大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇一
基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播.優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息和教學(xué)環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學(xué)”而不是“教”的全新的教學(xué)模式,對(duì)于培養(yǎng)我國學(xué)生迫切需要的外語綜合應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的.能力都有深遠(yuǎn)的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學(xué)院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇二
摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非?；A(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得枯燥無味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。
筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇三
臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實(shí)習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［1］。
學(xué)生在課堂上被強(qiáng)行灌注課本知識(shí)，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識(shí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問題，好多學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級(jí)20余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的200多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)［2］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
小班教學(xué)對(duì)教師也提出來嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識(shí)，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實(shí)習(xí)的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對(duì)于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。
1預(yù)習(xí)－實(shí)習(xí)－理論教學(xué)模式。
是以實(shí)習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與本章節(jié)相關(guān)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進(jìn)行實(shí)習(xí)提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)全面的臨床知識(shí)。其特點(diǎn)是：將能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)，并高于知識(shí)的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進(jìn)入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］；經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基本功。這種教學(xué)模式的問題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。
2理論教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式。
以教學(xué)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)的形式，通過學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識(shí)，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨(dú)去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強(qiáng)其對(duì)基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對(duì)臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，深感將來責(zé)任的`重大。
3實(shí)習(xí)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，彼此相互獨(dú)立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［4］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的模式，達(dá)到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對(duì)病人進(jìn)行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實(shí)踐去鞏固對(duì)基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識(shí)體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強(qiáng)了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱云祥，李強(qiáng)，周明．創(chuàng)新教學(xué)模式搞好外科臨床教學(xué)改革［j］中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇四
本文通過對(duì)我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學(xué)等方面進(jìn)行了一定闡述,繼而就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革進(jìn)行了一定的.探討和設(shè)想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學(xué)院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式教學(xué)觀念改革
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇五
在大學(xué)體育教學(xué)中，很長時(shí)間一直以體育技能作為主要的教學(xué)內(nèi)容，形成固有的教學(xué)模式。無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至是教學(xué)考評(píng)方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現(xiàn)體育教學(xué)競技化的體現(xiàn)，加上學(xué)習(xí)難度較大，挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，大學(xué)的體育教學(xué)和體育競技的訓(xùn)練課是不同的。
4.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
大學(xué)生在經(jīng)過中小學(xué)的體育基礎(chǔ)課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學(xué)校門繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，他們?cè)谏砩虾托睦砩隙加兴兓M(jìn)步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)接受了部分體育知識(shí)和體育技能，對(duì)體育效果有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。所以，高校體育教學(xué)中，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，給學(xué)生留有自由選擇和發(fā)展的空間。
4.3完善大學(xué)體育教學(xué)的組織形式。
現(xiàn)階段，大學(xué)體育教學(xué)的組織形式多采用以班級(jí)為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學(xué)的管理，有助于教學(xué)過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的組織形式和教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學(xué)組織形式和體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。
4.4提升教師運(yùn)動(dòng)技能。
