學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇一
隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革對(duì)小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時(shí)，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。
2.1主要問(wèn)題。
隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視程度空前，教師對(duì)主流教育理念的理解和踐行都達(dá)到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，限制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時(shí)，公開(kāi)課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開(kāi)花，教師與學(xué)生在公開(kāi)課上天衣無(wú)縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動(dòng)了標(biāo)桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。
2.2問(wèn)題分析。
小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題反映出國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對(duì)薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有得到有效加強(qiáng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開(kāi)展之后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未按照?qǐng)?zhí)行計(jì)劃實(shí)施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開(kāi)展。同時(shí)，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開(kāi)展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強(qiáng)制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。
3.1增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識(shí)和教育理念。
小學(xué)教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實(shí)際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強(qiáng)化教學(xué)管理者管理意識(shí)的同時(shí)也要夯實(shí)教師的管理意識(shí)，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)管理方案的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會(huì)資源參與管理的方式已經(jīng)在國(guó)外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開(kāi)展新課改研討會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于新課改的意見(jiàn)和建議，采納合理可行的意見(jiàn)并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。
3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時(shí)，也要將先進(jìn)的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，結(jié)合校內(nèi)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修的模式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)?；谳^為完善的教學(xué)管理意識(shí)和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺(tái)與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)良性的教學(xué)管理閉環(huán)。
3.3創(chuàng)建開(kāi)放美好的教學(xué)環(huán)境。
開(kāi)放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)管理措施。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長(zhǎng)更好地溝通和配合，適度引入社會(huì)監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。
家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的`小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，又能彌補(bǔ)教師無(wú)法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)好壞開(kāi)展評(píng)定，這種考評(píng)方式非常不利于教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，也存在不公平之處，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核教師無(wú)法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評(píng)估教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
5、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)教學(xué)管理的強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來(lái)顯著效果，而且有利于促進(jìn)教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強(qiáng)管理者和教師的管理意識(shí)的同時(shí)著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問(wèn)題，但隨著我國(guó)政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來(lái)一個(gè)嶄新的高度。
參考文獻(xiàn)。
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作者：陳聲良單位：上饒市第十一小學(xué)。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇二
在管理工作中，求得教師的認(rèn)同，構(gòu)建共同愿景是首要任務(wù)。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)、自覺(jué)的行為。
我園在制定幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃、形成課程方案時(shí)，發(fā)動(dòng)教師參與規(guī)劃方案，人人投入、個(gè)個(gè)參與。確立了以幼兒發(fā)展為本、家長(zhǎng)需要為本、教師成長(zhǎng)為本的“民主、和諧、人文、創(chuàng)新”的辦園理念，形成了“關(guān)注環(huán)保，和諧發(fā)展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發(fā)展愿景，即具有生態(tài)性、整合性、滲透性、體驗(yàn)性，融合環(huán)保教育的園本化課程。我園的發(fā)展遠(yuǎn)景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創(chuàng)新的激情。
課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐。在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們努力做到規(guī)范、民主、支持。
在教學(xué)管理中，有序和規(guī)范是十分必要的。因此，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引，如教師一日工作操作常規(guī)、班級(jí)課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、班級(jí)各類計(jì)劃要求、戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學(xué)工作的方向。
我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”，又允許教師根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自主權(quán)。
我園存在著職初教師多的情況，針對(duì)這種現(xiàn)狀，在彈性處理方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控：碰到小調(diào)整時(shí)，要向班組長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明;碰到較大調(diào)整時(shí)，需要向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明。目前比較有效的主要調(diào)控策略有：一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢;四種課程形態(tài)(游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng))不失衡;組織實(shí)施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會(huì)放羊、更加有序。
這里的“支持”，指的是支持和指導(dǎo)教師規(guī)范一日活動(dòng)行為。在支持中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”?！皩?shí)”，即常規(guī)管理不搞花架子，靠一點(diǎn)一滴去做、去落實(shí);“細(xì)”，就是細(xì)化管理，把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
在具體指導(dǎo)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異等，可使細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)。如在每周的教學(xué)研討日活動(dòng)中，職初教師在評(píng)課活動(dòng)中往往只看到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而忽視了幼兒的發(fā)展，看似熱鬧，卻無(wú)法有效提高自己組織駕馭活動(dòng)的能力。于是我們采取有針對(duì)性看課的策略，有效提升職初教師的能力。
如專門看某老師的小結(jié)提升和回應(yīng)，或?qū)ｉT看課堂中的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師在觀摩活動(dòng)中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn)，提升能力。在園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課過(guò)程中，我們針對(duì)新教師的共同性評(píng)價(jià)、骨干教師的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性評(píng)價(jià)等，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理。細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。
第二個(gè)階段是發(fā)展期，我們?cè)诰C合主題教育中進(jìn)行了關(guān)于幼兒探索生態(tài)環(huán)境興趣的實(shí)踐研究，形成了幼兒環(huán)保教育的系列主題活動(dòng)方案。課程整合是當(dāng)今幼兒園課程改革的重要趨勢(shì)，主題活動(dòng)課程是整合課程中比較常用的一種實(shí)踐形式，因此我們計(jì)劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設(shè)方面取得新的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)梳理和研討，我們以“環(huán)保親知篇”“環(huán)保親和篇”“環(huán)保親為篇”“環(huán)保親子篇”為主要內(nèi)容，注重整合性、滲透性，將環(huán)保教育有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合在大主題下的“生活”、“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”，并不斷完善。
又如我在管理工作記錄時(shí)，每月梳理一些工作案例，有教師點(diǎn)滴感人細(xì)節(jié)的案例、工作亮點(diǎn)的案例、共性問(wèn)題的案例等，并在每次教職工會(huì)議上采用優(yōu)點(diǎn)放大、適時(shí)激勵(lì)、指明努力方向的方式，和大家產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn)。實(shí)踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過(guò)程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣，幼教之友《幼兒園班級(jí)管理的新策略》。
良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠(chéng)服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見(jiàn)。
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過(guò)老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛(ài)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。
教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過(guò)提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問(wèn)十分精通，知道什么問(wèn)題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。
其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過(guò)去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。
組織中存在著各種人與人之間的關(guān)系，如組織中個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系，個(gè)體與群體的關(guān)系，非正式的人際關(guān)系與正式的組織關(guān)系等。其中，最突出的'是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與兼為管理對(duì)象同時(shí)又作為工作主體的廣大教職工之間的關(guān)系。如當(dāng)前要正確認(rèn)識(shí)和處理領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與實(shí)行民主管理的辯證關(guān)系。
幼兒園管理活動(dòng)需要協(xié)調(diào)和處理好兩類工作關(guān)系。一類為橫向的工作關(guān)系，即各部門所從事的不同內(nèi)容的工作，如保教中心工作與總務(wù)后勤眼務(wù)，要使各項(xiàng)工作之間形成相互聯(lián)系、相互制約與促進(jìn)的關(guān)系；另一類為縱向的，即前后階段的工作關(guān)系，它們之間應(yīng)為相互聯(lián)結(jié)、運(yùn)轉(zhuǎn)有序和不斷遞進(jìn)的關(guān)系。
幼兒園不是孤立的社會(huì)組織，而是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，幼兒園教育和管理的各項(xiàng)活動(dòng)都要與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。舉辦幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展幼兒教育必須考慮社會(huì)的要求，了解和明確國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向方面的要求，對(duì)幼兒園工作任務(wù)的要求；要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與人口狀況，自然地理?xiàng)l件，民俗與社會(huì)風(fēng)氣及家長(zhǎng)需要等因素，協(xié)調(diào)好幼兒教育與社會(huì)的關(guān)系。
