總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)要清晰，包括引言、主體和結(jié)論三個(gè)部分，確保內(nèi)容的連貫性和完整性。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們能體會(huì)到不同作者的寫(xiě)作思路。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇一
摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對(duì)較高。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對(duì)該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過(guò)于死板，僅一味地讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)識(shí)、強(qiáng)記，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運(yùn)用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運(yùn)而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國(guó)，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，然后再將其重點(diǎn)部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對(duì)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)采取針對(duì)性學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識(shí)，從而加深自己對(duì)于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過(guò)與其他教師的教學(xué)方式對(duì)比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
（一）將實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深層了解。
高中物理課程中，有一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是實(shí)驗(yàn)。但是，由于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時(shí)間的限制，很多時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有親自見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問(wèn)題，它可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程拍攝下來(lái)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過(guò)觀看現(xiàn)成的物理實(shí)驗(yàn)，從而去感受物理的奇妙，同時(shí)，也能將對(duì)應(yīng)的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)有效融合，提高學(xué)生對(duì)于深層知識(shí)的了解。
（二）存在多個(gè)教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個(gè)或者兩個(gè)教師所專(zhuān)屬。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期聽(tīng)某一個(gè)教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對(duì)策。
微課教學(xué)方式對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實(shí)踐中也存在一定的不足。筆者通過(guò)對(duì)這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對(duì)策。
（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。
微課教學(xué)是通過(guò)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在信息庫(kù)中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清晰，會(huì)使學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性。對(duì)此，微課教學(xué)可以加強(qiáng)信息分類(lèi)，學(xué)生在資料搜索時(shí)，將會(huì)具有更強(qiáng)的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時(shí)下最為流行的幾個(gè)元素都結(jié)合了起來(lái)，多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時(shí)不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂(lè)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來(lái)說(shuō)，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫?duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）削弱了教師的責(zé)任心。
隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運(yùn)用，許多教師會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來(lái)減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識(shí)里覺(jué)得，學(xué)生既然可以通過(guò)其他方式來(lái)自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生仍舊沒(méi)有解決的難題進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)很多問(wèn)題的時(shí)候，只是依賴于課本和教師，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二
摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質(zhì)教育中指出實(shí)施素質(zhì)教育的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育。
本文針對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應(yīng)用和表現(xiàn)。
主要從四個(gè)方面指出發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一些教學(xué)體驗(yàn)，并提出了一些淺薄的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。
教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。
創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
這是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。
實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。
這是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。
單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。
這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。
沒(méi)有它們，或者它們受到過(guò)分的壓抑，就不會(huì)有后來(lái)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。
生物教師要發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，都要不囿成見(jiàn)，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的。
這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。
要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。
在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生。
要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng);要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造;要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。
剛上初中的學(xué)生還認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的。
為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī)。
此法使學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)習(xí)條件反射時(shí)，有這樣一道習(xí)題：“望梅止渴”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，還是第二信號(hào)系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號(hào)系統(tǒng)，大學(xué)課本里也是這樣講的。
但有一位同學(xué)提出異議：“望梅止渴”來(lái)自一個(gè)故事：曹操帶兵走到一個(gè)缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就騙他們說(shuō)：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵聽(tīng)了，都流出口水，不再嚷渴。
實(shí)際上，“望梅止渴”并沒(méi)有看到梅子，只是聽(tīng)說(shuō)梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應(yīng)該屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。
我和同學(xué)們都被他的解釋折服了。
二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語(yǔ))。
積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。
通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物門(mén)》之后，張瑩瑩同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，蛔蟲(chóng)不會(huì)被人體的消化液浸蝕，是因?yàn)轶w表有角質(zhì)層。
豬肉絳蟲(chóng)也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒(méi)有被人消化?也有角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“豬肉絳蟲(chóng)的體表是表皮層。”“表皮層就是角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“表皮層不是角質(zhì)層。”“那豬肉絳蟲(chóng)為什么沒(méi)有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。
我們查到“豬肉絳蟲(chóng)的表皮層具有較強(qiáng)的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細(xì)胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
這樣蟲(chóng)體雖然浸沒(méi)在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來(lái)吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！彼浅８吲d。
后來(lái)我在班上表?yè)P(yáng)了張瑩瑩同學(xué)的這種探索精神。
全班同學(xué)倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)的最基本的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。
教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱得上能力。
在去年入冬后，其他的樹(shù)木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機(jī)和活力。
同學(xué)們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著同學(xué)們就討論開(kāi)了，后來(lái)得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風(fēng)，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。
“這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他墻根的樹(shù)包括青楊都早已落了葉。
“到底是什么原因呢?”學(xué)生又討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長(zhǎng)明燈。
“因?yàn)楣庹諘r(shí)間長(zhǎng)!”學(xué)生終于找出了答案。
我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢。”
教學(xué)有法，但無(wú)定法。
發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。
我們要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。
選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇三
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書(shū)本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測(cè)。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過(guò)程最佳結(jié)合起來(lái)；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的向教師詢問(wèn)一些疑難問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩(shī)，教師發(fā)問(wèn)“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點(diǎn)與作品風(fēng)格?”之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國(guó)憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生交流的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開(kāi)展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度。
我國(guó)教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開(kāi)展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問(wèn)題的難度，不應(yīng)該以過(guò)難的問(wèn)題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于互動(dòng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間教授書(shū)木知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)教育工作的展開(kāi)。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語(yǔ)文課堂之中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫(huà)面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講到我國(guó)明代著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)袁崇煥之時(shí)，就可以用悲壯的語(yǔ)言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場(chǎng)征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長(zhǎng)城。然而袁崇煥在刑場(chǎng)，仍然堅(jiān)定的愛(ài)著自己的國(guó)家，并作詩(shī)“死后不愁無(wú)勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛(ài)國(guó)熱情，感染了無(wú)數(shù)的仁人志士。教師通過(guò)悲慘壯烈的語(yǔ)言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛(ài)國(guó)的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語(yǔ)文課堂，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專(zhuān)注于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇五
反思性教學(xué)是近年來(lái)在各國(guó)教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對(duì)教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動(dòng)是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開(kāi)展的，思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會(huì)環(huán)境之中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又涉及人類(lèi)的倫理、價(jià)值；既關(guān)心個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。教育的這些特性使得教育實(shí)踐不可能被簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的技術(shù)操作過(guò)程，一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問(wèn)題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動(dòng)。另一方面，教育活動(dòng)的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒(méi)有自覺(jué)的反思意識(shí)和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺(jué)的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。黑格爾（）對(duì)反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專(zhuān)指將統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的二重性活動(dòng)，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來(lái)，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動(dòng)的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對(duì)決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價(jià)值接受任何事物，探討“感覺(jué)的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對(duì)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，涉及思維、問(wèn)題意識(shí)以及責(zé)任感、虛心和堅(jiān)持不懈等個(gè)人品質(zhì)。
