堂教學又是教學工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。因此，堅持以教學改革為核心，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學目標模糊。每一節(jié)課教師都應該有個預設目標。本節(jié)課應該完成什么內(nèi)容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。
二.教學內(nèi)容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經(jīng)掌握的知識，而學生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復雜了。
三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。
四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現(xiàn)有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據(jù)學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：
一，要制定具有可操作性的教學目標。
所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標?！苯虒W目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發(fā)，而從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內(nèi)容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗和個性實際，恰當?shù)闹贫ǔ鼋虒W目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設學生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創(chuàng)設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學。
在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調(diào)控學習過程,靠老師評價學習結(jié)果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學媒體使用得恰如其分。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結(jié)合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內(nèi)容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調(diào)動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優(yōu)于單一感官的學習效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發(fā)，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內(nèi)容，這就是運用教學媒體和理解學習內(nèi)容的最佳結(jié)合點。教師依據(jù)教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。
五，輔之以必要的實踐訓練。
現(xiàn)在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節(jié)課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結(jié)合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質(zhì)、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇七
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業(yè)務精、能力強的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。
（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創(chuàng)設空間環(huán)境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創(chuàng)設心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質(zhì)直接關系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。
2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。
4.及時進行鼓勵，保護幼兒創(chuàng)新的熱情。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當?shù)闹笇Х绞?，實施有效地指導策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強兒童的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇八
視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”――“走班制視頻教學研究”――“特色教學視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學研究――這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學研究技術，激發(fā)教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設計教學案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學風格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據(jù)教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。
第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網(wǎng)上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動。基本流程是：
第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學思路修改教案。第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學習交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學效率的提高很有效。
特色教學視頻案例研究――每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領教師不斷優(yōu)化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎上，確立觀察計劃，設計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進了教師現(xiàn)代化教學技術的提高。經(jīng)過視頻案例教學研究，我們學校的教師達到了人人掌握多媒體實用技術、人人掌握攝像技術、人人掌握錄像剪輯技術、人人掌握視頻案例制作技術，從教師現(xiàn)代化教學素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學校未來發(fā)展積累了寶貴的教學財富。每學期學校會把優(yōu)秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇九
1.1長期以來，中職學校體育教學一直在傳統(tǒng)的教育觀里徘徊。不適應現(xiàn)代教學需要和學生要求。首先是中職學校體育教學內(nèi)容與中小學體育教學內(nèi)容的銜接沒有處理好。致使中職學校學生的身體素質(zhì)沒有得到質(zhì)的提高。其次中職學校體育教學內(nèi)容產(chǎn)生了斷層。沒有考慮到中職學校的學生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學生走出校門后會發(fā)現(xiàn)，一般群眾體育活動與學校的截然不同，使得多數(shù)學生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉。再者，目前中職學校的體育教學內(nèi)容大多是從教師的角度出發(fā)的，而忽視了“以學生為本”的教育原則。應弄清楚學生真正需要的是什么，根據(jù)需要來選擇教學內(nèi)容和手段，這樣才能夠使學生最終受益。
1.2學生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”，缺乏上課的積極性和主動參與性。
人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”?！巴妗睂W生而言也是一種興趣。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學情緒。原因有以下兩個方面：教學內(nèi)容陳舊、單一，學生學習興趣差；教學思想注重教法，忽視學法，忽視對學生的區(qū)別對待；老師的教學水平及教學態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學形式，從而造成了學生的厭學情緒。學生的厭學問題使我們意識了在體育教學中加快改革步伐的必要性和緊迫性。現(xiàn)在提倡較多的是快樂體育教學。因此，作為體育教師必須改變過去的那種傳習式教學方法。在一定程度上對學校的體育課程結(jié)構、標準和目標做改進并因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學生既喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。
2.體育課的創(chuàng)新。
2.1體育課創(chuàng)新，我們也要注意到在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結(jié)合具體學校、學生的.實際情況，才能收到事半功倍的教學效果。我校將體育課程進行很大的改革，取消體育課的單節(jié)教學模式，全校學生把“晨訓”和“午訓”以及第二課堂和社團活動作為學生的體育成績的考核，秋季每周星期二到星期五“晨訓”全校學生做廣播體操?！拔缬枴睍r間是由班主任組織各班進行班級體育活動；冬季“晨訓”全校學生以跑步為主，“午訓”是學生自己參加的學生社團由社團的指導教師組織活動，學生在教師的指導下，通過積極主動的練習，對所學知識產(chǎn)生新的領悟，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)其學習上的主體性；另一方面能及時準確地反饋學生的思維活動過程和運動能力的強弱，使得體育教學更加順利進行，做到有放有收，這樣就能克服主觀性和盲目性的教學。其余的時間學校的體育器材室對學生開放，學生可根據(jù)自己的喜好借閱器材進行體育活動。經(jīng)過一段時間的試行，校園體育的活動氣氛非常濃厚。事實證明這樣安排既顯得結(jié)構完整，又可以使體育課的活躍局面就此打開，學生普遍歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成“要我練”變成“我要練”的體系。
