長方形與正方形教學(xué)反思二年級(優(yōu)質(zhì)14篇)

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    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇一
    學(xué)習(xí)幾何圖形,對低年級同學(xué)來講是較困難的。為此,鼓勵并創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動機(jī)會,是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè)計(jì)重視讓學(xué)生通過自主探索主動參與獲取知識,同時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要是從如下幾方面努力的:
    1、創(chuàng)造性使用教材。
    在教學(xué)過程中,根據(jù)實(shí)際的情況,有機(jī)地補(bǔ)充了尋找生活周圍的長方形和正方形等這些內(nèi)容,讓教材更貼近學(xué)生的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動態(tài)的、學(xué)生感興趣的練習(xí)內(nèi)容。
    2、本課設(shè)計(jì)主要著眼于長方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。
    從最初的尋找生活周圍的長方形和正方形,說基本特征開始,主要引起學(xué)生對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點(diǎn)關(guān)注,這已滲入了二者的共性認(rèn)識。其次在內(nèi)容的探究中,將二者同時以問題呈現(xiàn),學(xué)生邊探索長方形,又探索正方形。無意識中,加強(qiáng)學(xué)生對二者關(guān)系進(jìn)行自我對比感知,使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中獲取知識。學(xué)生通過自主探索、合作探索實(shí)踐感悟到長方形、正方形的特征。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力,也注重學(xué)生在實(shí)踐中提煉知識的本領(lǐng),形成整體的能力。
    3、新課標(biāo)中指出“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
    在課堂教學(xué)中,應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流,從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn),在整個課堂中,動手操作貫穿始終,注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動,讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同;通過“變魔術(shù)”的活動,讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過程中,發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇二
    1、教學(xué)活動要有利于學(xué)生的教學(xué)理解。
    本節(jié)課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長方形與正方形面積公式的過程,會通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動,自己探究發(fā)現(xiàn)長方形面積計(jì)算方法,并能感悟到“長×寬”的算理,從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn),力求通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué),逐步達(dá)成讓學(xué)生既知道長方形、正方形的面積公式,又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象,較好的獲得對計(jì)算方法的理解,并為估測方法的形成奠定了基礎(chǔ)。
    2、讓學(xué)生體驗(yàn)知識的“在創(chuàng)造”過程。
    本節(jié)課,通過探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積公式”,學(xué)生經(jīng)歷了“測量面積,產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證,歸納方法——推廣應(yīng)用”的科學(xué)研究過程。即縣印度學(xué)生測量卡片的面積,逐步產(chǎn)生、形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個長方形再試一試去驗(yàn)證,特別是每一組有一個同學(xué)是自己畫一個長方形,這樣大大豐富了例證,逐步歸納出了公式;最后在推廣到身邊長方形面積的測量。這樣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽形成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行界說與應(yīng)用的過程,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
    3、“導(dǎo)”中帶估,以“估”帶練,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺。
    本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生探索研究長方形、正方形面積競賽方法的同時,注意結(jié)合學(xué)生熟悉的物體引導(dǎo)學(xué)生嘗試對長方形和正方形面積的估測,“導(dǎo)”中帶估,以“估”帶練,在練習(xí)中體育估算的方法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺。具體說,在這揭開中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計(jì)算公式得出后的數(shù)學(xué)書面、鉛筆盒面等面積的估測與估測豐富的討論,以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等,試圖通過這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生估測面積的意識,并在估測的過程中初步體驗(yàn)估測的方法和策略。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇三
    ?長方形、正方形的周長計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)?;@球場為題材,提出了計(jì)算籃球場周長的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀,探索、交流長方形周長的計(jì)算方法,并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善。對于正方形周長的計(jì)算方法,則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算,再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法,這樣就能很好地為學(xué)生提供一個自主選擇的平臺。教學(xué)時先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題,引導(dǎo)學(xué)生利用對周長的認(rèn)識先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的思考進(jìn)行計(jì)算,接著,讓他們匯報(bào)各自的算法,引導(dǎo)學(xué)生去體會和理解不同的.算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比,說一說自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習(xí)鞏固中,"想想做做"從直接看圖計(jì)算,量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算,到解決一些實(shí)際問題,最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長的計(jì)算方法,又學(xué)會了解決實(shí)際問題,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價值,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的思維,使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。
    縱觀整節(jié)的教學(xué),我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動,讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些,自己的教學(xué)駕馭能力還不足,學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇四
    《長方形和正方形》這一課時,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,我制作了一些圖片,還利用釘子板讓學(xué)生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看,學(xué)生非常喜歡,積極性很高。并能正確說出圖形的名稱,在圍圖形時,孩子們都樂于參加,有的圍長方形正方形時,學(xué)生出現(xiàn)了爭論,因?yàn)閲锰珮?biāo)準(zhǔn)。這時,我指出:接近正方形,因?yàn)檎叫问且环N特殊的圖形,想隨意圍成是不容易的。如果讓學(xué)生自己說可能更好。