對(duì)于反思性教學(xué)的界說(shuō)，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點(diǎn)一是從“理性”角度的界說(shuō)，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程”，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從?qiáng)調(diào)“倫理”角度的界說(shuō)，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)這說(shuō)明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實(shí)踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋?zhuān)悍此夹越虒W(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價(jià)值作為基礎(chǔ)，自覺(jué)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過(guò)程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對(duì)影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、研究的一種活動(dòng)。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問(wèn)題，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個(gè)人因素，又探討教學(xué)的社會(huì)背景。同時(shí)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)之前，有“為活動(dòng)的反思”，即根據(jù)特定的理論假說(shuō)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)作縝密的計(jì)劃與安排；教學(xué)之中，有“活動(dòng)中的反思”，教師在教學(xué)行為過(guò)程中對(duì)自己在活動(dòng)中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對(duì)于活動(dòng)的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對(duì)于其想法、做法的反思。正因?yàn)閷?duì)于教學(xué)活動(dòng)有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計(jì)劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益為目的。如果說(shuō)常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計(jì)追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為主要對(duì)象，對(duì)其施行計(jì)劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，反思性教學(xué)借助對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強(qiáng)的“行動(dòng)研究”的色彩，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)、尤其是個(gè)體的問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師針對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題，借助他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問(wèn)題意識(shí)和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過(guò)問(wèn)題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗(yàn)證假設(shè)等心理操作與實(shí)踐操作完成反思活動(dòng)。由此看來(lái)，反思性教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的解決問(wèn)題的過(guò)程，它通過(guò)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識(shí)，遵循的是實(shí)踐邏輯而非認(rèn)識(shí)邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹(shù)立自覺(jué)反思意識(shí)，主動(dòng)積極地投入到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考或探究中去。在此過(guò)程中，教師不再被當(dāng)作課程知識(shí)與教育理念的消費(fèi)者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價(jià)值觀和假設(shè)，自主計(jì)劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開(kāi)放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問(wèn)與問(wèn)題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個(gè)體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)。它不僅需要反思者有開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評(píng)估和改變他們自己的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會(huì)與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)是社會(huì)與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對(duì)這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐中蘊(yùn)涵的道德與倫理問(wèn)題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵(lì)教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實(shí)踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來(lái)方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價(jià)值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實(shí)踐行為的橋梁，把我們從長(zhǎng)期理論與實(shí)踐背反的困擾中解救出來(lái)，更為重要的是它使一個(gè)教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專(zhuān)業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識(shí)，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)教育”造就具有“專(zhuān)業(yè)特性”即專(zhuān)業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無(wú)旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專(zhuān)業(yè)特性”不僅指擁有理解并運(yùn)用所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實(shí)踐和信念的行動(dòng)研究能力，在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向和能力，有意識(shí)地激活那些難以言明的緘默的知識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)）以便評(píng)判、假證和發(fā)展它們的能力，對(duì)教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識(shí)的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識(shí)是指有意識(shí)地進(jìn)行思考和評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個(gè)體朝某個(gè)方向去思考，并用審視的眼光看待問(wèn)題。反思批判意識(shí)的培養(yǎng)起于問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來(lái)，比如獨(dú)立自主、充滿自信、樂(lè)于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開(kāi)放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺(jué)自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動(dòng)。日久天長(zhǎng)，作為研究者的個(gè)體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對(duì)正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、探索創(chuàng)新，通過(guò)自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來(lái)日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺(jué)出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場(chǎng)、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，（4）以多種角度考察問(wèn)題的合理性，（5）在大的背景中檢驗(yàn)理論或觀點(diǎn)的適用性，（6）評(píng)定事物的價(jià)值或意義，（7）預(yù)測(cè)可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實(shí)踐知識(shí)的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識(shí)技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書(shū)匠來(lái)塑造的，其“專(zhuān)業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)的成熟度，專(zhuān)業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長(zhǎng)期以來(lái)師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（所謂主體性知識(shí)）、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)（所謂條件性知識(shí)）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識(shí)（所謂策略性知識(shí)）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問(wèn)題主要不是理論的或技術(shù)的問(wèn)題，而是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何行動(dòng)的問(wèn)題。一個(gè)教師更為需要的是在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)，這種知識(shí)產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過(guò)程本身，以及“行動(dòng)中的反思”于是“實(shí)踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，教師的專(zhuān)業(yè)性是靠實(shí)踐性知識(shí)，即綜合運(yùn)用的高度見(jiàn)識(shí)所展開(kāi)的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的成熟度來(lái)保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對(duì)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而近期國(guó)內(nèi)外具有代表意義的教師知識(shí)分類(lèi)研究，都把實(shí)踐知識(shí)作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的類(lèi)別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識(shí)包括：（1）學(xué)科知識(shí)（subjectknowledge），（2）機(jī)智性知識(shí)（craftknowhedge）（3）個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（personalpiacticalknowhedge）（4）個(gè)案知識(shí)（caseknowledge），（5）理論性知識(shí)（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)研究也把教師知識(shí)分為普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)于師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)是指他們投身于教育實(shí)踐中，通過(guò)個(gè)人感悟或親身經(jīng)驗(yàn)獲得的、難以形式化的緘默的知識(shí)，其獲得過(guò)程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實(shí)踐。這種知識(shí)是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價(jià)值觀之中，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點(diǎn)；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來(lái)表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識(shí)，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識(shí)；（5）是由個(gè)體實(shí)踐、體驗(yàn)所獲得的信息，具有個(gè)別性與體驗(yàn)性。由于實(shí)踐知識(shí)的上述特點(diǎn)，師范生在走上教育崗位，遭遇類(lèi)似的教育對(duì)象和情境時(shí)，運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便能夠自如地解決實(shí)際的問(wèn)題，使體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)成為知識(shí)。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)掌握書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)不斷獲取實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。而實(shí)踐知識(shí)不是通過(guò)課堂教學(xué)教來(lái)的，它只能由實(shí)踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，怎樣根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開(kāi)等等實(shí)踐性知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式去感受、體驗(yàn)，從而更好地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個(gè)拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過(guò)在“真實(shí)”的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是只聆聽(tīng)老師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生；（2）確定問(wèn)題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過(guò)程中獲得問(wèn)題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評(píng)價(jià)一在學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它對(duì)于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類(lèi)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實(shí)的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動(dòng)與反思中去獲取實(shí)踐性知識(shí)。
要改革教育實(shí)踐課程，促進(jìn)師范生實(shí)踐知識(shí)的獲得與交流。教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，它是師范生開(kāi)展實(shí)踐反思的主要途徑。目前，高師教育實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中存在諸種問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實(shí)踐課程視為可有可無(wú)的“豆芽”科，其實(shí)施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗(yàn)在課堂中學(xué)到的理論與知識(shí)，忽視教育實(shí)踐作為實(shí)踐知識(shí)來(lái)源的功能作用；（3）教育實(shí)踐時(shí)間普遍過(guò)短，教育實(shí)習(xí)（含見(jiàn)習(xí)時(shí)間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實(shí)習(xí)為例，往往只有集中實(shí)習(xí)，沒(méi)有分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等，更談不上教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實(shí)踐基地缺乏，與中小學(xué)沒(méi)有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)教育、教學(xué)的真諦，積累教育實(shí)踐知識(shí)，形成教育技能。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實(shí)踐課程的改革，盡可能地延長(zhǎng)、分散教育實(shí)踐的時(shí)間，將早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)師范教育的過(guò)程中；豐富高師教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式，采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、連續(xù)實(shí)習(xí)與階段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的高師教育實(shí)踐基地，使師范生盡可能多的在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，無(wú)論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不僅依賴于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級(jí)環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人努力、彼此趕超的“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級(jí)氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個(gè)融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實(shí)施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)理論基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次，停留在課后思考的初級(jí)階段，在實(shí)踐操作上存在差距，僅把思考問(wèn)題當(dāng)作反思行為，沒(méi)有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過(guò)尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以具有操作性的過(guò)程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí)，思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí)，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機(jī)，這是許多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)的實(shí)物，讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí)，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。
從教師的角度來(lái)看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋找理論支持-解決問(wèn)題”，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的`過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
