創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力（實(shí)用24篇）

    總結(jié)是記錄個(gè)人或團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效途徑?？偨Y(jié)的過(guò)程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評(píng)價(jià)。以下是一些值得嘗試的閱讀方法，歡迎大家參考借鑒。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇一
    課后小結(jié)一般是對(duì)每節(jié)課的成功和失誤之處進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對(duì)類(lèi)似課型或類(lèi)似問(wèn)題提出新的教學(xué)設(shè)想。課后小結(jié)可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結(jié)有三個(gè)方面的作用：
    １．探索。課后小結(jié)提出新的教學(xué)設(shè)想，為以后的課堂教學(xué)提供探索的方向。
    ２．鑒別。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
    ３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成教學(xué)風(fēng)格和策略。
    課后課
    教學(xué)設(shè)計(jì)往往能轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后課能幫助教師了解學(xué)員的`真實(shí)思維過(guò)程，能幫助教師汲取學(xué)員的智慧，讓學(xué)員共同參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)能力的提高將大有幫助。
    比較型評(píng)課
    參加比較型評(píng)課的人應(yīng)由專(zhuān)家型教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽(tīng)課前必須作精心的準(zhǔn)備，對(duì)授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學(xué)結(jié)束后先由授課教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見(jiàn)，然后是有經(jīng)驗(yàn)的教師，最后是專(zhuān)家型教師。這樣做的目的是讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的真實(shí)意見(jiàn)，不受他人的特別是專(zhuān)家型教師意見(jiàn)的左右。比較型評(píng)課提供給教師的是比較基礎(chǔ)上的反思，使其從同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學(xué)方法提供更廣闊的思維空間。
    一．要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論
    教師要永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們?cè)趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思自己，將學(xué)與思，學(xué)與教，學(xué)與研結(jié)合起來(lái)。要以新教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的基本主張為參照點(diǎn)，注意行程反思的框架，實(shí)施對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判。
    二．要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向榜樣學(xué)習(xí)
    榜樣的力量是無(wú)窮的。一些教育專(zhuān)家的成功所包含的實(shí)踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價(jià)值的廣博和豐富。對(duì)于這些典型我們要仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。
    三．要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，善于捕捉反思對(duì)象
    有問(wèn)題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。教師在開(kāi)展教育反思活動(dòng)
    時(shí)，要注意形成自身的問(wèn)題意識(shí)，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師有明確的問(wèn)題意識(shí)，就有可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動(dòng)，教師只有跟自己過(guò)不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標(biāo)，才能不斷超越自我、完善自我。
    四．要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
    偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見(jiàn)得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評(píng)價(jià)，都是全新的變革。作為教學(xué)研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學(xué)的全過(guò)程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。
    總之，教學(xué)反思是每位教師在教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)過(guò)程，是教師成長(zhǎng)中的重要?dú)v程，通過(guò)反思可以提高教師教學(xué)的自覺(jué)性和科學(xué)性；通過(guò)反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過(guò)反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過(guò)反思可以使教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷修正錯(cuò)誤，不斷創(chuàng)新。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二
    近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)84萬(wàn)人，占全國(guó)高校專(zhuān)任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國(guó)高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來(lái)源于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
    （一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
    地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱(chēng)晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽(tīng)了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書(shū)的新手，崗前培訓(xùn)沒(méi)有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒(méi)有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見(jiàn)課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒(méi)有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。
    （二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
    地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專(zhuān)業(yè)相同或相近的具有高級(jí)職稱(chēng)的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽(tīng)導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒(méi)有聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是并沒(méi)有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對(duì)青年教師的期末考核，僅限于其所給的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)來(lái)決定青年教師的教學(xué)能力，也沒(méi)有對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
    （三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少。
    雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒(méi)有設(shè)置教學(xué)崗職稱(chēng)晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒(méi)有被考慮。青年教師正處于職稱(chēng)低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱(chēng)、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問(wèn)題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒(méi)有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對(duì)青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)，由于教學(xué)任務(wù)緊，無(wú)法分身，同時(shí)，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
    二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問(wèn)題。
    （一）理論知識(shí)扎實(shí)，教法陳舊。
    青年教師大多來(lái)源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，知識(shí)面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢(shì)。但是大多數(shù)青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒(méi)有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味、難消化。
    （二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
    青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有向同行進(jìn)行請(qǐng)教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說(shuō)課、課件制作等比賽，覺(jué)得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽(tīng)取督導(dǎo)的意見(jiàn)，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
    （三）教改課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力不足。
    青年教師對(duì)課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒(méi)有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有獨(dú)立申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報(bào)教改項(xiàng)目的信心和動(dòng)力。
    （一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對(duì)自身的未來(lái)充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。
    （二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
    青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開(kāi)始，安排校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級(jí)督導(dǎo)通過(guò)進(jìn)入青年教師課堂聽(tīng)課，對(duì)青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級(jí)同行導(dǎo)師也通過(guò)聽(tīng)課的方式，對(duì)青年教師備課范圍、授課知識(shí)的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
    （三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    慕課網(wǎng)、精品課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對(duì)主流專(zhuān)業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺(tái)上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時(shí)，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
    （四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
    地方院校周期性舉辦講課、說(shuō)課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對(duì)參賽時(shí)間、授課語(yǔ)速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對(duì)把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績(jī)。然而，賽后教師并沒(méi)有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)課程教學(xué)，沒(méi)有起到比賽帶來(lái)的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
    （五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動(dòng)為主要的形式開(kāi)展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問(wèn)題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對(duì)設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動(dòng)既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會(huì)阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
    （六）教學(xué)與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院校科研與教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱(chēng)晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒(méi)有得到認(rèn)可，以致青年教師對(duì)教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱(chēng)晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱(chēng)晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇三
    20xx年12月，教育部會(huì)同相關(guān)部委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)，從而明確了青年教師隊(duì)伍建設(shè)在高校發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。
    人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與知識(shí)更新，這需要從提升青年教師教育教學(xué)能力做起。從高校教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，據(jù)教育部20xx年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的數(shù)字，我國(guó)高校專(zhuān)任教師數(shù)量從1991年到20xx年的20年間增幅高達(dá)244%，其中30歲以下的教師比例已占到27.29%，31-35歲及36-40歲的教師比例分別占教師總數(shù)的21.17%和16.59%，以上三類(lèi)合計(jì)為65.15%，可見(jiàn)，青年教師已經(jīng)是教師的主體。
    教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》以來(lái)，青年教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)在不同層面得到了強(qiáng)調(diào)，但在實(shí)際工作中仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
    一是形式化問(wèn)題。多數(shù)院校均制定了青年教師教育能力提升的相關(guān)規(guī)劃，既有學(xué)校層面，也有學(xué)院層面，但這些規(guī)劃千篇一律，規(guī)劃內(nèi)容大而全，包括職業(yè)道德教育、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織教學(xué)、現(xiàn)代教育技能等諸方面，實(shí)際上這些均是教師入職教育的基本要求，由于流于形式，培訓(xùn)效果并不突出。
    二是考評(píng)問(wèn)題。為了快速促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提高，運(yùn)用督導(dǎo)聽(tīng)課、嚴(yán)格考評(píng)、講課大賽等方式進(jìn)行考評(píng)，由于形式僵硬，往往引起青年教師不滿，難以達(dá)到真正提升的目的。我們結(jié)合單位實(shí)際，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查研究，制定了青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃方案。
    青年教師教育教學(xué)能力提升的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升計(jì)劃方案設(shè)計(jì)必須據(jù)此來(lái)進(jìn)行。一流的大學(xué)必然有一流的教學(xué)。為什么一些大學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)會(huì)受到社會(huì)的盛贊和人們的追捧，因?yàn)樗泻玫膸熧Y、好的學(xué)風(fēng)，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的`棟梁。高水平的教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，從而奠定其一生事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)和青年教師座談會(huì)的方式來(lái)收集和梳理相關(guān)問(wèn)題，并最終確定青年教師教育教學(xué)能力提升的三大主題，即要專(zhuān)業(yè)、要自律、要學(xué)習(xí)。所謂要專(zhuān)業(yè)，即認(rèn)真細(xì)致的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，不但要講基礎(chǔ)，還要追蹤前沿；所謂要自律，即要求教師恪守教師職業(yè)道德，遵守課堂規(guī)范，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能在考試前通過(guò)劃重點(diǎn)的方式讓學(xué)生全部過(guò)關(guān)，看似皆大歡喜實(shí)則沒(méi)有擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)的責(zé)任。要學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)調(diào)教師注重知識(shí)更新，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生理解和掌握并學(xué)以致用。
    教學(xué)能力提升方案雖然是為服務(wù)于人才培養(yǎng)制定的，但提升對(duì)象是青年教師，必須體現(xiàn)青年教師為主體的提升設(shè)計(jì)理念。通過(guò)開(kāi)展與青年教師的座談會(huì)、與個(gè)別青年教師單獨(dú)談話、與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師座談的方式了解相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上確定提升計(jì)劃的內(nèi)容及進(jìn)度安排。
    青年教師教育教學(xué)能力提升從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一層面的設(shè)計(jì)是教師自我評(píng)價(jià)體系，即教師根據(jù)個(gè)人情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督并提出意見(jiàn)和建議，這也是提升計(jì)劃最重要的環(huán)節(jié)；第二層面是青年教師與指導(dǎo)教師和系主任通過(guò)溝通交流確定年度提升任務(wù)，每位青年教師的提升任務(wù)不盡相同，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定；第三層面是學(xué)院針對(duì)提升計(jì)劃的一系列政策及督導(dǎo)辦法，其目的是對(duì)提升計(jì)劃進(jìn)行管理和支持。
    由于傳統(tǒng)的職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)科建設(shè)等的指揮棒作用，重科研輕教學(xué)之風(fēng)在高校普遍存在，對(duì)教學(xué)的投入不足，從而極大地約束了教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)此，我們制定了詳細(xì)的規(guī)劃，加大對(duì)教學(xué)的投入，并把項(xiàng)目化管理引入教學(xué)管理中。人們對(duì)于當(dāng)前人文社科領(lǐng)域的“項(xiàng)目化生存”討論很熱烈，“爭(zhēng)項(xiàng)目、拿經(jīng)費(fèi)”飽受批評(píng)。但“項(xiàng)目化生存”有其優(yōu)勢(shì)，即有目標(biāo)、有資源、有動(dòng)力、有監(jiān)督、有責(zé)任、有成果。為什么我們的教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)日常管理諸方面均存在很多亟待解決的問(wèn)題，就在于無(wú)目標(biāo)、無(wú)資源、無(wú)動(dòng)力、無(wú)監(jiān)督、無(wú)責(zé)任，自然就無(wú)成果。
    以教學(xué)系為單位設(shè)立青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃項(xiàng)目，遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐厚教學(xué)成果并且長(zhǎng)期在教學(xué)一線的教師作為提升計(jì)劃的指導(dǎo)教師，成立青年教師教育教學(xué)能力提升項(xiàng)目組，學(xué)院與項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人簽訂提升計(jì)劃任務(wù)書(shū)，約定雙方的權(quán)利和任務(wù)，提供必要的經(jīng)費(fèi)和政策支持。各項(xiàng)目組內(nèi)的青年教師則在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定“個(gè)人教學(xué)能力提升計(jì)劃書(shū)”，確定雙方任務(wù)、計(jì)劃執(zhí)行具體內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度和目標(biāo)，經(jīng)個(gè)人、導(dǎo)師和系主任三方簽字備檔。
    由于堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、充分調(diào)研，并且引入項(xiàng)目化管理，從而形成有效的激勵(lì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的訴求充分反映在提升計(jì)劃內(nèi)容中，青年教師在提升計(jì)劃的制定和執(zhí)行中具有主動(dòng)性，使青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃獲得了廣泛而又堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇四
    摘要：高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這是部分高職教師職業(yè)能力的短板。培養(yǎng)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力是確保現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，只有培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師群體，才能推動(dòng)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。
    關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);職業(yè)能力;實(shí)踐能力。
    一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀。
    隨著我國(guó)高職教學(xué)體制改革進(jìn)程的深入，我國(guó)高職教師隊(duì)伍規(guī)模正不斷擴(kuò)大，社會(huì)的變化發(fā)展對(duì)高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅要具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng)新能力，更重要的是應(yīng)具有商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往就職于設(shè)計(jì)第一線，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練是難以達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調(diào)查了解，一些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提升，存在如下兩個(gè)方面問(wèn)題。第一，師資結(jié)構(gòu)有待完善，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)以實(shí)踐為主的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗(yàn)都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，這就導(dǎo)致其在授課過(guò)程中只停留在藝術(shù)審美或傳授理論知識(shí)的層面，而對(duì)設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)實(shí)施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學(xué)脫離實(shí)際，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第二，校企合作實(shí)施困難，產(chǎn)、學(xué)、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)和特征決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開(kāi)與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量、提升教師的實(shí)踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學(xué)、研一體化是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實(shí)際性的合作。另外，在固有觀念中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師接收企業(yè)的設(shè)計(jì)訂單、創(chuàng)建工作室或開(kāi)辦自己的公司，往往被認(rèn)為會(huì)影響教學(xué)，這讓教師的積極性受挫。種種原因?qū)е虏糠謱?zhuān)業(yè)教師離企業(yè)一線實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)，久而久之，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與相關(guān)知識(shí)也會(huì)不斷退化。
    二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。
    當(dāng)前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學(xué)畢業(yè)生面臨試用期長(zhǎng)、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術(shù)工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，如，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，建立實(shí)習(xí)基地，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，等等，以期使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能具備熟練的專(zhuān)業(yè)技能。高職院校的這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，又要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。對(duì)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，提高實(shí)踐能力的有效途徑有兩個(gè)：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設(shè)立自己的工作室，認(rèn)為教師從事第二職業(yè)會(huì)不安心于學(xué)校的工作，影響教學(xué)和科研。第二，深入工作一線，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識(shí)到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關(guān)政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實(shí)踐帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實(shí)踐。從以上兩個(gè)方面來(lái)看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，讓教師能夠長(zhǎng)時(shí)間深入企業(yè)，從而擁有過(guò)硬的實(shí)踐能力。通過(guò)深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可以從以下幾個(gè)方面獲得提升。