    學(xué)生活動時,出現(xiàn)把長方形誤認(rèn)為是正方形的現(xiàn)象,比如:一邊圍10釘子,另一個圍11個釘子。學(xué)生只從視覺上判斷是不是正方形,而沒有從特征上判斷正方形四條邊一樣長。當(dāng)時,我只是以一個學(xué)生圍的正方形為例,進(jìn)行簡單的說明,現(xiàn)在回想起來,圍一個正方形對剛接觸圖形的.學(xué)生而言,是有一定難度的。當(dāng)時應(yīng)讓全班同學(xué)展開討論,讓學(xué)生面對實(shí)際問題并嘗試去解決,對發(fā)揮學(xué)生的主體性會更好,而且會讓學(xué)生印象更深刻。
    總之,我感到這堂課,學(xué)生真正動了起來,不僅動手,而且動了腦,動了口,讓學(xué)生在動的過程中思維得到發(fā)展,能力得到提高。基本達(dá)到預(yù)期效果。但是,我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的參與程度不高,只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動非常缺乏創(chuàng)造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢,所以最后任務(wù)就沒完成,如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練,把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點(diǎn),學(xué)生的收獲一定會更大,教學(xué)效果會更好。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇五
    剛學(xué)完《長方形和正方形的面積》,從學(xué)生的作業(yè)反饋來看,一方面學(xué)生能很好的用長方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問題,另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長方形和正方形面積和周長,所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
    《長方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識面積單位和會用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué),學(xué)生的動手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力,加上生動有趣的課件,使抽象的內(nèi)容具體化,基本上完成了這一目標(biāo)。
    引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程,只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。長方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形面積公式的過程,通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動,自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法,并能感悟到長寬的算理,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
    長方形面積的計(jì)算探究的難度不大,結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn),而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn),我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動。在教學(xué)長方形面積的計(jì)算公式時,我分為三個層次:首先,通過觀察,估計(jì)長方形的面積,讓學(xué)生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)系;然后,組織擺的活動,用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長方形得出面積,通過進(jìn)一步的觀察,發(fā)現(xiàn)三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積;最后,通過小組合作,讓學(xué)生任取幾個1平方分米的正方形,拼成不同的長方形,進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長方形的面積公式。
    在隨后的課堂實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸兩個環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí),從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。
    當(dāng)然,本課有許多不足,設(shè)想是美好的,也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇六
    教材分析
    “長方形、正方形和平行四邊形”的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學(xué)生能從具體的實(shí)物和圖形中識別哪個是平行四邊形,對它的一些特征有個初步直觀的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)為下節(jié)學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
    學(xué)生分析
    由于本學(xué)段學(xué)生的思維處于形象直觀階段,因此教學(xué)中我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過引導(dǎo)觀察和操作獲取數(shù)學(xué)知識。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    根據(jù)新課標(biāo)對“空間與圖形”提出的`’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合三維目標(biāo),我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
    1、知識與技能目標(biāo):通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征,初步認(rèn)識平行四邊形。
    2、過程與方法:讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程,能合理清晰地闡述自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
    3、情感態(tài)度價值觀:
    激發(fā)學(xué)生對身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物的好奇心,能積極參與生動直觀的數(shù)學(xué)活動。
    三教材處理
    本節(jié)課的重點(diǎn)是:掌握長方形、正方形的特征,初步認(rèn)識平行四邊形。
    難點(diǎn)是:弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。
    為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課堂上我注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)。引導(dǎo)他們在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述,使他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。真正促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展,而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。
    三、教學(xué)方式
    新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!边@一理念,我采取了“引導(dǎo)――探索――發(fā)展”這一教學(xué)方式組織教學(xué)活動。
    五、學(xué)習(xí)方式
    本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚(yáng)個性的課堂,利用“自主――合作”的學(xué)習(xí)方式,力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程,展現(xiàn)學(xué)生思維過程。
    六、評價方式
    1、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。
    2、重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    3、評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。
    七、教學(xué)手段
    為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程,使抽象的數(shù)學(xué)知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,我采用多媒體課件和多種學(xué)具來幫助學(xué)生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。
    七、教學(xué)流程
    決的問題。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境引出新知
    課標(biāo)指出:生活化的情境是學(xué)生熟悉、喜愛和了解的,在課堂上再起生活情景,會讓學(xué)生感到很親切,所以在創(chuàng)設(shè)情境時我先引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察。(課件出示校園樓景圖)
    說說你看到了什么?有什么感受?