3．反思?xì)w類(lèi)，把解題過(guò)程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律，找出解答某一類(lèi)問(wèn)題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn)，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過(guò)變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類(lèi)很有操作價(jià)值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn)，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。
其次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中，成功率較低，通過(guò)反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。
再次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)論文寫(xiě)作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問(wèn)題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評(píng)價(jià)。
一方面，教師應(yīng)通過(guò)在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可借助教育博客寫(xiě)隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時(shí)記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，包括：成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語(yǔ)。
反思評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇七
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。
反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。
習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類(lèi)：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。
2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過(guò)觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒(méi)有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇八
1．養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過(guò)程中，則需要幼兒教師針對(duì)要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺(jué)反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程保持一種應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問(wèn)題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)探究能力。從根本上說(shuō)，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對(duì)象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫(xiě)日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇九
摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因?yàn)槠洹拔⒍行А钡耐怀鎏攸c(diǎn),迅速在教學(xué)中推開(kāi),成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。
一、微課的突出特點(diǎn)。
和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點(diǎn),我認(rèn)為其最主要的特點(diǎn)可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點(diǎn)都是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),所選擇的題都是具有典型性的例題。通過(guò)十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外,微課還有一個(gè)特點(diǎn),就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。只要具備一定的信息儲(chǔ)存設(shè)備,將微課提前下載下來(lái),就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽(tīng)不懂,可以聽(tīng)多次,直到學(xué)會(huì)為止。
二、物理微課的類(lèi)型。
(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。
我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過(guò)去的預(yù)習(xí)提綱效果強(qiáng)多了。通過(guò)微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升了,目的性和針對(duì)性更強(qiáng)了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過(guò)程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對(duì)物理課的特點(diǎn),我把一些重要的公式的推導(dǎo)過(guò)程或者一些重要題型的解題過(guò)程錄制成微課,在授課過(guò)程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時(shí)間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時(shí)暫停的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點(diǎn)反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。
對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講,及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時(shí)復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下一個(gè)個(gè)知識(shí)漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時(shí)復(fù)習(xí),把問(wèn)題及時(shí)解決掉。由于高中的教學(xué)時(shí)間十分緊張,不可能拿出很多時(shí)間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時(shí)復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類(lèi)型。
1.時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課。時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時(shí)間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時(shí)間段為基準(zhǔn),對(duì)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)微課,錄制的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn),但不可超過(guò)十五分鐘。
2.知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識(shí)為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識(shí)體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識(shí)。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn),解惑疑點(diǎn),不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點(diǎn)是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點(diǎn),我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四)實(shí)驗(yàn)微課的錄制。
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多的物理實(shí)驗(yàn),我們可以把一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實(shí)驗(yàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn),學(xué)生可以無(wú)限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實(shí)驗(yàn)的具體操作為止。一般情況下,實(shí)驗(yàn)微課包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)微課的過(guò)程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn),在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對(duì)某一個(gè)特定的物理問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對(duì)得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種物理教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的物理知識(shí)能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問(wèn)題。
在開(kāi)展物理課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對(duì)“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過(guò)程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察和測(cè)量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過(guò)程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過(guò)物理知識(shí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對(duì)“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，然后將測(cè)得的結(jié)果記錄下來(lái)。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)，然后記錄最終的檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行收集和處理的能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)這項(xiàng)課程的有效開(kāi)展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對(duì)每一種方法提出自己的見(jiàn)解。課題研究中可以對(duì)新課題問(wèn)題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)演示的方式來(lái)增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十一
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十二
摘要：精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)方法物理教學(xué)。
有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問(wèn)，也是低級(jí)的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問(wèn)，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：上課我也能聽(tīng)懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過(guò)多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@樣的課堂缺少精美的課堂提問(wèn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。
精美的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。
下面我用幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡(jiǎn)單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過(guò)程也很簡(jiǎn)單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽(yáng)光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒(méi)在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽(yáng)光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來(lái)的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問(wèn)題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問(wèn)，那如果這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說(shuō)：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫(xiě)下了稱量二字，并給其加上了引號(hào)。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過(guò)是假想著要把地球撬起來(lái)罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)（1）開(kāi)普勒的第三定律是什么？（2）追問(wèn)：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問(wèn)：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問(wèn)題不怎么難，若果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的一番提問(wèn)，學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘，再因勢(shì)引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果！同時(shí)，教師也極大地提高了自己的威望，因?yàn)槲业拇_“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問(wèn)精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識(shí)和老化的方法去應(yīng)對(duì)與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡(jiǎn)直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問(wèn)在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度。
“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過(guò)，低級(jí)的重復(fù)的，漫無(wú)邊際的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味；問(wèn)得過(guò)難，問(wèn)題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問(wèn)題過(guò)難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺(tái)，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。
總之，精美的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十三
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十四
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓?zhuān)銈冋f(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專(zhuān)家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十五
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十六
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?BR> (二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十七
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來(lái)講都有了很大的變化，這既說(shuō)明我們的教育在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過(guò)來(lái)也說(shuō)明我們的受教育群體特征隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個(gè)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開(kāi)朗與靈活，他們一個(gè)個(gè)都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。但是，反過(guò)來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長(zhǎng)輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，有的家庭教育并不科學(xué)，對(duì)孩子從小溺愛(ài)，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對(duì)來(lái)講比較常見(jiàn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說(shuō)明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時(shí)，需要我們清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵(lì)式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強(qiáng)行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解題過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類(lèi)的話語(yǔ)。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、享受動(dòng)腦，只有在這樣的過(guò)程中才會(huì)真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，我也絕對(duì)相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點(diǎn)。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說(shuō)是教材的朗讀者加上翻譯者。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說(shuō)成是教師對(duì)教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來(lái)對(duì)教材進(jìn)行闡述，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的理解相對(duì)來(lái)講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力灌輸過(guò)程。有些知識(shí)和道理，不是靠教師的講解來(lái)讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，通過(guò)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說(shuō)話”，通過(guò)相互之間的討論甚至是辯論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并在切身體會(huì)之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于一些理論性講解可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)短片來(lái)進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些圖形的時(shí)候，研究它們的特征時(shí)可以通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過(guò)自己制作或者通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的一些教具來(lái)對(duì)比研究。
