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初中地理小論文篇一
摘要：初中教學作為高中知識的過渡階段，隨著課程教學不斷深入，初中地理教學主要培養(yǎng)學生對方向、國內(nèi)外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學必須要擁有學科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學改革深入的同時，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學當中激發(fā)學生積極學習興趣和主動性。本文根據(jù)初中地理教學的目標及特點，以實例探析新課改下的地理教學方式。
關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學方法
1引言
新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應(yīng)的地理知識及地理技能，還要培養(yǎng)學生對國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng)新能力及教學經(jīng)驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應(yīng)圖表上標記的內(nèi)容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導到學生意識當中。
2充分發(fā)揮學生在地理教學中的主導地位，深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內(nèi)容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學的內(nèi)容與相應(yīng)的真實地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應(yīng)的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據(jù)以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創(chuàng)造出自主學習的氛圍。
3在初中地理教學當中多引用相應(yīng)實例加深學生印象
在初中地理教學當中采用與學生息息相關(guān)的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風俗民情，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養(yǎng)學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉(zhuǎn)變了學生情感態(tài)度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發(fā)展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。再比如進行國內(nèi)地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發(fā)言。
然后教師再順著這股熱潮，引導學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養(yǎng)學生對地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養(yǎng)學生自主學習的意識，還讓學生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養(yǎng)學生對地理知識學習的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學目標會根據(jù)新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當下的地理教學。在地理教學中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，在激發(fā)學生對地理知識學習興趣的同時還能活躍課堂教學氣氛，大大地提高教學效率。
5結(jié)語
由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。
參考文獻：
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[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學[j].學周刊,,(3):42.
初中地理小論文篇二
初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應(yīng)所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當?shù)厝苏５娘嬍沉晳T受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調(diào)動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內(nèi)容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學習而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
初中地理小論文篇三
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養(yǎng)學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關(guān)的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
初中地理小論文篇四
心理學認為，問題解決是思維最一般的形式。一方面，問題是學習的起點和動力;另一方面，課堂學習本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發(fā)學生展開想象的翅膀，從而挖掘他們已有的地理知識，訓練他們的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的教學效果。自然，高效課堂的建構(gòu)也離不開“問題”。所以我們在學案上重點設(shè)置問題。
我們的學案主要有三部分組成：(1)基礎(chǔ)知識問題化，以便學生課前自主學習;(2)知識拓展典例，把課堂需要討論的問題(重點、難點、疑點)設(shè)計成問題，用以課堂探究，屬于課堂上需要解決的知識性問題與能力培養(yǎng)問題。搜集3道左右的典型例題用于課堂共同分析。(3)學案最后一部分精選習題，當堂達標測試，精心的挑選練習題。在挑練習題時，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，而且練習方法要多樣化，提高學生練習的效率，使學生在“精練”中提升學習效果。
初中地理小論文篇五
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成， 詳細內(nèi)容請看下文。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。
美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
初中地理小論文篇六
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐進行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學模式引領(lǐng)著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術(shù)、課程資料和學習環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術(shù)是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關(guān)鍵
學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。
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初中地理小論文篇七
1地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
2讓學生動起來
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
3創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
4充分利用地圖
地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的'地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
