廣告是現(xiàn)代社會中的一種重要宣傳手段，它可以提升產(chǎn)品或服務(wù)的曝光度和銷售額。在總結(jié)中，我們可以總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。以下是一些旅游達(dá)人整理的旅游攻略，分享給大家參考。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇一
摘要：stem理念的融入使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學(xué)策略發(fā)生改變，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展；融入stem可促進(jìn)各學(xué)科知識技能的有機(jī)融合；stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：stem理念；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)變革；學(xué)科融合。
stem是科學(xué)（science），技術(shù)（technology），工程（engineering），數(shù)學(xué)（mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。stem教育促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學(xué)教學(xué)教師十分關(guān)注的話題。細(xì)研stem，它的教育特點為：融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個要素；以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)；關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的主動實踐；團(tuán)隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學(xué)科中建立的一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會，通過把這四個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中，使學(xué)生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識割裂，不利于學(xué)生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。stem教育方法運用的載體是小學(xué)科學(xué)課堂，筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已有25年時間，在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)是以探究科學(xué)知識為中心去構(gòu)建科學(xué)概念。這種構(gòu)建“以己為大”，缺乏各學(xué)科知識的整合，忽略了學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展；學(xué)生通過探究構(gòu)建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學(xué)生綜合運用知識能力較低；這種構(gòu)建也導(dǎo)致活動方式單一，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）中的教學(xué)建議提到“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。stem是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試將stem運用于自己的教學(xué)實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上融入stem理念的教學(xué)嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科的整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力。小學(xué)科學(xué)課堂融入stem教育能使科學(xué)概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學(xué)是用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在stem教育要求應(yīng)用科學(xué)前概念，通過對數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計等手段的學(xué)習(xí)和整合解決實際問題，這為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時發(fā)展其他學(xué)科能力提供了可能。如小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進(jìn)行排序，并填寫教材提供的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格進(jìn)行匯報。用stem理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格應(yīng)做進(jìn)一步的深度挖掘。學(xué)生在進(jìn)行探究實驗時可先不要學(xué)生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學(xué)生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學(xué)生很茫然。學(xué)生此時需要一種有效的表達(dá)方式幫助他們解決這個問題。學(xué)生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進(jìn)行設(shè)計數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格的教學(xué)，表格設(shè)計好后立刻可以用于實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設(shè)計好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達(dá)也更有條理。這里的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表教學(xué)就是stem理念融合后對教學(xué)內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學(xué)科的整合，既保證了科學(xué)活動的有效開展，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進(jìn)行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)科融合的同時也發(fā)展了學(xué)生其他學(xué)科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。原來的科學(xué)課重對知識的探究，stem學(xué)習(xí)方法融入后的科學(xué)課既要重探究還要重實踐，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學(xué)習(xí)方法供科學(xué)教學(xué)選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學(xué)觀點在小學(xué)科學(xué)課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的融合還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學(xué)生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運用知識的能力，刺激學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與stem這兩種學(xué)習(xí)方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的.關(guān)系，它們相輔相成，為同一目標(biāo)———提高學(xué)生的科學(xué)、綜合素養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求孩子既要學(xué)會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學(xué)策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設(shè)計為由“烏鴉喝水”引入，再由學(xué)生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進(jìn)行再次驗證：把一團(tuán)紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設(shè)計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應(yīng)該增加實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強(qiáng)化學(xué)生對三個關(guān)鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導(dǎo)下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進(jìn)行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學(xué)生對知識的理解。這樣的過程為學(xué)生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎(chǔ)。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設(shè)想，進(jìn)行項目驅(qū)動。要求學(xué)生通過討論與設(shè)計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水?dāng)D出來這一任務(wù)，這符合stem教育以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)，關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的主動實踐等特點。學(xué)生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學(xué)探究的有效性得到保證，又讓學(xué)生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進(jìn)各學(xué)科知識技能有機(jī)融合。
零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學(xué)科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認(rèn)識上達(dá)到有機(jī)融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學(xué)生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級上冊聲音單元教學(xué)中，在完成對《探索尺子音高變化》的學(xué)習(xí)后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細(xì)、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學(xué)結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進(jìn)試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術(shù)的應(yīng)用。運用數(shù)學(xué)的方法（和音高變化規(guī)律進(jìn)行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動?！翱茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”中還融入了藝術(shù)，這樣的活動對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進(jìn)行，也可以在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學(xué)生對科學(xué)活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化。
原來科學(xué)課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學(xué)課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學(xué)習(xí)方法將會在小學(xué)科學(xué)課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學(xué)科知識技能的小課程，對學(xué)生多學(xué)科知識綜合運用進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，這種變革對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學(xué)科學(xué)課可能會變成這樣：認(rèn)真探究，注重實踐，學(xué)科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇二
教師隊伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
3、領(lǐng)導(dǎo)評價?？蓱?yīng)用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價。可應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、講實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
5、家長評價。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長，正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學(xué)生評價（結(jié)合家長評價）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高。
3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學(xué)地運用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇三
提高教師語言素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。
教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評價。反思日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會認(rèn)識到教學(xué)的一個動作，一句話，一個微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長、成熟，影響著學(xué)生的心靈。
我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動說明，學(xué)生理解起來很模糊。
第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學(xué)生聽來有點累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動開展很機(jī)械。學(xué)生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。
另外，有些教師教學(xué)聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學(xué)規(guī)律而言，消除語言屏障，對學(xué)生認(rèn)識事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語言魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟(jì)的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識表象和體系。所以在教學(xué)中強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。
再次，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學(xué)中，教師之間相互聽評課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。聽評課要真誠相待，在學(xué)習(xí)對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因為團(tuán)結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動力。
最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。
教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導(dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學(xué)財富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流?？傊?，教師要隨時隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機(jī)把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學(xué)過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風(fēng)云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學(xué)生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇四
分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個小組形式，并對每個小組進(jìn)行分層式的指導(dǎo)，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。在實際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行了探索研究。
2.1對學(xué)生的分層。
過去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認(rèn)為通過考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學(xué)習(xí)信心和主動性，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，在同一個班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時兼顧成績差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層。
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的知識可以通過自學(xué)還有老師的點撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學(xué)是需要動腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習(xí)分層。
小學(xué)主要有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，課后練習(xí)包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習(xí)題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的練習(xí)題分層模式來提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。
3.1師生配合。
在教學(xué)過程中，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，沒有參與度，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時要注意師生配合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習(xí)園地上，被選中的學(xué)生自然會感到十分有成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認(rèn)真。如此的師生互動配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性。
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學(xué)的觀念，在實踐教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學(xué)來實現(xiàn)對加減法的學(xué)習(xí)，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習(xí)元和角的加減，低層次的學(xué)生練習(xí)整數(shù)的加減。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應(yīng)用在分層教學(xué)中，增強(qiáng)了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動了分層教學(xué)。
4結(jié)語。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對未來科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實踐的的實施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，18:60.