整合教學(xué)資源，共同施力推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實(shí)際教學(xué)材料，這樣通過(guò)充滿情趣的切身觀察過(guò)程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)。總之，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績(jī)，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十八
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐。
（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析。
數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見(jiàn)所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱”過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺(jué)到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過(guò)程，可以很好地將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直白和容易理解，而不是簡(jiǎn)單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來(lái)，避免過(guò)于抽象而與生活脫節(jié)，通過(guò)一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問(wèn)題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問(wèn)題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法。在面臨各種問(wèn)題時(shí)，可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問(wèn)題的解決方法和思路，通過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來(lái)不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉自我的過(guò)程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地通過(guò)各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，通過(guò)自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
李松年。重視動(dòng)手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[j].甘肅科技，2010（07）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十九
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫(huà)一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題?！笔聦?shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二十
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二十一
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎?學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇一
摘要：高中物理屬于基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維和理性思維的要求相對(duì)較高。隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，各行各業(yè)都步入了新的發(fā)展階段，教育領(lǐng)域也深受影響，“微課”成為教學(xué)中的新名詞。針對(duì)該種教學(xué)方式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)其當(dāng)前應(yīng)用情況和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從而提出更加可行的應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；應(yīng)用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的高中物理過(guò)于死板，僅一味地讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)識(shí)、強(qiáng)記，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)中，需要運(yùn)用新的教學(xué)方式。“微課”的應(yīng)運(yùn)而生，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。
一、微課的內(nèi)涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國(guó)，其基本內(nèi)涵。
為建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，然后再將其重點(diǎn)部分剪輯成片段，學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對(duì)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)采取針對(duì)性學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了較多的技術(shù)支持。相比傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它可以讓學(xué)生接觸到更多教師的教學(xué)方式，了解到更多的知識(shí)，從而加深自己對(duì)于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。而且，教師也可以通過(guò)與其他教師的教學(xué)方式對(duì)比，找出自己存在的不足，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
（一）將實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深層了解。
高中物理課程中，有一個(gè)十分重要的內(nèi)容，就是實(shí)驗(yàn)。但是，由于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的制約和課堂時(shí)間的限制，很多時(shí)候，物理實(shí)驗(yàn)課程成為擺設(shè)，學(xué)生根本沒(méi)有親自見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而對(duì)物理知識(shí)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑。微課的出現(xiàn)有效的解決了這一問(wèn)題，它可以充分利用實(shí)驗(yàn)資源，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程拍攝下來(lái)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以通過(guò)觀看現(xiàn)成的物理實(shí)驗(yàn)，從而去感受物理的奇妙，同時(shí)，也能將對(duì)應(yīng)的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識(shí)有效融合，提高學(xué)生對(duì)于深層知識(shí)的了解。
（二）存在多個(gè)教師的多種教學(xué)視頻，教學(xué)風(fēng)格差異可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。
微課是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，所以，其拍攝的內(nèi)容并不是一個(gè)或者兩個(gè)教師所專(zhuān)屬。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期聽(tīng)某一個(gè)教師的課出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況。而微課的出現(xiàn)，可以有效解決這一窘境。網(wǎng)絡(luò)的連接可以讓學(xué)生接觸到多種教學(xué)風(fēng)格，從而賦予物理學(xué)習(xí)的新鮮感，以提高對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中物理教學(xué)采用微課的不足與解決對(duì)策。
微課教學(xué)方式對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，微課教學(xué)在實(shí)踐中也存在一定的不足。筆者通過(guò)對(duì)這些不足進(jìn)行分析，提出了有效解決的對(duì)策。
（一）學(xué)生難以找到適合的學(xué)習(xí)資料。
微課教學(xué)是通過(guò)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在信息庫(kù)中，存在多種教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻。但是，由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力，難以選中適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清晰，會(huì)使學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性。對(duì)此，微課教學(xué)可以加強(qiáng)信息分類(lèi)，學(xué)生在資料搜索時(shí)，將會(huì)具有更強(qiáng)的目標(biāo)性?；蛘呖梢岳么痤}的方式，設(shè)置一定的分析系統(tǒng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
（二）難以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學(xué)方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時(shí)下最為流行的幾個(gè)元素都結(jié)合了起來(lái)，多媒體技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些技術(shù)的融合，能夠讓學(xué)生在微課教學(xué)時(shí)不僅使用其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行娛樂(lè)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。一般來(lái)說(shuō)，微課這種教學(xué)方式多是在課堂上使用，學(xué)?？梢詫?duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行控制，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）削弱了教師的責(zé)任心。
隨著微課教學(xué)方式的出現(xiàn)與運(yùn)用，許多教師會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而來(lái)減少自己的教學(xué)任務(wù)。部分教師在潛意識(shí)里覺(jué)得，學(xué)生既然可以通過(guò)其他方式來(lái)自我學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以省略。然而，高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要作用。教師責(zé)任心的削弱，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把微課作為教學(xué)的輔助工具，在采用微課教學(xué)后，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生仍舊沒(méi)有解決的難題進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率。四、結(jié)語(yǔ)高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)很多問(wèn)題的時(shí)候，只是依賴于課本和教師，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦能力。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二
摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質(zhì)教育中指出實(shí)施素質(zhì)教育的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育。
本文針對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應(yīng)用和表現(xiàn)。
主要從四個(gè)方面指出發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一些教學(xué)體驗(yàn)，并提出了一些淺薄的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。
教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。
創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
這是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。
實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。
這是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。
單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。
這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。
沒(méi)有它們，或者它們受到過(guò)分的壓抑，就不會(huì)有后來(lái)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。
生物教師要發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，都要不囿成見(jiàn)，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)施創(chuàng)新教育。
一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的。
這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。
要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。
在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生。
要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng);要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造;要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。
剛上初中的學(xué)生還認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的。
為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī)。
此法使學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)習(xí)條件反射時(shí)，有這樣一道習(xí)題：“望梅止渴”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，還是第二信號(hào)系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號(hào)系統(tǒng)，大學(xué)課本里也是這樣講的。
但有一位同學(xué)提出異議：“望梅止渴”來(lái)自一個(gè)故事：曹操帶兵走到一個(gè)缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就騙他們說(shuō)：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵聽(tīng)了，都流出口水，不再嚷渴。
實(shí)際上，“望梅止渴”并沒(méi)有看到梅子，只是聽(tīng)說(shuō)梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應(yīng)該屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。
我和同學(xué)們都被他的解釋折服了。
二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語(yǔ))。
積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。
通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物門(mén)》之后，張瑩瑩同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，蛔蟲(chóng)不會(huì)被人體的消化液浸蝕，是因?yàn)轶w表有角質(zhì)層。
豬肉絳蟲(chóng)也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒(méi)有被人消化?也有角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“豬肉絳蟲(chóng)的體表是表皮層。”“表皮層就是角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“表皮層不是角質(zhì)層。”“那豬肉絳蟲(chóng)為什么沒(méi)有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。
我們查到“豬肉絳蟲(chóng)的表皮層具有較強(qiáng)的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細(xì)胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
這樣蟲(chóng)體雖然浸沒(méi)在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來(lái)吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！彼浅８吲d。
后來(lái)我在班上表?yè)P(yáng)了張瑩瑩同學(xué)的這種探索精神。
全班同學(xué)倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)的最基本的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。
教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱得上能力。
在去年入冬后，其他的樹(shù)木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機(jī)和活力。
同學(xué)們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著同學(xué)們就討論開(kāi)了，后來(lái)得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風(fēng)，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。
“這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他墻根的樹(shù)包括青楊都早已落了葉。
“到底是什么原因呢?”學(xué)生又討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長(zhǎng)明燈。
“因?yàn)楣庹諘r(shí)間長(zhǎng)!”學(xué)生終于找出了答案。
我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢。”
教學(xué)有法，但無(wú)定法。
發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。
我們要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。
選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇三