大學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些技能。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)體育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果體育教師自己都不會(huì)這些技能，那他的教學(xué)就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學(xué)生呢？怎么能在學(xué)生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師的體育運(yùn)動(dòng)技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運(yùn)動(dòng)技能。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇六
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并已成為醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅反映了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此改革醫(yī)科數(shù)學(xué)課程，構(gòu)建有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的公共理科課程群，成為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。
自1988年開辦七年制醫(yī)學(xué)至今，我校七年制醫(yī)科數(shù)學(xué)課程基本沿用醫(yī)學(xué)五年制課程模式，雖然幾經(jīng)調(diào)整，但都沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。特別是課程體系，仍然延續(xù)過去那種以學(xué)科課程為主的“必修+選修”的課程體系，且必修課多，選修課少。單一、封閉、分科教學(xué)和缺少綜合課程使醫(yī)科數(shù)學(xué)課程嚴(yán)重脫離了醫(yī)學(xué)實(shí)際。同時(shí)數(shù)學(xué)與其它公共理科物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)之間更是缺少橫向聯(lián)系，各學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是自身知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，造成各學(xué)科之間相對(duì)封閉，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合分析能力不足，雖然學(xué)習(xí)了許多數(shù)理化計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，卻不知如何綜合應(yīng)用這些知識(shí)去解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題。
在教材方面突出的問題是內(nèi)容陳舊繁瑣，知識(shí)多而全難而深，過分渲染邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致了對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算與證明要求過高，學(xué)生難以掌握，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在教學(xué)方面仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法。學(xué)生總是處于被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)過程中，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的教學(xué)狀況，是難以培養(yǎng)出高水平的復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才的。
2.1根據(jù)綜合大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，重新確定七年制醫(yī)科數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
根據(jù)吉林大學(xué)創(chuàng)建國內(nèi)一流研究型大學(xué)的目標(biāo)，我校高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)精英教育，因此借助綜合性大學(xué)良好的文化氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境以及學(xué)科齊全和學(xué)科交叉的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而使醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向素質(zhì)和能力型轉(zhuǎn)變。
根據(jù)我校醫(yī)學(xué)教育改革的整體思路，以課程的交叉融合為主線，重視人文社會(huì)科學(xué)及其邊緣課程的結(jié)合，加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的相互銜接，重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)課程間及其臨床課程的縱橫交叉和融合，以構(gòu)建既有利于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)又能減輕他們的負(fù)擔(dān)的結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的新的課程體系。因此七年制培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新教育。在這個(gè)目標(biāo)下數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)是以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和邏輯思維方法，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力。
2.2加強(qiáng)數(shù)理化計(jì)算機(jī)課程之間的融合，建立公共理課學(xué)科群。
建立綜合化基礎(chǔ)理科課程群是順應(yīng)我校醫(yī)學(xué)課程改革的框架和國際醫(yī)學(xué)課程改革的總體趨勢。通過基礎(chǔ)理科間的滲透、交叉，可以減少知識(shí)重復(fù)，同時(shí)各學(xué)科的知識(shí)還可以相互借鑒和相互促進(jìn)，并在一定程度上打破學(xué)科體系以及封閉的知識(shí)系統(tǒng)，使課程結(jié)構(gòu)更加合理，既防止了課程之間不必要的重復(fù)，又避免了必要知識(shí)的遺漏。
公共理科基礎(chǔ)課同屬自然科學(xué)，它們之間關(guān)系密切，因此把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科組成公共理科學(xué)科群。通過知識(shí)優(yōu)化和整合，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，精簡陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，使基礎(chǔ)理科必修課學(xué)時(shí)減少，同時(shí)開設(shè)系列化如物理化學(xué)、數(shù)學(xué)方法與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)理科綜合課程，使基礎(chǔ)理科之間橫向滲透、交叉和融合。以高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)為核心，向醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)控制論、藥代動(dòng)力學(xué)、生物物理學(xué)、醫(yī)用分析化學(xué)等課程延伸。在教學(xué)中通過學(xué)科融合和滲透，促使各科教學(xué)在知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容、思維方式和操技能等方面進(jìn)行有效的結(jié)合，做到相互借鑒、相互補(bǔ)充和相互滲透，從而使學(xué)生獲得綜合性知識(shí)和能力，尤其是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問題的能力。
2.3建立理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的醫(yī)科數(shù)學(xué)課程模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