[數(shù)學(xué)教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇五
當(dāng)前，我國正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時，它還提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識課堂，認(rèn)識到課堂應(yīng)該成為師生互動的場所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知識，讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。
在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)知識能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因為這樣，我們在教學(xué)時要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識。例如，我在教學(xué)一年級上冊的“1——5各數(shù)的認(rèn)識”時，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活中的用處。
三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊诮虒W(xué)時應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械地記憶、獲取知識，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。
除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實踐，使新課標(biāo)能更加落實，對我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇六
隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。在學(xué)校教育中，教學(xué)工作是學(xué)校一切教育工作的中心，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學(xué)主體，不能觸動課堂教學(xué)，不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。因此，堅持以教學(xué)改革為核心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務(wù)。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學(xué)時，幾乎一致認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)效益不高，存在著低效、無效甚至是負(fù)效。究竟是哪些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學(xué)目標(biāo)模糊。每一節(jié)課教師都應(yīng)該有個預(yù)設(shè)目標(biāo)。本節(jié)課應(yīng)該完成什么內(nèi)容，同時由于課堂教學(xué)時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學(xué)目標(biāo)貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標(biāo)模糊甚至落空。
二.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。課堂上，面對水平參差不齊的學(xué)生，有的教師花大量時間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，而學(xué)生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜了。
三.實踐訓(xùn)練缺失。課堂上只有教師科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生動筆少了，就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。
四.教學(xué)媒介泛濫。目前，我們的課堂教學(xué)活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學(xué)：上課開始，聽歌導(dǎo)入，接下來便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，但學(xué)生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學(xué)，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)識課堂教學(xué)的基本特征，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學(xué)合一”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，我們要想取得“有效課堂”的預(yù)期效果，那必須要清晰地認(rèn)識課堂教學(xué)的高效特征，以此作為理論導(dǎo)向。所以需要從以下幾個方面改進(jìn)課堂教學(xué)：
一，要制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，不是從教材出發(fā)，而從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然，從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學(xué)生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強(qiáng)，對其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準(zhǔn)確說出文中三個歌唱場面的內(nèi)容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。在這一目標(biāo)的指引下，對于學(xué)生所不了解的歌會情況，在教學(xué)中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學(xué)生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學(xué)生感受場面，豐富學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學(xué)生更好的融入進(jìn)去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗和個性實際，恰當(dāng)?shù)闹贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，突出重點難點，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計時能夠切合實際的設(shè)計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學(xué)生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的課堂教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識相當(dāng)缺乏,普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動化的問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù),靠老師督促學(xué)習(xí)行為,靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程,靠老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果……。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學(xué)媒體使用得恰如其分。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學(xué)媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。用多種教學(xué)媒體傳播有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，各種媒體間相互補充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生多種感觀參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點、重點、難點，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置具體生動的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運用教學(xué)媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點。教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識點、能力點，設(shè)計以教學(xué)媒體為中心的畫面，進(jìn)行練習(xí)，將知識進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以達(dá)到在理解語言基礎(chǔ)上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時機(jī)，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴(yán)重。
五，輔之以必要的實踐訓(xùn)練。
現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。導(dǎo)致一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生感覺很輕松。前部久在學(xué)校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學(xué)生的上臺表演，還有學(xué)生在座位上的認(rèn)真操練。講練結(jié)合，學(xué)生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學(xué)生寫讀，針對文科的特點，讓學(xué)生在課堂上多說，學(xué)會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當(dāng)然新課程理念下的有效課堂教學(xué)，還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實際、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學(xué)最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇七
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻(xiàn)愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學(xué)、博學(xué)使自己成為業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，以及在解決問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。
（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設(shè)計不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠(yuǎn)鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標(biāo)新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。
2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴(yán)格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
3.給予實踐機(jī)會增強(qiáng)幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強(qiáng)的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機(jī)會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機(jī)會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機(jī)會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。
4.及時進(jìn)行鼓勵，保護(hù)幼兒創(chuàng)新的熱情。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強(qiáng)，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當(dāng)表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認(rèn)知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)游戲，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進(jìn)而把握好進(jìn)入游戲的時機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，實施有效地指導(dǎo)策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能對游戲形成正確的認(rèn)識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇八
視頻案例是用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)及研究提供復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學(xué)生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡(luò)。我們學(xué)校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”――“走班制視頻教學(xué)研究”――“特色教學(xué)視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學(xué)研究――這是我校開展視頻案例教學(xué)研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學(xué)研究技術(shù)，激發(fā)教師運用視頻案例進(jìn)行教學(xué)研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設(shè)計教學(xué)案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出成功之處和有待改進(jìn)的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進(jìn)行評課活動，小組成員進(jìn)一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領(lǐng)導(dǎo)片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第五步，學(xué)生訪談：征求學(xué)生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學(xué)會了課堂攝像，人人學(xué)會了課堂診斷分析，人人學(xué)會了進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例教學(xué)資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學(xué)研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?BR> 第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學(xué)，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學(xué)方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學(xué)思路修改教案。第三步，第二次視頻教學(xué)錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進(jìn)行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫好教學(xué)反思，并將上課錄像和教學(xué)對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學(xué)錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認(rèn)識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學(xué)效率的提高很有效。
