公益活動是為了幫助社會弱勢群體、推動社會進步等目的而進行的一種社會行為。寫總結時要注意結尾，可以總結自己的體會和反思，并給出進一步的行動計劃。接下來是一些總結范文的分享，請大家一起來欣賞和學習。
過河教學設計篇一
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
一、復習導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語。
（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）。
看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）。
（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）。
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河。
師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第。
三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）。
a.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說。
師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？
師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）。
師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。
生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：是啊，請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）。
師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）。
師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）。
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的話，感悟智慧。
三、四自然段。分角色讀師生合作。
師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話。
（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了?！保?。
師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。
師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）。
師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現(xiàn)在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發(fā)給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）。
三、寫字指導（擋、甩）。
四、布置作業(yè)。
過河教學設計篇二
1、認識14個生字，會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】。
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學習課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
【教學重點】。
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
【教學難點】。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
（一）談話激趣，引入課題。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預習。
過渡：請學生自由讀課文，要求：
（課件出示：預習要求）。
a、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
b、讀正確生字新詞。
c、讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。
1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）。
請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀。
同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）。
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：
（課件出示）。
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3、檢查課文朗讀。
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）。
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）。
4、指導識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導書寫。
重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）。
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學生的書寫。
（三）當堂檢測，鞏固學習。
過河教學設計篇三
在一個陽光明媚的早晨，小雞接到小熊的.邀請，準備去小熊家玩。
小雞走在半路上遇到了一條河，“呀，小橋怎么斷了，我怎樣過去呢？”小雞自言自語的說。他急得臉都紅了，這時鴨先生來了，問：“你怎么了，小雞？”小雞說：“鴨先生，橋斷了，我過不了河。”鴨先生想了想說：“你先別著急，我來幫你想辦法?！兵喯壬襾硪粔K木板放到河里，他對小雞說：“你站到木板上，我推你過去！”就這樣小雞和鴨先生順利的過了河。
上岸后，小雞萬分感激地說：“鴨先生，謝謝你的幫助！”鴨先生說：“不用謝，你要記住以后遇到困難時，千萬別著急，只要多動腦筋，就一定會想出好辦法的！”
指導教師：王榮。
投稿:-1-217:13:52。
過河教學設計篇四
一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。
二、分角色朗讀和復述課文。
三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。）可以讓學生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）。
師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明?？墒撬鼈兛商{(diào)皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧?。ň毩曌x生字。）。
師：我們再來做“指字游戲”?？凑l指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）。
師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。
生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。
師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。
師：4、如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。
1、生：齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
把這個故事講給媽媽聽。
過河教學設計篇五
以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。
二、教材的分析與處理。
（一）教材的分析：
主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目。
（二）教材的處理：
1.營造童話意境激發(fā)學習欲望。
本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。
2.弘揚自主學習鼓勵學生合作。
本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。為了更好的結合課題研究，我在設計本課時，特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河，結束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生間團結互助的合作精神。
3.挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈。
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學生特點，便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力，我想，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結晶。
4.巧設學習障礙練就生活本領。
平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)三年級學生的特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領。
5.巧妙設計場地活用體育器材。
在場地設計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。
過河教學設計篇六
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
七、板書設計。
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
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過河教學設計篇七
1．知識與能力：能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2．過程與方法：能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3．情感態(tài)度與價值觀：能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1．指導學生學會難字：低愿突。
2．觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
一、初讀課文，訓練說話。
1．今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2．聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3．訓練說話。小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）組織學生討論：
要是把磨房所在地點?河對岸?說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
4．學習字詞。讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉。
二、理清課文脈絡，練習說話。
1．自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2．梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）3．口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！?。
三、指導朗讀，練習復述。
1．課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）。
2．指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！
小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’。
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去?！?BR> 3．練習復述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。
4．找近義詞。
讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）。
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子。
1．分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住?難為情?一詞，讓學生說說?難為情?是什么意思。你為什么事情感到過?難為情?？并演示：?難為情?時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2．學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出?親切?的語氣。
（2）說——說說?光?在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）。
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或?qū)戝e標點符號。
五、突破難點，加深理解。
1．學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
〈四種答案（略）〉。
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3．訓練用?既不像……也不像?說話。
（1）說?高度?
（2）說?深度?
