教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇一
完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容：一、通過與溫度計的類比認(rèn)識數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點應(yīng)能靈活掌握。
2、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計，自己設(shè)計出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;其次，為了調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設(shè)計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點，定好正方向，請其他同學(xué)分別說出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂變得異常活躍，降低了學(xué)生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
另不足之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計設(shè)計的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完美了;在介紹相反數(shù)的概念時，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘記強調(diào)了。
我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺：學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機會讓其充分發(fā)揮其主體。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
良好的開端是成功的`一半、注意，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇三
（2）作品不成為作文本上的擺設(shè)。
（3）作品成為本人生活中重要事件。
（4）作品交流是學(xué)生習(xí)作具有實用功能的好策略。
（1）閱讀為習(xí)作提供豐富的語言積累。
（2）閱讀材料為習(xí)作提供模仿的范例。
（3）習(xí)作促進閱讀的深入。
（1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助。
（2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難。
（1）教師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。
（2）教師下水作文，才能體會學(xué)生習(xí)作的甘苦。
（3）教師下水作文，是教師有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇四
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進行學(xué)習(xí)，教師適時進行“指導(dǎo)”，重點關(guān)注學(xué)生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，同時也進行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。
1．教師積極引導(dǎo)。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．學(xué)生為主體。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
3．學(xué)習(xí)的選擇性。
自主學(xué)習(xí)不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。
4．學(xué)習(xí)的合作性。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序。
（1）課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成。
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負(fù)責(zé)搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流。
自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個rtabc，使c90,再畫一個rta1b1c1，使c190，b1c1bc，a1b1bc你能畫出滿足條件的rta1b1c1嗎？應(yīng)該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動在學(xué)案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
（3）成果展示，目標(biāo)升華。
學(xué)生合作交流后，演示個案，并讓學(xué)生講解。同時組織全體學(xué)生，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
（4）學(xué)以致用，成就體驗。
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學(xué)時間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補充。我們只要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇五
小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進行語言文字表達能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。
習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作，兩次習(xí)作……要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。
三國時期，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認(rèn)識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習(xí)作的目的。因此，對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習(xí)作的前提——有的寫。
1、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識，解決習(xí)作“源頭”的問題。
教學(xué)工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學(xué)期有個要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”，才較好的完成了本次習(xí)作。事實證明，豐富的感性認(rèn)識對習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣?？上攵?，如果學(xué)生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。
不會寫——學(xué)生對習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識表達出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點。
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達能力，這對學(xué)生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習(xí)，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動的機會。
教學(xué)實踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學(xué)生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑。
所以，如何指導(dǎo)學(xué)生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇六
