教案是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的文稿，它是教師教學(xué)的重要依據(jù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的詳細(xì)規(guī)劃，幫助教師提高教學(xué)效果。我們?cè)O(shè)計(jì)教案可以使教學(xué)更加有條理，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。教案可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。教案的編寫需要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小編為大家收集整理了一些經(jīng)典的教案案例，希望能夠?yàn)槟愕膫湔n工作提供一些參考。
少年王勃的教學(xué)教案篇一
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。
首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。
少年王勃的教學(xué)教案篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)、
理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課前準(zhǔn)備：搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
1.前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對(duì)滕王閣了解多少?
3.你對(duì)王勃有什么了解?
(讓學(xué)生說(shuō)搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹)。
4.今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的?
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名讀生字詞。糾正字音。
(2)指名讀課文。其他同學(xué)聽(tīng)音、聽(tīng)情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎?
(出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)。
(1)自讀。
(2)指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.(出示詩(shī)句)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
(1)自讀，看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
(2)指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1.自由讀課文，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人?
指名說(shuō)。(學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來(lái)概括“才華橫溢”板書：才華橫溢)。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。
2、下面我們來(lái)看一看王勃是如何的才華出眾?
(1)、指名讀第一自然段。
(討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說(shuō)明了他當(dāng)時(shí)非常有名，也具有一定的才氣。)。
指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)理解“整修一新”。
(2)、當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣?
齊讀第二自然段。
(3)學(xué)習(xí)第三自然段。
面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢?
a、指讀第3自然段。
b、你看到的是一幅怎樣的美景?
c(出示)。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??。
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??。
a.自己讀讀句子，意思相同嗎?
b.有什么不同?哪一句好?你體會(huì)到什么?
c.有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
(4)自讀第4自然段。
齊讀詩(shī)句。
理解詩(shī)意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
他為什么能寫這么好的詩(shī)句?
他邊走邊想，想些什么?(指名說(shuō))。
師：是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
好?請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
3.教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
課文主要寫了一件什么事?(能復(fù)述全文)。
少年王勃的教學(xué)教案篇三
教材簡(jiǎn)析：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳頌的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色，霞霧齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
教學(xué)難點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地讀課文，感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：9、少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌滕王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《滕王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2段。
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《滕王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生再讀生字。
2、分析字型、結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“督、宴、叔、序”的寫法。
4、學(xué)生描紅，師巡回指導(dǎo)。
六、課堂總結(jié)。
少年王勃的教學(xué)教案篇四
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2。
段
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1
（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2
課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3
交流。
（1）讀詞。
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來(lái)了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?BR> （3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟骸厄v王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、說(shuō)筆順。
2、讀寫詞語(yǔ)。
南昌。
慶賀。
才氣。
文思。
如泉。
宴會(huì)。
叫絕。
秋景。
筆走。
如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇（）決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
教后小記：
少年王勃的教學(xué)教案篇五
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇六
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地煽風(fēng)點(diǎn)火。
本課教學(xué)，你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先從課題出發(fā)，引導(dǎo)出少年王勃是個(gè)怎樣的人？這一個(gè)開(kāi)放式話題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：少年王勃是個(gè)什么樣的人？能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后少年王勃是個(gè)怎樣的人？這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理讀與講的關(guān)系。
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再開(kāi)講，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的講，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到緩緩地、輕輕地體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：讓我來(lái)試試吧！，這兩句也許并不是課文的'重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸。
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
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少年王勃的教學(xué)教案篇七
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇八
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。
二、初讀課文。
1、聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的.句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀。
南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。
2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃的教學(xué)教案篇九
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
理解文中的四個(gè)成語(yǔ)；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的關(guān)系。
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰(shuí)？注意多音字少shao。
3簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)。
都督邀請(qǐng)一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文（讀后評(píng)議）。
5交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)理解課文，理解文中落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰(shuí)？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)課文。
1課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）。
2全班討論交流。
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：讓我來(lái)試試吧！
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到奇才，真是奇才！
王勃寫的這篇《藤王閣序》名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。（出示投影片）。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補(bǔ)充練習(xí)。
1組詞。
篇絕（）誦（）思（）。
遍（）決（）通（）恩（）。
2填合適的詞。
（）的云霞（）地飄蕩。