特色教學(xué)視頻案例研究――每一個老師在教學(xué)中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學(xué)發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)特色，為了引導(dǎo)教師做好教學(xué)問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學(xué)研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計劃，設(shè)計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學(xué)，教師展示自己的教學(xué)特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設(shè)計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學(xué)真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學(xué)實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強(qiáng)，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對性強(qiáng)，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過視頻案例教學(xué)研究，我們學(xué)校的教師達(dá)到了人人掌握多媒體實用技術(shù)、人人掌握攝像技術(shù)、人人掌握錄像剪輯技術(shù)、人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學(xué)校未來發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財富。每學(xué)期學(xué)校會把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇九
1.1長期以來，中職學(xué)校體育教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教育觀里徘徊。不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要和學(xué)生要求。首先是中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有處理好。致使中職學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)沒有得到質(zhì)的提高。其次中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了斷層。沒有考慮到中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學(xué)生走出校門后會發(fā)現(xiàn)，一般群眾體育活動與學(xué)校的截然不同，使得多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉。再者，目前中職學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容大多是從教師的角度出發(fā)的，而忽視了“以學(xué)生為本”的教育原則。應(yīng)弄清楚學(xué)生真正需要的是什么，根據(jù)需要來選擇教學(xué)內(nèi)容和手段，這樣才能夠使學(xué)生最終受益。
1.2學(xué)生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”，缺乏上課的積極性和主動參與性。
人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”。“玩”對學(xué)生而言也是一種興趣。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。原因有以下兩個方面：教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差；教學(xué)思想注重教法，忽視學(xué)法，忽視對學(xué)生的區(qū)別對待；老師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學(xué)形式，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生的厭學(xué)問題使我們意識了在體育教學(xué)中加快改革步伐的必要性和緊迫性。現(xiàn)在提倡較多的是快樂體育教學(xué)。因此，作為體育教師必須改變過去的那種傳習(xí)式教學(xué)方法。在一定程度上對學(xué)校的體育課程結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)做改進(jìn)并因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學(xué)生既喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。
2.體育課的創(chuàng)新。
2.1體育課創(chuàng)新，我們也要注意到在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結(jié)合具體學(xué)校、學(xué)生的.實際情況，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。我校將體育課程進(jìn)行很大的改革，取消體育課的單節(jié)教學(xué)模式，全校學(xué)生把“晨訓(xùn)”和“午訓(xùn)”以及第二課堂和社團(tuán)活動作為學(xué)生的體育成績的考核，秋季每周星期二到星期五“晨訓(xùn)”全校學(xué)生做廣播體操。“午訓(xùn)”時間是由班主任組織各班進(jìn)行班級體育活動；冬季“晨訓(xùn)”全校學(xué)生以跑步為主，“午訓(xùn)”是學(xué)生自己參加的學(xué)生社團(tuán)由社團(tuán)的指導(dǎo)教師組織活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動的練習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的主體性；另一方面能及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的思維活動過程和運動能力的強(qiáng)弱，使得體育教學(xué)更加順利進(jìn)行，做到有放有收，這樣就能克服主觀性和盲目性的教學(xué)。其余的時間學(xué)校的體育器材室對學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好借閱器材進(jìn)行體育活動。經(jīng)過一段時間的試行，校園體育的活動氣氛非常濃厚。事實證明這樣安排既顯得結(jié)構(gòu)完整，又可以使體育課的活躍局面就此打開，學(xué)生普遍歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成“要我練”變成“我要練”的體系。
2.2明確教育目標(biāo)，更新育人觀念。中職體育教學(xué)應(yīng)突出健康和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生的體能與個性、身心與健康都得到均衡發(fā)展；樹立終身體育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生掌握運動技術(shù)、學(xué)會鍛煉身體的手段和方法，使之終身受益；提高學(xué)生體育的觀賞能力、簡單動作創(chuàng)編能力和身體自我評價能力；激發(fā)學(xué)生的情感，使之有明確的運動動機(jī)并發(fā)展其個性，塑造完美的自我；陶冶情操，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的熱情；培養(yǎng)學(xué)生高度的組織性、紀(jì)律性和頑強(qiáng)拼搏的精神。
2.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實效性和針對性、多樣性和靈活性。
加強(qiáng)體育基本知識內(nèi)容，使學(xué)生從理論上、從科學(xué)的角度認(rèn)識體育，同時掌握體育運動的價值及鍛煉方法。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)合學(xué)校實際，因地制宜。注重內(nèi)容的趣味性、娛樂性、和學(xué)生的可接受性。針對學(xué)生各項目技術(shù)水平的不同、男女生性別的差異、所學(xué)專業(yè)的特點，做到因材施教。增加的教學(xué)內(nèi)容要符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀。擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的選擇面，以滿足不同條件、不同性別、不同年齡、不同愛好的學(xué)生從事體育鍛煉的需要。從健康角度出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、多樣性、趣味性、民族性和實用性，形成有特色的中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的良好體系。
3結(jié)語。
在中等職業(yè)學(xué)校中，體育課是一門對學(xué)生情操、品德、意志培養(yǎng)的學(xué)科，是一個以發(fā)展學(xué)生身體為核心的教育學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。我們只有突破傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)社會發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在與未來、生存與發(fā)展的需要為目的，從教學(xué)內(nèi)容、方向、目標(biāo)等進(jìn)行全面科學(xué)的改革才能使體育教學(xué)在中職學(xué)生中得到新的認(rèn)識和重視，從而提高學(xué)生對上體育課的興趣和愛好，達(dá)到終身鍛煉身體的目的。
參考文獻(xiàn)：
曾秋生.中職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[j].赤峰學(xué)院學(xué)報,2009,(8).
中專體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報2006,23(10)。
張建毅淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣[期刊論文]-西北成人教育學(xué)報2005(03)。
郭建昆淺談新課標(biāo)下的體育教學(xué)改革[期刊論文]-教育導(dǎo)刊2007(01)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十
游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過游戲的交往互動，幼兒學(xué)習(xí)理解他人的想法、觀點、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會性適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機(jī)，教師應(yīng)以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應(yīng)者的角色，積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，實現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的價值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機(jī)會，在了解他人的態(tài)度行為同時學(xué)習(xí)解決同伴交往的問題，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學(xué)習(xí)同情和關(guān)心。當(dāng)孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流扮演角色提供了機(jī)會，同時幼兒還要學(xué)習(xí)分享游戲中的吹風(fēng)機(jī)、漂亮的發(fā)夾等材料。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動作、對話、材料等進(jìn)行溝通協(xié)商，學(xué)習(xí)達(dá)成對作品理解以及對動作表現(xiàn)等的共識，學(xué)習(xí)輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構(gòu)游戲蘊含了學(xué)習(xí)社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學(xué)習(xí)具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好契機(jī)，有利于幼兒接納現(xiàn)實，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復(fù)雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機(jī)，幼兒理解別人的觀點、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進(jìn)幼兒在人際交往中形成對他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認(rèn)識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發(fā)幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓、分享等親社會行為的機(jī)會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響。因此教師要認(rèn)真考慮游戲材料、玩具的設(shè)置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進(jìn)幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進(jìn)行游戲時需要協(xié)商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協(xié)商更換角色學(xué)習(xí)輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進(jìn)了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。
社會行為的發(fā)展需要成人的影響與指導(dǎo)，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導(dǎo)時機(jī)和引導(dǎo)方式關(guān)系著幼兒親社會行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機(jī)、果斷決策、適時引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時介入、順勢引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執(zhí)未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學(xué)到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態(tài)度和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導(dǎo)幼兒去了解他人的需要和情感?！懊朗车辍敝?，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機(jī)會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協(xié)助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導(dǎo)幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)。
“幼兒受到鼓勵選擇適當(dāng)?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會行為正面的關(guān)注是一種有力的強(qiáng)化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認(rèn)可的。
肯定、鼓勵強(qiáng)化幼兒親社會行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進(jìn)行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當(dāng)這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴(kuò)大親社會行為的影響，起到示范和導(dǎo)行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十一