最近，我看了一份《小學(xué)作文教學(xué)改革實驗報告》，其中，作文教學(xué)“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個“四步走”其實就是課內(nèi)一次作文訓(xùn)練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。
看，即觀察事物（含閱讀），獲取寫作材料。觀察是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學(xué)生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應(yīng)該仔細(xì)觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預(yù)期的效果。因此，要使學(xué)生學(xué)會觀察，教師必須善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，根據(jù)習(xí)作要求，在觀察前和觀察中教給學(xué)生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導(dǎo)。
說，即寫前指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章、口頭表述。進行“說”的訓(xùn)練，要求教師首先依據(jù)習(xí)作要求復(fù)習(xí)課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學(xué)寫，強化訓(xùn)練重點。然后，讓學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自掌握的材料和對事物的認(rèn)識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最后，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意群體作用的發(fā)揮，視具體情況組織學(xué)生進行評論。
寫，即書面作文（指起草文章）。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標(biāo)點；仔細(xì)斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學(xué)生作文總體情況并在課堂上做出總結(jié)的基礎(chǔ)上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見?；ピu互改是指同桌學(xué)生交換習(xí)作進行評改。集中講評是在小組或全班內(nèi)進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控，不要急于做出結(jié)論。
其實，作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學(xué)，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇七
新課程改革實施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，也出現(xiàn)了種.種新老問題。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，那么就需要我們認(rèn)真地反思問題，研究對策。
一、反思問題。
縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：
1、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。眾所周知，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求(面對全國廣大小學(xué)生來說很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！钡窃S多執(zhí)教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學(xué)生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。
2、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認(rèn)識和感想?！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛?，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！睂Ω吣昙壎我螅骸澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實?！笨墒窃诹?xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習(xí)作幾經(jīng)家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習(xí)作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。
3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長接送，這種“學(xué)?！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。
4、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時的教學(xué)中由于說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，還要使讀寫結(jié)合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫作指導(dǎo)意識，加強“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練”，找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點而進行形式多樣的小練筆活動。
5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，要么隨意講解一番技法，學(xué)生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過多過細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外，在習(xí)作評價過程中，大多數(shù)習(xí)作講評都是以優(yōu)秀作文為例，這也是不利于調(diào)動全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。
二、研究對策。
1、要按照要求定位，不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位，更不能隨意地拔高習(xí)作要求。否則，小學(xué)生會感到作文高不可攀，進而產(chǎn)生畏懼作文的心理，容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時令施教、因?qū)嵺`活動施教等等。對于寫作能力較強的學(xué)生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達到的基本要求。
2、要鼓勵小學(xué)生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯(lián)想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學(xué)生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。
3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，要向生活開放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書面表達的習(xí)慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時，強調(diào)向生活開放并做到三個結(jié)合：一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開導(dǎo)學(xué)生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫出來。二是要與學(xué)生的社會生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20__年的抗震救災(zāi)和北京奧運會，與學(xué)生社會生活一結(jié)合,就使學(xué)生習(xí)作的立意和思想認(rèn)識得到同步提高。三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心觀察，并細(xì)心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學(xué)生的習(xí)作就言之有物，言之有序了。
