大學英語教學中的共生理論應用篇一
英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入，交際法在大學英語教學中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學英語教學中的應用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎。
交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二，強調(diào)教學內(nèi)容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學生為中心，學生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應用于大學英語教學，在教學的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者、向導、顧問和管理者等。因此，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。
1.意識到角色的轉變。
教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣，讓學生產(chǎn)生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學互動。教師與學生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習活動。交際能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學生加強練習。
5.對待學生錯誤的態(tài)度。
學生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學生害怕開口說英語。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習多了，學生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中，學生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤。
6.培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，二是交給學生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學過程中，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識，讓學生充分了解學習策略的重要性。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力。
四、結語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法，它符合語言習得的規(guī)律，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。當然交際法不排斥其他教學手段的使用。高校教師要結合大學英語教學的現(xiàn)狀，利用交際法教學的優(yōu)勢，把交際法的教學理念和知識應用于教學，來促進大學英語教學。
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大學英語教學中的共生理論應用篇二
摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論，其強調(diào)以學生為中心的自主式、個性化的教學方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經(jīng)濟全球化、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革，也是朝著加強學生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發(fā)展的。外語教學是一門科學，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有著重要的指導意義和應用價值。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深人研究的結果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破。建構主義認為知識不是通過刺激一反應被動地從外界轉移而來的，而是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想。川建構主義強調(diào)學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在于強調(diào)學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力?？梢钥闯觯嬛髁x的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，更新教學理念有著重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產(chǎn)物”轉向“學習是一個過程”。
根據(jù)建構主義以學生為中心的教育理念，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學模式，而應成為課程的設計者、教學過程的示范者和咨詢者、教學進程的監(jiān)控者、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此，基于建構主義的以學生為中心的教學方法應該體現(xiàn)出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學習方式。
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念的核心。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調(diào)的是學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。同時還要根據(jù)各個學生的不同情況進行答疑輔導，給予個性化的學習幫助。因此，在自主式、個性化的教學方法中，學生是學習中的計劃者(planner)、調(diào)控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學習典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡教育手段創(chuàng)建最佳的英語學習環(huán)境。
建構主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構起新的知識意義。而就學習環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學，而非作為第二語言來學，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟、文化背景也不允許我們在短期內(nèi)營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環(huán)境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學生創(chuàng)造出一個生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環(huán)境能充分激發(fā)學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現(xiàn)從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。而基于計算機和校園網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環(huán)境，學生可以在多媒體中心中通過校園網(wǎng)隨時隨地開展英語學習，并且能夠下載或打印各自需要的學習資料，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進學生的語言交際能力。借助于機輔英語教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務要求，學生課外利用網(wǎng)絡多媒體獨立完成，因而培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網(wǎng)絡的幫助下，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調(diào)動學生的參與。這樣，通過布置作業(yè)、組織討論等形式來實現(xiàn)語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。
目前我國英語教學改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關鍵的就是要改善學習語言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡的多媒體現(xiàn)代化教育技術手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學習環(huán)境，更重要的還在于語言學習的社會環(huán)境。所以，還需要動員整個社會的力量，調(diào)動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環(huán)境。有了這樣的英語學習環(huán)境，學習者的聽、說能力自然也會得以提高。
(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用。
建構主義教育理論強調(diào)教師在以學生為中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導好學生的學習方法，并在實際教學過程中為學生樹立學習榜樣，起好學習英語的典范作用?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了學習的平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸人任務留待學生自己去完成。這種學習方式要得以順利有效地運行，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識，即一定的語言認知能力。這些要求對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學生中存在著一定的普遍性。這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學生的學習進程中發(fā)揮好主導作用也提出了挑戰(zhàn)。因為作為教學的組織者和管理者，教師擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，同時還應擔負起監(jiān)督指導學生開展自主學習的任務。作為激勵者和幫助者，面對學習積極性差、英語基礎知識比較薄弱的現(xiàn)實，教師們還要承擔起培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任。只有調(diào)動這些學生的學習積極性，幫助他們了解英語學習的規(guī)律和掌握科學有效的學習方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學生為中心的自主式、個性化的學習目的。
針對目前英語教學中存在的問題，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態(tài)度，明確英語學習的目的和意義，并結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到，現(xiàn)在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規(guī)律，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學習態(tài)度有待改進。多年來，傳統(tǒng)的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機，使得英語教學成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學習動機使學習中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結果，而語言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養(yǎng)起積極的學習動機，明確真正的學習目標，最終實現(xiàn)英語學習的目的。
由此可見，計算機輔助英語教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須轉變教學觀念，改革教學方法，盡快適應新的教學模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡教育手段的引入使得教師和學生置于同一起跑線上，學生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現(xiàn)有的知識和技能不斷地學習新知識，汲取更多的信息，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程。
建構主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學生為中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。
大學英語教學中的共生理論應用篇三
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發(fā)展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現(xiàn)狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發(fā)展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調(diào)整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質(zhì)量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內(nèi)容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學內(nèi)容。
現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質(zhì)、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
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大學英語教學中的共生理論應用篇四
隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展,獨立學院越來越受到人們的`關注.大學英語教學的質(zhì)量對于獨立學院的人才培養(yǎng)和生存尤為重要.文章結合目前獨立學院大學英語教學的現(xiàn)狀,探討如何在獨立學院大學英語課堂中運用任務型教學模式.
