通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理和語言的流暢，使讀者易于理解?？偨Y(jié)范文給我們提供了一個參考框架，可以幫助我們更好地開展寫作。
中學生的語文教學資源篇一
21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
中學生的語文教學資源篇二
摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學語文課堂教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題的基礎上，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學，提高學生學習興趣；鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；教學模式。
教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學的重點內(nèi)容。而教師作為學生的引導者，應抓住學生的心理特征，根據(jù)學生的興趣愛好策制定出多種教學方案，設置恰當?shù)慕虒W情教學，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。
現(xiàn)階段，小學語文教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。枯燥乏味的教學內(nèi)容降低了學生對語文學習的興趣，也使學生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中，并不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進行知識講解，教學模式太過單一，這種教學模式不利于學生的發(fā)展和學習，同時更不利于教學效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。
（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力。
小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求，所以，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學語文教學中，鍛煉學生自主分析能力是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學，拓展學生的認識。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導方式，每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，為學生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學習內(nèi)容，使學生可以在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而積極學習，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣。
首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習興趣。只有學生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進行創(chuàng)新式教學。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學方式可以激發(fā)學生想象力，有利于拓展學生的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有積極作用。
（三）鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。
三、結(jié)語。
語文教學對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教育界一定要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學模式進行教學，以此來達到學生創(chuàng)新思維的目的。
參考文獻：
[1]張月冉.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[j].學周刊,,(21):144.
[2]谷衛(wèi)茹.關于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學周刊,(11):79.
中學生的語文教學資源篇三
摘要：小學語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學語文教師關注的問題。對此，本文就目前語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關討論。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識經(jīng)濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學語文是小學教育中的重要課程，重視語文教學中對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標。筆者將針對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學校的小學生對語文知識的學習興趣度不高，教學效果令人擔憂。而導致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，教師為了提高學生的成績，一味地將知識點強塞給學生，不注重學生能力的培養(yǎng)。學生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習慣教師給出現(xiàn)成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學生思維狹隘小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學習、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一，對于不同學生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學生的不同表現(xiàn)相應給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學生基本的鼓勵，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學生追求知識的最大動力，學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學語文課程中最大限度地激發(fā)學生的學習興趣是廣大語文教師目前最關注的問題。語文教學要根據(jù)小學生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學方法，在課本知識的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學習，教師完全可以先安排學生課前做好預習，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學生在課堂上進行角色表演，鼓勵學生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學生的學習熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學活動。
2.設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學中必須加以重視。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學生提供探索的機會，使學生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學語文教學之要義。
3.因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學中激發(fā)學生的想象力是十分有必要的。小學階段的學生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容因勢利導，創(chuàng)設一定的學習氛圍，通過精心的課堂提問引導學生通過想象對問題進行思考，使學生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學語文作為小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設計探索機會、因勢利導啟發(fā)學生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考。
參考文獻：
[1]魏運梅.試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].中南民族大學學報（人文社會科學版），（2）.
[2]姜琪，王學男.在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學論壇，（12）.
中學生的語文教學資源篇四
1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。
2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。
3、多上類似于中考教學網(wǎng)、資源下載網(wǎng)的相關教育網(wǎng)站，下載名校密卷，各地復習診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。
6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章。
7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。
10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。
11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。
15、針對作文進行專項訓練：一周一篇作文，切記構(gòu)思不要超過一個小時;時不時練習一下為某段話擬個題目。
16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。
17、針對各種文體的文章做專項練習。
18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經(jīng)典成語：過猶不及!
19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。
20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
21、在兜里準備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準備記。
22、每天多看幾分鐘廣告。經(jīng)典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內(nèi)。
24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習慣。
27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29、看到一個新的問題想一想有什么例證。
30、每周練習一次運用各種修辭手法寫段話。
31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應該讓人認為你是在很認真地答卷。
中學生的語文教學資源篇五
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學中經(jīng)常應用的教學方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現(xiàn)出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結(jié)。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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中學生的語文教學資源篇六
在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學理論課堂教學中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論?？梢哉f，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統(tǒng)文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網(wǎng)絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。
2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結(jié)合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當學術(shù)水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養(yǎng)大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。
中學生的語文教學資源篇七
教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā),按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發(fā)展學生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發(fā)學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的.問題,創(chuàng)設學生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。
2、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑,啟發(fā)學生動腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學生思考。
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動學生倉庫里的知識。教學時要善于調(diào)動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學生這些能力,在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。
變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道。
中學生的語文教學資源篇八
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。
1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務目標。
1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量，從而使教學達到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。
1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發(fā)，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學習品質(zhì)差異（習慣、方法、態(tài)度等）和學生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學發(fā)展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。
2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓三位一體，整體推進。
3．研究步驟及時間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。
3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應用。
3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。
3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內(nèi)把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經(jīng)驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質(zhì)量。相信只要認真總結(jié)自己好的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。
中學生的語文教學資源篇九
學習的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學習語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。
二、對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學習語文，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認識的基礎上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進而有所創(chuàng)新。在教學過程中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響。初中是學生思維發(fā)展的關鍵階段，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學生自主學習的能力、解決問題的能力，有利于學生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
中學生的語文教學資源篇十
1、基礎知識的積累與運用?；A知識的.內(nèi)容是，重在積累，關鍵是運用。包括的內(nèi)容有：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結(jié)合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內(nèi)容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
由于時間的原因，后面關于文言文閱讀和作文寫做的內(nèi)容王老師只做了簡要的陳述。
2、文言文閱讀。文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。王老師簡單的提了作文的開頭和結(jié)尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
中學生的語文教學資源篇十一
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當然，農(nóng)村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。
一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學的新局面?。
2、閱讀教學要重視理解的深刻。?我們強調(diào)語文閱讀教學應體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺?，提高學生閱讀能力。
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三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
學生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被-迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。?
閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；?說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、?順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。
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六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內(nèi)容之一。”語文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設，對于廣大農(nóng)村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯(lián)系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，?推薦新課程標準推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就\"滾打包收\"了，給我們可憐的學生們一點必要的自由吧！
當然，教與學都無定法。提高農(nóng)村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學生的閱讀能力而努力奮斗。
1、???提升自主閱讀能力
“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學起于思，思源于疑?！币蓡枺撬季S的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。上述學生的回答說明，學生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學生創(chuàng)造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究能力的重要途徑。
2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進行講解。學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
1、閱讀的內(nèi)容---層次化
（1）根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當?shù)臅r間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領；高年級的學生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式---多樣化
（1）讀畫結(jié)合
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）讀演結(jié)合
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
（3）讀講結(jié)合
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。
（4）讀比結(jié)合
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
3、閱讀的方法---具體化
我們應當教會學生自學的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應當努力創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據(jù)學生之上的高低、基礎的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結(jié)合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學習興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。 總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
中學生的語文教學資源篇十二
語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。
多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學時間，影響教學成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業(yè)”，一票否決。長此以往，學生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業(yè)就完成了學業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或習慣而已。教師、家長天天保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。
“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務就更艱巨了。如果學校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學生將自己喜愛的.書籍帶到學校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎，只不過是見效不那么明顯罷了。
閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。
這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內(nèi)教學的有益補充，課內(nèi)學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學也是一個深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。
在閱讀教學中我們鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學，另一方面也激發(fā)了學生自己動手實踐學習語文的激情與興趣。鼓勵學生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學生評議，達不到要求接著“培訓”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學，相信學生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上，此種做法讓學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。
總之，語文課外閱讀教學中應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀。
中學生的語文教學資源篇十三
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向?qū)АＴ偃?，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。
（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學校）。
中學生的語文教學資源篇十四
在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。
針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習慣。
如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。
基礎閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。
中學生的語文教學資源篇十五
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的.實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。
中學生的語文教學資源篇十六
看課文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
2、查相關的背景知識和掃除文字障礙。
利用字典、辭典及相關的教輔書把重要的字詞讀音及含義標記清楚并記憶。
3、獨立思考。
重要的是根據(jù)提示、文章、練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當?shù)刈晕乙蟾咭恍?BR> 4、批注。
在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
5、質(zhì)疑。
6、記筆記。
好記性不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽?？梢杂浽谡n本上、教學內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學內(nèi)容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復習。
7、作業(yè)。
布置作業(yè)的目的是鞏固學習的知識。多數(shù)學生為了完成任務，不復習就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達到最佳的學習效果。
中學生的語文教學資源篇十七
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調(diào)教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學?；诟咧姓Z文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現(xiàn)狀，從教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發(fā)展。
改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調(diào)“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發(fā)展。
在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學中，要審視現(xiàn)實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。
其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調(diào)閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學的重要支撐。
1.教學目標不明確。
教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學效果讓人堪憂。
2.教學模式及方法不恰當。
在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調(diào)多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統(tǒng)教學模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。
3.教學內(nèi)容脫離學生生活實際。
一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。
4.課堂教學紀律較差。
（1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學氛圍。
（2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學“四不像”狀況。
（3）學生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關系僵硬。
（4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發(fā)學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內(nèi)容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。
2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀。
閱讀教學與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態(tài)，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學的關鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態(tài)度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發(fā)動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關心等，均是激發(fā)學生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學態(tài)度，調(diào)動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質(zhì)量。
3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發(fā)展。
新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統(tǒng)的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現(xiàn)出“應付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發(fā)展，促使學生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學要求。
在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學強調(diào)教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現(xiàn)。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。總之，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發(fā)展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。
4.掌控課堂教學，激活教學過程。
在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮好主導作用，這就強調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機制。師生是教與學的關系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機制，對調(diào)動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據(jù)課程標準，也要尊重學生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學生多視角發(fā)掘語文精髓。