重慶立信職校機(jī)械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)發(fā)展為以機(jī)械加工、模具設(shè)計制造、電工電子技術(shù)、汽修、農(nóng)機(jī)等為品牌專業(yè)的國家重點學(xué)校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學(xué)校做出品牌，比出名氣，學(xué)校發(fā)展了，從當(dāng)初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機(jī)器人等設(shè)備，并新修實訓(xùn)車間。以前機(jī)加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學(xué)生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進(jìn)入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學(xué)們就業(yè)是五個崗位爭一名同學(xué)。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進(jìn)國家物理研究院，參加技能大賽，是學(xué)校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競賽為抓手，深入推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機(jī)會。通過訓(xùn)練和比賽的錘煉，學(xué)生不僅鞏固了平時所學(xué)的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學(xué)生日后更高層次地就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學(xué)促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學(xué)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，對職業(yè)學(xué)校而言更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學(xué)改革的效果。
改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新課程體系。學(xué)校請來專家指導(dǎo)委員會，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)面向工作任務(wù)的課程、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)典型工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的`技術(shù)規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴(yán)格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學(xué)理論與實訓(xùn)“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學(xué)結(jié)合一體化課程以來，學(xué)校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)11個、課程標(biāo)準(zhǔn)60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學(xué)生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學(xué)評價，已經(jīng)難以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。在進(jìn)行工學(xué)一體化課程改革的同時，學(xué)校高度重視教學(xué)評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構(gòu)建起了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長、社區(qū)多元化的教學(xué)評價體系。這一體系將學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、職業(yè)技能競賽、學(xué)習(xí)的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準(zhǔn)技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學(xué)的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓(xùn)練和競賽的技術(shù)、設(shè)備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓(xùn)練水平和設(shè)備設(shè)施水平的實力型競爭。學(xué)校近年來全面升級了教學(xué)的“硬資源”，不僅設(shè)備設(shè)施的型號新，更追求標(biāo)準(zhǔn)化、通用性、配套性的高標(biāo)準(zhǔn)。投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學(xué)的訓(xùn)練、精良的設(shè)備，是學(xué)校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯?；辏蛟臁半p師型”教師隊伍；學(xué)校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標(biāo)。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術(shù)能手、2名省級技術(shù)能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學(xué)校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進(jìn)校園爭搶在競賽表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進(jìn)校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓(xùn)場內(nèi)、實驗室和教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術(shù)能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學(xué)生們在這樣的教師團(tuán)隊的教導(dǎo)下，獲得的激勵和正能量也是巨大的?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風(fēng)變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的能手，都是帶領(lǐng)學(xué)生工作的行家；在這樣的氛圍中學(xué)風(fēng)變了，學(xué)生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學(xué)校全面實施工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)項目既為工作任務(wù)，工作任務(wù)中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生為了完成工作任務(wù)進(jìn)行策劃設(shè)計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習(xí)中當(dāng)逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽?yīng)手的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從進(jìn)入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石教學(xué)的氣場就業(yè)的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學(xué)校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學(xué)校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學(xué)生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學(xué)校，進(jìn)入這所學(xué)校成就美好的人生。
學(xué)校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設(shè)工作成效顯著。
【參考文獻(xiàn)】。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十二
摘要：故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵字：故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念。
所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復(fù)雜，對幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)?？梢姡瑢邆湎嗤Y(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復(fù)述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復(fù)述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學(xué)前階段的幼兒對故事的結(jié)構(gòu)和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預(yù)測幼兒掌握故事知識的多寡，學(xué)前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構(gòu)知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復(fù)傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動等來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進(jìn)行回憶。對于學(xué)前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強(qiáng)師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導(dǎo)致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設(shè)想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導(dǎo)幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進(jìn)行評價，幼兒還能和教師進(jìn)行更為平等的交流。通過提問引導(dǎo)幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學(xué)會進(jìn)行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學(xué)活動中可以利用故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進(jìn)行復(fù)述。
現(xiàn)代敘事學(xué)把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細(xì)致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進(jìn)式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進(jìn)行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進(jìn)行復(fù)述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進(jìn)行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十三
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討?！眹L試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功?！迸囵B(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童能逐步認(rèn)識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學(xué)法能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十四
注重學(xué)生德、智、體等方面全面提高，又促進(jìn)學(xué)生個性生動活潑主動的發(fā)展是當(dāng)前教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的指導(dǎo)思想，是各級各類學(xué)校對課程設(shè)置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習(xí)慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機(jī)、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復(fù)性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學(xué)生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機(jī)智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認(rèn)的需求表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。因此，良好的體力和技能，機(jī)智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學(xué)生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學(xué)生反復(fù)持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、努力進(jìn)取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學(xué)中只有做到以下幾點，才能完成學(xué)校賦予體育的任務(wù)，才能在體育教學(xué)中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第一，設(shè)定階段目標(biāo)。我們可以把體育課的總目標(biāo)設(shè)定為多個中間層次的目標(biāo)，每個中間層次的目標(biāo)又可分為若干具體的目標(biāo)。這樣使學(xué)生能夠循序的去實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)達(dá)到一個具體目標(biāo)時，又有一個新的目標(biāo)擺在前面，從而喚起學(xué)生不斷的向更高目標(biāo)進(jìn)去的愿望。
第二，采用練習(xí)----測驗----比賽的循環(huán)方式進(jìn)行體育課的教學(xué)。首先從練習(xí)開始，經(jīng)過模擬測驗，練習(xí)比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造。
[1][2]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇一
摘要：stem理念的融入使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學(xué)策略發(fā)生改變，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展；融入stem可促進(jìn)各學(xué)科知識技能的有機(jī)融合；stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：stem理念；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)變革；學(xué)科融合。