作者：鄒麗琴作者單位：南昌大學,科學技術學院,江西,南昌,330029刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(29)分類號：h3關鍵詞：獨立學院教學模式任務教學法
大學英語教學中的共生理論應用篇五
博客是一種新興的網(wǎng)絡傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識管理系統(tǒng),也越來越受到教育工作者的關注,并逐步被引入到教育教學領域中.本文通過對博客的簡單介紹,分析其在英語教學中的作用.
作者：韓超作者單位：開封大學外國語學院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2008“”(5)分類號：h3關鍵詞：博客英語教學作用
大學英語教學中的共生理論應用篇六
摘要：隨著經(jīng)濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，己成為經(jīng)濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經(jīng)濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經(jīng)濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經(jīng)濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經(jīng)濟學英語課程產(chǎn)生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內(nèi)部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標。
經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們?nèi)ヮI略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學校設施、經(jīng)濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學英語教學中的共生理論應用篇七
論文摘要：文章論述了文化教學在大學英語教學中的重要性，分析了目前大學英語教學中文化教學的現(xiàn)狀，并針對存在的問題給出了幾點建議。
9月教育部正式頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。《課程要求》確定大學英語教學的性質(zhì)是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！墩n程要求》強調(diào)：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學英語教學應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識的傳授。
大學英語教學中如果只有單純的語言教學而缺乏文化知識的教授，不僅會使學生難以正確理解課本中的內(nèi)容，還會給提高學生的語言實際應用能力帶來重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學中必須講解相關的文化知識，才能使學生對文章內(nèi)容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章，文字簡單，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學生通過學習這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學習這個偉大作家的寫作特色和技巧。在學習這篇文章時，教師如果不講解關于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關知識，學生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關于作者海明威的相關背景，學生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產(chǎn)生濃厚的興趣。
文化知識對于提高學生的語言實際應用能力來說同樣極為重要。在中國，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing？”，他們在心理上的反應是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness?！?。再如，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興，因此許多學生會將該句譯為“youlookveryyoung?！?，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解，甚至不滿，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應該為“youareveryyoung—looking。”。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在中國外語教學界廣為接受。然而，在目前的大學英語教學實踐中，文化教學在教學大綱、教師、教材和教學測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題。
首先，就教學大綱而言，國家教育部制定的各類外語教學的文件和大綱都強調(diào)了學習外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學制定的，沒有一個教學大綱將文化教學提高到與語言教學同等重要的地位，更沒有對文化教學應該達到的教學標準、教學內(nèi)容、教學方法和教學測試進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學和文化教學相結合。
其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當?shù)南嚓P培訓，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當有限。在大學英語教學中，大多數(shù)教師只是在時間允許的情況下，根據(jù)教學內(nèi)容或自己的興趣向學生談及一些文化主題，但是這些文化教學活動大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。
再次，目前中國所使用的大學英語教材基本上沒有將文化教學內(nèi)容系統(tǒng)地加以組織，科學地加以呈現(xiàn)，與語言教學配套使用的文化教學材料在市場上也不多見。這無疑不利于教師在大學英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識，也沒有為學生在課外可以自行學習國外文化提供有利的資源。最后，在大學英語教學中，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫方面的能力，各類考查學生英語水平的測試也是僅僅圍繞學生的語言能力而展開，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學生自覺地進行文化能力的學習和培訓，顯然是不現(xiàn)實的。
正是基于以上各方面的原因，文化教學在大學英語教學中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對目前的大學英語教學進行改革，使其更符合外語教學發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學生增強自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態(tài)度的轉變。長期以來我們對于外國文化過于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構成的這一本質(zhì)。結果不僅不能讓學習者達到全面了解目的語文化的目的，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現(xiàn)出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題。因此，在大學英語教學中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國文化，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學。
2教學大綱的完善和相關教材的配合使用。大學英語教學中的最終目的應該是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力即參與說英語國家的交際活動的能力。因此，大學英語教學大綱的制定必須考慮到語言教學如何結合文化教學的問題。教材的編寫應結合英語國家文化的特點，教材所包含的文化種類和文化內(nèi)容應全面深入且具有現(xiàn)實性和代表性，語言學習內(nèi)容與文化學習內(nèi)容應有機結合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點和因特網(wǎng)豐富的信息載儲和更新功能，采用動態(tài)的教學材料，以保障教學材料的真實性和現(xiàn)時性。
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3對教師的培訓。在大學英語教學中，教師起著主導作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導學生學習英語的向導和組織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學經(jīng)驗，懂得學習者的認知心理、情感特征和教學規(guī)律。因此，對于教師的培訓應包括教師個人文化能力的培訓和教師文化教學能力的培訓兩方面內(nèi)容。對教師個人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學能力的培訓應幫助教師確定文化教學的目的，設計文化教學大綱和教案，選擇有效的文化教學方法和材料以及確定文化學習的評價方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過某一次培訓就能完全掌握教學要領，對教師的培訓應定期、有系統(tǒng)地進行。
