教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法（熱門(mén)13篇）

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    人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。如何建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？以下是一些生活中常見(jiàn)問(wèn)題的總結(jié)范文。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇一
    現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：“只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)活動(dòng)視為他們自己樂(lè)意的生活?！敝挥性谶@種師生關(guān)系平等，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的情況下，才會(huì)感到學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，也只有在這樣的場(chǎng)合下學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同想法才容易產(chǎn)生，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在課堂上，只有教師放下“架子”,不顧“面子”,融入學(xué)生之申，成為學(xué)生中的一員，做學(xué)生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)得輕松，才愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。
    二、創(chuàng)設(shè)情境是課堂創(chuàng)新的重要前提。
    弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯丁正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”.也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。所以教師在教學(xué)坤一定要找準(zhǔn)知識(shí)的切人點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，思維處于高度的運(yùn)作狀態(tài)，發(fā)揮自己最大的潛能。
    三、探索實(shí)踐是課堂創(chuàng)新的重要手段。
    平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看面積與長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系；同時(shí)讓學(xué)生思考：”你擺的長(zhǎng)方形面積是多少？長(zhǎng)和寬分別是多少？()面積與長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？“第三，總結(jié)概括公式。再用”l平方厘米的小正方形任意擺一個(gè)長(zhǎng)方形，看看擺的長(zhǎng)方形面積是多少？長(zhǎng)和寬分別是多少？是否與第二步有相同的關(guān)系？“師生一起梳理總結(jié)出計(jì)算公式。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)，獲得了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。只有通過(guò)教師合理的引，得當(dāng)?shù)姆牛箤W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于創(chuàng)新。
    四、質(zhì)疑問(wèn)難是課堂創(chuàng)新的重要標(biāo)志。
    學(xué)源于思，思源于疑。有疑問(wèn)才會(huì)引起思考，才會(huì)引發(fā)創(chuàng)新的火花。提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解答一個(gè)問(wèn)題更難，讓學(xué)生不斷懷疑，否認(rèn)已有的東西，提出疑問(wèn)，使之更完善，更合理，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的有效方法，也是學(xué)生敢于創(chuàng)新的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，不要怕學(xué)生給教師提出難以下臺(tái)階的問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)提出難以解決的問(wèn)題，教師不能搪塞，而應(yīng)坦誠(chéng)地給學(xué)生說(shuō)明相解釋?zhuān)Ｗo(hù)學(xué)生敢于提問(wèn)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明：課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹(shù)立：”學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。“的意識(shí)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，便學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
    五、開(kāi)放性是課堂創(chuàng)新的重要策略。
    ”現(xiàn)在的班級(jí)授課，它是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以教學(xué)班為單位，在統(tǒng)一的時(shí)空內(nèi)，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提高教師的工作效率是無(wú)疑的。但班級(jí)授課的統(tǒng)一性，即全程學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，沒(méi)有選擇的余地，要求每一個(gè)學(xué)生都在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，受到同樣的教育影響，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在這種同一要求下以致于使一些學(xué)困生由于跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能做到統(tǒng)一與開(kāi)放相結(jié)合。首先是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能全班統(tǒng)一要求，都一個(gè)樣，可根據(jù)各個(gè)層面不同學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自已己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到殊途同歸的目的。其次是習(xí)題的開(kāi)放性。習(xí)題的開(kāi)放性包括習(xí)題內(nèi)容和習(xí)題量的開(kāi)放。習(xí)題內(nèi)容的開(kāi)放，包括習(xí)題條件、問(wèn)題；結(jié)論和解題的開(kāi)放。習(xí)題量的開(kāi)放是指教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，可按“基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、綜合題”等不同類(lèi)型設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的題，不做統(tǒng)一要求，讓好學(xué)生能夠“吃得好”,中等生能“吃得飽”,學(xué)困生也能“吃得了”.在“統(tǒng)一”與“開(kāi)放”的完美結(jié)合中達(dá)到創(chuàng)新的目的。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇二
    在體育教學(xué)中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育首先是教育理念、教學(xué)指導(dǎo)思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的教育。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位。在體育教學(xué)方法手段上，從過(guò)去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)。從學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)鍛煉、激發(fā)學(xué)習(xí)智慧與能力的角度，來(lái)考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程；而不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的容器或“練習(xí)機(jī)器”。去安排教學(xué)、直接灌輸知識(shí)，這不利于啟迪學(xué)生的積極思維，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在方法主體性上，由過(guò)去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由過(guò)去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。下面談一談我在低年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用：
    一.游戲教學(xué)法。
    運(yùn)動(dòng)游戲，也稱(chēng)為體育游戲，是一項(xiàng)古老的、至今仍充滿活力的活動(dòng)，是由基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組成的、具有情節(jié)的體育手段。運(yùn)動(dòng)游戲具有基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開(kāi)放性、娛樂(lè)性等。孩子在幼兒園接受過(guò)的體育教育也恰恰正是這種運(yùn)動(dòng)游戲，為了使小、幼體育教育自然過(guò)渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在低年級(jí)應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎怯螒蚰康膽?yīng)更加明確,這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。
    1.課堂常規(guī)方面的.游戲設(shè)計(jì)。常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)感到特別枯燥而且不容易作對(duì)、作好。站隊(duì)時(shí)，應(yīng)給每人編上號(hào)，然后通過(guò)“找找火車(chē)頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，井能很迅速站好隊(duì)。六、七歲孩子的空間知覺(jué)很差，對(duì)事物的形狀、大小、特別是方位認(rèn)識(shí)模糊。但可以通過(guò)“咕嚕，咕嚕捶”“請(qǐng)你象我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無(wú)聲操”等游戲，使學(xué)生的空間知覺(jué)得到較快提高。
    2.教材部分的游戲設(shè)計(jì)。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過(guò)渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強(qiáng)調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類(lèi)教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目，但教學(xué)的組織形式毫無(wú)變化，孩子也會(huì)很快失去興趣。在教學(xué)中加一些游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動(dòng)物賽跑――圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會(huì)自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著，歡笑著。
    3.放松部分的游戲設(shè)計(jì)。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)――模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

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    4.過(guò)渡性游戲的設(shè)計(jì)。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過(guò)渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過(guò)渡自然。如在籃球和實(shí)心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計(jì)。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過(guò)這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。
    二、情境教學(xué)法。
    情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的`理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：
    1.作為處理教材的手段?？梢愿鶕?jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動(dòng)（勞動(dòng)模仿操）為主題如打害蟲(chóng)――撿麥穗，顆粒歸倉(cāng)（游戲）――慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來(lái)。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于接受。
    2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見(jiàn)的各種小動(dòng)物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了媽媽。于是引出媽媽教本領(lǐng)，這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn).