5合理地對學生作業(yè)進行評價
地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。
初中地理小論文篇八
地理學科是一門常識性的學科。如何夠在地理的課堂教學中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學達到最佳的教學效果呢？本次研究就針對這一問題談幾點個人的想法。
地理課程；課堂氣氛；教學質(zhì)量
新課標的改革對于地理課程的教學提出新的要求：以學生為核心的學習理念，要求學生在學習中要主動的參加并有發(fā)明性地展開，重視教學過程中學生解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尋找新的教學方法，能夠通過各種途徑來對地理課堂進行改進，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學質(zhì)量。
首先，高中地理的課程目的之一是讓學生學會采用不同的手段進行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識進行相關(guān)信息的分析，同時能夠在生活中學會發(fā)現(xiàn)地理問題。老師要根據(jù)新課標的一些準則，依據(jù)新課標的要求嚴肅對待備課，在對教材內(nèi)容的內(nèi)部實質(zhì)意義、整體體系、獨特的地方熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況科學的進行教學目的的預(yù)設(shè)，編著教案，使講課重點突出、打破不容易解決的地方、對熱點進行分析，調(diào)動課堂上學生們的積極性，通過讓課堂的氣氛有很好的展現(xiàn)，最終達到地理課程教學的目的。
1、教學意境創(chuàng)設(shè)
地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過創(chuàng)設(shè)教學意境來活躍課堂氣氛，達到提高教學質(zhì)量的目的。
課堂預(yù)設(shè)的問題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過，很多學生都可以從這些問題中總結(jié)出一些經(jīng)驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學生，應(yīng)該按部就班地引導學生，經(jīng)過他們的思考，去探索研究問題的獨特性和差別。
老師在進行課堂提問時，老是難于擺脫直接提問的牢籠。
好多問題都沒有層次性，都只是淺層級的剖析性問題，就高中學生來說，他們平時遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進行分解，預(yù)設(shè)有一定層次的子問題，慢慢的將學生引向新的高度去進行深刻地思考，使他們能夠?qū)χR的了解和掌握更深刻。
2、采用多媒體教學手段
我們通過多媒體設(shè)施，把信息技術(shù)和地理教學很好的結(jié)合在一起。這樣可以讓學生更加直觀地認識到一些知識，很好地調(diào)動了學生學習的積極性，因此增長了教學效果，在多媒體的帶動下學生會更加的積極主動，課堂氣氛和教學效果都會得到提升。
3、課堂啟發(fā)式教學手段
啟發(fā)式的教學模式是指在老師的引導下，學生經(jīng)過自主的參加多端的開放的探索追究式學習活動，取得知識和經(jīng)驗的一種教學形式。經(jīng)過這種啟發(fā)式的教學，能夠使得學生的思維更加快捷和獨立。教師通過對一些問題的巧妙設(shè)計，讓學生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學內(nèi)容的深度。
4、課堂中評比模式
根據(jù)新課標的要求，地理學習要重視對學生學習結(jié)果的評價，以及在實踐活動中所體現(xiàn)的情意、舉止神情、價值觀的變動，使其對學生的發(fā)展起到促進作用。從實際現(xiàn)象可以看出，多元的綜合評價模式的使用是突破點。所以，在學生的地理學習綜合評價方面，不止要關(guān)心注視學生學業(yè)方面的績效，還要關(guān)心注視其學習經(jīng)驗的多種表達，關(guān)心注視其感情、舉止、神情、價值觀的變動進展。在評價形式上，要重視定性和定量的結(jié)合，把老師評價和學生自行評價以及學生之間相互評價合理的結(jié)合到一起。
在多年的教學中總結(jié)出這樣的教學經(jīng)驗，那就是一定要讓學生參與到教學中來，這樣學生才能真正學到知識。在地理課堂中，課堂氣氛就是調(diào)動學生積極學習地理課程的一個重要方法，通過對于課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)計，讓學生不斷地參與到教學中來，不斷地跟著教師的思維來走，這種情況下容易到達教學目的，有利于提高教學質(zhì)量。
1、動機的培養(yǎng)
嚴格的講，激發(fā)動機并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它始終貫穿于教學過程的始終。學生在每個環(huán)節(jié)的學習中發(fā)現(xiàn)其進步，教師都要表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學習的興趣和熱情。
特別是在學習目標呈現(xiàn)后的學習動機激發(fā)，一般有兩種形式。
一是激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進行鼓勵。
2、個性能力的培養(yǎng)
同樣的教材，不同的學生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗。這時就可以充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行求異思維的創(chuàng)造性設(shè)計，重構(gòu)有現(xiàn)實價值的認識，并讓學生在仔細揣摩教材、掌握各種基礎(chǔ)知識，用各種方法為自己的觀點尋找依據(jù)，最終形成個性化見解，引導促進學生的個性發(fā)展。
3、概括能力的培養(yǎng)
通過教學實踐，我認識到學生對已有經(jīng)驗的概括水平越高，越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質(zhì)，并把新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去。地理知識領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、知識點零星散亂。因此，在學習教材時，教師首先應(yīng)幫助學生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點。主干知識一目了然，給學生搭建了知識框架，提供了知識支撐點，有利于以后的學習。
4、探究能力的培養(yǎng)
通過地理課堂中的探究性教學，學生能夠獲得初中地理課程中有關(guān)自然和區(qū)域的地理知識，同時展示學生的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創(chuàng)新精神。例如：在教學七年級的“地圖”一節(jié)時，先把學生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過多媒體投影對比，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對比的基礎(chǔ)上，可讓學生再次在校園內(nèi)進行實地測量，再次動手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結(jié)合生活經(jīng)歷體驗。
5、情感能力的培養(yǎng)
情感教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，促使學生的認識情感達到最佳狀態(tài)，主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。教師在教學過程中應(yīng)當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗與課堂氛圍最終達到高度和諧。
教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習情緒，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學生的自信心，營造積極活躍的學習氛圍。
6、想象力的培養(yǎng)
在地理教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，運用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學支撐，去點燃學生的思維火花，促使學生更加積極主動地獲取地理知識、認識地理規(guī)律、解決實際問題，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
[1]肖海豐。探究學習方式在地理教學中的應(yīng)用研究[d]。東北師范大學，2003.