舉辦幼兒園，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)，要有一定的人力、物力和資金等的投入，然而教育資源的投入與教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考慮其間的內(nèi)在關(guān)系。
(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發(fā)傳染病危機(jī)。由于幼兒人數(shù)多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發(fā)晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責(zé)，使晨檢流于形式。
(2)食品衛(wèi)生監(jiān)管不力，造成食物中毒危機(jī)。由于幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格的食品衛(wèi)生管理制度，食堂管理人員、采購(gòu)員、炊事員因責(zé)任心不強(qiáng)或工作疏忽易造成危害，引發(fā)食物中毒事件。
(3)門衛(wèi)制度不嚴(yán)，造成幼兒走失危機(jī)。保安、門衛(wèi)沒(méi)有堅(jiān)守崗位，沒(méi)有隨手關(guān)鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛(wèi)制度形同虛設(shè)。
(4)幼兒園設(shè)施不良、設(shè)備年久失修、沒(méi)有及時(shí)保養(yǎng)或者存在細(xì)節(jié)隱患沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成意外傷害危機(jī)。
(5)幼兒安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力差，造成相互傷害危機(jī)。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。
(6)活動(dòng)區(qū)材料衛(wèi)生問(wèn)題發(fā)生污染，引發(fā)交叉感染危機(jī)。班級(jí)的幼兒活動(dòng)材料豐富多樣，有購(gòu)買的教學(xué)玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來(lái)極大困難，特別是自制的材料因季節(jié)、氣候發(fā)生變化產(chǎn)生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細(xì)菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機(jī)會(huì)。
(7)離園接送時(shí)，人多混雜引發(fā)接送危機(jī)。離園時(shí)，老師要面對(duì)很多家長(zhǎng)，特別是老師需要與個(gè)別家長(zhǎng)交流孩子情況時(shí)，有的家長(zhǎng)直接接走孩子，沒(méi)有告知老師，甚至有的請(qǐng)人代接也未告知老師，造成危機(jī)。
(1)增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，常念“危機(jī)管理經(jīng)”。管理者是幼兒園危機(jī)管理的第一責(zé)任人，管理者必須牢固樹立“預(yù)防為主，防范勝于搶險(xiǎn)”的思想，堅(jiān)持以“憂患意識(shí)”來(lái)思考和構(gòu)筑幼兒園安全的第一道防線，把危機(jī)管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時(shí)刻繃緊“危機(jī)”這根弦。管理者只有時(shí)刻保持對(duì)危機(jī)的高度警惕，才能把危機(jī)管理扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)排查和發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的危機(jī)和隱患，包括對(duì)危機(jī)管理的計(jì)劃、布置、檢查、監(jiān)督等一系列強(qiáng)有力的措施，把可能發(fā)生的危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài)。
(2)培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，常講常敲。危機(jī)的管理和預(yù)防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師常常因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)任務(wù)而沖淡了危機(jī)的意識(shí)，而后勤人員因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)缺少對(duì)危機(jī)判斷的主動(dòng)性、積極性。要培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，首先必須讓每個(gè)教職員工意識(shí)到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，明確安全一票否決制和責(zé)任追究制;其次，組織教職工深刻領(lǐng)會(huì)各級(jí)各類有關(guān)安全文件精神及相關(guān)的政策、法律法規(guī)，以提高他們更強(qiáng)的責(zé)任心和危機(jī)感;再者，以全國(guó)各類典型安全事故為警示，共同分析事故發(fā)生的原因，讓他們充分意識(shí)到自己在消除和避免危機(jī)中的巨大責(zé)任，從而提升對(duì)各種事故后果的預(yù)見(jiàn)性，做到警鐘長(zhǎng)鳴。
(1)制定幼兒園一日生活中的危機(jī)管理計(jì)劃，包括園內(nèi)大型活動(dòng)、戶外活動(dòng)、突發(fā)傳染病、突發(fā)疾病、火災(zāi)、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計(jì)劃要明確相關(guān)人員的基本職責(zé)、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等。
(2)成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，行政后勤副園長(zhǎng)、綜治副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教學(xué)副園長(zhǎng)、保衛(wèi)科長(zhǎng)、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全園危機(jī)管理的總體決策、部署、人事調(diào)配;綜治副園長(zhǎng)、安全員配合后勤副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)在日常管理中對(duì)各類危機(jī)進(jìn)行評(píng)估、檢查、監(jiān)督，排除事故隱患;保衛(wèi)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助保安做好園內(nèi)治安危機(jī)的巡視、排查，對(duì)所有進(jìn)出幼兒園的外來(lái)人員進(jìn)行審核、把關(guān)、登記;食堂管理人員負(fù)責(zé)對(duì)食堂食品衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生進(jìn)行檢查、監(jiān)督;保健人員則負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)、排查、控制疫情的發(fā)生，保持與所屬衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息暢通，對(duì)受傷幼兒進(jìn)行檢查、診斷，作出相應(yīng)的處理;班主任則配合教學(xué)副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)全園幼兒進(jìn)行安全教育計(jì)劃的擬定，組織開(kāi)展安全教育活動(dòng)，提高幼兒安全危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)能力。小組做到責(zé)任分工明確，落實(shí)到人。
制度是危機(jī)管理的強(qiáng)有力的保障，面對(duì)幼兒園一日生活中可能遇到的危機(jī)和傷害，制定切實(shí)可行、具體明確、可操作性強(qiáng)的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內(nèi)容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據(jù)可依，并嚴(yán)格制度的履行，獎(jiǎng)懲分明，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒安全管理的義務(wù)，確保幼兒的安全，把危機(jī)隱患降到最低點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)各類隱患排查：定時(shí)或不定時(shí)對(duì)全園設(shè)施建設(shè)、戶外場(chǎng)地、食品衛(wèi)生、消防安全、制度落實(shí)、日常管理、保衛(wèi)力量、治安環(huán)境等進(jìn)行全面的排查，堅(jiān)持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點(diǎn)、包干，做到及時(shí)記錄，及時(shí)反饋上報(bào)，及時(shí)落實(shí)整改。
(2)建立各類隱患臺(tái)賬：在每月深入排查隱患的基礎(chǔ)上，將各類隱患分門別類進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)、造冊(cè)、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行整改，明確整改責(zé)任人。臺(tái)賬的建立能夠使管理者對(duì)安全隱患做到了如指掌，心中有數(shù)，更會(huì)有一種壓力，時(shí)刻牢記，防范意識(shí)和執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。
(3)制定各類危機(jī)應(yīng)急預(yù)案：危機(jī)的發(fā)生是不可預(yù)測(cè)的，它有很強(qiáng)的突發(fā)性，令人措手不及。在危機(jī)未來(lái)臨之前，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急管理，制定應(yīng)急預(yù)案;在危機(jī)來(lái)臨時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應(yīng)急預(yù)案包括：突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)傳染病應(yīng)急預(yù)案、臺(tái)風(fēng)應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、地震應(yīng)急預(yù)案、戶外大型活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、觸電應(yīng)急預(yù)案等。每個(gè)預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)成員必須熟悉自己的職責(zé)，加強(qiáng)演練，做到處事不驚。
(4)加大硬件投入，完善防范設(shè)施：在幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)上，要先確保安全經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和投入，加強(qiáng)人防、物防、技防的建設(shè)，安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和報(bào)警設(shè)施，配置完善的安保設(shè)備，包括：警棍、鋼叉、強(qiáng)光手電筒、辣椒水;每個(gè)重點(diǎn)方位安裝探頭;每個(gè)科室配置消防滅火器材和應(yīng)急照明燈;疏散通道、安全出口的標(biāo)志醒目;使用安全智能刷卡系統(tǒng)接送幼兒;預(yù)防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機(jī)管理水平和有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
學(xué)習(xí)宣傳國(guó)家《中小學(xué)幼兒園安全園管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和福建省《學(xué)校安全管理?xiàng)l例》等有關(guān)法律法規(guī)。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標(biāo)語(yǔ)、安全宣傳墻飾、安全知識(shí)講座為陣地，組織開(kāi)展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設(shè)活動(dòng)，普及安全常識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)師幼的安防意識(shí)和避險(xiǎn)能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。
把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動(dòng)材料、如何進(jìn)餐、如何在活動(dòng)中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學(xué)會(huì)安全防護(hù)技能和提高避險(xiǎn)意識(shí)。
(1)開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯陌踩逃顒?dòng)：開(kāi)展角色游戲《我是安全小衛(wèi)士》等;開(kāi)展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們?cè)诮巧缪莺驼鎸?shí)的情景表演中掌握安全知識(shí)。
(2)認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼：通過(guò)“你認(rèn)識(shí)嗎?”讓幼兒認(rèn)識(shí)各種安全警示和危險(xiǎn)警示標(biāo)志;請(qǐng)交警來(lái)園給孩子們上課，讓孩子學(xué)會(huì)辨別紅綠燈和斑馬線，教會(huì)孩子如何過(guò)馬路;通過(guò)游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號(hào)碼，讓他們有初步的自救意識(shí)。
(3)開(kāi)展應(yīng)急演練：每學(xué)期通過(guò)全國(guó)安全宣傳月、宣傳日活動(dòng)，邀請(qǐng)交警、消防官兵來(lái)園指導(dǎo)全園幼兒進(jìn)行消防、地震等實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的演練中學(xué)會(huì)逃生，提高其自救自護(hù)技能，增強(qiáng)其應(yīng)急反應(yīng)能力。
(4)加強(qiáng)家園安全信息互動(dòng)和交流：積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注，關(guān)心幼兒的安全，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長(zhǎng)的安全危機(jī)意識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家校通短信平臺(tái)、致家長(zhǎng)一封信、家園聯(lián)系欄等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的安全工作制度，明確家長(zhǎng)在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長(zhǎng)自身監(jiān)護(hù)職責(zé)，促使家長(zhǎng)配合幼兒園做好安全教育工作。
(1)建立幼兒園信息資源庫(kù)：保持信息渠道暢通，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、快速地獲取信息，密切與相關(guān)部門的聯(lián)系，是幼兒園危機(jī)預(yù)防和應(yīng)對(duì)的必要基礎(chǔ)。幼兒園信息資源庫(kù)應(yīng)包括教育主管局、未保辦、衛(wèi)生防疫疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺(tái)、保險(xiǎn)公司以及全園家長(zhǎng)的電話號(hào)碼和主要人員信息。
(2)建立班級(jí)信息資源庫(kù)：幼兒活動(dòng)的群體是班級(jí)，班級(jí)的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級(jí)每個(gè)幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)通知到家長(zhǎng)，內(nèi)容包括家長(zhǎng)姓名、職業(yè)、家庭住址、聯(lián)系方式(至少兩個(gè)號(hào)碼)。
(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個(gè)幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過(guò)敏史、家族疾病遺傳史、過(guò)往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數(shù)，根據(jù)個(gè)別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動(dòng)中加以關(guān)注和防范，以免意外的發(fā)生。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇三