    1.開(kāi)闊知識(shí)視野，接觸更多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異，客戶(hù)需求和設(shè)計(jì)理念更新迅速。教師深入一線設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，可以直接接觸設(shè)計(jì)公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專(zhuān)注于設(shè)計(jì)行業(yè)的人員，通過(guò)與他們合作，虛心向他們學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，汲取更多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，特別是深入了解大型空間設(shè)計(jì)的新理念。
    2.提高設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)企業(yè)掛職，除了豐富感性認(rèn)識(shí)，加深和鞏固對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解外，還提升了設(shè)計(jì)超前意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高了對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行、判斷能力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、溝通能力、實(shí)施能力等，熟悉從設(shè)計(jì)到施工、再到設(shè)計(jì)成形的一線工作流程，掌握各類(lèi)新興裝飾材料的特點(diǎn)和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過(guò)掛職，對(duì)實(shí)踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的提升過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐修正、創(chuàng)新理論，使理論與實(shí)踐融合，正如費(fèi)爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問(wèn)題，實(shí)踐將為你解決。”
    3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節(jié)奏較快、強(qiáng)度大，很多教師剛開(kāi)始難以適應(yīng)在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責(zé)，以頑強(qiáng)的工作意志克服各種工作困難，保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。如，要了解自己所從事專(zhuān)業(yè)的工藝、技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以利于教學(xué)更貼近實(shí)際工作；向有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用新工藝、新技術(shù)的能力，以不斷提升自己的實(shí)踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養(yǎng)，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理理念、管理模式和組織結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)、融入企業(yè)文化。
    通過(guò)多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)融入設(shè)計(jì)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育：
    1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師通過(guò)掛職鍛煉，不但可以提高實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)商業(yè)思維和市場(chǎng)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，并將所得應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中。如，將在企業(yè)實(shí)踐期間獲得的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、一線實(shí)踐案例和行業(yè)發(fā)展的'最新動(dòng)態(tài)引入課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握社會(huì)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；重建教學(xué)內(nèi)容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實(shí)際情況緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步。
    2.提升教學(xué)能力教師擁有了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)后，就可以游刃有余地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以案例帶動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學(xué)中，可以準(zhǔn)確把握客戶(hù)需求，布置恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生完成。讓學(xué)生完成作業(yè)之后依次走上講臺(tái)，以設(shè)計(jì)者的身份推介自己的設(shè)計(jì)方案，教師以客戶(hù)的身份提出問(wèn)題，由設(shè)計(jì)者回答。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐所獲取的真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目信息，讓學(xué)生進(jìn)行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)“理論—實(shí)訓(xùn)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”教學(xué)，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得一次真實(shí)環(huán)境下的全面、綜合的實(shí)踐鍛煉。這種實(shí)踐教學(xué)縮短了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的距離，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際設(shè)計(jì)成果，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成就感。
    3.加強(qiáng)校企合作高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)校企合作的方式解決師生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，學(xué)校必須積極主動(dòng)地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動(dòng)機(jī)，對(duì)雙方利益、合作動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合建立紐帶，更好地開(kāi)展合作、實(shí)現(xiàn)雙贏。教師實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，學(xué)?？梢詮男录夹g(shù)學(xué)習(xí)、課程改革任務(wù)、參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、專(zhuān)業(yè)論文、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地拓展等方面對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行考核，以達(dá)到有效鍛煉的目的。
    4.開(kāi)展學(xué)生工作室的建設(shè)教師運(yùn)用企業(yè)掛職經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合設(shè)計(jì)行業(yè)特性，參照設(shè)計(jì)公司真實(shí)的工作情景，以公司模式管理學(xué)生，建設(shè)與公司崗位“零距離”對(duì)接的學(xué)生工作室，使學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐能力，了解具體、實(shí)用的創(chuàng)意方法和設(shè)計(jì)流程，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流溝通能力，以此挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)其設(shè)計(jì)才能，幫助他們形成創(chuàng)造性思維模式。成立學(xué)生工作室，是現(xiàn)代高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要模式之一。工作室為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型高職設(shè)計(jì)人才提供了可能，是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效平臺(tái)。只有加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)并且培養(yǎng)出實(shí)踐能力出眾的學(xué)生，從而適應(yīng)社會(huì)需求。教師提升實(shí)踐能力，才能了解設(shè)計(jì)公司對(duì)設(shè)計(jì)人才職業(yè)能力素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的真實(shí)訴求，了解專(zhuān)業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)范圍、具體需求和發(fā)展趨勢(shì)，從而更有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等符合市場(chǎng)需求。沃韋納戈說(shuō)過(guò)：“不要擔(dān)心犯錯(cuò)誤，最大的錯(cuò)誤是自己沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能的鍛煉，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得實(shí)效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]孫裕杰.論高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng).裝飾，（8）.
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    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇五
    2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。
    很多高校沒(méi)有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒(méi)有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒(méi)有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識(shí)為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類(lèi)的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類(lèi)的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)。另外，教育技術(shù)對(duì)教師來(lái)講也是一門(mén)重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。
    2.2實(shí)踐平臺(tái)未搭建[4]。
    教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對(duì)于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該在開(kāi)課之前先對(duì)教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對(duì)青年教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來(lái)這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)“傳、幫、帶”的認(rèn)識(shí)不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級(jí)院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺(tái)未搭建，這些平臺(tái)的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提升自己的教學(xué)能力。
    2.3學(xué)校環(huán)境[5]。
    很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專(zhuān)業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書(shū)的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì)常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì)加大，最后導(dǎo)致這些教師沒(méi)有精力和熱情對(duì)待新工作。資源的匱乏、條件的簡(jiǎn)陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開(kāi)展一項(xiàng)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人可以協(xié)作，圖書(shū)館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，更談不上教學(xué)樂(lè)趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
    2.4自身因素。
    影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂(lè)崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對(duì)69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展或青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會(huì)促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇六
    從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。
    3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化。
    青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即我們所說(shuō)的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門(mén)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對(duì)入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。
    3.2以舊帶新，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”
    青年教師剛踏入工作崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要一個(gè)老教師帶領(lǐng)入門(mén)，也就是我們所說(shuō)的師徒，現(xiàn)在很多高校都實(shí)行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時(shí)，所在院系第一年實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時(shí)聽(tīng)課，加大督促力度，定期開(kāi)展教學(xué)討論活動(dòng)，及時(shí)找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時(shí)改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。
    3.3創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍。
    學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣青年教師才能夠更加踏實(shí)扎根在這個(gè)學(xué)校中，從心里愛(ài)上這個(gè)校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨(dú)立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會(huì)更加熱愛(ài)這片校園，對(duì)待工作更加熱情，真正愛(ài)上這份職業(yè)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會(huì)隨之而提升。
    3.4強(qiáng)化激勵(lì)制度，留住人才。
    從青年教師自身因素來(lái)看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對(duì)學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對(duì)青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一些制度制定上傾斜性很強(qiáng)，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會(huì)影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對(duì)青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，青年教師作出貢獻(xiàn)或者有進(jìn)步，要實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。
    參考文獻(xiàn)：
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇七
    摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對(duì)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對(duì)全校甚至整個(gè)教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實(shí)際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢(shì)青年教師團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。
    近年來(lái)，伴隨我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國(guó)高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。，全國(guó)普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比增加450所，專(zhuān)任教師134.31萬(wàn)人，比20增加17.48萬(wàn)人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識(shí)不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長(zhǎng)特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長(zhǎng)特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)和可塑性大。作為我國(guó)龐大的高等教育群落中“弱勢(shì)群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對(duì)青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來(lái)希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。
    1相關(guān)概念界定。
    教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，前人對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂(lè)認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師對(duì)學(xué)歷的要求越來(lái)越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇八
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專(zhuān)科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
    h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專(zhuān)任教職工300余人，其中正高職稱(chēng)74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱(chēng)192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專(zhuān)任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類(lèi)課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活?lèi)課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類(lèi)課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類(lèi)課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專(zhuān)業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專(zhuān)業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴(lài)于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題?！苯鉀Q該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類(lèi)特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱(chēng)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類(lèi)型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專(zhuān)業(yè)的教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論［j］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇九
    青年教師是我國(guó)高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國(guó)內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以到為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問(wèn)題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
    根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
    以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱(chēng)為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系的滿意程度較低；近一半的人感覺(jué)工作壓力非常大；有35%的人感覺(jué)人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對(duì)于目前面臨的問(wèn)題主要是工資待遇低，其次是職稱(chēng)晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
    與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。
    二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題。
    （一）激勵(lì)目標(biāo)偏高。
    為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫(xiě)sci論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
    （二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位。
    一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無(wú)研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
    （三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度量化。
    年終考核及職稱(chēng)評(píng)價(jià)的.主要內(nèi)容是論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績(jī)折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
    （四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重。
    過(guò)多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績(jī)效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書(shū)育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問(wèn)題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來(lái)一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。
    高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國(guó)家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類(lèi)文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無(wú)望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。
    （二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用。
    制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。
    （三）科學(xué)制訂崗位聘任、績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)。
    標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長(zhǎng)期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。
    （四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開(kāi)公平公正。
    管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)確保信息的公開(kāi)透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程公開(kāi)公平公正。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長(zhǎng)為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問(wèn)題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
    ［參考文獻(xiàn)］。
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    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十
    摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì),參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。
    統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。不過(guò)學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí),而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無(wú)味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。
    一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水,無(wú)用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象,填寫(xiě)過(guò)各種市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類(lèi)產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。
    在授課過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類(lèi)型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫(xiě),讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過(guò)程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過(guò)程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問(wèn)題而統(tǒng)計(jì)。
    二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。
    在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。
    1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?