2.2明確教育目標，更新育人觀念。中職體育教學應突出健康和能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應使學生的體能與個性、身心與健康都得到均衡發(fā)展；樹立終身體育觀，培養(yǎng)學生具有較強的自學能力和自覺鍛煉的習慣，使學生掌握運動技術、學會鍛煉身體的手段和方法，使之終身受益；提高學生體育的觀賞能力、簡單動作創(chuàng)編能力和身體自我評價能力；激發(fā)學生的情感，使之有明確的運動動機并發(fā)展其個性，塑造完美的自我；陶冶情操，激發(fā)學生團結(jié)、積極進取的熱情；培養(yǎng)學生高度的組織性、紀律性和頑強拼搏的精神。
2.3加強教學內(nèi)容的實效性和針對性、多樣性和靈活性。
加強體育基本知識內(nèi)容，使學生從理論上、從科學的角度認識體育，同時掌握體育運動的價值及鍛煉方法。全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)合學校實際，因地制宜。注重內(nèi)容的趣味性、娛樂性、和學生的可接受性。針對學生各項目技術水平的不同、男女生性別的差異、所學專業(yè)的特點，做到因材施教。增加的教學內(nèi)容要符合中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀。擴大教學內(nèi)容的選擇面，以滿足不同條件、不同性別、不同年齡、不同愛好的學生從事體育鍛煉的需要。從健康角度出發(fā)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性、多樣性、趣味性、民族性和實用性，形成有特色的中等職業(yè)學校體育教學的良好體系。
3結(jié)語。
在中等職業(yè)學校中，體育課是一門對學生情操、品德、意志培養(yǎng)的學科，是一個以發(fā)展學生身體為核心的教育學科，也是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)。我們只有突破傳統(tǒng)觀念，以適應社會發(fā)展需求，根據(jù)學生的現(xiàn)在與未來、生存與發(fā)展的需要為目的，從教學內(nèi)容、方向、目標等進行全面科學的改革才能使體育教學在中職學生中得到新的認識和重視，從而提高學生對上體育課的興趣和愛好，達到終身鍛煉身體的目的。
參考文獻：
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郭建昆淺談新課標下的體育教學改革[期刊論文]-教育導刊2007(01)。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十
游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發(fā)展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構游戲以人際交往為基礎，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會性適應能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機，教師應以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現(xiàn)在游戲中促進幼兒親社會行為發(fā)展的價值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領幼兒學習。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實的同伴關系和想象的角色關系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態(tài)度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關心、分享，建立良好的同伴關系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學習協(xié)商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發(fā)夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動作、對話、材料等進行溝通協(xié)商，學習達成對作品理解以及對動作表現(xiàn)等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現(xiàn)實，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發(fā)幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協(xié)商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協(xié)商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習。
社會行為的發(fā)展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構游戲等親社會行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關系著幼兒親社會行為的學習和發(fā)展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執(zhí)未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態(tài)度和習慣奠定了基礎。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感?！懊朗车辍敝?，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協(xié)助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習。
“幼兒受到鼓勵選擇適當?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會行為正面的關注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。
肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十一
重慶立信職校機械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學校已經(jīng)發(fā)展為以機械加工、模具設計制造、電工電子技術、汽修、農(nóng)機等為品牌專業(yè)的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發(fā)展了，從當初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設備，并新修實訓車間。以前機加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學們就業(yè)是五個崗位爭一名同學。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學校學生技能競賽為抓手，深入推進學校教育教學改革，積極推進“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，為學生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學生日后更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，對職業(yè)學校而言更重要的是強調(diào)學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學校傳統(tǒng)教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學改革的效果。
改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構“校企合作、工學結(jié)合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設標準、共同開發(fā)面向工作任務的課程、共同制定課程標準。與企業(yè)技術人員一起開發(fā)典型工作任務并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的`技術規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學結(jié)合一體化課程以來，學校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設標準11個、課程標準60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構建多元化教學評價體系。職業(yè)學校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學評價，已經(jīng)難以適應“校企合作、工學結(jié)合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構建起了學校、企業(yè)、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學資源建設、教師教學和學生學習、教學和實訓環(huán)境建設、職業(yè)技能競賽、學習的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓練和競賽的技術、設備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓練水平和設備設施水平的實力型競爭。學校近年來全面升級了教學的“硬資源”，不僅設備設施的型號新，更追求標準化、通用性、配套性的高標準。投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯?；?，打造“雙師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學校的機械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術能手、2名省級技術能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進校園爭搶在競賽表現(xiàn)突出的教師和學生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內(nèi)、實驗室和教學樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學生們在這樣的教師團隊的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的。現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術應用的能手，都是帶領學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全面實施工學結(jié)合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標準，有效地激發(fā)了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完成工作任務進行策劃設計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學習環(huán)境中，學生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機、電腦、網(wǎng)絡現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽值膶W習工具，學生從厭學變?yōu)闃穼W，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石教學的氣場就業(yè)的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學校，進入這所學校成就美好的人生。
