社交媒體的興起給我們的社交方式帶來(lái)了巨大的改變，但也引發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？在下面給大家展示一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠啟發(fā)大家寫(xiě)出更好的總結(jié)。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇一
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人類已進(jìn)人了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。在此發(fā)展進(jìn)程中，知識(shí)和信息是主要要素，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此，強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國(guó)正式啟動(dòng)“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來(lái)自圖書(shū)館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)。
數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。
1、處理數(shù)字化。
所有的教學(xué)材料經(jīng)過(guò)采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號(hào)來(lái)記錄，其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，糾錯(cuò)性強(qiáng)。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等，而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的`計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個(gè)學(xué)習(xí)者可以同時(shí)、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
5、教學(xué)智能化。
各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過(guò)程多彩紛呈，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。
數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢(shì)。
1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2、存儲(chǔ)形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲(chǔ)，可以存放在硬盤(pán)、光盤(pán)、u盤(pán)等多種存儲(chǔ)介質(zhì)上。
3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
所有數(shù)字化教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過(guò)多種方式結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個(gè)方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來(lái)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。
四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑。
1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。
數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書(shū)本搬家”，也不是簡(jiǎn)單地將文字、圖像與動(dòng)畫(huà)等在計(jì)算機(jī)中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過(guò)獨(dú)特的連接方式組成有序的開(kāi)放信息集合體系，是教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過(guò)程迫切需要利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)講授，以使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來(lái)。如：電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過(guò)程。
2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來(lái)，其在國(guó)內(nèi)外的高等教育中起到了越來(lái)越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時(shí)空限制，而且具有方便開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且能夠掌握獲取知識(shí)的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3、充分利用數(shù)字圖書(shū)館配套資源。
圖書(shū)資源數(shù)字化，是信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書(shū)館文獻(xiàn)資料無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書(shū)資源共享成為可能，同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開(kāi)發(fā)利用。
數(shù)字圖書(shū)館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來(lái)建立資源、利用資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全開(kāi)放，使數(shù)字圖書(shū)館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過(guò)程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開(kāi)始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過(guò)程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)诮逃畔⒒母锏膶?shí)踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇二
論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過(guò)實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，介紹了雙語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐，并對(duì)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國(guó)家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析。
1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國(guó)學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫(xiě)的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放之后中國(guó)才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國(guó)外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國(guó)外理論這一學(xué)科背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2.符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。
我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國(guó)語(yǔ)言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”在中國(guó)發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理都是從英文翻譯而來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語(yǔ)更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理。這也恰是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
3.利用英文教材和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語(yǔ)言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢(shì)，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐。
1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇。
筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)中采用的模式基本屬于“過(guò)渡模式”。所謂過(guò)渡模式，是采用外文原版教材，英語(yǔ)板書(shū)，教師交替用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的要求也低一些，特別適合雙語(yǔ)教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來(lái)講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對(duì)教材編寫(xiě)的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國(guó)學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問(wèn)題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時(shí)適合授課對(duì)象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書(shū)作為英文主要參考書(shū)目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書(shū)目。
根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，初步具備了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過(guò)50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。
3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
此前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程，但是沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這是學(xué)生初次接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是習(xí)慣于英語(yǔ)―漢語(yǔ)―英語(yǔ)的心理翻譯過(guò)程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語(yǔ)去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語(yǔ)、概念及對(duì)其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語(yǔ)言。
此外，還通過(guò)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡(jiǎn)單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問(wèn)題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國(guó)內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)引發(fā)的思考。
1.充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解國(guó)外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)來(lái)推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語(yǔ)授課，不能盲目追求雙語(yǔ)而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國(guó)家重點(diǎn)高校，教師使用英語(yǔ)的能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策。
2.提高教師的英語(yǔ)水平，保證雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)與交流，而且還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，可以說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)授課的口語(yǔ)水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過(guò)“啞巴英語(yǔ)”教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、寫(xiě)作能力差的情況普遍存在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語(yǔ)授課的教學(xué)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，要盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，用英語(yǔ)講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能保證雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)。這就要求加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國(guó)外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語(yǔ)能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的機(jī)制。
3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)要使用國(guó)外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，那無(wú)疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽(tīng)、說(shuō)為代表的英語(yǔ)綜合能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)選修課程，使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。
4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語(yǔ)教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)滯后等原因，使得雙語(yǔ)教材成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)?？梢栽诮滩慕ㄔO(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語(yǔ)版教材經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，可以考慮在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫(xiě)出版雙語(yǔ)教材，編寫(xiě)時(shí)邀請(qǐng)外籍專家參加，參考或選用國(guó)外教材的部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。這種教材最大優(yōu)勢(shì)是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求。總之，加大教材建設(shè)力度，通過(guò)引進(jìn)教材、編寫(xiě)教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的`銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
由于雙語(yǔ)教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開(kāi)設(shè)和講授雙語(yǔ)課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語(yǔ)教師等同其他教師進(jìn)行無(wú)區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。學(xué)?？梢钥紤]以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要區(qū)別雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。
6.營(yíng)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的基本條件。但是國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語(yǔ)交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營(yíng)建濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)?？梢岳眯@廣播定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)影視節(jié)目；購(gòu)買和引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)圖書(shū)館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語(yǔ)形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?？傊Z(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，保證提供雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)在城市規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者還對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語(yǔ)隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，真正達(dá)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇三
作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。在大學(xué)生中有意識(shí)的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)于在校大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，利用課堂來(lái)進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時(shí)間來(lái)從事科研活動(dòng)，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實(shí)處。
1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。
1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！盵1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動(dòng)基本沒(méi)有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實(shí)行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對(duì)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。
1.2素質(zhì)教育的`需要。
高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)，而且具有適應(yīng)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相同的。
1.3科研訓(xùn)練課程化的實(shí)踐意義。
科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)。[3]實(shí)踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點(diǎn)。
2.1啟蒙性。
大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對(duì)其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時(shí)機(jī)。讓他們?cè)诮處煹妮o導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實(shí)際過(guò)程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。
2.2引導(dǎo)性。
實(shí)踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識(shí)結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計(jì)劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國(guó)的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國(guó)各類大學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、各級(jí)科研立項(xiàng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過(guò)程。
2.3自主性。
訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及興趣愛(ài)好參與相關(guān)的科研活動(dòng)，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2.4綜合性與連續(xù)性。
科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運(yùn)行機(jī)制。
3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。
3.1選擇切入點(diǎn)。
各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過(guò)程。闡明這種過(guò)程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過(guò)程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對(duì)其今后將所學(xué)方法運(yùn)用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。
3.2把握側(cè)重點(diǎn)。
課題是科學(xué)研究活動(dòng)的中心，科研活動(dòng)一般都是圍繞課題展開(kāi)的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來(lái)看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。
根據(jù)科研活動(dòng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點(diǎn)訓(xùn)練課題的開(kāi)掘、選取、分析和綜合把握能力的同時(shí)，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫(xiě)課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫(xiě)作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點(diǎn)傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。
3.3激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。
大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會(huì)被開(kāi)發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)想完全有可能被激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識(shí)到課題的新穎性對(duì)科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時(shí)鼓勵(lì)其在選題時(shí)積極開(kāi)拓創(chuàng)新。
教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對(duì)于有條件的學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行論文寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
4結(jié)語(yǔ)。
將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實(shí)際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語(yǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋信息來(lái)看，后者無(wú)論在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇四
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從起開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
師資和教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過(guò)翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來(lái)自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過(guò)程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問(wèn)題的經(jīng)典案例來(lái)講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。
編寫(xiě)雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問(wèn)題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過(guò)多、專業(yè)訓(xùn)練過(guò)少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過(guò)大量專業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來(lái)獲取知識(shí)，也不是通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。
商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過(guò)多的講授，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問(wèn)和回答，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過(guò)若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過(guò)程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書(shū)和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。
在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。
三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。
板書(shū)加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。
1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過(guò)視覺(jué)審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開(kāi)展自學(xué)。開(kāi)發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來(lái)許多國(guó)外一流大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開(kāi)課視頻，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開(kāi)展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過(guò)各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。
雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開(kāi)，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過(guò)程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開(kāi)展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過(guò)程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過(guò)30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書(shū)本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。
雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開(kāi)展工作，并簡(jiǎn)單說(shuō)出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。
五、商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。
在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：
1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。
3、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、英語(yǔ)演講比賽等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。
總之，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇五
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對(duì)高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語(yǔ)與國(guó)際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號(hào)文件，明確提出了在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求。國(guó)內(nèi)各高校已紛紛開(kāi)展了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討和實(shí)踐，但是，資料表明，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于探索階段，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實(shí)施了多年的雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題闡述一些體會(huì)與做法，以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的更快發(fā)展。
明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。
雙語(yǔ)課程體系的制定，既要滿足雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語(yǔ)課程與整個(gè)課程體系完美結(jié)合，成為一個(gè)連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我們將雙語(yǔ)課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的公共英語(yǔ)、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了六級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)水平能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求；(2)通過(guò)之前對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也使學(xué)生更易進(jìn)人專業(yè)課雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更容易些。
我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。
雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇六
摘要：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：見(jiàn)實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析。
據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫(xiě)字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析。
本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。
2.1見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善。
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。
第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯。
見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性。
建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性。
學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇七