    3.作為開(kāi)始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。通過(guò)模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車(chē)、大火車(chē)、馬車(chē)、大氣球等等，達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過(guò)渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過(guò)渡的目的.如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開(kāi)四輛不同的大汽車(chē)，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過(guò)改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
    4.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生（小組或個(gè)人）以最快速度，到達(dá)指定的場(chǎng)地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò)去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去、或者是四隊(duì)可分別模仿開(kāi)大汽車(chē)、開(kāi)拖拉機(jī)、趕馬車(chē)、推著小推車(chē)，跑到教師指定的地點(diǎn)。
    5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來(lái)。如一位教師設(shè)計(jì)了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過(guò)草地、過(guò)鐵索橋的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
    三、“小集團(tuán)”教學(xué)法。
    “小集團(tuán)”教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小集團(tuán)”教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，會(huì)有一種光榮的使命感，在為別人指導(dǎo)動(dòng)作的同時(shí)，動(dòng)作的要點(diǎn)得到了鞏固，能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生，特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生，在同學(xué)面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會(huì)。通過(guò)“小集團(tuán)”教學(xué)法的運(yùn)用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動(dòng)作水平，還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力.
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇六
    論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育在片面追求升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)下，課時(shí)增加，資料泛濫，學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)的學(xué)與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學(xué)教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓(xùn)練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法．提高教學(xué)效率是函待解決的問(wèn)題。
    論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法。
    對(duì)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，許多老師進(jìn)行了深入的探討，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐．總結(jié)出以下應(yīng)對(duì)措施：
    一，改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；
    二，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流；
    三，注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性；
    四，釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。
    一、改變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。
    教師的教學(xué)觀念反映著教師對(duì)教育、教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學(xué)校評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度的影響越深，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而這種觀點(diǎn)必然會(huì)影響到他的教學(xué)方式重知識(shí)而輕知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，重解題的訓(xùn)練而輕數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這種教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生形成“數(shù)學(xué)證明只不過(guò)是用來(lái)檢驗(yàn)教師或課本提出的命題”的信念，甚至對(duì)證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解只能剩下兩個(gè)字“解題”，加上“枯燥無(wú)味和“難以理解”的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生們品嘗不到數(shù)學(xué)味道的精美，更不用說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問(wèn)題和解，因此需要改變教學(xué)觀念。
    另外，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)數(shù)學(xué)強(qiáng)烈的好奇心才能做為研究數(shù)學(xué)的持久性動(dòng)力。所以要提教學(xué)效率首先要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生，他們有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記筆記”，主動(dòng)積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復(fù)，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時(shí)得到好的考試成績(jī)的強(qiáng)化，會(huì)很容易容易放棄。因此老師要增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)困難的信心。
    二、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深理解，促進(jìn)交流。
    “數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一種新型的課堂教學(xué)模式，它是高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助手段，它將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者融為一體。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是可以得到良好的.認(rèn)知培養(yǎng)，其核心是對(duì)自己思維和行為的自我監(jiān)控。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)因其問(wèn)題的開(kāi)放性，不同層次的學(xué)生都能“研究”，都有所得。二是數(shù)學(xué)中的變量，由于其動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性往往無(wú)法在黑板的板書(shū)中完成對(duì)它的刻畫(huà)，借助計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能描述客觀數(shù)學(xué)變化現(xiàn)象，從而對(duì)這種現(xiàn)象的某些規(guī)律做出預(yù)測(cè)和判斷。即讓數(shù)學(xué)在“實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中對(duì)所研究的內(nèi)容“可視化”，從中獲得對(duì)數(shù)、形的觀念，并逐步對(duì)其適度抽象，進(jìn)行更高層次上的“再實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是在探求軌跡的過(guò)程中，由于學(xué)生作出了不同的結(jié)果，同學(xué)之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的同伴合作能力。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)實(shí)踐方法，掌握數(shù)學(xué)研究的規(guī)律，培養(yǎng)理性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能夠解決學(xué)科的和實(shí)際生活的問(wèn)題，并檢驗(yàn)和論證問(wèn)題的結(jié)果。
    三、注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性。
    啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)，它為我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了優(yōu)異的成績(jī)，在奧林匹克競(jìng)賽中頻傳捷報(bào)，在過(guò)去幾十年中數(shù)學(xué)教育方面幾次大型國(guó)際比較研究中，中國(guó)學(xué)生都表現(xiàn)出比西方學(xué)生取得了更好的成績(jī)。但是．筆者在日常聽(tīng)課、自己教學(xué)及和學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂雖也有提問(wèn)，有時(shí)覺(jué)得教師提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯(cuò)，可就出不了成績(jī)。再仔細(xì)去回味教師所提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)我們的提問(wèn)僅處在“啟而不發(fā)”的水平，或是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)細(xì)，過(guò)于指向問(wèn)題的答案和知識(shí)內(nèi)容本身。而較少指向?qū)W習(xí)方法和思維方法。我們認(rèn)為，相對(duì)于結(jié)果啟發(fā)式的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題。因此，注意課堂提問(wèn)的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維的自我監(jiān)控性，非常有必要，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的最佳途徑。
    四、釋放作業(yè)權(quán)，落實(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。
