無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一
《驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着欤赋ＷR(shí)性的錯(cuò)誤。
開(kāi)篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)楦悄苁?，所以了解大雁的?xí)性。
課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥(niǎo)被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
（2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線來(lái)引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫，沒(méi)有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解?！按蟪砸惑@”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些。“悲慘”采用的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
(1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
(2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的`品讀，學(xué)生一定能有所獲。
上完這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。
(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
(2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的.理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇七
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因?yàn)?)?！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因?yàn)?)?！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書(shū)：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇八
濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué) 王學(xué)沖
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。后來(lái)人們用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)弓箭的認(rèn)識(shí)，然后去掉“箭”的圖片，問(wèn)學(xué)生：只有弓沒(méi)有箭能射下天空中飛過(guò)的鳥(niǎo)嗎？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書(shū)，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容
課文最后一個(gè)自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說(shuō)的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會(huì)更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀不到位
在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于魏王說(shuō)的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個(gè)“直”處理不妥當(dāng)
在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。 在以后語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
作者單位：濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué)
作者：王學(xué)沖 1983年1月28日 本科 小學(xué)一級(jí)教師
聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://
三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開(kāi)講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語(yǔ)故事《驚弓之鳥(niǎo)》，這篇課文短小精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，文章中有很多的人物對(duì)話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法思考問(wèn)題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問(wèn)題需要觀察、分析、推理的過(guò)程。三年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題還不夠全面，不會(huì)靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過(guò)本課，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)由原因到結(jié)果的思考方法。同時(shí)本課中人物對(duì)話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生閱讀人物對(duì)話語(yǔ)氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時(shí)掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對(duì)話，第二課時(shí)重點(diǎn)朗讀人物對(duì)話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴n上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說(shuō)話時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的寓意時(shí)也有些過(guò)于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒(méi)有體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時(shí)間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒(méi)有了平時(shí)上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動(dòng)，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒(méi)有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個(gè)重要人物的名字讀錯(cuò)（更羸），雖不是大問(wèn)題，但也充分說(shuō)明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。
通過(guò)本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語(yǔ)言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說(shuō)沒(méi)用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問(wèn)，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長(zhǎng)，相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會(huì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級(jí)的目標(biāo)一樣，總有一天我們會(huì)由不起眼的青蟲(chóng)蛻變成一只美麗的蝴蝶！
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先用成語(yǔ)引入順理成章的揭示課題，并板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)有這樣的本事？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的.說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)老師們?cè)u(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上進(jìn)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，抽空向幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)把成語(yǔ)寓意講得時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。原因是沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備將時(shí)間分配好，還需要不斷地努力。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
2
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇九
《今日開(kāi)庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過(guò)“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂(lè)——開(kāi)庭
（聽(tīng)眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽(tīng)眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來(lái)；最后老虎法官、審判員、書(shū)記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見(jiàn)證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥(niǎo)書(shū)記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽(tīng)眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過(guò)程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開(kāi)庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
（小雁哭泣著說(shuō)）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒(méi)想到他竟拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見(jiàn)他拉弓射殺我的`母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?BR> （更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒(méi)有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說(shuō)）那大雁怎么會(huì)死呢？
（更羸說(shuō)）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）
（法官質(zhì)問(wèn)魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無(wú)辜，說(shuō)）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說(shuō)不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。
（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。
（魏王說(shuō)）我并沒(méi)叫你把大雁射死呀！
（小雁說(shuō)）原來(lái)如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇??！
2、聽(tīng)眾席上開(kāi)始喧嘩，有的說(shuō)：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說(shuō)：“更羸只拉弓，沒(méi)有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說(shuō)：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒(méi)有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
（小雁說(shuō)）有！我有小松鼠做證！
（法官說(shuō)）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來(lái)，法官說(shuō)）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說(shuō)）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！
（松鼠說(shuō)）昨天，我正在樹(shù)上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來(lái)看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？
（更羸的律師狐貍站起來(lái)說(shuō)）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
（法官說(shuō)）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽(tīng)取意見(jiàn)，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。現(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護(hù)：
1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！