摘要：高校的教學(xué)管理工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已步入信息化時(shí)代，對(duì)于高等院校的教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)既帶來(lái)了機(jī)遇又帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文以教學(xué)管理信息化的內(nèi)涵為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)高校教學(xué)管理信息化的狀況和目前出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出了具體的針對(duì)措施，并進(jìn)一步提出了“智慧校園”的概念。
隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息化成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。管理信息化以信息化技術(shù)為支撐，其表現(xiàn)形式是對(duì)信息資源的收集、處理、傳遞，以提高管理效率為基本目的一種優(yōu)化過(guò)程。[5]高校管理信息化是指把管理和服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，應(yīng)用現(xiàn)代信息和通信技術(shù)，將高校的信息資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和科學(xué)管理，進(jìn)而提高管理工作效率、決策水平和管理調(diào)控能力。高校管理的信息化的優(yōu)點(diǎn)在于其不僅可以節(jié)約開(kāi)支，還可以改進(jìn)工作方式、業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)，向高校的各級(jí)管理、各部門、教師、教輔和學(xué)生提供超越部門分隔限制、時(shí)間和空間的規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、透明的高水平管理服務(wù)。
通過(guò)教學(xué)管理信息化建設(shè)的總體運(yùn)行情況來(lái)看，我國(guó)的很多高校目前都已經(jīng)利用信息系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)管理工作，已逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)管理過(guò)程大量數(shù)據(jù)的集中處理。[2]但是，很多高職院校單純用教務(wù)管理系統(tǒng)替代教學(xué)管理信息化系統(tǒng)。諸如很多的高職院校用一套教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、排課、排考、評(píng)教等功能就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化。然而事實(shí)卻是教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個(gè)龐大的數(shù)字化校園，并不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，而是由很多子系統(tǒng)組成的，更需要學(xué)校中各個(gè)部門相互配合的進(jìn)行管理。
1.很多高校忽視了學(xué)校本身的教學(xué)管理特點(diǎn)，喜歡使用市場(chǎng)占有率較高的教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，缺少個(gè)性化定制。教學(xué)管理系統(tǒng)由于大部分是適合普通高校的教學(xué)管理模式，并不適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)的自身特點(diǎn)。比如，普通高校主要是采用以理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，而高職院校卻以理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為主，這就造成其無(wú)法完全滿足高職院校的教學(xué)管理工作的需求。[1-2]2.教學(xué)管理人員的信息化素質(zhì)和管理能力良莠不齊?；诮虒W(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜而又龐大的數(shù)字化校園，這就需要各部門都要有專門的管理人員開(kāi)展工作。然而，管理人員的信息化能力是非常有限的，其又習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作模式，對(duì)軟件進(jìn)行擴(kuò)展開(kāi)發(fā)功能的主動(dòng)性缺乏，這就導(dǎo)致系統(tǒng)的很多功能沒(méi)有被充分開(kāi)發(fā)利用。對(duì)于沒(méi)有時(shí)間精力和能力去鉆研和學(xué)習(xí)新事物的人員言，信息化反而成為了一種負(fù)擔(dān)。這些認(rèn)識(shí)上的不足就導(dǎo)致了教學(xué)管理信息化建設(shè)的滯后和被動(dòng)。[1-3]3.很多高校沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)信息標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有合理有效的規(guī)劃管理信息化資源，使得對(duì)系統(tǒng)的擴(kuò)展和對(duì)接遇到障礙。加之各個(gè)信息管理系統(tǒng)相對(duì)比較分散，缺乏整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，有的系統(tǒng)平臺(tái)和其他平臺(tái)無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一身份認(rèn)證，信息資源得不到有效流轉(zhuǎn)及更新，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。此外，因?yàn)閿?shù)據(jù)平臺(tái)不統(tǒng)一導(dǎo)致同類數(shù)據(jù)重復(fù)錄入保存于不同的平臺(tái)，也就無(wú)法確保數(shù)據(jù)的完整性。[1-3]4.教學(xué)管理信息化建設(shè)存在著一定的信息安全隱患。盡管信息化管理系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是快捷、及時(shí)以及共享，但它的開(kāi)放性和透明性也促使破壞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全的'人有機(jī)會(huì)對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行攻擊，就目前教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的運(yùn)行的情況看來(lái)，教學(xué)管理系統(tǒng)被攻擊和人為破壞的現(xiàn)象比較普遍，一些學(xué)校“因噎廢食”，不采用信息化的管理模式而采用普通管理模式。因而，信息安全問(wèn)題是教學(xué)管理信息化建設(shè)中的亟需引起重視的方面。
對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，主導(dǎo)者是教務(wù)處，各教學(xué)管理職能部門則是在教務(wù)處的統(tǒng)籌部署下工作，而教學(xué)管理信息化則需要將管理權(quán)下放給各教學(xué)單位，通過(guò)教學(xué)機(jī)制改革，建立起來(lái)以各教學(xué)單位自主管理的運(yùn)行體制，提高各教學(xué)單位的自主權(quán)和信息處理能力。通過(guò)各部門的相互協(xié)作，共同將教學(xué)管理任務(wù)完成。高校要進(jìn)行合理的規(guī)劃并且從自身實(shí)際出發(fā)，建立起適合高校自身特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化模式。
(二)創(chuàng)建符合高校自身特點(diǎn)的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)。
高校都是有自身的定位和特色的，因此教學(xué)管理系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)必須切合教學(xué)管理的實(shí)際需求。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，由于面向普通高校的教學(xué)管理軟件不能很好地適應(yīng)高職院校教育教學(xué)及教學(xué)管理的實(shí)際需求，因此高職院校必須依據(jù)自身的需求和教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化系統(tǒng)?？梢月?lián)合多所同類學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，亦可以引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)管理系統(tǒng)研發(fā)公司進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣一來(lái)，既可以提高教學(xué)管理系統(tǒng)的通用性并確保系統(tǒng)的安全性。
(三)建立高素質(zhì)的教學(xué)信息管理隊(duì)伍。
作為教學(xué)管理信息系統(tǒng)的操作者和維護(hù)者，教學(xué)信息管理人員非常重要。他們是整個(gè)系統(tǒng)正常運(yùn)行的保證。由于教學(xué)管理信息系統(tǒng)的覆蓋面廣，幾乎學(xué)校各個(gè)部門都有專人負(fù)責(zé)管理，管理人員要不僅能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行熟練的掌握，還要對(duì)系統(tǒng)的使用和維護(hù)非常了解，并具有一定的數(shù)據(jù)處理能力。此外，還要保持教學(xué)信息管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性，如果工作人員經(jīng)常更換，則會(huì)導(dǎo)致交接不到位以及管理銜接不上等情況的出現(xiàn)。
當(dāng)今已全面邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享的渠道也漸漸通暢，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師們積極申報(bào)教學(xué)管理信息化相關(guān)的教科研項(xiàng)目，并在經(jīng)費(fèi)方面提供必要的保障，以期通過(guò)這種方式搭建出信息資源高度共享的平臺(tái)。不僅如此，高校還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大趨勢(shì)，在教學(xué)管理硬件配套方面加大投入，將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中，不能夠因?yàn)槁浜蟮挠布涮状胧┒`了它的發(fā)展。
四、智慧校園。
智慧校園緣起于2008年由美國(guó)ibm總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在演講中首次提出的“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，有學(xué)者相應(yīng)提出了“智慧校園”的概念，智慧校園是集智能、開(kāi)放、創(chuàng)新、協(xié)作為一身的綜合信息服務(wù)平臺(tái)，是第四代數(shù)字校園的呈現(xiàn)形態(tài)。[4]隨著云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)的飛速發(fā)展以及高校信息化水平的不斷提升，建設(shè)智慧校園建設(shè)要圍繞綠色校園、智慧教學(xué)、智慧校務(wù)、智慧科研、平安校園、便捷生活六個(gè)方面，利用先進(jìn)成熟的技術(shù)手段開(kāi)展智慧校園的建設(shè)，給師生們提供良好的教學(xué)、管理和生活的新環(huán)境，并在學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建起新的溝通橋梁。通過(guò)智慧校園的建設(shè)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)管理信息化的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步以及新技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理信息化成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，針對(duì)高校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，有助于學(xué)校決策的科學(xué)化和規(guī)范化，有助于學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。由于教學(xué)管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因而，未來(lái)提高教學(xué)管理水平的一種重要方式就是將學(xué)校的信息化建設(shè)更全面，推進(jìn)的更深入。而結(jié)合了當(dāng)前熱門的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)的“智慧校園”建設(shè)，也必將成為今后高校信息化發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇四
高中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，它更重于邏輯性的分析過(guò)程，但是單純的邏輯講解會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想解決這種狀況就必須加強(qiáng)在課堂問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和理解過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)建時(shí)，一定要結(jié)合書本的主體內(nèi)容，所有情境的創(chuàng)建都應(yīng)該是以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的理解能力提升作為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠以主動(dòng)的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在情境的感染下更容易接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)大眾性問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生所組成的集體，因此在對(duì)問(wèn)題提出與延伸時(shí)要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，只有問(wèn)題提問(wèn)的難度適當(dāng)才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問(wèn)題設(shè)置如果超出大多數(shù)學(xué)生所能承受的.難度，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中就很容易導(dǎo)致老師問(wèn)題提出之后，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行回答的局面，因此大眾化問(wèn)題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后對(duì)問(wèn)題做出解答，也能使他們進(jìn)一步地鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。大眾化問(wèn)題的提出，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論之中，從而增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡(jiǎn)單的題都會(huì)使得課堂達(dá)不到預(yù)期效果。問(wèn)題設(shè)置得太難，可能會(huì)激發(fā)小部分學(xué)生探索的欲望，但是大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)對(duì)其望而卻步，從而影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然會(huì)照顧到某些對(duì)知識(shí)掌握不太牢固的同學(xué)，但是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會(huì)喪失對(duì)問(wèn)題探索的激情，從而影響其對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。因此，只有提出的問(wèn)題符合大多數(shù)學(xué)生的探索水平，才能夠把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。
三、適當(dāng)設(shè)置階梯型問(wèn)題。