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢？本文提出以下建議：
一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。
讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的.意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
2、展示目標(biāo)。進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。
3、圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書(shū)本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。
4、目標(biāo)檢測(cè)。了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。
二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”
“自主學(xué)習(xí)，多向交流，”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法：1、在教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵(lì)質(zhì)疑－－引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過(guò)程最佳結(jié)合起來(lái)；教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。
2、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開(kāi)拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。
三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面。
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的地位是高高在上的，嚴(yán)肅的氣氛使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這就導(dǎo)致許多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的向教師詢問(wèn)一些疑難問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。另一方面，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的感情，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩(shī)，教師發(fā)問(wèn)“諸位同學(xué)如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點(diǎn)與作品風(fēng)格?”之后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，充滿興趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。李白性格傲氣，清高自許，文章風(fēng)格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國(guó)憂民，文章風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風(fēng)格平淡悠然，充滿佛性。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在師生交流的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教學(xué)效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生之間的交流，能夠極大的.提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開(kāi)展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅占板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度。
我國(guó)教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開(kāi)展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績(jī)有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問(wèn)題的難度，不應(yīng)該以過(guò)難的問(wèn)題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用于互動(dòng)提問(wèn)，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間教授書(shū)木知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開(kāi)展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合。
互動(dòng)式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)教育工作的展開(kāi)。但是單一的教學(xué)方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語(yǔ)文課堂之中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)，即教師通過(guò)語(yǔ)言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學(xué)生更加清楚直觀地感受到一種畫(huà)面，進(jìn)而更加了解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講到我國(guó)明代著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)袁崇煥之時(shí)，就可以用悲壯的語(yǔ)言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關(guān)多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場(chǎng)征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長(zhǎng)城。然而袁崇煥在刑場(chǎng)，仍然堅(jiān)定的愛(ài)著自己的國(guó)家，并作詩(shī)“死后不愁無(wú)勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛(ài)國(guó)熱情，感染了無(wú)數(shù)的仁人志士。教師通過(guò)悲慘壯烈的語(yǔ)言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的理解和記憶愛(ài)國(guó)的含義。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映視頻，更加直觀的為學(xué)生展示相關(guān)的歷史畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在高中語(yǔ)文課堂，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得學(xué)生更加專(zhuān)注于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的理解和記憶，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇五
反思性教學(xué)是近年來(lái)在各國(guó)教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對(duì)教學(xué)的倫理道德以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)活動(dòng)是被視為復(fù)雜的藝術(shù)予以開(kāi)展的，思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)，僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復(fù)雜性的社會(huì)環(huán)境之中，它既有特定的社會(huì)歷史背景，又涉及人類(lèi)的倫理、價(jià)值；既關(guān)心個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，也是一種產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。教育的這些特性使得教育實(shí)踐不可能被簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的技術(shù)操作過(guò)程，一個(gè)教師在教學(xué)中應(yīng)以“具體的”、“特定的”情境作為實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，而不應(yīng)狹隘地建構(gòu)面臨的教育問(wèn)題及其性質(zhì)，再以既定的方法或技術(shù)去行動(dòng)。另一方面，教育活動(dòng)的復(fù)雜性和艱巨性也不允許作為教學(xué)主體之一的教師沒(méi)有自覺(jué)的反思意識(shí)和行為，僅僅憑著有限的經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復(fù)千篇一律的、非理性的教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)化的教學(xué)需要反思的理性的和自覺(jué)的決策。
反思（reflection），在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克（）認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（也譯“反省前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。黑格爾（）對(duì)反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專(zhuān)指將統(tǒng)一體分裂為對(duì)立面的二重性活動(dòng)，居于知性與理性之間。關(guān)于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)其支持理由和傾向得出進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的細(xì)致縝密的思考”在杜威看來(lái)，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動(dòng)的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對(duì)決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據(jù)上，也展望某一特定行為進(jìn)程的意義或后果，它拒絕以表面價(jià)值接受任何事物，探討“感覺(jué)的證據(jù)”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對(duì)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，涉及思維、問(wèn)題意識(shí)以及責(zé)任感、虛心和堅(jiān)持不懈等個(gè)人品質(zhì)。
對(duì)于反思性教學(xué)的界說(shuō)，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點(diǎn)一是從“理性”角度的界說(shuō)，如維拉（）認(rèn)為，“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程”，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)反思依賴?yán)碇堑乃伎?。二是從?qiáng)調(diào)“倫理”角度的界說(shuō)，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。這樣的反思性定向包括把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的教學(xué)情境；從多種角度審視情境，把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)這說(shuō)明反思性教學(xué)要求教師審慎地考慮他們實(shí)踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對(duì)反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了詮釋?zhuān)悍此夹越虒W(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師以一定道德價(jià)值作為基礎(chǔ)，自覺(jué)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其相關(guān)因素進(jìn)行理性的分析、思考，以改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)效果的過(guò)程。同常規(guī)性教學(xué)相比，反思性教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。
第一，反思性教學(xué)是極為復(fù)雜的涉及對(duì)影響教學(xué)行為的多種變量以及完整教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、研究的一種活動(dòng)。它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價(jià)值觀為中心，全面考慮教學(xué)問(wèn)題，既關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，又關(guān)注實(shí)踐的原理性基礎(chǔ)；既思考教學(xué)的目的，又思考教學(xué)的工具；既探討教學(xué)中的個(gè)人因素，又探討教學(xué)的社會(huì)背景。同時(shí)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)之前，有“為活動(dòng)的反思”，即根據(jù)特定的理論假說(shuō)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)作縝密的計(jì)劃與安排；教學(xué)之中，有“活動(dòng)中的反思”，教師在教學(xué)行為過(guò)程中對(duì)自己在活動(dòng)中的思想、行為及依據(jù)進(jìn)行反思；教學(xué)之后，有“對(duì)于活動(dòng)的反思”這是教師在教學(xué)行為完成之后對(duì)于其想法、做法的反思。正因?yàn)閷?duì)于教學(xué)活動(dòng)有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計(jì)劃，從而保證了教學(xué)的有效性。
第二，反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效益為目的。如果說(shuō)常規(guī)性教學(xué)的目標(biāo)主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)千方百計(jì)追求的是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為主要對(duì)象，對(duì)其施行計(jì)劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，反思性教學(xué)借助對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐更具合理性。
第三，反思性教學(xué)具有極強(qiáng)的“行動(dòng)研究”的色彩，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)、尤其是個(gè)體的問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，促使學(xué)習(xí)者更多地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致行為更有效的變化。建構(gòu)在經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的反思性教學(xué)即起于具體經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師針對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題，借助他人的經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)以及各種理論原理進(jìn)行分析，伴隨問(wèn)題意識(shí)和認(rèn)知失調(diào)感的產(chǎn)生，進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，再通過(guò)問(wèn)題分析、假設(shè)建構(gòu)與驗(yàn)證假設(shè)等心理操作與實(shí)踐操作完成反思活動(dòng)。由此看來(lái)，反思性教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的解決問(wèn)題的過(guò)程，它通過(guò)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)原理或知識(shí)，遵循的是實(shí)踐邏輯而非認(rèn)識(shí)邏輯。
第四，反思性教學(xué)要求教師樹(shù)立自覺(jué)反思意識(shí)，主動(dòng)積極地投入到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考或探究中去。在此過(guò)程中，教師不再被當(dāng)作課程知識(shí)與教育理念的消費(fèi)者，只能按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的價(jià)值觀和假設(shè)，自主計(jì)劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力。
第五，反思性教學(xué)注重開(kāi)放、合作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。反思既依賴自我提問(wèn)與問(wèn)題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個(gè)體性質(zhì)的策略與技術(shù)手段，也依賴詳細(xì)描述和交流反思等集體性的策略與技術(shù)手段，是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)。它不僅需要反思者有開(kāi)放、負(fù)責(zé)和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調(diào)和信任的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。它既是一種自我批判的反省性活動(dòng)，也是一種合作互動(dòng)性質(zhì)的交流活動(dòng)。
第六，反思性教學(xué)重視批判性思維這一關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性能力品質(zhì)的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)有：（1）使教師能夠分析、討論、評(píng)估和改變他們自己的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)持分析的態(tài)度；（2）促進(jìn)教師重視其工作的社會(huì)與政治環(huán)境，幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)是社會(huì)與政治情境性任務(wù)，教師的職責(zé)涉及對(duì)這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐中蘊(yùn)涵的道德與倫理問(wèn)題，包括自己關(guān)于出色教學(xué)的信念的批判性考察；（4）鼓勵(lì)教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)承擔(dān)起更大的責(zé)任；（5）促進(jìn)教師發(fā)展他們自己關(guān)于教育實(shí)踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學(xué)工作的原理性基礎(chǔ)；（6）授權(quán)教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來(lái)方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用。