（）的秋景（）地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書寫。
少年王勃的教學(xué)教案篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
一、導(dǎo)入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請(qǐng)學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩(shī)人王勃在少年時(shí)期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請(qǐng)大家自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你通過(guò)朗讀了解到什么？
2．指名請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
3．了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說(shuō)）。
過(guò)渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請(qǐng)小組合作借助網(wǎng)頁(yè)把字詞學(xué)會(huì)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
2、檢測(cè)自學(xué)結(jié)果：無(wú)拼音、加拼音讀生字、詞。
過(guò)渡：字詞也學(xué)會(huì)了，真不錯(cuò)！誰(shuí)知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請(qǐng)細(xì)讀課文，思考以上問(wèn)題。
四、精讀課文。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”到底是怎樣的情景？出示動(dòng)畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽(tīng)到王勃寫出這么美的句子時(shí)有什么反應(yīng)？指名答。
6、請(qǐng)學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩(shī)句。（讀）。
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。
在座的人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁(yè)了解王勃的成才故事。
11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過(guò)哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）。
五、自由表達(dá)。
少年王勃的教學(xué)教案篇十一
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的'基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
少年王勃的教學(xué)教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
掛圖、生字卡片。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、聽(tīng)錄音，找生字。
2、交流：
tan。
chang。
pian。
zhang。
tu。
du。
探
昌
篇
章
突
讀
3、讀。
4、自己選12個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請(qǐng)參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問(wèn)題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出落色的意思。
2、（圖、文出示）遠(yuǎn)處，天連著水輕輕地飄蕩。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。（讀）。
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
第三課時(shí)。
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、完成《練習(xí)冊(cè)》p50頁(yè)。
少年王勃的教學(xué)教案篇十三
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、我能認(rèn)寫本課生字詞，認(rèn)識(shí)多音字“少、都”，能夠借助工。
具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”
等詞語(yǔ)的意思。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文，。
3、我能理清課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一二段，知道事情的起因。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、我把課文讀了。
2、讀寫字詞。
1、把生字抄一抄：查查多音字：少（）都（）。
2、讀一讀并理解詞語(yǔ)：探望滕王閣姓閻都督宴會(huì)才氣邀。
請(qǐng)慶賀凝望水天一色余輝燦爛飄蕩胸有成竹文思如泉筆。
走如飛拍案叫絕千古傳誦。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛拍案叫絕。
【合作探究】。
1、讀了《少年王勃》，王勃給我留下了的印象。
2、品讀課文，想想王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
【反思質(zhì)疑】。
自學(xué)后，我還有以下問(wèn)題：
第二課時(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四段（重點(diǎn)）。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“鶩霞齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。（難點(diǎn)）。
3、學(xué)習(xí)文中正面描寫、側(cè)面描寫、運(yùn)用成語(yǔ)的寫作方法。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、查找資料并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)。
天一色”的意思。
2、課文中都督是如何評(píng)價(jià)王勃的呢？什么樣的人才能稱。
為“奇才”？
【合作探究】。
1、讀二至四段，思考：宴會(huì)當(dāng)天來(lái)了許多人，大家都擔(dān)心短時(shí)間。
內(nèi)寫不出來(lái)，不敢寫，小小年紀(jì)的王勃又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？
2、為什么小小年級(jí)的王勃竟能如此揮灑自如？都督為什么會(huì)拍案。
叫絕？
【拓展訓(xùn)練】。
1、積累有關(guān)寫作的成語(yǔ)：
2、有關(guān)描寫秋天的詩(shī)句：
3、試著讀一讀下面的《滕王閣序》選段。
宮，即岡巒之體勢(shì)。（層巒一作：層臺(tái)；即岡一作：列岡；天人一作：仙人）。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。(軸通：舳；迷津一作：彌津；云銷雨霽，彩徹區(qū)明一作：虹銷雨霽，彩徹云衢)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)寫本課生字詞，認(rèn)識(shí)多音字“少、都”，能夠借助工具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)）。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文，。
3、我能理清課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一二段，知道事情的起因。（難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、故事激趣，導(dǎo)入課題：
(1)講王勃的小故事。
2.出示目標(biāo)：先看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影出示）。指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、生完成自主學(xué)習(xí)1，教師巡視指導(dǎo)。完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
2、生完成自主學(xué)習(xí)2，師巡回指導(dǎo)。完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
3、完成自主學(xué)習(xí)3，完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
三、合作探究。
1、ppt出示合作探究一，生討論交流，師巡回指導(dǎo)，后小組代表班級(jí)內(nèi)匯報(bào)展示。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
生自主完成后展示。
五、板書設(shè)計(jì)。
起因有才氣，被邀請(qǐng)赴宴。
其他客人：誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
經(jīng)過(guò)結(jié)果《滕王閣序》千古傳誦六、課后反思。
少年王勃的教學(xué)教案篇十四
（奇才）。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學(xué)生1：他很了不起，因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。
生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀——“奇才！真是奇才！”
生：難得一見(jiàn)、絕無(wú)僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生：從“聽(tīng)說(shuō)”體會(huì)到王勃14歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見(jiàn)見(jiàn)，所以課文中用了請(qǐng)字。
自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解。
不是，跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。
生1：當(dāng)場(chǎng)寫，沒(méi)有什么思考的時(shí)間，太難了。
生2“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。
生3：大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。
學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀。
齊讀。
讀句子。
學(xué)生回答，理解“胸有成竹”。
讀句子。
指名回答。（當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）。
理解“拍案叫絕”。
感情朗讀。
齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
齊讀。
生：寫好文章不僅要細(xì)心觀察，還要會(huì)認(rèn)真思考。
生：應(yīng)該是平時(shí)讀書多，知識(shí)豐富，刻苦學(xué)習(xí)。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣。
學(xué)生自讀自背。
學(xué)生齊背。
生：學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無(wú)山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準(zhǔn)，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習(xí)的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，
生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己……。
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少年王勃的教學(xué)教案篇十五