stem是科學(xué)（science），技術(shù)（technology），工程（engineering），數(shù)學(xué)（mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。stem教育促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學(xué)教學(xué)教師十分關(guān)注的話題。細(xì)研stem，它的教育特點為：融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個要素；以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)；關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的主動實踐；團(tuán)隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學(xué)科中建立的一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會，通過把這四個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中，使學(xué)生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識割裂，不利于學(xué)生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。stem教育方法運用的載體是小學(xué)科學(xué)課堂，筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已有25年時間，在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)是以探究科學(xué)知識為中心去構(gòu)建科學(xué)概念。這種構(gòu)建“以己為大”，缺乏各學(xué)科知識的整合，忽略了學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展；學(xué)生通過探究構(gòu)建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學(xué)生綜合運用知識能力較低；這種構(gòu)建也導(dǎo)致活動方式單一，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（版）中的教學(xué)建議提到“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。stem是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試將stem運用于自己的教學(xué)實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上融入stem理念的教學(xué)嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科的整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力。小學(xué)科學(xué)課堂融入stem教育能使科學(xué)概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學(xué)是用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在stem教育要求應(yīng)用科學(xué)前概念，通過對數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計等手段的學(xué)習(xí)和整合解決實際問題，這為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時發(fā)展其他學(xué)科能力提供了可能。如小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進(jìn)行排序，并填寫教材提供的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格進(jìn)行匯報。用stem理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格應(yīng)做進(jìn)一步的深度挖掘。學(xué)生在進(jìn)行探究實驗時可先不要學(xué)生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學(xué)生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學(xué)生很茫然。學(xué)生此時需要一種有效的表達(dá)方式幫助他們解決這個問題。學(xué)生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進(jìn)行設(shè)計數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格的教學(xué)，表格設(shè)計好后立刻可以用于實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設(shè)計好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達(dá)也更有條理。這里的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表教學(xué)就是stem理念融合后對教學(xué)內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學(xué)科的整合，既保證了科學(xué)活動的有效開展，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進(jìn)行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)科融合的同時也發(fā)展了學(xué)生其他學(xué)科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。原來的科學(xué)課重對知識的探究，stem學(xué)習(xí)方法融入后的科學(xué)課既要重探究還要重實踐，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學(xué)習(xí)方法供科學(xué)教學(xué)選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學(xué)觀點在小學(xué)科學(xué)課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學(xué)科學(xué)課堂中的融合還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學(xué)生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合運用知識的能力，刺激學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與stem這兩種學(xué)習(xí)方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的.關(guān)系，它們相輔相成，為同一目標(biāo)———提高學(xué)生的科學(xué)、綜合素養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求孩子既要學(xué)會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學(xué)策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設(shè)計為由“烏鴉喝水”引入，再由學(xué)生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進(jìn)行再次驗證：把一團(tuán)紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設(shè)計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應(yīng)該增加實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強(qiáng)化學(xué)生對三個關(guān)鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導(dǎo)下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進(jìn)行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學(xué)生對知識的理解。這樣的過程為學(xué)生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎(chǔ)。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設(shè)想，進(jìn)行項目驅(qū)動。要求學(xué)生通過討論與設(shè)計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水?dāng)D出來這一任務(wù)，這符合stem教育以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)，關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的主動實踐等特點。學(xué)生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學(xué)探究的有效性得到保證，又讓學(xué)生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進(jìn)各學(xué)科知識技能有機(jī)融合。
零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學(xué)科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認(rèn)識上達(dá)到有機(jī)融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學(xué)生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級上冊聲音單元教學(xué)中，在完成對《探索尺子音高變化》的學(xué)習(xí)后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細(xì)、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學(xué)結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進(jìn)試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術(shù)的應(yīng)用。運用數(shù)學(xué)的方法（和音高變化規(guī)律進(jìn)行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動?！翱茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”中還融入了藝術(shù)，這樣的活動對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進(jìn)行，也可以在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學(xué)生對科學(xué)活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化。
原來科學(xué)課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學(xué)課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學(xué)習(xí)方法將會在小學(xué)科學(xué)課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學(xué)科知識技能的小課程，對學(xué)生多學(xué)科知識綜合運用進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，這種變革對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學(xué)科學(xué)課可能會變成這樣：認(rèn)真探究，注重實踐，學(xué)科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇二
教師隊伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
3、領(lǐng)導(dǎo)評價?？蓱?yīng)用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價。可應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、講實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
5、家長評價。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長，正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學(xué)生評價（結(jié)合家長評價）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高。
3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學(xué)地運用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇三
提高教師語言素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語言，提高語言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。
教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評價。反思日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會認(rèn)識到教學(xué)的一個動作，一句話，一個微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長、成熟，影響著學(xué)生的心靈。
我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動說明，學(xué)生理解起來很模糊。
第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學(xué)生聽來有點累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動開展很機(jī)械。學(xué)生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。
另外，有些教師教學(xué)聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學(xué)規(guī)律而言，消除語言屏障，對學(xué)生認(rèn)識事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語言魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟(jì)的語言來為學(xué)生建構(gòu)知識表象和體系。所以在教學(xué)中強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。
再次，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學(xué)中，教師之間相互聽評課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。聽評課要真誠相待，在學(xué)習(xí)對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因為團(tuán)結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動力。
最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。
教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導(dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學(xué)財富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流?？傊?，教師要隨時隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機(jī)把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學(xué)過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風(fēng)云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學(xué)生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇四
分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個小組形式，并對每個小組進(jìn)行分層式的指導(dǎo)，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。在實際教學(xué)中運用分層教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行了探索研究。
2.1對學(xué)生的分層。
過去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認(rèn)為通過考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學(xué)習(xí)信心和主動性，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，在同一個班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時兼顧成績差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層。
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的知識可以通過自學(xué)還有老師的點撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學(xué)是需要動腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運用教學(xué)道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習(xí)分層。