綜上所述，反思性教學(xué)作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價(jià)值卻不容質(zhì)疑。反思不僅是溝通教育理論與實(shí)踐行為的橋梁，把我們從長(zhǎng)期理論與實(shí)踐背反的困擾中解救出來(lái)，更為重要的是它使一個(gè)教師從技術(shù)的奴役者演進(jìn)成教育“思想者”，引導(dǎo)教師走向解放與專(zhuān)業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識(shí)，革新扎根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與技術(shù)理性主義基礎(chǔ)之上的舊有師范教育體系，建構(gòu)一種基于反思性教學(xué)的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標(biāo)方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專(zhuān)業(yè)教育”造就具有“專(zhuān)業(yè)特性”即專(zhuān)業(yè)能力的合格教師是師范教育責(zé)無(wú)旁貸的目標(biāo)追求。在反思性教學(xué)的理論框架中，教師的“專(zhuān)業(yè)特性”不僅指擁有理解并運(yùn)用所教專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學(xué)的能力一反思批判能力。它包括：對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑與探討能力，探究自己的教學(xué)實(shí)踐和信念的行動(dòng)研究能力，在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向和能力，有意識(shí)地激活那些難以言明的緘默的知識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)）以便評(píng)判、假證和發(fā)展它們的能力，對(duì)教學(xué)賴以進(jìn)行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。
建構(gòu)師范生的反思批判能力，首先應(yīng)從反思批判意識(shí)的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識(shí)是指有意識(shí)地進(jìn)行思考和評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個(gè)體朝某個(gè)方向去思考，并用審視的眼光看待問(wèn)題。反思批判意識(shí)的培養(yǎng)起于問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，并應(yīng)和“反思性人格”的塑造結(jié)合起來(lái)，比如獨(dú)立自主、充滿自信、樂(lè)于思考、不迷信權(quán)威、頭腦開(kāi)放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關(guān)的人格特性。
其次，建構(gòu)師范生反思批判能力，應(yīng)重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或?qū)W生自覺(jué)自愿的把教學(xué)或?qū)W習(xí)作為研究性活動(dòng)。日久天長(zhǎng)，作為研究者的個(gè)體不僅肩負(fù)自己的責(zé)任，也審視自己，三思而行，對(duì)正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術(shù)更全面。因此，師范教育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有探索價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、探索創(chuàng)新，通過(guò)自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來(lái)日常、細(xì)微的行為之中。
再次，構(gòu)建師范生反思批判能力，應(yīng)注重反思技能訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)從七方面進(jìn)行：（1）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，（2）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，（3）察覺(jué)出那些已經(jīng)言明或未加言明的立場(chǎng)、意圖、假設(shè)以及觀點(diǎn)，（4）以多種角度考察問(wèn)題的合理性，（5）在大的背景中檢驗(yàn)理論或觀點(diǎn)的適用性，（6）評(píng)定事物的價(jià)值或意義，（7）預(yù)測(cè)可能的后果。
第二，在師范教育的內(nèi)容方面，要注重師范生實(shí)踐知識(shí)的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學(xué)生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識(shí)技術(shù)”范式。在這種范式下，師范生是作為教書(shū)匠來(lái)塑造的，其“專(zhuān)業(yè)特性”被認(rèn)為取決于其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)的成熟度，專(zhuān)業(yè)力量受學(xué)科內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。據(jù)此，長(zhǎng)期以來(lái)師范教育的教學(xué)內(nèi)容一直固守于三大板塊：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（所謂主體性知識(shí)）、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)（所謂條件性知識(shí)）、教學(xué)法或教育技術(shù)知識(shí)（所謂策略性知識(shí)）。但在反思性教學(xué)的視野中，教學(xué)的問(wèn)題主要不是理論的或技術(shù)的問(wèn)題，而是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)如何行動(dòng)的問(wèn)題。一個(gè)教師更為需要的是在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)，這種知識(shí)產(chǎn)生于處理復(fù)雜的和不確定性的`情境過(guò)程本身，以及“行動(dòng)中的反思”于是“實(shí)踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認(rèn)為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，教師的專(zhuān)業(yè)性是靠實(shí)踐性知識(shí)，即綜合運(yùn)用的高度見(jiàn)識(shí)所展開(kāi)的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決的成熟度來(lái)保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對(duì)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而近期國(guó)內(nèi)外具有代表意義的教師知識(shí)分類(lèi)研究，都把實(shí)踐知識(shí)作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的類(lèi)別，如考爾德黑德（caldleihead）認(rèn)為教師的知識(shí)包括：（1）學(xué)科知識(shí)（subjectknowledge），（2）機(jī)智性知識(shí)（craftknowhedge）（3）個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（personalpiacticalknowhedge）（4）個(gè)案知識(shí)（caseknowledge），（5）理論性知識(shí)（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)研究也把教師知識(shí)分為普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)于師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)是指他們投身于教育實(shí)踐中，通過(guò)個(gè)人感悟或親身經(jīng)驗(yàn)獲得的、難以形式化的緘默的知識(shí)，其獲得過(guò)程為觀摩一領(lǐng)悟—反思一實(shí)踐。這種知識(shí)是由有組織的辨別、判斷和行為構(gòu)成，深深扎根于信念和價(jià)值觀之中，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境因素，帶有情境性的特點(diǎn)；（2）經(jīng)常以教學(xué)案例的形式來(lái)表征；（3）是一種跨學(xué)科的知識(shí)，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識(shí)；（5）是由個(gè)體實(shí)踐、體驗(yàn)所獲得的信息，具有個(gè)別性與體驗(yàn)性。由于實(shí)踐知識(shí)的上述特點(diǎn)，師范生在走上教育崗位，遭遇類(lèi)似的教育對(duì)象和情境時(shí)，運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)便能夠自如地解決實(shí)際的問(wèn)題，使體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)成為知識(shí)。
第三，在師范教育的教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。如前所述，師范生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)掌握書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)不斷獲取實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。而實(shí)踐知識(shí)不是通過(guò)課堂教學(xué)教來(lái)的，它只能由實(shí)踐者本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準(zhǔn)確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，怎樣根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為，與學(xué)生的課堂溝通應(yīng)如何展開(kāi)等等實(shí)踐性知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式去感受、體驗(yàn)，從而更好地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，師范教育課堂教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。這方面可借鑒建構(gòu)主義的操作。建構(gòu)主義曾提出一個(gè)拋錨式教學(xué)（an-choredinstruction，也稱情境性教學(xué)）模式，這一模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（教學(xué)情境）的基礎(chǔ)上，通過(guò)在“真實(shí)”的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是只聆聽(tīng)老師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境一使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生；（2）確定問(wèn)題一在上述情境下，確定與主題相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題（拋錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；（3）自主學(xué)習(xí)與操作一在自主操作過(guò)程中獲得問(wèn)題答案；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)一相互交流、討論；（5）效果評(píng)價(jià)一在學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它對(duì)于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類(lèi)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視真實(shí)的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大量“臨床性”的教學(xué)行動(dòng)與反思中去獲取實(shí)踐性知識(shí)。
要改革教育實(shí)踐課程，促進(jìn)師范生實(shí)踐知識(shí)的獲得與交流。教育實(shí)踐課程主要包括教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，它是師范生開(kāi)展實(shí)踐反思的主要途徑。目前，高師教育實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中存在諸種問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實(shí)踐課程視為可有可無(wú)的“豆芽”科，其實(shí)施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的作用僅限于應(yīng)用和檢驗(yàn)在課堂中學(xué)到的理論與知識(shí)，忽視教育實(shí)踐作為實(shí)踐知識(shí)來(lái)源的功能作用；（3）教育實(shí)踐時(shí)間普遍過(guò)短，教育實(shí)習(xí)（含見(jiàn)習(xí)時(shí)間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實(shí)習(xí)為例，往往只有集中實(shí)習(xí)，沒(méi)有分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等，更談不上教育實(shí)習(xí)形式的創(chuàng)新；（5）教育實(shí)踐基地缺乏，與中小學(xué)沒(méi)有建立一種“共生的關(guān)系”，難以保證師范生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)教育、教學(xué)的真諦，積累教育實(shí)踐知識(shí)，形成教育技能。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)積極推進(jìn)高師教育實(shí)踐課程的改革，盡可能地延長(zhǎng)、分散教育實(shí)踐的時(shí)間，將早期教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)師范教育的過(guò)程中；豐富高師教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式，采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、連續(xù)實(shí)習(xí)與階段實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量；密切同中小學(xué)的聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的高師教育實(shí)踐基地，使師范生盡可能多的在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長(zhǎng)，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重協(xié)調(diào)、合作的心理氛圍的建立。師范生的學(xué)習(xí)是集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，無(wú)論是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是反思性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不僅依賴于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與反思能力，更受制約于良好的班級(jí)環(huán)境。為此，師范教育應(yīng)摒棄那種只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人努力、彼此趕超的“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”的做法，提倡合作性學(xué)習(xí)。教師要致力于協(xié)調(diào)、合作的班級(jí)氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在一個(gè)融洽、和諧的集體中，相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實(shí)施反思性教學(xué)的可行性和當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)理論基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行反思性教學(xué)的實(shí)踐探索，旨在提高當(dāng)前物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由于反思性教學(xué)的理論指導(dǎo)不足，高中物理教學(xué)任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識(shí)到進(jìn)行反思教學(xué)的重要性，但還處于一個(gè)相對(duì)較低的層次，停留在課后思考的初級(jí)階段，在實(shí)踐操作上存在差距，僅把思考問(wèn)題當(dāng)作反思行為，沒(méi)有把反思性教學(xué)正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過(guò)尋找反思理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，以具有操作性的過(guò)程從強(qiáng)化反思意識(shí)、培養(yǎng)反思習(xí)慣、傳播反思策略和注重反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面探索適合高中物理學(xué)科的教學(xué)反思方式。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
在教學(xué)中，作為教師，我們必須強(qiáng)化自我反思意識(shí)，思索各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學(xué)始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學(xué)內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強(qiáng)時(shí)，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機(jī)，這是許多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)的實(shí)物，讓同學(xué)明白抽水機(jī)的工作原理，還可啟發(fā)學(xué)生在抽水機(jī)漏水時(shí)，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要努力做到“以學(xué)生為中心”，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，反思學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)生的情感體驗(yàn)可以豐富教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習(xí)慣。
從教師的角度來(lái)看，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-尋找理論支持-解決問(wèn)題”，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)思考，是教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的`過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的自我強(qiáng)化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
3．反思?xì)w類(lèi)，把解題過(guò)程中零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法的規(guī)律，找出解答某一類(lèi)問(wèn)題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中的單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生易受到重力場(chǎng)中單擺模型的干擾，教師可引導(dǎo)學(xué)生依次分析帶電粒子在重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的受力特點(diǎn)，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識(shí)遷移引起的負(fù)面影響，教給學(xué)生反思策略，通過(guò)變通，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過(guò)程的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測(cè)量電阻這類(lèi)很有操作價(jià)值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學(xué)中測(cè)定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成功點(diǎn)，供以后學(xué)習(xí)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，如對(duì)教材實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等。
其次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的挫折點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從主客觀尋找失敗的原因。學(xué)生在進(jìn)行“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”試驗(yàn)中，成功率較低，通過(guò)反復(fù)思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實(shí)驗(yàn)效果明顯改善。