（3）連說。
讓學生用?因為……所以……?把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲。
1．分角色，有感情地朗讀全文。
2．小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3．鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規(guī)訓練?的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
過河教學設計篇八
知識與技能：
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀：
運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。
多媒體課件。
二課時。
教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學生的學習熱情。
1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文。
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。
師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)。
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)。
預設：（1）這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內(nèi)容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。
3、拓展延伸：
（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)。
（2）復述課文。
使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。
（2）小組討論如何能很快記住這些字。
（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
過河教學設計篇九
教學要求。
1、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點。
重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學過程。
一、用字詞卡片檢查生字讀音。
二、指名說說課文主要講了一件什么事。
三、
引導學生讀第一、二自然段。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）。
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解。
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
七、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?BR> 2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
八、指導朗讀第七、八自然段。
九、
總結。
全文。
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
過河教學設計篇十
1、認識15個生字。
2、了解課文內(nèi)容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。
教學重難點：認識生字；懂得文章所講的道理。
師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
小組合作認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好。
深淺。
攔住。
甩尾巴。
麥苗。
磨坊。
趟水。
前蹄。
吃驚。
針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調(diào)皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！
生練習讀生字。
做指字游戲?？凑l指得又快又準。（馬棚的硼在哪里？生：馬棚的硼在這里。）。
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬）。
師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。
生：
我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）。
師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。
如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。
生齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。
把這個故事講給媽媽聽。
過河教學設計篇十一
1．學習課文第3、4、5、6.7自然段，理解課文的含義。
2．理解“為難”“當然”等詞語的意思。
1．朗讀課文第1、2自然段。
2．學習課文第3到5自然段。
（1）讀課文第3段后，說說，“為難”的意思。（“為難”，感到難以應付。）找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀，要求讀出語氣。（心想……那多好?。。?BR> 為什么會這樣
（2）讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它？（理解“當然”的意思?！爱斎弧痹谶@里作“應當這樣”講。）
（4）最后小馬怎樣做，讀有關句子。
（5）把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
3．學習第6、7自然段。
（1）引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的？媽媽是怎樣對小馬說的？生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據(jù)媽媽的話去做的？生：讀第7自然段。
（2）為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？（教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的'感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。）
用 “既不像……也不像……”說小馬的高矮。
用 “既不像……也不像……”說小馬過河時的感覺。
用 “因為……所以……”把以上二個問題連起來說一說。
（3）說說小馬第1次為什么過不了河，第2次就過去了。
（4）讀讀媽媽教育小馬的話和課文最后一句話。
（5）說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。
完成作業(yè)本第5題：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
板書設計：
小馬過河
為了……所以……
第一次：過不了河
第二次：趟過了河 ? 既不像……也不像……
光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。
1．能正確朗讀課文，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。
2．學會用“既不像……也不像……”寫句子。能給指定的句子正確加上句號、嘆號和問號。
1．朗讀課文。
指名讀，要求讀準字音，不讀破句，讀出帶有問號和感嘆號的句子的語氣，注意省略號的停頓。
2．熟練習背誦老馬教育小馬的話。
3．指導用“既不像……也不像……”寫句子。
4．完成作業(yè)本第3題：填空。可補充如下習題：
半（ ?）麥子一（ ?）磨坊
一（ ?）馬棚一（ ?）大樹
5．完成作業(yè)本第6題：給句子加上標點符合。
6．聽寫生字及老馬教育小馬的話。
7．完成作業(yè)本第2題：讀拼音寫詞語
板書設計：
教學反思：
過河教學設計篇十二
教學。
設計由本站會員“wpwp”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣。
二、學情分析：
二年級學生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。
三、
教學目標：
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
四、教學重難點：
教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學準備：
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時。
一、板書課題設疑激趣感知課文大意。
這節(jié)課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？
（板書課題齊讀課題）。
師：由課題你想到了什么呢？
2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）。
組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
4、學習字詞。
二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）。
3、口頭填空。（出示小黑板）。
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
1.指名讀。
第1。
段（1、2節(jié)）。
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）。
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）。
第二課時。
一、談話導入，提示課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