學校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設工作成效顯著。
【參考文獻】。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十二
摘要：故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結(jié)構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構，通過故事教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復述故事情節(jié)，促進其語言能力的發(fā)展。
關鍵字：故事結(jié)構；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構元素來進行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構”的概念。
所謂“故事結(jié)構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構”一般指構成故事元素間的結(jié)構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進情節(jié)的縱式結(jié)構，兒童故事特別強調(diào)結(jié)構的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結(jié)構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構”。也有研究者認為，“故事結(jié)構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結(jié)構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構的故事文本。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜停瑫r故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰(zhàn)?？梢?，對具備相同結(jié)構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結(jié)構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構，通過語言教學活動、區(qū)域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構來進行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結(jié)構的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結(jié)構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結(jié)構進行教學之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。
現(xiàn)代敘事學把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構的故事，借助語言領域教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復述故事情節(jié)、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發(fā)展的目的。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十三
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討?！眹L試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進幼兒的全面發(fā)展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童能逐步認識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學法能促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十四
注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發(fā)展是當前教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現(xiàn)得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學生反復持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進學生個性的形成和發(fā)展。
第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現(xiàn)目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的愿望。
第二，采用練習----測驗----比賽的循環(huán)方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經(jīng)過模擬測驗，練習比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學生的自主性和創(chuàng)造。
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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇一
摘要：stem理念的融入使小學科學課堂教學內(nèi)容更加豐富，豐富的教學內(nèi)容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學策略發(fā)生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展；融入stem可促進各學科知識技能的有機融合；stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。
關鍵詞：stem理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合。
stem是科學（science），技術（technology），工程（engineering），數(shù)學（mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術與工程學科的基礎工具。stem教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研stem，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數(shù)學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內(nèi)的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。stem教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發(fā)現(xiàn)原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發(fā)展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學習興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學科學課堂教學的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考?！读x務教育科學課程標準》（版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。stem是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W教師可以嘗試將stem運用于自己的教學實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎上融入stem理念的教學嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學內(nèi)容更加豐富。
豐富的教學內(nèi)容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力。小學科學課堂融入stem教育能使科學概念的構建的方式發(fā)生改變，過去的科學是用數(shù)學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現(xiàn)在stem教育要求應用科學前概念，通過對數(shù)學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發(fā)展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學統(tǒng)計表格進行匯報。用stem理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學統(tǒng)計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設計數(shù)學統(tǒng)計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設計好的數(shù)學統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學統(tǒng)計表教學就是stem理念融合后對教學內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發(fā)展了學生的數(shù)學學科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學內(nèi)容更加豐富，在學科融合的同時也發(fā)展了學生其他學科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結(jié)構發(fā)生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結(jié)構發(fā)生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，stem學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與stem這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的.關系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養(yǎng)服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應該增加實踐環(huán)節(jié)，教學策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅(qū)動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水擠出來這一任務，這符合stem教育以工程設計過程為主導，關注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合。