小學(xué)主要有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，課后練習(xí)包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習(xí)題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的練習(xí)題分層模式來提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。
3.1師生配合。
在教學(xué)過程中，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，沒有參與度，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時要注意師生配合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以讓他們先學(xué)會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習(xí)園地上，被選中的學(xué)生自然會感到十分有成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認(rèn)真。如此的師生互動配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性。
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學(xué)的觀念，在實踐教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學(xué)來實現(xiàn)對加減法的學(xué)習(xí)，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習(xí)元和角的加減，低層次的學(xué)生練習(xí)整數(shù)的加減。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應(yīng)用在分層教學(xué)中，增強(qiáng)了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動了分層教學(xué)。
4結(jié)語。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對未來科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的合理運用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實踐的的實施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，18:60.
[數(shù)學(xué)教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐]。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇五
當(dāng)前，我國正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：
一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必須的'；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時，它還提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的求實、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識課堂，認(rèn)識到課堂應(yīng)該成為師生互動的場所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知識，讓每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。
在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數(shù)學(xué)知識。使數(shù)學(xué)知識能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因為這樣，我們在教學(xué)時要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識。例如，我在教學(xué)一年級上冊的“1——5各數(shù)的認(rèn)識”時，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活中的用處。
三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識。
由于每個人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊诮虒W(xué)時應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識經(jīng)驗、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械地記憶、獲取知識，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。
除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實踐，使新課標(biāo)能更加落實，對我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇六
隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。在學(xué)校教育中，教學(xué)工作是學(xué)校一切教育工作的中心，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要渠道。不管什么樣的教育改革，如果不能落實教學(xué)主體，不能觸動課堂教學(xué)，不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。因此，堅持以教學(xué)改革為核心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為課程改革最中心、最緊迫的任務(wù)。
近兩年，我們在深刻反思課堂教學(xué)時，幾乎一致認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)效益不高，存在著低效、無效甚至是負(fù)效。究竟是哪些因素導(dǎo)致課堂教學(xué)失效？根據(jù)我的觀察和分析，主要有如下幾個方面：
一.教學(xué)目標(biāo)模糊。每一節(jié)課教師都應(yīng)該有個預(yù)設(shè)目標(biāo)。本節(jié)課應(yīng)該完成什么內(nèi)容，同時由于課堂教學(xué)時間是固定的45分鐘，但有些教師確定教學(xué)目標(biāo)貪多求全，力求面面俱到，卻常常使主要目標(biāo)模糊甚至落空。
二.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。課堂上，面對水平參差不齊的學(xué)生，有的教師花大量時間講授學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，而學(xué)生不會的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的教師抓住一兩點試圖挖深講透，又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜了。
三.實踐訓(xùn)練缺失。課堂上只有教師科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，才會有“質(zhì)”的保證。而現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生動筆少了，就難以將知識轉(zhuǎn)化為技能。
四.教學(xué)媒介泛濫。目前，我們的課堂教學(xué)活動似乎豐富多彩，尤其語文課堂，更讓人眼花繚亂，有的人這樣描繪一堂使用多媒體課件的課堂教學(xué)：上課開始，聽歌導(dǎo)入，接下來便是多媒體課件，學(xué)生觀看大屏幕，聽錄音讀課文。直觀形象的演示，令學(xué)生拍手叫好，聽課人也耳目一新，課堂熱鬧了，學(xué)生輕松了，但學(xué)生的深層思維卻被花哨的課件喧賓奪主了。
新課程的課堂教學(xué)，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。認(rèn)識課堂教學(xué)的基本特征，是實現(xiàn)有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合，陶先生提出“教學(xué)合一”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。因此，我們要想取得“有效課堂”的預(yù)期效果，那必須要清晰地認(rèn)識課堂教學(xué)的高效特征，以此作為理論導(dǎo)向。所以需要從以下幾個方面改進(jìn)課堂教學(xué)：
一，要制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.。因此它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，不是從教材出發(fā)，而從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然，從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材，把握教，從學(xué)生的知識水平，能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的加強(qiáng)，對其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。以八年級下冊《云南的歌會》為例，我們可以確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言；2、從整體把握文章框架，能準(zhǔn)確說出文中三個歌唱場面的內(nèi)容與特點；3、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民俗文化的情感。在這一目標(biāo)的指引下，對于學(xué)生所不了解的歌會情況，在教學(xué)中教師就可以通過視頻比如《劉三姐對歌》或者《蝴蝶泉邊》讓學(xué)生感受歌會的氛圍，再加上大量的圖片讓學(xué)生感受場面，豐富學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，這樣講解課文就會使學(xué)生更好的融入進(jìn)去，更好的理解課文。并且對民俗文化有更多的了解和熱愛。需要注意的是，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗和個性實際，恰當(dāng)?shù)闹贫ǔ鼋虒W(xué)目標(biāo)，突出重點難點，這樣，教師在教學(xué)設(shè)計時能夠切合實際的設(shè)計各個環(huán)節(jié)。
二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。
陶行知說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離?！庇终f“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，方能取得較好的效果。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的'深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
比如在教授朱自清的《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去在周末去郊外走走，體驗春天并且尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情景中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。再比如我在教《端午的鴨蛋》時，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好鴨蛋，上課時通過民俗圖片導(dǎo)入激趣，創(chuàng)設(shè)情境氛圍過渡到鴨蛋。在講的時候邊看邊體會，再通過吃來品味。學(xué)生興趣很高，下課鈴聲響了仍意猶未盡。
三、突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的課堂教學(xué)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生主體意識相當(dāng)缺乏,普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動化的問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo),靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù),靠老師督促學(xué)習(xí)行為,靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程,靠老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果……。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識的奴隸,當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，我們必須要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。
此外，除了以上幾點，我還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教學(xué)媒體使用得恰如其分。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。多種教學(xué)媒體互為補充，容易給人以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。用多種教學(xué)媒體傳播有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，各種媒體間相互補充，使知識的表達(dá)、傳授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生多種感觀參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果。
在課堂上教師根據(jù)教材的特點、重點、難點，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置具體生動的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運用教學(xué)媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點。教師依據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)、圍繞應(yīng)掌握的知識點、能力點，設(shè)計以教學(xué)媒體為中心的畫面，進(jìn)行練習(xí)，將知識進(jìn)行延伸擴(kuò)展，以達(dá)到在理解語言基礎(chǔ)上自如運用語言的目的。教師要選擇電教媒體使用的恰當(dāng)時機(jī)，克服隨意性。更不能趕時髦，走形式，擺架子，活動失度，做秀嚴(yán)重。
五，輔之以必要的實踐訓(xùn)練。
現(xiàn)在的課堂實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。導(dǎo)致一節(jié)課下來不知道學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生感覺很輕松。前部久在學(xué)校的安排下文科老師聽了一節(jié)物理課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽完后感慨頗多。原本以為理科的課堂就是簡單的講講做做而已，沒有想到理科老師上課不僅有文科老師的聲情并茂，更增添了嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)。整節(jié)課上既有教師的示范板演，學(xué)生的上臺表演，還有學(xué)生在座位上的認(rèn)真操練。講練結(jié)合，學(xué)生能否掌握也便于教師把握，感覺整堂課的效率很高。我想既然文科教師的優(yōu)點理科老師能吸收采用，那理科老師的優(yōu)點我們也可以適當(dāng)?shù)摹澳脕碇髁x”。在課堂上對于生字詞我讓學(xué)生寫讀，針對文科的特點，讓學(xué)生在課堂上多說，學(xué)會組織自己的語言，言之成理。鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。同時對于一些比如仿句新聞概述題讓他們做，片段小作文多讓他們寫。這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了他們的動手能力。
當(dāng)然新課程理念下的有效課堂教學(xué)，還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實際、教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，目前，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈的探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟其如此，才使我們的課堂教學(xué)最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇七