“隱性分層”是在教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，在講解、示范、提問(wèn)、作業(yè)和評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生既有明確的針對(duì)性，又對(duì)全體學(xué)生有一定的共通性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有施展的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中并不公開(kāi)學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當(dāng)然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)逐步向顯性過(guò)渡，并最終成為公開(kāi)的“秘密”。但這種“保護(hù)”可以作為一種過(guò)渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時(shí)間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
一、充分掌握教材內(nèi)容。
人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
二、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。
在對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時(shí)課上的.表現(xiàn)以及與學(xué)生的個(gè)別談話來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為參考，將全班學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”，分為a、b、c三層。成績(jī)?cè)?0分以下的劃分為a層即基礎(chǔ)層，成績(jī)?cè)?0-85分范圍的劃分為b層即中間層，成績(jī)?cè)?5分以上的劃分為c層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在成績(jī)上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績(jī)必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行流動(dòng)，即a層次的學(xué)生可升入b層次；反之，分在b層次的可降到a層次。這是對(duì)學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)，也可起到激勵(lì)和警示作用。
三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標(biāo)。
各個(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進(jìn)度一致，不然在分層結(jié)束后，無(wú)法合在一起進(jìn)行教學(xué)。因此在備課時(shí)首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際可能性確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“了解”水平,對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“理解”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“應(yīng)用”水平。技能性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求大約相當(dāng)于“嘗試”，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“模仿”，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“運(yùn)用、使用”水平。
情感性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“感受”水平，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“認(rèn)同”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標(biāo)都是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意備課時(shí)制定的各層教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時(shí)均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)是逐漸深入的，每個(gè)人學(xué)習(xí)起來(lái)都是由淺入深。
四、針對(duì)各層采取不同的教學(xué)策略。
在上課伊始，教師寫(xiě)出或說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先a目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1），再b目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2），最后是c目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3），由低到高，層層推進(jìn)。具體在教學(xué)中，a層是采用“低起點(diǎn)，多啟發(fā)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；b層則采用“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)互相幫助來(lái)提高分析解決問(wèn)題的能力；c層學(xué)生以“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、表達(dá)交流、教師補(bǔ)充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、作業(yè)分層。
教師可以為a層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，為b層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為c層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。a、b、c三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和鞏固提高練習(xí)每個(gè)人必須做，拓展訓(xùn)練適當(dāng)選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當(dāng)減少c層作業(yè)量，而增加b層、a層作業(yè)量，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強(qiáng)b層、a層學(xué)生的抵觸情緒。
六、評(píng)價(jià)分層。
在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采取平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試成績(jī)相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊(cè)上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和成績(jī)匯總4個(gè)方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評(píng)價(jià)占20%，階段測(cè)試占70%，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)內(nèi)容及時(shí)記錄，根據(jù)比例得出最后成績(jī)。對(duì)待各層次學(xué)生的進(jìn)步，可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)適當(dāng)加分，如a層學(xué)生平時(shí)上課不愛(ài)回答問(wèn)題突然自己主動(dòng)回答問(wèn)題，或者是b層、c層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實(shí)驗(yàn)方案可以加上2分等等，這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵(lì)作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或探究活動(dòng)的進(jìn)程和效果以及各小組之間的表達(dá)交流。
在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高；同時(shí)，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性提高了，整體按時(shí)按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實(shí)驗(yàn)和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說(shuō)明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇八
摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：偏愛(ài)具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)，擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”
一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵。
“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個(gè)積極的實(shí)踐者，通過(guò)在生活體驗(yàn)中的探索，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來(lái)代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對(duì)抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個(gè)幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來(lái)取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析。
中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）學(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對(duì)于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分析，得出來(lái)的結(jié)論多是覺(jué)得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對(duì)于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點(diǎn)上對(duì)他們進(jìn)行把握，才會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的促進(jìn)作用。總體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有以下四個(gè)方面。
（一）偏愛(ài)具體形象思維。
對(duì)于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛(ài)從圖形、聲音以及觸覺(jué)來(lái)認(rèn)知事物。他們?cè)诖朔矫娴哪芰Γ赡鼙韧挲g段的普通高中學(xué)生要強(qiáng)。他們經(jīng)常用此種方式來(lái)感知世界。對(duì)于賦予符號(hào)抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績(jī)較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實(shí)教材中偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實(shí)際，而老師對(duì)于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號(hào)的練習(xí)，因此，學(xué)生對(duì)于這種他們并不擅長(zhǎng)的認(rèn)知方式，本能上就對(duì)它們有抵觸。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們?cè)綄W(xué)越差。而對(duì)于文科類的語(yǔ)文、地理和歷史等知識(shí)，他們可以通過(guò)自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗(yàn)到，因此，他們這幾門功課的成績(jī)普遍較好。
（二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)。
按照布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對(duì)先前的知識(shí)重新提煉或要超出先前的知識(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，略微提升一點(diǎn)新的知識(shí)，并且讓他們感到舊知識(shí)和新知識(shí)是有關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)仍是“舊知識(shí)”，無(wú)非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒(méi)有任何體驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)時(shí)，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生們恍若感覺(jué)在聽(tīng)天書(shū)。
（三）擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)。
當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人對(duì)直覺(jué)的解釋。兩個(gè)不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)趯?duì)同一事物的感知是會(huì)出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對(duì)自己有意義的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識(shí)進(jìn)入到他們所熟知的和對(duì)他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識(shí)都是與他的直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。
（四）重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。
學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對(duì)待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的橫向遷移，換句話說(shuō)，只要是同一難度的知識(shí)，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說(shuō)的懂了某種知識(shí)，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽(tīng)不懂的知識(shí)，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。
三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（一）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
“從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實(shí)物。在實(shí)訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實(shí)物，他們對(duì)這些實(shí)物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動(dòng)手觸摸并且使用周邊的實(shí)物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識(shí)了實(shí)物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對(duì)于原本枯燥的知識(shí)，他們開(kāi)始有了更深一步的'理解。他們?cè)凇白觥敝?，有各種體驗(yàn)的融合，符合他們擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們?cè)诓粩嗟膭?dòng)手實(shí)踐中，慢慢地將各種體驗(yàn)融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識(shí)和技能。
（二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會(huì)讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識(shí)后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點(diǎn)，他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇了此種專業(yè)，最后在實(shí)踐中不斷深化其對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，最為重要的是將他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過(guò)程必然帶來(lái)他們職業(yè)能力的提高。
(三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因?yàn)椤皬淖鲋袑W(xué)”將個(gè)體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實(shí)感。以往不少?gòu)氖侣殬I(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會(huì)做人，至于如何做人，大家都語(yǔ)焉不詳。其實(shí)做人就是從做每一件事中去體會(huì)做人，就是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個(gè)人。中職學(xué)生只有通過(guò)“從做中學(xué)”，才能從一個(gè)抽象的人，變成一個(gè)鮮活的人和真實(shí)的人。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。
四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索。
中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)來(lái)給學(xué)生們灌輸知識(shí)，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨(dú)特的教學(xué)模式?！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會(huì)贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個(gè)層面進(jìn)行探索。
（一）教師層面。
“從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個(gè)可有可無(wú)的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)。教師必須讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，在需要防止出錯(cuò)時(shí)，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識(shí)出來(lái)。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過(guò)理論——實(shí)踐——理論的過(guò)程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實(shí)生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)事物，從而實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材層面。
按照杜威的觀點(diǎn)，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來(lái)進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的。現(xiàn)在中職教材普遍的問(wèn)題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫(xiě)形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實(shí)生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺(jué)地對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實(shí)踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識(shí)融入教材中，將理論性知識(shí)進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識(shí)就能運(yùn)用在實(shí)際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)情境層面。
“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實(shí)踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擅長(zhǎng)的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實(shí)的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實(shí)進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)景中，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生既可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個(gè)專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生能從這種較真實(shí)的教學(xué)情境中真正體會(huì)“從做中學(xué)”。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇九
我們采用問(wèn)卷、座談等多種方式對(duì)2013、2014、2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會(huì)計(jì)核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報(bào)能力是最欠缺的。《納稅實(shí)務(wù)》是以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)等能力。經(jīng)過(guò)課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評(píng)價(jià)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系為高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)效果的有效提高。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十
一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目課程是基于工作過(guò)程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)是構(gòu)建在對(duì)工作崗位(或崗位群)及工作過(guò)程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實(shí)工作情境中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)能力、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì),其實(shí)質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實(shí)際工作情境的項(xiàng)目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)與技能,而且在整個(gè)工作過(guò)程的流程中逐步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的前提,項(xiàng)目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識(shí)掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)如何有效地展開(kāi)和實(shí)施項(xiàng)目,以及最終評(píng)價(jià)體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項(xiàng)目為主線,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標(biāo),評(píng)價(jià)方法多樣性,評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面化、多層化。
2項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中運(yùn)用的必要性。
傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線,注意學(xué)科及知識(shí)的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標(biāo),立足于知識(shí)量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實(shí)際需要。剛性的教學(xué)計(jì)劃也難考慮學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識(shí)學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項(xiàng)目課程,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),注重專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),重視職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點(diǎn),基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、主動(dòng)型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項(xiàng)目課程的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)一體化,通過(guò)模仿練習(xí)、獨(dú)立操作;進(jìn)一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會(huì)技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評(píng)價(jià)體系上,項(xiàng)目課程重視過(guò)程和反饋。在評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。
3項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”是項(xiàng)目課程總體設(shè)計(jì)方向和要求?！半姽ぜ夹g(shù)與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)以形成學(xué)生對(duì)電路的制作、安裝和測(cè)試能力形成為目標(biāo),突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。
3.1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階梯度。
學(xué)生是知識(shí)和職業(yè)能力建構(gòu)過(guò)程中的主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗(yàn)”而不是“間接經(jīng)驗(yàn)”,而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同階段和層次的練習(xí),也就是說(shuō)“項(xiàng)目”要有階梯度層次感。使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。
3.1.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度。
從教學(xué)方法上來(lái)看,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的解決活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活,用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項(xiàng)目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個(gè)主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項(xiàng)和思考問(wèn)題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)要完成的任務(wù),使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)技能有理解的方向和模仿的榜樣。
3.1.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生參與度。
組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項(xiàng)目,先讓同學(xué)們推選一位能力強(qiáng)的同學(xué)示范連接電路,一般來(lái)說(shuō),繼電器、漏電保護(hù)器很難組裝成功,就算能組裝,也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,且需要的時(shí)間長(zhǎng),有故障時(shí)不會(huì)設(shè)法排除。通過(guò)這一過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時(shí)間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對(duì)全班操作進(jìn)行小結(jié),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.1.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延伸度。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識(shí)更新越趨迅速。項(xiàng)目設(shè)計(jì)在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識(shí)要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開(kāi)放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識(shí)信息的渠道越來(lái)越多,應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館,參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在教學(xué)做一體過(guò)程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。
3.2組織形式與實(shí)施。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開(kāi)。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動(dòng)手操作;從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合。項(xiàng)目重構(gòu)課程知識(shí)與技能體系,將知識(shí)與技能有機(jī)地融入到項(xiàng)目中,同時(shí)還將重難點(diǎn)知識(shí)和操作技能加以細(xì)化和分解,以利于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中保持項(xiàng)目講授與訓(xùn)練及課程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)同步性。實(shí)施分三階段進(jìn)行。
3.2.1準(zhǔn)備階段。
在此階段教師要做好三個(gè)準(zhǔn)備:技術(shù)準(zhǔn)備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識(shí)準(zhǔn)備即實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識(shí),應(yīng)用準(zhǔn)備即這些知識(shí)如何解決具體問(wèn)題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫(huà)出裝配圖;根據(jù)項(xiàng)目需要,怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?準(zhǔn)備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實(shí)驗(yàn)板上安裝電路,怎樣用萬(wàn)用表對(duì)已完成電路進(jìn)行檢測(cè)。
3.2.2展開(kāi)階段。
根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時(shí)即要考慮防止個(gè)別學(xué)生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況,作好組員的配備。另外教師加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)問(wèn)題和困難以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同?？傊虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當(dāng)學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時(shí),不要立刻指出錯(cuò)誤點(diǎn),應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬(wàn)用表測(cè)電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯(cuò)誤之處。
3.2.3總結(jié)階段。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)工作、自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可進(jìn)一步拓展和延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容,針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類似問(wèn)題,能夠想到用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見(jiàn)的電路故障等等。項(xiàng)目課程注重教學(xué)做一體化,強(qiáng)調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),邊講邊練的`形式,步步為營(yíng),基礎(chǔ)扎實(shí),氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的整體過(guò)程。
4對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結(jié)。