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意知識(shí)的貫通性與連續(xù)性，這就對(duì)教師在課堂上問(wèn)題的設(shè)置提出了比較高的要求。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及引導(dǎo)學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探討，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出時(shí)，一定要注重問(wèn)題之間的相關(guān)性以及難度上的階梯性。通過(guò)階梯性問(wèn)題的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問(wèn)題設(shè)置的難度坡度過(guò)大，那么就會(huì)致使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中產(chǎn)生心理落差，從而失去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的信心，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，同樣，如果問(wèn)題設(shè)置的難度坡度較小，那么將不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的激情，也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此只有設(shè)立難度梯度合適的問(wèn)題，才能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)盡可能地科學(xué)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的工作之一。設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題和提出能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的方法，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要意義。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇五
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)樹立正確的工作觀念，加大教學(xué)管理力度，結(jié)合當(dāng)前的工作特點(diǎn)與要求，創(chuàng)新教學(xué)管理形式與內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，確保當(dāng)前的教育管理工作效果。
（一）教育管理觀念落后。
在小學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展中，應(yīng)試教育觀念較為嚴(yán)重，學(xué)校與班主任過(guò)于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教育管理期間，班主任不能樹立正確的觀念，一味針對(duì)小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行管理。同時(shí)，在日常管理工作中，學(xué)校為了達(dá)到應(yīng)試教育的目的，將小學(xué)生考試成績(jī)與班主任的業(yè)績(jī)聯(lián)系在一起，使得小學(xué)班主任在日常工作中，只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，不能更好的完成當(dāng)前教育管理任務(wù)。
（二）缺乏完善的教學(xué)管理制度。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，未能制定完善的制度，無(wú)法通過(guò)科學(xué)方式解決管理問(wèn)題，嚴(yán)重影響小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作效果。通常情況下，小學(xué)班級(jí)管理中，班干部屬于班主任教師的輔助力量，且班干部的`設(shè)置，主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的民主性意識(shí)。但是，當(dāng)前部分小學(xué)班級(jí)干部的評(píng)選缺乏民主性，多數(shù)班主任會(huì)安排成績(jī)較高的小學(xué)生擔(dān)任班干部，忽略學(xué)生的管理能力與約束能力，導(dǎo)致班級(jí)管理受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，少部分小學(xué)生未能參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，無(wú)法達(dá)到良好的鍛煉目的，難以創(chuàng)建和諧的班級(jí)氛圍。
（三）缺乏家庭教育的支持。
在小學(xué)班主任教學(xué)管理工作中，家庭教育的支持較為重要，是提升教學(xué)管理效率的良好途徑。但是，當(dāng)前部分家長(zhǎng)未能樹立正確的觀念意識(shí)，無(wú)法積極參與到教育管理活動(dòng)中，導(dǎo)致小學(xué)班主任教育管理效率降低。
（一）樹立正確的觀念。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的工作觀念，將小學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，制定完善的教學(xué)管理工作方案，提升小學(xué)班主任教育管理工作效果。小學(xué)班主任應(yīng)全面了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，并明確認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一教學(xué)管理目標(biāo)，對(duì)管理內(nèi)容進(jìn)行整合，在一定程度上，能夠提升小學(xué)教育管理工作水平。在小學(xué)班主任教育管理工作中，應(yīng)遵循民主性的工作原則，針對(duì)管理工作問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，創(chuàng)建良好的教學(xué)管理方案。
（二）制定完善的教學(xué)管理規(guī)則系統(tǒng)。
在教學(xué)管理規(guī)劃工作中，需明確具體的工作原則，創(chuàng)新教學(xué)管理方式與內(nèi)容。在此期間，需要求小學(xué)生遵循班級(jí)規(guī)則，在出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行懲罰。同時(shí)，在教學(xué)管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)明確具體的規(guī)則要求，使得小學(xué)生更好的遵循規(guī)則。在此期間，應(yīng)遵循民主性的教學(xué)管理原則，并樹立威信，能夠在實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理工作。
（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)創(chuàng)建良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)班主任應(yīng)吸引小學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性能力，在一定程度上，能夠減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，并提升教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，需注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與興趣，在一定程度上，能夠提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效果與水平，滿足當(dāng)前的教學(xué)管理需求。
（四）制定完善的情景教學(xué)方案。
在小學(xué)班主任教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)合理引進(jìn)情景教學(xué)方式，制定完善的方案，加大教育管理力度，充分發(fā)揮小學(xué)班主任教學(xué)管理的積極作用。在實(shí)際工作中，需明確情景教學(xué)方式的應(yīng)用目的與要求，制定完善的管理方案，明確具體的環(huán)境內(nèi)容與要求，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)班主任在教育管理工作中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)建情境課堂管理方式，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證在實(shí)際發(fā)展中，提升小學(xué)生的自主約束與管理能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)樹立正確的教學(xué)管理觀念，制定完善的管理方案，明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，并利用合理的措施解決問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，加大管理力度，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉紅娟.淺談如何做好小學(xué)班主任的管理工作[j].中國(guó)校外教育（下旬刊）,(4):30.
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇六
德國(guó)布里隆市圖書館貫徹“讀書從娃娃抓起”現(xiàn)教傳媒網(wǎng)2008-4-30世界讀書日來(lái)臨之際，德國(guó)布里隆市圖書館館長(zhǎng)烏特?哈赫曼在哈爾濱舉辦的一場(chǎng)專題講座介紹，德國(guó)各地的圖書館將“讀書從娃娃抓起”貫徹得十分徹底，組織了豐富多彩的閱讀活動(dòng)。據(jù)烏特?哈赫曼介紹，自2006年起，德國(guó)一些地區(qū)的嬰兒出生后就會(huì)得到當(dāng)?shù)貓D書館贈(zèng)送的“閱讀禮包”，其中包括一本經(jīng)得住啃咬的“圖書玩具”，提供零歲至10歲兒童最佳閱讀和語(yǔ)言提高信息的“閱讀測(cè)量尺”、閱讀建議以及父母?jìng)兊谋刂畔?。幼兒滿兩歲后進(jìn)行常規(guī)體檢時(shí)，可以獲贈(zèng)第二本圖書。德國(guó)各地圖書館針對(duì)零歲至3歲、4歲至6歲以及7歲以上各個(gè)年齡階段兒童的不同身心特點(diǎn)，開(kāi)展了許多富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)。例如，哈赫曼女士所負(fù)責(zé)的圖書館每年組織小學(xué)低年級(jí)的孩子參加“海盜導(dǎo)游”、圖書館“尋寶”的活動(dòng)。在快樂(lè)的`游戲氣氛中，孩子們熟悉了圖書館的地理環(huán)境和各項(xiàng)服務(wù)設(shè)施，消除了對(duì)圖書館的陌生感。高年級(jí)的孩子則可以整個(gè)班級(jí)一起參加“閱讀之夜”，孩子們要在圖書館里過(guò)夜，在燭光中進(jìn)行勇氣測(cè)試，一起完成小型任務(wù)，并可以一直閱讀直到入睡。哈赫曼說(shuō)，豐富多彩的活動(dòng)吸引著孩子們走進(jìn)圖書館，激發(fā)了他們的閱讀興趣。如同身體不斷長(zhǎng)高一樣，孩子們的閱讀需要也是不斷成長(zhǎng)變化的，閱讀興趣需要持續(xù)培養(yǎng)直至成為終生習(xí)慣?！懊慨?dāng)看到孩子們亮晶晶的眼睛，我就知道所做的努力是有意義的?！保ㄐ氯A網(wǎng)）。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇七
學(xué)期一開(kāi)始，我們可以通過(guò)測(cè)試或按期末考（入學(xué)試）成績(jī)，把全班學(xué)生為三個(gè)層次：a、基礎(chǔ)層；b、提高層；c、發(fā)展層。分層目的是要達(dá)到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀”，不再是被動(dòng)跟進(jìn)實(shí)事求是，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，由于老師對(duì)慢組有的放矢地進(jìn)行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實(shí)了，進(jìn)步也快，形成慢組不慢的格局?！皩W(xué)一課得一課，做一題會(huì)一題”。
分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展“各得其所”。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的'方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)并形成能力。
一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。
我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。
課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧?tīng)課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。
上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇八
為了有效地降低傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)于新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)工作開(kāi)展的影響，應(yīng)該加強(qiáng)老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。采取的形式包括組織觀念落后地區(qū)的老師，前往素質(zhì)教育開(kāi)展較好的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。展開(kāi)定期或者是不定期的培訓(xùn)工作會(huì)議，通過(guò)展示素質(zhì)教育的各種模式以及優(yōu)勢(shì)，來(lái)不斷地改變老師的'思想觀念。
（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
要想充分發(fā)揮小學(xué)教育在整個(gè)教育階段的啟蒙作用，提高教育管理的水平，就應(yīng)該具有充足的、符合標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在工作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)老師培訓(xùn)，不斷提高老師的人格品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)方法。老師應(yīng)該具備在實(shí)際的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合不同班級(jí)和學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)方案。與此同時(shí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的提升，不斷地提高自己的個(gè)人魅力，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以老師為榜樣的教學(xué)風(fēng)范。
（3）以學(xué)生為主體，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。
小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其沒(méi)有形成完全的心智，并且其接受能力不同于其他階段的學(xué)生。因此，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心智水平以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全面的研究。并且以研究得到的結(jié)果為依據(jù)，按照國(guó)家新課標(biāo)的要求，制定合理有效的教學(xué)方法和步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，充分遵循以學(xué)定教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考核方式以及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。充分尊重學(xué)生的主體地位，制定合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（4）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是做好小學(xué)教學(xué)中教育管理的關(guān)鍵，也是對(duì)小學(xué)生具有重大影響的關(guān)鍵。因此，在展開(kāi)小學(xué)教育中教學(xué)管理時(shí)，相應(yīng)的工作人員應(yīng)該集中精力，為師生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中，進(jìn)行各種知識(shí)和行為的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的心智水平和學(xué)習(xí)能力。其次，應(yīng)該不斷地改進(jìn)和完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，將陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)設(shè)備替換掉，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的輔助作用。最后，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，班級(jí)是小學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的單位，其環(huán)境的好壞對(duì)其具有十分重要的影響，一個(gè)積極向上、和諧溫暖的班級(jí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