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才氣。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于同學(xué)體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
同學(xué)對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓同學(xué)帶著對(duì)少年王勃無(wú)比敬重的心情去朗讀課文，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的.第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才氣，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
三課時(shí)
少年王勃的教學(xué)教案篇十六
1．上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來(lái)讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來(lái)夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語(yǔ)拍案叫絕。讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
（一）詩(shī)。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧。
4．這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
5．請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！
（二）文。
1．同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧?kù)o的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩(shī)文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過(guò)詩(shī)領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過(guò)詩(shī)再一次感受了教學(xué)的快樂(lè)。最后再以王勃的一句話來(lái)結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠(chéng)的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。
2.為了做到寫詩(shī)的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR> 5.讀了文章，聽(tīng)了老師的介紹，你有什么想說(shuō)的嗎？
6.這段話中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
1．同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說(shuō)的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽(yáng)節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。
帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
１、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
２、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
３、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
４、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
c、再次默讀全文。
５、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
1、指讀。
2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃的教學(xué)教案篇十七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)17個(gè)生字，田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
兩課時(shí)
1．指名讀題。
2．在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的？
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3．出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。
（3）帶讀，指讀。
4．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問(wèn)題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）
2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1．分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。
2．指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。
1．抽讀生字卡片。
2．默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3．用以上默的詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？
（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。
（3）你看到的.是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c. 有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
（1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
（2） 自讀第4自然段。
（3） 齊讀詩(shī)句。
（4） 理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5） 詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
（6） 他為什么能寫么好的詩(shī)句？
他邊走邊想，想些什么？
（7） 是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
（8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
（9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)17個(gè)生字，田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
兩課時(shí)。
1．指名讀題。
2．在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的？
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3．出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音。
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。
（3）帶讀，指讀。
4．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問(wèn)題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。
2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）。
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1．分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。
2．指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。
1．抽讀生字卡片。
2．默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3．用以上默的`詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？
（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。
（3）你看到的是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。
a.自己讀讀句子，意思相同嗎？
b.有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c.有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
（2）自讀第4自然段。
（3）齊讀詩(shī)句。
（4）理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5）詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
（6）他為什么能寫么好的詩(shī)句？
他邊走邊想，想些什么？
（7）是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇十九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
重難點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，能把課文讀正確、通順。
2、自學(xué)生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。把生字寫端正、美觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩(shī)人王勃嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的王勃的詩(shī)。
我國(guó)江西省南昌有一座著名的樓，叫滕王閣。唐朝時(shí)，有一年的重陽(yáng)節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
通過(guò)對(duì)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解，對(duì)王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過(guò)程就成了對(duì)生活體驗(yàn)的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號(hào)，或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語(yǔ)，句子：
南昌滕王閣宴會(huì)凝望千古傳誦
余暉胸有成竹文思如泉筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。
3、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營(yíng)造了與文本相呼應(yīng)的'學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1、看生字表，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫督、宴，師范寫。
生描紅、寫字，師巡視、指導(dǎo)。
板書：
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
2、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
文章宴會(huì)慶賀胸有成竹
才氣秋景燦爛文思如泉
二、精讀課文。
1、師引讀第一段。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（1）滕王閣在南昌；
（2）王勃還正當(dāng)少年；
2、重陽(yáng)節(jié)那天，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。當(dāng)都督要求客人寫一篇慶賀的文章時(shí)，在座的客人是怎么表現(xiàn)的？（在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。）
3、從客人們的表現(xiàn)，我們知道要當(dāng)場(chǎng)寫慶賀文章難不難？
4、而此時(shí)的王勃在干什么？自己讀課文三、四自然段。