優(yōu)化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現(xiàn)實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內(nèi)容，針對閱讀教學已存在的問題，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。
參考文獻：
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（作者單位福建省長樂市第三中學）。
中學生的語文教學資源篇十八
現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。?但是，長期以來初中地理課堂教學中起主導地位的是“填鴨式”的教學方法，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。課堂教學中知識的獲取應該是一個主動的過程，學生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學中教師應該研究如何改進自己的教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。為了調(diào)動學生學習的主動性，在教學實踐中應做到以下幾點：
一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使用靈活多樣的教學方式。
地理課堂教學是一門藝術(shù)，教師應“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學生自己準備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學生觀察地形模型外，還可以讓學生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學生觀察等高線地形圖與實際地形的關系。這樣讓學生在玩中做，在做中學，很好地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。
二、挖掘地理學科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。
地理學科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學過程中，教師要善于挖掘地理學科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。
新課程標準強調(diào)“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學真正走入學生的生活世界，讓學生了解地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值，增強學生的認知需要，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
三、重視學法指導，讓學生成為學習的主人。
發(fā)揮學生的主動性和主體作用的最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為學習的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍趯W習地理的過程中，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
四、改善師生關系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。
現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，和學生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學生的距離拉近了，學生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學習、主動學習。
創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學生學習過程中的引導者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。
其次，要建立良好的師生關系。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
再次，承認學生的個體差異，鼓勵學生大膽、超常的想法，允許學生出錯和失敗。當學生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導、點撥，這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。
總之，發(fā)揮學生學習的主動性和學生的主體作用，需要我們每位教師把握學科特性，挖掘教材，理解學生，重視學法指導，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。
中學生的語文教學資源篇十九
中職學生主要以初中畢業(yè)生為學生群體，他們大部分都會存在對學習的主動性不夠、對學習的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導致不論是老師還是學生普遍不太重視對音樂的學習。然而中職學生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學校音樂教學的過程中培養(yǎng)學生們主動的去學習有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學的過程中，學生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學習的熱情[1]。
第一，尊重學生。在中職學校音樂教學的過程中要尊重學生，這一點是對學生學習主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學生一同組成，所以學習的群體是學生，這也是不能改變的，而老師是對學生能夠更好的學習的給予指導。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關系[2]。第二，建立融洽的師生關系。在中職學校音樂教學的過程中，要建立融洽的師生關系。在這已融洽的師生關系中，老師們要不停的接受學生，跟學生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍。這樣學生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣?、分享，并且積極主動的參與到音樂學習的過程中來，精神集中的聽教師進行課堂講授。教師們并不是學習的管理者，而是對知識的'傳播者。學生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學生個人的主動性發(fā)展。在中職學校音樂教學的過程中，培養(yǎng)學生們學習的主動性的時候，教師一定要重視學生個人的主動性發(fā)展。對于學生來說，不要害怕在學習的過程中會犯一些錯誤，教師更不應該對學生的錯誤進行苛刻的指責。因為老師如果剝奪的學生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當于對學生學習的自主性進行的限制。只有注重學生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學習的潛能[3]。
三、對學生學習主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學習環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學生們對音樂學習的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學習環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學生放松的教學氛圍對于音樂的教學將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學生們放松下來的教學氛圍。而且，老師也可在課前精心準備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學生教音樂教學課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學的設計過程中把學生作為中心。在中職學校音樂教學的過程中要把學生作為中心，強化學生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學習主動性的關鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關重要的作用。在音樂教學的過程中要高度注重中職學生學習的主體為，而教師需要引導中職學生學習。在音樂教學的設計過程了解中職學生的特點，并依據(jù)這些特點進行合理的教學，促使他們對音樂學習的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學的課堂。目前中職教師教學時均會用到多媒體和網(wǎng)絡教學，因為這是科技發(fā)展的必然結(jié)果?？萍疾坏軌蛱嵘藗兊纳疃疫€步入了教學的課堂中。開放式的教學課堂能夠培養(yǎng)學生們自主去學習的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學中，采用多媒體的課堂教學，這樣有利于中職學生掌握知識點，讓他們對這些知識點進行直觀的記憶。多媒體的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且給老師和學生提供了更多的學習資源，同時也提升了音樂教學的質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
通過以上的分析，在中職學校音樂教學的過程中的重要的任務之一是培養(yǎng)學生們主動性的學習，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標準也是積極主動的自主學習。所以，為了適應社會的快速發(fā)展，必須要加強對中職院校的學生們自主的去學習的培養(yǎng)，這才是當今社會對中職學生最關注的焦點問題。中職學校在音樂教學的過程中有效提高學生們的學習熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
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中學生的語文教學資源篇二十
摘要：高中學習壓力大，語文又是主要學科，改革高中語文教學，提高教學效率，對提高學生學習效率十分必要。高中語文閱讀教學對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規(guī)律，梳理學生閱讀的方法，最終有效提升學生的閱讀能力是探討的重點。
傳統(tǒng)教學被認為課堂效率太低，學生學到的知識有效，同時也不利于學生綜合能力的發(fā)展，為此，提高教學效率，落實現(xiàn)代化的教學方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力，都要從閱讀教學入手，所以，抓住閱讀教學，提高其教學效率是教學的重點。
一、有效閱讀的研究反思。
閱讀并沒有我們想象的那么難，其實只要掌握正確的閱讀方。
法，閱讀成績和效率就能提高。閱讀教學的重點是閱讀策略的研究和教學?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出閱讀教學中，學生只有在積極主動的思維狀態(tài)中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā)，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學中要以學生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，為學生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應該認識到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學是長期的、持續(xù)的，需要教師和學生的共同努力，以及多積累，多堅持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經(jīng)驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會學生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。
二、改進方法。
1.興趣最重要。
式抽取學生朗讀、理解、背誦以及談談自己的感受，誰做得好就給予一定的獎勵。通過這些方法，我們可以讓學生知道，閱讀教學并不是那么枯燥乏味，在游戲和競賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高。
2.習慣是關鍵。
學生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天。
曬網(wǎng)，這是因為學生的閱讀習慣沒養(yǎng)成，所以，讓學生自覺養(yǎng)成好的閱讀習慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習慣，對數(shù)學、英語等學科的學習也是有幫助的，這樣學生就能更好地理解題意，完成練習。很簡單的例子，一些學生養(yǎng)成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生。其實，從高中開始培養(yǎng)閱讀習慣已經(jīng)有點晚了，但如果能抓緊時間，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，相信學生在未來的學習道路上也會有所進步。
參考文獻：
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）。
中學生的語文教學資源篇二十一
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關注與軍事有關的書籍，不關注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑?，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。
中學生的語文教學資源篇二十二
在語文教學改革春意盎然的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。中學生往往發(fā)出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，我認為應該把培養(yǎng)中學生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領域，經(jīng)過十年的訓練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明，人的學習活動不僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學習效益就會成倍提高。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，是教師義不容辭的責任，也是提高閱讀效率的關鍵所在。
鑒于此，我做了以下嘗試，效果頗佳。
一、巧導入，激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是中學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學生閱讀文言文的興趣，教師導入新課的藝術(shù)是非常關鍵的。
蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”、“第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學生學習的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！?BR> 教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情境與氛圍，就能調(diào)動起中學生的閱讀興趣，激起學生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。
二、多競賽，主動閱讀
心理學研究表明，人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝心和求成的動機，從而主動地細讀課文、獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導學法，培養(yǎng)習慣
達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際，要教給學生閱讀文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了閱讀方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了閱讀方法，就會主動地去閱讀，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習慣，將使學生終身受益。
在文言文教學中，我指導初中學生掌握了下列閱讀方法：
1.讀注解。
文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，因此中學生要養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學生使用工具書，勤查閱工具書。
尤其要學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感。
在文言文教學中，要讓學生讀懂課文、理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睘榇?，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中積累語言材料，從而擴大知識面、提高閱讀能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調(diào)的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感。
總之，在文言文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀文言文的方法是非常重要的。當然，中學生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的，它需要教師在教學中結(jié)合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系、課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣，中學生文言文的閱讀水平才能真正提高，中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大！
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培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，必須遵循興趣規(guī)律，把培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣，都遵循著由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經(jīng)過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標，就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段，這個階段主要是由客觀刺激而引起的認識傾向，它隨生隨滅，為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段，是在有趣定向發(fā)展的基礎上形成起來的。這個階段學生會對某一事物或活動產(chǎn)生特殊的愛好，有愉快的情緒體驗，興趣向?qū)Ｒ?、深入的方向發(fā)展，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段，興趣到了入迷的程度，便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段，主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認識，特別是對所學內(nèi)容的社會意義有了明確的認識，樂趣進一步向意識內(nèi)化。變成了主體意識的有機組成部分，即產(chǎn)生了自覺性。有了自覺性，就會調(diào)動起學習的積極性，并能主動設法克服學習過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學中，教師應遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，并做到與自身追求的目的融為一體，這樣，才能積極主動地勤奮學習。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣：間接興趣是由活動的目的、任務或結(jié)果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好；間接興趣理念性強，靠意志的力量可以維持一段時間，但容易疲勞。兩種興趣對于語文學習都是必要的。
從語文教學的現(xiàn)狀看，教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經(jīng)常對學生進行學習目的性教育，而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠，以致造成語文課本身吸引不了學生。這是一個嚴重的問題。教師應該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展，把兩者進行和諧的轉(zhuǎn)換與交替，這樣，學生就會喜歡語文，愛上語文課，語文閱讀教學的質(zhì)量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的，下面僅舉其中幾種：
1.新穎多樣的內(nèi)容與靈活多變的教學方法
在教學中，要以豐富有趣、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的教學內(nèi)容和生動靈活的教學方法吸引學生，使學生通過閱讀得到精神上的滿足，進一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調(diào)：“課要有新鮮感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導如就需要極富藝術(shù)性與生動性，因為課堂導入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此，教師要精心設計每節(jié)課的導語，采用適當?shù)姆椒ńo學生以刺激，或設置懸念引起注意，或故事導人激起情趣，或渲染氣氛激發(fā)情感，或設疑問難引起思考等等，使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學生，收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學打下良好的基礎。如在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設計了這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等?？梢哉f。古人已把月色描寫得十分真切，而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境，活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙，比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?，F(xiàn)在就讓我們讀課文，它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學生，新課一開始，學生就人情人景，帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學，利用生動形象的圖片或影視錄像資料進行課堂的導人，吸引學生的注意力，然后再慢慢導向課文中心，看起來費了些時間，其實是在激起學生直接興趣之后又向間接興趣引入，增強了學生掌握知識的強度和深度。
2.為學生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學生的年齡心理特征之一，就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此，教師要在教學的每一個環(huán)節(jié)上，努力為學生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對作品、對作者以及教9幣的教學敢于質(zhì)疑。并能進行大膽的評議，鼓勵他們自己動手設計一堂課等；又如考試，一般說，學生總是處于被動的地位，心情也是非常緊張的，但特級教師魏書生和劉純樸等，能使學生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經(jīng)常讓學生各擬一份反映階段課程主要內(nèi)容的試題考別人，學生由被考者變?yōu)橹骺颊?，自己出試題、寫標準答案、擬扣分方法，他們興致勃勃，從而在愉快的情緒中達到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復習所學內(nèi)容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結(jié)合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。
高中的語文學習是處于打基礎的階段，因此中學生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎。然后，再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣，對某一學科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。在一個班級里，每個學生都有自己的興趣、愛好與特長，有經(jīng)驗的教師應在面向全班學生的同時，認真地考慮每個學生的具體特點，并加以正確引導，充分培養(yǎng)學生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學與課外活動搞得生動活潑。
中學生的語文教學資源篇一
21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
中學生的語文教學資源篇二
摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學語文課堂教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題的基礎上，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學，提高學生學習興趣；鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；教學模式。
教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學的重點內(nèi)容。而教師作為學生的引導者，應抓住學生的心理特征，根據(jù)學生的興趣愛好策制定出多種教學方案，設置恰當?shù)慕虒W情教學，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。
現(xiàn)階段，小學語文教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式。枯燥乏味的教學內(nèi)容降低了學生對語文學習的興趣，也使學生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中，并不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進行知識講解，教學模式太過單一，這種教學模式不利于學生的發(fā)展和學習，同時更不利于教學效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎。
（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力。
小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求，所以，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學語文教學中，鍛煉學生自主分析能力是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學，拓展學生的認識。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導方式，每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，為學生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學習內(nèi)容，使學生可以在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而積極學習，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣。
首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習興趣。只有學生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進行創(chuàng)新式教學。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學方式可以激發(fā)學生想象力，有利于拓展學生的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有積極作用。
（三）鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。
三、結(jié)語。
語文教學對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教育界一定要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學模式進行教學，以此來達到學生創(chuàng)新思維的目的。
參考文獻：
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中學生的語文教學資源篇三