    批改作業(yè)本歷來(lái)是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)常規(guī)，也是教師認(rèn)為最繁重的一項(xiàng)工作。老師常常覺(jué)得上課以外的時(shí)間多是花在批改作業(yè)上，不僅耽誤了備課時(shí)間，而且效果甚微。最打擊教師工作積極性的莫過(guò)于花了大把的時(shí)間改完作業(yè)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的都是一些啼笑皆非的錯(cuò)誤。另一方面，由于教師是坐在辦公室批改作業(yè)，所以對(duì)于學(xué)生思維上的錯(cuò)誤并不能很好的加以糾正，而學(xué)生在作業(yè)本發(fā)下后并沒(méi)有很好的反思自己的錯(cuò)誤之處，只是簡(jiǎn)單的把正確答案寫(xiě)上。作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，流于形式，反饋慢，收效不明。然而，因數(shù)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)，不做作業(yè)是絕對(duì)不行的。我們可以作業(yè)布置分層次，作業(yè)批改多樣化，一是及時(shí)批改，高效反饋，一是組間互批作業(yè)，一是當(dāng)堂批改。通過(guò)釋放作業(yè)權(quán)，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇七
    進(jìn)入高中的階段里，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績(jī)優(yōu)秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面小編帶來(lái)的高中化學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)方法，希望大家喜歡！
    相比于物理和生物，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生們實(shí)際能力的考察范圍更加全面——他既需要學(xué)生們對(duì)于各種反應(yīng)式以及化學(xué)藥劑的性質(zhì)熟練記憶，同時(shí)也要求學(xué)生們具有優(yōu)秀的計(jì)算能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。因此，我們教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)更加注意對(duì)于學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，而不是僅僅基于考點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行生硬的講解。同時(shí)，在已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代的現(xiàn)在，我們教師所掌握的教學(xué)資源已經(jīng)不再局限于書(shū)本和教學(xué)周刊，依托多媒體技術(shù)，我們所能夠利用的教學(xué)資源相比從前已經(jīng)有了極大的豐富。最重要的是，我們教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方法。
    一、把握好教學(xué)節(jié)奏，注重循序漸進(jìn)。
    然而這并不是意味著我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)完全跟著課本進(jìn)度走，我們同樣可以對(duì)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并通過(guò)觀察學(xué)生是否了解來(lái)決定是否對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的講解。打個(gè)比方，在進(jìn)行氯氣及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就適當(dāng)?shù)奶崆耙肓艘恍┯嘘P(guān)有機(jī)物的內(nèi)容，但并未進(jìn)行深入講解。一方面是當(dāng)前的教學(xué)并未進(jìn)行到需要講解有機(jī)物的階段，此時(shí)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間未免有些喧賓奪主，其次是當(dāng)前學(xué)生們的精力主要放在無(wú)機(jī)化學(xué)上，他們對(duì)于有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容并未系統(tǒng)了解。我在此時(shí)進(jìn)行拓展，主要是為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，引起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也是為了讓他們對(duì)于整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)體系有一定的了解，以此來(lái)合理安排自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度。
    二、合理利用多媒體技術(shù)。
    隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)今的化學(xué)課程已經(jīng)不再局限于對(duì)課本知識(shí)的枯燥講解，而是可以利用多媒體技術(shù)，使我們的課堂內(nèi)容極大的豐富?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們能夠直觀的表現(xiàn)出各種物質(zhì)所具有的特征。然而，由于某些化學(xué)試劑本身就具有著一定程度的危險(xiǎn)性，再加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以在課堂上直接進(jìn)行，更不用說(shuō)讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行操作。然而，利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放實(shí)驗(yàn)流程視頻，就能夠讓這個(gè)問(wèn)題迎刃而解：網(wǎng)絡(luò)上有著大多數(shù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視屏，同時(shí)也擁有著大量趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻。通過(guò)播放視頻，我們不僅僅能夠向同學(xué)們驗(yàn)證課本中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)也可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)解讀，指出和糾正其中存在的一些錯(cuò)誤。
    例如，在進(jìn)行焰色反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，由于在教室內(nèi)使用明火本身就具有著相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性，加上上課時(shí)間是在白天，學(xué)生們很難直接通過(guò)觀察區(qū)分出不同金屬焰色反應(yīng)的差別，所以我選擇了使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)播放不同種金屬在燃燒中產(chǎn)生的不同反應(yīng)結(jié)果的視屏，我向?qū)W生們直接展示了焰色反應(yīng)的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)向同學(xué)們解釋為什么實(shí)驗(yàn)視頻中所體現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和課本介紹的略有不同。這樣做，既能夠向同學(xué)們展示實(shí)驗(yàn)，也在很大程度上減少了安全隱患。同時(shí)，高中化學(xué)中，分子的結(jié)構(gòu)往往是以一種立體的形式存在的，這也就意味著我們通過(guò)板書(shū)很難表現(xiàn)出如同一氯甲烷一類(lèi)的擁有多種結(jié)構(gòu)式但卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的異構(gòu)體的原理，但是利用多媒體進(jìn)行展示，這種知識(shí)點(diǎn)的介紹就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。
    三、將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際向結(jié)合，揭示二者之間的聯(lián)系。
    化學(xué)是一門(mén)在實(shí)際生活中得到了廣泛使用的應(yīng)用型學(xué)科，可以說(shuō)我們的生活中處處都有著化學(xué)知識(shí)。比如鋁不易被腐蝕是由于鈍化生成了三氧化二鋁，又比如肥皂的本質(zhì)脂質(zhì)等等，如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們課本中所介紹的很多知識(shí)，在我們的生活中就會(huì)有著直觀的體現(xiàn)。讓同學(xué)們觀察鐵離子和銅離子的最簡(jiǎn)單方式不是在教室里放兩個(gè)金屬塊等它們自己氧化，而是讓他們直接去觀察衛(wèi)生間中的鐵銹和銅綠。生活中處處有化學(xué)，我們教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)校知識(shí)和生活常識(shí)獨(dú)立割裂開(kāi)，相反，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ疫@兩者之間的聯(lián)系。
    同時(shí)，書(shū)本上的知識(shí)本質(zhì)上是一種抽象的、概念性的知識(shí)，很多情況下，僅憑閱讀課本，很難直接理解事物的本質(zhì)，在這種時(shí)候，我們教師可以用生活中的常識(shí)和情況對(duì)其進(jìn)行類(lèi)比，例如化學(xué)中的平衡問(wèn)題，我們就可以用一邊放水一邊注水的水池對(duì)其進(jìn)行類(lèi)比。通過(guò)類(lèi)比法，我們能夠使抽象的概念具體化，有利于學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的接受和理解。
    結(jié)語(yǔ)。
    高中化學(xué)的教學(xué)無(wú)論如何都無(wú)法脫離為了高考培養(yǎng)學(xué)生們知識(shí)和能力的功利性，這也就意味著，我們教師一切教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生們最終在高考中獲得盡可能高的成績(jī)而努力。創(chuàng)新教學(xué)并不是讓我們對(duì)應(yīng)試教育不屑一顧，正相反，知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)生們而言是必須的。所有的創(chuàng)新教學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在培養(yǎng)學(xué)生們知識(shí)和能力的前提下。我們教師應(yīng)當(dāng)不斷探究創(chuàng)新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系，在兩種教學(xué)方式之中取得適當(dāng)?shù)钠胶狻?BR>    有好多同學(xué)到了臨近選考的最后一段時(shí)間，就開(kāi)始瘋狂刷各地的模擬卷，一張又一張，不知疲倦，效果卻不太好，分?jǐn)?shù)也始終徘徊在一個(gè)區(qū)間內(nèi)。而等到最后幾天，才開(kāi)始翻開(kāi)自己厚厚的筆記，最終因?yàn)闀r(shí)間不夠、自己也比較焦慮而看不進(jìn)去，最后往往是挑了一些看看，因此面對(duì)考試時(shí)也信心不足。
    我建議大家在沖刺復(fù)習(xí)的階段還是要利用好自己的筆記，爭(zhēng)取在還剩最后一周之前完整地復(fù)習(xí)一遍到兩遍自己的筆記。而在只剩最后短短一周的時(shí)候，無(wú)法再看一遍的時(shí)候，也不必盲目刷題增強(qiáng)自己的安全感，而是給自己定下一個(gè)做模擬卷的頻率并嚴(yán)格遵守，不能多也不能少。多出來(lái)的時(shí)間用來(lái)干什么呢?我當(dāng)時(shí)的做法是，給自己做一份考前“細(xì)節(jié)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)tips合輯”。具體的做法是怎么樣的呢?因?yàn)檫@時(shí)候再像之前說(shuō)的那樣往筆記里補(bǔ)要點(diǎn)已經(jīng)是沒(méi)有用了(筆記此時(shí)已經(jīng)不會(huì)再完整復(fù)習(xí)了)，所以可以直接拿一些活頁(yè)紙、白紙，翻開(kāi)書(shū)本一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)看，碰到自己感覺(jué)陌生的知識(shí)點(diǎn)就抄上去，并且可以對(duì)照自己的筆記強(qiáng)化記憶。在考前的一周，我總共用掉了3張a3紙，分別用來(lái)記實(shí)驗(yàn)、方程式、其他tips。選考前的最后一個(gè)晚上，看著這些整理，心里覺(jué)得非常踏實(shí)：自己已經(jīng)做了能做的，只要放平心態(tài)，努力發(fā)揮就可以啦!