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過河教學設計篇十三
教材理解：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。
教學目標。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。
教法及學法：
教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。
學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
教學準備：
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；
2、多媒體課件；
3、歌曲《時間像小馬車》錄音。
教學流程：
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
2、導入課題，引導提問。
教師激qing導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（?。┑那闆r，然后寫老馬（?。?，最后寫小馬（?。?。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉。
三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組討論。
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！?BR> 引導學生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？
（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）。
自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
c、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（4）背——要求有感情地背誦。
（5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。
1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
多媒體播放動畫片，學生當配音演員。
七、依據(jù)課文，小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
（一）課內(nèi)作業(yè)：
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
（二）課外作業(yè)：
續(xù)編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續(xù)編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。
板書設計：
老牛圖片 淺。
高
松鼠圖片 矮。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
既不像……也不像……。
過河教學設計篇十四
二年級《看圖寫話》教學設計教學目標：
1、指導學生看圖，看懂圖意，展開合理的想象，會用正確流利的句子清楚表達圖意。
2、根據(jù)表達的需要，正確使用標點符號。
3、培養(yǎng)學生寫話的興趣，并在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語。教學重點難點：
指導學生根據(jù)圖畫展開合理的想象，并會用正確流利的句子清楚表達圖意。
課前熱身：看圖猜字。
一加一（王）十五天（胖）。
一、談話引入。
1、剛才你是怎樣猜出字謎的？
2、養(yǎng)成邊看邊想的好習慣，對我們的學習可有幫助啦。今天我們就邊看邊想，學習寫話。
二、看懂圖意。
1、我們先來觀察這幅圖吧!(出示圖畫，稍停頓，給學生預留觀察的時間）。
2、你能用一句話說說，你看到了誰在干什么？
3、觀察得真仔細，這幅圖畫就是告訴我們大象背著小白兔過河采蘑菇。
4、如果我們能給這個句子加上時間、地點，就更具體了。出示句式：，在，背著。
（時間）（地點）（誰）。
（誰）。
（干什么）誰來試試？
三、編故事。
（一）看圖，了解故事梗概。
1、了解圖畫故事主要意思。
結果怎樣）。
2、學生自由說圖意。
（二）看圖，指導編故事過程。
（過渡）現(xiàn)在讓我們一起仔細觀察，展開想象，看誰把故事變得更生動！
1、想象故事起因：大象為什么要背小白兔過河？
（1）創(chuàng)設情境，說心理活動。
（2）學生練習說。（著急）。
2、想象故事經(jīng)過：他們怎樣過去采蘑菇呢？
（過渡）小白兔正著急的時候，大象伯伯出現(xiàn)了，猜猜小白兔會對大象說什么？大象又會說什么呢？（1）角色扮演，想象對話：
師：我們來當當小演員吧！老師扮演小白兔，你扮演大象伯伯，小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同位練習說、表演說、自由帶動作說）（2）進入角色，想象動作：
師：大象好高啊！小白兔那么矮小，它是怎樣坐到大象的背上的？它還會有什么辦法？
（根據(jù)學生的回答板書：蹲下、跳、卷、坐）。
師：嗯，老師發(fā)現(xiàn)，你就像小白兔一樣聰明，辦法真多！（3）觀察畫面，詳細描述：
師：可以過河去啦！咱們再來仔細觀察圖畫，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、動作？句式訓練：
小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成?，一邊，一邊?BR> 小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成?，一手，一手?BR> 師：你能把小白兔的表情和動作連起來說一說嗎？
3、想象故事結果：他們能采到蘑菇嗎？
句式訓練：
小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同桌練習說，指名說）。
（三）看圖，練習完整說故事。
（過渡）剛才，我們通過觀察圖畫，展開想象，把故事的起因、經(jīng)過、結果，整個過程都編出來了。你們真棒！等會可要挑戰(zhàn)一下自己說故事了。
1、出示“好詞”。
師：老師送給你們一份禮物——“智慧樹”。（出示貼有詞語的小樹）同學們看看樹上有什么“寶貝”？（學生讀詞語）。
2、練習說故事。
師：現(xiàn)在就請同學們看著圖畫把這個有趣的故事完整的說一說吧！說的時候可以用上“智慧樹”上的詞語，當然，也可以用上自己積累的好詞好句。
（自由說、指名說、老師說）。
四、寫故事。
（過渡）同學們，這個故事有意思吧？現(xiàn)在請同學們拿起筆來，把這個故事寫下來，看哪個小作家最棒?。ò鍟簩懀?BR> 1、提示寫話要點：
師：同學們，你們還記得老師說寫話的時候要注意些什么嗎？（課件出示：開頭空兩格，要正確使用標點符號，嘗試運用好詞好句。）。
2、學生寫話，教師巡視指導。
五、評寫話。
（過渡）同學們，現(xiàn)在我們一起來展示一下自己的寫話作品吧！
1、邀請3個學生展示并讀出寫話，其他學生點評優(yōu)缺點。
2、鼓勵繼續(xù)完善，完成寫話。
過河教學設計篇十五
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的.媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
七、板書設計。
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
過河教學設計篇十六
1、根據(jù)畫面展開大膽、合理的想象。
2、用完整、流暢的語言把故事寫下來。
3、在互評中提高寫作水平。教學準備：多種媒體課件教學過程：
一、興趣導入，確立主題。
1、師：今天我給大家?guī)硪恍┖每吹膱D片，一起來欣賞吧！（伴隨著優(yōu)美的音樂課件播放風景美圖）看，郊外的花兒開得多艷??！一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。天是那么藍，水是那么清。一切是那么美好，那么寧靜。（課件里傳來哭聲）咦，這是誰在哭??？讓我們看看去！
（優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的語言把學生帶到風景如畫的郊外，大家興致正濃時，突然傳來的哭聲，讓學生們感到奇怪，這樣也就產(chǎn)生一探究竟的興趣。）。
2、（出示主題圖）啟發(fā)學生仔細觀察兩幅圖，想想故事講的是一件什么事？根據(jù)學生的回答，引導學生把語言說得簡練，概括。
3、啟發(fā)學生：如果請你編寫這個助人為樂的故事，你打算怎樣命題？（學生根據(jù)剛才概括圖畫內(nèi)容能很容易地確定文題，老師要引導學生文題要盡量概括，精煉，但是不必做統(tǒng)一規(guī)定，只要題目符合圖意就行。這樣即尊重了學生，又讓學生在開課時就能體會到小小的成就。）。
二、大膽想象，合理表達。
（一）起因。
1、啟發(fā)：故事是怎樣發(fā)生的呢？（板書：起因，出示第一幅圖畫）學生紛紛想像，師在黑板積累學生表達時的好詞。
（學生的想象和表達要有自己的特色，老師幫助積累好詞有利于之后的寫話。）。
（學生一般都愛先從小白兔入手，所以啟發(fā)學生從多角度看圖，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。）。
3、鼓勵學生現(xiàn)場表演小白兔和小花貓見面時的情境。
（通過表演讓學生體會當事人的心情，并能用貼切的語言表達出來。）。
（二）經(jīng)過。
1、過渡：看來小花貓很想幫助小白兔過河，（板書：經(jīng)過）那么我們看看它都準備了哪些工具？（課件出示第二幅主題圖）。
2、啟發(fā)：請你開動腦筋，想想怎樣利用這些工具，幫小兔子想個既安全又可行的辦法。
3、小組里說一說，請小組同學幫助完善。
生匯報辦法。
（因為不是口語交際課，所以要淡化交際的特點。老師在要求上很明確“安全可行”，而且小組內(nèi)交流過，所以學生的辦法基本是可行的。如果有特別的辦法，也要給與鼓勵，引導學生把自己的辦法能結合當時當?shù)氐臈l件合理化就好。）。
（三）結果。
1、啟發(fā)：那么小白兔到底過河了嗎？用哪個詞形容？