4文化教學的理論研究。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學的研究往往脫離課堂教學實踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒有理論的支持，文化教學在大學英語教學中難以順利進行。在理論研究方面，我們應借鑒和學習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領導下，組織多位專家學者進行全國范圍內(nèi)的文化教學研究項目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權威支持的研究所產(chǎn)生的結果，必然比個別學者和教師根據(jù)個人經(jīng)驗和小范圍調(diào)查研究所獲取的結果更切實可行。
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大學英語教學中的共生理論應用篇八
提出的標記差異假設把學習的`困難程度和領域與語言間的差異和標記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標記理論在綜合英語中的應用總結分析出學生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學院,外國語學院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：標記性標記理論標記差異假設語言遷移
大學英語教學中的共生理論應用篇九
隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內(nèi)容及教學方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網(wǎng)絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現(xiàn)出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合。
教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質(zhì)量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
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大學英語教學中的共生理論應用篇十
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發(fā)揮其英語學習潛力。
人本主義（humanism）心理學產(chǎn)生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（）和美國心理學家羅杰斯()。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現(xiàn)，因此“自我實現(xiàn)”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發(fā)利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調(diào)教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強調(diào)在現(xiàn)代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標；第二、在教學內(nèi)容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質(zhì)相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發(fā)展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調(diào)以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調(diào)教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
教育部頒發(fā)了《大學英語教學課程要求》，繼而引發(fā)了全國范圍內(nèi)針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質(zhì)而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。這一課程性質(zhì)的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養(yǎng)學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉變，首先是實現(xiàn)以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調(diào)“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，新的教學模式應該有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創(chuàng)造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據(jù)自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環(huán)節(jié)。
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發(fā)和培養(yǎng)學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業(yè)的學生，他們除了要學習大學英語，還肩負著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發(fā)揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環(huán)境。大學英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調(diào)整到最佳的學習狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學習英語的主觀能動性。
其次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發(fā)學生學習大學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調(diào)動其學習英語的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發(fā)生在大學英語課堂上，更多的則是發(fā)生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們?nèi)盟麄冊谡n上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現(xiàn)如何、學生學習英語的態(tài)度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語。
人本主義教學理論普遍認為教師作為整個教學活動的的組織者和監(jiān)控者，應該充分認識自己在教學過程中的主導作用，做好自身的輔助教學工作。在具體的大學英語教學過程中，教師還應該鼓勵學生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好制訂具體的大學英語學習計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學生提供良好的自由的英語學習氛圍，畢竟教學的重點在于培養(yǎng)學生學習過程的持續(xù)性。最后教師也要要對學生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結性評價。
大學英語教學中的共生理論應用篇十一
由于課堂內(nèi)時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充，因此主題閱讀的任務由學生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結構上，但正是如此，在閱讀過程中，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。
二、自主設計練習題。
學生在完成閱讀任務之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學生自己為所閱讀的材料設計練習題，則提供了一個很好的進階學習方式。通過泛讀，學生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設計練習題的過程中，學生提煉出關鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。
三、課內(nèi)外小組討論。
如何將被動詞匯轉化為主動詞匯，是中國學生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的課堂教學中，學生的個人發(fā)言次數(shù)和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學生進行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力。
四、課堂呈示。
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的ppt演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預先準備了錄像、甚至采用現(xiàn)場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學生在準備ppt的過程中，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入。筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學習，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學習英語的興趣也更為濃厚，學習的自信也更為充足。cbi教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備、學習和參與的時間。如何將cbi的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中，還有待于我們進一步去探索。