實(shí)踐課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的`創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力將起到極積的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，致使培養(yǎng)的學(xué)生理論知識(shí)水平很高，但缺乏獨(dú)立分析和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在實(shí)踐中消化和理解理論知識(shí)，并加以創(chuàng)造性的運(yùn)用。只有通過大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作訓(xùn)練，才能逐漸地將理論知識(shí)變?yōu)橛袃r(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)造。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是最好的實(shí)踐課教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)打開了廣泛的發(fā)展空間，也為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造了良好的條件。我們借鑒理、化實(shí)驗(yàn)課的作法，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并借助計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件來達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的，并加深和鞏固數(shù)學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解教材中的基本概念、基本理論。通過結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例利用計(jì)算機(jī)語言編程進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在課程內(nèi)容方面要選擇與醫(yī)學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的，并適合于計(jì)算機(jī)處理的數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改變了數(shù)學(xué)課程由教師單向傳輸知識(shí)的模式，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)課中能得到充分的發(fā)揮，因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的提高。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)踐課教學(xué)與理論課教學(xué)相互促進(jìn)并行發(fā)展，形成理論課與實(shí)踐課相互綜合的一體化課程體系。
2.4加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
根據(jù)七年制醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合七年制使用的數(shù)學(xué)教材是一項(xiàng)重要工作。在教材選編中，要從七年制醫(yī)學(xué)教育總體目標(biāo)出發(fā)，以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，教材內(nèi)容要?jiǎng)h繁就簡，不僅要適合學(xué)生自學(xué)，還要把最新和最前沿的數(shù)學(xué)內(nèi)容充實(shí)到教材當(dāng)中，從而解決數(shù)學(xué)課程內(nèi)容陳舊問題。教材編寫要淡化學(xué)科界線，注重和加強(qiáng)與其它公共基礎(chǔ)理科學(xué)科之間的聯(lián)系，要突出數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的綜合，編寫出適用性強(qiáng)、有時(shí)代特征和突出醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的醫(yī)科數(shù)學(xué)教材。特別是還要編好與醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密的選修課教材。新型課程體系要樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)開展以啟發(fā)式、研討式、自學(xué)式、輔導(dǎo)式等多種有利于發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使知識(shí)和能力都得到提高。在教學(xué)中教師要積極采用以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果和效率。
2.5提高理課基礎(chǔ)課教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。
教師作為教育的主體，其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，更關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力就顯得極為重要。教師要不斷提高自身素質(zhì)和加快知識(shí)更新，同時(shí)還要掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)教師不僅要有寬厚和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要懂得一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展動(dòng)向以及最新的研究成果，以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的理科基礎(chǔ)課教學(xué)，并為教學(xué)改革的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。
總之，我校醫(yī)科數(shù)學(xué)和公共理科課課程改革已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并在培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才中發(fā)揮出了重要作用。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)公共理科綜合課程改革必將受到更加廣泛的關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】。
1李玉林，吳運(yùn)濤，周曉巖.順應(yīng)課程交叉融合趨勢改革臨床醫(yī)學(xué)課程，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004，8：9～12.
2王穎，李輝來，陳殿友.七年制醫(yī)科數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與研究.大學(xué)數(shù)學(xué)，2006，4：14～17.
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇七
摘要:《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章依據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合井岡山大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的具體實(shí)際，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，修訂培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化教學(xué)模式，改革學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系等方面，探索了臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的一些做法及體會(huì)。
隨著《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》和《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的問世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢日益凸現(xiàn)［1，2］。為推動(dòng)國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，3月，教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)［3］，并依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和程序?qū)︶t(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核與評(píng)估的過程。從此正式啟動(dòng)了我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證［4］(以下簡稱認(rèn)證)，也標(biāo)志我國醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)啟動(dòng)了順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的改革建設(shè)過程，為不斷提高我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)［5］。我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評(píng)過程中，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和發(fā)展環(huán)境，以實(shí)事求是的精神探討五年制臨床醫(yī)學(xué)教育改革與實(shí)踐，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)涵。