零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術的應用。運用數(shù)學的方法（和音高變化規(guī)律進行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動?！翱茖W、技術、工程、數(shù)學”中還融入了藝術，這樣的活動對學生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發(fā)學生興趣的基礎上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化。
原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇二
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷提高、業(yè)務能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。
3、領導評價?？蓱妹嬲?、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行。領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學生評價?？蓱脝柧碚{(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5、家長評價。應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學生評價（結(jié)合家長評價）30%，學校領導評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則?？茖W性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇三
提高教師語言素養(yǎng)，促進課堂教學發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學中一些細節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學中，學校教學溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴”的影響，課堂教學中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴重。學生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學生身心疲憊。在當今信息化時代，多媒體技術又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學缺乏一種親和力，一種人文性，學生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學中，教師要純潔自己的教學語言，提高語言表達能力就更為迫切、更為重要了。
教學貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學生，了解學生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學；反思是在反饋的基礎上對自己的教學行為中的得失進行正確的評價。反思日常教學的各個環(huán)節(jié)、細節(jié)，你會認識到教學的一個動作，一句話，一個微笑等都關乎著學生的成長、成熟，影響著學生的心靈。
我們學校每學期都要開展一次“教學質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學行為中的問題。在去年的一次教學大檢查中，學校中層以上的領導干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學語言表達細節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學，部分文科教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動說明，學生理解起來很模糊。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學生聽來有點累。一位是數(shù)學教師，教學中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴肅，或過于古板。教學缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學生學習的氣氛很壓抑，教學雙邊活動開展很機械。學生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學習激情難于迸發(fā)，自然教學效果差。
另外，有些教師教學聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學細節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學規(guī)律而言，消除語言屏障，對學生認識事物、接受事物是至關重要的。教師的教學語言魅力是征服學生心靈的強有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當前全體教師特別關心的問題。教師在教學中向自己提出的第一個任務就是分析學生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準確的而經(jīng)濟的語言來為學生建構知識表象和體系。所以在教學中強化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學生，培養(yǎng)教師教學的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當務之急，也是提高課堂教學效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學習的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環(huán)境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學語言。
一節(jié)課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結(jié)束教學等等。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認真?zhèn)鋵W生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。
再次，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。聽評課要真誠相待，在學習對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學習借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學教研是我們進行學科建設的主題，也是培養(yǎng)學科組凝聚力的重要手段。學科組成員志同道合，教育教學才能事半功倍，廉政高效。因為團結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進的動力。
最后，教師要深入學生中，與學生暢談交流，征詢教學改進建議。
教育本是一種服務。教師就好比商家，學生是你的顧客。當你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務。課堂、課間、自習及課外時間你得常常找學生談話，了解學生學習狀況。對你教學中存在的問題，學生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導“不恥下問”的學風，在當今信息化時代，教師理應放下師道尊嚴，要和學生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學財富。當然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡聊天等方式和學生溝通交流?？傊?，教師要隨時隨地深入學生中，從中挖掘教育教學資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學細節(jié)（語言表達，思維邏輯等）上找差距、找問題，進行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇四
分層小學數(shù)學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數(shù)學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2.1對學生的分層。
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現(xiàn)厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發(fā)學生的學習興趣。小學階段，學生的數(shù)學思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數(shù)學上的成就感。
2.2對學習內(nèi)容的分層。
對學生的不同層次進行區(qū)分后，教師要對不同層次的學生進行學習內(nèi)容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數(shù)學學習過程中，對于數(shù)學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習分層。
小學主要有語文、數(shù)學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業(yè)是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師在布置課后練習和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學生的數(shù)學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數(shù)學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數(shù)學成績。
3.1師生配合。
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數(shù)學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性。
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現(xiàn)對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發(fā)不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數(shù)的加減。教學觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結(jié)語。
隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學在小學數(shù)學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數(shù)學教學更適合學生發(fā)展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發(fā)出來，讓學生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數(shù)學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
[2]陳燕玲.淺談小學數(shù)學分層教學實施策略[j].數(shù)學學習與研究，2015，18:60.