3結(jié)語(yǔ)。
總之，雖然我國(guó)素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，使得教育管理工作取得了值得肯定的進(jìn)步。但是，由于受到傳統(tǒng)觀念以及多種因素的影響，小學(xué)教學(xué)中教育管理方面還存在著諸多的問(wèn)題和不足。相信針對(duì)具體的問(wèn)題采取有針對(duì)性的方法和措施，小學(xué)教育中的教學(xué)管理一定會(huì)取得很大的進(jìn)步和發(fā)展。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇九
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式，教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革，課堂氣氛就會(huì)是活躍的、良好的；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡，課堂教學(xué)管理氣氛也會(huì)比較沉悶。教師在不同情境中的情緒，會(huì)以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。
2、學(xué)生的定型期望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望，如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致，班內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生不滿氣氛。所以，教師接受教學(xué)任務(wù)后，必須先知道學(xué)生對(duì)自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致，這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。
3、班集體的特點(diǎn)。
不同的班集往往有不同的.群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?，獲得理想的管理效果。對(duì)于這些因素，教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實(shí)施有效的控制。
1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散，與學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān)。因此，教師要通過(guò)很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。
2、運(yùn)用非言語(yǔ)線索予以調(diào)控。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為，不必中斷講課，可以采用非言語(yǔ)線索如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。
3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對(duì)學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略，業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。如某個(gè)同學(xué)擅自離開(kāi)座位，教師就要對(duì)其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從學(xué)習(xí)正確的活動(dòng)入手進(jìn)行強(qiáng)化，可以減少違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。
4、表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為，教師不必去理會(huì)他，而可采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的策略，如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn)，并立即改變自己的行為。
5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時(shí)，為了嚴(yán)肅紀(jì)律，在必要的時(shí)候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注意以下幾點(diǎn)：
（1）、明確懲罰的目的；
（2）懲罰應(yīng)及時(shí)；
（3）懲罰程度應(yīng)適當(dāng)；
（4）懲罰要與說(shuō)理相結(jié)合；
（5）懲罰時(shí)要注意自身的態(tài)度。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十
在課堂教學(xué)仍作為學(xué)?；窘虒W(xué)組織形式的今天，教育工作者要想成功地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，就必須及時(shí)針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)管理存在的突出問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整管理策略。
（1）明確課堂教學(xué)管理定位，正確處理好課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理的關(guān)系教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)管理過(guò)程，教學(xué)具有認(rèn)識(shí)與管理的雙重任務(wù)。
（2）確立正確的課堂教學(xué)思想是學(xué)校課堂教學(xué)管理的”綱”。正確的課堂教學(xué)思想是課堂教學(xué)管理的靈魂。課堂教學(xué)管理首先應(yīng)是課堂教學(xué)思想的管理。學(xué)校要圍繞”以學(xué)科的師范性為先導(dǎo)，以學(xué)科的學(xué)術(shù)性為前提，以學(xué)科的基本思想為主線，以學(xué)科的思維訓(xùn)練為中心，以學(xué)科的示范性教學(xué)為手段，以學(xué)科的知識(shí)體系為基礎(chǔ)”等方面構(gòu)建自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。只有用體現(xiàn)時(shí)代精神和師范特色的課堂教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，課堂教學(xué)管理改革才有方向，離開(kāi)了先進(jìn)的課堂教學(xué)思想指導(dǎo)，課堂教學(xué)管理改革只能是一種盲目的探索。
（3）營(yíng)造和保護(hù)相對(duì)平衡、協(xié)調(diào)共進(jìn)的課堂教學(xué)生態(tài)。生態(tài)學(xué)理論告訴我們：在自然界中，每一個(gè)生物與非生物因素都是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，如果其中一個(gè)因素遭到破壞，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致生態(tài)失衡。課堂教學(xué)是由許多因素構(gòu)成的，這些因素之間和諧共處所構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是教學(xué)取得成效的前提。
（4）注意反思和整合課堂教學(xué)管理模式。課堂教學(xué)管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利于建立規(guī)范的課堂教學(xué)管理秩序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)管理模式作為課堂教學(xué)管理規(guī)律和課堂教學(xué)管理實(shí)踐的””中介””，不具有客觀性、全面性和必然性的特點(diǎn)，它只體現(xiàn)人們對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)往往只是從一個(gè)角度來(lái)反映課堂教學(xué)管理規(guī)律的某一側(cè)面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制于建構(gòu)者的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)管理環(huán)境。教師要注意學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，整合各類課堂教學(xué)管理模式，建構(gòu)適合學(xué)校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理模式。
（5）完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化課堂教學(xué)管理。在學(xué)校教學(xué)管理中，制度建設(shè)是一件非常重要的工作。建設(shè)一套合理的、進(jìn)步的、科學(xué)的、合乎成人高等師范教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、有生命力的、為廣大師生所向往、追求和擁護(hù)的'教學(xué)管理制度，是當(dāng)前學(xué)校的一項(xiàng)不可缺少的任務(wù)。因此，學(xué)校要認(rèn)真反思業(yè)已推行的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，對(duì)那些經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明有缺陷的教學(xué)管理制度，必須予以改進(jìn)和完善。
為此，在健全完善具有約束性的教學(xué)管理制度的同時(shí)，學(xué)校要及時(shí)制訂出更多強(qiáng)化良性課堂教學(xué)行為的激勵(lì)政策，如課堂教學(xué)管理的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣制度。對(duì)于那些在教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，敢于管理和嚴(yán)于管理，教學(xué)效果好的教師，要充分肯定他們的業(yè)績(jī)，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于那些不負(fù)責(zé)任，課堂教學(xué)秩序混亂的教師，要限期予以改正；對(duì)那些長(zhǎng)期不能改變課堂教學(xué)混亂秩序的教師，要給予亮””黃牌””；對(duì)那些不能勝任教學(xué)工作的教師亮””紅牌””，調(diào)整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學(xué)管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學(xué)管理水平不高的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。
（6）教師在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中要適時(shí)改變自己的教學(xué)站位和隨時(shí)做好跑位。教師和學(xué)生是教學(xué)舞臺(tái)兩個(gè)缺一不可的重要角色，如何將教與學(xué)這出戲演好取決于師生在舞臺(tái)上的相互位置。在當(dāng)前，相當(dāng)多的教師的教學(xué)站位主要以教師為中心。”站位”不正確，教師就難以發(fā)現(xiàn)來(lái)自學(xué)生的智慧，難以真正實(shí)施創(chuàng)新教育。教師面對(duì)不同學(xué)生，在教學(xué)的不同階段的站位應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。在課堂教學(xué)中，教師只要能自始至終尊重和關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展性需要，把怎樣才能使學(xué)生學(xué)好視為課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整自己與學(xué)生的位置關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卣驹诩ぐl(fā)、引導(dǎo)、助手、朋友、大喊””加油””的熱情觀眾的位置上，并能熟練地進(jìn)行跑位，定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能，從而產(chǎn)生最佳的課堂教學(xué)效果。
（7）強(qiáng)化學(xué)生自主課堂教學(xué)管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)管理的主人。對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師要樹立”相信學(xué)生能管理好自己”的教育信念，視學(xué)生為課堂教學(xué)管理非常重要的人力資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)管理與自主課堂教學(xué)管理的積極性，努力將學(xué)生從消極的被管理對(duì)象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學(xué)管理中解放出來(lái)。
（8）確立管理就是服務(wù)的課堂教學(xué)管理新理念并付諸實(shí)踐管理就是服務(wù)。課堂教學(xué)管理要為滿足學(xué)生的正當(dāng)需求服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是了解學(xué)生到底有哪些正當(dāng)需求和如何創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的正當(dāng)需求，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充滿樂(lè)趣、感到滿意，并獲得發(fā)展。依據(jù)”管理就是服務(wù)”的新的教學(xué)管理理念，學(xué)校要重新審視當(dāng)前管理者和被管理者所承擔(dān)的職責(zé)和賦予的角色，使被管理者的主要職責(zé)從先前被動(dòng)地接受任務(wù)（或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而必需的資源）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取資源、信息，并在不斷的知識(shí)積累和個(gè)性化的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)組織目的和自身價(jià)值；要求管理者將主要精力集中于課堂教學(xué)管理發(fā)展方向和科學(xué)的課堂教學(xué)管理決策，并為被管理者提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的信息、資源等服務(wù)。
因此，在課堂教學(xué)中，只要將管理的服務(wù)定位于對(duì)發(fā)展較好的學(xué)生錦上添花、對(duì)發(fā)展有障礙的學(xué)生雪中送炭、對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功后激勵(lì)、對(duì)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折后鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生正當(dāng)需求的全身心的滿足和對(duì)學(xué)生不正當(dāng)需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務(wù)的理念內(nèi)化為課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的實(shí)踐。
（9）提高在職教師的教學(xué)與管理專業(yè)化水平。眾所周知，課堂教學(xué)效果的好壞取決于教師的素質(zhì)。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須重視提高廣大教師的教學(xué)與管理專業(yè)化水平。為此，學(xué)校要堅(jiān)持做到：既要一手抓課堂教學(xué)研究，更要一手抓課堂教學(xué)管理的研究。只有正確處理好課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理關(guān)系，牢固樹立教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，又是課堂教學(xué)過(guò)程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學(xué)校教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地規(guī)范課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理行為，從而保證他們的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)管理的良好行為成為受教育者觀摩與學(xué)習(xí)的典范。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十一