大學英語教學中的共生理論應用篇十二
摘要：人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。本文通過對分層教學理論在初中英語教學應用中的分析，總結了一些現(xiàn)實的應用中的對策，以供教師參考，以達到提高學生英語水平的目的。
關鍵詞：分層教學理論；“大鍋飯”；實際意義；應用對策。
前言：
人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的廣泛應用，有效的解決了英語教學瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學模式，還保障了英語教學質(zhì)量，不僅利于學生易于掌握英語知識，還提高了學生對英語的學習興趣。
分層教學理論在20世紀80年代以后引入我國，在各個學校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學呢？分層教學，簡單的講就是分層次的教學方法，教師根據(jù)學生能力科學的進行分組，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待，使得所有的`學生學習能力都得到不同程度的提高。分層教學模式主要有班內(nèi)分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標分層模式。［1］分層教學理論在初中英語教學中的運用，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，還充分的調(diào)動了學生的學習英語的積極性。
2研究分層教學理論在初中英語教學的實際意義。
一些家長因為擔心孩子學習跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導班?，F(xiàn)在為什么課后輔導班這么熱？其根本原因就在于他的教學方式不同。它根據(jù)學生自身的學習情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學中的應用。在初中英語教學中引入分層教學對現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學質(zhì)量，不斷地促進了學生的個性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學生為所有的根本，而分層教學理論恰恰與之相適應，因人而定，因人而教。分層教學理論在一定程度上吩咐了課堂的教學內(nèi)容，更貼切學生本身需求，大大提高了教學質(zhì)量，使學生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大。
3探討分層教學理論在初中英語教學應用對策。
在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容備課講解英語知識，學生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學生的個體差異，導致一些學生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學生的個體差異。在這種形式下，初中應用教學與分層教學理論的結合，解決了教學模式上的困境。
3．2教師根據(jù)英語知識水平，進行學習目標的分層：在初中英語教學中，因每個學生學習能力的不同，其學習所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據(jù)學生其學習能力，對學習目標進行分層。初中英語學習進行學生特點，把課學習目標分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學習能力差的學生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學習目標。通過不斷的學習，在逐漸要求達到容易和不易的學習目標。第二層容易，針對中層學習能力一般的學生，教師要求其熟練掌握課堂教學內(nèi)容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。
3．3教師根據(jù)教學內(nèi)容，進行課堂教學的分層：在初中英語教學中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，對課堂教學進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學生自身特點，掌握學生閱讀習慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據(jù)學生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學生選取不同階段的閱讀材料來進行教學，一定要有針對性，加以區(qū)別對待，保證教學內(nèi)容的分層教學效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學習任務，一定是在學生學習能力范圍內(nèi)的，讓其在英語學習中具有成就感和自信感。
結束語：
總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅適應的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學質(zhì)量，更提高了學生學習能力。在初中英語教學中，教師一定要做好分層，教學內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發(fā)揮主導作用，指導學生學習應用的方法，讓學生快速的掌握理解英語知識，整體提高學生的英語水平，以適應社會對英語人才的需要。
參考文獻。
大學英語教學中的共生理論應用篇十三
與科研型本科高校不同，地方應用本科大學的辦學定位集中在培養(yǎng)應用型的人才上。隨著地方應用本科大學的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應用型本科大學主要創(chuàng)業(yè)教育模式。
（一）黑龍江大學的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。
（二）天津工業(yè)大學的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
結合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學制訂、實施了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，構建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關的基本知識，即在其教學計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學生與專業(yè)技能相關的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學同時進行，多采取理論案例教學和學生實踐相結合的形式。
（三）上海交通大學的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
上海交通大學創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學生，增開有針對性的相關創(chuàng)業(yè)課程與培訓，提供相關創(chuàng)業(yè)園地預孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學生作報告，鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。
“全校模式”是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標是加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的知識轉化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。
以活動項目為驅動，是在借鑒清華大學發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎上，地方應用本科大學先后設立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓等工作。
（三）地方應用本科大學團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。
團委，仍是某些地方應用本科大學領導學生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構。一方面，團委與大學生接觸更頻繁，易于組織大學生開展相關活動；另一方面，地方應用本科大學的團委本就有指導大學生就業(yè)的工作職責，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關的各種活動，從而推進學校的就業(yè)工作。
三、深化地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議。
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。
不同的地方應用本科大學的學生創(chuàng)業(yè)目標差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應用本科大學各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學評估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)教育目標，各個地方應用本科大學既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關部門也應在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構等的設置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應的管理機構是地方應用本科大學的校團委；是以課堂教學為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應的管理機構是該地方應用本科大學的教務處。各地方應用本科大學，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標。