我們把《標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)改革建設(shè)最核心的指導(dǎo)文件之一。通過對(duì)全學(xué)部教師和臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)和解讀、召開教育教學(xué)改革研討會(huì)、師生座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及名師講座等形式，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義。《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了社會(huì)的實(shí)際需求是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要因素;明確了醫(yī)學(xué)教育的主體地位是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo);高度概括了醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)、過程和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的基本要求［4］。
2基于《標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念。
以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的理念為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，結(jié)合我校實(shí)際，大力推行“以井岡山精神辦學(xué)育人，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教育教學(xué)理念;以《標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，改革教育教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，完善培養(yǎng)方案，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革;以《標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生成績?cè)u(píng)定為基礎(chǔ)，改革學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系，促進(jìn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力;以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教育評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，嚴(yán)格教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)且實(shí)施全過程監(jiān)控，使《標(biāo)準(zhǔn)》的理念深入教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3基于《標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化課程體系，修訂完善培養(yǎng)方案。
培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最為重要的載體。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，并在深入調(diào)研和廣泛征求專家、用人單位、本校師生、行政主管部門的意見和建議的基礎(chǔ)上，修訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案。課程體系設(shè)置科學(xué)方法教育，思想道德修養(yǎng)課程，自然科學(xué)課程，生物醫(yī)學(xué)課程，行為科學(xué)，人文科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，公共衛(wèi)生課程，臨床醫(yī)學(xué)課程等課程群。每個(gè)課程群均設(shè)置了必修、限選和任選三類課程，三者總體比例約為7∶2∶1，課程總學(xué)時(shí)3328學(xué)時(shí)，總學(xué)分224學(xué)分，其中，包括早期接觸臨床需修滿3學(xué)分、拓展教育需修滿5學(xué)分。實(shí)施以崗位勝任能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，即以素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的知識(shí)教育、以實(shí)踐能力為核心的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)、以職業(yè)精神為主線的人文素質(zhì)養(yǎng)成。采取“1+1．5+1．5+1”四段式培養(yǎng):四年理論與實(shí)踐教學(xué)、一年實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。即第1年以通識(shí)課程為主、輔以少量生物醫(yī)學(xué)課程;之后1．5年以生物醫(yī)學(xué)課程為主、輔以少量通識(shí)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程;然后1．5年完全開展臨床醫(yī)學(xué)課程，最后1年進(jìn)行實(shí)習(xí)。四個(gè)階段相互聯(lián)系，逐次遞進(jìn)，將生物醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)和臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)相互滲透，相互交叉。此外，我們采用了第一、第二、第三課堂相結(jié)合的方式，在實(shí)踐教學(xué)上做到課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐相互滲透，融入“三早理念”。具體的實(shí)踐形式包括軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、課程見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯競賽、臨床技能競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
4基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多元化。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“必須積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極改革教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)模式多元化。第一，醫(yī)學(xué)部出臺(tái)文件要求醫(yī)學(xué)主干課程必須拿出總課時(shí)的10%進(jìn)行“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方法改革。第二，獨(dú)立設(shè)置pbl課程，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的理論知識(shí)和臨床實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，將素質(zhì)教育融入實(shí)際案例教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);發(fā)展互動(dòng)技能、交流及表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題的意識(shí)。第三，實(shí)施早期接觸臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，通過臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程、名醫(yī)系列講座及寒暑假組織低年級(jí)學(xué)生參觀附屬醫(yī)院、導(dǎo)診和急診科見習(xí)，讓學(xué)生早期認(rèn)知職業(yè)、早期接觸臨床。第四，在教學(xué)與考核過程中采用了標(biāo)準(zhǔn)化病人，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，提高學(xué)生的協(xié)作與溝通交流意識(shí)。第五，開展床旁教學(xué)和門診醫(yī)療教學(xué)，把素質(zhì)教育與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)查房和門診醫(yī)療所關(guān)注的是病人而不是疾病本身，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和臨床思維形成。第六，利用臨床技能中心的模擬病人開展情景式教學(xué)，學(xué)生能夠在免于尷尬和負(fù)面批評(píng)的情況下得到交流和臨床技能訓(xùn)練。通過實(shí)施多元化教學(xué)模式，使學(xué)生所掌握的知識(shí)在反復(fù)的臨床實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為獨(dú)立處理病人和防治疾病的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生崗位勝任力，促進(jìn)了學(xué)生醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。