（通過詞語“平平安安、安安全全”等詞語體會到學生一顆顆善良的心。還可以老師提到“終于”啟發(fā)學生說出這個詞帶給自己的感受，從而讓學生知道幫助別人也是一件不容易的事情，故事也因為有插曲，有波折才更動聽?。?。
2、引導：小兔子過河后的心情怎樣？它怎樣表達自己的？（體會小兔子過河后和小花貓幫助別人后的愉快心情。）。
三、歸納全文，完整編寫。
1、引導學生：如果你要寫這個故事，你想把哪一部分寫詳細呢？
（通過引導讓學生自己明白事情的經(jīng)過要詳細寫，小白兔過河的經(jīng)過是重點，應該詳寫，起因和結果要略寫。有詳有略文章才主次分明。）。
2、鼓勵動筆：下面就請你動動你生花的妙筆，趕緊選一個你喜歡的題目，選一個合適的辦法，完整地寫下來吧！
3、生寫故事，老師巡視指導。
四、美文賞讀，評價互助。
1、鼓勵：誰愿意把自己的故事讀給大家聽？請你一定仔細傾聽，然后做評委給作者點評。
2、引導學生客觀評價。
（評價有針對性，不說套話。優(yōu)點要說出好在哪里，給自己的啟發(fā)是什么，不足在哪里，怎樣修改才完美。讓學生在評價中共同提高。）。
五、總結全課，情感升華。
今天，我們編寫了一個感人的故事。讓老師再一次感受到了你們的愛心。正是因為有了愛心，我們才有理由相信沒有困難戰(zhàn)勝不了。也正是因為有了愛心，無論發(fā)生什么變故，我們的世界永遠溫暖、永遠美麗！
過河教學設計篇十七
1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、認識本課13個生字，會寫10個生字。
1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
一、談話導入，提示課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
5、學生帶頭飾演一演。
6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？
過河教學設計篇十八
1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
2、導入課題，引導提問。
教師激情導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，
課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀，課件出示學習要求：
（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
七、依據(jù)課文，小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
板書設計：
老牛（圖片）。
（高）淺。
小馬（圖片）。
(動腦筋試一試）。
松鼠（圖片）。
（矮）深。
過河教學設計篇一
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
本篇課文建議上3課時，本節(jié)課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經(jīng)初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
一、復習導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語。
（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）。
看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）。
（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）。
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河。
師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第。
三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）。
a.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說。
師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？
師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）。
師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把。
生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：是啊，請大家?guī)е@種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）。
師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）。
師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀。
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）。
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現(xiàn)出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的話，感悟智慧。
三、四自然段。分角色讀師生合作。
師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話。
（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了?！保?。
師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀。
師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）。
師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現(xiàn)在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發(fā)給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）。
三、寫字指導（擋、甩）。
四、布置作業(yè)。
過河教學設計篇二
1、認識14個生字，會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】。
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學習課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
【教學重點】。
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
【教學難點】。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
（一）談話激趣，引入課題。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預習。
過渡：請學生自由讀課文，要求：
（課件出示：預習要求）。
a、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
b、讀正確生字新詞。
c、讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。
1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）。
請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀。
同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）。
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：
（課件出示）。
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3、檢查課文朗讀。
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）。
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）。
4、指導識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
b、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導書寫。
重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）。
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學生的書寫。
（三）當堂檢測，鞏固學習。
過河教學設計篇三
在一個陽光明媚的早晨，小雞接到小熊的.邀請，準備去小熊家玩。
小雞走在半路上遇到了一條河，“呀，小橋怎么斷了，我怎樣過去呢？”小雞自言自語的說。他急得臉都紅了，這時鴨先生來了，問：“你怎么了，小雞？”小雞說：“鴨先生，橋斷了，我過不了河。”鴨先生想了想說：“你先別著急，我來幫你想辦法?！兵喯壬襾硪粔K木板放到河里，他對小雞說：“你站到木板上，我推你過去！”就這樣小雞和鴨先生順利的過了河。
上岸后，小雞萬分感激地說：“鴨先生，謝謝你的幫助！”鴨先生說：“不用謝，你要記住以后遇到困難時，千萬別著急，只要多動腦筋，就一定會想出好辦法的！”
指導教師：王榮。
投稿:-1-217:13:52。
過河教學設計篇四
一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。
二、分角色朗讀和復述課文。
三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。）可以讓學生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）。