4、加強誦讀積累，堅持讀寫結(jié)合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”就是讀寫結(jié)合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標(biāo)要求1—6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應(yīng)擴展學(xué)生的閱讀面，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內(nèi)悟?qū)W法，課外求發(fā)展”，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快?！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W(xué)生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學(xué)生的習(xí)作一定能寫得更好!
5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評課。導(dǎo)評課分指導(dǎo)和講評兩個部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評課都是非常重要的。指導(dǎo)課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當(dāng)點撥指導(dǎo)，但不宜過細(xì)。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望時，及時讓學(xué)生打草稿，做到一氣呵成。講評課主要解決怎樣評改的問題。講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵作用。
三、思考與建議。
1.要認(rèn)真解讀課標(biāo)，研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，將基本理念融會貫通地運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節(jié)課，最基本的要做到三備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。解讀課標(biāo)、研讀教材是一項長期的教學(xué)任務(wù)，要做到經(jīng)?；?、制度化。
2.要堅持教學(xué)反思，提倡下水作文。堅持認(rèn)真撰寫教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節(jié)課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學(xué)完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學(xué)生同場(臺)作文。旨在體驗學(xué)生習(xí)作的甘苦，把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強習(xí)作指導(dǎo)和講評。
3.要加強對學(xué)生“三個一”指導(dǎo)。要加強對學(xué)生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導(dǎo)，使“三個一”落到實處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議三年級以上的學(xué)生要使用鋼筆書寫。
4.要加大對學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇八
所謂“自主學(xué)習(xí)”，我的理解是：讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主探究，教師只做必要的點撥與引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得成功的體驗。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生標(biāo)新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，小組交流。學(xué)生會的教師不講，教師只是點撥引導(dǎo)，課始先讓學(xué)生自深切，如果遇到疑難，先在小組內(nèi)交流，如果學(xué)生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學(xué)生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師及時儲存信息，以便于調(diào)控課堂，針對性地點撥引導(dǎo)。
三是展示點評，學(xué)生之間交流互評，在評議中互幫互學(xué)。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學(xué)生，教師觀察學(xué)生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導(dǎo)、點撥，化疑解難。當(dāng)檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導(dǎo)、點撥，教師要點在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓(xùn)練，使各類學(xué)生都得到提高。分不同層次進行練習(xí)，了解情況，使各個層次的學(xué)生均有不同層次的提高。
最后一步是總結(jié)評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，一切以課堂實際為準(zhǔn)，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇九
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認(rèn)識的眼界，取得豐富的學(xué)問。
六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學(xué)生對教學(xué)重點進行即時鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學(xué)中往往都誤會了小組合作，認(rèn)為小組合作只是讓課堂活起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學(xué)校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學(xué)習(xí)的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學(xué)習(xí)需要老師很好的指導(dǎo)。合理編排小組人員，科學(xué)搭配。每個成員都有主要職責(zé)，且職責(zé)具體到位，并適時調(diào)換。在合作中老師一定得給學(xué)生足夠的時間和空間，并及時指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方向。
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，教師都是學(xué)生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學(xué)進行到哪一步，教師都應(yīng)為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學(xué)。即使在一組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，這種做法令人擔(dān)憂。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率的小組合作學(xué)習(xí)的策略。
時時關(guān)注合作學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時間。千萬不要在合作學(xué)習(xí)之前提出限時要求。與此同時，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中去，參與他們的討論學(xué)習(xí)，而且應(yīng)要及時地指導(dǎo)：如在合作技巧的指導(dǎo)方面，應(yīng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導(dǎo)同伴；小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；小組成員學(xué)會共同討論；學(xué)會相互交流；合作小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師必須適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助、學(xué)法指導(dǎo)和人文關(guān)懷。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十一