（三）創(chuàng)業(yè)教育相關課程設置既要有體系，又要有針對性。
地方應用本科大學，創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學生，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育。地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學生，在縱向上又要顧及到學生具體層次的差異和教學內(nèi)容的異同。
（四）搭建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。
地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學生提供了創(chuàng)業(yè)的實習機會，但從科學的教育角度看，還不能為大學生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學習，是地方應用本科大學尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學生終生受益。搭建地方應用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關活動，時時讓學生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學生的歡迎。
（五）構建地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育評估體系。
大學生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價，還是以各學校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術方面問題，更需要在時間上來進行界定。構建合理的評估體系，科學合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結果進行評估，是地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。
結語。
目前地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應注重理解地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應用本科大學的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應用本科大學學生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應有的貢獻。同時，為我國地方應用本科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
大學英語教學中的共生理論應用篇十四
摘要：隨著經(jīng)濟學英語教學改革的深入發(fā)展，學習動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學者的重視，己成為經(jīng)濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經(jīng)濟學英語教學發(fā)展的實際，可研究大學生經(jīng)濟學英語最佳學習心態(tài)的構成和學習動力理論在經(jīng)濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養(yǎng)大學生對經(jīng)濟學英語課程產(chǎn)生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經(jīng)濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學生的學習活動的內(nèi)部驅動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內(nèi)部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續(xù)學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經(jīng)濟學英語的效率。第二，在經(jīng)濟學英語教學中，教師通過激發(fā)學生的學習活動，使學生感受到學業(yè)成功，能維持和加強學生持續(xù)的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內(nèi)容時，通過靈活的安排教學內(nèi)容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)的構成。
經(jīng)濟學英語課程最佳學習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學習動力理論在高校經(jīng)濟學英語教學中應用的方案。
為了在經(jīng)濟學英語教學中有效地培養(yǎng)學生的學習動力，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學英語學習目標。
經(jīng)濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現(xiàn)，學生就會積極的投入經(jīng)濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學英語學習目標的確立，要以經(jīng)濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內(nèi)化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經(jīng)濟學英語學習任務，形成群體性經(jīng)濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經(jīng)濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經(jīng)濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養(yǎng)群體性學習目標。
（二）體驗經(jīng)濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經(jīng)濟學英語教學中，學習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學英語的自信心。在經(jīng)濟學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學生的自信心，使學生在經(jīng)濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經(jīng)濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎上調(diào)整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調(diào)整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據(jù)學生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學英語學習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學英語教學內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學生產(chǎn)生疲勞心理，或在學生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調(diào)整學習內(nèi)容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學英語教學方法。教師在進行教學環(huán)節(jié)設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們?nèi)ヮI略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學英語學習環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學英語學習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學英語學習外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學校設施、經(jīng)濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發(fā)學生經(jīng)濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經(jīng)濟學英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)教學內(nèi)容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學英語學習之外的、對學生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發(fā)學生情感，調(diào)動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經(jīng)濟學英語教學過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經(jīng)濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學英語教學中的共生理論應用篇十五
新疆的少數(shù)民族英語教育具有跨文化的特點,很難找到一種教學方法適應每個學生.折衷教學法融合了中外多種教學法的長處,是最佳選擇.折衷教學法的'應用,從根本上可以提高新疆少數(shù)民族學生的英語綜合能力.