師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明?？墒撬鼈兛商{(diào)皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧?。ň毩曌x生字。）。
師：我們再來做“指字游戲”?？凑l指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）。
師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。
生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。
師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。
師：4、如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。
1、生：齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
把這個故事講給媽媽聽。
過河教學設計篇五
以體育新課程標準為指針，以學生的發(fā)展為目的，以學生的自主學習為突破口，將日常生活體育項目引入課堂。并從學生的興趣著手，讓學生感受到活動的樂趣。同時讓學生在活動中健身，在活動中合作，在活動中創(chuàng)新，在活動中享受、在活動中健康成長。
二、教材的分析與處理。
（一）教材的分析：
主教材仰臥推起成橋是學生喜愛的技巧類體育項目。
（二）教材的處理：
1.營造童話意境激發(fā)學習欲望。
本節(jié)課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領（生活小游戲）、小馬接受任務遇到大河（分組找位置）、小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河）、到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內(nèi)容融為一個整體。
2.弘揚自主學習鼓勵學生合作。
本學年，我承擔了校級課題“自主學習在體育教學中的運用研究”。為了更好的結合課題研究，我在設計本課時，特別注重學生的自主學習。從準備活動的生活小游戲，到基本部分的過河，結束部分的放松小舞蹈，我都放手讓學生自己去創(chuàng)編，我只是提出活動的要求與注意事項。在讓學生自主學習的同時，我又十分重視學生間的互動合作，整節(jié)課都是在兩人或兩人以上的合作交流中進行的，既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又培養(yǎng)了學生間團結互助的合作精神。
3.挖掘生命內(nèi)涵放飛學生心靈。
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發(fā)展的空間，是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想，學生的創(chuàng)造力是無窮的，他們除了會將仰臥推起成橋呈現(xiàn)出來外，一定還會創(chuàng)造出各式各樣的橋來。當然，過河的方法很多，除了搭橋過河外，學生們也一定會想出各種富有創(chuàng)造性的方法來，那時，只要從中選取幾種適合學生特點，便于操作的過河方法來代替次教材搬運接力，我想，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創(chuàng)造的結晶。
4.巧設學習障礙練就生活本領。
平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據(jù)三年級學生的特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產(chǎn)生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現(xiàn)實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決體育問題的同時，練就生活的本領。
5.巧妙設計場地活用體育器材。
在場地設計上，我力求與故事情境相吻合，一條彎彎曲曲的“小河”使學生有身臨其境的感覺。而整堂課我只用了一種器材——體操墊，不管什么過河方法，都用這張小小的墊子，既做到了一材多用，又便于組織教學。
過河教學設計篇六
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的'。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
七、板書設計。
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
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過河教學設計篇七
1．知識與能力：能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2．過程與方法：能按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3．情感態(tài)度與價值觀：能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1．指導學生學會難字：低愿突。
2．觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。
一、初讀課文，訓練說話。
1．今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2．聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3．訓練說話。小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）組織學生討論：
要是把磨房所在地點?河對岸?說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
4．學習字詞。讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉。
二、理清課文脈絡，練習說話。
1．自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2．梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）3．口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力?！?。
三、指導朗讀，練習復述。
1．課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）。
2．指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據(jù)此讀出句子的語氣：
小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！
小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’。
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去?！?BR> 3．練習復述。
（1）按故事發(fā)展的順序，給下列詞語排隊編號：回家問松鼠問老牛為難連忙立刻。
（2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據(jù)復述要求，進行評議。
4．找近義詞。
讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）。
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子。
1．分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住?難為情?一詞，讓學生說說?難為情?是什么意思。你為什么事情感到過?難為情?？并演示：?難為情?時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2．學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出?親切?的語氣。
（2）說——說說?光?在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）。
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或?qū)戝e標點符號。
五、突破難點，加深理解。
1．學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
〈四種答案（略）〉。
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3．訓練用?既不像……也不像?說話。
（1）說?高度?
（2）說?深度?
（3）連說。
讓學生用?因為……所以……?把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲。
1．分角色，有感情地朗讀全文。
2．小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3．鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照?重點訓練+常規(guī)訓練?的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
過河教學設計篇八
知識與技能：
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，發(fā)揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價值觀：
運用多種方式調(diào)動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。
多媒體課件。
二課時。