摘要：小學語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學語文教師關注的問題。對此，本文就目前語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關討論。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識經(jīng)濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學語文是小學教育中的重要課程，重視語文教學中對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標。筆者將針對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學校的小學生對語文知識的學習興趣度不高，教學效果令人擔憂。而導致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，教師為了提高學生的成績，一味地將知識點強塞給學生，不注重學生能力的培養(yǎng)。學生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習慣教師給出現(xiàn)成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學生思維狹隘小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學習、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一，對于不同學生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學生的不同表現(xiàn)相應給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學生基本的鼓勵，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學生追求知識的最大動力，學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學語文課程中最大限度地激發(fā)學生的學習興趣是廣大語文教師目前最關注的問題。語文教學要根據(jù)小學生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學方法，在課本知識的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學習，教師完全可以先安排學生課前做好預習，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學生在課堂上進行角色表演，鼓勵學生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學生的學習熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學活動。
2.設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學中必須加以重視。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學生提供探索的機會，使學生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學語文教學之要義。
3.因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學中激發(fā)學生的想象力是十分有必要的。小學階段的學生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容因勢利導，創(chuàng)設一定的學習氛圍，通過精心的課堂提問引導學生通過想象對問題進行思考，使學生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學語文作為小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設計探索機會、因勢利導啟發(fā)學生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考。
參考文獻：
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[2]姜琪，王學男.在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學論壇，（12）.
中學生的語文教學資源篇四
1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。
2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。
3、多上類似于中考教學網(wǎng)、資源下載網(wǎng)的相關教育網(wǎng)站，下載名校密卷，各地復習診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。
6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章。
7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。
10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。
11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。
15、針對作文進行專項訓練：一周一篇作文，切記構(gòu)思不要超過一個小時;時不時練習一下為某段話擬個題目。
16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。
17、針對各種文體的文章做專項練習。
18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經(jīng)典成語：過猶不及!
19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。
20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
21、在兜里準備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準備記。
22、每天多看幾分鐘廣告。經(jīng)典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內(nèi)。
24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習慣。
27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29、看到一個新的問題想一想有什么例證。
30、每周練習一次運用各種修辭手法寫段話。
31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應該讓人認為你是在很認真地答卷。
中學生的語文教學資源篇五
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學中經(jīng)常應用的教學方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現(xiàn)出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結(jié)。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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中學生的語文教學資源篇六
在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學理論課堂教學中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論?？梢哉f，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統(tǒng)文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網(wǎng)絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。
2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結(jié)合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當學術(shù)水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養(yǎng)大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。
中學生的語文教學資源篇七
教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā),按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發(fā)展學生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發(fā)學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的.問題,創(chuàng)設學生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。
2、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑,啟發(fā)學生動腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學生思考。
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動學生倉庫里的知識。教學時要善于調(diào)動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學生這些能力,在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。
變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道。
中學生的語文教學資源篇八
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。
1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務目標。
1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量，從而使教學達到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。
1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發(fā)，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學習品質(zhì)差異（習慣、方法、態(tài)度等）和學生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學發(fā)展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。
2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓三位一體，整體推進。
3．研究步驟及時間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。
3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應用。
3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。
3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內(nèi)把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經(jīng)驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質(zhì)量。相信只要認真總結(jié)自己好的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。
中學生的語文教學資源篇九
學習的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學習語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。
二、對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學習語文，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認識的基礎上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進而有所創(chuàng)新。在教學過程中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響。初中是學生思維發(fā)展的關鍵階段，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學生自主學習的能力、解決問題的能力，有利于學生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
中學生的語文教學資源篇十
1、基礎知識的積累與運用?；A知識的.內(nèi)容是，重在積累，關鍵是運用。包括的內(nèi)容有：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結(jié)合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內(nèi)容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
由于時間的原因，后面關于文言文閱讀和作文寫做的內(nèi)容王老師只做了簡要的陳述。
2、文言文閱讀。文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。王老師簡單的提了作文的開頭和結(jié)尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
中學生的語文教學資源篇十一
閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當然，農(nóng)村中學生的閱讀能力更是令人擔憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。
一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學的新局面?。
2、閱讀教學要重視理解的深刻。?我們強調(diào)語文閱讀教學應體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺?，提高學生閱讀能力。
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三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
學生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被-迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。?
閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。一般應從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在文體上，應把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；?說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、?順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關鍵詞。
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六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內(nèi)容之一。”語文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應幫助學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的，有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設，對于廣大農(nóng)村學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯(lián)系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，?推薦新課程標準推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就\"滾打包收\"了，給我們可憐的學生們一點必要的自由吧！
當然，教與學都無定法。提高農(nóng)村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學生的閱讀能力而努力奮斗。
1、???提升自主閱讀能力
“學而不思則罔，思而不學則殆”、“學起于思，思源于疑?！币蓡枺撬季S的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。上述學生的回答說明，學生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學生創(chuàng)造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究能力的重要途徑。
2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進行講解。學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
1、閱讀的內(nèi)容---層次化
（1）根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當?shù)臅r間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領；高年級的學生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式---多樣化
（1）讀畫結(jié)合
學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）讀演結(jié)合
小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。
（3）讀講結(jié)合
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。
（4）讀比結(jié)合
朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
3、閱讀的方法---具體化
我們應當教會學生自學的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應當努力創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據(jù)學生之上的高低、基礎的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結(jié)合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學習興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。 總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
中學生的語文教學資源篇十二
語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學習材料而進行的讀書活動。學生通過這樣的學習活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎。學生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。
多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學時間，影響教學成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務正業(yè)”，一票否決。長此以往，學生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學生也就形成了一種錯誤認識：完成作業(yè)就完成了學業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是，只不過是完全為了高考服務的一種托詞或習慣而已。教師、家長天天保證定時給學生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。
“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務就更艱巨了。如果學校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學生將自己喜愛的.書籍帶到學校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎，只不過是見效不那么明顯罷了。
閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導的重要部分。
這一問題也是部分老師最關心的問題。課外閱讀應當是課內(nèi)教學的有益補充，課內(nèi)學到什么，可以尋找相關的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學也是一個深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預期的教學目標，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學生生活實際的一些課外閱讀入手去引導和教學，也許這樣更能收到好的效果。
在閱讀教學中我們鼓勵學生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學，另一方面也激發(fā)了學生自己動手實踐學習語文的激情與興趣。鼓勵學生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學生學習語文的一個重要載體與依托，學生應該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應該幫助學生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學生評議，達不到要求接著“培訓”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學，相信學生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔憂會影響自己的教學成績。事實上，此種做法讓學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。
總之，語文課外閱讀教學中應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學習信心，通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀。
中學生的語文教學資源篇十三
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向?qū)АＴ偃?，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。
（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學校）。
中學生的語文教學資源篇十四
在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。
針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習慣。
如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。
基礎閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。
中學生的語文教學資源篇十五
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的.實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。
中學生的語文教學資源篇十六
看課文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
2、查相關的背景知識和掃除文字障礙。
利用字典、辭典及相關的教輔書把重要的字詞讀音及含義標記清楚并記憶。
3、獨立思考。
重要的是根據(jù)提示、文章、練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當?shù)刈晕乙蟾咭恍?BR> 4、批注。
在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
5、質(zhì)疑。
6、記筆記。
好記性不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽?？梢杂浽谡n本上、教學內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學內(nèi)容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復習。
7、作業(yè)。
布置作業(yè)的目的是鞏固學習的知識。多數(shù)學生為了完成任務，不復習就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復習了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達到最佳的學習效果。
中學生的語文教學資源篇十七
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調(diào)教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學?；诟咧姓Z文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現(xiàn)狀，從教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發(fā)展。
改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調(diào)“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發(fā)展。
在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學中，要審視現(xiàn)實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。
其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調(diào)閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學的重要支撐。
1.教學目標不明確。
教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學效果讓人堪憂。
2.教學模式及方法不恰當。
在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調(diào)多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統(tǒng)教學模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。
3.教學內(nèi)容脫離學生生活實際。
一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。
4.課堂教學紀律較差。
（1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學氛圍。
（2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學“四不像”狀況。
（3）學生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關系僵硬。
（4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發(fā)學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內(nèi)容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵。
2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀。
閱讀教學與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態(tài)，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學的關鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態(tài)度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發(fā)動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關心等，均是激發(fā)學生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學態(tài)度，調(diào)動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質(zhì)量。