在相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺(tái)上,通過(guò)項(xiàng)目課程將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的,進(jìn)一步提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成要素的重要作用,才能適應(yīng)我國(guó)“十二五”規(guī)劃中對(duì)職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過(guò)程中,首先要明確指導(dǎo)思想,堅(jiān)持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一的壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放教育。項(xiàng)目課程的實(shí)施要求把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程弱化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算,而是側(cè)重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設(shè)備等,也就是說(shuō)要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實(shí)施項(xiàng)目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強(qiáng)校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué),同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人,從而體現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的宗旨。考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo),突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅要涉及知識(shí)的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹(shù)立。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。
由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià),實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)等方式,突出過(guò)程性;注重學(xué)生責(zé)任心,敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);由定量評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合,不僅關(guān)注分?jǐn)?shù),要注重學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)。教學(xué)考試要盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生每完成一次項(xiàng)目,教師都要給定相應(yīng)的成績(jī),課后再對(duì)學(xué)生每次的項(xiàng)目報(bào)告給定一個(gè)成績(jī)。階段學(xué)習(xí)完成后,向?qū)W生列出幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生抽出其中的一個(gè)項(xiàng)目作為考試題目,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在對(duì)考試題目打分時(shí)應(yīng)詳細(xì)標(biāo)識(shí)出來(lái),按步驟給分。但目前問(wèn)題是由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動(dòng)中,往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。由于專業(yè)基礎(chǔ)課較難設(shè)計(jì)與工作實(shí)際環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施造成一定的困難,學(xué)生動(dòng)手能力是增強(qiáng)了,但學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建不是非常有效,知識(shí)體系相對(duì)零散,會(huì)影響到學(xué)生今后職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十一
實(shí)踐教學(xué)是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估”。但是，目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，畢業(yè)生崗位技能差、實(shí)踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，來(lái)保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當(dāng)前，各高職院?；窘⒘藢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運(yùn)行，但這種體系只是針對(duì)高職院校的內(nèi)部管理和運(yùn)行進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并改正。而高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提高不能僅靠?jī)?nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過(guò)內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。本文擬從外部教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)外部保障組織體系，以提高整個(gè)體系的保障質(zhì)量和運(yùn)行效率。
我國(guó)高職教育界近年來(lái)比較重視教學(xué)保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而對(duì)于外部教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究?jī)?nèi)容而言，存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個(gè)保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開(kāi)相關(guān)研究，以完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系理論。
實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)僅靠?jī)?nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系來(lái)規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部?jī)煞矫鎭?lái)共同引導(dǎo)、規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從根本上解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不匹配的問(wèn)題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來(lái)，我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估工作基本由政府部門承擔(dān)，具體政策和細(xì)則也由政府部門制定。政府這種既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的管理體制，已不適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的職責(zé)及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評(píng)估是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的重要手段，也是整個(gè)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評(píng)估機(jī)構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國(guó)高職教育評(píng)估機(jī)構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估中心、各省級(jí)教育評(píng)估院等，這些評(píng)估機(jī)構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨(dú)攬高職評(píng)估大權(quán)。這樣一種強(qiáng)勢(shì)的行政管理體制造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評(píng)估工作中，與高職教育辦學(xué)主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前我國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)基本可分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)層級(jí)，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的實(shí)施主體是政府部門，也就是說(shuō)政府的主要做法就是目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問(wèn)題的角度不同，他們?cè)诔雠_(tái)相關(guān)方針政策時(shí)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和省級(jí)層面的省級(jí)示范性高職院校評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、規(guī)劃教材評(píng)估、課程評(píng)估等，之間有重復(fù)、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)估制度。
2.評(píng)估體系不完整，高職院校參與評(píng)估不積極。
隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)主體和辦學(xué)類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，必然要求多元化的評(píng)估機(jī)構(gòu)為其提供有針對(duì)性的評(píng)估服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)各種評(píng)估機(jī)構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開(kāi)展評(píng)估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來(lái)。雖然評(píng)估活動(dòng)中絕大多數(shù)評(píng)估專家來(lái)自高校，理應(yīng)有利于高職院校參與到外部保障中來(lái)，但事實(shí)上這些來(lái)自高校的評(píng)估專家都是由政府聘請(qǐng)，代表政府開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，他們必須對(duì)政府負(fù)責(zé)而不是對(duì)高職院校負(fù)責(zé)。此外，高職院校本身對(duì)于評(píng)估的需求不旺也是影響社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負(fù)責(zé)，政府對(duì)高職院校具有絕對(duì)的掌控力，高職院校也不得不嚴(yán)格按照政府的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到高職實(shí)踐教學(xué)外部保障體系的建設(shè)中，多元化的評(píng)估體系難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對(duì)政府負(fù)責(zé)，這就造成高職院校缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)壓力，來(lái)自市場(chǎng)的動(dòng)力不足，缺少主動(dòng)開(kāi)展評(píng)估的驅(qū)動(dòng)力，這也制約了社會(huì)評(píng)估組織的發(fā)展，影響了多元化評(píng)估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準(zhǔn)則不規(guī)范。
法規(guī)建設(shè)是規(guī)范和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問(wèn)題，法規(guī)建設(shè)滯后是非常重要的原因。綜觀我國(guó)教育界所有相關(guān)法律，目前還沒(méi)有針對(duì)教育評(píng)估的專門條文，也沒(méi)有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)法規(guī)中對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置、審批以及作用都沒(méi)有明確的說(shuō)法，對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教育評(píng)估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評(píng)估機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，也導(dǎo)致既有的一些外部保障制度在時(shí)間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進(jìn)，運(yùn)作上不能深入研究。另外，由于各級(jí)政府對(duì)高職評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理都不夠重視，評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度，以及評(píng)估人員的認(rèn)定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒(méi)有規(guī)范有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)本身也存在很多問(wèn)題，政府層面沒(méi)有但單位內(nèi)部應(yīng)該有的評(píng)估人員認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等還不夠完善，尚未形成科學(xué)、有效、完整、規(guī)范的體系，對(duì)評(píng)估過(guò)程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨(dú)立性和自主性。
從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運(yùn)行，必須保證其組織體系的獨(dú)立性和自主性，這是維護(hù)整個(gè)外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障署等評(píng)估機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，不受政府的干預(yù)和控制，評(píng)估機(jī)構(gòu)在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)估范圍、選擇評(píng)估方法、公布評(píng)估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實(shí)踐教學(xué)外部保障活動(dòng)主要是通過(guò)財(cái)政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題會(huì)日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控?；诖?，我們可以借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨(dú)立性和自主性，從而構(gòu)建獨(dú)立于政府、高職院校之外的，公正、科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
2.制定評(píng)估法規(guī)，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個(gè)原因就是相關(guān)評(píng)估法規(guī)建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國(guó)現(xiàn)行的高職評(píng)估法規(guī)主要有1990年國(guó)家教委制定的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（國(guó)家教育委員會(huì)令第14號(hào)）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教督［1999］第6號(hào)）和2012年國(guó)務(wù)院制定的《教育督導(dǎo)條例》（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第624號(hào)）。其中《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對(duì)教育評(píng)估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評(píng)估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問(wèn)題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實(shí)施教育評(píng)估的主體只能是政府，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的'產(chǎn)物，已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。事實(shí)上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”“促進(jìn)管辦評(píng)分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設(shè)服務(wù)性政府和管辦評(píng)分離的思想，從教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估的目的、對(duì)象、流程、類型，以及評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督、管理、職責(zé)分工等方面，對(duì)質(zhì)量保障和評(píng)估組織做出明確規(guī)定。同時(shí)，還要明確政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
實(shí)踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評(píng)估成本，更有利于社會(huì)各界清楚地了解各高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)已有的國(guó)家層面和省級(jí)層面的各種教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復(fù)和交叉的情況，不利于我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家層面和省級(jí)層面各類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國(guó)家、省、市三級(jí)外部保障機(jī)構(gòu)，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，切實(shí)提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強(qiáng)宏觀管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全國(guó)監(jiān)控體系。
政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負(fù)責(zé)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)后，并不意味著完全不再參與，政府還負(fù)有宏觀管理的職責(zé)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”，同時(shí)要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)和各類學(xué)會(huì)的作用，依托這些社會(huì)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時(shí)收集各類監(jiān)控信息，客觀準(zhǔn)確地分析存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題，保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運(yùn)行。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項(xiàng)外部保障活動(dòng)順利開(kāi)展的重要力量。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個(gè)完善、高效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學(xué)校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等力量于一體才有可能實(shí)現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來(lái)越深入，存在的問(wèn)題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動(dòng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十二
（一）過(guò)于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過(guò)曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂(lè)的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過(guò)于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐。
中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過(guò)參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）教學(xué)模式罕見(jiàn)革新。
鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂(lè)趣和意義。老師不通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見(jiàn)革新的問(wèn)題需要引起重視。
（一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂(lè)理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問(wèn)題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
（二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升。
鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。
（三）改革教學(xué)模式。
中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。
三、結(jié)語(yǔ)。
中職鋼琴教學(xué)中所存在的問(wèn)題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十三
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。
近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展工作中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十四
摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其管理思想直接影響到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，因而工作方法十分重要。中職護(hù)理班均是女生，因此，班主任在管理過(guò)程中應(yīng)抓住女生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能做好班級(jí)的全面管理。
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；中護(hù)女生；心理。
在多年擔(dān)任中職護(hù)理班班主任工作和進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，我深深感到當(dāng)好中職班主任不容易，尤其當(dāng)好中職護(hù)理班班主任更不容易。中職護(hù)理專業(yè)基本上都是90后的女生。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生應(yīng)該都是很文靜并且很聽(tīng)話的，管理好這樣一個(gè)純女生班級(jí)應(yīng)該是一件輕而易舉的事情，其實(shí)不然。我們常說(shuō)“女為悅己者容”，一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成全是女生，女學(xué)生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹(jǐn)感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我通過(guò)與女生的長(zhǎng)期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點(diǎn)。在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級(jí)管理井井有條，學(xué)生之間友好和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。
一、中職護(hù)理專業(yè)女生的心理特征。
中職護(hù)理專業(yè)女生入學(xué)年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，這個(gè)年齡階段女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.情感豐富易分心，情緒易變不穩(wěn)定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。一篇小說(shuō)、一部電視劇，或者只是一個(gè)虛擬的人物，都可能在一段時(shí)間內(nèi)引起她們強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。她們一會(huì)兒歡天喜地，一會(huì)兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會(huì)為師長(zhǎng)的一兩句嚴(yán)厲批判話語(yǔ)而憂心忡忡，也會(huì)為同學(xué)間的一點(diǎn)小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。如我?guī)н^(guò)的班里就有一個(gè)女生，癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，竟然準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部手機(jī)電耗盡了，馬上換另一部手機(jī)接著看，好多時(shí)候處在小說(shuō)場(chǎng)景中，情緒變化莫測(cè)，根本無(wú)心專注于專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)。
2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數(shù)的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時(shí)往往表現(xiàn)出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問(wèn)，很多女生不敢大聲回答問(wèn)題；小動(dòng)作太多被教師批評(píng)時(shí)就覺(jué)得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學(xué)生之間交往時(shí)往往因?yàn)椴唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，立刻針尖對(duì)麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關(guān)系變得生疏無(wú)比。
3.身體發(fā)育迅速，愛(ài)美之心顯現(xiàn)。剛進(jìn)校的一年級(jí)女生，往往對(duì)穿著打扮不在乎，梳個(gè)簡(jiǎn)單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標(biāo)志。而到了二年級(jí)，女生就開(kāi)始注意自身面容和穿著打扮了，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現(xiàn)，如原來(lái)粗粗的眉毛開(kāi)始變細(xì)了，臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開(kāi)始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個(gè)性的項(xiàng)鏈，甚至有的女生留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，并把指甲染得五顏六色。
4.依賴性強(qiáng)，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)們出于“獨(dú)苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動(dòng)也由家長(zhǎng)包辦，使得很多女生越養(yǎng)越嬌，弱不禁風(fēng)。即使在班級(jí)里擔(dān)任了班干部，但做事時(shí)往往縮手縮腳，患得患失。本來(lái)依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動(dòng)地想辦法解決，而是選擇甩手不干。
二、管理中職護(hù)理專業(yè)女生的方法。
1.熱心愛(ài)心和同情心。由于所處的生活環(huán)境、所受的家庭教育各不相同，每個(gè)女生的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤(pán)散沙。而班主任就要做一個(gè)把散沙攏起來(lái)最終成為一個(gè)沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對(duì)自己的工作要熱心，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以信賴的人[1]。而對(duì)于自己信賴的人，就能敞開(kāi)心扉，把自己內(nèi)心的困惑、憂愁傾訴出來(lái)，把自己感受到的幸福快樂(lè)進(jìn)行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處中，班主任就能使學(xué)生適應(yīng)了自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒逐漸變得穩(wěn)定，人變得成熟起來(lái)，生活上遇到不順心、不如意的事情時(shí)，也不會(huì)輕易沖動(dòng)行事了；和同學(xué)之間發(fā)生不愉快時(shí)也能以寬容的心態(tài)對(duì)待對(duì)方了。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于雖然是服務(wù)類專業(yè)，但又屬于衛(wèi)生事業(yè)，是和人的生命安全息息相關(guān)的專業(yè)。也就是說(shuō)，護(hù)理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是“人”而非“物”。這就要求護(hù)士必須具有健康的心理，樂(lè)觀、開(kāi)朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控能力；良好的人際關(guān)系，同仁間相互尊重、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具有同情心和愛(ài)心，能尊重病人人格[2]。而我們的護(hù)生培養(yǎng)就是要讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，這就需要班主任在班級(jí)管理上付出更多的心血。
2.責(zé)任心、信心。責(zé)任心，是一個(gè)人愛(ài)崗敬業(yè)的標(biāo)志。責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。和其他教師相比，班主任是和學(xué)生接觸最多的'，他的道德觀、人生觀、價(jià)值觀將直接影響到學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問(wèn)心無(wú)愧的責(zé)任?？梢哉f(shuō)，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無(wú)處不在。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)就是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的身心健康，責(zé)無(wú)旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛(ài)美是天性使然。對(duì)此，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護(hù)士的著裝要求上引導(dǎo)學(xué)生改變自己的著裝風(fēng)格。其次，班主任可利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，從護(hù)士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時(shí)生活中的不雅姿態(tài)。班主任還可讓兩個(gè)學(xué)生一組，互扮護(hù)士和病人，練習(xí)語(yǔ)言溝通，糾正平時(shí)言語(yǔ)中不禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣。王爾德說(shuō)過(guò)：“起先是習(xí)慣造就我們，后來(lái)是我們?cè)炀土?xí)慣。”良好的習(xí)慣對(duì)人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學(xué)生起初覺(jué)得按護(hù)理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習(xí)慣輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話。但我一點(diǎn)也不氣餒，先是播放護(hù)理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開(kāi)朗活潑大方的學(xué)生一起練習(xí)。慢慢地，那些平時(shí)膽小內(nèi)向的學(xué)生也開(kāi)始跟著做。做著做著，學(xué)生的信心越來(lái)越足，動(dòng)作也越來(lái)越規(guī)范。逐漸地，班級(jí)的氣氛越來(lái)越和諧，學(xué)生的精神面貌和初入學(xué)時(shí)大不一樣，師生之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。為了讓女生們對(duì)自己更了解，以利于今后的發(fā)展，我還為女生們做了一個(gè)心理測(cè)試，包括：你是一個(gè)樂(lè)觀的女生嗎？你是一個(gè)自信的女生嗎？你是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)寬容的女生嗎？你是一個(gè)勤奮的女生嗎？你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的女生嗎？你是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)易于溝通的女生嗎？你是一個(gè)懂得關(guān)心他人的女生嗎？通過(guò)相關(guān)的項(xiàng)目測(cè)試，我讓學(xué)生在一定程度上對(duì)自己有所了解，判斷自己是一個(gè)怎樣的人，把自己性格中優(yōu)秀的品質(zhì)保持下來(lái)，把自己身上不利于今后發(fā)展的劣習(xí)摒棄，讓自己成為一個(gè)身心健康的人，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。班主任的工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，女生班班主任的工作更是千絲萬(wàn)縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細(xì)心與氣質(zhì)去管理一個(gè)純女生班其實(shí)對(duì)學(xué)生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關(guān)心學(xué)生的衣食住行，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，雙方都會(huì)有很大的收獲。因此，我的學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護(hù)理操作時(shí)認(rèn)真細(xì)心，動(dòng)作敏捷，獲得了醫(yī)院護(hù)理部和病人的稱贊。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十五