[數(shù)學教育論文小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐]。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇五
當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數(shù)學。
數(shù)學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數(shù)學。在新課標中，體現(xiàn)了基礎性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數(shù)學，從中培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態(tài)度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數(shù)學。
二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數(shù)學知識。
在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學內(nèi)容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學”。即要使學生在數(shù)學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學知識。使數(shù)學知識能充分發(fā)揮其用處，讓學生更加樂于學習數(shù)學、用數(shù)學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯(lián)系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，認識數(shù)學知識在生活中的用處，從而積極地學習數(shù)學知識，獲得自己所必需的數(shù)學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數(shù)的認識”時，就讓學生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學生知道數(shù)學知識在日常生活中的用處。
三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃?。我們在教學時應注意結(jié)合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。
除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇六
隨著課程改革的深化，課堂教學的有效性備受關注。在學校教育中，教學工作是學校一切教育工作的中心，課堂教學又是教學工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。因此，堅持以教學改革為核心，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學時，幾乎一致認為，我們的課堂教學效益不高，存在著低效、無效甚至是負效。究竟是哪些因素導致課堂教學失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學目標模糊。每一節(jié)課教師都應該有個預設目標。本節(jié)課應該完成什么內(nèi)容，同時由于課堂教學時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學目標貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標模糊甚至落空。
二.教學內(nèi)容不當。課堂上，面對水平參差不齊的學生，有的教師花大量時間講授學生已經(jīng)掌握的知識，而學生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復雜了。
三.實踐訓練缺失。課堂上只有教師科學的“訓”、學生有效的“練”，才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實踐訓練嚴重不足。課堂上學生動筆少了，就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。
四.教學媒介泛濫。目前，我們的課堂教學活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學：上課開始，聽歌導入，接下來便是多媒體課件，學生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學生輕松了，但學生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習、探究式學習。認識課堂教學的基本特征，是實現(xiàn)有效教學的最終標準。陶先生所倡導的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學合一”，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據(jù)學的法子”、“先生須一面教一面學”。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。因此，我們要想取得“有效課堂”的預期效果，那必須要清晰地認識課堂教學的高效特征，以此作為理論導向。所以需要從以下幾個方面改進課堂教學：
一，要制定具有可操作性的教學目標。
所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標?！苯虒W目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學目標的時候，不是從教材出發(fā)，而從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學目標：1、引導學生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準確說出文中三個歌唱場面的內(nèi)容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。在這一目標的指引下，對于學生所不了解的歌會情況，在教學中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學生感受場面，豐富學生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學生更好的融入進去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學目標的過程中，我們要充分了解學生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗和個性實際，恰當?shù)闹贫ǔ鼋虒W目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時能夠切合實際的設計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設學生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”興趣是學生學習的動力，教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情景效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學生事先準備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導入激趣，創(chuàng)設情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學。
在傳統(tǒng)的課堂教學中,學生主體意識相當缺乏,普遍存在著學習行為被動化的問題，對自己的學習行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學習目標,靠老師安排學習任務,靠老師督促學習行為,靠老師調(diào)控學習過程,靠老師評價學習結(jié)果……。在這樣的課堂學習中,學生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當然不可能組織起來有效的課堂教學。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂學習上來。把課堂交給學生既突出了學生的主體地位，又激活了學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認為，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學媒體使用得恰如其分。
多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結(jié)合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強的感染力。用多種教學媒體傳播有關的教學內(nèi)容，各種媒體間相互補充，使知識的表達、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學生的記憶，調(diào)動學生多種感觀參與教學活動，學習效果要優(yōu)于單一感官的學習效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點、重點、難點，從教學目標和學生興趣出發(fā)，設置具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內(nèi)容，這就是運用教學媒體和理解學習內(nèi)容的最佳結(jié)合點。教師依據(jù)教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以教學媒體為中心的畫面，進行練習，將知識進行延伸擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴重。