3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發(fā)展。
新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統(tǒng)的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現(xiàn)出“應付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發(fā)展，促使學生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學要求。
在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學強調(diào)教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現(xiàn)。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。總之，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發(fā)展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。
4.掌控課堂教學，激活教學過程。
在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮好主導作用，這就強調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機制。師生是教與學的關系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機制，對調(diào)動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據(jù)課程標準，也要尊重學生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學生多視角發(fā)掘語文精髓。
優(yōu)化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現(xiàn)實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內(nèi)容，針對閱讀教學已存在的問題，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。
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（作者單位福建省長樂市第三中學）。
中學生的語文教學資源篇十八
現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。?但是，長期以來初中地理課堂教學中起主導地位的是“填鴨式”的教學方法，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學生產(chǎn)生了厭學的情緒。課堂教學中知識的獲取應該是一個主動的過程，學生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學中教師應該研究如何改進自己的教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。為了調(diào)動學生學習的主動性，在教學實踐中應做到以下幾點：
一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使用靈活多樣的教學方式。
地理課堂教學是一門藝術(shù)，教師應“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學生自己準備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學生觀察地形模型外，還可以讓學生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學生觀察等高線地形圖與實際地形的關系。這樣讓學生在玩中做，在做中學，很好地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。
二、挖掘地理學科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。
地理學科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學過程中，教師要善于挖掘地理學科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。
新課程標準強調(diào)“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學真正走入學生的生活世界，讓學生了解地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值，增強學生的認知需要，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
三、重視學法指導，讓學生成為學習的主人。
發(fā)揮學生的主動性和主體作用的最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為學習的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍趯W習地理的過程中，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
四、改善師生關系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。
現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，和學生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學生的距離拉近了，學生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學習、主動學習。
創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學生學習過程中的引導者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。
其次，要建立良好的師生關系。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
再次，承認學生的個體差異，鼓勵學生大膽、超常的想法，允許學生出錯和失敗。當學生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導、點撥，這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。
總之，發(fā)揮學生學習的主動性和學生的主體作用，需要我們每位教師把握學科特性，挖掘教材，理解學生，重視學法指導，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。
中學生的語文教學資源篇十九
中職學生主要以初中畢業(yè)生為學生群體，他們大部分都會存在對學習的主動性不夠、對學習的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導致不論是老師還是學生普遍不太重視對音樂的學習。然而中職學生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學校音樂教學的過程中培養(yǎng)學生們主動的去學習有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學的過程中，學生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學習的熱情[1]。
第一，尊重學生。在中職學校音樂教學的過程中要尊重學生，這一點是對學生學習主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學生一同組成，所以學習的群體是學生，這也是不能改變的，而老師是對學生能夠更好的學習的給予指導。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關系[2]。第二，建立融洽的師生關系。在中職學校音樂教學的過程中，要建立融洽的師生關系。在這已融洽的師生關系中，老師們要不停的接受學生，跟學生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍。這樣學生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣?、分享，并且積極主動的參與到音樂學習的過程中來，精神集中的聽教師進行課堂講授。教師們并不是學習的管理者，而是對知識的'傳播者。學生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學生個人的主動性發(fā)展。在中職學校音樂教學的過程中，培養(yǎng)學生們學習的主動性的時候，教師一定要重視學生個人的主動性發(fā)展。對于學生來說，不要害怕在學習的過程中會犯一些錯誤，教師更不應該對學生的錯誤進行苛刻的指責。因為老師如果剝奪的學生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當于對學生學習的自主性進行的限制。只有注重學生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學習的潛能[3]。
三、對學生學習主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學習環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學生們對音樂學習的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學習環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學生放松的教學氛圍對于音樂的教學將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學生們放松下來的教學氛圍。而且，老師也可在課前精心準備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學生教音樂教學課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學的設計過程中把學生作為中心。在中職學校音樂教學的過程中要把學生作為中心，強化學生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學習主動性的關鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關重要的作用。在音樂教學的過程中要高度注重中職學生學習的主體為，而教師需要引導中職學生學習。在音樂教學的設計過程了解中職學生的特點，并依據(jù)這些特點進行合理的教學，促使他們對音樂學習的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學的課堂。目前中職教師教學時均會用到多媒體和網(wǎng)絡教學，因為這是科技發(fā)展的必然結(jié)果?？萍疾坏軌蛱嵘藗兊纳疃疫€步入了教學的課堂中。開放式的教學課堂能夠培養(yǎng)學生們自主去學習的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學中，采用多媒體的課堂教學，這樣有利于中職學生掌握知識點，讓他們對這些知識點進行直觀的記憶。多媒體的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且給老師和學生提供了更多的學習資源，同時也提升了音樂教學的質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
通過以上的分析，在中職學校音樂教學的過程中的重要的任務之一是培養(yǎng)學生們主動性的學習，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標準也是積極主動的自主學習。所以，為了適應社會的快速發(fā)展，必須要加強對中職院校的學生們自主的去學習的培養(yǎng)，這才是當今社會對中職學生最關注的焦點問題。中職學校在音樂教學的過程中有效提高學生們的學習熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
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[3]王景濤.談高校聲樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[j].音樂時空,2014,(23):125+102.
中學生的語文教學資源篇二十
摘要：高中學習壓力大，語文又是主要學科，改革高中語文教學，提高教學效率，對提高學生學習效率十分必要。高中語文閱讀教學對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規(guī)律，梳理學生閱讀的方法，最終有效提升學生的閱讀能力是探討的重點。
傳統(tǒng)教學被認為課堂效率太低，學生學到的知識有效，同時也不利于學生綜合能力的發(fā)展，為此，提高教學效率，落實現(xiàn)代化的教學方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力，都要從閱讀教學入手，所以，抓住閱讀教學，提高其教學效率是教學的重點。
一、有效閱讀的研究反思。
閱讀并沒有我們想象的那么難，其實只要掌握正確的閱讀方。
法，閱讀成績和效率就能提高。閱讀教學的重點是閱讀策略的研究和教學?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出閱讀教學中，學生只有在積極主動的思維狀態(tài)中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā)，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學中要以學生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，為學生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應該認識到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學是長期的、持續(xù)的，需要教師和學生的共同努力，以及多積累，多堅持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經(jīng)驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會學生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。