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。
近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的.綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
做好事”活動(dòng)或舉行一些“聯(lián)宜活動(dòng)”，對(duì)于營(yíng)銷實(shí)踐開(kāi)展得較少。部份營(yíng)銷社團(tuán)對(duì)核心成員的依賴性過(guò)大。由于營(yíng)銷社團(tuán)核心成員社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，在介紹社團(tuán)成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行營(yíng)銷策劃等方面起到關(guān)鍵作用。這些人在位時(shí)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團(tuán)就一蹶不振，甚至走向終結(jié)。同時(shí)，營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)在招收會(huì)員時(shí)無(wú)條件限制，來(lái)者不拒，有的沒(méi)有基本的營(yíng)銷知識(shí)，致使社團(tuán)成員之間層次不一，缺乏梯隊(duì)建設(shè)，社團(tuán)發(fā)展后勁不足。
3、指導(dǎo)教師配備力量不足，社團(tuán)建設(shè)深度有待提高。
營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)缺乏老師的指導(dǎo)，盡管營(yíng)銷社團(tuán)擁有自己的指導(dǎo)老師，一般為營(yíng)銷教研室老師，指導(dǎo)老師是義務(wù)為營(yíng)銷社團(tuán)兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導(dǎo)沒(méi)有問(wèn)題，但要成年累月與同學(xué)在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)中涉及的專業(yè)問(wèn)題能給學(xué)生提供較好幫助，但對(duì)具體活動(dòng)形式、社團(tuán)的日常管理，恐怕就沒(méi)有時(shí)間和精力了；另外，還有一個(gè)機(jī)制性的原因：目前高校學(xué)生社團(tuán)一般是義務(wù)從事的，擔(dān)任指導(dǎo)教師并沒(méi)有固定的勞動(dòng)報(bào)酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備力量不足的原因之一。
4、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，活動(dòng)場(chǎng)地不足。
營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不能從根本上滿足學(xué)生對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)的需求。目前，營(yíng)銷社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一是收取社團(tuán)成員的會(huì)費(fèi)。另外也有通過(guò)幫助企業(yè)開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)獲得，但這些報(bào)酬通常是營(yíng)銷活動(dòng)的參與者所得，作為社團(tuán)基金較少。同時(shí)很少學(xué)校能給營(yíng)銷社團(tuán)一個(gè)固定的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。因此，營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)度有限，質(zhì)量得不到保證。
1、規(guī)范管理,完善社團(tuán)的規(guī)章制度。
制定靈活富有彈性又具有激勵(lì)作用的管理制度是社團(tuán)發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范的管理辦法,使社團(tuán)活動(dòng)制度化、規(guī)范化,避免因個(gè)人感情、經(jīng)驗(yàn)、興趣給社團(tuán)發(fā)展帶來(lái)盲目性和隨意性。要嚴(yán)格按照《學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)章程》的要求,建立從社團(tuán)的申請(qǐng)、成立、活動(dòng)開(kāi)展、贊助、財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲到社團(tuán)注銷等全過(guò)程的科學(xué)的管理制度,使學(xué)生社團(tuán)有章可循，使每個(gè)社團(tuán)成員明確自己的權(quán)利和義務(wù)；既調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與積極性，又強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，從而為學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提供良好的制度保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)社團(tuán)的有序管理。
2、采取措施,加大對(duì)營(yíng)銷社團(tuán)的指導(dǎo)和扶持。
(1)實(shí)行社團(tuán)導(dǎo)師制。配備一至二名社團(tuán)導(dǎo)師，一屆聘期為一年，學(xué)年初由學(xué)校為社團(tuán)導(dǎo)師頒發(fā)證書(shū)。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)導(dǎo)師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱，最好是市場(chǎng)營(yíng)銷教研室老師，對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有熱情，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，有豐富的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)營(yíng)銷社團(tuán)制定每學(xué)期的計(jì)劃，確定重點(diǎn)；檢查社團(tuán)開(kāi)展情況，定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，分享營(yíng)銷前沿理論，介紹國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷界的研究動(dòng)態(tài)，用營(yíng)銷理論分析熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團(tuán)導(dǎo)師聘任、考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的積極性,使社團(tuán)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)更成功，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)的組織上少走彎路。
(2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對(duì)于學(xué)校日常開(kāi)展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，支持營(yíng)銷社團(tuán)聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團(tuán)參與學(xué)校后勤服務(wù)和勤工儉學(xué)。如給予營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)校內(nèi)固定場(chǎng)所，允許開(kāi)展?fàn)I銷項(xiàng)目活動(dòng)。
3、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部分工管理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)分工明確，職責(zé)分明，管理有序。如福建師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)內(nèi)設(shè)：會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、辦公室、財(cái)務(wù)部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡(luò)部等部門。會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡(luò)學(xué)校相關(guān)部門開(kāi)展活動(dòng)；負(fù)責(zé)制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動(dòng)的策劃等；副會(huì)長(zhǎng)配合會(huì)長(zhǎng)的，監(jiān)督管理各部門內(nèi)部的進(jìn)行。財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)管理協(xié)會(huì)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)記錄開(kāi)支情況，對(duì)大型活動(dòng)進(jìn)行合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，每次活動(dòng)向辦公室反饋情況；人力資源部負(fù)責(zé)每次活動(dòng)記錄出勤情況，并及時(shí)向辦公室反饋，做好會(huì)員考核；傳播部負(fù)責(zé)話報(bào)，條幅等制作等；外聯(lián)部：負(fù)責(zé)對(duì)外部聯(lián)絡(luò)，爭(zhēng)取合作單位。
4、開(kāi)展與營(yíng)銷社團(tuán)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。
把營(yíng)銷社團(tuán)的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)如經(jīng)驗(yàn)交流、能力訓(xùn)練、提供就業(yè)機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)。如社團(tuán)在活動(dòng)中把會(huì)員分成組，每組選一名外事能力較強(qiáng)的會(huì)員擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)兩名沒(méi)有參加過(guò)或很少參加過(guò)外事活動(dòng)的會(huì)員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營(yíng)銷社團(tuán)中想兼職的會(huì)員聯(lián)系兼職崗位；或者把營(yíng)銷社團(tuán)已代理的業(yè)務(wù)或商品向該企業(yè)進(jìn)行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務(wù)或商品。讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的會(huì)員在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與企業(yè)的合作。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名成功人士、企業(yè)家來(lái)學(xué)院進(jìn)行知識(shí)講座。加強(qiáng)與企業(yè)的交流和溝通，開(kāi)展項(xiàng)目合作，達(dá)到互利共贏，為同學(xué)提供了良好的節(jié)假日實(shí)踐崗位，幫助營(yíng)銷社團(tuán)成員賺取經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十六
摘要：《電工技術(shù)》課程是非電類專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型合格學(xué)生，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法。
如何結(jié)合非電類專業(yè)的特點(diǎn)和電工技術(shù)現(xiàn)狀，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，這是我校于升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔(dān)《電工技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)過(guò)程中要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合我校升本后幾年來(lái)的教學(xué)摸索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)幾個(gè)方面與同仁進(jìn)行探討，以利于課程教學(xué)適應(yīng)科技的飛速進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“秉承航天精神，依托航天辦學(xué)、依托工業(yè)興學(xué)”的辦學(xué)宗旨。
一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件的建設(shè)。
《電工技術(shù)》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程具有信息量大，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打下必要的理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動(dòng)機(jī)及控制電路、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電等幾個(gè)模塊。根據(jù)專業(yè)的不同，我們將該課程劃分為電工技術(shù)（a）、電工技術(shù)（b）兩塊，飛行器制造工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《電工技術(shù)（a）》，汽車服務(wù)工程、能源與動(dòng)力工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《電工技術(shù)（b）》。這兩大塊教學(xué)內(nèi)容交叉的部分是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的主要模塊，另一部分是針對(duì)課時(shí)相對(duì)多一些的《電工技術(shù)（a）》設(shè)置有暫態(tài)分析、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內(nèi)容的深入要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有基礎(chǔ)能力和理論驗(yàn)證內(nèi)容，有綜合性應(yīng)用內(nèi)容，有任務(wù)性設(shè)計(jì)性內(nèi)容，其中學(xué)生也可根據(jù)自身能力從一個(gè)實(shí)驗(yàn)大項(xiàng)中選擇不同層次要求的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面的設(shè)置也有交叉和不同的要求。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)能力，以及合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)這些基本的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中形成相應(yīng)的教學(xué)文件有：教學(xué)大綱、教案、講義、課件等。教材方面的.建設(shè)，選用國(guó)家規(guī)劃教材和參考書(shū)，自編符合本校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。
二、教學(xué)方法的探討。
教學(xué)方法的實(shí)施是保證達(dá)到教學(xué)效果的手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，通過(guò)講授、習(xí)題課、課堂討論這些常規(guī)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)前，提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、查閱資料、作業(yè)演算，以及實(shí)驗(yàn)，通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)消除依賴心理，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。譬如在直流電路的學(xué)習(xí)中，參考方向的概念很重要，如何啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到這一概念的重要性和在計(jì)算中的實(shí)際運(yùn)用呢？各種定理、分析方法在計(jì)算中是以公式體現(xiàn)出來(lái)的，參考方向是否相關(guān)聯(lián)公式中的正負(fù)號(hào)不一樣；而求解出來(lái)的電量也是一個(gè)代數(shù)量；只有結(jié)合參考方向才能確定電量的實(shí)際方向；這些結(jié)論可以通過(guò)一個(gè)實(shí)用電路的演算讓學(xué)生去體會(huì)出參考方向這一概念的重要性和應(yīng)用，最終使學(xué)生摒棄中學(xué)在解題過(guò)程中先判斷電量實(shí)際方向再進(jìn)行求解的習(xí)慣。在講授各知識(shí)模塊時(shí)，推陳出新，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如講授正弦交流電路時(shí)，引入復(fù)數(shù)表示正弦電量后再定義一個(gè)阻抗，對(duì)比直流電路元件的伏安關(guān)系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應(yīng)用的異同，本質(zhì)區(qū)別在哪兒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，學(xué)習(xí)效率高，也易于理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，多舉一些與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的實(shí)例講授概念性的理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授一些特殊電路現(xiàn)象，電路的短路狀態(tài)，這種現(xiàn)象又有哪些危害和可利用的時(shí)候，比如電焊機(jī)就是利用短路來(lái)工作的。正反實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例既掌握了原理還學(xué)會(huì)辯證地看待事物和分析事物，學(xué)會(huì)善于思考，解決實(shí)際問(wèn)題。很多習(xí)題源于實(shí)踐和生活，通過(guò)習(xí)題課我們只要選擇和引導(dǎo)得當(dāng)，體會(huì)到學(xué)科在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中還要兼顧后續(xù)相關(guān)課程的銜接，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本基礎(chǔ)課程的必要性。由于本課程信息量大，課時(shí)少，通過(guò)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，一些信息和知識(shí)可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主地獲得，要及時(shí)關(guān)注本學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展并及時(shí)將這些信息提供給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后能及時(shí)掌握最新的工程技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)與后備人才的培養(yǎng)。
該課程共有四位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構(gòu)成老中青成梯隊(duì)分布，課程組教師年齡和職稱構(gòu)成較合理。對(duì)于新教師新上課和老教師上新課，學(xué)校有制度規(guī)定，采取“聽(tīng)課—試講—講課”的考核模式來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。在授課過(guò)程中，課程組教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽(tīng)課并隨時(shí)與授課教師交流，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)進(jìn)度的制定，教案、講義以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫(xiě)和制定新老教師作為一個(gè)團(tuán)體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也發(fā)揮年輕人觀念新、知識(shí)新的特點(diǎn)，使課程師資隊(duì)伍建設(shè)有保證有活力有未來(lái)。
四、實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
《電工技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程的大部分內(nèi)容與工程問(wèn)題聯(lián)系較廣，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的25%。目前我校已建有兩個(gè)電工實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室安全系數(shù)較高，易于維護(hù)和管理，能滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，我們目前采取的是針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)定基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性三大類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)不同層次的學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生要求也不完全相同。目前存在的問(wèn)題是課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善，引入資金購(gòu)置不同類型適合不同專業(yè)的有關(guān)自動(dòng)控制的典型設(shè)備，讓學(xué)生在低年級(jí)就能接觸到本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，更有利于學(xué)生走出學(xué)校后更好地適應(yīng)工作要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)該設(shè)立開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從時(shí)間、空間、內(nèi)容上全方位進(jìn)行開(kāi)放，但是這也給實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員增加工作時(shí)間和工作壓力，還需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于這些困難我們可采取階段性逐步推進(jìn)克服和實(shí)施，首先協(xié)調(diào)場(chǎng)地和設(shè)備，先進(jìn)行階段性的開(kāi)放，時(shí)機(jī)成熟再實(shí)行全方位全時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作、合作工作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)自己走路。辦好教育也是一個(gè)社會(huì)的責(zé)任，我們還應(yīng)該發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備資源和培養(yǎng)作用，與企業(yè)合作簽訂教學(xué)實(shí)踐協(xié)議，建立實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力和獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生畢業(yè)后參加工作的社會(huì)適應(yīng)能力。
五、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主體，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段學(xué)生具有如下的特點(diǎn)：由于高校擴(kuò)招，各專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的管理模式基本上是以輔導(dǎo)員為主，學(xué)生的自主空間較大；由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道較多也較易，學(xué)生易于沉溺網(wǎng)絡(luò)信息而難以專心于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難度較大；學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，做事考慮問(wèn)題自主性強(qiáng)而不易于接受家長(zhǎng)和教師的觀念。在教學(xué)過(guò)程中要圍繞學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先重視第一堂課的導(dǎo)引，要引入現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生切身體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系在一起的，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)有所用的，自然而然地潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在以后的課程學(xué)習(xí)中，也要注意選用實(shí)用的例題講授理論，聯(lián)系實(shí)際，使理論與實(shí)際不脫離。采用多種形式的教學(xué)方法，比如輔導(dǎo)、答疑、習(xí)題課、討論課，甚至可以開(kāi)辦講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時(shí)間介紹課程的關(guān)鍵點(diǎn)和系統(tǒng)性知識(shí)，課后通過(guò)各種形式的作業(yè)、上機(jī)及實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
課程建設(shè)涉及教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。課程建設(shè)規(guī)劃必須合理、可行，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該能夠帶領(lǐng)課程組成員開(kāi)展課程建設(shè)工作，有效組織任課教師分工合作，確保《電工技術(shù)》課程建設(shè)各項(xiàng)工作達(dá)到本科合格課程要求。教書(shū)育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國(guó)內(nèi)外好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就能不斷提高教學(xué)能力，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，使我們的《電工技術(shù)》課程教學(xué)滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十七
摘要:鋼琴教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法出發(fā)對(duì)新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革方案進(jìn)行研究，在該基礎(chǔ)上提出針對(duì)性改革措施，望為中職鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考，現(xiàn)研究結(jié)果如下。
我國(guó)中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，只是依照教學(xué)要求和課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革過(guò)程中教師要全面注重上述內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念、合理篩選內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學(xué)路徑，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的全面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、轉(zhuǎn)變理念，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。
中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展針對(duì)性鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的意見(jiàn)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有興趣、有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，為鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。鋼琴五線譜教學(xué)的過(guò)程中筆者就結(jié)合學(xué)生狀況將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為認(rèn)識(shí)鋼琴五線譜、五線譜基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)繪制五線譜三部分內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、合理篩選，形成科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容。
合理、完善的教學(xué)內(nèi)容是提升中職鋼琴教學(xué)效果的關(guān)鍵。在中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師需要結(jié)合中職特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性需求等合理篩選教學(xué)內(nèi)容并在該基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質(zhì)量教學(xué)體系，其具體包括：基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)知識(shí)的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學(xué)中教師為了使學(xué)生掌握鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容，將龐大的鋼琴知識(shí)死板地灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。為改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，鋼琴教學(xué)中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選，盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的'知識(shí)內(nèi)容，對(duì)重復(fù)部分進(jìn)行刪減和調(diào)整，形成完整的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)。典型鋼琴教學(xué)作品的選擇。中職鋼琴教學(xué)時(shí)需要選擇與中職學(xué)生技能、中職教學(xué)水平相協(xié)調(diào)的鋼琴作品，要能夠滿足學(xué)生節(jié)奏性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等需求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)水平和能力水平不斷提升，陶冶學(xué)生的情操。鋼琴教學(xué)拔高內(nèi)容的選擇。鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進(jìn)行全面把握，對(duì)上述拔高內(nèi)容進(jìn)行重視，在該基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生依照該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過(guò)程中就從學(xué)生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學(xué)生鑒賞并交流自身的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生鑒賞完成后筆者鼓勵(lì)學(xué)生依照上述鑒賞作品進(jìn)行節(jié)奏性訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟試奏。與此同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏，讓學(xué)生在合作過(guò)程中增強(qiáng)自身的音樂(lè)協(xié)調(diào)能力和合作能力，從根本上改善了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
三、調(diào)整方法，形成多元化教學(xué)路徑。