[2]徐紅玫。地圖教學與地理思維能力的培養(yǎng)形成之芻議[n]。中國成人教育信息報，2001.
初中地理小論文篇九
在進行地理教學時，會面臨著諸多圖例、地名，如果記憶不深刻，就會出現(xiàn)混淆，使學生產(chǎn)生厭煩的心理。在地圖的協(xié)助下，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識的空間化，使教學內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)形象思維。為此，合理使用地圖，能夠提高教學有效性。
一、地圖在初中地理教學中的意義
1.實現(xiàn)對形象思維的培養(yǎng)
為了對地圖進行閱讀，要了解地圖上的各種符號和圖形的意思，也就是要掌握圖例的看法。圖例代表是的地理事物，只有學會圖例，才能看懂地圖上不同元素所代表的含義，這集中體現(xiàn)了形象思維的作用。
2.培養(yǎng)邏輯思維能力
為了分析比較復(fù)雜的地圖，要先對其進行分類，掌握邏輯關(guān)系，而后再進行講解。在一定方法和順序的指導下，原本雜亂的事物會呈現(xiàn)一定的邏輯性，方便學生進行記憶，使閱讀能力和思維能力同時得到提高。
3.有助于空間思維能力的鍛煉
在對地圖進行繪制的時候，實現(xiàn)了記憶與空間思維能力的提升。教師要注意對學生想象力的培養(yǎng)，使其在腦海中能夠形成圖像的概念，而后實現(xiàn)形象和具體的理解。
二、如何在地理教學中應(yīng)用地圖
1.向?qū)W生傳授讀圖的方法
在教學過程中，教師要保持耐心，同時保證順序合理。首先要學會看圖的標題。標題代表了地圖的性質(zhì)，是十分重要的內(nèi)容。因此，利用地圖學習地理知識是課程發(fā)展的需要，教師要指導學生準確找地圖，了解不同圖標的含義，實現(xiàn)目的性。其次，要學會正確看圖例。對圖例的掌握是看地圖的.基礎(chǔ)，只有準確掌握圖例，才能增強記憶。最后，了解地圖的內(nèi)容。看地圖的目的是為了掌握其中的內(nèi)容，在地圖的協(xié)助下，實現(xiàn)對地理知識的記憶，提高解決問題的能力。
2.正確傳授用圖的方法
在地理教學中，單一靠教材講解會顯得比較枯燥，如果充分利用地圖，能夠豐富內(nèi)容，活躍氣氛，將抽象變具體，便于知識的消化和吸收。
3.傳授填圖的方法
教師傳授只是地理課程的一部分，學生還需要在課下進行復(fù)習，而練習填圖就是行之有效的方式，可以實現(xiàn)對知識的鞏固和記憶。
綜上，在初中地理課程的學習中，正確運用地圖顯得尤為重要，需要引起教師和學生的重視。教師要鼓勵學生學習運用地圖，認清其重要性，積極地學習地圖、運用地圖，提高自身的綜合能力和素質(zhì)。
初中地理小論文篇十
新課程改革力度正在不斷加大，對地理課程的教育也有了更多、更高的要求。地理學科與我們的生活緊密相關(guān)，能夠廣泛的應(yīng)用在生活以及工作中，所以學好地理對于學生來說是非常重要的。魯教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有濃重的地域氣息，也正是這一點對課堂教學有了更高的要求。本文主要對魯教版高中地理教學資源的利用和開發(fā)做出了一些分析，希望能夠?qū)Φ乩斫虒W中所存在一些困惑做出指引和幫助。
高中地理；魯教版；教學資源；開發(fā)利用
對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關(guān)系的發(fā)展和協(xié)調(diào)有著一定的促進作用。教材上的很多內(nèi)容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內(nèi)容對于學生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內(nèi)容，相比于其他教材也能更好的幫助學生去了解地理。
對于魯教版地理教學資源的研究能夠從了解教材的內(nèi)容開始。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學被廣泛的應(yīng)用到教學中，高中地理以多媒體教學的形式展現(xiàn)給學生的教學效果是非常好的，學生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學資源從多媒體的表現(xiàn)形式來看能夠分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內(nèi)容，就是地理書，這是學生在學習中應(yīng)用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內(nèi)容。還包括視頻教學資源，比如，運用多媒體信息技術(shù)制作的地理課程教學課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學生建立起地理思維意識，還包括視頻教學資源，充分運用多媒體教學能夠有效加強教師與學生的良好互動，提升地理教學有效性。