    “當(dāng)你沉醉在校園美景中時,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識?!?BR>    以此為切入點(diǎn),結(jié)合課件通過提出問題讓學(xué)生的認(rèn)識由熟悉的校園過渡到數(shù)學(xué)上來。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐與生活實(shí)際相結(jié)合,增加了數(shù)學(xué)的實(shí)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在上學(xué)生活中的價值,能使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的數(shù)學(xué)意識,激發(fā)他們喜愛數(shù)學(xué)的情感,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。然后課件播放長方形正方形,說一說對它們的了解,根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢?自然引出所要探究的內(nèi)容。
    (二).動手實(shí)踐、探索新知
    “探索與掌握……”,“探索與理解……”是數(shù)學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)頻率很高的句型,它體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)的要求,也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。
    因此在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密,對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些特征,引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具、用喜歡的方式折一折,量一量,拼一拼等方法對自己猜測進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學(xué)生個性化思考。例如:可用直尺量的方法驗(yàn)證長方形的對邊是否相等,可以用折紙的方法驗(yàn)證長方形的對邊及四個角是否相等,也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗(yàn)證等。這些活動過程不僅使學(xué)生掌握理解了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,以使他們積累了經(jīng)驗(yàn),掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑。
    在學(xué)生以觀察操作的基礎(chǔ)上鼓勵定學(xué)生用自己的語言描述特征。由于每個學(xué)生的觀察、感受不同,所以他們的描述的特征也不同,如:“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中,要求學(xué)生認(rèn)真傾聽,別人的發(fā)言,在與學(xué)生進(jìn)行交流時形成知識的互補(bǔ),使學(xué)生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習(xí)慣,能反思自己的思考過程,使學(xué)生能了解他們的思考方式和推理過程,并能與他人溝通。
    (三)、鞏固創(chuàng)新應(yīng)用
    將習(xí)題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容,思考方法,情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲,成功體驗(yàn)進(jìn)而樹立好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,接著再拼一拼自己動手操作,讓學(xué)生親歷知識的形成過程,從而完成知識聽構(gòu)建。
    (四)、總結(jié)延伸
    引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲、成功體驗(yàn)進(jìn)而樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué),把學(xué)生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學(xué)知識給我們帶來了什么?”雙次讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)力量,使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的新理念。
    八、預(yù)設(shè)反思
    a、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué),不同的人在不同的數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。
    本節(jié)課我深刻的體會到了新課標(biāo)給課堂帶來的新的生機(jī),在教學(xué)過程中,學(xué)生操作時,充分體現(xiàn)了個性化思維,有的能研究三個圖形,有的能研究兩個圖形,有的研究問題很全面,有的只注重了圖形邊的特點(diǎn),而忽略了角的秘密,有的同學(xué)能用多種方法得到結(jié)論,有的只能用一種方法,學(xué)生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的發(fā)展。
    a、注重知識形成過程,建立探索性學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
    建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個被動吸引的過程,而是一個學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)方法就是在做中學(xué)變“聽說學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。通過學(xué)生間的交流討論達(dá)成互補(bǔ)。如在教學(xué)中沒有直接說出長方形、正方形的特點(diǎn),而是讓學(xué)生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作,讓學(xué)生親歷知識的形成過程從而完成知識的構(gòu)建。
    以上是我反思教學(xué)實(shí)踐中成功的地方,本節(jié)課也存在著困惑,那就是:如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性?如何對學(xué)生進(jìn)行延緩評價?這將是我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究并加以解.
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇七
    長方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會長方形、正方形面積的計(jì)算,不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ),而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間觀念。
    1、方法比知識更重要
    小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價值觀中要求:方法比知識更重要,本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式,采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式,即“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的教學(xué)思路,由學(xué)生自己擺出形狀不同的長方形,再整理長、寬、面積的數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動獲取知識,經(jīng)歷了知識的生成過程,力求體現(xiàn)“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀。
    2、學(xué)會合作探究
    本節(jié)課通過小組合作,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法,共同探究長方形和正方形面積的計(jì)算方法,開放了獲取新知的過程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí),提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力。小組成員各司其責(zé):擺長方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。
    3、運(yùn)用知識解決問題
    通過自主探究獲得長方形面積的計(jì)算公式后,又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),如計(jì)算黑板、草坪的面積,引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運(yùn)用于實(shí)際生活,通過實(shí)際問題的解決,學(xué)生將解決書本知識的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。