5基于《標(biāo)準(zhǔn)》改革學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
參照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實(shí)際，我們積極探索學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系，建立了包括課程考核、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及臨床實(shí)踐教學(xué)考核)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)三階段綜合考核等學(xué)生學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系，規(guī)定了課程考核類型及成績?cè)u(píng)定方法。第一，課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程考核與綜合能力考核有機(jī)結(jié)合。過程考核成績部分(平時(shí)成績)由任課教師按照課堂考勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)與中期考試、專題討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)(含見習(xí))課程作業(yè)等方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并由以往占課程總分?jǐn)?shù)的20%增至40%;如終結(jié)性評(píng)定成績(即期末考試成績)低于50分，該門課程必須進(jìn)行補(bǔ)考。第二，終結(jié)性評(píng)價(jià)(課程考試)命題要求減少記憶題，增加情景題、應(yīng)用分析題型，后者分值不低于卷面分值的50%。第三，切實(shí)做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及畢業(yè)等三階段綜合性考試，臨床能力考核實(shí)施osce考試。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展網(wǎng)上自適應(yīng)考試，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何考核結(jié)束后，要求對(duì)所有考卷和考題進(jìn)行分析，了解考題弱點(diǎn)問題、教學(xué)過程弱點(diǎn)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程弱點(diǎn)問題，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師及學(xué)生，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過上述改革措施，充分發(fā)揮考核在教學(xué)中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6基于《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
轉(zhuǎn)載自 xuefen.coM.cN
《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要具有健全并有效實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以確保課程計(jì)劃的.實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行”。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，積極探索，構(gòu)建了內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。尤其是在內(nèi)部質(zhì)量保證方面，我們從“學(xué)校、學(xué)院(部)、教研室”三個(gè)層次，從“教師、學(xué)生、管理人員”三個(gè)主體對(duì)“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個(gè)環(huán)節(jié)開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理工作評(píng)價(jià)等，構(gòu)建了“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。實(shí)現(xiàn)了“目標(biāo)－實(shí)施－檢查－反饋－改進(jìn)”的持續(xù)循環(huán)過程，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量保證體系的不斷完善和教育質(zhì)量的不斷提升?！皩W(xué)校－學(xué)院(部)－教研室”三層次。第一層次是學(xué)校層次，包括校長、分管副校長、校教務(wù)委員會(huì)和教學(xué)質(zhì)量管理辦公室，負(fù)責(zé)研究解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的重大問題，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門質(zhì)量保障工作，組織實(shí)施評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管工作并監(jiān)督各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度的運(yùn)行;第二層次是學(xué)院(部)，負(fù)責(zé)所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實(shí)施的效果，推進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等;第三層次是教研室，負(fù)責(zé)課程實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，包括課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師培訓(xùn)與教學(xué)能力提升、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等?！敖處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量居于核心地位，教師教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)管理則是教與學(xué)正常運(yùn)行的重要保障。學(xué)校制定了《井岡山大學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自主評(píng)價(jià)辦法》、《醫(yī)學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)考核管理辦法》、《教師教學(xué)質(zhì)量年度考核》、《學(xué)生教學(xué)信息員制度》等系列的規(guī)章制度，健全教學(xué)信息反饋，從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程的監(jiān)控，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校不斷更新教育教學(xué)理念，進(jìn)一步實(shí)施系列教學(xué)改革，探索五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)如何優(yōu)化課程體系、推進(jìn)pbl等教學(xué)模式多元化應(yīng)用、改革學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系和構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，全方位的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們必須結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，以推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為契機(jī)，結(jié)合健康中國建設(shè)要求，不斷改革培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為全面建成小康社會(huì)提供強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)人才支撐和智力保障。
參考文獻(xiàn):。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇八
隨著現(xiàn)代科技的.發(fā)展,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)中心等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到了大學(xué)英語課堂教學(xué)之中.這些教學(xué)手段并非彼此孤立,而是彼此融合、相輔相成的,可用“媒體融合”這一概念一言反之.該文將討論媒體融合環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式,并對(duì)大學(xué)英語教學(xué)在新環(huán)境下的變革和發(fā)展提出一些意見.