針對魯教版地理教材特征來講，教學方法的探索應(yīng)隨著學生的地理學習方法來變化和革新。學生學習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生正確閱讀教材的能力，讓學生在有限的時間內(nèi)不斷提升學習效率。
（一）運用地理模型實現(xiàn)對學生的正確引導
針對學習和認知能力較強的學生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學方法讓學生更加深入的了解知識點。由于學生與學生之間存在的差異性，采用的教學方法也不同，例如，運用地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及經(jīng)線和緯線相關(guān)知識的時候，學生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學生更容易的去理解相關(guān)知識。同時結(jié)合其他教學方法讓學生隨著地球儀的轉(zhuǎn)動學生也在進行思考，讓教師的教與學生的學更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導入。當向?qū)W生講解地形圖相關(guān)知識的時候，還可讓學生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學生了解不同國家的氣候特點和地質(zhì)構(gòu)造等基礎(chǔ)知識，為將來的地理學習提供一定的知識基礎(chǔ)。
（二）在高中地理教學中運用多媒體信息技術(shù)制作教學課件
進行輔助教學。近些年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也極大地推動了教育教學方法和教學形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學中運用多媒體課件進行教學已經(jīng)成為了一種普遍的教學方式，在高中地理教學中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合地理教材內(nèi)容精心制作成多媒體教學課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現(xiàn)在學生眼前，使學生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學中，應(yīng)重視對多媒體課件合理設(shè)計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯(lián)系的更加密切，這就要求學生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學手段和更加優(yōu)化的地理教學資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對地理教學資源的優(yōu)化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學中教師可運用課前轉(zhuǎn)備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學生地理學習積極性提升教學質(zhì)量和有效性。
（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學
在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設(shè)置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學中應(yīng)對圖表教學資源進行充分合理的運用。圖表對于學生學習地理來說作用是非常大的，圖表能夠?qū)⒅R直觀的展示給學生，幫助學生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現(xiàn)出來，圖表與教材中的知識點的結(jié)合為學生所展示的內(nèi)容會使學生更加容易的理解，還能幫助學生記憶。教師在為學生解答時能夠圍繞教材中的圖表進行，學生會根據(jù)這種形象的概念展示找到用圖的方法，學生會用圖，就表明學生的地理學習已經(jīng)達到了一定的水平。
魯教版高中地理教學資源的開發(fā)與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識的同時提升學生的課堂參與度，從而提升學生的地理學習能力。高中地理課堂需要教師與學生進行積極的交流，引導學生對學習地理產(chǎn)生興趣，運用合理的教學方式來創(chuàng)新教學的方法。
[1]王宇。高中地理教學的有效方法研究[j]。課程教育研究20167.
[2]李羽然。淺析高中地理資源的開發(fā)和利用[j]。當代教育201411.