    2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
    3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?
    這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
    課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。提問(wèn)是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對(duì)學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的`概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。
    三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
    通過(guò)調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過(guò)一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過(guò)設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
    四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
    思維是離不開(kāi)具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫(huà)圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過(guò)頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。
    在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭(zhēng)取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]婁慶松.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí).高等教育出版社.
    [2].深圳統(tǒng)計(jì)年鑒..
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十一
    摘要：高校青年教師是目前高校教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對(duì)高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。
    經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對(duì)人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對(duì)教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了積極的激勵(lì)作用。對(duì)教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制作為研究對(duì)象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步闡述綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化的思路。
    高等院校為社會(huì)主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來(lái)教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對(duì)教書(shū)素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對(duì)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評(píng)價(jià)模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開(kāi)始的他們的認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。高校評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評(píng)價(jià)只用作著作和論文的評(píng)價(jià)，不易調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評(píng)價(jià)，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱(chēng)評(píng)定而去搞科研，對(duì)研究成果弄虛作假，無(wú)視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
    1.教學(xué)設(shè)計(jì)。
    首先對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)之一，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來(lái)說(shuō)，就是課程授課開(kāi)始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時(shí)，具有創(chuàng)造性，因?yàn)檎n程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。教師授課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，也不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過(guò)整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生理解知識(shí)非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。
    2.課程開(kāi)發(fā)。
    課程開(kāi)發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程方案的過(guò)程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過(guò)程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，還需對(duì)課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，要具有課程意識(shí)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為高青年教師注入了科研動(dòng)力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動(dòng)更好地開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，高校青年教師要使用多種評(píng)價(jià)方式，如對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)等，不是以試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種有效的評(píng)價(jià)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，課程開(kāi)發(fā)能力要?dú)w入高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)上。
    價(jià)中不容忽視的一個(gè)因素。高校青年教師能開(kāi)展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語(yǔ)言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動(dòng)作，還有肢體語(yǔ)言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過(guò)程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，功能多樣，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂(lè)的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
    4.教學(xué)操作。
    對(duì)高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評(píng)價(jià)是教學(xué)操作，因?yàn)檫@種能力是衡量青年教師是否將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。教學(xué)操作過(guò)程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，這種能力也即是課堂管理能力，對(duì)教學(xué)主體能動(dòng)性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，觀察學(xué)生注意力變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的充分展開(kāi)。這個(gè)過(guò)程對(duì)高校青年教師的評(píng)價(jià)起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見(jiàn)證。
    5.教學(xué)指導(dǎo)。
    在素質(zhì)教學(xué)改革下，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)教師綜合能力評(píng)價(jià)時(shí)，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問(wèn)題探究的主動(dòng)參與者。事實(shí)上，這種天賦不是生來(lái)就有，是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時(shí)間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，傳授學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)層面，緊隨時(shí)代，滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中重要的一環(huán)，為評(píng)價(jià)高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
    6.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中最為突出的一個(gè)部分，因?yàn)檫@個(gè)能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，為教學(xué)開(kāi)展提供方向。教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程做出正確的反思，將授課效果以報(bào)告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門(mén)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果的開(kāi)發(fā)等有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，能如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望。總而言之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展性教師能力評(píng)價(jià)圍繞教師，以教師個(gè)體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注過(guò)程，反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的開(kāi)展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)很好的策略，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開(kāi)展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號(hào)、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專(zhuān)業(yè)化和綜合化青年教師隊(duì)伍逐漸構(gòu)建起來(lái)。
    參考文獻(xiàn)：
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十二
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問(wèn)題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專(zhuān)科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國(guó)家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。
    h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專(zhuān)任教職工300余人，其中正高職稱(chēng)74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱(chēng)192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專(zhuān)任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(zhǎng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭(zhēng)議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類(lèi)課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從—的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活?lèi)課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來(lái)講最高，導(dǎo)致“一類(lèi)課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類(lèi)課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看h校的教改課題申報(bào)情況。從、20的教改課題立項(xiàng)情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來(lái)也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見(jiàn)，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國(guó)際權(quán)威期刊分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無(wú)科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無(wú)所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無(wú)法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專(zhuān)業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國(guó)際化的培養(yǎng)觀念。教育的國(guó)際化是我國(guó)的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國(guó)際化理念、掌握國(guó)際化游戲規(guī)則、符合國(guó)際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，當(dāng)前國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國(guó)際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專(zhuān)業(yè)授課教師對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國(guó)際需求的人才來(lái)。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴(lài)于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國(guó)高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題?！苯鉀Q該問(wèn)題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類(lèi)特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過(guò)教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱(chēng)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過(guò)各種類(lèi)型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專(zhuān)業(yè)的教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部?jī)?yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國(guó)際化與國(guó)際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國(guó)際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國(guó)際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國(guó)際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國(guó)教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國(guó)際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國(guó)外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論［j］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，，（1）.
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十三
    萊陽(yáng)一中。
    社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時(shí)代的需要，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和審美性的高中語(yǔ)文課程，是我們國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在閱讀與鑒賞活動(dòng)中深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是亮點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊(yùn)，學(xué)生往往不是通過(guò)一次閱讀就可以深入領(lǐng)會(huì)的。它需要學(xué)生在不同的時(shí)間，從不同的角度去一而再、再而三地理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，試就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)組織開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力談一些膚淺認(rèn)識(shí)和做法。
    一、發(fā)掘教材范例，點(diǎn)亮鑒賞之燈。