    第一步，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。每周最少半小時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勾畫(huà)出來(lái)不太懂、不理解的地方，及時(shí)問(wèn)老師。完成第一遍的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行第二遍，重點(diǎn)看上次勾畫(huà)部分。熟練記憶方程式不是單單的背誦，更主要的是去寫(xiě)、去理解，對(duì)方程式進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，這樣當(dāng)遇到之后才可以在大腦里及時(shí)提取信息;除了復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還需要回顧錯(cuò)題，看能否自己完成改錯(cuò)。適當(dāng)?shù)淖鲆恍╊}，是針對(duì)高一綜合性的，來(lái)檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)成果。
    第二步，要回歸課本?；貧w定義和概念，吃透原理。很多本著會(huì)做題就可以，對(duì)于原理概念啥都不知道，這種學(xué)習(xí)方法在高一尚可，到了高二，只要題目略微一變化，就會(huì)手足無(wú)措，因此基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
    第三步，要有選擇的做題。練習(xí)題目之前先分析所涉及原理，掌握其本質(zhì)，學(xué)會(huì)舉一反三。
    第四步，構(gòu)建知識(shí)體系。形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)思維框圖，將各個(gè)原理整合起來(lái)，形成完整的邏輯鏈。
    第五步，注重筆記和錯(cuò)題整理。通過(guò)做題，糾錯(cuò)，整理，反思，二次練習(xí)，加深自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，形成自己的化學(xué)邏輯。
    一、心態(tài)方面。
    必修2的復(fù)習(xí)，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)期末考試這樣的階段性檢測(cè)，更重要的是要梳理知識(shí)內(nèi)容、完成知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，具備基本的化學(xué)學(xué)科思維能力，為選修階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。所以，許多學(xué)校都將本次考試作為學(xué)生必修階段的學(xué)習(xí)的總結(jié)，也作為以后再分層的參考。同時(shí)，期末考試也作為將來(lái)評(píng)優(yōu)、推薦等資格的參考之一。
    因此，針對(duì)期末考試，同學(xué)們必須自己要有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢驗(yàn)。
    二、知識(shí)技能方面。
    多數(shù)學(xué)校，期末主要考察必修2相關(guān)模塊內(nèi)容，但不可能不涉及到必修1相關(guān)知識(shí)，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，故務(wù)必先將必修1中重要的反應(yīng)等溫習(xí)一下。
    1、原子結(jié)構(gòu)與周期律。
    重視"位置--結(jié)構(gòu)--性質(zhì)"之間的關(guān)系，能從微觀的角度理解和解釋宏觀的變化。
    重視利用相關(guān)圖表數(shù)據(jù)推測(cè)元素位置及性質(zhì)。
    --經(jīng)典習(xí)題之一為上海某年高考題，被許多教師選用。
    設(shè)想某同學(xué)去外星球做了一次科學(xué)考察，采集了該星球上的10種元素單質(zhì)作為樣品。為了確定這些元素的相對(duì)位置以便于系統(tǒng)地進(jìn)行研究，該同學(xué)設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)并得到如下結(jié)果：
    按照元素性質(zhì)的周期性遞變規(guī)律，請(qǐng)你試確定以上10種元素的相對(duì)位置，并填入下表：
    重視元素金屬性、非金屬性比較的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后再次去理解判據(jù)的得出和應(yīng)用。去年個(gè)別重點(diǎn)校甚至在期中就選用了10年北京高考實(shí)驗(yàn)題作為考試用題。
    2、能量變化與電化學(xué)。
    重視體系與外界環(huán)境間能量轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)化關(guān)系及原因，會(huì)從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。
    重視能量形式、新能源及應(yīng)用。
    重視原電池的形成原理和工作原理，認(rèn)識(shí)到原理與裝置的'相互關(guān)系--兩個(gè)半反應(yīng)必須分開(kāi)在兩極進(jìn)行的重要性。認(rèn)識(shí)層次不高，只盲目地從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記結(jié)論，選修4的雙液原電池會(huì)更難理解。
    3、化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度。
    重視影響速率的因素(內(nèi)因、外因)及在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。
    重視影響速率因素的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重控制變量、對(duì)比或平行實(shí)驗(yàn)。
    重視化學(xué)平衡的建立、特點(diǎn)及達(dá)平衡狀態(tài)的標(biāo)志。高一階段主要從直接方法進(jìn)行判斷，如利用所謂速率相等、斷鍵成鍵情況、各成分濃度不再變等，但有些學(xué)校"一步到位"，還涉及到從壓強(qiáng)、分子量、顏色等間接方法進(jìn)行判斷。
    4、有機(jī)化學(xué)。
    重視有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(成鍵特點(diǎn)、空間結(jié)構(gòu)、共面關(guān)系等)。
    重視典型代表物的官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用。
    重視重要有機(jī)反應(yīng)斷鍵、成鍵特點(diǎn)。如烯、苯的反應(yīng)，醇的反應(yīng)，酯化反應(yīng)等。
    5、資源開(kāi)發(fā)利用。
    重視金屬冶煉方法及重要金屬冶煉(fe、cu、mg、al、na等)。
    重視海水中提取溴碘的流程及方法(分離提純和富集轉(zhuǎn)化)，以及相關(guān)原料產(chǎn)物的利用(綠色化學(xué)、環(huán)保意識(shí)等)。
    自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來(lái)的，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。他們的思想方法、研究方法和創(chuàng)造思維，具體體現(xiàn)在他們探索自然世界的足跡之中?；瘜W(xué)發(fā)展史能充分展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，為化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)提供生動(dòng)而豐富的材料，使學(xué)生更全面而系統(tǒng)地體會(huì)科學(xué)方法。
    中學(xué)化學(xué)教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門(mén)捷列夫等眾多中外化學(xué)家，他們所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和精妙絕倫的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。例如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型很好地解釋了。粒子散射實(shí)驗(yàn)，標(biāo)志著人類(lèi)認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的征程邁進(jìn)了一大步。他所采用的實(shí)驗(yàn)、模型的科學(xué)方法給學(xué)生留下了深刻的印象。又如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以提供這樣的素材：17世紀(jì)時(shí)，英國(guó)化學(xué)家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發(fā)現(xiàn)加熱后質(zhì)量增加了，他得出結(jié)論，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加。事隔百年后，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)密閉時(shí)稱(chēng)量反應(yīng)前后質(zhì)量不變。
    結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)發(fā)展史上科學(xué)家研究化學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去仿效、去運(yùn)用。從化學(xué)發(fā)展史中吸取化學(xué)思維、化學(xué)方法的精髓。
    二、根據(jù)初中生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)。
    初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起始年級(jí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過(guò)程，這一過(guò)程也體現(xiàn)了科學(xué)方法本身的層次性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，要讓學(xué)生理解科學(xué)既是知識(shí)體系，更是研究過(guò)程。掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)過(guò)程，才能形成良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能按科學(xué)研究的要求來(lái)要求學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)因達(dá)不到要求而失去興趣。
    1.　通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。