初中地理小論文篇十一
許華瑞
（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）
摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。
關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；新課程
一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵
在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結(jié)果符合預(yù)期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。
二、有效教學在新課程下的主要特征
新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征
有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開放性的特征
靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。
3.個體適應(yīng)性的特征
教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。
三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策
立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。
1.有效教學的準備對策
在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。
（1）首先應(yīng)該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。
（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。
2.有效教學的實施對策
筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。
（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠?qū)栴}的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結(jié)構(gòu)當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。
（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關(guān)注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。
（3）對學生的差異性予以充分的關(guān)注，從而采取適應(yīng)性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關(guān)性，從而真正能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應(yīng)該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎(chǔ)進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應(yīng)該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。
要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關(guān)注，采用適應(yīng)新的教學方式，最終使有效教學獲得應(yīng)有的教學效果。
參考文獻：
［1］宋秋前。有效教學的涵義和特征［j］。教育發(fā)展研究，（01）。
［2］陳曉端，馬建華。試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征［j］。教育科學研究，（02）。
初中地理小論文篇一
摘要：初中教學作為高中知識的過渡階段，隨著課程教學不斷深入，初中地理教學主要培養(yǎng)學生對方向、國內(nèi)外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學必須要擁有學科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學改革深入的同時，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學當中激發(fā)學生積極學習興趣和主動性。本文根據(jù)初中地理教學的目標及特點，以實例探析新課改下的地理教學方式。
關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學方法
1引言
新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應(yīng)的地理知識及地理技能，還要培養(yǎng)學生對國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創(chuàng)新能力及教學經(jīng)驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應(yīng)圖表上標記的內(nèi)容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導到學生意識當中。
2充分發(fā)揮學生在地理教學中的主導地位，深層挖掘教材資源
隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內(nèi)容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學的內(nèi)容與相應(yīng)的真實地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應(yīng)的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據(jù)以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創(chuàng)造出自主學習的氛圍。
3在初中地理教學當中多引用相應(yīng)實例加深學生印象
在初中地理教學當中采用與學生息息相關(guān)的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風俗民情，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養(yǎng)學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉(zhuǎn)變了學生情感態(tài)度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發(fā)展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。再比如進行國內(nèi)地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發(fā)言。
然后教師再順著這股熱潮，引導學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養(yǎng)學生對地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養(yǎng)學生自主學習的意識，還讓學生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養(yǎng)學生對地理知識學習的綜合能力。
4將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學設(shè)備相結(jié)合
初中地理教學目標會根據(jù)新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足當下的地理教學。在地理教學中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，在激發(fā)學生對地理知識學習興趣的同時還能活躍課堂教學氣氛，大大地提高教學效率。
5結(jié)語
由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。
參考文獻：
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[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學[j].學周刊,,(3):42.
初中地理小論文篇二
初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內(nèi)容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問時必須是精心設(shè)計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設(shè)計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設(shè)置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個關(guān)于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉(zhuǎn)入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應(yīng)所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設(shè)計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結(jié)合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當?shù)厝苏５娘嬍沉晳T受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調(diào)動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內(nèi)容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠?qū)^為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內(nèi)向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應(yīng)付學習而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學效果優(yōu)化的重要元素應(yīng)當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應(yīng)該不斷反思，注重對問題設(shè)置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
初中地理小論文篇三
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養(yǎng)學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關(guān)的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質(zhì)量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓?，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結(jié)論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
初中地理小論文篇四