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！贝蠖鄬W(xué)生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學(xué)中，我們必須做到：
一、要淺化習(xí)作入門眼前閃爍。
對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習(xí)作入門課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫和同學(xué)做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯誤……。必要的時候，教師可以現(xiàn)場示范，以自己的實際寫作過程引導(dǎo)學(xué)生動筆，將自己的的身邊時說出來。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學(xué)生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。
二、練寫觀察日記，積累素材。
學(xué)會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。我們少年兒童熱情敏感，充滿活力，而豐富多彩的現(xiàn)實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化，人物的音容笑貌，社會的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來?！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就要提倡“觀察教學(xué)，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。
三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動積極性和主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中，教學(xué)生玩中寫作，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、要引導(dǎo)學(xué)生積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向?qū)W生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。
五、要寫好作文批語。
學(xué)生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學(xué)生得到知識上的滿足，學(xué)習(xí)上的動力，心理上的平衡。
總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，同時，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學(xué)生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十二
觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關(guān)于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學(xué)習(xí)與探究，結(jié)合自己平時教學(xué)中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關(guān)于對林肯總統(tǒng)的評價認(rèn)識，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學(xué)習(xí)、合作探究，基本上就是老師按照自己的設(shè)計，一問一答、組織學(xué)生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學(xué)，對中間生成的問題，也很少給予關(guān)注，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進步多了，但現(xiàn)在看來，對如何突出學(xué)生的主體地位，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的認(rèn)識，依然出現(xiàn)了偏差，今天又有了新的認(rèn)識、新的啟發(fā)。
自主學(xué)習(xí)下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學(xué)生認(rèn)知和了解的能力，包括了解學(xué)生已有的知識儲備，生活經(jīng)驗，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產(chǎn)生的影響，個性特點等等，這些對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學(xué)生個性差異之后，才能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的本來面目，去感知、認(rèn)識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去分析、認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗感受去處理解決，那樣，會無益于學(xué)生的成長，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。
因此，善于觀察、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中容易生成的思想觀點，了解掌握學(xué)生的個性差異，對于教師來說，應(yīng)高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位，促使其健康成長。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十三
-“課內(nèi)比教學(xué)”之感受。
湖北省咸豐縣灣田小學(xué)曾良明。
這次全縣“課內(nèi)比教學(xué)”大比武在我校已經(jīng)基本告一段落。作為即將退休的我，也參加完了第一輪的比賽，結(jié)果如何尚未知道。我認(rèn)為自己，能積極地報名參與，能認(rèn)真地去參加比賽，就已經(jīng)很好了。至于結(jié)果怎樣，并不是最重要的了。在這段緊張而又激烈的比賽中，我學(xué)到了許多東西。
首先，自我閉塞，以老賣老，不抓緊學(xué)習(xí)，對于我們教師來說是很危險的。
在以前，我總以為自己，在教育教學(xué)工作的各方面都還說得過去,卻很少參加這樣的活動。缺乏這樣的鍛煉。結(jié)果真到了比賽的時候，感覺到自己在各個方面都是那么地匱乏，真正認(rèn)識到自己與優(yōu)秀教師相比還是有較大的差距。因此，我決定在今后的學(xué)習(xí)和工作中，利用業(yè)余時間，多看教育書籍，多向年輕教師學(xué)習(xí)，隨時給自己充電，才能順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。
其次，應(yīng)該抓住每個鍛煉的機會，不斷地磨礪自己。正如古語說的，“百煉成鋼”。以前參加的機會少，即使有機會了，自己也往往沒有很好地抓住機會。有時甚至認(rèn)為這些活動是搞花架子，根本不適用。所以平時自己以為容易的事，往往一做起來，就是眼高手低了。
其三，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，虛心向他們請教。
在平時教學(xué)工作中，我們往往把自己淹沒在批改學(xué)生作業(yè)的題海之中，卻忽視了與教師們的交流、討論、學(xué)習(xí)。久而久之，我們的教學(xué)就落伍了，有些甚至是有些不合時宜了。
其四，在教學(xué)工作中，應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真地對待每一個細(xì)節(jié)。
在工作中，總的來說我是認(rèn)真的，但有時候我又覺得平時偶爾馬虎點沒關(guān)系?？烧嬲搅诉@次大比武活動中，我就發(fā)現(xiàn)，我們的工作也是來不得半點馬虎的。平時的習(xí)慣，這一時半會兒，還真的是難以改正啊。雖然難改，但我一定要堅持改，盡量向優(yōu)秀教師看齊。