    教材（包括教科書(shū)、讀本和閱讀材料）是學(xué)生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)之光和對(duì)人生的認(rèn)識(shí)之光。善教者應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏上鑒賞之路。這可以從三個(gè)方面入手。一是通過(guò)組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》《荷塘月色》《再別康橋》等。《邊城》中，沈從文創(chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴(yán)、健康美麗、虔誠(chéng)的一面，也同時(shí)反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。正如沈從文在抽象的抒情中所說(shuō)：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)...惟轉(zhuǎn)化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來(lái)，形成生命另外一種生存和延續(xù)。通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)遙遙的空間，讓另外一時(shí)另外一地生存的人，彼此生命流注，無(wú)有阻隔?！倍侵匾暟l(fā)掘教材中蘊(yùn)涵求異、創(chuàng)新意蘊(yùn)的文本，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對(duì)新與舊的觀念的質(zhì)疑，思索中進(jìn)入鑒賞的境地。如學(xué)習(xí)《莊周買(mǎi)水》是鑒賞作者的巧妙構(gòu)思，折射現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了有關(guān)莊周的一些事情巧妙地貫穿起來(lái)，形成一個(gè)真實(shí)完整的情節(jié)。同時(shí)作者用當(dāng)代人的眼光來(lái)觀照古人古事，用現(xiàn)代意識(shí)加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學(xué)實(shí)踐證明，這一鑒賞對(duì)學(xué)生的震撼是很大的。三是注意通過(guò)教材的比較閱讀，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去鑒賞。教學(xué)孫犁的《荷花淀》時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學(xué)生感受到一文在景物描寫(xiě)中暗指了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)婦女的成長(zhǎng)，一文在景物描寫(xiě)中寄予了自己在大革命失敗時(shí)期“頗不寧?kù)o”中偷來(lái)片刻的淡淡喜悅。
    在這里，自主學(xué)習(xí)是“本”，但教師的點(diǎn)撥是“火種”，也不可缺少。教師應(yīng)努力做到善。
    于引導(dǎo)學(xué)生為自己制作“火種”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生燃起大火“照亮自己”的能力。
    閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。鑒賞是學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的始終，要切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性、特征和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味學(xué)習(xí)材料中所負(fù)載的信息，學(xué)會(huì)推求作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)獲取與人實(shí)踐能力。事實(shí)鑒賞學(xué)習(xí)的策略，主要是要立足于問(wèn)題教學(xué)。在這里，“問(wèn)題”是教學(xué)的重點(diǎn)，需傾注極大的熱情。
    課余時(shí)間探其精髓。
    三、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高鑒賞水平。
    現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生鑒賞性學(xué)習(xí)的最大支持。例如：組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生訪問(wèn)教師為開(kāi)展鑒賞性學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的網(wǎng)站，或利用已有的如，(中國(guó)期刊網(wǎng))等來(lái)查找適于開(kāi)展鑒賞性學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)。教師可事先制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，主要內(nèi)容可包括“問(wèn)題探討”“名篇精鑒”“課文重讀”“鑒賞空間”“名家點(diǎn)評(píng)”“舊題新解”“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學(xué)生的鑒賞熱情會(huì)得以較為充分的發(fā)揮，鑒賞的效率亦會(huì)得到增強(qiáng)并可以有效提高學(xué)生的鑒賞水平。進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀于鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平說(shuō)前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?nèi)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善?？梢哉f(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務(wù),也不能說(shuō)只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要,只是在高中階段,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有特定的意義。近幾年的《考試說(shuō)明》中不斷地將有關(guān)鑒賞的客觀性試題改為主觀性測(cè)試，也使鑒賞閱讀顯得尤為重要，這決不容忽視，所以我們從語(yǔ)文教學(xué)的角度，極力倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生的鑒賞能力是必要的，而且是必需的，而這一理念的擴(kuò)展和延續(xù)也是必然的。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十四
    興趣是一種帶有趨向性的心理特征，人對(duì)于任何感興趣的事物，往往能顯現(xiàn)出優(yōu)秀的記憶能力。教師利用敏捷的思維、豐富的肢體語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言營(yíng)造活躍的課堂氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生身心愉悅，聚精會(huì)神，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如，可在教學(xué)中運(yùn)用形象有趣的比喻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的記憶。如子宮動(dòng)脈與輸尿管關(guān)系比作“橋下流水”，神經(jīng)核及神經(jīng)節(jié)可比作“物以類(lèi)聚”等。特別是肢體語(yǔ)言，因其形象性、趣味性、立體性、可重復(fù)性等特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中合理使用，以幫助學(xué)生理解器官結(jié)構(gòu)及其毗鄰關(guān)系。如子宮前傾與前屈的定義，可用人直立地面呈現(xiàn)的前屈與前傾作比喻；寰樞關(guān)節(jié)類(lèi)似一手拇指伸入另一手食指與拇指構(gòu)成的環(huán)形中，課堂上教師可在講臺(tái)示范，既詼諧又利于學(xué)生記憶。另外，教學(xué)形式不能單一化，綜合運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)、討論教學(xué)及導(dǎo)入式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)解剖學(xué)課程保持新鮮感，使其思維在課堂上始終處于活躍狀態(tài)。隨著多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，解剖學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)課程，更要發(fā)揮好多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合在一起，具有生動(dòng)、形象、直觀、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，更能突出解剖學(xué)教學(xué)時(shí)效性、教學(xué)模式靈活性、教學(xué)內(nèi)容多樣性。有些解剖結(jié)構(gòu)細(xì)微復(fù)雜，或者立體結(jié)構(gòu)較難理解，學(xué)生聽(tīng)不懂，如基底核與側(cè)腦室相互位置關(guān)系、傳導(dǎo)通路。使用多媒體教學(xué)，可以把視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。近年來(lái)，雖然在人體解剖學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用日益廣泛，但是解剖學(xué)教師絕不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，如板書(shū)、示教標(biāo)本模型等。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)可以吸引學(xué)生的注意力，但板書(shū)不僅僅指文字表述，還包括簡(jiǎn)單的圖畫(huà)描繪，尤其是后者，直觀簡(jiǎn)潔，可以更簡(jiǎn)明扼要地描述解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌、腹橫肌等肌肉，通過(guò)粉筆繪畫(huà)將左右兩側(cè)深淺肌肉層進(jìn)行對(duì)比，可以很直觀地比較各肌肉的肌纖維走行方向與位置關(guān)系，進(jìn)而引出腹直肌鞘、弓狀線、腹股溝管形成等知識(shí)難點(diǎn)。這種化難為簡(jiǎn)的講解，使學(xué)生更容易理解。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生特別關(guān)注教師的每一筆繪畫(huà)，這有利于師生課堂互動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。這需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，課前多思考板書(shū)設(shè)計(jì)。另外，示教標(biāo)本模型的使用，可以幫助學(xué)生形成直觀印象，提高學(xué)生觀察力、記憶力，促進(jìn)書(shū)本理論知識(shí)與人體實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，解剖學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.。
    2注重教師臨床知識(shí)技能的積累與更新，使解剖學(xué)教學(xué)與臨床緊密聯(lián)系。
    由于大多數(shù)解剖學(xué)教師臨床工作經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)論是臨床理論知識(shí)還是操作技能，都相對(duì)匱乏，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，臨床技術(shù)和方法更是日新月異。因此，解剖學(xué)教師應(yīng)注重臨床知識(shí)的積累與更新，在教學(xué)過(guò)程中多與臨床相結(jié)合，適時(shí)引用一些常見(jiàn)臨床病例，并將病例與所授解剖知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如消化系統(tǒng)疾病中膽囊結(jié)石、膽囊炎引發(fā)的莫氏征陽(yáng)性，胰頭占位性病變引發(fā)的黃膽、白陶土樣便等，讓學(xué)生更好地掌握膽囊的分部、底的投影、輸膽管道的組成以及與胰的毗鄰關(guān)系。將臨床實(shí)例恰當(dāng)?shù)厝谌虢馄蕦W(xué)教學(xué)中，可以增加解剖學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中還可以介紹機(jī)器人手術(shù)、虛擬打印技術(shù)等超前臨床技術(shù)，讓剛走進(jìn)校園的醫(yī)學(xué)生切身感受到醫(yī)學(xué)前沿發(fā)展的脈搏。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須貫徹“融傳知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體”的現(xiàn)代教育思想。高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且必須具備實(shí)際操作能力。因此，教學(xué)中講解臨床常用的各種操作技能十分必要。例如，胸膜腔與胸膜的體表投影可結(jié)合胸腔穿刺術(shù)、大隱靜脈走行可結(jié)合大隱靜脈切開(kāi)術(shù)、男性尿道的彎曲與狹窄可結(jié)合導(dǎo)尿術(shù)等，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)解剖學(xué)知識(shí)在操作中的關(guān)鍵作用。特別要指出的是，在整個(gè)局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉。這不僅加深了學(xué)生對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且讓其掌握了臨床操作技能。近年來(lái)，本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師與臨床醫(yī)生協(xié)作，開(kāi)辟第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)，在尸體上進(jìn)行模擬外科手術(shù)操作，如甲狀腺次全切除術(shù)、椎間盤(pán)手術(shù)、乳突根治術(shù)等，讓學(xué)生掌握器官、神經(jīng)、血管外科手術(shù)中的處理方法。通過(guò)這種形式，解剖學(xué)教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
    3加強(qiáng)教師創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
    我國(guó)沿襲多年的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，很難滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)要求。當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，新時(shí)期解剖學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新能力。而目前，由于擴(kuò)招帶來(lái)繁重的教學(xué)任務(wù)，解剖學(xué)教師無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)創(chuàng)新能力與社會(huì)期望差距大，解剖學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)亟待提高。應(yīng)不斷加強(qiáng)從傳統(tǒng)理論教學(xué)模式向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容重組與前沿性?xún)?nèi)容補(bǔ)充，進(jìn)行教學(xué)方法與效果研究等。比如，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，可結(jié)合解剖學(xué)教師自身特長(zhǎng)，組織學(xué)生成立科研興趣小組，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力。
    4小結(jié)。
    恩格斯曾說(shuō)“沒(méi)有解剖學(xué)，就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”，可見(jiàn)人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基石，解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著醫(yī)學(xué)生的未來(lái)。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，解剖學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，突出解剖學(xué)教學(xué)特色，以適應(yīng)不斷發(fā)展的醫(yī)學(xué)高等教育現(xiàn)狀。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十五
    四、培養(yǎng)措施1、加強(qiáng)組織管理，成立培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：王淑蓮何創(chuàng)立趙銀萍王丹鳳劉保勝?gòu)埨杳髯T肖2、重視青年教師的目標(biāo)引領(lǐng)，每一位青年教師都要制定自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標(biāo)、有發(fā)展行動(dòng)、有詳實(shí)要求。3、重視青年教師的思想政治工作，積極引導(dǎo)，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)、教書(shū)育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件、提高認(rèn)識(shí)，以先進(jìn)教師的事跡，教育激勵(lì)他們，使他們真正具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。4、組織開(kāi)展系列性專(zhuān)題培訓(xùn)，使他們掌握教育教學(xué)常規(guī)，了解教育教學(xué)規(guī)律。每?jī)芍苤辽賹W(xué)習(xí)一篇教育教學(xué)文章，觀看一堂優(yōu)質(zhì)課視頻，并分別寫(xiě)好感觸最深的體會(huì)；加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，每學(xué)年不少于5000字的讀書(shū)筆記。5、每位青年教師每學(xué)期上一堂圍繞主題的研究課，積極開(kāi)展研討活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，全方位提高青年教師的教學(xué)能力。6、重視抓教學(xué)反思，要求青年教師經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，每周選擇一堂成功課或不足之課最少寫(xiě)兩篇反思隨筆。每學(xué)期至少撰寫(xiě)一篇較高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)案例。7、抓教學(xué)基本功比賽，組織演講、粉筆字、軟筆字、制作課件、板書(shū)比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。8、繼續(xù)實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，通過(guò)自己認(rèn)師傅、自己確定提高目標(biāo)，通過(guò)師傅針對(duì)性帶教，使青年教師在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，言傳身教，健康成長(zhǎng)。擔(dān)任師傅的教師則要切實(shí)搞好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業(yè)務(wù)上盡快入門(mén)并縮短走向成熟的路程。9、加強(qiáng)考核。每學(xué)期對(duì)青年教師的思想狀況，教育業(yè)務(wù)能力進(jìn)行相關(guān)考核，蓮山課件考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)、評(píng)模掛鉤。10、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。為青年教師外出學(xué)習(xí)、觀摩等提供強(qiáng)有力的物資保障。11、依據(jù)各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的安排，及時(shí)組織青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，外出人員要談學(xué)習(xí)體會(huì)并上移植課。12、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，踴躍投稿。凡在校、區(qū)、市、省、國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文，一律計(jì)入本人考評(píng)成果;投稿所花費(fèi)用學(xué)校均報(bào)銷(xiāo)一半（全校老師均可享受此規(guī)定）。13、凡在學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科競(jìng)賽中取得前三名的教師，在區(qū)、市以上教學(xué)能手、教學(xué)骨干推薦中均有優(yōu)先權(quán)。14、凡本年度在校、區(qū)、市、省級(jí)以上刊物發(fā)表三篇論文、案例等文章者均按區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)方案對(duì)待。五、本學(xué)期具體安排：二、三月：1、組織發(fā)動(dòng)、提出要求。2、培訓(xùn)一：學(xué)習(xí)二期課改理念、青年教師成長(zhǎng)的路徑與策略四月：1、培訓(xùn)二：主題：有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)教益2、青年教師制定2011-個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。3、青年教師師徒結(jié)對(duì)：青年教師自己認(rèn)師傅，自己確定成長(zhǎng)需求。蓮山課件五月：1、培訓(xùn)三：主題：如何駕馭課堂，提高調(diào)控應(yīng)變能力，組織觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，結(jié)合視頻研究討論。2、部分青年教師上研究課。3、青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、誦讀展示。六月：1、部分青年教師上研究課。2、粉筆字、軟筆字比賽。3、青年教師懇談會(huì)。