心理學認為，問題解決是思維最一般的形式。一方面，問題是學習的起點和動力;另一方面，課堂學習本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學生的學習興趣，激發(fā)學生展開想象的翅膀，從而挖掘他們已有的地理知識，訓練他們的思維能力，提升他們的學習能力，取得良好的教學效果。自然，高效課堂的建構(gòu)也離不開“問題”。所以我們在學案上重點設(shè)置問題。
我們的學案主要有三部分組成：(1)基礎(chǔ)知識問題化，以便學生課前自主學習;(2)知識拓展典例，把課堂需要討論的問題(重點、難點、疑點)設(shè)計成問題，用以課堂探究，屬于課堂上需要解決的知識性問題與能力培養(yǎng)問題。搜集3道左右的典型例題用于課堂共同分析。(3)學案最后一部分精選習題，當堂達標測試，精心的挑選練習題。在挑練習題時，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，而且練習方法要多樣化，提高學生練習的效率，使學生在“精練”中提升學習效果。
初中地理小論文篇五
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成， 詳細內(nèi)容請看下文。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。
美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
初中地理小論文篇六
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐進行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學模式引領(lǐng)著教育教學前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術(shù)、課程資料和學習環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術(shù)是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應(yīng)用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關(guān)鍵
學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調(diào)節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。
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初中地理小論文篇七
1地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
2讓學生動起來
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。
3創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
4充分利用地圖
地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的'地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
5合理地對學生作業(yè)進行評價
地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力了。
初中地理小論文篇八
地理學科是一門常識性的學科。如何夠在地理的課堂教學中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學達到最佳的教學效果呢？本次研究就針對這一問題談幾點個人的想法。
地理課程；課堂氣氛；教學質(zhì)量
新課標的改革對于地理課程的教學提出新的要求：以學生為核心的學習理念，要求學生在學習中要主動的參加并有發(fā)明性地展開，重視教學過程中學生解決問題能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。這就要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尋找新的教學方法，能夠通過各種途徑來對地理課堂進行改進，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學質(zhì)量。
首先，高中地理的課程目的之一是讓學生學會采用不同的手段進行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識進行相關(guān)信息的分析，同時能夠在生活中學會發(fā)現(xiàn)地理問題。老師要根據(jù)新課標的一些準則，依據(jù)新課標的要求嚴肅對待備課，在對教材內(nèi)容的內(nèi)部實質(zhì)意義、整體體系、獨特的地方熟悉的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況科學的進行教學目的的預(yù)設(shè)，編著教案，使講課重點突出、打破不容易解決的地方、對熱點進行分析，調(diào)動課堂上學生們的積極性，通過讓課堂的氣氛有很好的展現(xiàn)，最終達到地理課程教學的目的。
1、教學意境創(chuàng)設(shè)
地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過創(chuàng)設(shè)教學意境來活躍課堂氣氛，達到提高教學質(zhì)量的目的。
課堂預(yù)設(shè)的問題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過，很多學生都可以從這些問題中總結(jié)出一些經(jīng)驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學生，應(yīng)該按部就班地引導學生，經(jīng)過他們的思考，去探索研究問題的獨特性和差別。
老師在進行課堂提問時，老是難于擺脫直接提問的牢籠。
好多問題都沒有層次性，都只是淺層級的剖析性問題，就高中學生來說，他們平時遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進行分解，預(yù)設(shè)有一定層次的子問題，慢慢的將學生引向新的高度去進行深刻地思考，使他們能夠?qū)χR的了解和掌握更深刻。
2、采用多媒體教學手段
我們通過多媒體設(shè)施，把信息技術(shù)和地理教學很好的結(jié)合在一起。這樣可以讓學生更加直觀地認識到一些知識，很好地調(diào)動了學生學習的積極性，因此增長了教學效果，在多媒體的帶動下學生會更加的積極主動，課堂氣氛和教學效果都會得到提升。
3、課堂啟發(fā)式教學手段
啟發(fā)式的教學模式是指在老師的引導下，學生經(jīng)過自主的參加多端的開放的探索追究式學習活動，取得知識和經(jīng)驗的一種教學形式。經(jīng)過這種啟發(fā)式的教學，能夠使得學生的思維更加快捷和獨立。教師通過對一些問題的巧妙設(shè)計，讓學生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學內(nèi)容的深度。
4、課堂中評比模式
根據(jù)新課標的要求，地理學習要重視對學生學習結(jié)果的評價，以及在實踐活動中所體現(xiàn)的情意、舉止神情、價值觀的變動，使其對學生的發(fā)展起到促進作用。從實際現(xiàn)象可以看出，多元的綜合評價模式的使用是突破點。所以，在學生的地理學習綜合評價方面，不止要關(guān)心注視學生學業(yè)方面的績效，還要關(guān)心注視其學習經(jīng)驗的多種表達，關(guān)心注視其感情、舉止、神情、價值觀的變動進展。在評價形式上，要重視定性和定量的結(jié)合，把老師評價和學生自行評價以及學生之間相互評價合理的結(jié)合到一起。
在多年的教學中總結(jié)出這樣的教學經(jīng)驗，那就是一定要讓學生參與到教學中來，這樣學生才能真正學到知識。在地理課堂中，課堂氣氛就是調(diào)動學生積極學習地理課程的一個重要方法，通過對于課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)計，讓學生不斷地參與到教學中來，不斷地跟著教師的思維來走，這種情況下容易到達教學目的，有利于提高教學質(zhì)量。
1、動機的培養(yǎng)
嚴格的講，激發(fā)動機并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它始終貫穿于教學過程的始終。學生在每個環(huán)節(jié)的學習中發(fā)現(xiàn)其進步，教師都要表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學習的興趣和熱情。
特別是在學習目標呈現(xiàn)后的學習動機激發(fā)，一般有兩種形式。
一是激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進行鼓勵。
2、個性能力的培養(yǎng)
同樣的教材，不同的學生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗。這時就可以充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行求異思維的創(chuàng)造性設(shè)計，重構(gòu)有現(xiàn)實價值的認識，并讓學生在仔細揣摩教材、掌握各種基礎(chǔ)知識，用各種方法為自己的觀點尋找依據(jù)，最終形成個性化見解，引導促進學生的個性發(fā)展。
3、概括能力的培養(yǎng)
通過教學實踐，我認識到學生對已有經(jīng)驗的概括水平越高，越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質(zhì)，并把新事物納入已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去。地理知識領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜、知識點零星散亂。因此，在學習教材時，教師首先應(yīng)幫助學生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點。主干知識一目了然，給學生搭建了知識框架，提供了知識支撐點，有利于以后的學習。
4、探究能力的培養(yǎng)
通過地理課堂中的探究性教學，學生能夠獲得初中地理課程中有關(guān)自然和區(qū)域的地理知識，同時展示學生的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創(chuàng)新精神。例如：在教學七年級的“地圖”一節(jié)時，先把學生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過多媒體投影對比，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對比的基礎(chǔ)上，可讓學生再次在校園內(nèi)進行實地測量，再次動手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結(jié)合生活經(jīng)歷體驗。
5、情感能力的培養(yǎng)
情感教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，促使學生的認識情感達到最佳狀態(tài)，主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。教師在教學過程中應(yīng)當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗與課堂氛圍最終達到高度和諧。
教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習情緒，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學生的自信心，營造積極活躍的學習氛圍。
6、想象力的培養(yǎng)
在地理教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，運用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學支撐，去點燃學生的思維火花，促使學生更加積極主動地獲取地理知識、認識地理規(guī)律、解決實際問題，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
[1]肖海豐。探究學習方式在地理教學中的應(yīng)用研究[d]。東北師范大學，2003.