再次，及時(shí)反思學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)論文寫(xiě)作的形式，總結(jié)物理學(xué)中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問(wèn)題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。
四、注重反思評(píng)價(jià)。
一方面，教師應(yīng)通過(guò)在反思性教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從自身做起，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可借助教育博客寫(xiě)隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的深入分析，使自身教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。
另一方面，教師要做好學(xué)生方面的反思評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時(shí)記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，包括：成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
五、結(jié)語(yǔ)。
反思評(píng)價(jià)流于形式，沒(méi)有得到落實(shí)；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的模式，為新課改作出貢獻(xiàn)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇七
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。
1、教學(xué)反思的含義。
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。
反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。
習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類(lèi)：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。
2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過(guò)觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛(ài)聽(tīng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒(méi)有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。
2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇八
1．養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣，培養(yǎng)反思意識(shí)，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認(rèn)識(shí)方面，幼兒教師要充分意識(shí)到反思的行為和習(xí)慣對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價(jià)值；在具體的實(shí)踐過(guò)程中，則需要幼兒教師針對(duì)要反思的具體內(nèi)容，運(yùn)用多種不同的反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思和實(shí)踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種自覺(jué)反思的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而在心理上形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)隨時(shí)提醒幼兒教師對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程保持一種應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有什么可疑點(diǎn)或是遇到一些特定的困難、問(wèn)題便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。
2．加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)探究能力。從根本上說(shuō)，反思性教學(xué)要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，凡是與教育有關(guān)的任何事項(xiàng)都可成為幼兒教師進(jìn)行反思的對(duì)象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)師幼之間在課堂內(nèi)的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思彼此在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題，探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)活動(dòng)探究能力其實(shí)是一種處理信息的能力，即收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)信息的能力。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫(xiě)日記、觀看教學(xué)錄象、同伴觀察和教學(xué)研究等。同時(shí)，反思性教學(xué)需要幼兒教師具有終生學(xué)習(xí)的思想。反思性教學(xué)需要幼兒教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求幼兒教師要不斷地向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實(shí)的教育功底，不斷加強(qiáng)自身各種專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高對(duì)教育問(wèn)題的洞察力。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇九
摘要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展興起的一種教學(xué)模式,因?yàn)槠洹拔⒍行А钡耐怀鎏攸c(diǎn),迅速在教學(xué)中推開(kāi),成為各地輔助課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的有效手段。教師在高中物理教學(xué)中引入微課進(jìn)行課堂改革的創(chuàng)新型嘗試,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率,取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：微課;高中;物理教學(xué);應(yīng)用;。
一、微課的突出特點(diǎn)。
和一般的課堂教學(xué)相比,微課具有比較明顯的特點(diǎn),我認(rèn)為其最主要的特點(diǎn)可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短而精辟的講解。
微課之所以受到學(xué)生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點(diǎn)都是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),所選擇的題都是具有典型性的例題。通過(guò)十幾分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生可以弄清弄懂,提高了學(xué)習(xí)的效率。
另外,微課還有一個(gè)特點(diǎn),就是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。只要具備一定的信息儲(chǔ)存設(shè)備,將微課提前下載下來(lái),就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行播放學(xué)習(xí),并且可以循環(huán)播放,一次聽(tīng)不懂,可以聽(tīng)多次,直到學(xué)會(huì)為止。
二、物理微課的類(lèi)型。
(一)預(yù)習(xí)微課的錄制。
我們都知道,預(yù)習(xí)與否直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低,對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。因此,我十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。自從有了微課技術(shù)以后,我就利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)的要求制作成微課,讓學(xué)生能夠依據(jù)微課的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí),思考著教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題,就像教師帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)一樣,要比過(guò)去的預(yù)習(xí)提綱效果強(qiáng)多了。通過(guò)微課預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升了,目的性和針對(duì)性更強(qiáng)了,效率更高了,學(xué)習(xí)物理的興趣也相應(yīng)提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學(xué)過(guò)程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學(xué)效果。一般情況下,教師要負(fù)責(zé)兩到三個(gè)平行班的授課,在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下,同樣的內(nèi)容一般要講兩到三遍左右。針對(duì)物理課的特點(diǎn),我把一些重要的公式的推導(dǎo)過(guò)程或者一些重要題型的解題過(guò)程錄制成微課,在授課過(guò)程中穿插進(jìn)去。這樣,不僅節(jié)約了教師重復(fù)講解的大量時(shí)間,而且還豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié),使得課堂教學(xué)效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時(shí)暫停的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生,我們還可以利用微課可以循環(huán)播放的`特點(diǎn)反復(fù)教學(xué),直至學(xué)懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復(fù)習(xí)微課的錄制。
對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講,及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。如果不能及時(shí)復(fù)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下一個(gè)個(gè)知識(shí)漏洞的話,就很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,我們必須做到及時(shí)復(fù)習(xí),把問(wèn)題及時(shí)解決掉。由于高中的教學(xué)時(shí)間十分緊張,不可能拿出很多時(shí)間進(jìn)行一些階段性的復(fù)習(xí),這時(shí)復(fù)習(xí)微課就很好地發(fā)揮了它的作用。
階段性復(fù)習(xí)微課一般分為以下兩種類(lèi)型。
1.時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課。時(shí)間周期性復(fù)習(xí)微課,是以時(shí)間為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如周復(fù)習(xí)微課、月復(fù)習(xí)微課、學(xué)期中復(fù)習(xí)微課、學(xué)期末復(fù)習(xí)微課等。每種復(fù)習(xí)微課都以相應(yīng)的時(shí)間段為基準(zhǔn),對(duì)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、貫通、綜合,從而達(dá)到熟練掌握、學(xué)以致用的目的。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)微課,錄制的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn),但不可超過(guò)十五分鐘。
2.知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課,是以知識(shí)為尺度制作的復(fù)習(xí)微課,比如力復(fù)習(xí)微課、光復(fù)習(xí)微課、電復(fù)習(xí)微課、聲復(fù)習(xí)微課等。大多是在完成某一個(gè)主題的教學(xué)時(shí)錄制使用的,使學(xué)生能夠很好地建構(gòu)起知識(shí)體系,完成模塊化復(fù)習(xí),從而熟練掌握某一模塊的知識(shí)。知識(shí)周期性復(fù)習(xí)微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點(diǎn),突出難點(diǎn),解惑疑點(diǎn),不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
需要指出的一點(diǎn)是,以上兩種復(fù)習(xí)微課可以根據(jù)教學(xué)的具體情況交替使用,從而達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。另外,為了吸收其他教師的授課優(yōu)點(diǎn),我們可以在教研組內(nèi)進(jìn)行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達(dá)到事半功倍的效果。
(四)實(shí)驗(yàn)微課的錄制。
物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多的物理實(shí)驗(yàn),我們可以把一些物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實(shí)驗(yàn)微課的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以做一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)數(shù)次教學(xué),從而大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)所需的用品。利用微課可以循環(huán)播放的特點(diǎn),學(xué)生可以無(wú)限次地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),直到真正掌握某一實(shí)驗(yàn)的具體操作為止。一般情況下,實(shí)驗(yàn)微課包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等內(nèi)容,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)微課的過(guò)程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn),在課堂教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用,我們可以在教學(xué)中大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。當(dāng)然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善,以期適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。微課的興起只是近三五年的事情,我們?nèi)栽谔剿鞯穆飞?希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十
摘要：
科學(xué)探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是物理課程的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。主要針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出了一些相應(yīng)的探究教學(xué)思路，希望能為相關(guān)人員提供合理的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
高中物理；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
物理實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，然后針對(duì)某一個(gè)特定的物理問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境提出猜想和假設(shè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和目的制定完善的實(shí)驗(yàn)方案，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析和解決，最后對(duì)得出的物理概念和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種物理教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的物理知識(shí)能力以及實(shí)驗(yàn)研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提出探究問(wèn)題。
在開(kāi)展物理課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在其中起到了非常重要的基礎(chǔ)作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，不但能夠提升學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在一定程度上還能拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，然后在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的積極性。比如，在對(duì)“動(dòng)量定理”這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先可以繩子的一段拴住一個(gè)氣球，在氣球的內(nèi)部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過(guò)程中出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，雞蛋掉落到墊子上的結(jié)果會(huì)與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的沖突，當(dāng)教師提出這樣的問(wèn)題時(shí)，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而可以為接下來(lái)學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)保障。
二、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察和測(cè)量取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，在分析的過(guò)程中思想上就可以形成相應(yīng)的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。在開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不但包括了驗(yàn)證性試驗(yàn)，同時(shí)還包括了探索性實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性試驗(yàn)主要是通過(guò)物理知識(shí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。探索性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應(yīng)的結(jié)論。比如，在對(duì)“變壓器”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的.電壓進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，然后將測(cè)得的結(jié)果記錄下來(lái)。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對(duì)副線圈兩邊的電壓情況進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)，然后記錄最終的檢測(cè)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析，可以得出理想變壓器當(dāng)中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)利用課題研究的方式可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行收集和處理的能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)這項(xiàng)課程的有效開(kāi)展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行課題研究教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但是在教學(xué)的時(shí)候不要給出學(xué)生具體的解題方法，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，并針對(duì)每一種方法提出自己的見(jiàn)解。課題研究中可以對(duì)新課題問(wèn)題研究、社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾種方式進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采取有效的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效探索和解決。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出良好的實(shí)驗(yàn)情境，通過(guò)演示的方式來(lái)增加課堂的趣味性以及生動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)不斷的提升。