五，輔之以必要的實踐訓練。
現(xiàn)在的課堂實踐訓練嚴重不足。導致一節(jié)課下來不知道學生學到了什么，學生感覺很輕松。前部久在學校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴謹，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學生的上臺表演，還有學生在座位上的認真操練。講練結(jié)合，學生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學生寫讀，針對文科的特點，讓學生在課堂上多說，學會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當然新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質(zhì)、學生實際、教學條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇七
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業(yè)務精、能力強的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。
（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創(chuàng)設空間環(huán)境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創(chuàng)設心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質(zhì)直接關系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。
2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。
4.及時進行鼓勵，保護幼兒創(chuàng)新的熱情。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當?shù)闹笇Х绞?，實施有效地指導策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強兒童的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇八
視頻案例是用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學及研究提供復雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡。我們學校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學研究”――“走班制視頻教學研究”――“特色教學視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學研究――這是我校開展視頻案例教學研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學研究技術，激發(fā)教師運用視頻案例進行教學研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設計教學案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學風格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進行課堂教學錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學視頻，進行自我分析，根據(jù)教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進行評課活動，小組成員進一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領導片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。
第五步，學生訪談：征求學生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學會了課堂攝像，人人學會了課堂診斷分析，人人學會了進行網(wǎng)上視頻案例教學資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學研究的基礎上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動。基本流程是：
第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學思路修改教案。第三步，第二次視頻教學錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學流程粗放觀察及分析表，寫好教學反思，并將上課錄像和教學對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學習交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學效率的提高很有效。
特色教學視頻案例研究――每一個老師在教學中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領教師不斷優(yōu)化自己的教學特色，為了引導教師做好教學問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎上，確立觀察計劃，設計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學，教師展示自己的教學特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學研究形式新穎，研究專題明確，針對性強，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎。同時，老師們還能把在這方面學到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進了教師現(xiàn)代化教學技術的提高。經(jīng)過視頻案例教學研究，我們學校的教師達到了人人掌握多媒體實用技術、人人掌握攝像技術、人人掌握錄像剪輯技術、人人掌握視頻案例制作技術，從教師現(xiàn)代化教學素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學校未來發(fā)展積累了寶貴的教學財富。每學期學校會把優(yōu)秀教師的特色教學以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學校寶貴的教學資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇九
1.1長期以來，中職學校體育教學一直在傳統(tǒng)的教育觀里徘徊。不適應現(xiàn)代教學需要和學生要求。首先是中職學校體育教學內(nèi)容與中小學體育教學內(nèi)容的銜接沒有處理好。致使中職學校學生的身體素質(zhì)沒有得到質(zhì)的提高。其次中職學校體育教學內(nèi)容產(chǎn)生了斷層。沒有考慮到中職學校的學生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學生走出校門后會發(fā)現(xiàn)，一般群眾體育活動與學校的截然不同，使得多數(shù)學生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉。再者，目前中職學校的體育教學內(nèi)容大多是從教師的角度出發(fā)的，而忽視了“以學生為本”的教育原則。應弄清楚學生真正需要的是什么，根據(jù)需要來選擇教學內(nèi)容和手段，這樣才能夠使學生最終受益。
1.2學生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”，缺乏上課的積極性和主動參與性。
人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”?！巴妗睂W生而言也是一種興趣。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學情緒。原因有以下兩個方面：教學內(nèi)容陳舊、單一，學生學習興趣差；教學思想注重教法，忽視學法，忽視對學生的區(qū)別對待；老師的教學水平及教學態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學形式，從而造成了學生的厭學情緒。學生的厭學問題使我們意識了在體育教學中加快改革步伐的必要性和緊迫性。現(xiàn)在提倡較多的是快樂體育教學。因此，作為體育教師必須改變過去的那種傳習式教學方法。在一定程度上對學校的體育課程結(jié)構、標準和目標做改進并因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學生既喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。
2.體育課的創(chuàng)新。