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續(xù)教育能夠轉(zhuǎn)變管理者的陳舊思想理念，擴(kuò)充管理者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是高校教育改革和發(fā)展的需要，也是建設(shè)社會(huì)主義學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。繼續(xù)教育不僅是擴(kuò)充管理者的知識(shí)的教育，更是推廣新理念和新技術(shù)的平臺(tái)，有助于提高管理者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。
2.2促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的需要。
出處 wWW.xueFeN.Com.CN
高等教育隨著時(shí)代發(fā)展已發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)高校教學(xué)管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續(xù)教育，努力充實(shí)自己，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要。繼續(xù)教育為高等學(xué)校打造了一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。
2.3推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化的需要。
我國(guó)現(xiàn)存的高校教學(xué)管理模式存在滯后性，管理者對(duì)知識(shí)的渴求和興趣的發(fā)展等需要不斷下降，開(kāi)展繼續(xù)教育能夠促進(jìn)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展，也體現(xiàn)了對(duì)管理者的專業(yè)化需求，管理者對(duì)專業(yè)提高的需求又促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展。
高校教學(xué)管理人員的學(xué)歷普遍偏低且來(lái)源混亂，缺乏教育專業(yè)培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較低。且管理人員在平時(shí)忙于管理而疏于提升自己的學(xué)術(shù)，加上管理崗位的晉升機(jī)制不合理且晉升極其困難，需要開(kāi)展繼續(xù)教育提高高校教學(xué)管理人員自身素質(zhì)，緩解當(dāng)前局面。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十二
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體計(jì)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果作出估價(jià)。沒(méi)有好奇心，就沒(méi)有求知欲。有了求知欲，學(xué)生才愿意繼續(xù)做下去。在問(wèn)題探究階段，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們自己找到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己去找問(wèn)題的答案，我們應(yīng)給學(xué)生充足的空間。這時(shí)候要注意角色的換位，不是學(xué)生為老師服務(wù)，而是老師為學(xué)生服務(wù)。因此老師應(yīng)該在課前、課中和課后有充分的準(zhǔn)備。例如，在做胡蘿卜實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同的植物含水量是不同的。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，把植物里含有多少水給測(cè)出來(lái)。學(xué)生們會(huì)想出不同的方法，大家互相討論，看哪種辦法是最可行的，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種辦法是最好的。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，測(cè)出植物的含水量時(shí)，他們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最可信的，也就真正明白了水對(duì)動(dòng)植物的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)效果看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，是否參與到活動(dòng)之中。我在上《噪聲》這節(jié)課時(shí)，要把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而不同的學(xué)校學(xué)生人數(shù)是不一樣的，可是每個(gè)小組能夠提供的噪聲儀只有一臺(tái)。如果按常規(guī)的做法，肯定會(huì)有學(xué)生接觸不到噪聲儀，如果接觸不到噪聲儀，學(xué)生就不能很好的參與活動(dòng)，就不能很好的合作，這樣就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。后來(lái)我改進(jìn)了學(xué)生坐的方法，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，把噪聲儀放在中間，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，即使人再多，也都能看到，這樣面對(duì)面的坐著，不但能夠讓學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，而且彼此之間能夠很好的交流，達(dá)到了很好的效果。這件事讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)的，可能偶爾會(huì)有注意力不集中的時(shí)候，但他們都希望有所收獲，如果學(xué)生不能很好的'約束自己，教師就應(yīng)該給予指導(dǎo)，或者創(chuàng)造好的環(huán)境，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中來(lái)，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們和大家共同進(jìn)步，不要掉隊(duì)。
教學(xué)管理是保證課堂教學(xué)高效運(yùn)行的必要手段，沒(méi)有有效的教學(xué)管理，也就談不上課堂教學(xué)效益的提高。我覺(jué)得在課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系是必要的。良好的人際關(guān)系的營(yíng)造上，老師首先要真誠(chéng)愛(ài)生。教育就是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，都深刻而具體地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)上。在平時(shí)的活動(dòng)中我努力實(shí)踐著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。對(duì)天資聰穎的孩子，我有意識(shí)的培養(yǎng)他們的品格意志;對(duì)性格內(nèi)向的孩子，我用愛(ài)心、耐心鑄成一把鑰匙，尋找他的自信，打開(kāi)他心靈的窗戶;對(duì)生病的孩子，我更是少不了關(guān)懷、探望;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，我會(huì)給予他們更多的關(guān)注，世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，我們應(yīng)該允許學(xué)生有差異，允許差異的存在，就要充分利用這種差異，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。本篇文章來(lái)自。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，這是一位我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)的話。當(dāng)時(shí)剛剛參加工作的我不是十分理解，雖然我對(duì)學(xué)生不缺少愛(ài)心，但是很難和他們?nèi)跒橐惑w。后來(lái)我有了自己的孩子，我對(duì)她無(wú)微不至的關(guān)懷，生怕她受到一點(diǎn)點(diǎn)傷害，這時(shí)我能理解這位領(lǐng)導(dǎo)的話，每個(gè)孩子都是父母的寶貝，都怕他受到傷害，將心比心，保護(hù)好我們的孩子，教育好我們的孩子，他們是我們的希望。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十三
論文摘要：有序高效的教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。高校教學(xué)管理工作事無(wú)巨細(xì)，服務(wù)對(duì)象多種多樣，其復(fù)雜性決定了教學(xué)管理角色的多樣性。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的期望和高校的職能，不斷調(diào)整自己的角色，適應(yīng)社會(huì)需求和辦學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高校環(huán)境下部分教學(xué)管理人員未能正確認(rèn)識(shí)和重視所扮演的角色，提高素質(zhì)和能力，所出現(xiàn)的角色偏失，擬從教學(xué)管理人員所應(yīng)承擔(dān)的控制、組織角色，服務(wù)、協(xié)調(diào)角色和教育角色等方面闡述高校教學(xué)管理人員角色的內(nèi)涵拓延及應(yīng)努力的方向。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；角色；偏失；彌補(bǔ)。
高校教學(xué)管理是高校管理中的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如何把這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中的人力、物力、財(cái)力等要素合理科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，使之達(dá)到資源高效化、過(guò)程協(xié)調(diào)化、質(zhì)量最優(yōu)化，是高校教學(xué)管理與實(shí)踐過(guò)程的重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)管理，教學(xué)管理人員必須充分認(rèn)識(shí)自己的角色定位，提高整體素質(zhì)，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教學(xué)管理是高等院校管理的核心工作之一，它不是一般的行政管理，而是一項(xiàng)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，高校教學(xué)管理人員的工作，不僅僅是從事日常的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)管理，更重要的是還要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的改革和教務(wù)管理改革。教學(xué)管理人員在高校發(fā)展中有著不可替代的作用，主要承擔(dān)著以下三種重要的角色：
1.控制與組織角色。
高校教學(xué)管理人員是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者與管理者，在教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著紐帶作用，承擔(dān)控制與組織的角色。首先，體現(xiàn)為社會(huì)的控制功能。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃充分融入學(xué)校的辦學(xué)定位，即保證學(xué)校辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求。學(xué)校職能部門通過(guò)實(shí)施教學(xué)管理，與院（系）配合，共商專業(yè)人才培養(yǎng)方案及規(guī)章制度的制定，以制度規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)的各種行為，不斷提高教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程，將理念和正確的世界觀、人生觀融合于教學(xué)的各方面，以期實(shí)現(xiàn)社會(huì)的宏觀控制。其次，教學(xué)管理體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的組織功能，即充分發(fā)揮教務(wù)系統(tǒng)的組織功能，以現(xiàn)代高等教育理論為指導(dǎo)，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代管理規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、層次和目標(biāo)的不同要求，科學(xué)合理地安排教學(xué)資源，制定可操作并符合學(xué)校特點(diǎn)的各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則，調(diào)動(dòng)各種有利因素，有效監(jiān)控教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教和學(xué)的質(zhì)量。這種控制與組織角色要求教學(xué)管理人員要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，才能有效完成高校教學(xué)管理的終極目標(biāo)，確保高校正確的發(fā)展方向。
2.服務(wù)與協(xié)調(diào)角色。
教學(xué)管理活動(dòng)的柔性方面體現(xiàn)了為教師、學(xué)生服務(wù)，這種服務(wù)使得教書育人變成現(xiàn)實(shí)。教學(xué)管理工作具體涉及到專業(yè)管理、師資管理、學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理和質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究等方面，教學(xué)管理人員是教學(xué)活動(dòng)的主體與教學(xué)管理活動(dòng)的客體的結(jié)合體，既是管理者又是服務(wù)者。教學(xué)管理人員在為學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，做好參謀和規(guī)范管理的同時(shí)，又要為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)一線教師在教學(xué)過(guò)程的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)主人翁精神，同時(shí)，也讓學(xué)生享受到受教育者成才的自豪和喜悅。
教學(xué)管理人員還應(yīng)是積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者。教學(xué)管理者一是要通過(guò)自身對(duì)國(guó)家教育政策、學(xué)科發(fā)展的理解，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門之間的關(guān)系，正確完成上級(jí)教育主管部門的檢查驗(yàn)收；二是根據(jù)學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)和近中遠(yuǎn)期發(fā)展思路，加強(qiáng)與相關(guān)職能部門和院系的協(xié)調(diào)配合，保證目標(biāo)和規(guī)劃的正確方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)管理人員一方面要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校相關(guān)制度的實(shí)施，另一方面還應(yīng)在不失大原則的同時(shí)靈活機(jī)動(dòng)地協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、理順教學(xué)流程，特別是理順校、院、系三級(jí)教學(xué)管理人員之間的關(guān)系，理順教師、學(xué)生之間的情緒，以確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)與協(xié)調(diào)的角色要求教學(xué)管理人員應(yīng)提高心理素質(zhì)的層次，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和奉獻(xiàn)的精神，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)科學(xué)發(fā)展。
3.教育角色。