中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師要在傳統(tǒng)教學(xué)路徑基礎(chǔ)上適當(dāng)融入探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法等，借助上述內(nèi)容豐富課堂教學(xué)體系，形成多元化、立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂中的所學(xué)內(nèi)容和自身對(duì)鋼琴知識(shí)的了解對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組討論，在交流過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后再由教師總結(jié)，從而提升學(xué)生掌握水平；可以結(jié)合多媒體教學(xué)法設(shè)置鑒賞內(nèi)容，通過(guò)視頻、文字、圖片等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學(xué)內(nèi)容，全面了解鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧等，達(dá)到事半功倍的成效；可以通過(guò)微課教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，突出中職鋼琴教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生全面把握課堂教學(xué)核心，形成精簡(jiǎn)化、濃縮化鋼琴教學(xué)體系。在微課教學(xué)過(guò)程中教師要注重設(shè)置好翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學(xué)水平。筆者在鋼琴?gòu)椬嗉记山虒W(xué)時(shí)就通過(guò)多媒體對(duì)音樂(lè)大師彈奏過(guò)程中應(yīng)用的技巧進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例對(duì)技巧運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，全面提升了學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，筆者還注意讓學(xué)生實(shí)際演練，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的技巧進(jìn)行實(shí)際演奏，在訓(xùn)練過(guò)程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生熱情非常高漲，課堂教學(xué)效果非常顯著。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題并及時(shí)糾正，不斷提升自身鋼琴學(xué)習(xí)水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，形成高質(zhì)量教學(xué)體系。為此，中職鋼琴教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，如借助信息技術(shù)形成鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施雙向評(píng)價(jià)打分。該平臺(tái)中教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和看法，為教學(xué)工作開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師需要把握好課堂教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，在該基礎(chǔ)上做好教學(xué)體系的設(shè)置，將鋼琴知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面加速中職鋼琴教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇一
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人類已進(jìn)人了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。在此發(fā)展進(jìn)程中，知識(shí)和信息是主要要素，知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用將成為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的熱點(diǎn)。因此，強(qiáng)化數(shù)字化、信息化資源建設(shè)與整合管理日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中。尤其是自我國(guó)正式啟動(dòng)“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、教育信息化建設(shè)工程等已經(jīng)是高校當(dāng)前的主要工作，數(shù)字化教學(xué)資源在其中充當(dāng)十分重要的角色，高校教學(xué)資源主要來(lái)自圖書(shū)館、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和信息中心，以及各院系等部門，教學(xué)資源陳舊并且比較分散，因此，加快構(gòu)筑與高校教育信息化教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源體系，是高等學(xué)校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。
一、數(shù)字化教學(xué)資源的概念與特點(diǎn)。
數(shù)字化教學(xué)資源是指把原有傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)采集、壓縮、編碼等數(shù)字化加工處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。它一般具有下列特點(diǎn)。
1、處理數(shù)字化。
所有的教學(xué)材料經(jīng)過(guò)采集轉(zhuǎn)換與抽樣量化后使用二進(jìn)制符號(hào)來(lái)記錄，其可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，糾錯(cuò)性強(qiáng)。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等，而且可以實(shí)現(xiàn)多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網(wǎng)絡(luò)化。
信息可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離傳輸，而學(xué)習(xí)者可以在任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的`計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個(gè)學(xué)習(xí)者可以同時(shí)、重復(fù)、任意地使用或者復(fù)制教學(xué)資源。
5、教學(xué)智能化。
各類數(shù)字化教學(xué)資源的綜合使用，使教學(xué)過(guò)程多彩紛呈，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。
二、數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。
數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，相比于傳統(tǒng)教學(xué)資源具有下列優(yōu)勢(shì)。
1、組織形式為非線性結(jié)構(gòu)。
數(shù)字化的教學(xué)資源可以隨意進(jìn)行復(fù)制、傳輸與再編輯，不受傳統(tǒng)線性順序限制。
2、存儲(chǔ)形式多媒體化、數(shù)字化。
所有數(shù)字化教學(xué)資源以多種形式存儲(chǔ)，可以存放在硬盤(pán)、光盤(pán)、u盤(pán)等多種存儲(chǔ)介質(zhì)上。
3、網(wǎng)絡(luò)化傳輸教學(xué)信息。
所有數(shù)字化教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)靡詰?yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數(shù)字化教學(xué)資源日益受到人們的青睞，把數(shù)字教學(xué)資源與課程進(jìn)行整合已經(jīng)成為高等學(xué)校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過(guò)多種方式結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的新的整體。數(shù)字信息資源與高校教學(xué)的整合可以從兩個(gè)方面理解：一是從技術(shù)層面上可以理解為根據(jù)實(shí)際需要，按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)中使用的教學(xué)資源進(jìn)行壓縮處理，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息；二是從內(nèi)容層面可以理解為計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程的完美整合，我們應(yīng)該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作支持，應(yīng)該有專業(yè)教師、主管教學(xué)工作人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、教育技術(shù)人員等，所有人員各盡其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程有機(jī)整合承擔(dān)保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來(lái)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與課程的有機(jī)“整合”。
四、數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合的途徑。
1、以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，建立立體化教學(xué)模式。
數(shù)字化的教學(xué)資源并非“書(shū)本搬家”，也不是簡(jiǎn)單地將文字、圖像與動(dòng)畫(huà)等在計(jì)算機(jī)中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過(guò)獨(dú)特的連接方式組成有序的開(kāi)放信息集合體系，是教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在高校教育教學(xué)中，多種類型的教學(xué)過(guò)程迫切需要利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式來(lái)講授，以使學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)接受更多的信息元素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不同類型的現(xiàn)代化教學(xué)用具也涌現(xiàn)出來(lái)。如：電子白板、實(shí)物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)方法，建立了立體化的教學(xué)模式，使多種媒體元素能靈活有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，活躍了教學(xué)過(guò)程。
2、建立數(shù)字化社區(qū)，搭建新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)字化社區(qū)又稱虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與學(xué)習(xí)者和教師組成的人機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此自網(wǎng)絡(luò)得到廣泛普及以來(lái)，其在國(guó)內(nèi)外的高等教育中起到了越來(lái)越重要的作用與功能。該種學(xué)習(xí)方式不僅可以不受時(shí)空限制，而且具有方便開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的學(xué)習(xí)形式。因此，在高校研究充分使用數(shù)字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且能夠掌握獲取知識(shí)的方法、途徑、技術(shù)和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3、充分利用數(shù)字圖書(shū)館配套資源。
圖書(shū)資源數(shù)字化，是信息社會(huì)發(fā)展的必然要求。數(shù)字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書(shū)館文獻(xiàn)資料無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。圖書(shū)館的數(shù)字化發(fā)展使信息的表達(dá)和傳輸出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，使全球化的圖書(shū)資源共享成為可能，同樣還可以促進(jìn)信息資源的多次開(kāi)發(fā)利用。
數(shù)字圖書(shū)館作為高校數(shù)字教學(xué)資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強(qiáng)大的后盾。數(shù)字圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)的共建共享，并且融人了web2.0的相關(guān)理念，所有用戶共同來(lái)建立資源、利用資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全開(kāi)放，使數(shù)字圖書(shū)館在數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合過(guò)程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經(jīng)開(kāi)始了數(shù)字化教學(xué)資源與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過(guò)程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)诮逃畔⒒母锏膶?shí)踐中不斷探索和總結(jié)才有可能進(jìn)步。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇二
論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過(guò)實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，介紹了雙語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐，并對(duì)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國(guó)家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析。
1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國(guó)學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫(xiě)的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放之后中國(guó)才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國(guó)外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國(guó)外理論這一學(xué)科背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
2.符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。
我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國(guó)語(yǔ)言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”在中國(guó)發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理都是從英文翻譯而來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語(yǔ)更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理。這也恰是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
3.利用英文教材和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語(yǔ)言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢(shì)，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐。
1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇。
筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)中采用的模式基本屬于“過(guò)渡模式”。所謂過(guò)渡模式，是采用外文原版教材，英語(yǔ)板書(shū)，教師交替用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的要求也低一些，特別適合雙語(yǔ)教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來(lái)講較好。
2.教材的選定和中英文講授的比例。
中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對(duì)教材編寫(xiě)的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國(guó)學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問(wèn)題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時(shí)適合授課對(duì)象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書(shū)作為英文主要參考書(shū)目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書(shū)目。
根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，初步具備了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過(guò)50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。
3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
此前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程，但是沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這是學(xué)生初次接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是習(xí)慣于英語(yǔ)―漢語(yǔ)―英語(yǔ)的心理翻譯過(guò)程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語(yǔ)去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語(yǔ)、概念及對(duì)其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語(yǔ)言。
此外，還通過(guò)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡(jiǎn)單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問(wèn)題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國(guó)內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)引發(fā)的思考。
1.充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解國(guó)外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)來(lái)推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語(yǔ)授課，不能盲目追求雙語(yǔ)而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國(guó)家重點(diǎn)高校，教師使用英語(yǔ)的能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策。
2.提高教師的英語(yǔ)水平，保證雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)與交流，而且還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，可以說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)授課的口語(yǔ)水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過(guò)“啞巴英語(yǔ)”教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、寫(xiě)作能力差的情況普遍存在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語(yǔ)授課的教學(xué)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，要盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，用英語(yǔ)講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能保證雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)。這就要求加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國(guó)外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語(yǔ)能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的機(jī)制。
3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)要使用國(guó)外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，那無(wú)疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽(tīng)、說(shuō)為代表的英語(yǔ)綜合能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)選修課程，使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。
4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語(yǔ)教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)滯后等原因，使得雙語(yǔ)教材成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)?？梢栽诮滩慕ㄔO(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語(yǔ)版教材經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，可以考慮在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫(xiě)出版雙語(yǔ)教材，編寫(xiě)時(shí)邀請(qǐng)外籍專家參加，參考或選用國(guó)外教材的部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。這種教材最大優(yōu)勢(shì)是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求。總之，加大教材建設(shè)力度，通過(guò)引進(jìn)教材、編寫(xiě)教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的`銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
由于雙語(yǔ)教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開(kāi)設(shè)和講授雙語(yǔ)課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語(yǔ)教師等同其他教師進(jìn)行無(wú)區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。學(xué)?？梢钥紤]以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要區(qū)別雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。
6.營(yíng)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的基本條件。但是國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語(yǔ)交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營(yíng)建濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)?？梢岳眯@廣播定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)影視節(jié)目；購(gòu)買和引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)圖書(shū)館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語(yǔ)形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?？傊Z(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，保證提供雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)在城市規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者還對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語(yǔ)隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，真正達(dá)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇三
作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。在大學(xué)生中有意識(shí)的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)于在校大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，利用課堂來(lái)進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時(shí)間來(lái)從事科研活動(dòng)，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實(shí)處。
1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。
1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！盵1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動(dòng)基本沒(méi)有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實(shí)行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對(duì)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。
1.2素質(zhì)教育的`需要。
高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)，而且具有適應(yīng)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相同的。
1.3科研訓(xùn)練課程化的實(shí)踐意義。
科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)。[3]實(shí)踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點(diǎn)。
2.1啟蒙性。
大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對(duì)其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時(shí)機(jī)。讓他們?cè)诮處煹妮o導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實(shí)際過(guò)程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。
2.2引導(dǎo)性。
實(shí)踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識(shí)結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計(jì)劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國(guó)的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國(guó)各類大學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、各級(jí)科研立項(xiàng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過(guò)程。
2.3自主性。
訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及興趣愛(ài)好參與相關(guān)的科研活動(dòng)，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2.4綜合性與連續(xù)性。
科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運(yùn)行機(jī)制。
3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。
3.1選擇切入點(diǎn)。
各門課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過(guò)程。闡明這種過(guò)程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過(guò)程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對(duì)其今后將所學(xué)方法運(yùn)用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。
3.2把握側(cè)重點(diǎn)。
課題是科學(xué)研究活動(dòng)的中心，科研活動(dòng)一般都是圍繞課題展開(kāi)的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來(lái)看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。
根據(jù)科研活動(dòng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點(diǎn)訓(xùn)練課題的開(kāi)掘、選取、分析和綜合把握能力的同時(shí)，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫(xiě)課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫(xiě)作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點(diǎn)傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。
3.3激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。
大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會(huì)被開(kāi)發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)想完全有可能被激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識(shí)到課題的新穎性對(duì)科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時(shí)鼓勵(lì)其在選題時(shí)積極開(kāi)拓創(chuàng)新。
教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對(duì)于有條件的學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行論文寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。
4結(jié)語(yǔ)。
將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實(shí)際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語(yǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋信息來(lái)看，后者無(wú)論在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇四
摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。
關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從起開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
師資和教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。
教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過(guò)翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。
目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來(lái)自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過(guò)程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問(wèn)題的經(jīng)典案例來(lái)講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。
編寫(xiě)雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問(wèn)題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過(guò)多、專業(yè)訓(xùn)練過(guò)少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。
目前，一些商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過(guò)大量專業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來(lái)獲取知識(shí)，也不是通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。