    4、培養(yǎng)思維能力
    在最后一道習(xí)題中,安排了“設(shè)計(jì)書簽”的問題:給出書簽面積,由學(xué)生利用長方形面積公式設(shè)計(jì)書簽的長和寬。學(xué)生通過自己動手和動腦,發(fā)散了思維,靈活運(yùn)用了公式,加深了對知識的理解。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考,學(xué)生主動參與、積極探究,思維能力得到了培養(yǎng)。
    5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
    在新課引入時依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過“變化的長方形”激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測:長方形的面積可能與什么有關(guān)?此法引入,既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),又營造了一個良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇八
    本節(jié)課是蘇教版小學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程,初步掌握長方形和正方形的基本特征,知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義,并能夠初步體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)空間觀念,培養(yǎng)觀察、操作及思維能力;在學(xué)習(xí)活動中體會圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征,積累認(rèn)識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程,初步感受探索知識的基本方法。在教學(xué)時我主要做到以下幾點(diǎn):
    《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力,情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課的開始,我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā),讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的?哪些物體的面的形狀是正方形的?再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的?哪些物體面的形狀是正方形的?將教學(xué)活動置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值及無限的魅力。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者,而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生,真正經(jīng)歷探究的過程,在這個過程中使學(xué)生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。遵循這樣的教育理念,在探索長方形與正方形的特征時,我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是先讓學(xué)生通過小組內(nèi)看一看、比一比,發(fā)現(xiàn)雖然手中的長方形都不一樣,但都是長方形,引發(fā)思考,小組討論為什么都是長方形?讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法,自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征,使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認(rèn)識。這個過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化,感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié),我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間,讓學(xué)生在觀察中思考,在思考中猜測,在操作中驗(yàn)證,在交流中發(fā)現(xiàn),使課堂形成多方互動、多向交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
    本節(jié)課設(shè)計(jì)了圍一圍、畫一畫等練習(xí),讓學(xué)生動手圍出一個長方形和正方形,再把正方形改成長方形。畫一畫中,讓學(xué)生畫一個長方形,然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形,在練習(xí)中不斷地鞏固對長方形和正方形的認(rèn)識,同時也加強(qiáng)了認(rèn)識兩個圖形之間的關(guān)系,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
    課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn):
    1、在認(rèn)識了長方形的特征后,可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么認(rèn)識長方形的?在認(rèn)識正方形時,可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗(yàn)證。
    2、猜這個游戲環(huán)節(jié)可以放在最后,作為歸納總結(jié)。
    3、練習(xí)中,畫一畫后可以再增加一個折一折的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在長方形紙上折出一個最大的正方形。再次加強(qiáng)兩個圖形間的聯(lián)系。
    4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),教學(xué)時適當(dāng)調(diào)整板書。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇九
    本課主要探索長方形和正方形邊和角的特征,知道長方形的長和寬,正方形的邊長,能說出長方形和正方形邊和角的特征,能在方格紙上畫出長方形和正方形。為此,我做了如下設(shè)計(jì):
    學(xué)生在二年級已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形和正方形,在生活中,對長方形和正方形也有了一定的感性認(rèn)識。本課教學(xué)中,我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片,問他們是什么圖形,再要求他們在教室中找出長方形和正方形,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)欲望,孩子們觀察細(xì)致,學(xué)習(xí)熱情高漲。
    在探索長方形、正方形特征時,我首先讓學(xué)生摸一摸長方形和正方形的邊和角,并數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中,對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。
    然后讓學(xué)生猜一猜長方形邊和角的特征,想想可以怎么驗(yàn)證,動手試一試,再小組內(nèi)交流驗(yàn)證的方法,最后反饋。
    學(xué)生在討論之前往往想法沒有那么全面,通過討論,很多孩子能用多種不同的方法證明長方形的特征,如有的孩子用尺去量兩組對邊的長度再進(jìn)行比較,有的孩子對折之后進(jìn)行比較,有的孩子用三角板比了長方形的四個角,發(fā)現(xiàn)四個角是直角,更有的孩子想到了把四個角重合在一起的方法,比一次就證明了四個角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我先給了學(xué)生充分思考,動手探索,有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑,沒有自己思考的機(jī)會。同時,在交流中,孩子能學(xué)著傾聽別人的意見,嘗試對別人的想法提出建議。
    正如新課標(biāo)所提倡的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動的組織者。孩子們在輕松自由的小組活動中,熱烈討論,積極思考,碰撞出了思維的火花。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇十
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生鞏固周長的含義,探索長方形和正方形周長的計(jì)算方法;在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,解決生活中的實(shí)際問題。