最后，我覺得還是應(yīng)該多化時間，經(jīng)常地進行一些自我總結(jié)，這樣進步也就會更快些。
以上這些是我的內(nèi)心感受，點滴體會。正如，上次柏州老師說的，“看著是套話，但卻是大實話啊?！?BR> 教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十四
本學(xué)期開始學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。通過網(wǎng)上觀看和查閱資料，我欣喜地看到杜郎口語文課堂教學(xué)的勃勃生機，那種旺盛的課堂生命力真是讓人羨慕不已。原來課堂是可以這樣激情四的、思維縱橫馳騁、情感真誠交流的、師生默契合作的。一掃常規(guī)課堂的死氣沉沉、教師一言堂、幾個尖子生的展示。杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，是學(xué)生在構(gòu)建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質(zhì)的滋潤，但是他們精神上的豐富，是與城市里的孩子一樣的，而且簡陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P珍貴的財富。學(xué)生真的動起來了，課堂“火”起來了。使人視覺聽覺受到了極大的沖擊，甚至懷疑課堂在作秀。據(jù)參觀的老師說他們堂堂可都是這么精彩，全國各地參觀的人絡(luò)繹不絕。這樣的課堂不得不讓人敬佩。杜郎口一處暫新的教育世外桃源，一片孕育教育騰飛的希望沃土。
歷時一個多月的聽一年五班、一年六班的課和自己的探索學(xué)習(xí)以及課堂實踐，我感到這種教學(xué)模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的尊重，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。特點如下：
一、分小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)差生結(jié)合，形成一個小集體，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)生帶動差生，學(xué)生群策群力、爭先恐后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。打破了以往課堂的“萬馬齊喑究可哀”的局面，這是一個富有綠綠生機的課堂。
二、設(shè)立三面黑板給了學(xué)生充分展示的機會，學(xué)生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發(fā)內(nèi)心的感受，展示的舞臺那么的寬廣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
三、小組展示，激發(fā)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲。學(xué)生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學(xué)生們你一言我一語暢所欲言；展示成果中學(xué)生們密切配合精彩紛呈。
四、教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將問題分派到各個學(xué)習(xí)小組，由各個學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。
艱辛的模仿學(xué)習(xí)中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的費盡心機井井有條，學(xué)生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；討論交流不充分；集體合作缺乏默契。有時課堂很亂，學(xué)生嘮嗑打鬧，課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完不成。焦慮中反思教學(xué)改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學(xué)人家形式而非內(nèi)涵，誠懇希望能有行家指導(dǎo)。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請指導(dǎo)。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十五
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎(chǔ)教育的有效補充和延伸。高中新課程改革推進五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：
（1）先對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，
（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題，
（3）匯總學(xué)生的課題，進行篩選，選出符合學(xué)生實際并具有可操作性的課題，
（4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇，
（5）學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進行分工，
（6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題，
（7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評。
在實際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實話實說，我覺得效果一般。為什么老師和學(xué)生費了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個方面：
1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力。
目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個方面：
（1）出個題目，
（2）說出搜集材料的集中方法，
轉(zhuǎn)載自 XUEfEN.coM.Cn
（3）說出選題的依據(jù)。這幾個考察方向不用實際準(zhǔn)備，因為沒有太大的經(jīng)驗的東西，答案也是很容易作出來的。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進行中有的學(xué)生積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費時間了，最后很多的課題有始無終。
2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。
歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學(xué)生，高一高二每個老師多達5-7個班，要面對更多的學(xué)生，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導(dǎo)15-20個課題組，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
3、學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強拉進去，對付全員參與。
4、可供實際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費，就連復(fù)印的錢也沒有，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟南市古建筑的現(xiàn)狀與開發(fā)保護”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。
以上這些客觀因素的存在，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展。但是我們又不能停止，結(jié)合我們的實際，我們可以在以下幾個方面進行改進，以更好的推進研究性學(xué)習(xí)的開展：
1、分階段，分層次推進研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇。
2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察，教學(xué)安排上也沒有單獨的課時安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨的研究性課時。
3、開展研究性學(xué)習(xí)，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。