    一、指導(dǎo)思想：青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后備力量。青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，青年教師的培養(yǎng)是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，是學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重大工程。為了加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，盡快建立一支高質(zhì)量的，能適應(yīng)我校新課程改革需要的教師隊(duì)伍，提高全體青年教師實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的能力和水平，我們將把培養(yǎng)青年教師的工作作為一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)來(lái)抓，努力使青年教師能早日進(jìn)入角色，盡快勝任教育教學(xué)工作，成長(zhǎng)為我校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)的展骨干后備力量。二、培養(yǎng)目標(biāo)：1、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表。2、引導(dǎo)剛進(jìn)入教師行列的青年教師做好角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對(duì)他們加強(qiáng)工作責(zé)任性教育以及組織能力的培訓(xùn)。3、狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。4、能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。5、實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，我們對(duì)每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在德育工作、教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作中進(jìn)行傳、幫、帶。6、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的教科研能力，能夠獨(dú)擋一面，勝任畢業(yè)班工作。7、建立學(xué)校考核制度，考核項(xiàng)目有：寫(xiě)一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫(xiě)一份教學(xué)心得體會(huì)、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案，寫(xiě)一份全面的工作總結(jié)。通過(guò)努力，力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書(shū)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。具體要求一年常規(guī)入門(mén)，二年上課過(guò)關(guān)，三年業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)，五年成為具有良好師德、較高學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的校級(jí)以上教學(xué)能手。三、培養(yǎng)措施1、重視青年教師的思想政治工作，思想上積極引導(dǎo)，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)、教書(shū)育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件、提高認(rèn)識(shí)，以先進(jìn)教師的事跡，教育激勵(lì)他們，使他們真正具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。2、加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)，為青年教師的校內(nèi)外培訓(xùn)鋪路搭橋，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作力度。3、明確具體工作和努力目標(biāo)，對(duì)青年教師提出具體要求，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的思想作風(fēng)建設(shè)，使我們的青年教師能?chē)?yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友，要求青年教師以高度的責(zé)任心，保質(zhì)保量完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力做好教書(shū)育人工作，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的素養(yǎng)。4、根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風(fēng)好，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并具有副教授以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)基本的教學(xué)關(guān)。導(dǎo)師對(duì)青年教師的備課、上課、嚴(yán)格把關(guān)繼續(xù)開(kāi)展導(dǎo)師帶教工作。使廣大青年教師都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高。發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，每周集體備課。老教師與青年教師多交流，在工作、生活上多關(guān)心指導(dǎo)，督促青年教師愛(ài)崗敬業(yè)，自我加壓，開(kāi)拓進(jìn)取，盡快成長(zhǎng)為一名合格教師、骨干教師。7、抓教學(xué)基本功和教育常規(guī)，通過(guò)組織競(jìng)賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮，同時(shí)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，全方位提高青年教師的教學(xué)能力。8、強(qiáng)化對(duì)青年教師的培訓(xùn)，提高青年教師師資隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，派青年教師外出學(xué)習(xí)。支持與鼓勵(lì)青年教師報(bào)考博士、碩士研究生、針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平。四、定期抓好幾項(xiàng)工作：（1）開(kāi)展四查：查對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的熟知程度，查備課，查作業(yè)批改，查輔導(dǎo)學(xué)生。（2）抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)：抓教學(xué)“六認(rèn)真”工作，課堂教學(xué)的有效性落實(shí)情況。（3）利用教研組活動(dòng)，為青年教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，抓好一些活動(dòng)。如：鋼筆字、粉筆字比賽，創(chuàng)優(yōu)課評(píng)比，說(shuō)課、研討課等等。五、主要活動(dòng)安排：1、制訂工作計(jì)劃。2、教師上崗前培訓(xùn)（結(jié)合每年區(qū)教育局教研室：新教材培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)）。3、拜師活動(dòng)（師徒結(jié)對(duì)）。4、隨堂聽(tīng)課，指導(dǎo)青年教師做好教學(xué)工作。5、走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)活動(dòng)（請(qǐng)專(zhuān)家、校級(jí)交流）。6、青年教師課堂教學(xué)比武活動(dòng)。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十六
    坑口小學(xué)郭敏飛。
    今天，我們以站在世紀(jì)之交的門(mén)檻上，迎面撲涌而來(lái)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的澎湃大潮。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都很強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。能不能搶占未來(lái)發(fā)展的制高點(diǎn)，關(guān)鍵就取決于能不能抓好教育，取決于我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)新精神。《決定》指出，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的核心就是創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。
    一、造一個(gè)自由、安全、民主、和諧、相互尊重的人文環(huán)境是創(chuàng)造性思維教學(xué)的首要條件。
    學(xué)期初聽(tīng)六年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課，在教室里，教師在不停地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能開(kāi)口講，結(jié)果學(xué)生只是在靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，在看老師在臺(tái)上如熱窩上的螞蟻。學(xué)生如同局外人一樣，并不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容不會(huì)提出質(zhì)疑，他們只是接受知識(shí)的容器。到底我們的學(xué)生缺了什么，變得呆如木雞。我們的教育怎樣了？學(xué)生是學(xué)校的主人，但主人卻不擁有自由。我們的學(xué)校中講究的是規(guī)范、有序。這種大規(guī)模培養(yǎng)人才的方式要求學(xué)生必須統(tǒng)一步調(diào)，漸漸使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式。經(jīng)過(guò)多年的規(guī)范教育的培訓(xùn)，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)從老師，牢記課本，考試要符合標(biāo)準(zhǔn)答案，思維不敢越池半步。心理學(xué)研究結(jié)果表明，順從聽(tīng)話與創(chuàng)造力有負(fù)相關(guān)。而中國(guó)的傳統(tǒng)觀念卻把懼怕老師看成是學(xué)生應(yīng)有的行為。順從聽(tīng)話成了好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該引起廣大教育工作者的深思。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、安全的人文環(huán)境。所謂自由就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲創(chuàng)造的安全感。只是在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才不必考慮迎合教師，敢于表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，其創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)才會(huì)得到增強(qiáng)、創(chuàng)造的潛能和睿智才會(huì)得到發(fā)揮。
    創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有相似意義的東西。不打破常規(guī)，無(wú)所謂“創(chuàng)”；不“造”出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。其次，創(chuàng)造性或創(chuàng)造力是能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西之特性或能力，要培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造的特性和能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”，如果我們事先以把“創(chuàng)”扼殺在搖籃中，哪有“造”呢？沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造，而對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)第一步就是提問(wèn)。在教學(xué)中老師要確立：沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！允許并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子，一定是個(gè)積極學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好各門(mén)功課地動(dòng)力。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法有很多：一、創(chuàng)設(shè)情景法，如《狼和小羊》在板貼兇惡的大灰狼問(wèn)：“這是什么？”再板貼溫柔的小羊問(wèn)：“這是什么？”在這兩幅圖之間寫(xiě)上一個(gè)“和”字，問(wèn)：“看黑板，你們有什么疑問(wèn)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)有很多疑問(wèn)。二、抓課題質(zhì)疑，如讓學(xué)生讀課題，想想讀了課題后你想到了什么？三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，如《畫(huà)雞蛋》圍繞“不耐煩”進(jìn)行質(zhì)疑。四、抓在故事結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，延續(xù)故事，如《我要的是葫蘆》。
    我們的教學(xué)應(yīng)該放飛學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不應(yīng)禁錮他們的思想，不用僵硬的標(biāo)準(zhǔn)答案套住學(xué)生活躍的思維。要能創(chuàng)，首先必須有想象力。沒(méi)有想象力，不可能打破常規(guī)，只要想出常人想不出的東西，才有可能干出常人干不出的事情。從這個(gè)意義上說(shuō)，想象力是創(chuàng)造力的前提。然而，兒童的幻想世界又是想象力的發(fā)源地和搖籃。因此，保護(hù)孩子的想象力，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。同時(shí)，孩子的實(shí)踐能力有限，如果一味地強(qiáng)調(diào)“造”的要件，就會(huì)抑制甚至扼殺孩子的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造力。在作文教學(xué)中，更要有意識(shí)的、大力表?yè)P(yáng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)新的內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，構(gòu)思新穎一點(diǎn)，語(yǔ)言清新一點(diǎn)，文風(fēng)活潑一點(diǎn)。如命題作文--《春》班里一部分學(xué)生都是寫(xiě)景，一部分學(xué)生寫(xiě)事；其中一學(xué)生從春入手，寫(xiě)到春蘭空調(diào)，還說(shuō)自己家以前生活怎樣不好，后來(lái)爸爸工資提高，一家人買(mǎi)了臺(tái)春蘭空調(diào)，一臺(tái)不夠還買(mǎi)兩臺(tái)。從中反映改革的春風(fēng)對(duì)中國(guó)人民生活的影響。這樣大力提倡學(xué)生有新見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就得以培養(yǎng)。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)處理好學(xué)生與教師的地位，不要讓學(xué)生感覺(jué)到你總是高高在上，應(yīng)和學(xué)生一起玩樂(lè)和探索，用正確的人格去影響學(xué)生。老師要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也允許學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，或者持與老師不同的觀點(diǎn)。老師應(yīng)從孩子的角度去思考問(wèn)題，去理解孩子五花百門(mén)、天真而又正確的想法，如果讓孩子察言觀色去尋求所需要的答案，努力是自己的想法和做法與老師一致，關(guān)注老師的態(tài)度和喜好，這樣就使孩子喪失自我，放棄自己的思考，被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)。如《小小的船》，在課堂上瀟灑地一揮，一輪彎月躍然上了黑板。問(wèn)學(xué)生：“你們看這是什么？”他們齊刷刷地說(shuō)：“月亮?！?，再追問(wèn)：“小朋友，你們看著個(gè)月亮像什么呢？”，如果老師只想學(xué)生答出課文的答案--小小的.船，而這時(shí)學(xué)生又偏偏不答出這個(gè)答案，這時(shí)老師必定給“臉色”學(xué)生看，引導(dǎo)他們答出老是心中的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)蒼白無(wú)力，枯燥無(wú)味。所以在課堂上，允許學(xué)生“胡言亂語(yǔ)”。
    加德納認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，正常人都或多或少擁有語(yǔ)言智力,內(nèi)在智力或內(nèi)省能力,人際智力,運(yùn)動(dòng)智力或身體智力,空間或視覺(jué)智力,邏輯或數(shù)學(xué)智力,音樂(lè)智力這七種智力，只是每種智力的發(fā)揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因?yàn)橐陨喜顒e導(dǎo)致個(gè)體差異。目前，人們僅從語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力和品行等方面，片面對(duì)學(xué)生下“差生”定義，對(duì)學(xué)生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會(huì)不僅需要作家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，也同樣需要音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)員、畫(huà)家、建筑師、攝影師、工人、農(nóng)民和服務(wù)員，社會(huì)崗位沒(méi)有貴賤之分，只有職責(zé)不同，大家都是社會(huì)不可缺少的組成成分。
    傳統(tǒng)的考試只重視語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)學(xué)智力的考察，但在某種程度上，禁止學(xué)生用其他方式來(lái)表達(dá)個(gè)人思想，這就限制了學(xué)生體驗(yàn)成功感的途徑。有時(shí)候，學(xué)生能夠掌握概念，但無(wú)法僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的理解。在這種情況下，允許學(xué)生使用不同的表達(dá)方式，學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等方式表達(dá)自己的想法，他們才能夠展示自己的知識(shí)。否則，這些知識(shí)就得不到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。目前而言，有些學(xué)生的這些能力還沒(méi)有發(fā)展得很好，克服個(gè)人在單一能力形式中的不足，需要長(zhǎng)期的努力和耐性，而個(gè)體在其他能力方面獲得成功，可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇自己感覺(jué)最滿意的方式，用發(fā)展得最好的能力方式來(lái)表現(xiàn)他所學(xué)的知識(shí)的時(shí)候，他的能力將獲得提高。如《秋天里》創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生用各種各樣方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡唱歌的同學(xué)，把創(chuàng)編的歌曲唱給大家聽(tīng)；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，把秋天畫(huà)成一幅畫(huà)，展示給大家看；表達(dá)流暢的同學(xué)把你找到的秋天說(shuō)給大家聽(tīng)。