    二、教學(xué)過程首先是復(fù)習(xí)周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點(diǎn);然后讓學(xué)生探討出用測量的方法,先知道邊長再求周長,通過認(rèn)識長方形與正方形的邊長特點(diǎn),進(jìn)而優(yōu)化所得公式,得出最后結(jié)果:長方形周長=(長寬)×2,正方形周長=邊長×4;最后進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)和思考題,開闊學(xué)生思維。
    三、存在問題
    3、板書的時候?qū)㈤L方形寫成了‘長方開’;四、改進(jìn)措施
    1、備課前應(yīng)仔細(xì)研讀教參,規(guī)范數(shù)學(xué)用語;
    2、多積累經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)課堂生成,讓學(xué)生的思維得以發(fā)展;
    3、克服緊張、慌亂的習(xí)慣,平時多注意板書的書寫。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇十一
    上了“長方形和正方形的認(rèn)識”這一課后我意識到自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了,深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學(xué)熱情,更需要教師有引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)技巧,在師生的共同努力下,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
    首先,用機(jī)器人引出新課,并借機(jī)器人鼓勵學(xué)生,目的是想吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高課堂教學(xué)效率。
    其次,借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分辨長方形和正方形,這樣就拉近了抽象的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活的距離,使數(shù)學(xué)回歸生活,在整個教學(xué)活動中,從新課的引入到比較特征都是從學(xué)生的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這些素材,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得生活就在自己身邊,利用數(shù)學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),同時培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動口、觀察、比較等能力。
    2、學(xué)生的“自主探究活動”貫穿整節(jié)課。
    蘇霍姆林斯基在半個世紀(jì)前就提出了“研究性學(xué)習(xí)”的理論。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動----研究性學(xué)習(xí)法》一文中指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!彼裕诔醪秸J(rèn)識長方形和正方形的特征時,我以“探究活動”貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生自己動手操作,通過數(shù)一數(shù)、折一折、比一比、說一說,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn),在體驗(yàn)中領(lǐng)悟,由生活中具體的物品,到抽象的幾何圖形,自然過度、水到渠成。
    3、小組合作學(xué)習(xí)。
    整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人,有效地提高了主動探索、解決問題的能力。
    1、在利用教師提供的材料驗(yàn)證長方形和正方形的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。教師的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明,所以在研究的過程中過于強(qiáng)調(diào)讓每個組的學(xué)生都去想多種方法,因而造成驗(yàn)證的時間過長,影響了后面的練習(xí)。教師忽略了學(xué)生存在著個別差異,各組學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力是不同的。有的組只發(fā)現(xiàn)了一個方法,可能其它組就發(fā)現(xiàn)了三種方法,這時教師應(yīng)綜合各組解決問題的程度,適時進(jìn)行調(diào)控,然后在反饋環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行交流也能達(dá)到預(yù)期的效果。
    2、在學(xué)生進(jìn)行比較長方形和正方形異同這一環(huán)節(jié)。叫一個學(xué)生,他按照自己思路想說哪個圖形就說哪個,這時教師如果沒當(dāng)好引路人,就會出現(xiàn)生1說長方形的邊,生2說正方形的角,生3又說到正方形的邊,如此一來,學(xué)生得到的知識都是一個點(diǎn),一個點(diǎn),而沒有連成線,顯得零亂,不完整。其實(shí),在應(yīng)用新理念進(jìn)行教學(xué)改革時,還要注意數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),它不僅是學(xué)生之間,也是師生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學(xué)生一定要在教師的指導(dǎo)下,積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識,技能,發(fā)展能力。
    3、為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,我制作了一些圖片,還利用釘子板讓學(xué)生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看,學(xué)生非常喜歡,積極性很高。并能正確說出圖形的名稱,在圍圖形時,孩子們都樂于參加。有的圍正方形時出現(xiàn)了爭論,因?yàn)閲貌粯?biāo)準(zhǔn),當(dāng)時,我只是以一個學(xué)生圍的正方形為例,進(jìn)行簡單的說明,現(xiàn)在回想起來,圍一個正方形對剛接觸圖形的學(xué)生而言,是有一定難度的。當(dāng)時應(yīng)讓全班同學(xué)展開討論,讓學(xué)生面對實(shí)際問題并嘗試去解決,對發(fā)揮學(xué)生的主體性會更好,而且會讓學(xué)生印象更深刻。
    4、我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的參與程度不高,只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動,缺乏創(chuàng)造性。另外,部分學(xué)生的操作速度非常慢,所以最后任務(wù)就沒完成。如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練,把本節(jié)課的節(jié)奏加快一點(diǎn),學(xué)生的收獲一定會更大,教學(xué)效果會更好。
    5、教師的語言不凝煉,學(xué)生已經(jīng)掌握的還要重復(fù)多次。
    1、教師一定要起到引導(dǎo)者的作用,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)注重“引導(dǎo)”學(xué)生動手實(shí)踐,自主探究,合作交流。如,在提問長方形和正方形異同點(diǎn)時,不讓他們馬上起來回答,因?yàn)樵谶@么倉促的時間內(nèi)作答,學(xué)生的回答十有xxx是零碎而不完整的,而引導(dǎo)小組進(jìn)行討論,共同分析,找出長方形與正方形的異同,讓學(xué)生考慮周全些,語言組織精煉些,這時再做出回答,肯定會很精彩。
    2、教師在指導(dǎo),引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,要善于調(diào)配學(xué)生活動的步伐,要善于調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活動的時間。對每個環(huán)節(jié)所用的時間要心中有數(shù),這樣,才能使自己的設(shè)計(jì)發(fā)揮更大的作用。
    3、教師要善于使用激勵性語言,鼓勵那些參與程度不高,操作速度慢的學(xué)生,使自己的教學(xué)面向全體。
    4、教師要善于吸納學(xué)生反饋出的新信息,并快速地做出反應(yīng),進(jìn)行再加工、再完善、再拓展,釋放給學(xué)生,達(dá)到師生的共同提高。
    5、教師要有凝煉的語言,才更能吸引學(xué)生的注意力,提高課堂效率。
    此外,在今后的工作中,要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自己的文化素質(zhì),勤練基本功,多看教育方面的書籍,努力使自己成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的科研型教師。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇十二