（坐好后，法官說(shuō)：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽(tīng)眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō)）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說(shuō)，他根本沒(méi)用箭，怎么能說(shuō)是我的當(dāng)事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下?lái)了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒(méi)有用箭，怎么能說(shuō)是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開(kāi)，當(dāng)然會(huì)墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說(shuō)）你胡說(shuō)！
（法官）下面說(shuō)話的是何人？
（猴子說(shuō)）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
（7）（更羸的律師狐貍說(shuō)）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺(jué)得我的當(dāng)事人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。
（9）（狐貍說(shuō)）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說(shuō)）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話。
（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說(shuō)）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無(wú)辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
（13）（謀士猴子說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒(méi)有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪：
（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說(shuō)！
（獵人說(shuō)）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
（法官）肅靜！
（獵人接著說(shuō)）昨天，我打獵回家，看見(jiàn)我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見(jiàn)一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過(guò)來(lái)了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說(shuō)說(shuō)笑笑，只見(jiàn)其中一個(gè)人拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說(shuō)：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭?tīng)了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
（2）
（更羸說(shuō)）聽(tīng)了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。
（魏王說(shuō)）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒(méi)保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開(kāi)道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽(tīng)取意見(jiàn)：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開(kāi)征求各位的意見(jiàn)，希望大家各抒己見(jiàn)，提出判決建議。
（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過(guò)表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
（聽(tīng)眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
（聽(tīng)眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。
（聽(tīng)眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。
（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書(shū)記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開(kāi)宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團(tuán)、聽(tīng)眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無(wú)償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂(lè)的氣氛，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪×××人：
（記者）請(qǐng)問(wèn)你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來(lái)，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來(lái)越繁榮了，我們的家園會(huì)越來(lái)越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？
（×××人）通過(guò)今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒(méi)人吃，也就沒(méi)有去捕殺這些動(dòng)物了。
（×××人）我建議我們班的
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一
《驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着欤赋ＷR(shí)性的錯(cuò)誤。
開(kāi)篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)楦悄苁?，所以了解大雁的?xí)性。
課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥(niǎo)被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多?，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因， “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
（1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
（2）了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
（4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
（2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線來(lái)引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫，沒(méi)有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線，展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo)，就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解?！按蟪砸惑@”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些。“悲慘”采用的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
(1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。
(2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
(3)知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的`品讀，學(xué)生一定能有所獲。
上完這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。
(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
(2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的.理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開(kāi)來(lái)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動(dòng)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程，以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
在《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥(niǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開(kāi)放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇七
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因?yàn)?)?！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因?yàn)?)?！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書(shū)：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇八
濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué) 王學(xué)沖
《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。后來(lái)人們用“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的：第一板塊——提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)時(shí)，我先以出示“弓”和“箭”的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)弓箭的認(rèn)識(shí)，然后去掉“箭”的圖片，問(wèn)學(xué)生：只有弓沒(méi)有箭能射下天空中飛過(guò)的鳥(niǎo)嗎？從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀：“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生有，目的的讀書(shū)，這樣更能提高學(xué)生的閱讀效果和能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容
課文最后一個(gè)自然段是本篇課文的重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，理解更羸所說(shuō)的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會(huì)更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀不到位
在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于魏王說(shuō)的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
二、第五自然段中兩個(gè)“直”處理不妥當(dāng)
在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。 在以后語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
作者單位：濮陽(yáng)工業(yè)園區(qū)滹沱中心小學(xué)
作者：王學(xué)沖 1983年1月28日 本科 小學(xué)一級(jí)教師
聯(lián)系電話：13721701696 郵箱：http://
三月十八日，近一周精心準(zhǔn)備的青年教師基本功比賽課終于開(kāi)講了。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度我選擇了第三單元中的一篇成語(yǔ)故事《驚弓之鳥(niǎo)》，這篇課文短小精煉，語(yǔ)言優(yōu)美，文章中有很多的人物對(duì)話，將人物特點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因?yàn)楸窘M單元主題就是學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思維方法思考問(wèn)題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問(wèn)題需要觀察、分析、推理的過(guò)程。三年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題還不夠全面，不會(huì)靈活運(yùn)用思維方法，所以特別想通過(guò)本課，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)由原因到結(jié)果的思考方法。同時(shí)本課中人物對(duì)話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生閱讀人物對(duì)話語(yǔ)氣，感受人物性格特點(diǎn)，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設(shè)計(jì)思路是第一課時(shí)掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)及人物對(duì)話，第二課時(shí)重點(diǎn)朗讀人物對(duì)話，多種形式的朗讀特別是讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，其次是感受領(lǐng)悟因果關(guān)系的思維方式，先仔細(xì)觀察再認(rèn)真分析最后推斷出結(jié)果的。在學(xué)習(xí)正確思維方法環(huán)節(jié)中還設(shè)計(jì)了小練筆，即訓(xùn)練學(xué)生因果關(guān)系句式：因?yàn)椤浴n上學(xué)生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說(shuō)話時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平。第二，課堂最后總結(jié)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的寓意時(shí)也有些過(guò)于細(xì)致，最后的生字教學(xué)只是草草了事，沒(méi)有體現(xiàn)中年級(jí)學(xué)生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時(shí)間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學(xué)生沒(méi)有了平時(shí)上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學(xué)生舉手，與老師互動(dòng)，而我也是由于緊張?jiān)谡n堂上沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以導(dǎo)致課堂中沒(méi)有體現(xiàn)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第四，上課初始，我有點(diǎn)小緊張所以把文中一個(gè)重要人物的名字讀錯(cuò)（更羸），雖不是大問(wèn)題，但也充分說(shuō)明自身課堂駕馭能力不強(qiáng)，而且課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少，不能靈活應(yīng)變突發(fā)狀況。