    初中階段的學(xué)生對(duì)于科學(xué)方法的應(yīng)用處于一種自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，完全是靠教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學(xué)教學(xué)的初始階段，如果直接將各種科學(xué)方法以顯性的形式教給學(xué)生，并要求他們機(jī)械識(shí)記，學(xué)生不但難以理解，而且會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生不經(jīng)意間引入某種科學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地去了解和運(yùn)有科學(xué)方法，真正把握某種科學(xué)方法的精髓。將科學(xué)方法教學(xué)的內(nèi)容滲透在知識(shí)教學(xué)中，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握方法。在化學(xué)基本概念和基本理論的建立、發(fā)展，元素及其化合物性質(zhì)的不斷完善和應(yīng)用過(guò)程中，以及各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的地方，往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法。因此抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)是通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透方法教育的關(guān)鍵。
    2.　促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。
    化學(xué)知識(shí)涉及的面寬且量大，內(nèi)容分散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。而中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、易沖動(dòng)、學(xué)習(xí)的韌性與持久性欠缺，要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，在教學(xué)過(guò)程中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、使學(xué)習(xí)更具持續(xù)性和連貫性具有重要的意義。因此，化學(xué)科學(xué)方法教學(xué)可以讓學(xué)生充分掌握幾種認(rèn)知規(guī)律，建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
    為了系統(tǒng)掌握所學(xué)元素化合物知識(shí)，就必須找出各種元素的單質(zhì)、化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這些知識(shí)體系，建立一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，從而將單一的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以便牢固掌握。而基本理論的學(xué)習(xí)則要善于聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中將所獲得的一些知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)行整理，從而形成固有的規(guī)律。
    三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化科學(xué)方法教學(xué)。
    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行滲透是科學(xué)方法教學(xué)的一個(gè)重要途徑，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要用到各種科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也往往是科學(xué)研究過(guò)程的縮影，實(shí)驗(yàn)探究更是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究法。
    例如，對(duì)燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什么變紅的探究是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物等等實(shí)驗(yàn)探究中就體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)條件控制的方法。由于科學(xué)方法的培養(yǎng)是在具體的活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)生就能在運(yùn)用科學(xué)方法的實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)方法，這些對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也就能動(dòng)態(tài)地存儲(chǔ)在學(xué)生的意識(shí)中。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇八
    小學(xué)生的心理特征決定了他們掌握知識(shí)應(yīng)該是多種感官協(xié)同活動(dòng)，手腦并用，視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)結(jié)合。要想讓小學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)概念，只有直觀教學(xué)才能達(dá)到較好的效果?！把劭窗俦?，不如手做一遍?！北热?，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，他們身上還具有幼兒的某些心理特點(diǎn)，所以，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)特別注意他們手、腦、口并用。比如，在教學(xué)加法時(shí)，我會(huì)拿出粉筆、火柴棒、黑板擦這些實(shí)物，問(wèn)同學(xué)們“一支粉筆放在盒子里了，如果我再放進(jìn)去一支，大家一起看看盒子里有幾支粉筆呢?之前我們一個(gè)手指數(shù)一個(gè)數(shù)，那么現(xiàn)在該伸出幾個(gè)手指了呢?小學(xué)數(shù)學(xué)注重的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)用性，多與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。鑒于這一點(diǎn)，我也會(huì)采用實(shí)際情景設(shè)定問(wèn)題，如分給學(xué)生紙板，讓學(xué)生們自己動(dòng)手剪裁三角形，讓學(xué)生們一起開(kāi)動(dòng)腦筋思考回答問(wèn)題。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成了數(shù)學(xué)邏輯觀念，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了非常好的智力基礎(chǔ)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，還對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的指引作用。
    二、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    教學(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生不是局外人，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，只有這樣他們的積極主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)出來(lái)，我一般采用以下幾種方法:。
    1.為學(xué)生成功創(chuàng)造條件。
    首先，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，創(chuàng)造使他們獲得成功的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)。最后，展示成功，為學(xué)生營(yíng)造享受成功的情境。
    2.培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
    小學(xué)生的特點(diǎn)是:有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽(tīng)課不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的圖畫(huà)、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。
    3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
    要使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    4.建設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。
    教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，拉近師生之間的距離，學(xué)生從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在課外進(jìn)行感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢(xún)問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離。同時(shí)也應(yīng)注意尊重、理解、寬容學(xué)生，在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不是過(guò)多批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中。
    三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。
    高質(zhì)量的教學(xué)，離不開(kāi)教師的高質(zhì)量的引導(dǎo)。我認(rèn)為，如果教師引導(dǎo)作用不能很好地發(fā)揮，學(xué)生就不能高效率地獲得知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是有所區(qū)別的，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是直接曲折的過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程是以間接掌握知識(shí)為主。所以，小學(xué)生的向師性十分強(qiáng)，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生寸步難行。為了讓學(xué)生少走彎路，教師必須努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，高效率地掌握知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要注意以下幾點(diǎn):。
    1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)。
    營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)。維持民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，有助于營(yíng)造積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
    2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