2.1體育課創(chuàng)新，我們也要注意到在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結(jié)合具體學校、學生的.實際情況，才能收到事半功倍的教學效果。我校將體育課程進行很大的改革，取消體育課的單節(jié)教學模式，全校學生把“晨訓”和“午訓”以及第二課堂和社團活動作為學生的體育成績的考核，秋季每周星期二到星期五“晨訓”全校學生做廣播體操?！拔缬枴睍r間是由班主任組織各班進行班級體育活動；冬季“晨訓”全校學生以跑步為主，“午訓”是學生自己參加的學生社團由社團的指導教師組織活動，學生在教師的指導下，通過積極主動的練習，對所學知識產(chǎn)生新的領悟，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)其學習上的主體性；另一方面能及時準確地反饋學生的思維活動過程和運動能力的強弱，使得體育教學更加順利進行，做到有放有收，這樣就能克服主觀性和盲目性的教學。其余的時間學校的體育器材室對學生開放，學生可根據(jù)自己的喜好借閱器材進行體育活動。經(jīng)過一段時間的試行，校園體育的活動氣氛非常濃厚。事實證明這樣安排既顯得結(jié)構完整，又可以使體育課的活躍局面就此打開，學生普遍歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成“要我練”變成“我要練”的體系。
2.2明確教育目標，更新育人觀念。中職體育教學應突出健康和能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應使學生的體能與個性、身心與健康都得到均衡發(fā)展；樹立終身體育觀，培養(yǎng)學生具有較強的自學能力和自覺鍛煉的習慣，使學生掌握運動技術、學會鍛煉身體的手段和方法，使之終身受益；提高學生體育的觀賞能力、簡單動作創(chuàng)編能力和身體自我評價能力；激發(fā)學生的情感，使之有明確的運動動機并發(fā)展其個性，塑造完美的自我；陶冶情操，激發(fā)學生團結(jié)、積極進取的熱情；培養(yǎng)學生高度的組織性、紀律性和頑強拼搏的精神。
2.3加強教學內(nèi)容的實效性和針對性、多樣性和靈活性。
加強體育基本知識內(nèi)容，使學生從理論上、從科學的角度認識體育，同時掌握體育運動的價值及鍛煉方法。全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)合學校實際，因地制宜。注重內(nèi)容的趣味性、娛樂性、和學生的可接受性。針對學生各項目技術水平的不同、男女生性別的差異、所學專業(yè)的特點，做到因材施教。增加的教學內(nèi)容要符合中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀。擴大教學內(nèi)容的選擇面，以滿足不同條件、不同性別、不同年齡、不同愛好的學生從事體育鍛煉的需要。從健康角度出發(fā)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性、多樣性、趣味性、民族性和實用性，形成有特色的中等職業(yè)學校體育教學的良好體系。
3結(jié)語。
在中等職業(yè)學校中，體育課是一門對學生情操、品德、意志培養(yǎng)的學科，是一個以發(fā)展學生身體為核心的教育學科，也是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)。我們只有突破傳統(tǒng)觀念，以適應社會發(fā)展需求，根據(jù)學生的現(xiàn)在與未來、生存與發(fā)展的需要為目的，從教學內(nèi)容、方向、目標等進行全面科學的改革才能使體育教學在中職學生中得到新的認識和重視，從而提高學生對上體育課的興趣和愛好，達到終身鍛煉身體的目的。
參考文獻：
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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十
游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發(fā)展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構游戲以人際交往為基礎，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會性適應能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機，教師應以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現(xiàn)在游戲中促進幼兒親社會行為發(fā)展的價值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領幼兒學習。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實的同伴關系和想象的角色關系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態(tài)度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關心、分享，建立良好的同伴關系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學習協(xié)商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發(fā)夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動作、對話、材料等進行溝通協(xié)商，學習達成對作品理解以及對動作表現(xiàn)等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現(xiàn)實，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發(fā)幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協(xié)商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協(xié)商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習。
社會行為的發(fā)展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構游戲等親社會行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關系著幼兒親社會行為的學習和發(fā)展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執(zhí)未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態(tài)度和習慣奠定了基礎。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感?！懊朗车辍敝?，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協(xié)助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習。
“幼兒受到鼓勵選擇適當?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會行為正面的關注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。
肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十一
重慶立信職校機械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學校已經(jīng)發(fā)展為以機械加工、模具設計制造、電工電子技術、汽修、農(nóng)機等為品牌專業(yè)的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發(fā)展了，從當初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設備，并新修實訓車間。以前機加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學們就業(yè)是五個崗位爭一名同學。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學校學生技能競賽為抓手，深入推進學校教育教學改革，積極推進“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，為學生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學生日后更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，對職業(yè)學校而言更重要的是強調(diào)學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學校傳統(tǒng)教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學改革的效果。