教育角色，一方面，體現(xiàn)在教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向兩方面的宏觀指導(dǎo)上。對(duì)于辦學(xué)方向，要求培養(yǎng)方案的制定必須充分體現(xiàn)國(guó)家教育方針，符合社會(huì)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與教學(xué)方法還必須符合人才培養(yǎng)的要求；而人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)與學(xué)生的終生繼續(xù)教育相吻合，力圖最大限度提高自身知識(shí)素養(yǎng)和能力?；谶@個(gè)基本辦學(xué)目標(biāo)，高校教學(xué)管理職能首先就是制定科學(xué)的符合專業(yè)和區(qū)域行業(yè)要求的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，并得以有效地教育和指導(dǎo)支持。另一方面，是高校教學(xué)目標(biāo)的直接實(shí)施者和宏觀管理者，首先應(yīng)非常熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)范，提高對(duì)業(yè)務(wù)的駕馭和處置能力，通過(guò)自身的勤做苦干，使原則與創(chuàng)新相結(jié)合，增強(qiáng)自身愛(ài)學(xué)生、敬教師的服務(wù)意識(shí)，并引導(dǎo)、教育人；其次在處理業(yè)務(wù)及與院系進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，從大局、全局角度協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。增強(qiáng)廣大教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，對(duì)于青年學(xué)生而言，明確樹立“強(qiáng)國(guó)、富民”而努力學(xué)習(xí)的歷史使命感，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、角色的偏失和彌補(bǔ)。
在實(shí)際工作中，多種因素造成高校管理人員承擔(dān)角色的偏失，以下結(jié)合實(shí)際分析角色偏失的原因和彌補(bǔ)的措施：
1.控制與組織角色的偏失和彌補(bǔ)。
（1）控制與組織角色的偏失。教學(xué)管理工作的控制與組織功能要求教學(xué)管理者必須具有較強(qiáng)的控制與組織能力。在相當(dāng)多高校教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中，多方面因素使得各層面和教學(xué)管理者內(nèi)部對(duì)控制角色和組織角色的認(rèn)識(shí)存在偏失。
一是決策層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理人員的工作角色認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，并未真正意識(shí)到其首要角色是起控制及組織作用，產(chǎn)生了角色認(rèn)知上的偏失，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)高校存在“重教學(xué)、輕管理”的觀念和現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為只有教師才是教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至漠視教學(xué)管理工作，片面地認(rèn)為教學(xué)管理僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，談不上管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，在這種意識(shí)的誤導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)管理人員的職責(zé)隨意調(diào)整，對(duì)崗位人員任意調(diào)換，不遵循教學(xué)管理工作的特點(diǎn)與延續(xù)性，導(dǎo)致高校教學(xué)管理隊(duì)伍常常不穩(wěn)定，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。另外，未重視提高教學(xué)管理人員的管理理論及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)，相當(dāng)部分高校的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，發(fā)展?jié)摿θ狈?，加之工作緊張度非常高，而政治待遇、利益分配和職稱評(píng)定方面卻不如其他崗位，導(dǎo)致待遇與工作付出不平衡，干長(zhǎng)干短一個(gè)樣，干多干少?zèng)]區(qū)別，干好干壞大鍋飯，職位多年得不到晉升是普遍現(xiàn)象，未能發(fā)揮教學(xué)管理人員的主體性，未能真正體現(xiàn)其控制角色及組織角色的作用。
二是部分教師歧視教學(xué)管理工作，認(rèn)為只有教學(xué)水平和教學(xué)能力較低的人員才去從事教輔工作，有能力上課的教師擔(dān)任教學(xué)管理人員則是屈才，這更是對(duì)教學(xué)管理角色的一種認(rèn)識(shí)偏失。
三是不少教學(xué)管理人員自己也對(duì)教學(xué)管理工作認(rèn)識(shí)存在偏失，缺乏主體和主動(dòng)意識(shí)，個(gè)體的獨(dú)立性差，沒(méi)能深刻理解教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)控制與組織功能的重要性，把教學(xué)管理工作理解為僅僅是上傳下達(dá)、被動(dòng)地完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)層面上，使得在實(shí)際工作中，如在制定培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有根據(jù)院校的區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)定位來(lái)綜合考慮辦學(xué)思維、理念及區(qū)域人才需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職能要求，以及學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)規(guī)模等方面的科學(xué)性，照抄照搬其他院校的部分模式，這是在社會(huì)控制角色上出現(xiàn)的偏失。另外，相當(dāng)部分教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏，未能擠出時(shí)間注意理論的提升，工作創(chuàng)新意識(shí)急需加強(qiáng)，教學(xué)管理工作本就是細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)事務(wù)相當(dāng)繁雜，特別是在日常管理事項(xiàng)里，幾乎是重復(fù)性工作，久而久之，部分教學(xué)管理人員懈怠，以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)做事，無(wú)法創(chuàng)新，更不要說(shuō)開(kāi)創(chuàng)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理信息化的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、科學(xué)化。部分新參加工作的年輕人，不但缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且工作繁忙、疲于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)改革研究、教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)得不到提高，又沒(méi)有時(shí)間外出培訓(xùn)或進(jìn)修，科研能力薄弱。上述種種原因，使得教學(xué)管理人員未能有效發(fā)揮教學(xué)管理控制和組織作用。
（2）“控制、組織角色”偏失的彌補(bǔ)。
1）從高校的決策層面轉(zhuǎn)變觀念，擺正對(duì)教學(xué)管理人員控制角色及組織角色的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到要發(fā)揮教學(xué)管理人員主體性的控制能力及組織能力作用的重要性，扭轉(zhuǎn)輕視教學(xué)管理的理念和慣性。首先，要不斷更新思想觀念，打破障礙，從政策和制度上切實(shí)重視教學(xué)管理工作，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要性。學(xué)校決策層應(yīng)該在更高角度審視對(duì)教學(xué)管理工作的成效的評(píng)價(jià)，摒棄使用“雜牌軍”來(lái)管理教學(xué)工作的舊觀念，要建設(shè)一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、懂管理、高素質(zhì)的專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍，為提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為高校不斷適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展提供人才保障。其次，要參照公務(wù)員或者國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的政策，制定合理的符合崗位特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和可操作性的規(guī)章制度，正確看待教學(xué)管理人員的作用，保障好教學(xué)管理人員的相應(yīng)待遇，為教學(xué)管理人員與教師提供同等的工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足二者的自我發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)全體人員的工作積極性和創(chuàng)造性，為教學(xué)管理工作的科學(xué)高效運(yùn)作創(chuàng)造良好的外部氛圍。
2）教學(xué)管理人員自身應(yīng)加強(qiáng)心理調(diào)適，努力開(kāi)展素質(zhì)和業(yè)務(wù)的自我培養(yǎng)，成為積極的組織管理者。教學(xué)管理工作是教學(xué)與管理的紐帶。誠(chéng)然，上述提出的通過(guò)提升教學(xué)管理人員待遇、在政策上給予傾斜等都是重要的措施，但更重要的是使教學(xué)管理人員徹底轉(zhuǎn)換觀念，具備良好的職業(yè)認(rèn)同感，扮演好自己的角色，才能從真正意義上做到彌補(bǔ)偏失?？茖W(xué)、高效地實(shí)現(xiàn)組織管理功能，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
2.服務(wù)與協(xié)調(diào)角色的偏失與彌補(bǔ)。
（1）服務(wù)與協(xié)調(diào)角色的偏失。教學(xué)管理者的服務(wù)與協(xié)調(diào)角色是使教學(xué)管理成為溝通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與師生之間的橋梁。有些教學(xué)管理者對(duì)自己的角色認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)位，高高在上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理者的身份，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不從實(shí)際出發(fā)，服務(wù)與協(xié)調(diào)功能的意識(shí)不強(qiáng)，結(jié)果脫離師生，脫離基層。由于教學(xué)管理工作繁雜瑣碎，千頭萬(wàn)緒，又不能出任何差錯(cuò)，使得管理者個(gè)體在體力和精神上壓力很大，只是被動(dòng)地接受上級(jí)下達(dá)的指令，對(duì)工作主動(dòng)性不高，產(chǎn)生心理煩躁、不適。具體表現(xiàn)為：被動(dòng)地完成學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)時(shí)候多，主動(dòng)為師生提供教學(xué)管理服務(wù)的時(shí)候少；主體服務(wù)意識(shí)淡薄，服務(wù)不夠高效優(yōu)質(zhì)，久而久之，教學(xué)管理為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的理念日愈薄弱，教學(xué)管理人員的'服務(wù)角色就會(huì)出現(xiàn)偏失。
（2）服務(wù)與協(xié)調(diào)角色偏失的彌補(bǔ)。服務(wù)與協(xié)調(diào)角色偏失的彌補(bǔ)關(guān)鍵在于教學(xué)管理人員自身，教學(xué)管理者應(yīng)該意識(shí)到自己既是教學(xué)活動(dòng)的指揮員，更是教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)員，兩個(gè)角色不可或缺，需要平衡自己的角色定位，對(duì)工作自我肯定和認(rèn)可，以主人翁的心態(tài)面對(duì)困難，做好橋梁工作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，制定與實(shí)施的相關(guān)制度應(yīng)該與調(diào)動(dòng)師生的積極性、創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)維護(hù)師生的利益，這才是維護(hù)管理者自身利益的根本。所以，要想做好教學(xué)管理工作，應(yīng)當(dāng)與師生建立和維護(hù)良好的和諧融洽的合作關(guān)系，在堅(jiān)持基本原則下，做到人性化管理、以人為本，只有理順行政領(lǐng)導(dǎo)與院系師生間的相互促進(jìn)的增進(jìn)了解的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的開(kāi)展和管理目標(biāo)。
1）重視理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)管理人員思想政治素質(zhì)，做好服務(wù)工作。首先，全面系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握“服務(wù)”的內(nèi)涵及重要性，樹立“以人為本”的觀念。只有提高了教學(xué)管理人員各種素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才是做好教學(xué)管理服務(wù)工作的內(nèi)因。勝任教學(xué)管理工作的人員首先應(yīng)具備良好的思想品德修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本的服務(wù)理念，深化對(duì)教學(xué)管理工作在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)本職工作的責(zé)任感和自豪感及崗位的憂患意識(shí)，樹立起為教學(xué)及師生服務(wù)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，把實(shí)際工作從單純的管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砼c服務(wù)并重，兩者缺一不可。其次，主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)決策當(dāng)好參謀，改被動(dòng)為主動(dòng)地執(zhí)行；對(duì)學(xué)生要以人為本，想學(xué)生之所想，注重工作的計(jì)劃性和適度的前瞻性，變問(wèn)題管理為過(guò)程管理，被動(dòng)管理為自主和創(chuàng)新性管理。不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)能力及工作效率。最后，通過(guò)對(duì)管理過(guò)程的控制來(lái)實(shí)施教學(xué)管理活動(dòng)，真正理解和熟悉教學(xué)對(duì)管理的需求，挖掘教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體作用，幫助提高他們的自我管理能力。教學(xué)管理者主動(dòng)下一線，與師生溝通渠道，“以人為本”，變師生客體地位為主體地位，應(yīng)站在更高更遠(yuǎn)的層面理解和把握質(zhì)檢之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與管理的積極性，逐漸消除教學(xué)管理工作常出現(xiàn)的管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象。
2）提升溝通、協(xié)調(diào)能力。溝通、協(xié)調(diào)能力不是和稀泥，而是管理人員的管理藝術(shù)的一種表現(xiàn)。由于教學(xué)管理人員的工作起著承上啟下、內(nèi)外溝通的作用，這就要求教學(xué)管理人員要善于溝通，調(diào)和各方情感，與各方人員保持一種良好的平等的溝通關(guān)系。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是做好教學(xué)管理的重要能力，較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力是對(duì)教務(wù)管理人員高效、高速完成任務(wù)的客觀要求。教學(xué)管理人員要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，溝通協(xié)調(diào)行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、師生之間及不同院系之間的關(guān)系。