作者：徐若夢黃龍作者單位：華中科技大學(xué),史華學(xué)院,湖北,武漢,430074刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g640關(guān)鍵詞：媒介融合大學(xué)英語教學(xué)模式
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇九
大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績來看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對(duì)復(fù)雜，無論是從對(duì)成績統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對(duì)此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對(duì)來說很多語文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。
（1）以教改內(nèi)容為立足點(diǎn)，實(shí)行靈活的考核機(jī)制。
首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語的自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的`文學(xué)鑒賞能力、表達(dá)理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主創(chuàng)新完成主題型實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)研，學(xué)生對(duì)調(diào)研進(jìn)行的前期準(zhǔn)備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報(bào)告的撰寫等，均可作為大學(xué)語文考核的方法之一。重視日常測試的設(shè)計(jì)，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。
（2）建立多元化的評(píng)估制度。
學(xué)生長久面對(duì)應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對(duì)此種考核體系時(shí)無法提起自主學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文的探索和視覺拓展，中國傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)榇髮W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此一旦考核評(píng)估機(jī)制可以在貼近現(xiàn)實(shí)執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生從操作中獲取自信心并建立獨(dú)立探索和思考的思維體系，相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來說，這種多元化的評(píng)估方式更具有靈活性和人文性。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十
選擇我校級(jí)高職臨床專業(yè)65名學(xué)生。上述專業(yè)的班級(jí)人數(shù)比較少，益于pbl教學(xué)模式的應(yīng)用。
二、實(shí)施方法。
2.1教師課前準(zhǔn)備：走上講臺(tái)授課時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材、了解教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地選取案例，最好跟臨床案例密切結(jié)合。同時(shí)，也要對(duì)課堂討論內(nèi)容與步驟進(jìn)行梳理。
2.2案例的選擇：隨機(jī)案例要遵循客觀、真實(shí)性；也要考慮代表性。要突出案例的典型性，但是不能讓案例太復(fù)雜。此外，還要跟高職學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受案例，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹消化系統(tǒng)藥物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用常見的臨床案例，比如與胃病與十二指腸潰瘍等相關(guān)的案例。在傳授抗病毒藥物知識(shí)時(shí)，在課堂上引入h1n1甲型流感相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。
2.3案例的導(dǎo)入：一旦案例選擇確定，就要考慮使用什么方式導(dǎo)入課堂。常用三種方式：課前、課中與課后導(dǎo)入的方法。課前導(dǎo)入法。比如在介紹作用于人體呼吸系統(tǒng)藥物的時(shí)候，可列舉出1個(gè)慢性支氣管炎急性發(fā)作的病例，在課堂上介紹這個(gè)病例的主要癥狀，比如咳嗽與咳痰等，并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考這些藥物的分類及這些藥物治療疾病的機(jī)制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯提高了。課中導(dǎo)入法。這種方法是常用的案例導(dǎo)入方法。常常是在介紹相關(guān)藥物作用機(jī)制與藥理功效后向?qū)W生導(dǎo)入相關(guān)案例，比如藥物臨床不良反應(yīng)的案例。課中導(dǎo)入的特點(diǎn)是，讓學(xué)生先掌握一些知識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析與思考。學(xué)生通過分析在教師的點(diǎn)撥下，一般可以正確分析案例問題，這在一定程度上讓學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感，為接下來學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。課后導(dǎo)入法。這種方法主要是有助于階段性的總結(jié)與復(fù)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)磷酸酯類藥物以后，老師列舉1例急診藥物中毒病例（屬于敵百蟲中毒）臨床癥狀與生命體征，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，分組討論學(xué)習(xí)，要求其對(duì)疾病做出診斷與說明，并提出解救方法。
2.4優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì)：要讓案例在課堂教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，必須重視問題情境的設(shè)計(jì)。其實(shí)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞問題的處理積極展開。為此，教師可以依照教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合臨床案例，有步驟、有計(jì)劃地提出問題情境，從而使學(xué)生明白教師是希望通過案例提出什么樣的問題，這個(gè)問題給自己帶來哪些啟示。可見，問題情境設(shè)置得當(dāng)，很大程度上會(huì)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)案例中提出什么樣的問題，設(shè)置的問題的難度要多大？這一系列問題教師必須不斷思考，不斷斟酌，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。比如，在課堂上介紹抗心絞痛藥物以后，老師設(shè)置的問題情境是運(yùn)用錄像形式在課堂上展現(xiàn)出1個(gè)在臨床上比較典型的心絞痛患者急性發(fā)作臨床表現(xiàn)與過程。然后向?qū)W生提出的問題是：詢問相關(guān)病史的方法是什么？患者需要進(jìn)一步檢查哪些項(xiàng)目？相關(guān)的檢查結(jié)果如何確定診斷？治療患者要使用哪些藥物？在使用藥物時(shí)注意哪些方面？這些問題都是由淺入深、循序漸進(jìn)的導(dǎo)向過程。