5、在滕王閣上看長(zhǎng)江是一幅怎樣的情景？指名讀課文第三段。指導(dǎo)有感讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)景色的美，從而形象地感受詩(shī)句的優(yōu)美。我看著學(xué)生陶醉在迷人的秋景中，聽(tīng)著學(xué)生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。由于學(xué)生在朗讀秋景中體驗(yàn)到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對(duì)江上秋景的獨(dú)特思考與美好的心理體驗(yàn)，問(wèn)題很快就得到了回答：我早就聽(tīng)我的爸爸說(shuō)過(guò),眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達(dá)的愿望，他當(dāng)然可以胸有成竹的說(shuō)了。
情地朗讀。（體會(huì)江上的美景）
6、少年王勃看到這美景是怎么做的？指名讀。（第四段）從這一段中你體會(huì)到什么？你是從哪兒感受到的？指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛。好好讀這一句話，體會(huì)王勃在寫文章時(shí)速度快，文筆流暢。在這么短的時(shí)間里王勃寫出來(lái)的文章怎樣？你從哪兒知道？齊讀寫都督的表現(xiàn)的話。這兩句的意思你明白嗎？聯(lián)系第三段想一想。寫得怎樣？師引讀：王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。
7、從這個(gè)故事你體會(huì)到王勃是一個(gè)怎樣的人？（才華橫溢、文思敏捷、才智過(guò)人）
8、齊讀全文，邊讀邊體會(huì)，想想王勃是怎樣做到的？
9、討論：學(xué)好語(yǔ)文、寫好文章要多注重觀察、多讀書。再讀名言。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人是認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華。
三、作業(yè)
1、讀課文，背誦第三、四自然段。
2、抄寫本課詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四段。
2、完成課文后面的習(xí)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
聽(tīng)寫句子：
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
寫句子又一次感受景色的優(yōu)美，特別是王勃橫溢的才華。假如教學(xué)就此結(jié)束，只是讓學(xué)生通過(guò)感知、誦讀、體驗(yàn)到秋景自覺(jué)地進(jìn)入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會(huì)讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。于是在課即將結(jié)束時(shí)，我又提出了個(gè)問(wèn)題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學(xué)生的議論七嘴八舌，有的說(shuō)王勃善于觀察，有的說(shuō)王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說(shuō)王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語(yǔ)表達(dá)學(xué)生說(shuō)了很多，但真正講的好的不多。
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
二、指導(dǎo)背誦課文、理解句子。
1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（1）自由練讀。
（2）指名讀自己最拿手的一段。
（3）比賽讀第三、四自然段。
（4）指名背誦第三、四自然段。
2、理解句子。
（1）你怎么理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。這句話？
（2）四人小組討論。
（3）指名說(shuō)說(shuō)。
三、完成作業(yè)。
1、抄寫本課詞語(yǔ)。
2、比一比再組詞。
騰（）凝（）緩（）
滕（）疑（）暖（）
3、背誦課文有關(guān)段落。
教后反思：
教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生讀書。第三節(jié)教師通過(guò)課文的插圖著力引導(dǎo)學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學(xué)，通過(guò)胸有成竹一次的理解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)王伯寫詩(shī)時(shí)的文思泉涌。通過(guò)對(duì)文本的親密接觸，讓學(xué)生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生一次次走進(jìn)、走出文本后對(duì)王勃的品質(zhì)能真切感知。
在學(xué)生對(duì)王勃有了一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么王勃能寫出如此精美的文字來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們知道作文并不難，重要的是要博覽群書，要細(xì)致觀察。同時(shí)通過(guò)看圖體會(huì)滕王閣的秀美和氣勢(shì)恢弘。并補(bǔ)充閱讀有關(guān)王勃的故事，復(fù)習(xí)王勃的詩(shī)。
少年王勃的教學(xué)教案篇二十
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩(shī)句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?。
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。?BR> 師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)！（那你就是了不起的畫家了！）。
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得?。?。
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道?。?。
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?BR> 生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）。
……。
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了?！弊寣W(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見(jiàn)?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳?lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。
少年王勃的教學(xué)教案篇一
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過(guò)頭來(lái)再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過(guò)程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過(guò)程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。
從這兩點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語(yǔ)并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開(kāi)始了熱烈的討論交流，但透過(guò)這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是一個(gè)聆聽(tīng)者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無(wú)話可說(shuō)者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來(lái)發(fā)言的。
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開(kāi)始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問(wèn)題所帶來(lái)的后果。因此如何開(kāi)展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。
葉教授所說(shuō)的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。
基于以上的看法，我個(gè)人覺(jué)得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。
首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒(méi)有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評(píng)委、聽(tīng)課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來(lái)給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問(wèn)……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝?ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無(wú)止境，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。
少年王勃的教學(xué)教案篇二
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)、
理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課前準(zhǔn)備：搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入。
1.前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對(duì)滕王閣了解多少?
3.你對(duì)王勃有什么了解?
(讓學(xué)生說(shuō)搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹)。
4.今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的?
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名讀生字詞。糾正字音。
(2)指名讀課文。其他同學(xué)聽(tīng)音、聽(tīng)情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎?
(出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)。
(1)自讀。
(2)指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.(出示詩(shī)句)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
(1)自讀，看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長(zhǎng)天/一色。
(2)指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1.自由讀課文，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人?
指名說(shuō)。(學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來(lái)概括“才華橫溢”板書：才華橫溢)。
學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。
2、下面我們來(lái)看一看王勃是如何的才華出眾?
(1)、指名讀第一自然段。
(討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說(shuō)明了他當(dāng)時(shí)非常有名，也具有一定的才氣。)。
指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)理解“整修一新”。
(2)、當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣?