作者：張虎作者單位：新疆財經(jīng)大學,外國語學院,新疆,烏魯木齊,830012刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類號：h3關鍵詞：少數(shù)民族折衷教學法英語教育。
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大學英語教學中的共生理論應用篇十六
英語教學中實施素質(zhì)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的實際應用能力.傳統(tǒng)的教學理念和方法往往更側重學生的讀寫能力.在時代新要求下,學生的綜合英語能力日益受到人們的關注.因此應在傳統(tǒng)教學的基礎之上,采用新的`教學方式,使學生的綜合能力得到加強.分組教學是目前在高校中應用比較多、效果也比較好的一種教學方法.本文結合筆者在實際教學中的經(jīng)驗.簡單闡述了分組教學法在實際應用中應該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學英語教學方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.
作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學工程技術學院,四川樂山,614000刊名：技術與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語教學分組教學問題應用
大學英語教學中的共生理論應用篇十七
摘要：
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文筆者結合自己的教學實踐就如何在英語教學中開展合作學習進行了探討。
關鍵詞：英語教學合作學習教學質(zhì)量途徑。
深化教學改革，全面提高學生素質(zhì)，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。
詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復習重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。
口語學習不同于書面學習，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式，活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：
（1）變換距離或位置。
為了使學生大聲說、聽得見，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。
（2）變換伙伴。
小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經(jīng)常變換搭檔。
（3）變換練習方式。
學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做牛津高中英語模塊三unit2reading的閱讀練習時，其活動步驟如下：
（2）各學習小組組長在要求組內(nèi)同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。
（3）組內(nèi)同學相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章理解得全面、深刻。
（4）教師對每個學習小組的學習情況進行檢查。
（5）用適當?shù)姆绞皆u價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）。
4、合作學習在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運用。
例如在學習牛津高中英語模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時，根據(jù)課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論：
manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.
doyouknowanyofthesestories?
在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達，由于在合作小組討論中學生都有發(fā)言的機會，因此英語語言的運用能力得到了提高。
二、結束語。
總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學習理念，同時也強調(diào)了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。合作學習培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神，突破了整班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了整班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高了整體教學質(zhì)量。
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大學英語教學中的共生理論應用篇十八
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
大學英語教學中的共生理論應用篇十九
英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息，準確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入，交際法在大學英語教學中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學英語教學中的應用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎。
交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二，強調(diào)教學內(nèi)容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學生為中心，學生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應用于大學英語教學，在教學的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者、向導、顧問和管理者等。因此，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。
1.意識到角色的轉變。
教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣，讓學生產(chǎn)生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學互動。教師與學生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習活動。交際能力的培養(yǎng)應體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學生加強練習。
5.對待學生錯誤的態(tài)度。
學生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學生害怕開口說英語。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習多了，學生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中，學生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤。
6.培養(yǎng)學生的學習策略。
英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識，二是交給學生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學過程中，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識，讓學生充分了解學習策略的重要性。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力。
四、結語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法，它符合語言習得的規(guī)律，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。當然交際法不排斥其他教學手段的使用。高校教師要結合大學英語教學的現(xiàn)狀，利用交際法教學的優(yōu)勢，把交際法的教學理念和知識應用于教學，來促進大學英語教學。
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大學英語教學中的共生理論應用篇二十
各種英語演講比賽層出不窮,推動了高校英語學習的'熱潮.但英語演講在課堂教學中的運用還不成熟,需要教師研究如何選題、如何實施和如何改進.只有這樣,才能有效發(fā)揮英語演講在教學中的作用.