[2]徐紅玫。地圖教學與地理思維能力的培養(yǎng)形成之芻議[n]。中國成人教育信息報，2001.
初中地理小論文篇九
在進行地理教學時，會面臨著諸多圖例、地名，如果記憶不深刻，就會出現(xiàn)混淆，使學生產(chǎn)生厭煩的心理。在地圖的協(xié)助下，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識的空間化，使教學內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)形象思維。為此，合理使用地圖，能夠提高教學有效性。
一、地圖在初中地理教學中的意義
1.實現(xiàn)對形象思維的培養(yǎng)
為了對地圖進行閱讀，要了解地圖上的各種符號和圖形的意思，也就是要掌握圖例的看法。圖例代表是的地理事物，只有學會圖例，才能看懂地圖上不同元素所代表的含義，這集中體現(xiàn)了形象思維的作用。
2.培養(yǎng)邏輯思維能力
為了分析比較復(fù)雜的地圖，要先對其進行分類，掌握邏輯關(guān)系，而后再進行講解。在一定方法和順序的指導下，原本雜亂的事物會呈現(xiàn)一定的邏輯性，方便學生進行記憶，使閱讀能力和思維能力同時得到提高。
3.有助于空間思維能力的鍛煉
在對地圖進行繪制的時候，實現(xiàn)了記憶與空間思維能力的提升。教師要注意對學生想象力的培養(yǎng)，使其在腦海中能夠形成圖像的概念，而后實現(xiàn)形象和具體的理解。
二、如何在地理教學中應(yīng)用地圖
1.向?qū)W生傳授讀圖的方法
在教學過程中，教師要保持耐心，同時保證順序合理。首先要學會看圖的標題。標題代表了地圖的性質(zhì)，是十分重要的內(nèi)容。因此，利用地圖學習地理知識是課程發(fā)展的需要，教師要指導學生準確找地圖，了解不同圖標的含義，實現(xiàn)目的性。其次，要學會正確看圖例。對圖例的掌握是看地圖的.基礎(chǔ)，只有準確掌握圖例，才能增強記憶。最后，了解地圖的內(nèi)容。看地圖的目的是為了掌握其中的內(nèi)容，在地圖的協(xié)助下，實現(xiàn)對地理知識的記憶，提高解決問題的能力。
2.正確傳授用圖的方法
在地理教學中，單一靠教材講解會顯得比較枯燥，如果充分利用地圖，能夠豐富內(nèi)容，活躍氣氛，將抽象變具體，便于知識的消化和吸收。
3.傳授填圖的方法
教師傳授只是地理課程的一部分，學生還需要在課下進行復(fù)習，而練習填圖就是行之有效的方式，可以實現(xiàn)對知識的鞏固和記憶。
綜上，在初中地理課程的學習中，正確運用地圖顯得尤為重要，需要引起教師和學生的重視。教師要鼓勵學生學習運用地圖，認清其重要性，積極地學習地圖、運用地圖，提高自身的綜合能力和素質(zhì)。
初中地理小論文篇十
新課程改革力度正在不斷加大，對地理課程的教育也有了更多、更高的要求。地理學科與我們的生活緊密相關(guān)，能夠廣泛的應(yīng)用在生活以及工作中，所以學好地理對于學生來說是非常重要的。魯教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有濃重的地域氣息，也正是這一點對課堂教學有了更高的要求。本文主要對魯教版高中地理教學資源的利用和開發(fā)做出了一些分析，希望能夠?qū)Φ乩斫虒W中所存在一些困惑做出指引和幫助。
高中地理；魯教版；教學資源；開發(fā)利用
對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關(guān)系的發(fā)展和協(xié)調(diào)有著一定的促進作用。教材上的很多內(nèi)容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內(nèi)容對于學生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內(nèi)容，相比于其他教材也能更好的幫助學生去了解地理。
對于魯教版地理教學資源的研究能夠從了解教材的內(nèi)容開始。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學被廣泛的應(yīng)用到教學中，高中地理以多媒體教學的形式展現(xiàn)給學生的教學效果是非常好的，學生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學資源從多媒體的表現(xiàn)形式來看能夠分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內(nèi)容，就是地理書，這是學生在學習中應(yīng)用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內(nèi)容。還包括視頻教學資源，比如，運用多媒體信息技術(shù)制作的地理課程教學課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學生建立起地理思維意識，還包括視頻教學資源，充分運用多媒體教學能夠有效加強教師與學生的良好互動，提升地理教學有效性。
針對魯教版地理教材特征來講，教學方法的探索應(yīng)隨著學生的地理學習方法來變化和革新。學生學習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生正確閱讀教材的能力，讓學生在有限的時間內(nèi)不斷提升學習效率。
（一）運用地理模型實現(xiàn)對學生的正確引導
針對學習和認知能力較強的學生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學方法讓學生更加深入的了解知識點。由于學生與學生之間存在的差異性，采用的教學方法也不同，例如，運用地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及經(jīng)線和緯線相關(guān)知識的時候，學生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學生更容易的去理解相關(guān)知識。同時結(jié)合其他教學方法讓學生隨著地球儀的轉(zhuǎn)動學生也在進行思考，讓教師的教與學生的學更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導入。當向?qū)W生講解地形圖相關(guān)知識的時候，還可讓學生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學生了解不同國家的氣候特點和地質(zhì)構(gòu)造等基礎(chǔ)知識，為將來的地理學習提供一定的知識基礎(chǔ)。
（二）在高中地理教學中運用多媒體信息技術(shù)制作教學課件