教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調(diào)動學生的學習熱情。
1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調(diào)動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文。
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)。
師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)。
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現(xiàn)的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)。
預設：（1）這篇課文的主要內(nèi)容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內(nèi)容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內(nèi)容，體會其中情感。
3、拓展延伸：
（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)。
（2）復述課文。
使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。
（2）小組討論如何能很快記住這些字。
（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。
過河教學設計篇九
教學要求。
1、理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗讀課文。
教學重難點。
重點：懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？
教學過程。
一、用字詞卡片檢查生字讀音。
二、指名說說課文主要講了一件什么事。
三、
引導學生讀第一、二自然段。
理解小馬已經(jīng)長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）。
3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子?！耙粭l小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著?！毙●R過不了河，為難了?！叭ヂ贰?，指往前走的路?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。
（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？
老牛說：“水很淺，剛沒小腿?！保ㄟ@里要注意的是老牛的小腿）。
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？
邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。
（3）指名讀第六自然段，聯(lián)系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步?！傲⒖獭薄斑B忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內(nèi)容的理解。
1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩?？梢宰屌瑢W讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重?！靶●R！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
六、朗讀第七自然段。
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?BR> 2、聯(lián)系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。
七、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?！?BR> 2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
八、指導朗讀第七、八自然段。
九、
總結。
全文。
抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。
過河教學設計篇十
1、認識15個生字。
2、了解課文內(nèi)容，懂得遇到問題要動腦筋，從實踐中去尋找答案。
教學重難點：認識生字；懂得文章所講的道理。
師：你想自己讀讀這篇課文嗎？邊讀邊把你不認識的生字圈出來。
小組合作認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現(xiàn)在老師來考考你。（出示詞卡：您好。
深淺。
攔住。
甩尾巴。
麥苗。
磨坊。
趟水。
前蹄。
吃驚。
針對重點詞語讓學生做動作，說一說是怎樣記住的。
開火車讀詞卡。
師：看來這些詞語都認識了。可是它們很調(diào)皮，有變成了單個的生字跑到課文后面了，你還能叫出它們的名字嗎？快點試試吧！
生練習讀生字。
做指字游戲?？凑l指得又快又準。（馬棚的硼在哪里？生：馬棚的硼在這里。）。
1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。
2、生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬）。
師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）。
生：
我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。
我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
（生邊回答師邊板畫，并引導學生讀相關的段落或句子。）。
師：為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）。
如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）。
生齊讀老馬的話。
師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）。
把這個故事講給媽媽聽。
過河教學設計篇十一
1．學習課文第3、4、5、6.7自然段，理解課文的含義。
2．理解“為難”“當然”等詞語的意思。
1．朗讀課文第1、2自然段。
2．學習課文第3到5自然段。
（1）讀課文第3段后，說說，“為難”的意思。（“為難”，感到難以應付。）找出課文寫小馬怎樣為難的句子讀讀，要求讀出語氣。（心想……那多好?。。?BR> 為什么會這樣
（2）讀老牛怎樣告訴小馬的句子，說說小馬聽了怎么樣 。（理解“樘”（趟）的意思。）
（3）小馬準備過河時，松鼠為什么攔住它？（理解“當然”的意思?！爱斎弧痹谶@里作“應當這樣”講。）
（4）最后小馬怎樣做，讀有關句子。
（5）把上面的四個問題連起來，說一說小馬第一次來到河邊過不了河的經(jīng)過。
3．學習第6、7自然段。
（1）引讀。師：小馬回家是怎樣問媽媽的？媽媽是怎樣對小馬說的？生：讀第6自然段。師：小馬是怎樣根據(jù)媽媽的話去做的？生：讀第7自然段。
（2）為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？（教師可運用課前準備好的掛圖和圖片演示：貼出掛圖，再分別把畫有老牛、松鼠、小馬的圖片插入掛圖上的河水中，比較它們身材的高矮，以及河水沒到它們身上的部位。通過比較，讓學生明白：老牛、松鼠、小馬身材高矮不同，對河水深淺的'感受也不同，所以小馬說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像老鼠說的那樣深。）
用 “既不像……也不像……”說小馬的高矮。
用 “既不像……也不像……”說小馬過河時的感覺。
用 “因為……所以……”把以上二個問題連起來說一說。
（3）說說小馬第1次為什么過不了河，第2次就過去了。
（4）讀讀媽媽教育小馬的話和課文最后一句話。
（5）說說學習了這篇課文懂了一個什么道理。
完成作業(yè)本第5題：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
板書設計：
小馬過河
為了……所以……
第一次：過不了河
第二次：趟過了河 ? 既不像……也不像……
光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。
1．能正確朗讀課文，能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。
2．學會用“既不像……也不像……”寫句子。能給指定的句子正確加上句號、嘆號和問號。
1．朗讀課文。
指名讀，要求讀準字音，不讀破句，讀出帶有問號和感嘆號的句子的語氣，注意省略號的停頓。
2．熟練習背誦老馬教育小馬的話。
3．指導用“既不像……也不像……”寫句子。
4．完成作業(yè)本第3題：填空。可補充如下習題：
半（ ?）麥子一（ ?）磨坊
一（ ?）馬棚一（ ?）大樹
5．完成作業(yè)本第6題：給句子加上標點符合。
6．聽寫生字及老馬教育小馬的話。
7．完成作業(yè)本第2題：讀拼音寫詞語
板書設計：
教學反思：
過河教學設計篇十二
教學。
設計由本站會員“wpwp”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣。
二、學情分析：
二年級學生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。
三、
教學目標：
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
四、教學重難點：
教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
五、教學準備：
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