    在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，又讓他們對(duì)看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    教師要為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。通過(guò)動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。
    4.優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
    傳統(tǒng)單向的教學(xué)手段，限制了學(xué)生其他方面能力對(duì)學(xué)習(xí)的幫助因此，提高課堂教學(xué)效果，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。
    四、引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
    課下，與學(xué)生接觸最多的就是學(xué)生家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有一定的影響?，F(xiàn)在，我們與家長(zhǎng)建立一定互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊聯(lián)系，及時(shí)通知了教學(xué)進(jìn)度，讓家長(zhǎng)在生活中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)練習(xí)也是很必須的。比如，一年級(jí)時(shí)，我會(huì)做到給家長(zhǎng)聯(lián)系好我們認(rèn)數(shù)到多少了，十以?xún)?nèi)的加減法可以在幫家人買(mǎi)東西的時(shí)候使用。再有，就是可以布置一些學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成的數(shù)學(xué)作業(yè)，如做三角形模型。這樣，家長(zhǎng)也可以從自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些教育。而家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中存在的問(wèn)題和誤區(qū)也及時(shí)反饋給我，這樣形成的雙向互動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的培養(yǎng)，可以在生活和課堂上雙方面進(jìn)行。
    作者：楊祖兵工作單位：安徽省蚌埠市淮上區(qū)沫河口鎮(zhèn)三鋪小學(xué)。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇九
    在如火如荼的新課改實(shí)驗(yàn)之際，情境、激趣、質(zhì)疑、探究已深入課堂，教師充分利用電教媒體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、質(zhì)疑者和思索者，從而使教師成為真正的引導(dǎo)者和組織者，充分利用電教媒體激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課改后課堂教學(xué)中電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂效率，而且使課堂教學(xué)氣氛更活躍，探究更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。
    一、緊扣目標(biāo)質(zhì)疑。
    緊扣目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，能促進(jìn)學(xué)生高效完成任務(wù)。研究表明：人在主動(dòng)投入的活動(dòng)中明顯意識(shí)到疑難時(shí)，會(huì)自覺(jué)發(fā)問(wèn)以求解決。教學(xué)中，教師緊扣目標(biāo)，用電教媒體設(shè)置一個(gè)既能震顫學(xué)生心弦，又能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑的情境，必然會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。我在講授《豐碑》時(shí)，利用電教媒體導(dǎo)入：一位身著單薄衣服的老戰(zhàn)士倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著，晶瑩的冰雪已爬滿了他的身軀；風(fēng)雪嗚咽，一支隊(duì)伍靜立跟前，久久地沉默……生動(dòng)的畫(huà)面迅速地占據(jù)學(xué)生的心靈。教師及時(shí)而問(wèn)，看到這場(chǎng)面，大家想說(shuō)什么？一語(yǔ)拉開(kāi)了話匣子，這位老戰(zhàn)士是誰(shuí)？為什么會(huì)得到全軍的尊重？為什么會(huì)被凍死？……學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲促成了積極自主探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也隨之迎刃而解。
    二、弘揚(yáng)個(gè)性質(zhì)疑。
    學(xué)起于思，思源于疑。弘揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣和迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，從新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用電教媒體巧妙地凸現(xiàn)教材疑點(diǎn)，則會(huì)促成學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與教材觀點(diǎn)的沖撞，喚起學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材的膽識(shí)。如我在《草船借箭》一文的教學(xué)中，利用多媒體聲情并茂地展示了《草船借箭》的起因及準(zhǔn)備過(guò)程。畫(huà)面剛剛結(jié)束，學(xué)生就議論紛紛。有的說(shuō)，周瑜心胸狹窄；也有的說(shuō)，周瑜為了吳國(guó)的利益才陷害諸葛亮的，可見(jiàn)周瑜也是有智有謀。有人說(shuō)，魯肅忠厚老實(shí)，也有學(xué)生說(shuō)，魯肅背叛了周瑜，教育論文《充分利用電教媒體激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維》。這樣的情景，充分表現(xiàn)了學(xué)生被激活的.個(gè)性和獨(dú)立思考的能力，正是教師所期盼的。即使有誤，也要在保護(hù)質(zhì)疑的前提下，諄諄善誘。此時(shí)，教師首先對(duì)這種勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的批判精神予以充分肯定；同時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂背景作充分分析，使學(xué)生明確孫劉聯(lián)合抗曹，首先要做到內(nèi)部大團(tuán)結(jié)，才能共圖大業(yè)，周瑜不應(yīng)該產(chǎn)生妒忌而陷害諸葛亮，魯肅的所作所為正是為了顧全大局。經(jīng)常設(shè)置這類(lèi)情景，提供批判性質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸形成不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)特見(jiàn)解的創(chuàng)新個(gè)性。
    三、拓寬思維質(zhì)疑。
    “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼未祆涞脑?，精辟地闡明了質(zhì)疑的好處。學(xué)生要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)，質(zhì)疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判性上是不夠的，還要開(kāi)拓思維視野，產(chǎn)生繼續(xù)探究的勇氣，努力求異求新。教師要深掘教材中值得深入觀察、思考和探索的因素，用電教媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，具有鼓動(dòng)性的情景，促使學(xué)生提出探究性的問(wèn)題。如《田忌賽馬》一文，當(dāng)田忌出招“以下對(duì)上”時(shí)，我用多媒體大屏幕直觀地顯示孫臏的思路，并故意讓田忌的“動(dòng)畫(huà)馬”顯示出不可一世的樣子，而且口出狂言：“齊威王完了，看誰(shuí)能識(shí)破我們的計(jì)謀?！币徽Z(yǔ)激起千重浪，學(xué)生們又是討論又是比劃。一會(huì)兒，有學(xué)生提問(wèn)，如果齊威王善于觀察和分析，第二場(chǎng)調(diào)整對(duì)策，也來(lái)個(gè)“以下對(duì)上”，田忌還有把握贏嗎？學(xué)生的探究性思維有了深度，不但想出了勝負(fù)易主的方法，而且找到了當(dāng)年齊威王為什么會(huì)輸?shù)恼嬲?，體現(xiàn)了思維的縝密性和創(chuàng)新性，達(dá)到了一般課堂思維品質(zhì)訓(xùn)練所無(wú)法企盼的效果。
    總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，正確理解“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)上十年功”的內(nèi)涵，不斷研究教材、教法，不斷提高自身駕馭電教媒體的能力，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇十
    思維創(chuàng)新鑄品牌(品牌創(chuàng)新)。
    企業(yè)打造品牌離不開(kāi)管理創(chuàng)新，管理創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新。什么樣的思維方式更容易產(chǎn)生管理創(chuàng)新呢?管理創(chuàng)新是否有一定的規(guī)律可循?這是理論界一直十分關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們受逐步形成的，與每個(gè)人的經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境、教育情況等密切相關(guān)的習(xí)慣的影響，使人們自覺(jué)不自覺(jué)地以某種固定的思維方式去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，并用習(xí)慣的做法解決問(wèn)題，這種根深蒂固于心中的思維方式，心理學(xué)家稱(chēng)為心智模式，它是我們管理創(chuàng)新的大敵。如何克服這一傳統(tǒng)思維模式，應(yīng)從以下幾方面著手：
    一、訓(xùn)練系統(tǒng)化的思維方式。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求企業(yè)分工也越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化和專(zhuān)業(yè)化，有時(shí)候人們只能看到問(wèn)題的一面和局部，這導(dǎo)致我們無(wú)法看清并找到問(wèn)題的真正癥結(jié)所在，進(jìn)而不能有效地解決問(wèn)題，采取的行動(dòng)往往本末倒置，甚至飲鳩止渴。而系統(tǒng)化的思維方式則能盡量避免和克服這些不足，它有助于我們看清事物的整體和發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，并有利于我們超脫狹隘和短期利益，還有利于我們了解事物之間的相互聯(lián)系和矛盾所在。