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻(xiàn)愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學(xué)、博學(xué)使自己成為業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒是難以接受的，應(yīng)當(dāng)采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導(dǎo)他們，以促進(jìn)幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，以及在解決問題中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。
（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設(shè)計不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠(yuǎn)鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標(biāo)新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。
2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴(yán)格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
3.給予實踐機(jī)會增強(qiáng)幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強(qiáng)的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機(jī)會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機(jī)會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機(jī)會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。
4.及時進(jìn)行鼓勵，保護(hù)幼兒創(chuàng)新的熱情。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強(qiáng)，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當(dāng)表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認(rèn)知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)游戲，為幼兒準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進(jìn)而把握好進(jìn)入游戲的時機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，實施有效地指導(dǎo)策略知道游戲。教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，才能對游戲形成正確的認(rèn)識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇八
視頻案例是用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)及研究提供復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點評、學(xué)生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡(luò)。我們學(xué)校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”――“走班制視頻教學(xué)研究”――“特色教學(xué)視頻案例研究”三個歷程。
聽自己的一堂課視頻教學(xué)研究――這是我校開展視頻案例教學(xué)研究的初期開展的普及性的校本教研活動，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學(xué)研究技術(shù)，激發(fā)教師運用視頻案例進(jìn)行教學(xué)研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設(shè)計教學(xué)案：按照教師自我發(fā)展計劃，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出成功之處和有待改進(jìn)的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評議：以教研組為單位進(jìn)行評課活動，小組成員進(jìn)一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點評和領(lǐng)導(dǎo)片段點評。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第五步，學(xué)生訪談：征求學(xué)生對上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學(xué)會了課堂攝像，人人學(xué)會了課堂診斷分析，人人學(xué)會了進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例教學(xué)資料交流，一個活動流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學(xué)研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們運用比較教育理念，結(jié)合實際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動?；玖鞒淌牵?BR> 第一步，教師第一次課堂展示：每個教師按照出課計劃展示自己的課堂教學(xué)，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學(xué)方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評課后，該教師調(diào)整教學(xué)思路修改教案。第三步，第二次視頻教學(xué)錄像研究：教師到同年級不同班級繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進(jìn)行評議。
第四步，對比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫好教學(xué)反思，并將上課錄像和教學(xué)對比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學(xué)錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實認(rèn)識到這種校本教研活動對教師素質(zhì)的提高、對課堂教學(xué)效率的提高很有效。
特色教學(xué)視頻案例研究――每一個老師在教學(xué)中都有自己的閃光點，都有自己成功的做法；每一個教學(xué)發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)特色，為了引導(dǎo)教師做好教學(xué)問題的專項研究，我們推出了微格化視頻教學(xué)研究。這一校本教研活動的基本流程是：
第一步，制定觀察計劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計劃，設(shè)計微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學(xué)，教師展示自己的教學(xué)特色，聽課人員按照微格觀察計劃，評價出課人員的落實情況。
第三步，交流評議：出課人員解說自己的設(shè)計思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學(xué)真實直觀地反映了教師的專業(yè)實踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個基點和出發(fā)點，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學(xué)實踐選擇方案，促使教師在未來的實踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動的針對性更強(qiáng)，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對性強(qiáng)，教師的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級管理、節(jié)目排練等活動中去，提高了教師開展教育活動的實效性。
變化之三：促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過視頻案例教學(xué)研究，我們學(xué)校的教師達(dá)到了人人掌握多媒體實用技術(shù)、人人掌握攝像技術(shù)、人人掌握錄像剪輯技術(shù)、人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學(xué)校未來發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財富。每學(xué)期學(xué)校會把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對教師發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴的財富。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇九
1.1長期以來，中職學(xué)校體育教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教育觀里徘徊。不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要和學(xué)生要求。首先是中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有處理好。致使中職學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)沒有得到質(zhì)的提高。其次中職學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了斷層。沒有考慮到中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學(xué)生走出校門后會發(fā)現(xiàn)，一般群眾體育活動與學(xué)校的截然不同，使得多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉。再者，目前中職學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容大多是從教師的角度出發(fā)的，而忽視了“以學(xué)生為本”的教育原則。應(yīng)弄清楚學(xué)生真正需要的是什么，根據(jù)需要來選擇教學(xué)內(nèi)容和手段，這樣才能夠使學(xué)生最終受益。
1.2學(xué)生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”，缺乏上課的積極性和主動參與性。
人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”。“玩”對學(xué)生而言也是一種興趣。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。原因有以下兩個方面：教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差；教學(xué)思想注重教法，忽視學(xué)法，忽視對學(xué)生的區(qū)別對待；老師的教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學(xué)形式，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生的厭學(xué)問題使我們意識了在體育教學(xué)中加快改革步伐的必要性和緊迫性。現(xiàn)在提倡較多的是快樂體育教學(xué)。因此，作為體育教師必須改變過去的那種傳習(xí)式教學(xué)方法。在一定程度上對學(xué)校的體育課程結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)做改進(jìn)并因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學(xué)生既喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。
2.體育課的創(chuàng)新。
2.1體育課創(chuàng)新，我們也要注意到在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結(jié)合具體學(xué)校、學(xué)生的.實際情況，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。我校將體育課程進(jìn)行很大的改革，取消體育課的單節(jié)教學(xué)模式，全校學(xué)生把“晨訓(xùn)”和“午訓(xùn)”以及第二課堂和社團(tuán)活動作為學(xué)生的體育成績的考核，秋季每周星期二到星期五“晨訓(xùn)”全校學(xué)生做廣播體操。“午訓(xùn)”時間是由班主任組織各班進(jìn)行班級體育活動；冬季“晨訓(xùn)”全校學(xué)生以跑步為主，“午訓(xùn)”是學(xué)生自己參加的學(xué)生社團(tuán)由社團(tuán)的指導(dǎo)教師組織活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動的練習(xí)，對所學(xué)知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的主體性；另一方面能及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的思維活動過程和運動能力的強(qiáng)弱，使得體育教學(xué)更加順利進(jìn)行，做到有放有收，這樣就能克服主觀性和盲目性的教學(xué)。其余的時間學(xué)校的體育器材室對學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好借閱器材進(jìn)行體育活動。經(jīng)過一段時間的試行，校園體育的活動氣氛非常濃厚。事實證明這樣安排既顯得結(jié)構(gòu)完整，又可以使體育課的活躍局面就此打開，學(xué)生普遍歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成“要我練”變成“我要練”的體系。
2.2明確教育目標(biāo)，更新育人觀念。中職體育教學(xué)應(yīng)突出健康和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生的體能與個性、身心與健康都得到均衡發(fā)展；樹立終身體育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生掌握運動技術(shù)、學(xué)會鍛煉身體的手段和方法，使之終身受益；提高學(xué)生體育的觀賞能力、簡單動作創(chuàng)編能力和身體自我評價能力；激發(fā)學(xué)生的情感，使之有明確的運動動機(jī)并發(fā)展其個性，塑造完美的自我；陶冶情操，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的熱情；培養(yǎng)學(xué)生高度的組織性、紀(jì)律性和頑強(qiáng)拼搏的精神。
2.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實效性和針對性、多樣性和靈活性。
加強(qiáng)體育基本知識內(nèi)容，使學(xué)生從理論上、從科學(xué)的角度認(rèn)識體育，同時掌握體育運動的價值及鍛煉方法。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)合學(xué)校實際，因地制宜。注重內(nèi)容的趣味性、娛樂性、和學(xué)生的可接受性。針對學(xué)生各項目技術(shù)水平的不同、男女生性別的差異、所學(xué)專業(yè)的特點，做到因材施教。增加的教學(xué)內(nèi)容要符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀。擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的選擇面，以滿足不同條件、不同性別、不同年齡、不同愛好的學(xué)生從事體育鍛煉的需要。從健康角度出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、多樣性、趣味性、民族性和實用性，形成有特色的中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的良好體系。
3結(jié)語。
在中等職業(yè)學(xué)校中，體育課是一門對學(xué)生情操、品德、意志培養(yǎng)的學(xué)科，是一個以發(fā)展學(xué)生身體為核心的教育學(xué)科，也是學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。我們只有突破傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)社會發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)在與未來、生存與發(fā)展的需要為目的，從教學(xué)內(nèi)容、方向、目標(biāo)等進(jìn)行全面科學(xué)的改革才能使體育教學(xué)在中職學(xué)生中得到新的認(rèn)識和重視，從而提高學(xué)生對上體育課的興趣和愛好，達(dá)到終身鍛煉身體的目的。
參考文獻(xiàn)：
曾秋生.中職體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[j].赤峰學(xué)院學(xué)報,2009,(8).