第一課時。
一、板書課題設疑激趣感知課文大意。
這節(jié)課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？
（板書課題齊讀課題）。
師：由課題你想到了什么呢？
2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）。
組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
4、學習字詞。
二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。
1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）。
3、口頭填空。（出示小黑板）。
三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。
1.指名讀。
第1。
段（1、2節(jié)）。
（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）。
（2）怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）。
第二課時。
一、談話導入，提示課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
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過河教學設計篇十三
教材理解：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調(diào)動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學氣氛中扎扎實實的訓練學生的語言。
教學目標。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。
3、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。
教法及學法：
教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。
學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
教學準備：
1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；
2、多媒體課件；
3、歌曲《時間像小馬車》錄音。
教學流程：
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
2、導入課題，引導提問。
教師激qing導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（?。┑那闆r，然后寫老馬（?。?，最后寫小馬（?。?。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉。
三、細讀課文三、四自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。
1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
出示要求后教師首先要指示學習方法，因為學生剛剛開始練習帶著問題默讀課文，往往將讀與思考脫節(jié)。學生自主學習后，分小組討論。
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的?！?BR> 引導學生質(zhì)疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？
（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）。
自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
c、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（4）背——要求有感情地背誦。
（5）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。
1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發(fā)表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最后的結論如何做，也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
多媒體播放動畫片，學生當配音演員。
七、依據(jù)課文，小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
（一）課內(nèi)作業(yè)：
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是趟水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
（二）課外作業(yè)：
續(xù)編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續(xù)編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。
板書設計：
老牛圖片 淺。
高
松鼠圖片 矮。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
既不像……也不像……。
過河教學設計篇十四
二年級《看圖寫話》教學設計教學目標：
1、指導學生看圖，看懂圖意，展開合理的想象，會用正確流利的句子清楚表達圖意。
2、根據(jù)表達的需要，正確使用標點符號。
3、培養(yǎng)學生寫話的興趣，并在寫話中運用閱讀和生活中積累的詞語。教學重點難點：
指導學生根據(jù)圖畫展開合理的想象，并會用正確流利的句子清楚表達圖意。
課前熱身：看圖猜字。
一加一（王）十五天（胖）。
一、談話引入。
1、剛才你是怎樣猜出字謎的？
2、養(yǎng)成邊看邊想的好習慣，對我們的學習可有幫助啦。今天我們就邊看邊想，學習寫話。
二、看懂圖意。
1、我們先來觀察這幅圖吧!(出示圖畫，稍停頓，給學生預留觀察的時間）。
2、你能用一句話說說，你看到了誰在干什么？
3、觀察得真仔細，這幅圖畫就是告訴我們大象背著小白兔過河采蘑菇。
4、如果我們能給這個句子加上時間、地點，就更具體了。出示句式：，在，背著。
（時間）（地點）（誰）。
（誰）。
（干什么）誰來試試？
三、編故事。
（一）看圖，了解故事梗概。
1、了解圖畫故事主要意思。
結果怎樣）。
2、學生自由說圖意。
（二）看圖，指導編故事過程。
（過渡）現(xiàn)在讓我們一起仔細觀察，展開想象，看誰把故事變得更生動！
1、想象故事起因：大象為什么要背小白兔過河？
（1）創(chuàng)設情境，說心理活動。
（2）學生練習說。（著急）。
2、想象故事經(jīng)過：他們怎樣過去采蘑菇呢？
（過渡）小白兔正著急的時候，大象伯伯出現(xiàn)了，猜猜小白兔會對大象說什么？大象又會說什么呢？（1）角色扮演，想象對話：
師：我們來當當小演員吧！老師扮演小白兔，你扮演大象伯伯，小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同位練習說、表演說、自由帶動作說）（2）進入角色，想象動作：
師：大象好高啊！小白兔那么矮小，它是怎樣坐到大象的背上的？它還會有什么辦法？
（根據(jù)學生的回答板書：蹲下、跳、卷、坐）。
師：嗯，老師發(fā)現(xiàn)，你就像小白兔一樣聰明，辦法真多！（3）觀察畫面，詳細描述：
師：可以過河去啦！咱們再來仔細觀察圖畫，看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、動作？句式訓練：
小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成?，一邊，一邊?BR> 小白兔穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈诖笙蟮谋成?，一手，一手?BR> 師：你能把小白兔的表情和動作連起來說一說嗎？
3、想象故事結果：他們能采到蘑菇嗎？
句式訓練：
小白兔。
說：“。
”大象伯伯。
說：“。
”（同桌練習說，指名說）。
（三）看圖，練習完整說故事。
（過渡）剛才，我們通過觀察圖畫，展開想象，把故事的起因、經(jīng)過、結果，整個過程都編出來了。你們真棒！等會可要挑戰(zhàn)一下自己說故事了。
1、出示“好詞”。
師：老師送給你們一份禮物——“智慧樹”。（出示貼有詞語的小樹）同學們看看樹上有什么“寶貝”？（學生讀詞語）。
2、練習說故事。
師：現(xiàn)在就請同學們看著圖畫把這個有趣的故事完整的說一說吧！說的時候可以用上“智慧樹”上的詞語，當然，也可以用上自己積累的好詞好句。
（自由說、指名說、老師說）。
四、寫故事。
（過渡）同學們，這個故事有意思吧？現(xiàn)在請同學們拿起筆來，把這個故事寫下來，看哪個小作家最棒?。ò鍟簩懀?BR> 1、提示寫話要點：
師：同學們，你們還記得老師說寫話的時候要注意些什么嗎？（課件出示：開頭空兩格，要正確使用標點符號，嘗試運用好詞好句。）。
2、學生寫話，教師巡視指導。
五、評寫話。
（過渡）同學們，現(xiàn)在我們一起來展示一下自己的寫話作品吧！
1、邀請3個學生展示并讀出寫話，其他學生點評優(yōu)缺點。
2、鼓勵繼續(xù)完善，完成寫話。
過河教學設計篇十五
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
多媒體課件。
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）。
三、再讀課文、重點探究。
1、學習課文第一、二自然段。
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養(yǎng)馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀。
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段。