    二、訓(xùn)練散發(fā)式的思維方式。這就是打破常規(guī)的思維模式，跳出常規(guī)的習(xí)慣的解決方法，時(shí)刻提醒自己大膽想象，富有創(chuàng)意地去想辦法，拿措施。只有這樣，才能打開(kāi)思路，打破思維禁區(qū)，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新。
    三、運(yùn)用逆向式思維方式。所謂逆向思維是指思考問(wèn)題的思維邏輯方式與一般人的相反，善于從新的視角看問(wèn)題的一種思維方式。具有逆向思維方式的人，往往具有敏銳的觀察能力和喜歡思考問(wèn)題的特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，把問(wèn)題想得更透。
    四、通過(guò)綜合式思維方式。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，多學(xué)科知識(shí)既專(zhuān)業(yè)又交叉，因而要學(xué)會(huì)綜合，就是把各相關(guān)的知識(shí)交叉運(yùn)用并加以綜合，從而得到新的意向，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。目前，多學(xué)科的綜合運(yùn)用和互相滲透的趨勢(shì)已愈來(lái)愈強(qiáng)，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行的管理創(chuàng)新也越來(lái)越多，因?yàn)楦鶕?jù)系統(tǒng)思維的觀念，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)之間本來(lái)就有相通之處，多學(xué)科的交叉和運(yùn)用，可以碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生新的成果。因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)其產(chǎn)品涉及面廣，融及各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有綜合能力，就無(wú)法進(jìn)行管理創(chuàng)新。只有進(jìn)行不斷綜合，才能有創(chuàng)新的思維方式。
    五、通過(guò)改進(jìn)式的思維方式。改進(jìn)原有的管理方法是指在現(xiàn)有的管理基礎(chǔ)上，進(jìn)行有創(chuàng)意的提高與改進(jìn)，通過(guò)這種方式，更容易產(chǎn)生管理創(chuàng)新，這也是現(xiàn)實(shí)中用得最多的一種創(chuàng)新途徑。它可以是在自己特有的管理基礎(chǔ)上，也可以是在別人的先進(jìn)管理思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，提高或通過(guò)否定他們而建立新的管理模式。
    下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于創(chuàng)新思維的三個(gè)階段，歡迎大家繼續(xù)閱讀下去。
    創(chuàng)新思維形成過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：
    1.存儲(chǔ)準(zhǔn)備階段。這一階段就是明確要解決的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題收集信息，并試圖使之概括化和系統(tǒng)化，使問(wèn)題和信息在腦細(xì)胞及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中留下印記。人腦的信息存儲(chǔ)和積累是誘發(fā)創(chuàng)新思維的先決條件，存儲(chǔ)愈多，誘發(fā)愈多，任何一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明都需要一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，只是時(shí)間長(zhǎng)短不一而已。
    2.思想加工階段。在圍繞問(wèn)題進(jìn)行積極的思索時(shí)，人腦會(huì)不斷地對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的遞質(zhì)、突觸、受體進(jìn)行能量積累，為產(chǎn)生新的信息而動(dòng)作。這一階段人腦能總體上根據(jù)各種感覺(jué)、知覺(jué)、表象提供的信息，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合、創(chuàng)造力有超前力量和自覺(jué)性。在準(zhǔn)備之后，一種研究的進(jìn)行或一個(gè)問(wèn)題的解決，難以一蹴而就，往往需經(jīng)過(guò)探究嘗試。故這一階段也常常叫做探索解決問(wèn)題的潛伏期、孕育階段。
    3.頓悟階段。人腦有意無(wú)意地突然出現(xiàn)某些新的形象、新的思想，使一些長(zhǎng)久未能解決的問(wèn)題在突然之間得以解決。進(jìn)入這一階段，問(wèn)題的解決一下子變得豁然開(kāi)朗。創(chuàng)造主體突然間被特定情景下的某一特定啟發(fā)喚醒，創(chuàng)新意識(shí)猛然被發(fā)現(xiàn)，以前的困擾頓時(shí)一一化解，問(wèn)題順利解決。這一階段是創(chuàng)新思維的重要階段，被稱(chēng)為“直覺(jué)的躍進(jìn)”、“思想上的光芒”。這一階段客觀上是由于重要信息的啟示、艱苦不懈的思索;主觀上是由于孕育階段內(nèi)，研究者未全身心投入去思考，從而使無(wú)意識(shí)思維處于積極活動(dòng)狀態(tài)，不象專(zhuān)注思索時(shí)思維按照特定方向運(yùn)行，這時(shí)思維范圍擴(kuò)大，思想信息相互聯(lián)系并相互影響，為問(wèn)題的解決提供了良好的條件。
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    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇十一
    1.游戲法與講授法相結(jié)合：學(xué)生第一次接觸心理學(xué)課程難免有很多迷惑，覺(jué)得心理學(xué)很神秘，如果在課程教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚍ǎ瑢?duì)解開(kāi)他們心中的疑惑應(yīng)該是最有效的了。
    這不僅能提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，集中注意力，還能激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.案例一：猜謎語(yǔ)游戲，它的規(guī)則是教師負(fù)責(zé)出謎語(yǔ)，然后依次讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始輪流回答，如果這個(gè)學(xué)生回答不上則扣一分，然后從下一個(gè)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)謎語(yǔ)，如果這個(gè)學(xué)生答對(duì)則加一分，直到教師出完所有題目。
    最后計(jì)算所有學(xué)生的總分，總分最高的為贏家，教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，游戲結(jié)束后，教師要讓學(xué)生明白，心理現(xiàn)象并不神秘，是存在于生活里的每個(gè)角落，如聽(tīng)到玩游戲就會(huì)感到高興。
    然后當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)理解思考的含義，并且會(huì)在大腦里飛速的思考，這樣既可以讓學(xué)生理解思維的含義，還可以讓學(xué)生有更多的知識(shí)量的`儲(chǔ)備，在游戲中既增長(zhǎng)了知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。
    總之，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在游戲中的感受，并把跟心理學(xué)相關(guān)的詞匯講授給學(xué)生，讓同學(xué)們深刻理解心理學(xué)的含義，在游戲中讓學(xué)生情緒放松而且讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。
    如果每位教師都可以把知識(shí)與游戲很好的融合在一起，讓學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮自然可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程并且樂(lè)在其中。
    2.結(jié)合實(shí)例法：教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所涉及到的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行分析。
    心理學(xué)雖然復(fù)雜擔(dān)憂一定的普遍性和共同性，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察日常生活中發(fā)生的小事，記錄觀察周?chē)h(huán)境，然后讓學(xué)生在課堂中提出與教師和同學(xué)一起共同研究與探討，并且學(xué)會(huì)課后不斷觀察周?chē)c反思自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，結(jié)合作品人物的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析，還可以結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析。
    二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)體驗(yàn)。
    教師用游戲法與講授法結(jié)合有趣的教學(xué)實(shí)例，應(yīng)用到了廣大學(xué)生的身上，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)之后，在相互交流經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不斷探索中，不斷地成功帶給大家不斷地前進(jìn)的動(dòng)力，教師以及學(xué)生都對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了空前的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，信心也增強(qiáng)了，在課堂上教師也與學(xué)生進(jìn)行交流，大家不斷交流進(jìn)步，加深了教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作意識(shí)與交往能力，同時(shí)也鍛煉了師生的主動(dòng)探究知識(shí)的能力。
    教師既是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的觀點(diǎn)不僅可以讓教師更好地改進(jìn)教授方法以便更適合學(xué)生，也與老師一同改變教學(xué)方式共同研究教材，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
    三、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)心得。
    幼兒心理學(xué)是介紹幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)，是對(duì)幼兒從孩童走向成長(zhǎng)必經(jīng)的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。
    幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，幼兒期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育快，發(fā)展變化迅速的時(shí)期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。
    幼兒通過(guò)在環(huán)境下的熏陶，在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)中，心理發(fā)展異常迅速，兒童心理的發(fā)展包含著認(rèn)知情感社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的全部過(guò)程。
    在兒童的發(fā)展中的不同階段，心理過(guò)程的主導(dǎo)活動(dòng)是不同的，情緒情感在幼兒心理活動(dòng)中起著非常重要的動(dòng)力作用，幼兒的行動(dòng)充滿了情緒的色彩，這對(duì)幼兒的心理學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。
    所以找到一個(gè)對(duì)教師對(duì)學(xué)生都有益的方法是非常重要的，不能盲目對(duì)學(xué)生實(shí)施被動(dòng)式教育，要引領(lǐng)學(xué)生，不斷帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中慢慢感悟到心理學(xué)的奇妙，讓幼兒在游戲中在樂(lè)趣中掌握了該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既可事半功倍。
    所以說(shuō)找到一個(gè)好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。
    四、幼兒心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，所以掌握幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象，心理學(xué)的實(shí)質(zhì)，和影響兒童心理發(fā)展的因素，找到適合的教學(xué)方法是大家一直前進(jìn)的目標(biāo)，現(xiàn)如今提出的游戲法與講授發(fā)結(jié)合的等等一系列教學(xué)方法，都很好地解決了教課難的這個(gè)問(wèn)題，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生感到晦澀難懂，困意橫生，還可以能夠在游戲中在歡樂(lè)中掌握的該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生的記憶更為深刻，對(duì)心理學(xué)的感悟會(huì)不再感受于表層而是有了更深層次的領(lǐng)悟，摻雜了自己的意識(shí)對(duì)自己的言于行有了在心理學(xué)上的感悟。
    幼兒心理學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，所以對(duì)幼兒進(jìn)行心理學(xué)教育勢(shì)在必行，找得到適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變焊羁谈玫睦斫庑睦韺W(xué)也是非常重要的，只有找到對(duì)的方法教師才可以讓幼兒更好地認(rèn)知社會(huì)，更好地完善自己。
    參考文獻(xiàn)：
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇十二
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！钡绾伟堰@些轉(zhuǎn)化為可操作的富有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)行為呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)嘗試挖掘教材中的情感寶藏，利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，盡量抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣通過(guò)情感教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。
    可見(jiàn)，情境的設(shè)計(jì)，對(duì)于我們的教學(xué)是有著不可輕視的重要性。
    感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效手段。如：《索溪峪的“野”》一文中語(yǔ)言特別優(yōu)美。在教學(xué)中，教師交給學(xué)生理解詞句的方法后，讓學(xué)生自由選擇優(yōu)美的語(yǔ)段，再自由朗讀、激情朗讀，從中理解、體味和欣賞其表達(dá)的景物美、情感美，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。教師可以在學(xué)生有感情地朗讀優(yōu)美的句子時(shí)，要求其他學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想。此刻，學(xué)生大腦中就會(huì)呈現(xiàn)出索溪峪的山野、水野、動(dòng)物野、人也野的美麗景象，學(xué)生融入到索溪峪的美麗情境之中，體會(huì)著“景”美、“情”真，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。情感在朗讀中釀成并步步深入，讓學(xué)生既感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河。朗讀過(guò)程其實(shí)同時(shí)也是情感經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)生們?nèi)缗R其境，抒發(fā)著對(duì)索溪峪、對(duì)祖國(guó)的贊美和熱愛(ài)之情。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“在這般妙不可言的奇異境界里，你有什么想法，又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛表露自我的情感。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間，多以讀來(lái)激發(fā)情感。
    在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。在教學(xué)寓言《揠苗助長(zhǎng)》這課時(shí)，學(xué)生一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作讓我突發(fā)其想，讓學(xué)生表演農(nóng)夫的動(dòng)作。沒(méi)想到學(xué)生的情緒高漲，紛紛舉手要表演，在表演的過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)想到家人干活時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，于是對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們其他同學(xué)做禾苗。我不禁為學(xué)生的想法叫妙，這一下連平時(shí)膽小的學(xué)生也其樂(lè)融融。我覺(jué)得這課怎么上得這么開(kāi)心呀！
    教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法篇十三
    “互動(dòng)”創(chuàng)新著眼未來(lái)。
    我不是預(yù)言者，但是作為一名教師，就可以根據(jù)我們今天給工作對(duì)象播下了什么樣的種子，來(lái)預(yù)言我們未來(lái)是什么樣的社會(huì)。是的，種瓜得瓜，種豆得豆。我們教師就是播種者，播下什么種子，完全操縱于我們手中。因此，我們教學(xué)上任何創(chuàng)新都得著眼于未來(lái)，而是“隨波逐流”，人云亦云，甚至“照樣子畫(huà)葫蘆”。
    我曾用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在我所教的班級(jí)進(jìn)行了發(fā)揮學(xué)習(xí)互助小組作用的探索，嘗到了不少的甜頭。這樣的學(xué)生之間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這次，我又在班級(jí)里進(jìn)行了學(xué)習(xí)互助小組創(chuàng)新運(yùn)用的研究。嘗試讓學(xué)生提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言文字的理解能力等各方面能力的同時(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。如何創(chuàng)新“互動(dòng)”？首先，我們要注意“四個(gè)結(jié)合”。忽視了這四結(jié)合，我們的創(chuàng)新就好比魚(yú)兒離開(kāi)了水，盡管你游得多么好，也施展不出來(lái)了。
    一、課內(nèi)和課外的結(jié)合。
    很多教師創(chuàng)新教學(xué)的探討，都把眼光放在課堂的四十分鐘里。這樣就局限了老師的許多大膽設(shè)想。上一節(jié)閱讀課，想讓學(xué)生形象地去了解一下作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，老師設(shè)想讓學(xué)生參觀作者的故居，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，再讓小組討論一下，讓學(xué)生畫(huà)一下文章里的美景……很無(wú)奈，上課只有四十分鐘。“要在四十分鐘里要質(zhì)量！”就把老師的設(shè)想變成空想、幻想。雖然上一些評(píng)比課時(shí)，老師們可以借助多媒體來(lái)達(dá)成所愿，但終歸是曇花一現(xiàn)，來(lái)去匆匆，用的時(shí)間并不多。因此，創(chuàng)新“互動(dòng)”，一定要注意課內(nèi)外的結(jié)合。老師不僅要在課堂上創(chuàng)新“互動(dòng)”，課外也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”，讓學(xué)生充分作好上課的準(zhǔn)備，提高我們課堂運(yùn)用學(xué)習(xí)互助的效率、效果。如上《詹天佑》一課，學(xué)生分小組預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備道具啦，想辦法理解啦，足足用了一個(gè)星期。我是這樣布置的：請(qǐng)各小組回去討論，選擇自己喜歡的自學(xué)方法來(lái)各自說(shuō)說(shuō)議議《詹天佑》里的一個(gè)內(nèi)容。利用早讀檢查，肯定學(xué)生與眾不同的方法。遵照樂(lè)中自學(xué)的原則，盡量不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在玩玩說(shuō)說(shuō)中提高語(yǔ)文的動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言文字理解能力。
    二、語(yǔ)文課與其它課的結(jié)合。
    我們社會(huì)主義的教育目的，就是培養(yǎng)社會(huì)主義人才。這個(gè)社會(huì)主義人才，就是德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的人。因此，我們語(yǔ)文老師，一定要目光遠(yuǎn)大，站得高，看得遠(yuǎn)。不要只顧盯著自己語(yǔ)文學(xué)科，成了一只井底蛙，即使本事再大，也只能看得到井口那么大的天，獲得丁點(diǎn)兒的成績(jī)罷了。
    [1][2][3][4]。

教育工作者的創(chuàng)新教學(xué)方法（熱門(mén)13篇）

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