商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過(guò)多的講授，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問(wèn)和回答，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過(guò)若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過(guò)程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書(shū)和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。
在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。
三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。
板書(shū)加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。
1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過(guò)視覺(jué)審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。
2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開(kāi)展自學(xué)。開(kāi)發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來(lái)許多國(guó)外一流大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開(kāi)課視頻，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開(kāi)展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過(guò)各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。
雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開(kāi)，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過(guò)程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開(kāi)展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過(guò)程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過(guò)30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書(shū)本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。
雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開(kāi)展工作，并簡(jiǎn)單說(shuō)出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。
五、商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。
在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：
1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。
3、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、英語(yǔ)演講比賽等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。
總之，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇五
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對(duì)高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語(yǔ)與國(guó)際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號(hào)文件，明確提出了在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求。國(guó)內(nèi)各高校已紛紛開(kāi)展了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討和實(shí)踐，但是，資料表明，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于探索階段，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實(shí)施了多年的雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題闡述一些體會(huì)與做法，以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的更快發(fā)展。
明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。
雙語(yǔ)課程體系的制定，既要滿足雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語(yǔ)課程與整個(gè)課程體系完美結(jié)合，成為一個(gè)連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我們將雙語(yǔ)課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的公共英語(yǔ)、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了六級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)水平能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求；(2)通過(guò)之前對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也使學(xué)生更易進(jìn)人專業(yè)課雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更容易些。
我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。
雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇六
摘要：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：見(jiàn)實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析。
據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫(xiě)字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析。
本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。
2.1見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善。
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。
第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯。
見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性。
建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性。
學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇七
“隱性分層”是在教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，在講解、示范、提問(wèn)、作業(yè)和評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生既有明確的針對(duì)性，又對(duì)全體學(xué)生有一定的共通性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有施展的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中并不公開(kāi)學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當(dāng)然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)逐步向顯性過(guò)渡，并最終成為公開(kāi)的“秘密”。但這種“保護(hù)”可以作為一種過(guò)渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時(shí)間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
一、充分掌握教材內(nèi)容。
人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
二、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。
在對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時(shí)課上的.表現(xiàn)以及與學(xué)生的個(gè)別談話來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為參考，將全班學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”，分為a、b、c三層。成績(jī)?cè)?0分以下的劃分為a層即基礎(chǔ)層，成績(jī)?cè)?0-85分范圍的劃分為b層即中間層，成績(jī)?cè)?5分以上的劃分為c層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在成績(jī)上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績(jī)必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行流動(dòng)，即a層次的學(xué)生可升入b層次；反之，分在b層次的可降到a層次。這是對(duì)學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)，也可起到激勵(lì)和警示作用。
三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標(biāo)。
各個(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進(jìn)度一致，不然在分層結(jié)束后，無(wú)法合在一起進(jìn)行教學(xué)。因此在備課時(shí)首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際可能性確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“了解”水平,對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“理解”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“應(yīng)用”水平。技能性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求大約相當(dāng)于“嘗試”，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“模仿”，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“運(yùn)用、使用”水平。
情感性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“感受”水平，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“認(rèn)同”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標(biāo)都是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意備課時(shí)制定的各層教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時(shí)均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)是逐漸深入的，每個(gè)人學(xué)習(xí)起來(lái)都是由淺入深。
四、針對(duì)各層采取不同的教學(xué)策略。
在上課伊始，教師寫(xiě)出或說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先a目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1），再b目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2），最后是c目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3），由低到高，層層推進(jìn)。具體在教學(xué)中，a層是采用“低起點(diǎn)，多啟發(fā)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；b層則采用“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)互相幫助來(lái)提高分析解決問(wèn)題的能力；c層學(xué)生以“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、表達(dá)交流、教師補(bǔ)充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、作業(yè)分層。
教師可以為a層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，為b層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為c層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。a、b、c三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和鞏固提高練習(xí)每個(gè)人必須做，拓展訓(xùn)練適當(dāng)選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當(dāng)減少c層作業(yè)量，而增加b層、a層作業(yè)量，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強(qiáng)b層、a層學(xué)生的抵觸情緒。
六、評(píng)價(jià)分層。
在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采取平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試成績(jī)相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊(cè)上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和成績(jī)匯總4個(gè)方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評(píng)價(jià)占20%，階段測(cè)試占70%，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)內(nèi)容及時(shí)記錄，根據(jù)比例得出最后成績(jī)。對(duì)待各層次學(xué)生的進(jìn)步，可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)適當(dāng)加分，如a層學(xué)生平時(shí)上課不愛(ài)回答問(wèn)題突然自己主動(dòng)回答問(wèn)題，或者是b層、c層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實(shí)驗(yàn)方案可以加上2分等等，這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵(lì)作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或探究活動(dòng)的進(jìn)程和效果以及各小組之間的表達(dá)交流。
在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高；同時(shí)，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性提高了，整體按時(shí)按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實(shí)驗(yàn)和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說(shuō)明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇八
摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：偏愛(ài)具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)，擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”
一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵。
“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個(gè)積極的實(shí)踐者，通過(guò)在生活體驗(yàn)中的探索，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來(lái)代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對(duì)抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個(gè)幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來(lái)取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析。
中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）學(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對(duì)于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分析，得出來(lái)的結(jié)論多是覺(jué)得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對(duì)于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點(diǎn)上對(duì)他們進(jìn)行把握，才會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的促進(jìn)作用。總體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有以下四個(gè)方面。
（一）偏愛(ài)具體形象思維。
對(duì)于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛(ài)從圖形、聲音以及觸覺(jué)來(lái)認(rèn)知事物。他們?cè)诖朔矫娴哪芰Γ赡鼙韧挲g段的普通高中學(xué)生要強(qiáng)。他們經(jīng)常用此種方式來(lái)感知世界。對(duì)于賦予符號(hào)抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績(jī)較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實(shí)教材中偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實(shí)際，而老師對(duì)于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號(hào)的練習(xí)，因此，學(xué)生對(duì)于這種他們并不擅長(zhǎng)的認(rèn)知方式，本能上就對(duì)它們有抵觸。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們?cè)綄W(xué)越差。而對(duì)于文科類的語(yǔ)文、地理和歷史等知識(shí)，他們可以通過(guò)自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗(yàn)到，因此，他們這幾門功課的成績(jī)普遍較好。
（二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)。
按照布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對(duì)先前的知識(shí)重新提煉或要超出先前的知識(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，略微提升一點(diǎn)新的知識(shí)，并且讓他們感到舊知識(shí)和新知識(shí)是有關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)仍是“舊知識(shí)”，無(wú)非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒(méi)有任何體驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)時(shí)，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生們恍若感覺(jué)在聽(tīng)天書(shū)。
（三）擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)。
當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人對(duì)直覺(jué)的解釋。兩個(gè)不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)趯?duì)同一事物的感知是會(huì)出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對(duì)自己有意義的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識(shí)進(jìn)入到他們所熟知的和對(duì)他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識(shí)都是與他的直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。
（四）重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。
學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對(duì)待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的橫向遷移，換句話說(shuō)，只要是同一難度的知識(shí)，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說(shuō)的懂了某種知識(shí)，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽(tīng)不懂的知識(shí)，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。
三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（一）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
“從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實(shí)物。在實(shí)訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實(shí)物，他們對(duì)這些實(shí)物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動(dòng)手觸摸并且使用周邊的實(shí)物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識(shí)了實(shí)物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對(duì)于原本枯燥的知識(shí)，他們開(kāi)始有了更深一步的'理解。他們?cè)凇白觥敝?，有各種體驗(yàn)的融合，符合他們擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們?cè)诓粩嗟膭?dòng)手實(shí)踐中，慢慢地將各種體驗(yàn)融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識(shí)和技能。
（二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會(huì)讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識(shí)后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點(diǎn)，他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇了此種專業(yè)，最后在實(shí)踐中不斷深化其對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，最為重要的是將他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過(guò)程必然帶來(lái)他們職業(yè)能力的提高。
(三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因?yàn)椤皬淖鲋袑W(xué)”將個(gè)體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實(shí)感。以往不少?gòu)氖侣殬I(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會(huì)做人，至于如何做人，大家都語(yǔ)焉不詳。其實(shí)做人就是從做每一件事中去體會(huì)做人，就是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個(gè)人。中職學(xué)生只有通過(guò)“從做中學(xué)”，才能從一個(gè)抽象的人，變成一個(gè)鮮活的人和真實(shí)的人。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。
四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索。
中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)來(lái)給學(xué)生們灌輸知識(shí)，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨(dú)特的教學(xué)模式?！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會(huì)贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個(gè)層面進(jìn)行探索。
（一）教師層面。
“從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個(gè)可有可無(wú)的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)。教師必須讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，在需要防止出錯(cuò)時(shí)，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識(shí)出來(lái)。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過(guò)理論——實(shí)踐——理論的過(guò)程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實(shí)生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)事物，從而實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材層面。
按照杜威的觀點(diǎn)，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來(lái)進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的。現(xiàn)在中職教材普遍的問(wèn)題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫(xiě)形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實(shí)生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺(jué)地對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實(shí)踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識(shí)融入教材中，將理論性知識(shí)進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識(shí)就能運(yùn)用在實(shí)際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)情境層面。
“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實(shí)踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擅長(zhǎng)的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實(shí)的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實(shí)進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)景中，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生既可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個(gè)專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生能從這種較真實(shí)的教學(xué)情境中真正體會(huì)“從做中學(xué)”。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇九
我們采用問(wèn)卷、座談等多種方式對(duì)2013、2014、2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會(huì)計(jì)核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報(bào)能力是最欠缺的。《納稅實(shí)務(wù)》是以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)等能力。經(jīng)過(guò)課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評(píng)價(jià)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系為高職院?！都{稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)效果的有效提高。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十
一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目課程是基于工作過(guò)程,分析完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)和能力,確定工作任務(wù)能力分析表,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課程教學(xué)模式,其目的是為了加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度和相關(guān)性,整合理論與實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)是構(gòu)建在對(duì)工作崗位(或崗位群)及工作過(guò)程的分析基礎(chǔ)之上的,以綜合職業(yè)能力的提高,解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為最終目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育中,要想學(xué)生在真實(shí)工作情境中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)能力、工作過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向的三維一體化,關(guān)鍵是進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì),其實(shí)質(zhì)就是尋找合適的載體即反映實(shí)際工作情境的項(xiàng)目,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)與技能,而且在整個(gè)工作過(guò)程的流程中逐步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通,形成最終的職業(yè)能力。因此,由企業(yè)專家與教師共同進(jìn)行項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的前提,項(xiàng)目質(zhì)量直接決定學(xué)生的知識(shí)掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,同時(shí)如何有效地展開(kāi)和實(shí)施項(xiàng)目,以及最終評(píng)價(jià)體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項(xiàng)目為主線,以學(xué)生為主體,以職業(yè)能力形成為主要目標(biāo),評(píng)價(jià)方法多樣性,評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面化、多層化。
2項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中運(yùn)用的必要性。