作者：卻正強作者單位：仰恩大學,英語教研部,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(44)分類號：h3關鍵詞：演講比賽英語演講課堂教學
大學英語教學中的共生理論應用篇二十一
摘要：高校擴招后，大學英語教學班規(guī)模加大，教師很難對學生進行個性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動學生學習積極性和主動性，學生主動參與課堂教學活動的機會減少，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣。該文通過研究分組教學的優(yōu)勢，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。
關鍵詞：大學英語；教學班；語言交際能力；分組教學法；教學。
教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。（《大學英語教學指南》教育部最新版）。
1.1教學環(huán)境的驅使。
我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數(shù)的教學改革，明確提出了到，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數(shù)量大幅增加。在學生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學，包括大學英語。大班教學，增加了教師在單位時間內(nèi)教育指導的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學英語不同于其他學科，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此。
1.2教學內(nèi)容的驅使。
現(xiàn)在很多高校使用的大學英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外，還附有大量的課后習題。每節(jié)課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃，沒有過多的時間和精力與學生進行互動。而語言教學的實質(zhì)不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創(chuàng)造有利于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）。
1.3教學目標的驅使。
大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）。要想完成大學英語教學的任務和目標，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓練。而人數(shù)激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系，很難與每個學生進行互動，無法調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少，最終導致語言交際能力差，難以達到大學英語教學大綱的要求。
分組教學出現(xiàn)在19世紀末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學在美、英、法等發(fā)達國家再次受到重視。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎，以實現(xiàn)既定的學習任務為目標，以小組總體成績?yōu)榭己藰藴实膶W習過程，被認為是現(xiàn)代教學中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適合當今社會發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐。因為班級人數(shù)過多，教學時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識，很少有參與教學活動的機會，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降。離開教師和課本，學生便失去了方向，茫然不知所措。很多學生課后不知道學什么，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學生的負擔。背單詞，做題海，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學習，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的'努力付諸東流。
大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現(xiàn)得尤為突出。大學生學習目的性強，具有強烈的社會性和現(xiàn)實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學生，因為成績不理想，繼續(xù)報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學生參加托福、雅思、gre等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學應該以學生為中心，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）。大學生對英語教學環(huán)境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機會，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求，得到大學生的歡迎與支持。
4.1提高出勤率和聽課率。
大學的大班教學，課堂紀律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀律，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數(shù)。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學，出勤已經(jīng)不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學的監(jiān)督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中，提高聽課率。
4.2提高教學質(zhì)量。
課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質(zhì)量的有效方法。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動，把教學任務分配給各小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相監(jiān)督，營造良好的學習氛圍，激發(fā)小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現(xiàn)自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，在課后進行積極、主動的自主學習，從而實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。
5結語。
作者多年的大學英語教學經(jīng)驗，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（王坦，）。在大班教學中，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力，以適應社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和國際交流的需要。
大學英語教學中的共生理論應用篇二十二
本文從建構主義基本觀點出發(fā),結合建構主義教學觀,進一步探究了建構主義理論在大學英語教學中的應用.建構主義教學觀強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構性,提出合作學習、情境性教學等,對深化當前的`教育教學改革具有深遠的意義.
作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學,教育學院,河北,石家莊,050051)。
韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術學院,河北,石家莊,050091)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：建構主義教學觀大學英語
大學英語教學中的共生理論應用篇二十三
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉變，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學模式是教學改革后對高中體育教師提出的新的要求，分組分享教學法應運而生，在高中體育教學中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學的前提班級教學正常開展，也就是在班級授課的情況下，以現(xiàn)有的教學資源為基礎，以學生的個性差異為依據(jù)，將學生劃分為多個學習小組，以豐富的趣味性活動為手段，充分調(diào)動學生的積極性。
1.主觀能動性強。
學習需要學生主動參與，如果學生是被動學習，單憑教師教學就很達到學習目的。分組分享教學法以學生的學習興趣及能力進行分組，學生在學習的過程中會有更多共同的話題，總之，這種教學法既滿足了學生互動教學的需求，還充分調(diào)動了學生的積極性。
2.教學效果明顯。
與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，分組分享教學法教學效果更加明顯。在分組分享教學過程中，小組內(nèi)的同學共同學習，為解決同一個問題團結一致，學生與學生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助，學習效果很明顯就展示在大家面前。
3.學習效率高。
分組分享教學法在主動學習和相互學習的同時，激發(fā)學生學習興趣，與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，學習效率得到了明顯的提升。
4.學生優(yōu)勢互補。
高中生體育能力差別很大，每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點，通過分組分享教學法可以將學生的優(yōu)勢互補，滿足學生個體差異的需求。分組分享教學的過程中，小組內(nèi)的成員在學習的過程中可以看到對方身上的長處，與自身進行對比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學生會在無形中受到影響，彌補自身的不足。
二、高中體育教學分組的方法。
1.目標分組。
教學方法是為達成教學目標而設定的，教師可以以教學目標位分組的標準，將需要完成同種目標的學生劃分為一組，如高中體育教學中足球教學，教師可以將訓練射球的學生分為一組，將訓練傳球技能的學生分為一組。
2.年齡、性別分組。
高中生處于情感意識的成熟期，不同年齡段的學生對同種運動的認識也存在差異，另外，由于高中生處于性別的敏感時期，有的運動適合男生，有的運動適合女生，更多時候為了減少男女生同組學習產(chǎn)生的無悔，教師在進行分組分享教學時，應該根據(jù)學生的年齡及性別特征將學生劃分為不同的小組。如教師在分組時應該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進行分組。
分組。
abc分組一學生的成績差異為基礎，有的學生能力強，有的學生能力較弱，教師在進行分組分享教學時可以將學生分為能力較強的a組，能力中等的b組，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通。
4.變動分組。
變動分組法具有較大的靈活性，是將已經(jīng)劃分的小組進行重新調(diào)整，主要針對小組中能力提升的學生。另外，為了保證各個小組之間的交流，變動分組顯得尤為重要。
5.宗教信仰分組。
宗教信仰分組的針對性較強，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數(shù)民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級內(nèi)學生的信仰存在較大的差距，教師應該根據(jù)學生的信仰將學生劃分為不同的小組。從而完成教學工作。
1.創(chuàng)新教學目標。
為了保證分組分享教學法的課堂效益，進一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應該創(chuàng)新教學目標。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學校教育不斷革新，新課程三維目標是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學也應該樹立新課程的三維目標。第一維目標是確保學生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展；第二維目標是滿足學生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學方法、營造良好的學習氛圍以及促進學生之間的交流等；第三維目標是在前兩維目標達成的基礎上，滿足學生情感意識的發(fā)展需要，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
2.創(chuàng)新分組方式和標準。
高中體育教學對學生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學中利用分組分享教學法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標準。首先，教師應該深入了解學生的基本身體素質(zhì)以及學生的興趣愛好，以學生的實際發(fā)展需求為基礎具有針對性地對其進行分組。分組分享教學法要求教師打破傳統(tǒng)的教學方式，課堂形式應該以學生為主體，滿足學生發(fā)展需求的同時，提高體育課堂的效益。
3.創(chuàng)新教學結構和環(huán)節(jié)。
與傳統(tǒng)的分組教學相比，分組分享教學法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學是指教師按照學生的能力以興趣愛好進行分組后，經(jīng)過一段時間的學習，根據(jù)學生實際的發(fā)展狀況，在原有分組的基礎上對各小組進行調(diào)整，如足球訓練時教師將學生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學生技能訓練達標后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓練。
4.與其他教學相結合。
伴隨著新課標的深入發(fā)展，體育教學不再作為一個單獨的學科存在，在高中體育教學中利用分組分享教學法還需要教師將體育教學其他學科相結合。教師在合理劃分教學小組后，還應該從學生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結合其他學科的.教學特點，建設多元化的教學模式，例如教師在進行足球訓練教學時，可以結合語文教學的特色，向同學們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運動員貝利的成功史，學生在了解名人練習經(jīng)歷后，會提高自己訓練的決心，保障自身能力的提升。
5.完善評價體系。
現(xiàn)代課堂重視評價體系的多元化，運用分組分享教學法后，教師應該根據(jù)教學效果，完善評價體系。首先，教師應該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系，建立全新的評價體系要綜合考慮學生的生理、體能以及知識等多方面的內(nèi)容。如體育教師可以將學生的考勤、主動性以及小組成績?nèi)谌氲狡谀┛己酥校S富評價體系的內(nèi)容，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
四、結束語。
受應試教育的影響，高中生的學習壓力非常大，體育課是調(diào)節(jié)學生課堂壓力的重要方式。因此，高中體育教師應該明確認識體育教學活動在高中教學中的作用，以學生的實際需求為出發(fā)點，利用分組分享教學法滿足學生的發(fā)展需求。教師應該在了解分組分享教學法在高中體育教學中的優(yōu)勢的前提下，明確高中體育教學分組的方法，結合教學需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學目標、創(chuàng)新分組方式和標準以及完善評價體系等，保障我國體育教學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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