2.5課堂討論與總結(jié)：實(shí)施pbl教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論與總結(jié)。通過討論與總結(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。一般是給予10min時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，然后學(xué)生主動(dòng)參與案例總結(jié)。討論這個(gè)環(huán)節(jié)是由教師主持，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，然后提出自己的見解。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有考慮問題不周到的地方給予補(bǔ)充與說明。這樣幾次pbl教學(xué)模式應(yīng)用下來，學(xué)生的思考能力、分析能力得到了很大的提高。
三、pbl教學(xué)模式在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。
將案例引入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。概括地說，pbl教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：
第一，有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入臨床藥理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過生理學(xué)與病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就為pbl教學(xué)模式的運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。在pbl教學(xué)模式中可以預(yù)設(shè)一些討論的病例，把臨床上重點(diǎn)或難點(diǎn)不斷引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考方法解決這些臨床問題。在問題思考與解決過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互討論、表達(dá)自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的分析與判斷的能力以及合作學(xué)習(xí)的精神。
第二，有益于提高任課教師的綜合素質(zhì)。教師在案例教學(xué)中，既是案例“篩選者”，又是案例“引導(dǎo)者”。這就要求教師努力鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量全面接觸臨床案例，不斷擴(kuò)大臨床知識(shí)面。同時(shí)，在案例討論過程中，教師要分析學(xué)生的發(fā)言，在發(fā)言中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑點(diǎn)與不足之處，從而巧妙地啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維。在pbl教學(xué)模式中，教師需要比較深厚的藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備扎實(shí)的臨床知識(shí)。
四、總結(jié)。
總之，將pbl教學(xué)模式運(yùn)用于高職臨床藥理學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生了解臨床藥理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，值得推廣。
作者：劉樂江單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系。
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十一
大學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)都會(huì)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課，所以在建設(shè)這門課程的時(shí)候應(yīng)該先建立一個(gè)層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學(xué)的時(shí)候能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所處的階段來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[4]。在對(duì)大一學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)候，應(yīng)該主要教育學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀以及讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)，了解未來理想職業(yè)和自己專業(yè)之間的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及目的性。對(duì)大二學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)候應(yīng)該主要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有做好實(shí)際工作的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而有效鍛煉以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提升學(xué)生專業(yè)技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎(chǔ)。大部分大三學(xué)生都開始考慮自己的人生發(fā)展方向，他們的選擇有：考研、留學(xué)以及考公務(wù)員和求職，這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)非常迷茫以及焦慮。這時(shí)候就業(yè)指導(dǎo)課需要幫助其認(rèn)識(shí)自身所具有的優(yōu)缺點(diǎn)，教育學(xué)生有效結(jié)合個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)需要來對(duì)職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。大四學(xué)生將會(huì)面臨求職就業(yè)，所以就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該重點(diǎn)分析目前的就業(yè)形勢，對(duì)學(xué)生解讀具體就業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生制作簡歷、相關(guān)就業(yè)權(quán)益保護(hù)知識(shí)以及面試技巧。同時(shí)應(yīng)該對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為其排解就業(yè)困惑，增加就業(yè)信心。
所謂職業(yè)價(jià)值觀，就是在選擇職業(yè)的時(shí)候人生目標(biāo)以及人生態(tài)度的`表現(xiàn)，即對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及態(tài)度、對(duì)理想職業(yè)的追求以及向往[5]。人們職業(yè)期望取決于人們的職業(yè)價(jià)值觀，在人們選擇職業(yè)方向以及職業(yè)目標(biāo)的時(shí)候發(fā)揮著非常大的作用。
對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該增加一些培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容，同時(shí)通過學(xué)習(xí)文化活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐來影響學(xué)生所具有的職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠有效結(jié)合職業(yè)社會(huì)認(rèn)識(shí)、興趣以及道德認(rèn)識(shí)、自身職業(yè)能力。形成一種正確職業(yè)價(jià)值觀以及穩(wěn)定職業(yè)態(tài)度和好的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生才能對(duì)未來職業(yè)和發(fā)展進(jìn)行理性規(guī)劃。