傳統(tǒng)高職的電工技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)通常以學(xué)科體系為主線,注意學(xué)科及知識(shí)的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定課程目標(biāo),立足于知識(shí)量的灌輸,而很少考慮學(xué)生自身的接受能力和實(shí)際需要。剛性的教學(xué)計(jì)劃也難考慮學(xué)生的個(gè)體差異。以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng),單一的注入式教學(xué),不注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在工作情景缺失的情況下,學(xué)生可能得到的是知識(shí)學(xué)科本位而非職業(yè)能力本位,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)不了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力了?？傊?在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。高職教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)按專業(yè)自身定位創(chuàng)建特色,在一定的專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性項(xiàng)目課程,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合,內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),注重專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)要素主要從兩方面著手:培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。特別是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),重視職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成中所起到的重要作用。職業(yè)技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵,是高職教學(xué)改革的重點(diǎn),基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、主動(dòng)型學(xué)習(xí)、適應(yīng)性培養(yǎng)等方法,以項(xiàng)目課程的形式對(duì)學(xué)生基本操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)一體化,通過(guò)模仿練習(xí)、獨(dú)立操作;進(jìn)一步反復(fù)訓(xùn)練、充分鞏固;最后學(xué)會(huì)技能、形成技巧。突出了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在評(píng)價(jià)體系上,項(xiàng)目課程重視過(guò)程和反饋。在評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力基礎(chǔ)上,增加了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而且能提高教學(xué)效果。
3項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在高職教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。
3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
“以能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”是項(xiàng)目課程總體設(shè)計(jì)方向和要求?！半姽ぜ夹g(shù)與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)以形成學(xué)生對(duì)電路的制作、安裝和測(cè)試能力形成為目標(biāo),突出職業(yè)能力與基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。
3.1.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階梯度。
學(xué)生是知識(shí)和職業(yè)能力建構(gòu)過(guò)程中的主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)都要由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生喜歡“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經(jīng)驗(yàn)”而不是“間接經(jīng)驗(yàn)”,而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)、理解接受能力的差異性。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮階梯度,要以“學(xué)生為中心”,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊,針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同階段和層次的練習(xí),也就是說(shuō)“項(xiàng)目”要有階梯度層次感。使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到相應(yīng)的熏陶和鍛煉。
3.1.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度。
從教學(xué)方法上來(lái)看,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的解決活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力;同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活,用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如,在《電氣控制與安裝調(diào)試》這一項(xiàng)目教學(xué)中可以用多媒體課件向?qū)W生展示電氣原理圖各個(gè)主要組成部分的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、接線原則、接線注意事項(xiàng)和思考問(wèn)題,并向?qū)W生展示本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)要完成的任務(wù),使學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)技能有理解的方向和模仿的榜樣。
3.1.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生參與度。
組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目中的任務(wù)。例如《,電氣控制與安裝調(diào)試》項(xiàng)目,先讓同學(xué)們推選一位能力強(qiáng)的同學(xué)示范連接電路,一般來(lái)說(shuō),繼電器、漏電保護(hù)器很難組裝成功,就算能組裝,也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,且需要的時(shí)間長(zhǎng),有故障時(shí)不會(huì)設(shè)法排除。通過(guò)這一過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已的不足。再全班分組進(jìn)行操作訓(xùn)練,并記錄每一組組裝所用的時(shí)間及出現(xiàn)故障的次數(shù),最后對(duì)全班操作進(jìn)行小結(jié),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生參與,避免部分學(xué)生袖手旁觀,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.1.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延伸度。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,知識(shí)更新越趨迅速。項(xiàng)目設(shè)計(jì)在工作情境的框架下,要考慮學(xué)生能構(gòu)建知識(shí)要素和職業(yè)技能訓(xùn)練,但不必面面俱到,要給學(xué)生足夠的思考和嘗試的余地,開(kāi)放性任務(wù),有學(xué)生自我拓展延伸空間。獲得知識(shí)信息的渠道越來(lái)越多,應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館,參加專業(yè)社團(tuán)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在教學(xué)做一體過(guò)程中要想方設(shè)法啟發(fā)他們?nèi)L試去探究去發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。
3.2組織形式與實(shí)施。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開(kāi)。組織形式上主要是采用分散與集中相結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)任務(wù),教師邊講課演示,邊示范指導(dǎo);學(xué)生邊模仿學(xué)習(xí),邊動(dòng)手操作;從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的融合。項(xiàng)目重構(gòu)課程知識(shí)與技能體系,將知識(shí)與技能有機(jī)地融入到項(xiàng)目中,同時(shí)還將重難點(diǎn)知識(shí)和操作技能加以細(xì)化和分解,以利于有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中保持項(xiàng)目講授與訓(xùn)練及課程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)同步性。實(shí)施分三階段進(jìn)行。
3.2.1準(zhǔn)備階段。
在此階段教師要做好三個(gè)準(zhǔn)備:技術(shù)準(zhǔn)備即完成某一功能要采用哪些技術(shù),知識(shí)準(zhǔn)備即實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需要哪些知識(shí),應(yīng)用準(zhǔn)備即這些知識(shí)如何解決具體問(wèn)題。讓學(xué)生有明確的研究方向和具體操作規(guī)程。如根據(jù)原理圖,怎樣畫(huà)出裝配圖;根據(jù)項(xiàng)目需要,怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?準(zhǔn)備安裝電路;根據(jù)裝配圖,怎樣在實(shí)驗(yàn)板上安裝電路,怎樣用萬(wàn)用表對(duì)已完成電路進(jìn)行檢測(cè)。
3.2.2展開(kāi)階段。
根據(jù)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、自控能力差異進(jìn)行小組劃分,分組時(shí)即要考慮防止個(gè)別學(xué)生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況,作好組員的配備。另外教師加強(qiáng)巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)問(wèn)題和困難以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度和側(cè)重面要有所不同?？傊虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,啟發(fā)式指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如,當(dāng)學(xué)生連接的電路發(fā)生故障時(shí),不要立刻指出錯(cuò)誤點(diǎn),應(yīng)該提示學(xué)生如何用萬(wàn)用表測(cè)電壓、電阻的方法進(jìn)行自查,尋找其錯(cuò)誤之處。
3.2.3總結(jié)階段。
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)工作、自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)可進(jìn)一步拓展和延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容,針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類似問(wèn)題,能夠想到用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決。講解目前新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;比如某企業(yè)的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見(jiàn)的電路故障等等。項(xiàng)目課程注重教學(xué)做一體化,強(qiáng)調(diào)人人參與的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),邊講邊練的`形式,步步為營(yíng),基礎(chǔ)扎實(shí),氣氛活躍,教師與學(xué)生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的整體過(guò)程。
4對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)有效性的分析總結(jié)。
在相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和基本職業(yè)技術(shù)、技能體系支持支撐平臺(tái)上,通過(guò)項(xiàng)目課程將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合,有利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的,進(jìn)一步提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),只有發(fā)揮了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)能力構(gòu)成要素的重要作用,才能適應(yīng)我國(guó)“十二五”規(guī)劃中對(duì)職業(yè)人才的要求。在教學(xué)過(guò)程中,首先要明確指導(dǎo)思想,堅(jiān)持素質(zhì)教育和職業(yè)教育的宗旨,改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理即統(tǒng)一的壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式的教育,提倡彈性的、寬松的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性解放的開(kāi)放教育。項(xiàng)目課程的實(shí)施要求把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目課程弱化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算,而是側(cè)重于學(xué)生閱讀和分析電路原理圖,正確規(guī)范地使用設(shè)備等,也就是說(shuō)要讓學(xué)生先知道怎么做,再去掌握為什么這么做。為有效地實(shí)施項(xiàng)目課程,也必然促使教師深入行業(yè)及企業(yè),加強(qiáng)校企合作,不斷提高自身的理論素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。進(jìn)行教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新,大力倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué),同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,提倡“學(xué)生自治”,發(fā)揮其主體作用,使學(xué)生在參與教學(xué)管理過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人,從而體現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的宗旨。考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo),突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目標(biāo)不僅要涉及知識(shí)的掌握,更要突出人的多種能力、態(tài)度、興趣等,特別是職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的樹(shù)立。重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評(píng)價(jià)上。
由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià),實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)等方式,突出過(guò)程性;注重學(xué)生責(zé)任心,敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);由定量評(píng)價(jià)到定量與定性相結(jié)合,不僅關(guān)注分?jǐn)?shù),要注重學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì),尤其是學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)。教學(xué)考試要盡量與國(guó)家職業(yè)資格鑒定接軌,考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生每完成一次項(xiàng)目,教師都要給定相應(yīng)的成績(jī),課后再對(duì)學(xué)生每次的項(xiàng)目報(bào)告給定一個(gè)成績(jī)。階段學(xué)習(xí)完成后,向?qū)W生列出幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生抽出其中的一個(gè)項(xiàng)目作為考試題目,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在對(duì)考試題目打分時(shí)應(yīng)詳細(xì)標(biāo)識(shí)出來(lái),按步驟給分。但目前問(wèn)題是由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性,由于行業(yè)、企業(yè)積極性不足,在參加課程改革活動(dòng)中,往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。由于專業(yè)基礎(chǔ)課較難設(shè)計(jì)與工作實(shí)際環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境,特別是教學(xué)初期,學(xué)生缺少相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施造成一定的困難,學(xué)生動(dòng)手能力是增強(qiáng)了,但學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建不是非常有效,知識(shí)體系相對(duì)零散,會(huì)影響到學(xué)生今后職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。這也是課題今后需要深入研究的方向。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十一
實(shí)踐教學(xué)是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估”。但是，目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，畢業(yè)生崗位技能差、實(shí)踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，來(lái)保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當(dāng)前，各高職院?；窘⒘藢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運(yùn)行，但這種體系只是針對(duì)高職院校的內(nèi)部管理和運(yùn)行進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并改正。而高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提高不能僅靠?jī)?nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過(guò)內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。本文擬從外部教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)外部保障組織體系，以提高整個(gè)體系的保障質(zhì)量和運(yùn)行效率。
我國(guó)高職教育界近年來(lái)比較重視教學(xué)保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而對(duì)于外部教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究?jī)?nèi)容而言，存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個(gè)保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開(kāi)相關(guān)研究，以完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系理論。
實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)僅靠?jī)?nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系來(lái)規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部?jī)煞矫鎭?lái)共同引導(dǎo)、規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從根本上解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不匹配的問(wèn)題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。
3.深化高職教育管理體制改革的需要。
一直以來(lái)，我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估工作基本由政府部門承擔(dān)，具體政策和細(xì)則也由政府部門制定。政府這種既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的管理體制，已不適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的職責(zé)及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。
1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
評(píng)估是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的重要手段，也是整個(gè)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評(píng)估機(jī)構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國(guó)高職教育評(píng)估機(jī)構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估中心、各省級(jí)教育評(píng)估院等，這些評(píng)估機(jī)構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨(dú)攬高職評(píng)估大權(quán)。這樣一種強(qiáng)勢(shì)的行政管理體制造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評(píng)估工作中，與高職教育辦學(xué)主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前我國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)基本可分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)層級(jí)，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的實(shí)施主體是政府部門，也就是說(shuō)政府的主要做法就是目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問(wèn)題的角度不同，他們?cè)诔雠_(tái)相關(guān)方針政策時(shí)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和省級(jí)層面的省級(jí)示范性高職院校評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、規(guī)劃教材評(píng)估、課程評(píng)估等，之間有重復(fù)、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)估制度。
2.評(píng)估體系不完整，高職院校參與評(píng)估不積極。
隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)主體和辦學(xué)類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，必然要求多元化的評(píng)估機(jī)構(gòu)為其提供有針對(duì)性的評(píng)估服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)各種評(píng)估機(jī)構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開(kāi)展評(píng)估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來(lái)。雖然評(píng)估活動(dòng)中絕大多數(shù)評(píng)估專家來(lái)自高校，理應(yīng)有利于高職院校參與到外部保障中來(lái)，但事實(shí)上這些來(lái)自高校的評(píng)估專家都是由政府聘請(qǐng)，代表政府開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，他們必須對(duì)政府負(fù)責(zé)而不是對(duì)高職院校負(fù)責(zé)。此外，高職院校本身對(duì)于評(píng)估的需求不旺也是影響社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負(fù)責(zé)，政府對(duì)高職院校具有絕對(duì)的掌控力，高職院校也不得不嚴(yán)格按照政府的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到高職實(shí)踐教學(xué)外部保障體系的建設(shè)中，多元化的評(píng)估體系難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對(duì)政府負(fù)責(zé)，這就造成高職院校缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)壓力，來(lái)自市場(chǎng)的動(dòng)力不足，缺少主動(dòng)開(kāi)展評(píng)估的驅(qū)動(dòng)力，這也制約了社會(huì)評(píng)估組織的發(fā)展，影響了多元化評(píng)估體系的形成。
3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準(zhǔn)則不規(guī)范。
法規(guī)建設(shè)是規(guī)范和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問(wèn)題，法規(guī)建設(shè)滯后是非常重要的原因。綜觀我國(guó)教育界所有相關(guān)法律，目前還沒(méi)有針對(duì)教育評(píng)估的專門條文，也沒(méi)有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)法規(guī)中對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置、審批以及作用都沒(méi)有明確的說(shuō)法，對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教育評(píng)估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評(píng)估機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，也導(dǎo)致既有的一些外部保障制度在時(shí)間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進(jìn)，運(yùn)作上不能深入研究。另外，由于各級(jí)政府對(duì)高職評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理都不夠重視，評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度，以及評(píng)估人員的認(rèn)定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒(méi)有規(guī)范有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)本身也存在很多問(wèn)題，政府層面沒(méi)有但單位內(nèi)部應(yīng)該有的評(píng)估人員認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等還不夠完善，尚未形成科學(xué)、有效、完整、規(guī)范的體系，對(duì)評(píng)估過(guò)程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨(dú)立性和自主性。
從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運(yùn)行，必須保證其組織體系的獨(dú)立性和自主性，這是維護(hù)整個(gè)外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障署等評(píng)估機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，不受政府的干預(yù)和控制，評(píng)估機(jī)構(gòu)在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)估范圍、選擇評(píng)估方法、公布評(píng)估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實(shí)踐教學(xué)外部保障活動(dòng)主要是通過(guò)財(cái)政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題會(huì)日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控?；诖?，我們可以借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨(dú)立性和自主性，從而構(gòu)建獨(dú)立于政府、高職院校之外的，公正、科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
2.制定評(píng)估法規(guī)，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個(gè)原因就是相關(guān)評(píng)估法規(guī)建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國(guó)現(xiàn)行的高職評(píng)估法規(guī)主要有1990年國(guó)家教委制定的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（國(guó)家教育委員會(huì)令第14號(hào)）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教督［1999］第6號(hào)）和2012年國(guó)務(wù)院制定的《教育督導(dǎo)條例》（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第624號(hào)）。其中《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對(duì)教育評(píng)估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評(píng)估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問(wèn)題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實(shí)施教育評(píng)估的主體只能是政府，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的'產(chǎn)物，已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。事實(shí)上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”“促進(jìn)管辦評(píng)分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設(shè)服務(wù)性政府和管辦評(píng)分離的思想，從教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估的目的、對(duì)象、流程、類型，以及評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督、管理、職責(zé)分工等方面，對(duì)質(zhì)量保障和評(píng)估組織做出明確規(guī)定。同時(shí)，還要明確政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
實(shí)踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評(píng)估成本，更有利于社會(huì)各界清楚地了解各高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)已有的國(guó)家層面和省級(jí)層面的各種教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復(fù)和交叉的情況，不利于我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家層面和省級(jí)層面各類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國(guó)家、省、市三級(jí)外部保障機(jī)構(gòu)，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，切實(shí)提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
4.加強(qiáng)宏觀管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全國(guó)監(jiān)控體系。
政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負(fù)責(zé)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)后，并不意味著完全不再參與，政府還負(fù)有宏觀管理的職責(zé)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”，同時(shí)要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)和各類學(xué)會(huì)的作用，依托這些社會(huì)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時(shí)收集各類監(jiān)控信息，客觀準(zhǔn)確地分析存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題，保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運(yùn)行。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項(xiàng)外部保障活動(dòng)順利開(kāi)展的重要力量。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個(gè)完善、高效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學(xué)校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等力量于一體才有可能實(shí)現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來(lái)越深入，存在的問(wèn)題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動(dòng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十二
（一）過(guò)于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過(guò)曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂(lè)的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過(guò)于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐。