齊讀第二自然段。
(3)學(xué)習(xí)第三自然段。
面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢?
a、指讀第3自然段。
b、你看到的是一幅怎樣的美景?
c(出示)。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??。
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??。
a.自己讀讀句子，意思相同嗎?
b.有什么不同?哪一句好?你體會(huì)到什么?
c.有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
(4)自讀第4自然段。
齊讀詩(shī)句。
理解詩(shī)意。(聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容)。
詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
他為什么能寫這么好的詩(shī)句?
他邊走邊想，想些什么?(指名說(shuō))。
師：是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
好?請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。
3.教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
課文主要寫了一件什么事?(能復(fù)述全文)。
少年王勃的教學(xué)教案篇三
教材簡(jiǎn)析：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳頌的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色，霞霧齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
教學(xué)難點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀感知，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地讀課文，感知課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)書寫生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：9、少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌滕王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《滕王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2段。
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《滕王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生再讀生字。
2、分析字型、結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“督、宴、叔、序”的寫法。
4、學(xué)生描紅，師巡回指導(dǎo)。
六、課堂總結(jié)。
少年王勃的教學(xué)教案篇四
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2。
段
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說(shuō)？
（2）簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀第三段。
1
（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2
課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3
交流。
（1）讀詞。
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來(lái)了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?BR> （3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動(dòng)作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩(shī)句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩(shī)時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟骸厄v王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、說(shuō)筆順。
2、讀寫詞語(yǔ)。
南昌。
慶賀。
才氣。
文思。
如泉。
宴會(huì)。
叫絕。
秋景。
筆走。
如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇（）決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。
教后小記：
少年王勃的教學(xué)教案篇五
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇六
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)，老師要做的只是適時(shí)地煽風(fēng)點(diǎn)火。
本課教學(xué)，你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒(méi)有懸念，沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先從課題出發(fā)，引導(dǎo)出少年王勃是個(gè)怎樣的人？這一個(gè)開(kāi)放式話題，雖然，這個(gè)問(wèn)題，也許沒(méi)有你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：少年王勃是個(gè)什么樣的人？能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后少年王勃是個(gè)怎樣的人？這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理讀與講的關(guān)系。
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再開(kāi)講，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的講，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解，而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到緩緩地、輕輕地體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語(yǔ)，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：讓我來(lái)試試吧！，這兩句也許并不是課文的'重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程，我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸。
本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò)，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
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少年王勃的教學(xué)教案篇七
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動(dòng)作)]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
共、絕。
少年王勃的教學(xué)教案篇八
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。
二、初讀課文。
1、聽(tīng)了老師的介紹，你有什么疑問(wèn)嗎？
2、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的.句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀。
南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。
2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃的教學(xué)教案篇九
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
理解文中的四個(gè)成語(yǔ)；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的關(guān)系。
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰(shuí)？注意多音字少shao。
3簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)。
都督邀請(qǐng)一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文（讀后評(píng)議）。
5交流不理解的詞語(yǔ)：（用查字典的方法理解）。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)理解課文，理解文中落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰(shuí)？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞王勃很有才氣學(xué)習(xí)課文。
1課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）。
2全班討論交流。
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。
在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：讓我來(lái)試試吧！
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到奇才，真是奇才！
王勃寫的這篇《藤王閣序》名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩(shī)寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。（出示投影片）。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補(bǔ)充練習(xí)。
1組詞。
篇絕（）誦（）思（）。
遍（）決（）通（）恩（）。
2填合適的詞。
（）的云霞（）地飄蕩。
（）的秋景（）地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書寫。
少年王勃的教學(xué)教案篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
一、導(dǎo)入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請(qǐng)學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩(shī)人王勃在少年時(shí)期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請(qǐng)大家自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你通過(guò)朗讀了解到什么？
2．指名請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
3．了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說(shuō)）。
過(guò)渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請(qǐng)小組合作借助網(wǎng)頁(yè)把字詞學(xué)會(huì)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
2、檢測(cè)自學(xué)結(jié)果：無(wú)拼音、加拼音讀生字、詞。