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十一
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十二
摘要：精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)方法物理教學(xué)。
有的老師上課時(shí)只管自己講，平鋪直敘，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問(wèn)，也是低級(jí)的、重復(fù)的、模模糊糊的發(fā)問(wèn)，依然引不起學(xué)生的興趣。于是下課時(shí)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：上課我也能聽(tīng)懂，可課后一做就錯(cuò)。老師就抱怨：我已經(jīng)講過(guò)多少次了，講得夠透徹了，強(qiáng)調(diào)過(guò)多遍了，學(xué)生還是不明白，解題時(shí)生搬硬套，思緒混亂，這些學(xué)生怎么這么笨呢！
殊不知，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是因?yàn)檫@樣的課堂缺少精美的課堂提問(wèn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。事倍功半。
精美的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。事半功倍。
下面我用幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)的作用。
在《全反射》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：器材很簡(jiǎn)單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過(guò)程也很簡(jiǎn)單：將光亮的鐵球出示給學(xué)生看，在陽(yáng)光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點(diǎn)燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學(xué)生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒(méi)在盛有清水的燒杯中，現(xiàn)象發(fā)生了，放在水中的鐵球比在陽(yáng)光下更亮。好奇的學(xué)生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當(dāng)我把試管夾從水中取出時(shí)，發(fā)現(xiàn)熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和前述一樣，學(xué)生大惑不解，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，全反射一節(jié)的教學(xué)就緩緩地拉了序幕……由于學(xué)生急于知道答案，所以他們的思維就會(huì)被緊緊抓住，接下來(lái)的關(guān)于光疏介質(zhì)、光密介質(zhì)、臨界角這三個(gè)問(wèn)題的講解，學(xué)生就會(huì)在一種積極的思維狀態(tài)下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，上課前我問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣知道一個(gè)物體的質(zhì)量？學(xué)生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問(wèn)，那如果這個(gè)物體是地球呢？學(xué)生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說(shuō)：我能稱量出地球的質(zhì)量。我順手在黑板上寫(xiě)下了稱量二字，并給其加上了引號(hào)。這時(shí)，學(xué)生驚訝地看著我，有的學(xué)生小聲嘀咕到：伽利略也只不過(guò)是假想著要把地球撬起來(lái)罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學(xué)生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導(dǎo)演下走進(jìn)了萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用……緊接著當(dāng)然是幾個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)（1）開(kāi)普勒的第三定律是什么？（2）追問(wèn)：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續(xù)追問(wèn)：如果上式中的m指地球的質(zhì)量呢？怎樣去求？這里我適時(shí)地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)的半徑和周期，帶入運(yùn)算。他們順利地算出了地球的質(zhì)量！問(wèn)題不怎么難，若果平鋪直敘，會(huì)使人感到乏味，這樣一問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，通過(guò)這樣的一番提問(wèn)，學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的這一點(diǎn)上的應(yīng)用，不僅順利掌握，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘，再因勢(shì)引導(dǎo)，其他的幾個(gè)應(yīng)用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果！同時(shí)，教師也極大地提高了自己的威望，因?yàn)槲业拇_“稱量”出了地球的質(zhì)量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強(qiáng)了學(xué)生的信任，增進(jìn)了與學(xué)生間的情感交流。
以上是筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，意在說(shuō)明精美的課堂提問(wèn)對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問(wèn)精美呢？
需要，方可去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力的人，否則，如果教師用已經(jīng)黯然失色的知識(shí)和老化的方法去應(yīng)對(duì)與時(shí)具進(jìn)的崇高事業(yè)，那簡(jiǎn)直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問(wèn)在設(shè)計(jì)上要抓住重點(diǎn)，注意適度。
“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是主干的關(guān)鍵點(diǎn)，或者叫做牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)的度，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)為精美。文首已經(jīng)提過(guò)，低級(jí)的重復(fù)的，漫無(wú)邊際的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味；問(wèn)得過(guò)難，問(wèn)題顯得大而空，學(xué)生摸不著邊際，會(huì)喪失信心，挫傷積極性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問(wèn)題過(guò)難，可以層遞式地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，也就為學(xué)生多設(shè)了幾個(gè)跳躍的平臺(tái)，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不斷地在新的需要與原有知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。
總之，精美的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學(xué)。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十三
摘要：互動(dòng)教學(xué)策略是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學(xué)效果。從理論與實(shí)踐角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略。
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性.新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十四
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓?zhuān)銈冋f(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專(zhuān)家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十五
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十六
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢(qián)了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?BR> (二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下。”假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十七
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教材不論是從內(nèi)容、深度、廣度、難度等來(lái)講都有了很大的變化，這既說(shuō)明我們的教育在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和優(yōu)化，反過(guò)來(lái)也說(shuō)明我們的受教育群體特征隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個(gè)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的不斷觀察中感受的學(xué)生的這種群體特征的變化性。當(dāng)下小學(xué)生，我認(rèn)為更加開(kāi)朗與靈活，他們一個(gè)個(gè)都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現(xiàn)出良好的個(gè)人素養(yǎng)。但是，反過(guò)來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)生們基本上都是在父母和長(zhǎng)輩們的關(guān)心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，有的家庭教育并不科學(xué)，對(duì)孩子從小溺愛(ài)，這樣就容易導(dǎo)致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對(duì)來(lái)講比較常見(jiàn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先作為教師的我們要更新教學(xué)觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學(xué)方法，也說(shuō)明了我們的教學(xué)觀念已經(jīng)落后了。與此同時(shí)，需要我們清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特征，善于引導(dǎo)學(xué)生的這種聰明勁兒，將其有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采取激發(fā)式、鼓勵(lì)式的有效引導(dǎo)方式，而不是主導(dǎo)式、批判式的強(qiáng)行灌輸式教育。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解題過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“看看哪位同學(xué)最先理解，或者最先解題”之類(lèi)的話語(yǔ)。另外，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、享受動(dòng)腦，只有在這樣的過(guò)程中才會(huì)真正幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)能力和方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，我也絕對(duì)相信我們的.學(xué)生這么聰明，肯定會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)自己得潛能和優(yōu)點(diǎn)。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法可以說(shuō)是教材的朗讀者加上翻譯者。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的教學(xué)或許可以說(shuō)成是教師對(duì)教學(xué)的主觀認(rèn)知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來(lái)對(duì)教材進(jìn)行闡述，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的理解相對(duì)來(lái)講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對(duì)知識(shí)的強(qiáng)力灌輸過(guò)程。有些知識(shí)和道理，不是靠教師的講解來(lái)讓學(xué)生理解的，而更多地是需要學(xué)生自己去感悟的。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該采取“靈活式、多樣式”的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。比如，通過(guò)劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生也可以在課堂中“交談和說(shuō)話”，通過(guò)相互之間的討論甚至是辯論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并在切身體會(huì)之中加深理解與記憶。再比如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)于一些理論性講解可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)短片來(lái)進(jìn)行。另外，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是非常重要的，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些圖形的時(shí)候，研究它們的特征時(shí)可以通過(guò)教具來(lái)輔助教學(xué)，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過(guò)自己制作或者通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的一些教具來(lái)對(duì)比研究。
整合教學(xué)資源，共同施力推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為存在很多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源完全可以運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，課堂教學(xué)不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。校園景象中包涵許多關(guān)于代數(shù)與幾何的實(shí)際教學(xué)材料，這樣通過(guò)充滿情趣的切身觀察過(guò)程中，既可以讓學(xué)生得到放松，又可以有效地學(xué)習(xí)。總之，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，著重提高教學(xué)成績(jī)，以滿足小學(xué)教育需要。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高整體教學(xué)水平，不但要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理念上進(jìn)行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學(xué)效果上有所提高。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十八
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐。
（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析。
數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見(jiàn)所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱”過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺(jué)到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過(guò)程，可以很好地將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直白和容易理解，而不是簡(jiǎn)單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來(lái)，避免過(guò)于抽象而與生活脫節(jié)，通過(guò)一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問(wèn)題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問(wèn)題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法。在面臨各種問(wèn)題時(shí)，可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問(wèn)題的解決方法和思路，通過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來(lái)不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉自我的過(guò)程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地通過(guò)各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，通過(guò)自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
李松年。重視動(dòng)手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[j].甘肅科技，2010（07）。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇十九
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫(huà)一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買(mǎi)40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題?！笔聦?shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二十
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
課堂互動(dòng)在兒科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討論文篇二十一
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿Γ杂腥苏f(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎?學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。