進行輔助教學。近些年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也極大地推動了教育教學方法和教學形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學中運用多媒體課件進行教學已經(jīng)成為了一種普遍的教學方式，在高中地理教學中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合地理教材內(nèi)容精心制作成多媒體教學課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現(xiàn)在學生眼前，使學生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學中，應(yīng)重視對多媒體課件合理設(shè)計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯(lián)系的更加密切，這就要求學生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學手段和更加優(yōu)化的地理教學資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對地理教學資源的優(yōu)化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學中教師可運用課前轉(zhuǎn)備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學生地理學習積極性提升教學質(zhì)量和有效性。
（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學
在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設(shè)置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學中應(yīng)對圖表教學資源進行充分合理的運用。圖表對于學生學習地理來說作用是非常大的，圖表能夠?qū)⒅R直觀的展示給學生，幫助學生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現(xiàn)出來，圖表與教材中的知識點的結(jié)合為學生所展示的內(nèi)容會使學生更加容易的理解，還能幫助學生記憶。教師在為學生解答時能夠圍繞教材中的圖表進行，學生會根據(jù)這種形象的概念展示找到用圖的方法，學生會用圖，就表明學生的地理學習已經(jīng)達到了一定的水平。
魯教版高中地理教學資源的開發(fā)與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識的同時提升學生的課堂參與度，從而提升學生的地理學習能力。高中地理課堂需要教師與學生進行積極的交流，引導學生對學習地理產(chǎn)生興趣，運用合理的教學方式來創(chuàng)新教學的方法。
[1]王宇。高中地理教學的有效方法研究[j]。課程教育研究20167.
[2]李羽然。淺析高中地理資源的開發(fā)和利用[j]。當代教育201411.
初中地理小論文篇十一
許華瑞
（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）
摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。
關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；新課程
一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵
在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結(jié)果符合預(yù)期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。
二、有效教學在新課程下的主要特征
新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征
有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開放性的特征
靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。
3.個體適應(yīng)性的特征
教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。
三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策
立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。
1.有效教學的準備對策
在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。
（1）首先應(yīng)該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。
（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。
2.有效教學的實施對策
筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。
（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠?qū)栴}的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結(jié)構(gòu)當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。
（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關(guān)注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。
（3）對學生的差異性予以充分的關(guān)注，從而采取適應(yīng)性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關(guān)性，從而真正能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應(yīng)該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{(diào)整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎(chǔ)進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應(yīng)該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。
要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關(guān)注，采用適應(yīng)新的教學方式，最終使有效教學獲得應(yīng)有的教學效果。
參考文獻：
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