我們共同期待，研究性學(xué)習(xí)的明天會更好?。?BR> 教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十六
馬牧池中學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)模式的先行者，從實踐中總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗，此次孫祖中學(xué)之行，既是交流，又是傳授。
聽了馬牧池中學(xué)張老師的一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調(diào)動能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實現(xiàn)自主管理，每個人都有應(yīng)該負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，這一點我體會最深。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十七
我語文老師做了這么多年，還不知道語文課堂是什么，語文怎么教，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過去了。過去我的語文課堂，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)。所以，要把原本的課堂還給學(xué)生。有個“小馬過河”的故事，我們上第一堂課的時候，和“小馬”過河的心情是一樣的，教過后，和“小馬”一樣，每次過河后，都在不斷完善，優(yōu)化過河的過程，通過每節(jié)課后，我們都有收獲?！靶●R”過河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過河的新途徑。
“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗的歷程。學(xué)導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個方式，中心是學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在每個年段，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo)，不是僵化的，要靈活機動地看這個事情。我在想要學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么，能夠主動學(xué)習(xí)新知識。
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J(rèn)識客體，在認(rèn)識客體中最終掌握方法去進行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對性地設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒有目標(biāo)不行，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué)，比如：你還能用這個詞組詞么？你是怎樣辨別詞語組詞的?！跋葘W(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學(xué)生一提出問題的先學(xué)，就會自問：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個問題?！边@樣，老師一點撥，學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)這個問題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后，認(rèn)真去學(xué)，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了。
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識，自主思維、自主學(xué)習(xí)，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行訓(xùn)練和實踐，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹和小棗樹的對話，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ)。
書本世界是語言符號的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受建構(gòu)起來的世界。因此，教師在任何備課活動中，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生逐本求源，真正實現(xiàn)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，從已知中悟出新知，從書本上的知識、道理聯(lián)系的社會的知識和道理。
學(xué)生的生命體驗、自主學(xué)習(xí)，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學(xué)會傾聽，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時出現(xiàn)的新情況、新問題，把握教育時機，及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn)，老師引導(dǎo)得方，就會形成燎原之勢，開闊學(xué)生的思維。
總之，語文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十八
如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
關(guān)鍵字：體驗、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗”能讓學(xué)生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對話的過程中逐步加深體驗?zāi)?？首先要激發(fā)學(xué)生體驗的動機；然后讓他們?nèi)嵺`感受，在實踐過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的認(rèn)識，在原經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗，這是一個內(nèi)化的過程；最后通過學(xué)生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
一、多元解讀詞語，想像畫面，進入語境，全面體驗。
小學(xué)語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學(xué)生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗：首先，我讓學(xué)生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學(xué)生很感興趣，因為中年級的學(xué)生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學(xué)生已有的體驗相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學(xué)生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導(dǎo)他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的.畫面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學(xué)生就形成了經(jīng)驗，他們知道應(yīng)該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內(nèi)化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學(xué)生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學(xué)生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學(xué)生有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學(xué)生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學(xué)生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。