    長方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會長方形、正方形面積的計(jì)算,不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ),而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
    四年級在屬小學(xué)中年級學(xué)段,學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的,學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的,有的學(xué)生善于形象思維,有的善于邏輯推理,有的善于動手操作,分組活動、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性,符合四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
    1、知識與技能:使學(xué)生理解長方形面積與長和寬之間的密切關(guān)系,理解面積公式的由來,掌握面積的計(jì)算方法。通過公式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生動手操作實(shí)踐,與人合作協(xié)調(diào),及遷移、類推能力和抽象概括能力。
    2、過程與方法:在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動手和動腦,獲得了認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動參與、積極探究,獲得了長方形面積計(jì)算的方法,學(xué)生認(rèn)識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng)。
    3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,并通過實(shí)際應(yīng)用的練習(xí),將課內(nèi)外的知識有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。
    1、方法比知識更重要
    小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價值觀中要求:"方法比知識更重要",本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式,嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式,貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”思路,整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動獲取知識,同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的,體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。“實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。
    2、學(xué)會與人分工合作
    本節(jié)課通過小組合作,運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法,共同探究長方形和正方形面積計(jì)算的方法,開放了獲取新知的整個教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組,以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體的積極功能,提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職,且職責(zé)分明,因此學(xué)生都主動投入;學(xué)生的全面互動,也可以彌補(bǔ)教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,讓不同個性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,真正提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
    3、知識運(yùn)用于實(shí)際生活
    通過自主探究,獲得長方形面積的計(jì)算公式后,教者設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),如計(jì)算學(xué)校操場的面積等,引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運(yùn)用于實(shí)際生活,通過實(shí)際問題的解決,學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。?這個實(shí)際生活問題得以解決,既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),同時又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
    4、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識
    在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動手和動腦,獲得了感性認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考,學(xué)生主動參與、積極探究,獲得了長方形面積計(jì)算的方法,學(xué)生認(rèn)識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
    長方形的面積計(jì)算是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算,是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是:理解、掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法。難點(diǎn)是:理解長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。
    在新課引入時依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),通過動畫和學(xué)生熟知的故事,結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍;結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并融入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù);通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用動畫演示出長方形和正方形內(nèi)在的聯(lián)系,形象、生動地由長方形到正方形的演變,類推出正方形面積的計(jì)算公式;利用多媒體結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)堂上訓(xùn)練,學(xué)生通過解答不但鞏固已掌握的知識,而且加強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇十三
    日前,聽了學(xué)校的兩位老師分別執(zhí)教的蘇教版三年級國標(biāo)本《長方形與正方形的特征》。雖然兩位老師上課的內(nèi)容相同,但由于教學(xué)理念的差異,上出來的教學(xué)風(fēng)格迥然兩樣。
    a老師的教學(xué)片段:
    教師出示長方形紙片。
    師:看,是什么形狀?
    生齊答:長方形。
    師:你看到的長方形的什么?(4條邊,4個角)猜一猜,長方形有那些特征?
    生1:長方形的一條邊比那條邊長一些。
    生2:他們的長度可以用直尺量出來。
    ……
    教師看學(xué)生沒有回答到他預(yù)設(shè)的軌道上來,不耐煩的說:請大家用折一折的方法比較這個長方形的四條邊在長度上有什么特點(diǎn)?在小組里進(jìn)行交流。
    學(xué)生活動,對折長方形紙片。
    匯報(bào):長方形相對的兩條邊的長度相等。
    師滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭:好,你的發(fā)現(xiàn)真精彩!給他鼓掌?。ㄕ坡曇黄┢鋵?shí)還可以用直尺量的辦法比較他們的長度。請大家在小組里相互合作,交流一下。
    學(xué)生在老師的吩咐下用直尺量長方形的邊的長度。
    學(xué)生交流。
    生1:我量的一條邊的長度是10.2厘米,相對的邊的長度是10厘米。
    師皺著眉頭:你怎么不會量呢?
    生2:我量的長方形的邊的長度分別是13厘米、13厘米、10厘米、10厘米。
    師高興的問:具體指出來每條邊的長度。
    學(xué)生說出后,教師啟發(fā)說:這兩條邊的長度都是13厘米,說明長方形對邊的長度(相等)
    教師滿意的在黑板上板書下結(jié)論:長方形的對邊長度相等。
    ……
    b老師的教學(xué)片段:
    教師出示長方形紙片:認(rèn)識它嗎?(認(rèn)識,是長方形)仔細(xì)觀察我們的教室,有長方形嗎?