過(guò)渡：字詞也學(xué)會(huì)了，真不錯(cuò)！誰(shuí)知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請(qǐng)細(xì)讀課文，思考以上問(wèn)題。
四、精讀課文。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”到底是怎樣的情景？出示動(dòng)畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽(tīng)到王勃寫出這么美的句子時(shí)有什么反應(yīng)？指名答。
6、請(qǐng)學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩(shī)句。（讀）。
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。
在座的人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁(yè)了解王勃的成才故事。
11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過(guò)哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）。
五、自由表達(dá)。
少年王勃的教學(xué)教案篇十一
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找中心話題，找一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。
本課是一篇文包詩(shī)的課文，文包詩(shī)的課文重點(diǎn)要放在理解詩(shī)句及詩(shī)句在文中的意思的段落上，在開(kāi)課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩(shī)”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”當(dāng)作禮物送給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問(wèn)題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩(shī)，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩(shī)意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的'基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我決定抓“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，再提問(wèn)：“王勃只是在欣賞江上的美景嗎？他還可能在想什么？給學(xué)生自由回答完之后老師小節(jié)：是啊，想著想著，思路如泉水般汩汩而出，看來(lái)，王勃不光有滿腹的經(jīng)綸，還善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
文中也有很多詞語(yǔ)含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
但是，因?yàn)閷?duì)整堂課的時(shí)間及節(jié)奏把握出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致整堂課不但出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
少年王勃的教學(xué)教案篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
掛圖、生字卡片。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、聽(tīng)錄音，找生字。
2、交流：
tan。
chang。
pian。
zhang。
tu。
du。
探
昌
篇
章
突
讀
3、讀。
4、自己選12個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請(qǐng)參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問(wèn)題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長(zhǎng)天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出落色的意思。
2、（圖、文出示）遠(yuǎn)處，天連著水輕輕地飄蕩。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩(shī)句。（讀）。
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語(yǔ)：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
第三課時(shí)。
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、完成《練習(xí)冊(cè)》p50頁(yè)。
少年王勃的教學(xué)教案篇十三
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、我能認(rèn)寫本課生字詞，認(rèn)識(shí)多音字“少、都”，能夠借助工。
具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”
等詞語(yǔ)的意思。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文，。
3、我能理清課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一二段，知道事情的起因。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、我把課文讀了。
2、讀寫字詞。
1、把生字抄一抄：查查多音字：少（）都（）。
2、讀一讀并理解詞語(yǔ)：探望滕王閣姓閻都督宴會(huì)才氣邀。
請(qǐng)慶賀凝望水天一色余輝燦爛飄蕩胸有成竹文思如泉筆。
走如飛拍案叫絕千古傳誦。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛拍案叫絕。
【合作探究】。
1、讀了《少年王勃》，王勃給我留下了的印象。
2、品讀課文，想想王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
【反思質(zhì)疑】。
自學(xué)后，我還有以下問(wèn)題：
第二課時(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四段（重點(diǎn)）。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“鶩霞齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。（難點(diǎn)）。
3、學(xué)習(xí)文中正面描寫、側(cè)面描寫、運(yùn)用成語(yǔ)的寫作方法。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、查找資料并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)。
天一色”的意思。
2、課文中都督是如何評(píng)價(jià)王勃的呢？什么樣的人才能稱。
為“奇才”？
【合作探究】。
1、讀二至四段，思考：宴會(huì)當(dāng)天來(lái)了許多人，大家都擔(dān)心短時(shí)間。
內(nèi)寫不出來(lái)，不敢寫，小小年紀(jì)的王勃又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？
2、為什么小小年級(jí)的王勃竟能如此揮灑自如？都督為什么會(huì)拍案。
叫絕？
【拓展訓(xùn)練】。
1、積累有關(guān)寫作的成語(yǔ)：
2、有關(guān)描寫秋天的詩(shī)句：
3、試著讀一讀下面的《滕王閣序》選段。
宮，即岡巒之體勢(shì)。（層巒一作：層臺(tái)；即岡一作：列岡；天人一作：仙人）。
披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦。(軸通：舳；迷津一作：彌津；云銷雨霽，彩徹區(qū)明一作：虹銷雨霽，彩徹云衢)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)寫本課生字詞，認(rèn)識(shí)多音字“少、都”，能夠借助工具書或聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕”等詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)）。
2、我可以正確、流利、有感情朗讀課文，。
3、我能理清課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一二段，知道事情的起因。（難點(diǎn)）教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、故事激趣，導(dǎo)入課題：
(1)講王勃的小故事。
2.出示目標(biāo)：先看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影出示）。指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、生完成自主學(xué)習(xí)1，教師巡視指導(dǎo)。完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
2、生完成自主學(xué)習(xí)2，師巡回指導(dǎo)。完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
3、完成自主學(xué)習(xí)3，完成后分組展示：各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
三、合作探究。
1、ppt出示合作探究一，生討論交流，師巡回指導(dǎo)，后小組代表班級(jí)內(nèi)匯報(bào)展示。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
生自主完成后展示。
五、板書設(shè)計(jì)。
起因有才氣，被邀請(qǐng)赴宴。
其他客人：誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
經(jīng)過(guò)結(jié)果《滕王閣序》千古傳誦六、課后反思。
少年王勃的教學(xué)教案篇十四
（奇才）。
胸有成竹。
文思如泉。
筆走如飛。
拍案叫絕。
千古傳誦。
齊讀課題。
學(xué)生1：他很了不起，因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。
生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。
齊讀——“奇才！真是奇才！”
生：難得一見(jiàn)、絕無(wú)僅有的人才。
指名讀第一節(jié)。
生：從“聽(tīng)說(shuō)”體會(huì)到王勃14歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見(jiàn)見(jiàn)，所以課文中用了請(qǐng)字。
自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解。
不是，跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。
生1：當(dāng)場(chǎng)寫，沒(méi)有什么思考的時(shí)間，太難了。
生2“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。
生3：大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。
學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀。
齊讀。
讀句子。
學(xué)生回答，理解“胸有成竹”。
讀句子。
指名回答。（當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）。
理解“拍案叫絕”。
感情朗讀。
齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
齊讀。
生：寫好文章不僅要細(xì)心觀察，還要會(huì)認(rèn)真思考。
生：應(yīng)該是平時(shí)讀書多，知識(shí)豐富，刻苦學(xué)習(xí)。
齊讀2、3、4自然段。
生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣。
學(xué)生自讀自背。
學(xué)生齊背。
生：學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》。
只有天在上,。
更無(wú)山與齊.