通過(guò)本次講課，我最大的一點(diǎn)進(jìn)步就是課堂中語(yǔ)言不羅嗦了，也不重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說(shuō)沒(méi)用的多余的話，抓住重點(diǎn)提問(wèn)，課堂中以學(xué)生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗(yàn)和摸索，多與名師骨干老師學(xué)習(xí)，在自己的課堂中不斷的實(shí)踐，不斷的進(jìn)步成長(zhǎng)，相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真和努力，我的教學(xué)能力會(huì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步！就像我們班級(jí)的目標(biāo)一樣，總有一天我們會(huì)由不起眼的青蟲(chóng)蛻變成一只美麗的蝴蝶！
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先用成語(yǔ)引入順理成章的揭示課題，并板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)有這樣的本事？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的.說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)老師們?cè)u(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上進(jìn)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，抽空向幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)把成語(yǔ)寓意講得時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。原因是沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備將時(shí)間分配好，還需要不斷地努力。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)樗浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
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驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇九
《今日開(kāi)庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過(guò)“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂(lè)——開(kāi)庭
（聽(tīng)眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽(tīng)眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來(lái)；最后老虎法官、審判員、書(shū)記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見(jiàn)證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥(niǎo)書(shū)記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽(tīng)眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過(guò)程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開(kāi)庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
（小雁哭泣著說(shuō)）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒(méi)想到他竟拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見(jiàn)他拉弓射殺我的`母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?BR> （更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒(méi)有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說(shuō)）那大雁怎么會(huì)死呢？
（更羸說(shuō)）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）
（法官質(zhì)問(wèn)魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無(wú)辜，說(shuō)）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說(shuō)不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。
（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。
（魏王說(shuō)）我并沒(méi)叫你把大雁射死呀！
（小雁說(shuō)）原來(lái)如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇??！
2、聽(tīng)眾席上開(kāi)始喧嘩，有的說(shuō)：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說(shuō)：“更羸只拉弓，沒(méi)有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說(shuō)：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒(méi)有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
（小雁說(shuō)）有！我有小松鼠做證！
（法官說(shuō)）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來(lái)，法官說(shuō)）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說(shuō)）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！
（松鼠說(shuō)）昨天，我正在樹(shù)上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來(lái)看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？
（更羸的律師狐貍站起來(lái)說(shuō)）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
（法官說(shuō)）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽(tīng)取意見(jiàn)，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。現(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護(hù)：
1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！
（坐好后，法官說(shuō)：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽(tīng)眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō)）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說(shuō)，他根本沒(méi)用箭，怎么能說(shuō)是我的當(dāng)事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下?lái)了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒(méi)有用箭，怎么能說(shuō)是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開(kāi)，當(dāng)然會(huì)墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說(shuō)）你胡說(shuō)！
（法官）下面說(shuō)話的是何人？
（猴子說(shuō)）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
（7）（更羸的律師狐貍說(shuō)）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺(jué)得我的當(dāng)事人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。
（9）（狐貍說(shuō)）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說(shuō)）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話。
（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說(shuō)）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無(wú)辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
（13）（謀士猴子說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒(méi)有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪：
（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說(shuō)！
（獵人說(shuō)）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
（法官）肅靜！
（獵人接著說(shuō)）昨天，我打獵回家，看見(jiàn)我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見(jiàn)一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過(guò)來(lái)了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說(shuō)說(shuō)笑笑，只見(jiàn)其中一個(gè)人拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說(shuō)：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭?tīng)了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
（2）
（更羸說(shuō)）聽(tīng)了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。
（魏王說(shuō)）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒(méi)保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開(kāi)道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽(tīng)取意見(jiàn)：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開(kāi)征求各位的意見(jiàn)，希望大家各抒己見(jiàn)，提出判決建議。
（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過(guò)表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
（聽(tīng)眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
（聽(tīng)眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。
（聽(tīng)眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。
（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書(shū)記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開(kāi)宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團(tuán)、聽(tīng)眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無(wú)償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂(lè)的氣氛，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪×××人：
（記者）請(qǐng)問(wèn)你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來(lái)，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來(lái)越繁榮了，我們的家園會(huì)越來(lái)越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？
（×××人）通過(guò)今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒(méi)人吃，也就沒(méi)有去捕殺這些動(dòng)物了。
（×××人）我建議我們班的