二、改進方法。
1.興趣最重要。
式抽取學生朗讀、理解、背誦以及談談自己的感受，誰做得好就給予一定的獎勵。通過這些方法，我們可以讓學生知道，閱讀教學并不是那么枯燥乏味，在游戲和競賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高。
2.習慣是關鍵。
學生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天。
曬網(wǎng)，這是因為學生的閱讀習慣沒養(yǎng)成，所以，讓學生自覺養(yǎng)成好的閱讀習慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習慣，對數(shù)學、英語等學科的學習也是有幫助的，這樣學生就能更好地理解題意，完成練習。很簡單的例子，一些學生養(yǎng)成了閱讀語文的好習慣，在英語方面也取得了很好的突破，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生。其實，從高中開始培養(yǎng)閱讀習慣已經(jīng)有點晚了，但如果能抓緊時間，重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，相信學生在未來的學習道路上也會有所進步。
參考文獻：
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）。
中學生的語文教學資源篇二十一
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關注與軍事有關的書籍，不關注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑?，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。
中學生的語文教學資源篇二十二
在語文教學改革春意盎然的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。中學生往往發(fā)出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，我認為應該把培養(yǎng)中學生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學家曾說：“任何人在自己感興趣的領域，經(jīng)過十年的訓練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明，人的學習活動不僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學習效益就會成倍提高。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，是教師義不容辭的責任，也是提高閱讀效率的關鍵所在。
鑒于此，我做了以下嘗試，效果頗佳。
一、巧導入，激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學好”。這是中學生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學生閱讀文言文的興趣，教師導入新課的藝術(shù)是非常關鍵的。
蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”、“第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學生學習的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！?BR> 教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情境與氛圍，就能調(diào)動起中學生的閱讀興趣，激起學生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。
二、多競賽，主動閱讀
心理學研究表明，人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，我經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝心和求成的動機，從而主動地細讀課文、獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導學法，培養(yǎng)習慣
達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際，要教給學生閱讀文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了閱讀方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了閱讀方法，就會主動地去閱讀，從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習慣，將使學生終身受益。
在文言文教學中，我指導初中學生掌握了下列閱讀方法：
1.讀注解。
文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，因此中學生要養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學生使用工具書，勤查閱工具書。
尤其要學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感。
在文言文教學中，要讓學生讀懂課文、理解文意，必須讓學生反復誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睘榇?，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中積累語言材料，從而擴大知識面、提高閱讀能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調(diào)的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感。
總之，在文言文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀文言文的方法是非常重要的。當然，中學生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的，它需要教師在教學中結(jié)合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系、課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣，中學生文言文的閱讀水平才能真正提高，中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大！
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培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，必須遵循興趣規(guī)律，把培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣，都遵循著由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經(jīng)過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標，就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段，這個階段主要是由客觀刺激而引起的認識傾向，它隨生隨滅，為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段，是在有趣定向發(fā)展的基礎上形成起來的。這個階段學生會對某一事物或活動產(chǎn)生特殊的愛好，有愉快的情緒體驗，興趣向?qū)Ｒ?、深入的方向發(fā)展，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段，興趣到了入迷的程度，便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段，主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認識，特別是對所學內(nèi)容的社會意義有了明確的認識，樂趣進一步向意識內(nèi)化。變成了主體意識的有機組成部分，即產(chǎn)生了自覺性。有了自覺性，就會調(diào)動起學習的積極性，并能主動設法克服學習過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學中，教師應遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，使學生感到語文學習是“自我需要”，并做到與自身追求的目的融為一體，這樣，才能積極主動地勤奮學習。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣：間接興趣是由活動的目的、任務或結(jié)果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好；間接興趣理念性強，靠意志的力量可以維持一段時間，但容易疲勞。兩種興趣對于語文學習都是必要的。
從語文教學的現(xiàn)狀看，教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經(jīng)常對學生進行學習目的性教育，而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠，以致造成語文課本身吸引不了學生。這是一個嚴重的問題。教師應該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展，把兩者進行和諧的轉(zhuǎn)換與交替，這樣，學生就會喜歡語文，愛上語文課，語文閱讀教學的質(zhì)量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的，下面僅舉其中幾種：
1.新穎多樣的內(nèi)容與靈活多變的教學方法
在教學中，要以豐富有趣、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的教學內(nèi)容和生動靈活的教學方法吸引學生，使學生通過閱讀得到精神上的滿足，進一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調(diào)：“課要有新鮮感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導如就需要極富藝術(shù)性與生動性，因為課堂導入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此，教師要精心設計每節(jié)課的導語，采用適當?shù)姆椒ńo學生以刺激，或設置懸念引起注意，或故事導人激起情趣，或渲染氣氛激發(fā)情感，或設疑問難引起思考等等，使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學生，收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學打下良好的基礎。如在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設計了這樣的導語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等?？梢哉f。古人已把月色描寫得十分真切，而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境，活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙，比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?，F(xiàn)在就讓我們讀課文，它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學生，新課一開始，學生就人情人景，帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學，利用生動形象的圖片或影視錄像資料進行課堂的導人，吸引學生的注意力，然后再慢慢導向課文中心，看起來費了些時間，其實是在激起學生直接興趣之后又向間接興趣引入，增強了學生掌握知識的強度和深度。
2.為學生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學生的年齡心理特征之一，就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此，教師要在教學的每一個環(huán)節(jié)上，努力為學生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對作品、對作者以及教9幣的教學敢于質(zhì)疑。并能進行大膽的評議，鼓勵他們自己動手設計一堂課等；又如考試，一般說，學生總是處于被動的地位，心情也是非常緊張的，但特級教師魏書生和劉純樸等，能使學生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經(jīng)常讓學生各擬一份反映階段課程主要內(nèi)容的試題考別人，學生由被考者變?yōu)橹骺颊?，自己出試題、寫標準答案、擬扣分方法，他們興致勃勃，從而在愉快的情緒中達到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復習所學內(nèi)容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結(jié)合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來，做到既博又專、相互促進，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。
高中的語文學習是處于打基礎的階段，因此中學生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎。然后，再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣，對某一學科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。在一個班級里，每個學生都有自己的興趣、愛好與特長，有經(jīng)驗的教師應在面向全班學生的同時，認真地考慮每個學生的具體特點，并加以正確引導，充分培養(yǎng)學生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學與課外活動搞得生動活潑。
出處 XUEfEn.com.cN
綜上所述，要培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣，必須遵循興趣發(fā)展的規(guī)律進行有效的教學，這樣才能事半功倍，讓閱讀教學得到質(zhì)的提升。