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段。
思考：小馬的.媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯(lián)系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段。
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）。
四、拓展升華。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業(yè)：
七、板書設計。
老牛。
淺（高）。
松鼠。
深（矮）。
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
過河教學設計篇十六
1、根據(jù)畫面展開大膽、合理的想象。
2、用完整、流暢的語言把故事寫下來。
3、在互評中提高寫作水平。教學準備：多種媒體課件教學過程：
一、興趣導入，確立主題。
1、師：今天我給大家?guī)硪恍┖每吹膱D片，一起來欣賞吧！（伴隨著優(yōu)美的音樂課件播放風景美圖）看，郊外的花兒開得多艷??！一只只蝴蝶在花叢中翩翩起舞。天是那么藍，水是那么清。一切是那么美好，那么寧靜。（課件里傳來哭聲）咦，這是誰在哭??？讓我們看看去！
（優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的語言把學生帶到風景如畫的郊外，大家興致正濃時，突然傳來的哭聲，讓學生們感到奇怪，這樣也就產(chǎn)生一探究竟的興趣。）。
2、（出示主題圖）啟發(fā)學生仔細觀察兩幅圖，想想故事講的是一件什么事？根據(jù)學生的回答，引導學生把語言說得簡練，概括。
3、啟發(fā)學生：如果請你編寫這個助人為樂的故事，你打算怎樣命題？（學生根據(jù)剛才概括圖畫內(nèi)容能很容易地確定文題，老師要引導學生文題要盡量概括，精煉，但是不必做統(tǒng)一規(guī)定，只要題目符合圖意就行。這樣即尊重了學生，又讓學生在開課時就能體會到小小的成就。）。
二、大膽想象，合理表達。
（一）起因。
1、啟發(fā)：故事是怎樣發(fā)生的呢？（板書：起因，出示第一幅圖畫）學生紛紛想像，師在黑板積累學生表達時的好詞。
（學生的想象和表達要有自己的特色，老師幫助積累好詞有利于之后的寫話。）。
（學生一般都愛先從小白兔入手，所以啟發(fā)學生從多角度看圖，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。）。
3、鼓勵學生現(xiàn)場表演小白兔和小花貓見面時的情境。
（通過表演讓學生體會當事人的心情，并能用貼切的語言表達出來。）。
（二）經(jīng)過。
1、過渡：看來小花貓很想幫助小白兔過河，（板書：經(jīng)過）那么我們看看它都準備了哪些工具？（課件出示第二幅主題圖）。
2、啟發(fā)：請你開動腦筋，想想怎樣利用這些工具，幫小兔子想個既安全又可行的辦法。
3、小組里說一說，請小組同學幫助完善。
生匯報辦法。
（因為不是口語交際課，所以要淡化交際的特點。老師在要求上很明確“安全可行”，而且小組內(nèi)交流過，所以學生的辦法基本是可行的。如果有特別的辦法，也要給與鼓勵，引導學生把自己的辦法能結合當時當?shù)氐臈l件合理化就好。）。
（三）結果。
1、啟發(fā)：那么小白兔到底過河了嗎？用哪個詞形容？
（通過詞語“平平安安、安安全全”等詞語體會到學生一顆顆善良的心。還可以老師提到“終于”啟發(fā)學生說出這個詞帶給自己的感受，從而讓學生知道幫助別人也是一件不容易的事情，故事也因為有插曲，有波折才更動聽?。?。
2、引導：小兔子過河后的心情怎樣？它怎樣表達自己的？（體會小兔子過河后和小花貓幫助別人后的愉快心情。）。
三、歸納全文，完整編寫。
1、引導學生：如果你要寫這個故事，你想把哪一部分寫詳細呢？
（通過引導讓學生自己明白事情的經(jīng)過要詳細寫，小白兔過河的經(jīng)過是重點，應該詳寫，起因和結果要略寫。有詳有略文章才主次分明。）。
2、鼓勵動筆：下面就請你動動你生花的妙筆，趕緊選一個你喜歡的題目，選一個合適的辦法，完整地寫下來吧！
3、生寫故事，老師巡視指導。
四、美文賞讀，評價互助。
1、鼓勵：誰愿意把自己的故事讀給大家聽？請你一定仔細傾聽，然后做評委給作者點評。
2、引導學生客觀評價。
（評價有針對性，不說套話。優(yōu)點要說出好在哪里，給自己的啟發(fā)是什么，不足在哪里，怎樣修改才完美。讓學生在評價中共同提高。）。
五、總結全課，情感升華。
今天，我們編寫了一個感人的故事。讓老師再一次感受到了你們的愛心。正是因為有了愛心，我們才有理由相信沒有困難戰(zhàn)勝不了。也正是因為有了愛心，無論發(fā)生什么變故，我們的世界永遠溫暖、永遠美麗！
過河教學設計篇十七
1、通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，初步懂得“實踐第一”這個道理。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3、認識本課13個生字，會寫10個生字。
1、理解課文中老馬對小馬說的話。分角色朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞。
2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。
一、談話導入，提示課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。
1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數(shù)一數(shù)共有幾個自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？
4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）。
5、這時它找誰幫忙？
6、指導朗讀小馬與老牛的對話。
7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。
8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。
9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？
10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。
11、理解媽媽的話。
12、現(xiàn)在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？
三、延伸課外、拓展知識。
1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？
3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
5、學生帶頭飾演一演。
6、讀閱讀書〈〈驕傲的孔雀〉〉說說，你喜歡孔雀嗎？為什么？
過河教學設計篇十八
1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內(nèi)容。
牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質(zhì)疑、探究，突出學生的主體地位。
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
2、導入課題，引導提問。
教師激情導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現(xiàn)在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）。
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）。
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）。
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內(nèi)容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）。
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，
課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）。
三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質(zhì)疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀，課件出示學習要求：
（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現(xiàn)在是什么樣的心情?。。殡y）。
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內(nèi)容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）。
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）。
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）。
（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。
a、指名讀。
b、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）。
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
七、依據(jù)課文，小結收獲。----。
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。
2、兩人一組分角色根據(jù)自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
板書設計：
老牛（圖片）。
（高）淺。
小馬（圖片）。
(動腦筋試一試）。
松鼠（圖片）。
（矮）深。