2.3采用多樣的教學(xué)方式來讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
因?yàn)閷?duì)我國大部分高校來說，就業(yè)指導(dǎo)課還處于起步階段，學(xué)生老師都沒有充分認(rèn)識(shí)這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學(xué)生也不會(huì)對(duì)這門課感興趣。就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的教師需要采用不同教學(xué)形式來讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣。比如，師生互動(dòng)、主題活動(dòng)、多媒體教學(xué)、小組討論以及進(jìn)行素質(zhì)提升游戲和情境模擬等。依據(jù)學(xué)生專業(yè)來設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及好奇心，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)實(shí)際職場需求來訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過各種實(shí)際案例來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考[6]。
2.4利用社會(huì)各種資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
就業(yè)指導(dǎo)課屬于應(yīng)用型學(xué)科，主要涉及到的有社會(huì)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)知識(shí)等，所以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師提出了很高的要求，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用社會(huì)案例、測評(píng)工具以及圖書資料和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，同時(shí)還能夠邀請(qǐng)成功人士來進(jìn)行專題講座，個(gè)學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容處理書本知識(shí)之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓(xùn)練以及時(shí)間游戲和成功案例等來使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園招聘，預(yù)先體會(huì)求職經(jīng)歷。
2.5重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，為學(xué)生提供不間斷的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
所謂個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，就是以宏觀就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生個(gè)體有針對(duì)性地進(jìn)行全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，其為宏觀就業(yè)指導(dǎo)的一種延伸以及補(bǔ)充。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、家庭環(huán)境以及自身?xiàng)l件都不一樣，對(duì)于職業(yè)環(huán)境，每個(gè)人都有自己比較適宜的環(huán)境范圍，而每個(gè)職業(yè)對(duì)人才也有各自的要求。對(duì)于那些綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績相對(duì)差的學(xué)生，他們常常會(huì)比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)其不斷嘗試，讓他們找到自己的準(zhǔn)確定位。進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的事后教師應(yīng)該注重個(gè)體差異，這樣才能讓指導(dǎo)具有針對(duì)性。
結(jié)束語。
對(duì)大學(xué)生來說就業(yè)指導(dǎo)課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時(shí)里面學(xué)習(xí)知識(shí)，然后通過考試就能夠結(jié)束的課程，在這門課的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業(yè)指導(dǎo)。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我，同時(shí)鍛煉自我，最后找到一份和自身發(fā)展相適應(yīng)的工作，這才是這門課程的目的。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十二
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢,也是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要任務(wù).創(chuàng)新能力對(duì)于科學(xué)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛、民族的昌盛、國家的富強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用.今天的學(xué)生是21世紀(jì)國家建設(shè)的'主力軍.他們的創(chuàng)新能力如何直接關(guān)系到國家未來的發(fā)展.
作者：張b作者單位：邢臺(tái)市八中,河北,邢臺(tái),054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇十三
首先，切實(shí)把握大學(xué)生黨員思想教育的主要內(nèi)容。加強(qiáng)大學(xué)生黨員的思想教育，是大學(xué)生黨員政治方向的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生黨員的思想教育工作，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生黨員形成科學(xué)的世界觀。根據(jù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行理想信念教育，使其胸懷共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，努力為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)，努力成才。
正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是人們樹立崇高理想信念的最根本的思想基礎(chǔ)。只有確立正確的世界觀，才有可能樹立崇高的理想信念。我們應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生黨員注重自身世界觀的改造，幫助他們更加堅(jiān)定為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奉獻(xiàn)終身的信念。通過社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生堅(jiān)定崇高理想信念。組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，了解國情，增強(qiáng)建設(shè)祖國的責(zé)任感。充分挖掘“社會(huì)大課堂”這個(gè)教育資源，堅(jiān)定建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的共同信念，就這方面，恕我直言，安大做的確實(shí)不夠，黨政活動(dòng)不多，政治教化色彩也不夠，過于平淡。沒有特色。