要想溝通協(xié)調(diào)不成為和稀泥還要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，一是要求教學(xué)管理人員注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)管理工作事無(wú)巨細(xì)、繁雜多樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既是行政管理又是教學(xué)研究管理，教學(xué)管理人員應(yīng)在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的途徑，工作中的好方法、新思路、新措施，不斷更新思路，改革工作方式，提高工作成效；使之成為可借鑒的理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)理論研究和有效總結(jié)促進(jìn)管理人員對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的理解和掌握，提高業(yè)務(wù)水平、管理水平和科研能力，為教學(xué)管理工作的溝通協(xié)調(diào)做鋪墊。二要不斷加強(qiáng)邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高精確表達(dá)思想的能力，從而提高溝通效果，在堅(jiān)持原則的前提下，保持適當(dāng)靈活性和應(yīng)變性，要懂得用滿腔熱情和耐心去營(yíng)造和諧的管理氛圍，求同存異，保證管理工作和計(jì)劃的有效快速實(shí)施。三要通過(guò)培訓(xùn)和自身鍛煉，提高各種表達(dá)能力，包括文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教育管理者在編制教學(xué)計(jì)劃、貫徹實(shí)施各項(xiàng)工作、撰寫工作總結(jié)以及與院系和各職能部門的協(xié)調(diào)工作中，必不可少的需要這方面的能力。四是提高自我控制能力。在工作中教師與學(xué)生的行為與情緒很容易影響到教學(xué)管理人員，形成相互抵觸的局面，使工作陷入僵局，這就要求教學(xué)管理人員要學(xué)會(huì)自我控制，增強(qiáng)心理抗壓能力，培養(yǎng)自信樂(lè)觀的情緒，保持寬松平靜的心境，努力提高自己的工作適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力，避免工作沖突，關(guān)系惡化。
3.教育角色的偏失與彌補(bǔ)。
在教學(xué)管理崗位上，有些教學(xué)管理人員拋棄了自己肩負(fù)的教育角色，而一味強(qiáng)調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)的角色，殊不知，教育才是高等教育工作者的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)管理工作中，強(qiáng)調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)的同時(shí)，更要通過(guò)言傳身教使師生信服，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)影響學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人謙遜、堅(jiān)持以生為本、以師為本、具有大局全局意識(shí)的前提下，不斷促進(jìn)學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、勤奮、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)進(jìn)一步形成，進(jìn)而培養(yǎng)和影響學(xué)生的高尚情操，以及為社會(huì)服務(wù)的基本道德品格，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的形成和主題能力的發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教育的成效。
三、結(jié)束語(yǔ)。
教學(xué)管理人員在高校教職員工隊(duì)伍中所占比例較少，卻是一個(gè)特殊而不可或缺的群體。教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)管理人員只有正確對(duì)待自己的角色定位，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，在教學(xué)管理中激發(fā)出強(qiáng)大的工作熱忱和職業(yè)認(rèn)同感，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)校辦學(xué)影響力做出努力。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十四
在課堂管理中，教師是學(xué)生接受教育的主要來(lái)源，所以，教師的教育理念的正確與否會(huì)直接影響到學(xué)生接受教育的成果。在這里，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到教育的意義，本著“以人為本”的教育理念去教育學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能平等的接受教育，切忌不能以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定學(xué)生。世界上沒(méi)有一片完全相同的葉子，學(xué)生也一樣，成績(jī)的好與壞并不能成為評(píng)定一個(gè)學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生成績(jī)水平的差異性，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所隱藏的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，為其提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，發(fā)揮學(xué)生不同的價(jià)值與潛能，促進(jìn)社會(huì)不同人才的培養(yǎng)。因此，教師在課堂管理中，一定要有著全新的教育觀念，樹立多元化的人才觀念，相信每位學(xué)生的可教育性，這樣才能使得每位學(xué)生都有被重視的.感受，從而積極的參與到學(xué)習(xí)中，也只有每位學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，才能加強(qiáng)課堂的優(yōu)化。
教師要想優(yōu)化課堂的管理，其本身必須具備優(yōu)秀的管理技能。就目前而言，我國(guó)教師的職業(yè)培訓(xùn)課程雖然日益增多，但是就教師的課堂管理這一方面的課程還是相對(duì)非常少的。在這方面，教育部門可以開(kāi)展相關(guān)的課堂管理培訓(xùn)課程，針對(duì)不同的教學(xué)層次培訓(xùn)不同的課堂管理方法，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)從而達(dá)到其教學(xué)理念、課堂管理技能的優(yōu)化和加強(qiáng)。而在學(xué)校方面，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)教程或者加強(qiáng)與其它學(xué)校的交流，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及與其它學(xué)校的共同交流中提升本校教師的課堂管理水平，從而達(dá)到真正意義上的推動(dòng)課堂管理的優(yōu)化。
管理的有效性離不開(kāi)規(guī)則的制約，若想要學(xué)生能更好的遵守以及理解規(guī)則的意義，其最好的方法就是教師在制定規(guī)則的時(shí)候，讓學(xué)生一起參與到里面，這樣學(xué)生在對(duì)規(guī)則就不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的排斥性，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身制度的規(guī)則對(duì)自身進(jìn)行無(wú)意識(shí)的約束，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理。而教師在規(guī)則制定好以后，應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，畢竟無(wú)規(guī)矩不成方圓。所以，規(guī)則的制約性能在一定的程度上促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，對(duì)于班級(jí)的整體建設(shè)有著積極性的作用，從而實(shí)現(xiàn)有效管理課堂的目標(biāo)。
在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是其教育的核心，學(xué)生的課堂問(wèn)題也與教師課堂教學(xué)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。若，教師課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容都不能吸引到學(xué)生，那學(xué)生自然就不會(huì)將注意力放在學(xué)習(xí)上，從而影響了課堂的管理。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該努力的提高自身的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)的枯燥內(nèi)容。新穎的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容這些都能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂上將精力都放在學(xué)習(xí)上，從而防止了課堂問(wèn)題的發(fā)生。
在課堂管理的過(guò)程中，其主要需要管理的就是學(xué)生，若學(xué)生對(duì)自我的管理都能得到有效的控制，那么課堂上也不會(huì)出現(xiàn)太大的問(wèn)題，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的管理能力，只有學(xué)生自覺(jué)的遵守課堂規(guī)則主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能使得課堂的管理得到有效的提高。在這過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；還可以利用獎(jiǎng)罰制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這過(guò)程中，教師應(yīng)把握好懲罰的分寸；最后教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保持與學(xué)生良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)你所教的課程產(chǎn)生興趣。因此，在課堂管理的優(yōu)化中，其離不開(kāi)學(xué)生主體的自我控制，而學(xué)生自我的控制能力較為薄弱，在這方面就需要教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，其實(shí)將心思都放在學(xué)習(xí)上，從而保證了學(xué)習(xí)的課堂管理。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十五
高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費(fèi)和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進(jìn)大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，增加與其他高校合作辦學(xué)的.機(jī)會(huì)。最后要充分利用假期時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，對(duì)高校管理人員進(jìn)行理論教授和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的開(kāi)展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合，完善繼續(xù)教育理論知識(shí)體系，采用專題講座、短期進(jìn)修形式豐富教育形式，定期開(kāi)展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動(dòng)，營(yíng)造良好的繼續(xù)教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。同時(shí)高校教學(xué)管理人員通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)共享和遠(yuǎn)程教育，為繼續(xù)教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓(xùn)班。
建立不同形式的短期培訓(xùn)班是開(kāi)展繼續(xù)教育最常見(jiàn)的形式。一方面加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)等理論知識(shí)教育，開(kāi)辦各種理論知識(shí)培訓(xùn)班，彌補(bǔ)管理人員在知識(shí)上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓(xùn)班，邀請(qǐng)成功有經(jīng)驗(yàn)的管理領(lǐng)導(dǎo)實(shí)例講解教學(xué)管理方法。
為了促進(jìn)高校的發(fā)展，各大高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教學(xué)管理人員進(jìn)行學(xué)位提升的學(xué)習(xí)，同時(shí)為管理人員計(jì)算機(jī)等知識(shí)的提升提供條件。
4結(jié)語(yǔ)。
高校教學(xué)管理人員開(kāi)展繼續(xù)教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)管理專業(yè)化、促進(jìn)教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問(wèn)題的措施，所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營(yíng)造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓(xùn)班，促進(jìn)高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)校行政的教學(xué)管理策略篇十六
1、尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講?！被蛘邩淞駱樱骸翱?，××同學(xué)坐得最端正。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興?！?BR> 2、間接暗示，提醒學(xué)生。
上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒(méi)拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。
3、使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的`孩子?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。”通過(guò)這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。例如：在開(kāi)講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，富于情趣的語(yǔ)言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語(yǔ)、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問(wèn)題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。
2、語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染。
教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐?wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。”“現(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來(lái)一起朗誦?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。
3、適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩(shī)歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽(tīng)講精神好。”對(duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。
教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。
2、具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子?！边@樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。
3、愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信。
贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處煟梢杂幂p輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。