改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構“校企合作、工學結(jié)合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設標準、共同開發(fā)面向工作任務的課程、共同制定課程標準。與企業(yè)技術人員一起開發(fā)典型工作任務并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的`技術規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學結(jié)合一體化課程以來，學校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設標準11個、課程標準60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構建多元化教學評價體系。職業(yè)學校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學評價，已經(jīng)難以適應“校企合作、工學結(jié)合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構建起了學校、企業(yè)、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學資源建設、教師教學和學生學習、教學和實訓環(huán)境建設、職業(yè)技能競賽、學習的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓練和競賽的技術、設備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓練水平和設備設施水平的實力型競爭。學校近年來全面升級了教學的“硬資源”，不僅設備設施的型號新，更追求標準化、通用性、配套性的高標準。投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯?；?，打造“雙師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學校的機械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術能手、2名省級技術能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進校園爭搶在競賽表現(xiàn)突出的教師和學生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內(nèi)、實驗室和教學樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學生們在這樣的教師團隊的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的。現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術應用的能手，都是帶領學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全面實施工學結(jié)合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標準，有效地激發(fā)了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完成工作任務進行策劃設計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學習環(huán)境中，學生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機、電腦、網(wǎng)絡現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽值膶W習工具，學生從厭學變?yōu)闃穼W，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石教學的氣場就業(yè)的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學校，進入這所學校成就美好的人生。
學校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設工作成效顯著。
【參考文獻】。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十二
摘要：故事是幼兒園語言領域活動必不可少的材料，故事結(jié)構指包含角色、時間、事件等要素及其關系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構，通過故事教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復述故事情節(jié)，促進其語言能力的發(fā)展。
關鍵字：故事結(jié)構；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構元素來進行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構和存儲大量有關故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構故事，促進幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構”的概念。
所謂“故事結(jié)構”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構”一般指構成故事元素間的結(jié)構關系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進情節(jié)的縱式結(jié)構，兒童故事特別強調(diào)結(jié)構的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結(jié)構”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構”。也有研究者認為，“故事結(jié)構”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領域活動，可以將“故事結(jié)構”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構的故事文本。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏?，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜停瑫r故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰(zhàn)?？梢?，對具備相同結(jié)構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結(jié)構和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構，通過語言教學活動、區(qū)域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構來進行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關于故事結(jié)構的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結(jié)構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結(jié)構進行教學之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。
現(xiàn)代敘事學把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構的故事，借助語言領域教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復述故事情節(jié)、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發(fā)展的目的。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十三
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討?！眹L試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功。”培養(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進幼兒的全面發(fā)展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童能逐步認識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學法能促進幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文篇十四
注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發(fā)展是當前教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現(xiàn)得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學生反復持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進學生個性的形成和發(fā)展。
第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現(xiàn)目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的愿望。
第二，采用練習----測驗----比賽的循環(huán)方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經(jīng)過模擬測驗，練習比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學生的自主性和創(chuàng)造。
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