二、調(diào)動心理視線，喚起情感，產(chǎn)生共鳴，提升體驗。
學(xué)生在讀書時，僅僅用生理視線dd眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須調(diào)動學(xué)生的另一條視線，那就是心理視線dd心靈來體驗課文。為此，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗緊密地結(jié)合起來，把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動起來，使文本的語言和精神在學(xué)生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，??！那清香真是沁人心脾。這時一陣微風(fēng)吹過，一池的荷花都在舞蹈了?！闭{(diào)動學(xué)生各種感官進入語言情境進行體驗。
學(xué)生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”
在這個過程中，學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學(xué)生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生不一定會用語言表達出來，但會融入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生最后談出了自己獨特的感受。
學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的多元互動搭建起一個平臺，將學(xué)生引入作者描繪的真實情境之中，使學(xué)生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學(xué)生的情感真切飽滿。這種體驗讓學(xué)生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
讓我們的學(xué)生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！
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教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇十九
一、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的.教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
二、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二十
在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，合作學(xué)習(xí)能力是必備的。學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，更不可能一蹴而就，需要我們老師通過正確的途徑精心培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。歷史課本知識的確有些枯燥，學(xué)生不認(rèn)真聽講總是有的。如何才能讓學(xué)生愿意聽、喜歡聽，我進行了很多嘗試，其中兩種方法比較有效：一是將歷史知識和現(xiàn)實影視劇相關(guān)內(nèi)容結(jié)合；二是與其他學(xué)科知識聯(lián)系。比如，在組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)清朝歷史時，讓學(xué)生結(jié)合電視劇《康熙王朝》《雍正王朝》來討論，效果也非常好。平時學(xué)生難記的清朝皇帝名稱等知識，他們記得都很清楚。當(dāng)然小組合作中，最重要的是讓學(xué)生善于傾聽同伴的觀點，學(xué)會彼此相互尊重。課堂上一定要注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，并適時指導(dǎo)學(xué)生的傾聽方法——邊聽邊思考，吸收、質(zhì)疑和反思。
2、培養(yǎng)學(xué)生表達能力。學(xué)生的層次不同，其理解能力和表達能力也是參差不齊的。小組合作學(xué)習(xí)中，為進一步推進整個小組的進步，可以嘗試小組長輪換法，就是讓理解能力較強的學(xué)生擔(dān)任第一討論組長，在他代表小組發(fā)言后，再由各小組成員輪流擔(dān)任組長發(fā)言。這樣就能充分調(diào)動態(tài)度消極同學(xué)的參與，也能增強基礎(chǔ)差的學(xué)生的信心，從而讓她們積極思考、敢想敢說。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員任務(wù)的分配很關(guān)鍵，要保證小組成員能獨自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，要指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)、輔導(dǎo)同伴、提問同伴、相互交流、解決分歧并學(xué)會歸納學(xué)習(xí)成果。
總之，作為老師我們應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地進行自主學(xué)習(xí)、探究、討論、合作交流等，在合作學(xué)習(xí)中讓他們發(fā)現(xiàn)、掌握和提高。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二十一
生活是思想政治課教學(xué)的源頭活水，生活中教學(xué)的資源無處不在。思想政治課教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實生活，才具有與時俱進的生命活力。
移植學(xué)生生活進行體驗性學(xué)習(xí)。教師主動建構(gòu)教學(xué)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，把各種有益的素材性課程資源引進教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
源于學(xué)生生活進行實踐性學(xué)習(xí)。面向課堂，學(xué)生得到的是知識，面向現(xiàn)實，學(xué)生得到的是能力和智慧。為此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計實踐性課外作業(yè)，組織開展專題性綜合實踐活動，讓學(xué)生投身于日新月異的大千世界，使他們體會到“從做中學(xué)”、“社會即學(xué)?！?。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二十二
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習(xí)模式同樣需要達成一定的教學(xué)目標(biāo),合作學(xué)習(xí)模式下,需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇有價值的重點難點問題進行合作探究式學(xué)習(xí),將原來由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語言表達、語法特點等知識點,通過組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式,來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達成。
要保證合作學(xué)習(xí)的有效性,合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及,為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境。可以通過音樂、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生較易進入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預(yù)習(xí)題目時,可引導(dǎo)學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主人公人生聯(lián)想至一首詩詞、一個歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認(rèn)同感,又是對學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)成果的一種肯定。
有效的小組這一問題的解決,要依靠幾個關(guān)鍵點的把握。