    四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣是創(chuàng)造性思維教學(xué)的目的。
    人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性是培養(yǎng)出來(lái)的，既然要培養(yǎng)，就要從小開(kāi)始培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，不但要有內(nèi)在的成長(zhǎng)連續(xù)性，還要有外在的培養(yǎng)環(huán)境的持續(xù)性，同時(shí)創(chuàng)造力與人的個(gè)性和獨(dú)立性是分不開(kāi)的，個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立性的培養(yǎng)又必須始于幼年。學(xué)校是孩子的社會(huì)，學(xué)校生活是孩子的社會(huì)生活，在學(xué)校里我們要利用所有的條件增強(qiáng)學(xué)生的社交能力和人際交往能力，學(xué)習(xí)與人共處。我們的語(yǔ)文教學(xué)不在獨(dú)立進(jìn)行，而是要聯(lián)系其他學(xué)科和社會(huì)生活。我們可以根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)開(kāi)展多種活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)的過(guò)程學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。
    在語(yǔ)文教學(xué)上有許多方法可以培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立思考能力，一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如《春蠶》中學(xué)生對(duì)蠶的一生有很多疑問(wèn)，老師就鼓勵(lì)學(xué)生利用自然課，向自然老師多了解春蠶，也鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)蠶觀察蠶的成長(zhǎng)過(guò)程，從中體會(huì)課文的思想感情。這樣學(xué)生就不光只是在課堂上受到教育，而且在生活實(shí)踐受到啟發(fā)教育。二把冗長(zhǎng)的課文分析，改變成指導(dǎo)學(xué)生把課文變成表演課本劇。如《驚弓之鳥(niǎo)》把繁瑣的課文分析改成辯論的課堂。如《畫(huà)楊桃》讓學(xué)生根據(jù)課文的理解對(duì)楊桃寫(xiě)生，然后運(yùn)用課文的語(yǔ)句對(duì)同學(xué)或自己的圖畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行有趣地復(fù)述課文。如《太陽(yáng)》讓學(xué)生扮演小科學(xué)家，介紹太陽(yáng)。又如《鯨》讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹鯨的特點(diǎn)。這樣不但了解了學(xué)生對(duì)課文的理解，從中訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三、布置一些特色作業(yè)，拓展思維，提高對(duì)作業(yè)的興趣。如學(xué)完《三棵銀杏樹(shù)》后，把銀杏樹(shù)的花、果、枝用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)或?qū)︺y杏樹(shù)作研究，寫(xiě)出研究報(bào)告。又如學(xué)了《海底世界》后讓學(xué)生寫(xiě)一旅游公司招攬生意的旅游海報(bào)。
    學(xué)生的創(chuàng)造力不是一下子就能形成的，要從低年級(jí)起經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。我們要利用各種教學(xué)手段給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立性，不斷完善個(gè)性，使我們的下一代茁壯成長(zhǎng)。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十七
    新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾?，設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力。可有時(shí)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師還是不自覺(jué)地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。這樣就會(huì)感覺(jué)教學(xué)時(shí)間緊張，甚至有些動(dòng)手操作的活動(dòng)無(wú)法做，更無(wú)法充分展示學(xué)生的才能。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師一定不要提示；只需提示的問(wèn)題，教師一定不要講解。多采用開(kāi)放性的問(wèn)題，多元化的評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的.個(gè)性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十八
    “教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
    一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
    課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
    在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
    二、注重講課藝術(shù)。
    現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
    講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
    三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
    總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十九
    一、立論依據(jù)。
    江澤民同志說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”時(shí)代呼喚著數(shù)學(xué)教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。
    我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)科體系本身是開(kāi)放的，歐幾里得的《幾何原本》從一組公理出發(fā)，用形式邏輯方法進(jìn)行演繹展開(kāi)，從而得到一個(gè)幾何學(xué)體系，成為人類(lèi)理性思維的典范。但是，即便是這樣的演繹式的`數(shù)學(xué)體系，演繹也只是它的外殼。選擇哪些事實(shí)作為公理是開(kāi)放的。有了公理，建立哪些命題和定理才有意義，這種猜想當(dāng)然是一個(gè)“開(kāi)放”的選擇。一旦建立了一個(gè)猜想，如何加以證明，選擇何種思維策略進(jìn)行探究，更是一個(gè)“開(kāi)放式”的選擇過(guò)程。要展開(kāi)一個(gè)數(shù)學(xué)理論，必須要建立一些概念。概念建立于觀察，從現(xiàn)實(shí)世界中獲取靈感，依照歸納、類(lèi)比、綜合的方式加以表述，這個(gè)過(guò)程，顯然也是“開(kāi)放式”的。
    目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，例題和習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和老師數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機(jī)械方式方法代替智力活動(dòng)的傾向。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理后，往往依封閉式的演繹方法處理，把中間生動(dòng)活潑的開(kāi)放式的思維過(guò)程“過(guò)濾”掉了。為了改變這一情況，使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)時(shí)代的需要，我們可以將教學(xué)內(nèi)容適度開(kāi)放，從而有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二十
    對(duì)于“課堂教學(xué)能力”，人們很直觀地認(rèn)為是“上課期間教的東西能讓學(xué)生接受吸收多少的能力?！毕旅媸潜菊編?lái)的教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
    心得體會(huì)。
    希望對(duì)大家有幫助。
    課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。
    它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成“愿學(xué)”、能“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“快學(xué)”。因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，讓他們?cè)诼?tīng)課時(shí)做到“有信心”、“能專(zhuān)心”、“會(huì)用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，學(xué)要得法。
    每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此，教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中，那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高。
    顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教師的職業(yè)對(duì)象是人，是正在成長(zhǎng)的青少年，不是沒(méi)有生命的物，教師的職業(yè)內(nèi)容是傳授知識(shí)，是育人，是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的職業(yè)手段是教師自身的知識(shí)魅力和人格魅力，是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)具有極大的創(chuàng)造性和靈活性、鮮明的示范性，教育效果具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性。學(xué)生成長(zhǎng)是有規(guī)律的，教育是一門(mén)科學(xué)，教師需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息技術(shù)給教育帶來(lái)變革，教師要適應(yīng)，要運(yùn)用信息技術(shù)改善教育?？萍伎焖侔l(fā)展要求教師有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)性是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高的，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步。現(xiàn)今，教師數(shù)量趨于飽和，甚至開(kāi)始過(guò)剩，要想不被淘汰，唯有居安思危，虛心學(xué)習(xí)方能立于不敗之地。
    沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。教師本身是教育資源的重要組成部分，教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，而不斷學(xué)習(xí)是教師素質(zhì)提升的重要渠道。這個(gè)暑假，我有幸閱讀了《上好課有效技巧》《經(jīng)典案例解析》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)道能修養(yǎng)》《教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》《新時(shí)期班主任工作讀本》等一系列教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的書(shū)籍，不僅汲取到很多先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入思考，提高認(rèn)識(shí)，豐富了自己的思想。尤其是《教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書(shū)，使我受益匪淺。
    當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了比較大的突破和創(chuàng)新。究竟如何貫徹落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念，如何把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的教育教學(xué)行為，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，不同的階段對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也有所區(qū)別?，F(xiàn)階段，由于基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，必然對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出新的要求。深入研究探索新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式與訓(xùn)練方法，對(duì)提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力、提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展將起到重要的作用。
    一、開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育目標(biāo)的調(diào)整、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)手段方法和技術(shù)的更新等方面對(duì)教師提出了更高的期待和要求，如何使廣大教師在理解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念、理論和要求的基礎(chǔ)上，更好地在具體的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)理念，是一個(gè)比較重要的課題。而《教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》所涉及的內(nèi)容在這方面為教師提供一個(gè)途徑。
    二、開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越多認(rèn)識(shí)到，只有教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高，才有高質(zhì)量的教育水平。教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，才能推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
    教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須具備的素質(zhì)之一，是教師順利而有效地完成教學(xué)任務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，影響我們高質(zhì)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的諸多因素逐漸凸顯起來(lái)，其中教師的專(zhuān)業(yè)能力有待提高問(wèn)題尤為突出，成為阻礙和困惑我們實(shí)施新課程的重要問(wèn)題之一，成為廣大中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書(shū)探討了如何在基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，為廣大中小學(xué)教師提供必要的教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練素材，即教師專(zhuān)業(yè)能力的一般構(gòu)成、能力諸要素的分解、培養(yǎng)與訓(xùn)練的過(guò)程方法以及相應(yīng)的案例和范例等，猶如雪中送炭一樣，能及時(shí)有效地幫助我們將全新的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中少走彎路，加快成長(zhǎng)的步伐。
    從《教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》中學(xué)到“教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)”的實(shí)用策略是我的重要心得。作為深化教育改革的核心內(nèi)容之一的課堂教學(xué)方法改革，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因而，課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在課程實(shí)驗(yàn)改革中顯得尤為重要?！督處煂?zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》所講述的各種課堂策略創(chuàng)設(shè)，使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無(wú)價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
    作為一名教育工作者，通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，我決心嚴(yán)格要求自己，勤奮工作，積極進(jìn)取，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情以及和藹的工作態(tài)度平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，言傳身教。為人師表，努力為學(xué)生的發(fā)展發(fā)出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!
    通過(guò)本次培訓(xùn)，我感覺(jué)受益匪淺，培訓(xùn)通過(guò)“課堂教學(xué)能力研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“教會(huì)學(xué)生‘愿學(xué)’、‘會(huì)學(xué)’能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”五個(gè)大的方面進(jìn)行闡述，充分的把課堂教學(xué)細(xì)化。
    在我們以前的教學(xué)中，使用的教學(xué)方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺(jué)效果沒(méi)有達(dá)到最好，通過(guò)本次培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了更多的思維理念和教學(xué)方式，我想對(duì)我今后的教學(xué)生涯會(huì)有很大的幫助。
    教師的教學(xué)能力——是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。
    而我們?nèi)缃袼岬摹罢n堂教學(xué)能力”是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。
    課堂教學(xué)能力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，這兒的“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是教師的創(chuàng)造過(guò)程。
    其次是整合性教學(xué)，“整合性教學(xué)”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。
    它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成“愿學(xué)”、能“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“快學(xué)”。
    因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師務(wù)必要教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，讓他們?cè)诼?tīng)課時(shí)做到“有信心”、“能專(zhuān)心”、“會(huì)用心”。
    再次是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁。
    沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。我們常說(shuō)：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)。那么每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，必須讓學(xué)生能選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此，教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方式。
    教育的根本目的就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。
    根據(jù)本次培訓(xùn)的理論知識(shí)，聯(lián)系到實(shí)踐的課堂教學(xué)，我總結(jié)了教師上課應(yīng)達(dá)到的幾點(diǎn)要求：
    第一，引導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)。
    大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生講述預(yù)習(xí)的意義和好處。結(jié)合課本和練習(xí)冊(cè)把下一章節(jié)先大體了解，在新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)和積極。
    第二，課堂上集中學(xué)生的注意力。一節(jié)課40分鐘，聽(tīng)課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個(gè)問(wèn)題，甚至是一句話。更多地進(jìn)行師生互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍而不散亂。
    第三，課后復(fù)習(xí)。通過(guò)各種練習(xí)和思考題，讓學(xué)生鞏固好本章節(jié)的內(nèi)容，便于下一章節(jié)更好的學(xué)習(xí)。
    教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中。而這樣，教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行并能達(dá)到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在教學(xué)中不斷進(jìn)步、在教學(xué)中不斷提高。
    總而言之，教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、深思、質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二十一
    1.1現(xiàn)狀。
    當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級(jí)、不同類(lèi)型的院校對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對(duì)高數(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)高數(shù)知識(shí)的理解;學(xué)生只能通過(guò)最笨的辦法獲得知識(shí)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    1.2原因分析。
    1.2.1教材原因。
    教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的修訂，可是仍舊過(guò)分注重理論本身，對(duì)理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。
    1.2.2教師原因。
    教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識(shí)多半來(lái)源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫(xiě)教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。
    1.2.3學(xué)生原因。
    學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，直接反映在動(dòng)手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會(huì)明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會(huì)學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過(guò)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。
    1.2.4應(yīng)試教育的影響。
    考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過(guò)考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識(shí)內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識(shí)很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會(huì)放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測(cè)辦法。
    2.1教學(xué)內(nèi)容改革。
    2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。
    對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力。
    數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過(guò)分析，將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步簡(jiǎn)化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫(huà)實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.1.3尊重差異存在。
    針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識(shí)的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對(duì)于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
    2.2教學(xué)方法改革。
    2.2.1營(yíng)造良好的教學(xué)情境。
    在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
    2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
    在對(duì)教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化。通過(guò)對(duì)基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。只有對(duì)基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)尋找舊知識(shí)與新知識(shí)之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對(duì)于聯(lián)系較為緊密的概念或知識(shí)點(diǎn)，要整合在一起，通過(guò)系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動(dòng)的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象地刻畫(huà)出來(lái)，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識(shí)。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。
    2.3教學(xué)模式改革。
    2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。
    對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對(duì)理論性的知識(shí)，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過(guò)問(wèn)題探討、合作探究、類(lèi)比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過(guò)多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。
    要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會(huì)面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對(duì)于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
    3、結(jié)語(yǔ)。
    現(xiàn)階段，我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見(jiàn)解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二十二
    論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
    “教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
    一、認(rèn)真編寫(xiě)教案。
    課堂教學(xué)是講好一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫(xiě)教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫(xiě)這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
    在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫(xiě)時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫(xiě)得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫(xiě)教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫(xiě)教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫(xiě)課程教案的基本要求，這樣寫(xiě)出的教案才有價(jià)值。
    二、注重講課藝術(shù)。
    現(xiàn)在部分教師在備課、寫(xiě)教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
    講課是一門(mén)藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
    教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門(mén)課程，什么課程在為這門(mén)課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門(mén)課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
    三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門(mén)課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門(mén)課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門(mén)課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
    在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
    總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二十三
    青年教師是教育事業(yè)的未來(lái)和希望。青年教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步對(duì)學(xué)院的未來(lái)有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對(duì)我院青年教師比例較高，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，必須加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促使大批青年教師迅速成長(zhǎng)，盡快成為各學(xué)科的骨干力量，帶動(dòng)我院教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神和我院教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，特制定如下培養(yǎng)方案。
    一、指導(dǎo)思想。
    以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照高等職業(yè)教育教育改革和發(fā)展總體要求，結(jié)合我院青年教師的實(shí)際，圍繞理想信念、敬業(yè)態(tài)度、操守德行、學(xué)問(wèn)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、管理水平諸方面，努力開(kāi)展以理想、責(zé)任、敬業(yè)、奉獻(xiàn)為主旋律的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提升青年教師的思想水平、道德修養(yǎng)、學(xué)科素質(zhì)、工作技能、科研能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)優(yōu)良、思想穩(wěn)定、富有活力和創(chuàng)新精神的青年教師隊(duì)伍。
    二、培養(yǎng)對(duì)象。
    35周歲以下(含35周歲)的青年教師。
    (一)強(qiáng)化崗前培訓(xùn)制度，切實(shí)提高青年教師教育教學(xué)的基本理論水平。
    凡我院新進(jìn)青年教師，必須在學(xué)院統(tǒng)一安排下，參加有計(jì)劃，有目的的崗前培訓(xùn)班(包括由省教育廳組織的“高校教師理論知識(shí)培訓(xùn)”，學(xué)院新教師上崗培訓(xùn))，圓滿完成崗前培訓(xùn)任務(wù),并取得培訓(xùn)合格證書(shū)。崗前培訓(xùn)工作由院人事處統(tǒng)一布置安排。教師參加崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一。凡沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)的教師一律不得認(rèn)定教師資格和晉升助教以上職務(wù)。
    (二)實(shí)行上課前試講制度，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量得到保證。
    青年教師到崗后，應(yīng)根據(jù)各系安排的授課任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n。在正式上課前,由各系部安排，系主任參加，在教研室內(nèi)部進(jìn)行試講，并就試講情況提出具體參考建議。試講過(guò)程應(yīng)做好記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、試講人、試講過(guò)程及內(nèi)容，參加人員發(fā)言、討論情況，具體建議等。對(duì)試講合格者，由相關(guān)系部填寫(xiě)《教師試講考核表》?！督處熢囍v考核表》一式三份，分別由系部、教務(wù)處、人事處保存?zhèn)浒浮?BR>    新教師只有取得崗前培訓(xùn)合格證和試講合格后，方可申請(qǐng)開(kāi)課。
    (三)積極倡導(dǎo)導(dǎo)師制，促使青年教師盡快過(guò)好教學(xué)科研關(guān)。
    隨著我院青年教師數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，實(shí)行導(dǎo)師制度，積極發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，是幫助廣大青年教師盡快過(guò)好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。
    指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有副高以上職稱(chēng)且作風(fēng)正派、品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平較高。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是對(duì)青年教師在教書(shū)育人、教案編寫(xiě)、課堂板書(shū)、講課方式、教學(xué)法研究、實(shí)踐技能培養(yǎng)途徑、科研方法與程序、科研報(bào)告與論文寫(xiě)作以及自學(xué)提高等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，并定期檢查、年終寫(xiě)出考核評(píng)語(yǔ)，幫助他們制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。學(xué)院鼓勵(lì)并要求廣大中老年教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，發(fā)揚(yáng)伯樂(lè)和甘為人梯的精神，為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。
    指導(dǎo)教師人選由各系部會(huì)同教務(wù)處、人事處根據(jù)每年補(bǔ)充新教師的具體情況擬定，并報(bào)經(jīng)分管院領(lǐng)導(dǎo)審批。指導(dǎo)教師根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象的具體情況制訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、措施、步驟，經(jīng)教研室討論通過(guò)后，由教研室報(bào)所在系部審核，系部審核通過(guò)后將培養(yǎng)方案統(tǒng)一報(bào)院人事處、教務(wù)處各一份備案，并由教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，系部負(fù)責(zé)督促、檢查、考評(píng)各教研室指導(dǎo)教師任務(wù)完成的情況。
    每學(xué)年底，由院人事處、教務(wù)處組織人員會(huì)同系部、教研室依據(jù)培養(yǎng)方案落實(shí)、檢查、評(píng)估指導(dǎo)教師任務(wù)完成情況。對(duì)完成任務(wù)的指導(dǎo)教師每學(xué)年指導(dǎo)一位青年教師按30個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)入工作量，工作量的酬金按學(xué)院規(guī)定從課時(shí)經(jīng)費(fèi)中予以支付。
    (四)加強(qiáng)教學(xué)檢查和督導(dǎo)。
    學(xué)院要求青年教師積極參與教研室專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育管理、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等工作，使青年教師在具體實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)。
    學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室和各系教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)青年教師的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課講授、備課、講授等情況實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和指導(dǎo)，每學(xué)期要對(duì)每位教師聽(tīng)課2-3次，同時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并及時(shí)反饋意見(jiàn)和信息，進(jìn)行即時(shí)在線督導(dǎo)。此項(xiàng)工作由督導(dǎo)室負(fù)責(zé)安排實(shí)施。
    青年教師每周要聽(tīng)課1-2節(jié)，由各系自行安排。
    (五)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師脫穎而出。
    學(xué)院教務(wù)處、科研室、工會(huì)等職能部門(mén)應(yīng)積極組織形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師在競(jìng)賽中互比互學(xué)，共同進(jìn)步。為青年教師的健康成長(zhǎng)提供有益的環(huán)境，讓他們中的優(yōu)秀分子脫穎而出，成為學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。