    學(xué)生的目光立即轉(zhuǎn)向教室,不一會二紛紛舉起了小手。
    生1:黑板的表面是長方形。
    生2:國旗是長方形。
    生3:玻璃是長方形。
    ……
    師:在我們身邊的確有很多長方形。關(guān)于長方形你已經(jīng)知道了哪些知識呢?
    生4:我預(yù)習(xí)時知道長方形較長的一條邊叫長方形的長,較短的一條邊是長方形的寬。
    生5:長方形的角都是直角。
    生6:長方形在我們身邊確實(shí)有好多。本子、書、文具盒的表面等等。
    師:今天老師和大家一起研究長方形的特征,你們打算研究長方形的什么呢?
    學(xué)生經(jīng)過思考后回答。
    生7:我想研究長方形的邊的關(guān)系。
    生8:我覺得長方形的四個角都是直角,我想驗(yàn)證它是不是直角。
    生9:我想研究為什么有的長方形大,有的長方形小,和什么有關(guān)系呢?
    ……
    生10:這幾條邊,有的長,有的短。
    生11:我覺得長方形的相對的兩條邊的喜歡度可能是相等的。
    師:怎么驗(yàn)證長方形的相對的邊的長度相等呢?請大家先獨(dú)立思考1分鐘,然后在小組內(nèi)合作、討論。
    學(xué)生經(jīng)過思考后,在小組內(nèi)合作研究。
    交流學(xué)生的研究成果。
    小組1:我們組內(nèi)有5個大小不同的長方形,我們用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
    小組2:我們組也是用對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度相等。
    小組3:我們一眼就看出長方形的對邊長度相等。
    小組4:我們組先將一條邊畫下來,再將它的對邊來比較,發(fā)現(xiàn)長方形對邊長度相等。
    通過交流,學(xué)生一致認(rèn)為:長方形的對邊長度相等。
    ……
    聽了這兩節(jié)課后,筆者分別與兩位老師進(jìn)行了交流。
    與a老師交流實(shí)錄:
    問:a老師,對于探索長方形邊的特征的兩種思路,你是怎樣設(shè)計(jì)的?
    a老師:上課前我認(rèn)真的研究了教材,教材通過情境圖的提示,告訴我們至少有兩種方法來研究長方形的邊的特征,哈,這也體現(xiàn)新課程的“算法多樣化”的理念嘛?為了達(dá)成這一目標(biāo),讓學(xué)生掌握長方形的對邊長度相等的特征,我設(shè)計(jì)了用兩種方法即對折和用直尺量的方法來探索。
    問:你認(rèn)為這一節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念了嗎?
    a老師:還行吧。你可以看出學(xué)生在對折、量長度等操作實(shí)踐中找出了長方形邊的特征,而且采用了小組學(xué)習(xí)的形式,培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。
    問:你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了體現(xiàn)了嗎?
    a老師不好意思的笑了笑:可能是我班學(xué)生不太會研究吧。我一開始就讓學(xué)生猜測長方形的特征,可是學(xué)生不會猜測,不會發(fā)現(xiàn)問題,所以我只好硬讓學(xué)生通過對折、量長度的方法來探索。
    與b老師的交流:
    問:請問b老師,談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)意圖,好嗎?
    b 老師:學(xué)生在一年級下學(xué)期已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形。因此在上課時先讓學(xué)生尋找身邊的長方形,目的是為了喚醒學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)。然后告訴學(xué)生今天上課的目的是研究長方形的特征,讓學(xué)生思考應(yīng)該研究長方形的什么。學(xué)生在思考中交流,提出了自己的研究愿望。由于是學(xué)生自己提出來的問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,探索愿望也比較強(qiáng)烈。在研究長方形的邊的特征時我讓學(xué)生充分的猜想,學(xué)生的猜想先是點(diǎn)滴的,不成型的,但隨著猜測的深入,研究思路就越來越清晰了。
    b老師:我想教材上的操作研究提示圖提供的兩種方法,目的是為了鼓勵學(xué)生探索問題的方法多樣化。但學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,我覺得上課沒有必要把教材上的每一種方法都講解,關(guān)鍵是學(xué)生在探索中喜歡使用哪種方法。
    問:你認(rèn)為在你的課堂上,小組學(xué)習(xí)只是一個形式嗎?