中專體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報2006,23(10)。
張建毅淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣[期刊論文]-西北成人教育學(xué)報2005(03)。
郭建昆淺談新課標(biāo)下的體育教學(xué)改革[期刊論文]-教育導(dǎo)刊2007(01)。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十
游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過游戲的交往互動，幼兒學(xué)習(xí)理解他人的想法、觀點、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會性適應(yīng)能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機(jī)，教師應(yīng)以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應(yīng)者的角色，積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，實現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒親社會行為發(fā)展的價值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機(jī)會，在了解他人的態(tài)度行為同時學(xué)習(xí)解決同伴交往的問題，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學(xué)習(xí)同情和關(guān)心。當(dāng)孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流扮演角色提供了機(jī)會，同時幼兒還要學(xué)習(xí)分享游戲中的吹風(fēng)機(jī)、漂亮的發(fā)夾等材料。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動作、對話、材料等進(jìn)行溝通協(xié)商，學(xué)習(xí)達(dá)成對作品理解以及對動作表現(xiàn)等的共識，學(xué)習(xí)輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構(gòu)游戲蘊含了學(xué)習(xí)社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學(xué)習(xí)具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好契機(jī)，有利于幼兒接納現(xiàn)實，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復(fù)雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機(jī)，幼兒理解別人的觀點、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進(jìn)幼兒在人際交往中形成對他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認(rèn)識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學(xué)習(xí)。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發(fā)幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)謙讓、分享等親社會行為的機(jī)會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響。因此教師要認(rèn)真考慮游戲材料、玩具的設(shè)置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進(jìn)幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進(jìn)行游戲時需要協(xié)商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協(xié)商更換角色學(xué)習(xí)輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進(jìn)了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應(yīng)游戲情境引導(dǎo)親社會行為，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。
社會行為的發(fā)展需要成人的影響與指導(dǎo)，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導(dǎo)，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導(dǎo)時機(jī)和引導(dǎo)方式關(guān)系著幼兒親社會行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機(jī)、果斷決策、適時引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時介入、順勢引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當(dāng)“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執(zhí)未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學(xué)到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態(tài)度和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導(dǎo)幼兒去了解他人的需要和情感?！懊朗车辍敝?，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機(jī)會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協(xié)助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導(dǎo)幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會行為，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)。
“幼兒受到鼓勵選擇適當(dāng)?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會行為正面的關(guān)注是一種有力的強(qiáng)化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認(rèn)可的。
肯定、鼓勵強(qiáng)化幼兒親社會行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進(jìn)行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當(dāng)這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴(kuò)大親社會行為的影響，起到示范和導(dǎo)行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認(rèn)同達(dá)到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十一
重慶立信職校機(jī)械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)發(fā)展為以機(jī)械加工、模具設(shè)計制造、電工電子技術(shù)、汽修、農(nóng)機(jī)等為品牌專業(yè)的國家重點學(xué)校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學(xué)校做出品牌，比出名氣，學(xué)校發(fā)展了，從當(dāng)初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機(jī)器人等設(shè)備，并新修實訓(xùn)車間。以前機(jī)加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學(xué)生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進(jìn)入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學(xué)們就業(yè)是五個崗位爭一名同學(xué)。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進(jìn)國家物理研究院，參加技能大賽，是學(xué)校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能競賽為抓手，深入推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機(jī)會。通過訓(xùn)練和比賽的錘煉，學(xué)生不僅鞏固了平時所學(xué)的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學(xué)生日后更高層次地就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學(xué)促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學(xué)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，對職業(yè)學(xué)校而言更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學(xué)改革的效果。
改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新課程體系。學(xué)校請來專家指導(dǎo)委員會，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)面向工作任務(wù)的課程、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)典型工作任務(wù)并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的`技術(shù)規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴(yán)格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學(xué)理論與實訓(xùn)“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學(xué)結(jié)合一體化課程以來，學(xué)校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)11個、課程標(biāo)準(zhǔn)60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學(xué)生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學(xué)評價，已經(jīng)難以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)機(jī)制。在進(jìn)行工學(xué)一體化課程改革的同時，學(xué)校高度重視教學(xué)評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構(gòu)建起了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長、社區(qū)多元化的教學(xué)評價體系。這一體系將學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、職業(yè)技能競賽、學(xué)習(xí)的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準(zhǔn)技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學(xué)的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓(xùn)練和競賽的技術(shù)、設(shè)備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓(xùn)練水平和設(shè)備設(shè)施水平的實力型競爭。學(xué)校近年來全面升級了教學(xué)的“硬資源”，不僅設(shè)備設(shè)施的型號新，更追求標(biāo)準(zhǔn)化、通用性、配套性的高標(biāo)準(zhǔn)。投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學(xué)的訓(xùn)練、精良的設(shè)備，是學(xué)校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯?；辏蛟臁半p師型”教師隊伍；學(xué)校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標(biāo)。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學(xué)校的機(jī)械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術(shù)能手、2名省級技術(shù)能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學(xué)校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進(jìn)校園爭搶在競賽表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進(jìn)校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓(xùn)場內(nèi)、實驗室和教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術(shù)能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學(xué)生們在這樣的教師團(tuán)隊的教導(dǎo)下，獲得的激勵和正能量也是巨大的?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風(fēng)變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的能手，都是帶領(lǐng)學(xué)生工作的行家；在這樣的氛圍中學(xué)風(fēng)變了，學(xué)生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學(xué)校全面實施工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)項目既為工作任務(wù)，工作任務(wù)中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生為了完成工作任務(wù)進(jìn)行策劃設(shè)計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習(xí)中當(dāng)逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽?yīng)手的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從進(jìn)入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石教學(xué)的氣場就業(yè)的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學(xué)校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學(xué)校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學(xué)生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學(xué)校，進(jìn)入這所學(xué)校成就美好的人生。
學(xué)校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設(shè)工作成效顯著。
【參考文獻(xiàn)】。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十二
摘要：故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵字：故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念。
所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復(fù)，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學(xué)的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單?！度缓贰督鹕姆孔印肪瓦m宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復(fù)雜，對幼兒的傾聽、理解、復(fù)述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復(fù)雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復(fù)述能力都提出了挑戰(zhàn)?？梢姡瑢邆湎嗤Y(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復(fù)述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復(fù)述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學(xué)前階段的幼兒對故事的結(jié)構(gòu)和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預(yù)測幼兒掌握故事知識的多寡，學(xué)前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構(gòu)知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復(fù)傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學(xué)活動、區(qū)域游戲活動等來促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進(jìn)行回憶。對于學(xué)前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構(gòu)來進(jìn)行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強(qiáng)師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導(dǎo)致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設(shè)想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導(dǎo)幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進(jìn)行評價，幼兒還能和教師進(jìn)行更為平等的交流。通過提問引導(dǎo)幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學(xué)會進(jìn)行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習(xí)慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學(xué)活動中可以利用故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進(jìn)行復(fù)述。
現(xiàn)代敘事學(xué)把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細(xì)致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進(jìn)式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進(jìn)行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進(jìn)行復(fù)述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進(jìn)行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)域游戲等形式，可以達(dá)到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、增強(qiáng)表述能力，最終促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的目的。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十三
著名的兒童教育家，陳鶴琴說過，“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博的大社會，急待他去探討?！眹L試是創(chuàng)造的前提，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從嘗試開始，沒有嘗試何來創(chuàng)造。嘗試是成功的階梯，英國大詩人莎士比亞曾說，“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功?！迸囵B(yǎng)嘗試精神，要從幼兒抓起，這樣，從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長此以往，就會逐步形成一種敢于探索的精神，有助于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，也更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
游戲是兒童活動的基本形式，它是通過虛擬情景再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童能逐步認(rèn)識周圍的客觀世界。在音樂游戲中，運用嘗試教學(xué)法能促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力及情感的發(fā)展。
實施分層教學(xué)促進(jìn)和諧發(fā)展論文篇十四
注重學(xué)生德、智、體等方面全面提高，又促進(jìn)學(xué)生個性生動活潑主動的發(fā)展是當(dāng)前教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的指導(dǎo)思想，是各級各類學(xué)校對課程設(shè)置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習(xí)慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機(jī)、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的'發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復(fù)性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學(xué)生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機(jī)智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認(rèn)的需求表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。因此，良好的體力和技能，機(jī)智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學(xué)生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學(xué)生反復(fù)持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強(qiáng)、沉著冷靜、努力進(jìn)取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學(xué)中只有做到以下幾點，才能完成學(xué)校賦予體育的任務(wù)，才能在體育教學(xué)中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第一，設(shè)定階段目標(biāo)。我們可以把體育課的總目標(biāo)設(shè)定為多個中間層次的目標(biāo)，每個中間層次的目標(biāo)又可分為若干具體的目標(biāo)。這樣使學(xué)生能夠循序的去實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)達(dá)到一個具體目標(biāo)時，又有一個新的目標(biāo)擺在前面，從而喚起學(xué)生不斷的向更高目標(biāo)進(jìn)去的愿望。
第二，采用練習(xí)----測驗----比賽的循環(huán)方式進(jìn)行體育課的教學(xué)。首先從練習(xí)開始，經(jīng)過模擬測驗，練習(xí)比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造。
[1][2]。