舉頭紅日近,。
回首白云低。
的寇準(zhǔn)，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習(xí)的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，
生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己……。
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少年王勃的教學(xué)教案篇十五
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才氣。課文共有5個(gè)自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于同學(xué)體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶。
同學(xué)對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓同學(xué)帶著對(duì)少年王勃無(wú)比敬重的心情去朗讀課文，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的.第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才氣，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
三課時(shí)
少年王勃的教學(xué)教案篇十六
1．上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來(lái)讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來(lái)夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語(yǔ)拍案叫絕。讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
（一）詩(shī)。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧。
4．這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。
5．請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！
（二）文。
1．同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧?kù)o的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩(shī)文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過(guò)詩(shī)領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過(guò)詩(shī)再一次感受了教學(xué)的快樂(lè)。最后再以王勃的一句話來(lái)結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠(chéng)的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。
2.為了做到寫詩(shī)的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR> 5.讀了文章，聽(tīng)了老師的介紹，你有什么想說(shuō)的嗎？
6.這段話中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。
1．同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說(shuō)的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過(guò)十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰(shuí)能說(shuō)出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽(yáng)樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽(yáng)節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。
帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
１、讓我們來(lái)讀課文了解王勃。
２、播放課文配樂(lè)朗讀錄音。
３、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。
４、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說(shuō)說(shuō)每一段的意思。
c、再次默讀全文。
５、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
1、指讀。
2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃的教學(xué)教案篇十七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)17個(gè)生字，田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
兩課時(shí)
1．指名讀題。
2．在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的？
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3．出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。
（3）帶讀，指讀。
4．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問(wèn)題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）
2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1．分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。
2．指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。
1．抽讀生字卡片。
2．默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3．用以上默的詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？
（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。
（3）你看到的.是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c. 有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
（1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
（2） 自讀第4自然段。
（3） 齊讀詩(shī)句。
（4） 理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5） 詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
（6） 他為什么能寫么好的詩(shī)句？
他邊走邊想，想些什么？
（7） 是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
（8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
（9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇十八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)17個(gè)生字，田字格上面的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
兩課時(shí)。
1．指名讀題。
2．在這里，“少”應(yīng)該讀“shao”，用“少”的兩個(gè)讀音分別組詞嗎？
3．你對(duì)王勃有什么了解？
4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的？
1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3．出示生字詞。
（1）自生字詞。
（2）正音。
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。
（3）帶讀，指讀。
4．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。
（1）自讀。
（2）指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。
（2）指讀。
7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經(jīng)過(guò)又怎樣？結(jié)果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問(wèn)題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。
2．教學(xué)第一段（第1－2自然段）。
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（4）當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
（6）王勃是如何面對(duì)的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1．分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學(xué)習(xí)課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。
2．指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。
1．抽讀生字卡片。
2．默詞：探望、南昌、景色、宴請(qǐng)、文章、千古傳誦、文思如泉。
3．用以上默的`詞，說(shuō)說(shuō)主要講了一個(gè)什么故事？
（2）指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。
（3）你看到的是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）。
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。
a.自己讀讀句子，意思相同嗎？
b.有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c.有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。
（2）自讀第4自然段。
（3）齊讀詩(shī)句。