    b 老師:不,我恰恰認(rèn)為本節(jié)課因?yàn)樾〗M合作,為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。“自主學(xué)習(xí),小組合作”是新課程改革提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為只有先獨(dú)立自主探索,然后才能有小組有效合作的可能。所以我先要求學(xué)生思考一分鐘,再在小組內(nèi)討論、交流。在這一節(jié)課里學(xué)生的自主探索的能力得到了發(fā)展。
    在這節(jié)課后,我還采訪了b班的一些學(xué)生,為什么沒有用直尺量長度的方法驗(yàn)證對邊長度相等。學(xué)生笑著說:那多麻煩呀!我一眼就可以看出來長方形的對邊相等,沒有必要量。
    上述的兩個案例,盡管執(zhí)教內(nèi)容是相同的,手段也比較相似,但很明顯,兩位教師的教學(xué)理念是不一樣的,課堂目標(biāo)的價值取向更是迥然不同。
    教例1 中的教師上課伊始也讓學(xué)生猜想,但是由于所提的問題過于泛化,學(xué)生的猜想也是不著邊際的,再加上教師沒有及時的加以引導(dǎo),而使學(xué)生的問題離課堂越來越遠(yuǎn)。由于學(xué)生沒有進(jìn)行有效的猜想,讓學(xué)生驗(yàn)證“長方形的對邊長度相等”,教師設(shè)計(jì)了兩種方法,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生掌握了這一特征??墒俏覀兛闯觯M管學(xué)生經(jīng)歷了小組活動、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。但是小組活動流于形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈,而是出于教師的內(nèi)心需要,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分的發(fā)揮,而是隨著教師的指揮而機(jī)械的操作。在這里,小組學(xué)習(xí)形式、操作紙片、量長度成為教師教學(xué)的道具。同時通過訪談我們可以看出教師對于算法多樣化等新課程理念的理解是膚淺的,對新理念掛在口頭上、流于形式上,沒有真正內(nèi)化為教師的自覺行為。這節(jié)課的價值取向從本質(zhì)上講是狹隘的,甚至是功利的。
    而教例二則較好的體現(xiàn)了新課程理念,在這節(jié)課里,教師沒有把“掌握長方形的特征”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極的知識目標(biāo),而是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生知識形成過程。教師創(chuàng)設(shè)的生活情境喚醒了學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生提出問題,經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考,在小組合作、交流中獲得了新知。在這整個探索的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是濃厚的,這一切知識的獲得都是學(xué)生自己自主探索獲得的,教師只是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的情境,探索問題的平臺,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者與合作者。教師創(chuàng)設(shè)的民主、平等的情境氛圍,使得課堂的生成與教師的預(yù)設(shè)相得益彰,時時迸發(fā)出學(xué)生語言和思維的火花。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中數(shù)學(xué)探索給予了較多的人文關(guān)懷,使課堂的目標(biāo)定位趨向多元性、開放性,使得這節(jié)課充滿了生命的活力。
    因此我們在教學(xué)中應(yīng)該“把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”,要一切為了學(xué)生的發(fā)展,不斷為學(xué)生提供一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的發(fā)展時空,絕不能將以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)課堂成為教師機(jī)械執(zhí)行教案的場所。改變過去那種片面追求知識的單一目標(biāo),而要關(guān)注學(xué)生在探索知識的過程性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度,使數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的價值取向走向多元,才能使新課程改革不流于形式、口號。
    長方形與正方形教學(xué)反思二年級篇十四
    長方形和正方形的面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征,認(rèn)識了面積的含義,認(rèn)識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”,建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象,并會計(jì)算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認(rèn)知發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結(jié)束,我回顧自己的幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié),有以下幾點(diǎn)反思:
    1、同桌兩人小組合作過程中,通過用若干個小正方形擺出3個不同的'長方形,共同探究面積計(jì)算的方法,開放了獲取新知的整個教學(xué)過程。但在擺長方形的過程中也出現(xiàn)了很多問題,有的同學(xué)不會用小正方形擺長方形,有的同學(xué)擺了但卻沒有完成相應(yīng)的表格填空,有的小組各擺各的,看到這些小組的活動情況,我反思:是學(xué)生的動手能力太差了?是我的活動要求沒有明確?還是現(xiàn)在的學(xué)生都比較自我?這樣的小組合作很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的活動要求,也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
    2、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價值觀中要求:"方法比知識更重要",本節(jié)課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式,貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的思路,整節(jié)課教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法,思維方法,探索方法的獲取,讓學(xué)生主動獲取知識,同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的。但在觀察同學(xué)們完成的表格時,我急于過渡到下個教學(xué)環(huán)節(jié),而忽略了讓全班同學(xué)一起來看一看,找一找其中的規(guī)律,讓學(xué)生分別看一看表格中三個長方形的長、寬和面積,讓他們了解這三者之間存在著一定的聯(lián)系,為下面的教學(xué)做好鋪墊。
    事實(shí)上,任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷,都能獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),我覺得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制,使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮,我在設(shè)計(jì)時都是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié),但學(xué)生由于種種原因,不能把他們的才能完全展示出來,讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說:給孩子一些機(jī)會,讓他自己去體驗(yàn);給孩子一些問題,讓他自己去找答案;給孩子一些條件,讓他們?nèi)ュ憻挕嘈盼覀兊暮⒆訒W爍出“智慧。