在一般情況下,中學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。其中,對于優(yōu)等生而言,在多數(shù)情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問題的看法和意見外,更重要的是組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí),充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡單地為本組問題找到答案,是組織和協(xié)調(diào)本組全部成員,共同探究問題共同得出結(jié)論。對于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng)設(shè)的共贏氛圍中,要積極發(fā)言,主動學(xué)習(xí),在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果,體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
合作學(xué)習(xí)必須激勵學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力,達成組內(nèi)認(rèn)知與情感互相滲透。為更好地實現(xiàn)交互感應(yīng),提高組內(nèi)成員的共同目標(biāo)達成的同步性,對于學(xué)習(xí)成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學(xué)習(xí)成果時,組內(nèi)成員按照及分工又合作的方式(分工——每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的部分,合作——將本人學(xué)習(xí)成果融入整個學(xué)習(xí)小組的成果之中),以達成自我知識的構(gòu)建及合作學(xué)習(xí)成果的雙重實現(xiàn)。
合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo),以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心,對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學(xué)生作為本組的主核心,對于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí),可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時,用實際行動激勵中下生,形成共同進步的長效機制。
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達成及過程情況,進行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時,要尊重個體差異,并尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二十三
首先，“終身學(xué)習(xí)”是未來學(xué)生必須面對的現(xiàn)實，只有具備正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生才有可能不僅僅是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，而把它作為伴隨自己一生的追求。因此，在本課中對為什么要學(xué)習(xí)，如何看待自己學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎樣珍惜自己的學(xué)習(xí)權(quán)利等進行了探討。通過體驗的方式讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生在這個過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
其次，對于學(xué)習(xí)是一種享受，應(yīng)珍惜學(xué)習(xí)的機會一內(nèi)容，我列舉了大量的因貧窮、戰(zhàn)爭、疾病而失學(xué)兒童的數(shù)據(jù)，使學(xué)生明確擁有今日的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)機會是多么的幸福，()進而珍惜今天學(xué)習(xí)的權(quán)利，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并輔以知識更新速度，讓學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。
最后，我讀了一篇短文《享受學(xué)習(xí)》，讓學(xué)生從閱讀中感受學(xué)習(xí)是一種享受，更是一種快樂。前中國男足主教練米盧力倡“享受足球”、“態(tài)度決定一切”，因而將中國隊歷史性的帶進了世界杯決賽圈。人生的學(xué)問和事業(yè)發(fā)展之所以有天壤之別，就是因為成功者能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己人生中第一需要的大事，與學(xué)習(xí)相濡以沫，不離不棄，從而脫口詞章秀，下筆如有神。成功者那種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂是無法用語言形容的！學(xué)習(xí)是一種典型的先苦后甜的活動，但其苦有限，其樂無窮。
教育工作者的教學(xué)反思與學(xué)習(xí)篇二十四
9月16日，來到共中開的第一節(jié)推磨聽課，也是在師傅面前展示的第一課。上完課后，我感觸良多。
上課過程中發(fā)生了一點小插曲，班級電腦在上課開始和快結(jié)束時死機了兩次。遇到這樣的突發(fā)狀況，我很快做出應(yīng)變，把ppt上將要呈現(xiàn)的材料口述出來，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)言，解決了當(dāng)時的尷尬局面。在以后的教學(xué)中可能我們還會遇到類似的突發(fā)事件，隨機應(yīng)變，沉著冷靜，才是上策。作為一名教師，不但應(yīng)該擁有廣博的知識，而且還必須具備駕馭課堂的能力。
接下來，我想談一談上課之后對這節(jié)課的一些思索。
一、成功之處：
1、由“一封求助郵件”導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，效果比較顯著。學(xué)生能在郵件中產(chǎn)生共鳴，注意力一下子集中到了課堂上。并且郵件中的問題在整節(jié)課學(xué)習(xí)完后會重新給學(xué)生探究，運用這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能順利解決問題，進一步樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的自信心。
2、對于初中學(xué)習(xí)新特點的探究采用小組合作的方式讓學(xué)生參與到課堂中來。用表格進一步明確任務(wù)，小組活動有的放矢，給學(xué)生提供了良好的合作指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中自主找尋到了學(xué)習(xí)的新特點，而不是老師的灌輸。
3、在“學(xué)會做學(xué)習(xí)的管理者”環(huán)節(jié)，通過多種教學(xué)手段（案例、游戲、歌曲）使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)到知識，并提高了學(xué)生的思維能力。
4、在本節(jié)課中，能切合學(xué)生實際去指導(dǎo)學(xué)生，真正讓學(xué)生能學(xué)以致用。符合思品課教學(xué)的“三貼近”原則，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。如學(xué)習(xí)計劃的制訂、自主學(xué)習(xí)的`實際操作等。
二、尚待努力的地方：
1、小組討論時，由于時間和學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高，致使討論不夠深入充分。究其原因，有以下幾點思考：
（1）這與教師能否充分地指導(dǎo)有密不可分的關(guān)系。因此，在討論合作學(xué)習(xí)中，充分地引導(dǎo)將會極大地提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的實際效果。
（2）這與小組討論的規(guī)則制定也有關(guān)系。在各組中應(yīng)明確人員分工及任務(wù)，并責(zé)任到人，如討論小組中可設(shè)紀(jì)律組長、記錄員、匯報員、資料搜集員等。
2、最后一個環(huán)節(jié)的教師教學(xué)風(fēng)格探究活動可明確討論具體問題，以指導(dǎo)學(xué)生的思考交流，避免偏題的情況。