（4）理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5）詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。
（6）他為什么能寫么好的詩(shī)句？
他邊走邊想，想些什么？
（7）是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。
（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。
（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
齊讀第5自然段。
少年王勃的教學(xué)教案篇十九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
重難點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩(shī)句的意思。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，能把課文讀正確、通順。
2、自學(xué)生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。把生字寫端正、美觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩(shī)人王勃嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的王勃的詩(shī)。
我國(guó)江西省南昌有一座著名的樓，叫滕王閣。唐朝時(shí)，有一年的重陽(yáng)節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
通過(guò)對(duì)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解，對(duì)王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過(guò)程就成了對(duì)生活體驗(yàn)的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號(hào)，或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語(yǔ)，句子：
南昌滕王閣宴會(huì)凝望千古傳誦
余暉胸有成竹文思如泉筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
指名讀，齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。
3、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營(yíng)造了與文本相呼應(yīng)的'學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1、看生字表，學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫督、宴，師范寫。
生描紅、寫字，師巡視、指導(dǎo)。
板書：
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
2、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
文章宴會(huì)慶賀胸有成竹
才氣秋景燦爛文思如泉
二、精讀課文。
1、師引讀第一段。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（1）滕王閣在南昌；
（2）王勃還正當(dāng)少年；
2、重陽(yáng)節(jié)那天，前來(lái)參加宴會(huì)的人很多。當(dāng)都督要求客人寫一篇慶賀的文章時(shí)，在座的客人是怎么表現(xiàn)的？（在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。）
3、從客人們的表現(xiàn)，我們知道要當(dāng)場(chǎng)寫慶賀文章難不難？
4、而此時(shí)的王勃在干什么？自己讀課文三、四自然段。
5、在滕王閣上看長(zhǎng)江是一幅怎樣的情景？指名讀課文第三段。指導(dǎo)有感讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)景色的美，從而形象地感受詩(shī)句的優(yōu)美。我看著學(xué)生陶醉在迷人的秋景中，聽(tīng)著學(xué)生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。由于學(xué)生在朗讀秋景中體驗(yàn)到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對(duì)江上秋景的獨(dú)特思考與美好的心理體驗(yàn)，問(wèn)題很快就得到了回答：我早就聽(tīng)我的爸爸說(shuō)過(guò),眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達(dá)的愿望，他當(dāng)然可以胸有成竹的說(shuō)了。
情地朗讀。（體會(huì)江上的美景）
6、少年王勃看到這美景是怎么做的？指名讀。（第四段）從這一段中你體會(huì)到什么？你是從哪兒感受到的？指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛。好好讀這一句話，體會(huì)王勃在寫文章時(shí)速度快，文筆流暢。在這么短的時(shí)間里王勃寫出來(lái)的文章怎樣？你從哪兒知道？齊讀寫都督的表現(xiàn)的話。這兩句的意思你明白嗎？聯(lián)系第三段想一想。寫得怎樣？師引讀：王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。
7、從這個(gè)故事你體會(huì)到王勃是一個(gè)怎樣的人？（才華橫溢、文思敏捷、才智過(guò)人）
8、齊讀全文，邊讀邊體會(huì)，想想王勃是怎樣做到的？
9、討論：學(xué)好語(yǔ)文、寫好文章要多注重觀察、多讀書。再讀名言。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人是認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華。
三、作業(yè)
1、讀課文，背誦第三、四自然段。
2、抄寫本課詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四段。
2、完成課文后面的習(xí)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
聽(tīng)寫句子：
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
寫句子又一次感受景色的優(yōu)美，特別是王勃橫溢的才華。假如教學(xué)就此結(jié)束，只是讓學(xué)生通過(guò)感知、誦讀、體驗(yàn)到秋景自覺(jué)地進(jìn)入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會(huì)讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。于是在課即將結(jié)束時(shí)，我又提出了個(gè)問(wèn)題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學(xué)生的議論七嘴八舌，有的說(shuō)王勃善于觀察，有的說(shuō)王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說(shuō)王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語(yǔ)表達(dá)學(xué)生說(shuō)了很多，但真正講的好的不多。
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
二、指導(dǎo)背誦課文、理解句子。
1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（1）自由練讀。
（2）指名讀自己最拿手的一段。
（3）比賽讀第三、四自然段。
（4）指名背誦第三、四自然段。
2、理解句子。
（1）你怎么理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。這句話？
（2）四人小組討論。
（3）指名說(shuō)說(shuō)。
三、完成作業(yè)。
1、抄寫本課詞語(yǔ)。
2、比一比再組詞。
騰（）凝（）緩（）
滕（）疑（）暖（）
3、背誦課文有關(guān)段落。
教后反思：
教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生讀書。第三節(jié)教師通過(guò)課文的插圖著力引導(dǎo)學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學(xué)，通過(guò)胸有成竹一次的理解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)王伯寫詩(shī)時(shí)的文思泉涌。通過(guò)對(duì)文本的親密接觸，讓學(xué)生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生一次次走進(jìn)、走出文本后對(duì)王勃的品質(zhì)能真切感知。
在學(xué)生對(duì)王勃有了一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么王勃能寫出如此精美的文字來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們知道作文并不難，重要的是要博覽群書，要細(xì)致觀察。同時(shí)通過(guò)看圖體會(huì)滕王閣的秀美和氣勢(shì)恢弘。并補(bǔ)充閱讀有關(guān)王勃的故事，復(fù)習(xí)王勃的詩(shī)。
少年王勃的教學(xué)教案篇二十
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩(shī)句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?。
（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。?BR> 師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)！（那你就是了不起的畫家了！）。
生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得?。?。
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道?。?。
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?BR> 生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）。
……。
發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了?！弊寣W(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見(jiàn)?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳?lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。