    教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)包括青年教師授課比賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、教案評(píng)比、課件制作大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課程改革等方面。各系部參賽成績(jī)將成為學(xué)院對(duì)系部進(jìn)行目標(biāo)考核的一個(gè)重要指標(biāo)。
    (六)教學(xué)、科研上逐步壓擔(dān)子，保證教學(xué)科研質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。
    青年教師剛畢業(yè)到崗進(jìn)入教師角色，業(yè)務(wù)的提高有一個(gè)過(guò)程，因此，開(kāi)始的工作量要有一個(gè)適度，以便給他們留出一個(gè)空間鉆研教材、熟悉課程建設(shè)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)等。隨著教學(xué)各環(huán)節(jié)的熟悉和經(jīng)驗(yàn)的積累，要從教學(xué)的質(zhì)和量上提出更高的要求，根據(jù)各系情況逐步壓擔(dān)子，以便使他們?cè)缛粘蔀榻虒W(xué)骨干。
    在科研上也要逐步承擔(dān)任務(wù)，參加一定科研工作，要求每年要發(fā)表1篇研究論文。并積極申報(bào)科研項(xiàng)目。各系部要大膽讓他們參與科研項(xiàng)目申報(bào)、方案確定、項(xiàng)目的實(shí)施、鑒定和驗(yàn)收全過(guò)程，增強(qiáng)他們對(duì)科研工作的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的科研能力，盡快成為科研工作的骨干。
    (七)注重后續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)教育，制定在職培養(yǎng)計(jì)劃。
    為提高青年教師的學(xué)歷層次，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要和要求，在不影響正常教學(xué)的情況下，學(xué)院教務(wù)處、人事處和系(部)共同制定方案，有計(jì)劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。
    充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓(xùn);到高校進(jìn)修、學(xué)習(xí);要求五年內(nèi)有一年的時(shí)間安排他們深入到企業(yè)、行業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，努力培養(yǎng)他們成為雙師素質(zhì)教師。
    參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，須將培訓(xùn)成績(jī)單及培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告交院人事處備案。培訓(xùn)結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為今后職務(wù)評(píng)聘的依據(jù)。
    燃?xì)獍踩ぷ饔?jì)劃(三)為進(jìn)一步加強(qiáng)我鎮(zhèn)燃?xì)獍踩a(chǎn)管理，加快建立燃?xì)獍踩[患排查治理工作長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升燃?xì)鈴臉I(yè)單位的安全生產(chǎn)水平，嚴(yán)厲打擊非法經(jīng)營(yíng)等違法違規(guī)行為，堅(jiān)決消除事故隱患，杜絕燃?xì)獍踩鹿拾l(fā)生，根據(jù)《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國(guó)消防法》、國(guó)務(wù)院《城鎮(zhèn)燃?xì)夤芾項(xiàng)l例》、《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》、《省燃?xì)夤芾項(xiàng)l例》等法律法規(guī)和市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)燃?xì)獍踩O(jiān)管工作的實(shí)施意見(jiàn)》結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制訂燃?xì)獍踩O(jiān)管工作實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，以國(guó)家有關(guān)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)為依據(jù)，樹(shù)立安全發(fā)展理念，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，進(jìn)一步整頓和規(guī)范燃?xì)馐袌?chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序，依法履行安全監(jiān)管職能，消除安全隱患，確保村居供氣、用氣安全。二、目標(biāo)任務(wù)深化專(zhuān)項(xiàng)治理整頓，嚴(yán)厲打擊非法違法行為;建立健全由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)齊抓共管、全社會(huì)共同參與的長(zhǎng)效管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我鎮(zhèn)燃?xì)獍踩O(jiān)管工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。三、整治重點(diǎn)(一)推進(jìn)隱患排查治理工作長(zhǎng)效機(jī)制的建立。落實(shí)各相關(guān)單位安全隱患排查治理的主體責(zé)任，建立和完善隱患排查治理工作制度;定期進(jìn)行隱患排查，建立隱患排查治理工作臺(tái)賬，形成隱患排查治理長(zhǎng)效機(jī)制。(二)依法查處燃?xì)馄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)中的違法違規(guī)行為。查處充裝不合格鋼瓶、缺斤少兩、摻雜二甲醚等違規(guī)行為;查處為未取得燃?xì)饨?jīng)營(yíng)許可證的單位和個(gè)人提供經(jīng)營(yíng)性氣源的行為;查處銷(xiāo)售不合格鋼瓶等違法行為。(三)依法查取小液化氣供應(yīng)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)營(yíng)中的違法違規(guī)行為。取締不符合規(guī)劃、無(wú)證照小液化氣供應(yīng)網(wǎng)點(diǎn);查處價(jià)格欺詐、強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)、違章倒灌、倒殘等損害消費(fèi)者利益的違規(guī)行為;查處超范圍經(jīng)營(yíng)、擅自在未經(jīng)核準(zhǔn)場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)、非法改裝液化石油氣鋼瓶、超量存放實(shí)瓶等違法行為。(四)規(guī)范賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等用戶(hù)的燃?xì)獠少?gòu)、儲(chǔ)存和使用安全管理。查處使用不合格燃?xì)夂筒缓细袢紵骶摺⒉环习踩?guī)范的瓶庫(kù)使用行為;查處不規(guī)范瓶組、擅自改裝燃燒器具、液相直燒、管道瓶裝氣混用等違法使用燃?xì)庑袨?。四、職?zé)分工各相關(guān)職能部門(mén)根據(jù)法律法規(guī)規(guī)定的職責(zé)，認(rèn)真組織、有效開(kāi)展燃?xì)庑袠I(yè)違法違規(guī)行為的查處。對(duì)各村居，機(jī)關(guān)各辦、服務(wù)區(qū)、鎮(zhèn)屬各單位工作職責(zé)明確如下：新河派出所、新河交警中隊(duì)：負(fù)責(zé)依法查處禁行區(qū)域內(nèi)未按“危險(xiǎn)化學(xué)品道路運(yùn)輸車(chē)輛進(jìn)入禁行區(qū)域時(shí)間、路線規(guī)定”的運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品行為;查處液化氣運(yùn)輸超載行為;查處未取得危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸資質(zhì)、擅自從事液化氣運(yùn)輸?shù)男袨?負(fù)責(zé)?；愤\(yùn)輸車(chē)輛的清理整治工作;規(guī)范“三車(chē)”(三輪車(chē)、電瓶三輪車(chē)、三輪摩托車(chē))運(yùn)送及其運(yùn)輸工具的安全管理;協(xié)助質(zhì)監(jiān)、行政執(zhí)法中隊(duì)做好對(duì)運(yùn)輸途中的氣瓶檢查工作。村鎮(zhèn)建設(shè)辦公室：負(fù)責(zé)村居燃?xì)庑袠I(yè)的監(jiān)督管理，做好日常檢查管理工作，確保站內(nèi)設(shè)備設(shè)施安全運(yùn)行;加強(qiáng)應(yīng)急救援管理，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。安監(jiān)中隊(duì)：依法行使安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職權(quán)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查全鎮(zhèn)燃?xì)庑袠I(yè)的安全生產(chǎn)工作，并將燃?xì)獍踩{入全鎮(zhèn)安全生產(chǎn)監(jiān)管工作內(nèi)容。行政執(zhí)法中隊(duì)：負(fù)責(zé)依法查處未取得燃?xì)饨?jīng)營(yíng)許可證或不按照燃?xì)饨?jīng)營(yíng)許可證的規(guī)定從事燃?xì)饨?jīng)營(yíng)活動(dòng)的違法行為;依法查處經(jīng)營(yíng)單位和個(gè)人、燃?xì)庥脩?hù)(重點(diǎn)賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位)及有關(guān)單位和個(gè)人的違法行為。消防中隊(duì)：負(fù)責(zé)對(duì)賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等場(chǎng)所消防安全的監(jiān)督檢查，對(duì)不符合消防安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、存在消防安全隱患的提出整改意見(jiàn)，對(duì)嚴(yán)重危害公共安全的單位和經(jīng)營(yíng)者，報(bào)發(fā)證機(jī)關(guān)依法吊銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)許可證和工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照。工商分局：負(fù)責(zé)依法查處未取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照或不按照營(yíng)業(yè)執(zhí)照的規(guī)定從事燃?xì)饨?jīng)營(yíng)活動(dòng)的違法行為;在營(yíng)業(yè)執(zhí)照有效期內(nèi)被依法吊銷(xiāo)、撤銷(xiāo)燃?xì)饨?jīng)營(yíng)許可證或者燃?xì)饨?jīng)營(yíng)許可證有效期屆滿的。各辦、服務(wù)區(qū)：將燃?xì)獍踩鳛榘踩a(chǎn)工作的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)本服務(wù)區(qū)的燃?xì)獍踩O(jiān)管工作，配備專(zhuān)兼職燃?xì)獍踩芾韱T;開(kāi)展燃?xì)獍踩[患排查，每月配合執(zhí)法中隊(duì)開(kāi)展燃?xì)獍踩[患專(zhuān)項(xiàng)整治，重點(diǎn)整治賓館、飯店、小餐飲、小液化氣供應(yīng)站等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所;負(fù)責(zé)重點(diǎn)單位隱患整改跟蹤和督查，對(duì)治理不落實(shí)，整改不到位的，通知相關(guān)職能部門(mén)依法查處。五、工作要求(一)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。機(jī)關(guān)各辦、服務(wù)區(qū)，鎮(zhèn)屬各單位要認(rèn)真分析燃?xì)獍踩a(chǎn)形勢(shì)和存在的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)燃?xì)饨?jīng)營(yíng)違規(guī)、違法行為的危害性和安全監(jiān)管工作的重要性和緊迫性，牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。為加強(qiáng)對(duì)燃?xì)獍踩O(jiān)管工作的領(lǐng)導(dǎo)，鎮(zhèn)政府成立燃?xì)獍踩O(jiān)管工作領(lǐng)導(dǎo)小組(組成人員名單詳見(jiàn)附件)，各辦、服務(wù)區(qū)、鎮(zhèn)屬有關(guān)單位要抽調(diào)精干人員成立監(jiān)管工作機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全監(jiān)管工作的領(lǐng)導(dǎo)。
    創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二十四
    培養(yǎng)學(xué)生自主吃苦耐勞的意識(shí)已迫在眉睫(教師中心稿)。
    

來(lái)自 WwW.xuEFen.cOM.cn
    阿弄。
    現(xiàn)在，小孩子怕吃苦的現(xiàn)象十分普遍。這一點(diǎn)，在我從內(nèi)地來(lái)到倫教中學(xué)后感受尤其深刻。我在這所學(xué)校接觸了兩個(gè)年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，在開(kāi)學(xué)之初，我對(duì)他們提出一些學(xué)習(xí)要求（實(shí)際上，這些要求都是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起碼要求）后，幾乎都是一片嘩然，然后叫苦連天，許多學(xué)生，干脆用書(shū)面方式提出抗議，理由多是現(xiàn)在都提倡素質(zhì)教育、愉快教學(xué)，大力呼吁“我們要輕輕松松的學(xué)習(xí)，不要加重我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，接下來(lái)，我只好一再屈服。這下，我松一尺，學(xué)生就松一丈。比如，要求背誦的內(nèi)容，盡管我天天強(qiáng)調(diào)，到頭來(lái)，幾乎沒(méi)有學(xué)生真正全面落實(shí)，在下學(xué)期期末考試中，默寫(xiě)8分，我所教兩個(gè)快班得0分有兩個(gè)，得1分的有13個(gè)，得2分的有18個(gè)，絕大多數(shù)是3、4分。平常的作業(yè)交上來(lái)好像還都做得出來(lái)，一考試，稀里糊涂?？荚嚭笠涣私?，平常的作業(yè)都是抄的，根本沒(méi)動(dòng)腦筋。實(shí)際上，這一現(xiàn)象在這代小孩身上已表現(xiàn)相當(dāng)普遍。處在珠江三角洲地區(qū)的學(xué)生身上所表現(xiàn)的怕吃苦耐勞的思想，比起其它地區(qū)來(lái)可能更為突出。因?yàn)樗麄兗依镆话愣枷喈?dāng)比較富裕，條件比較優(yōu)越，再加上這一帶學(xué)校所倡導(dǎo)的“愉快教學(xué)理念”，在不少學(xué)生心目中形成了誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕輕松松，愉愉快快，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生玩好，或者在玩耍中就學(xué)有所成，這也就是學(xué)習(xí)好。
    這些不由讓我想起一些類(lèi)似現(xiàn)象，不少學(xué)生在家里衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，上了大學(xué)，連衣服都不會(huì)洗，要母親坐火車(chē)趕老遠(yuǎn)的路去幫他洗。更有甚者有一個(gè)不是笑話的笑話，說(shuō)一個(gè)大學(xué)生吃雞蛋連殼都不懂得剝。這也還算是小事。而那些為了被老師罰抄作業(yè)就自殺，為了挨家長(zhǎng)一頓罵就離家出走。為了同學(xué)間的口角就殺人，這些事實(shí)就夠讓人觸目驚心的了。生活自理能力如此差，心理承受力如此低，怎能不令人憂心忡忡。這都是由于他們從小沒(méi)吃過(guò)苦的緣故?，F(xiàn)在大多是獨(dú)子女?？梢哉f(shuō)他們是在溫室里成長(zhǎng)的，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，一旦受挫，就承受不住了。所以我覺(jué)得任務(wù)是提高學(xué)生的心理承受能力，而讓他們吃點(diǎn)苦又是提高心理承受力的很好途經(jīng)。據(jù)報(bào)載，日本陽(yáng)光幼兒園，讓幼兒只穿一條短褲在冰天雪地里跑，巖手縣的學(xué)校為了教育孩子們“珍惜盤(pán)中餐”能吃苦，一個(gè)月中，連續(xù)三天給他們吃祖輩們?cè)诙未髴?zhàn)后饑荒歲月里吃過(guò)的東西。正是因?yàn)橛辛舜朔N教育，在前幾年舉行的中日青少年對(duì)抗賽中，中國(guó)孩子敗了，而且敗得很慘。日本的孩子吃苦能力和自主能力明顯高出中國(guó)孩子許多。這是不是孩子給我們一些啟示呢？我們的社會(huì)、家庭和學(xué)校在智力投資上，各方面是舍得下本錢(qián)的，但在意志磨煉上，則顯得重視不夠，這不能不引起我們的'高度重視和思考。
    現(xiàn)在一講素質(zhì)教育，似乎就是提高學(xué)生是“琴棋書(shū)畫(huà)”的能力，面忽略了學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究表明，人的心理素質(zhì)是人的各種素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)人的成功和成才有極其重要的作用。當(dāng)代學(xué)生是參與未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主力軍。他們的文化科學(xué)技術(shù)水平無(wú)疑具有重要作用，但更具決定性作用的是他們的理想、信念和意志。
    中學(xué)生，行為習(xí)慣尚未形成，可塑性大，正是教育的最佳時(shí)機(jī)，只有抓住這一時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育，才能夠在他們身上培養(yǎng)出我們教育者所希望具有的各種良好品質(zhì)。我們應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)。
    記不清哪能位哲人說(shuō)過(guò)：“吃苦是成人的門(mén)坎”，邁過(guò)這道門(mén)坎，在經(jīng)歷了生活艱辛和艱苦磨煉之后，才能?chē)L到成熟之果，可以說(shuō)，吃苦是生活的必修課。如果其成長(zhǎng)過(guò)程中缺了這一“課”，就容易在走向社會(huì)，走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓(xùn)來(lái)“補(bǔ)課”?，F(xiàn)在的孩子總是“長(zhǎng)不大”，其實(shí)就在于吃苦太少，導(dǎo)致“精神缺鈣”，執(zhí)意享受“輕松”，結(jié)果在走向社會(huì)會(huì)時(shí)反而更加“不輕松”，這就是生活的辯證法，如今的青少年是跨世紀(jì)的一代，而且隨著生活條件的不斷改善，各方面又容易滋生“嬌生慣養(yǎng)”的氛圍，在這種情況下，我們更應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)艱苦奮斗的教育。當(dāng)然不只是簡(jiǎn)單模仿吃吃憶苦餐，而是從學(xué)校、家庭到社會(huì)，都要采取多種手段，引導(dǎo)孩子們強(qiáng)化吃苦、自強(qiáng)意識(shí)，促使健康成長(zhǎng)和全面提高素質(zhì)。這是青少年成長(zhǎng)教育中一個(gè)非抓不可的重要課題。
    吃苦耐勞、艱苦奮斗是中華兒女的美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著社會(huì)主義改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，社會(huì)繁榮，人民生活水準(zhǔn)逐步提高，也促使人們的心理素質(zhì)，思想觀念發(fā)生更迭。因此，教育和培養(yǎng)在糖水中泡大的青少年一代繼承發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)是教育工作者乃至全社會(huì)有識(shí)之士不渝的職責(zé)。
    進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗教育可與歷史、思想政治相結(jié)合，歷史上有大量的關(guān)于艱苦奮斗的資料，可以采集用以教育我們的青少年學(xué)生，使他們?yōu)橹?dòng)，為之奮進(jìn)。
    其次，對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗教育要與實(shí)踐結(jié)合。
    還有，社會(huì)輿論必須積極倡導(dǎo)艱苦樸素的良好風(fēng)尚，努力營(yíng)造讓孩子成長(zhǎng)的良好環(huán)境。如果學(xué)生在社會(huì)上看得的都是揮霍奢侈快樂(lè)，勤儉節(jié)約的難受甚至還遭人恥笑，那結(jié)果可想而知。
    最后，艱苦奮斗教育要同家庭教育相結(jié)合。家長(zhǎng)如果教給孩子揮霍浪費(fèi)，那學(xué)校是難以扭轉(zhuǎn)孩子的思想的。