中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過(guò)參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）教學(xué)模式罕見(jiàn)革新。
鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂(lè)趣和意義。老師不通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見(jiàn)革新的問(wèn)題需要引起重視。
（一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂(lè)理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問(wèn)題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
（二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升。
鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。
（三）改革教學(xué)模式。
中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。
三、結(jié)語(yǔ)。
中職鋼琴教學(xué)中所存在的問(wèn)題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十三
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。
近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展工作中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十四
摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，其管理思想直接影響到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)，因而工作方法十分重要。中職護(hù)理班均是女生，因此，班主任在管理過(guò)程中應(yīng)抓住女生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能做好班級(jí)的全面管理。
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；中護(hù)女生；心理。
在多年擔(dān)任中職護(hù)理班班主任工作和進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，我深深感到當(dāng)好中職班主任不容易，尤其當(dāng)好中職護(hù)理班班主任更不容易。中職護(hù)理專業(yè)基本上都是90后的女生。一般人認(rèn)為，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生應(yīng)該都是很文靜并且很聽(tīng)話的，管理好這樣一個(gè)純女生班級(jí)應(yīng)該是一件輕而易舉的事情，其實(shí)不然。我們常說(shuō)“女為悅己者容”，一個(gè)班級(jí)的構(gòu)成全是女生，女學(xué)生之間少了在男生面前的害羞感和拘謹(jǐn)感，所以在言談舉止方面就顯得隨便和放縱，管理也比較麻煩。在平時(shí)的班級(jí)管理中，我通過(guò)與女生的長(zhǎng)期近距離接觸，摸索到了她們的一些心理特點(diǎn)。在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中正是由于抓住了這些青春期女生們的心理，才使得班級(jí)管理井井有條，學(xué)生之間友好和諧，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。
一、中職護(hù)理專業(yè)女生的心理特征。
中職護(hù)理專業(yè)女生入學(xué)年齡多在15-17歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點(diǎn)也逐步明朗化。概括而言，這個(gè)年齡階段女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.情感豐富易分心，情緒易變不穩(wěn)定。女生與同年齡的男生相比，更富于幻想，易于被感動(dòng)，被吸引。一篇小說(shuō)、一部電視劇，或者只是一個(gè)虛擬的人物，都可能在一段時(shí)間內(nèi)引起她們強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。她們一會(huì)兒歡天喜地，一會(huì)兒又涕淚俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她們會(huì)為師長(zhǎng)的一兩句嚴(yán)厲批判話語(yǔ)而憂心忡忡，也會(huì)為同學(xué)間的一點(diǎn)小摩擦而耿耿于懷。而且，她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不成熟，容易被動(dòng)失控，遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，甚至難以控制。如我?guī)н^(guò)的班里就有一個(gè)女生，癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，竟然準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部手機(jī)電耗盡了，馬上換另一部手機(jī)接著看，好多時(shí)候處在小說(shuō)場(chǎng)景中，情緒變化莫測(cè)，根本無(wú)心專注于專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)。
2.心胸狹窄氣量小，性格懦弱易受傷。與男生相比較，大多數(shù)的女生性格都比較懦弱，膽小怕事，且遇事時(shí)往往表現(xiàn)出心胸狹窄，氣量很小的一面。比如課堂上教師提問(wèn)，很多女生不敢大聲回答問(wèn)題；小動(dòng)作太多被教師批評(píng)時(shí)就覺(jué)得教師讓自己在眾人面前丟了面子，心里憤憤不平。女生之間的是非較多，學(xué)生之間交往時(shí)往往因?yàn)椴唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，立刻針尖對(duì)麥芒，互不示弱，互不讓步，讓原本親密的關(guān)系變得生疏無(wú)比。
3.身體發(fā)育迅速，愛(ài)美之心顯現(xiàn)。剛進(jìn)校的一年級(jí)女生，往往對(duì)穿著打扮不在乎，梳個(gè)簡(jiǎn)單的馬尾辮，穿一身松松垮垮的校服就是在校的著裝標(biāo)志。而到了二年級(jí)，女生就開(kāi)始注意自身面容和穿著打扮了，再不會(huì)像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。一些變化悄然出現(xiàn)，如原來(lái)粗粗的眉毛開(kāi)始變細(xì)了，臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘就想馬上擠掉，嘴唇上開(kāi)始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件別致的襯衣，脖子上戴條個(gè)性的項(xiàng)鏈，甚至有的女生留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，并把指甲染得五顏六色。
4.依賴性強(qiáng)，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)們出于“獨(dú)苗難栽”的心理，不僅不讓孩子做家務(wù)，連自理勞動(dòng)也由家長(zhǎng)包辦，使得很多女生越養(yǎng)越嬌，弱不禁風(fēng)。即使在班級(jí)里擔(dān)任了班干部，但做事時(shí)往往縮手縮腳，患得患失。本來(lái)依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入為主地尋求教師或其他人的幫助。一旦遇到困難，很少能去積極主動(dòng)地想辦法解決，而是選擇甩手不干。
二、管理中職護(hù)理專業(yè)女生的方法。
1.熱心愛(ài)心和同情心。由于所處的生活環(huán)境、所受的家庭教育各不相同，每個(gè)女生的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其是，班集體就是一盤(pán)散沙。而班主任就要做一個(gè)把散沙攏起來(lái)最終成為一個(gè)沙雕的雕塑家。所以，班主任首先對(duì)自己的工作要熱心，用心去學(xué)習(xí)，用心去探索，用心去工作。那么就能以真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以信賴的人[1]。而對(duì)于自己信賴的人，就能敞開(kāi)心扉，把自己內(nèi)心的困惑、憂愁傾訴出來(lái)，把自己感受到的幸福快樂(lè)進(jìn)行分享。也正是本著這樣的帶班原則，在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的相處中，班主任就能使學(xué)生適應(yīng)了自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒逐漸變得穩(wěn)定，人變得成熟起來(lái)，生活上遇到不順心、不如意的事情時(shí)，也不會(huì)輕易沖動(dòng)行事了；和同學(xué)之間發(fā)生不愉快時(shí)也能以寬容的心態(tài)對(duì)待對(duì)方了。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于雖然是服務(wù)類專業(yè)，但又屬于衛(wèi)生事業(yè)，是和人的生命安全息息相關(guān)的專業(yè)。也就是說(shuō)，護(hù)理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是“人”而非“物”。這就要求護(hù)士必須具有健康的心理，樂(lè)觀、開(kāi)朗穩(wěn)定的情緒，寬容豁達(dá)的胸懷和較強(qiáng)的自控能力；良好的人際關(guān)系，同仁間相互尊重、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具有同情心和愛(ài)心，能尊重病人人格[2]。而我們的護(hù)生培養(yǎng)就是要讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，這就需要班主任在班級(jí)管理上付出更多的心血。
2.責(zé)任心、信心。責(zé)任心，是一個(gè)人愛(ài)崗敬業(yè)的標(biāo)志。責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。和其他教師相比，班主任是和學(xué)生接觸最多的'，他的道德觀、人生觀、價(jià)值觀將直接影響到學(xué)生思想道德的養(yǎng)成。班主任工作完全是一種心中的責(zé)任，一種問(wèn)心無(wú)愧的責(zé)任?？梢哉f(shuō)，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，課內(nèi)課外、班內(nèi)班外、校內(nèi)校外，無(wú)處不在。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)就是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)。關(guān)注學(xué)生的身心健康，責(zé)無(wú)旁貸[3]。處在青春期的花季少女，愛(ài)美是天性使然。對(duì)此，班主任有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生了解什么是真正的美。首先，班主任可從護(hù)士的著裝要求上引導(dǎo)學(xué)生改變自己的著裝風(fēng)格。其次，班主任可利用自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀，從護(hù)士的站立、行走、坐蹲姿練起，改變平時(shí)生活中的不雅姿態(tài)。班主任還可讓兩個(gè)學(xué)生一組，互扮護(hù)士和病人，練習(xí)語(yǔ)言溝通，糾正平時(shí)言語(yǔ)中不禮貌的語(yǔ)言習(xí)慣。王爾德說(shuō)過(guò)：“起先是習(xí)慣造就我們，后來(lái)是我們?cè)炀土?xí)慣。”良好的習(xí)慣對(duì)人生成功有著非常重要的幫助作用。雖然很多學(xué)生起初覺(jué)得按護(hù)理禮儀的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬頭走路，也不習(xí)慣輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話。但我一點(diǎn)也不氣餒，先是播放護(hù)理禮儀示教視頻，然后自己和幾位性格開(kāi)朗活潑大方的學(xué)生一起練習(xí)。慢慢地，那些平時(shí)膽小內(nèi)向的學(xué)生也開(kāi)始跟著做。做著做著，學(xué)生的信心越來(lái)越足，動(dòng)作也越來(lái)越規(guī)范。逐漸地，班級(jí)的氣氛越來(lái)越和諧，學(xué)生的精神面貌和初入學(xué)時(shí)大不一樣，師生之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。為了讓女生們對(duì)自己更了解，以利于今后的發(fā)展，我還為女生們做了一個(gè)心理測(cè)試，包括：你是一個(gè)樂(lè)觀的女生嗎？你是一個(gè)自信的女生嗎？你是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)寬容的女生嗎？你是一個(gè)勤奮的女生嗎？你是一個(gè)善于傾聽(tīng)的女生嗎？你是一個(gè)依賴性很強(qiáng)的女生嗎？你是一個(gè)易于溝通的女生嗎？你是一個(gè)懂得關(guān)心他人的女生嗎？通過(guò)相關(guān)的項(xiàng)目測(cè)試，我讓學(xué)生在一定程度上對(duì)自己有所了解，判斷自己是一個(gè)怎樣的人，把自己性格中優(yōu)秀的品質(zhì)保持下來(lái)，把自己身上不利于今后發(fā)展的劣習(xí)摒棄，讓自己成為一個(gè)身心健康的人，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)。班主任的工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，女生班班主任的工作更是千絲萬(wàn)縷，不易理清。這就需要班主任用“心”去工作。作為一位女性班主任，我以女性特有的細(xì)心與氣質(zhì)去管理一個(gè)純女生班其實(shí)對(duì)學(xué)生是很有益處的。這樣既可以從母親的角度去關(guān)心學(xué)生的衣食住行，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家的溫暖，又可以從教師的角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，雙方都會(huì)有很大的收獲。因此，我的學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)在待人接物方面落落大方，干練利索，做基本的護(hù)理操作時(shí)認(rèn)真細(xì)心，動(dòng)作敏捷，獲得了醫(yī)院護(hù)理部和病人的稱贊。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十五
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。
近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的.綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
做好事”活動(dòng)或舉行一些“聯(lián)宜活動(dòng)”，對(duì)于營(yíng)銷實(shí)踐開(kāi)展得較少。部份營(yíng)銷社團(tuán)對(duì)核心成員的依賴性過(guò)大。由于營(yíng)銷社團(tuán)核心成員社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，在介紹社團(tuán)成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行營(yíng)銷策劃等方面起到關(guān)鍵作用。這些人在位時(shí)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團(tuán)就一蹶不振，甚至走向終結(jié)。同時(shí)，營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)在招收會(huì)員時(shí)無(wú)條件限制，來(lái)者不拒，有的沒(méi)有基本的營(yíng)銷知識(shí)，致使社團(tuán)成員之間層次不一，缺乏梯隊(duì)建設(shè)，社團(tuán)發(fā)展后勁不足。
3、指導(dǎo)教師配備力量不足，社團(tuán)建設(shè)深度有待提高。
營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)缺乏老師的指導(dǎo)，盡管營(yíng)銷社團(tuán)擁有自己的指導(dǎo)老師，一般為營(yíng)銷教研室老師，指導(dǎo)老師是義務(wù)為營(yíng)銷社團(tuán)兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導(dǎo)沒(méi)有問(wèn)題，但要成年累月與同學(xué)在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)中涉及的專業(yè)問(wèn)題能給學(xué)生提供較好幫助，但對(duì)具體活動(dòng)形式、社團(tuán)的日常管理，恐怕就沒(méi)有時(shí)間和精力了；另外，還有一個(gè)機(jī)制性的原因：目前高校學(xué)生社團(tuán)一般是義務(wù)從事的，擔(dān)任指導(dǎo)教師并沒(méi)有固定的勞動(dòng)報(bào)酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備力量不足的原因之一。
4、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，活動(dòng)場(chǎng)地不足。
營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不能從根本上滿足學(xué)生對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)的需求。目前，營(yíng)銷社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一是收取社團(tuán)成員的會(huì)費(fèi)。另外也有通過(guò)幫助企業(yè)開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)獲得，但這些報(bào)酬通常是營(yíng)銷活動(dòng)的參與者所得，作為社團(tuán)基金較少。同時(shí)很少學(xué)校能給營(yíng)銷社團(tuán)一個(gè)固定的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。因此，營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)度有限，質(zhì)量得不到保證。
1、規(guī)范管理,完善社團(tuán)的規(guī)章制度。
制定靈活富有彈性又具有激勵(lì)作用的管理制度是社團(tuán)發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范的管理辦法,使社團(tuán)活動(dòng)制度化、規(guī)范化,避免因個(gè)人感情、經(jīng)驗(yàn)、興趣給社團(tuán)發(fā)展帶來(lái)盲目性和隨意性。要嚴(yán)格按照《學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)章程》的要求,建立從社團(tuán)的申請(qǐng)、成立、活動(dòng)開(kāi)展、贊助、財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲到社團(tuán)注銷等全過(guò)程的科學(xué)的管理制度,使學(xué)生社團(tuán)有章可循，使每個(gè)社團(tuán)成員明確自己的權(quán)利和義務(wù)；既調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與積極性，又強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，從而為學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提供良好的制度保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)社團(tuán)的有序管理。
2、采取措施,加大對(duì)營(yíng)銷社團(tuán)的指導(dǎo)和扶持。
(1)實(shí)行社團(tuán)導(dǎo)師制。配備一至二名社團(tuán)導(dǎo)師，一屆聘期為一年，學(xué)年初由學(xué)校為社團(tuán)導(dǎo)師頒發(fā)證書(shū)。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)導(dǎo)師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱，最好是市場(chǎng)營(yíng)銷教研室老師，對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有熱情，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，有豐富的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)營(yíng)銷社團(tuán)制定每學(xué)期的計(jì)劃，確定重點(diǎn)；檢查社團(tuán)開(kāi)展情況，定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，分享營(yíng)銷前沿理論，介紹國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷界的研究動(dòng)態(tài)，用營(yíng)銷理論分析熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團(tuán)導(dǎo)師聘任、考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的積極性,使社團(tuán)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)更成功，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)的組織上少走彎路。
(2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對(duì)于學(xué)校日常開(kāi)展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，支持營(yíng)銷社團(tuán)聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團(tuán)參與學(xué)校后勤服務(wù)和勤工儉學(xué)。如給予營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)校內(nèi)固定場(chǎng)所，允許開(kāi)展?fàn)I銷項(xiàng)目活動(dòng)。
3、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部分工管理。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)分工明確，職責(zé)分明，管理有序。如福建師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)內(nèi)設(shè)：會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、辦公室、財(cái)務(wù)部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡(luò)部等部門。會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡(luò)學(xué)校相關(guān)部門開(kāi)展活動(dòng)；負(fù)責(zé)制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動(dòng)的策劃等；副會(huì)長(zhǎng)配合會(huì)長(zhǎng)的，監(jiān)督管理各部門內(nèi)部的進(jìn)行。財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)管理協(xié)會(huì)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)記錄開(kāi)支情況，對(duì)大型活動(dòng)進(jìn)行合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，每次活動(dòng)向辦公室反饋情況；人力資源部負(fù)責(zé)每次活動(dòng)記錄出勤情況，并及時(shí)向辦公室反饋，做好會(huì)員考核；傳播部負(fù)責(zé)話報(bào)，條幅等制作等；外聯(lián)部：負(fù)責(zé)對(duì)外部聯(lián)絡(luò)，爭(zhēng)取合作單位。
4、開(kāi)展與營(yíng)銷社團(tuán)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。
把營(yíng)銷社團(tuán)的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)如經(jīng)驗(yàn)交流、能力訓(xùn)練、提供就業(yè)機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)。如社團(tuán)在活動(dòng)中把會(huì)員分成組，每組選一名外事能力較強(qiáng)的會(huì)員擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)兩名沒(méi)有參加過(guò)或很少參加過(guò)外事活動(dòng)的會(huì)員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營(yíng)銷社團(tuán)中想兼職的會(huì)員聯(lián)系兼職崗位；或者把營(yíng)銷社團(tuán)已代理的業(yè)務(wù)或商品向該企業(yè)進(jìn)行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務(wù)或商品。讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的會(huì)員在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與企業(yè)的合作。
營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名成功人士、企業(yè)家來(lái)學(xué)院進(jìn)行知識(shí)講座。加強(qiáng)與企業(yè)的交流和溝通，開(kāi)展項(xiàng)目合作，達(dá)到互利共贏，為同學(xué)提供了良好的節(jié)假日實(shí)踐崗位，幫助營(yíng)銷社團(tuán)成員賺取經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十六
摘要：《電工技術(shù)》課程是非電類專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型合格學(xué)生，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了探討和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法。
如何結(jié)合非電類專業(yè)的特點(diǎn)和電工技術(shù)現(xiàn)狀，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，這是我校于升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔(dān)《電工技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)過(guò)程中要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合我校升本后幾年來(lái)的教學(xué)摸索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文件、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)幾個(gè)方面與同仁進(jìn)行探討，以利于課程教學(xué)適應(yīng)科技的飛速進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“秉承航天精神，依托航天辦學(xué)、依托工業(yè)興學(xué)”的辦學(xué)宗旨。
一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)文件的建設(shè)。
《電工技術(shù)》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程具有信息量大，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打下必要的理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動(dòng)機(jī)及控制電路、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電等幾個(gè)模塊。根據(jù)專業(yè)的不同，我們將該課程劃分為電工技術(shù)（a）、電工技術(shù)（b）兩塊，飛行器制造工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《電工技術(shù)（a）》，汽車服務(wù)工程、能源與動(dòng)力工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《電工技術(shù)（b）》。這兩大塊教學(xué)內(nèi)容交叉的部分是必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，涵蓋教學(xué)內(nèi)容的主要模塊，另一部分是針對(duì)課時(shí)相對(duì)多一些的《電工技術(shù)（a）》設(shè)置有暫態(tài)分析、工業(yè)企業(yè)供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內(nèi)容的深入要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置有基礎(chǔ)能力和理論驗(yàn)證內(nèi)容，有綜合性應(yīng)用內(nèi)容，有任務(wù)性設(shè)計(jì)性內(nèi)容，其中學(xué)生也可根據(jù)自身能力從一個(gè)實(shí)驗(yàn)大項(xiàng)中選擇不同層次要求的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面的設(shè)置也有交叉和不同的要求。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)能力，以及合格實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)這些基本的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中形成相應(yīng)的教學(xué)文件有：教學(xué)大綱、教案、講義、課件等。教材方面的.建設(shè)，選用國(guó)家規(guī)劃教材和參考書(shū)，自編符合本校教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。
二、教學(xué)方法的探討。
教學(xué)方法的實(shí)施是保證達(dá)到教學(xué)效果的手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，通過(guò)講授、習(xí)題課、課堂討論這些常規(guī)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)前，提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、查閱資料、作業(yè)演算，以及實(shí)驗(yàn)，通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)消除依賴心理，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。譬如在直流電路的學(xué)習(xí)中，參考方向的概念很重要，如何啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到這一概念的重要性和在計(jì)算中的實(shí)際運(yùn)用呢？各種定理、分析方法在計(jì)算中是以公式體現(xiàn)出來(lái)的，參考方向是否相關(guān)聯(lián)公式中的正負(fù)號(hào)不一樣；而求解出來(lái)的電量也是一個(gè)代數(shù)量；只有結(jié)合參考方向才能確定電量的實(shí)際方向；這些結(jié)論可以通過(guò)一個(gè)實(shí)用電路的演算讓學(xué)生去體會(huì)出參考方向這一概念的重要性和應(yīng)用，最終使學(xué)生摒棄中學(xué)在解題過(guò)程中先判斷電量實(shí)際方向再進(jìn)行求解的習(xí)慣。在講授各知識(shí)模塊時(shí)，推陳出新，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如講授正弦交流電路時(shí)，引入復(fù)數(shù)表示正弦電量后再定義一個(gè)阻抗，對(duì)比直流電路元件的伏安關(guān)系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應(yīng)用的異同，本質(zhì)區(qū)別在哪兒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，學(xué)習(xí)效率高，也易于理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科的應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際，多舉一些與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的實(shí)例講授概念性的理論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授一些特殊電路現(xiàn)象，電路的短路狀態(tài)，這種現(xiàn)象又有哪些危害和可利用的時(shí)候，比如電焊機(jī)就是利用短路來(lái)工作的。正反實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例既掌握了原理還學(xué)會(huì)辯證地看待事物和分析事物，學(xué)會(huì)善于思考，解決實(shí)際問(wèn)題。很多習(xí)題源于實(shí)踐和生活，通過(guò)習(xí)題課我們只要選擇和引導(dǎo)得當(dāng)，體會(huì)到學(xué)科在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中還要兼顧后續(xù)相關(guān)課程的銜接，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本基礎(chǔ)課程的必要性。由于本課程信息量大，課時(shí)少，通過(guò)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，一些信息和知識(shí)可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主地獲得，要及時(shí)關(guān)注本學(xué)科新技術(shù)的發(fā)展并及時(shí)將這些信息提供給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后能及時(shí)掌握最新的工程技術(shù)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)與后備人才的培養(yǎng)。
該課程共有四位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構(gòu)成老中青成梯隊(duì)分布，課程組教師年齡和職稱構(gòu)成較合理。對(duì)于新教師新上課和老教師上新課，學(xué)校有制度規(guī)定，采取“聽(tīng)課—試講—講課”的考核模式來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。在授課過(guò)程中，課程組教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽(tīng)課并隨時(shí)與授課教師交流，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)進(jìn)度的制定，教案、講義以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫(xiě)和制定新老教師作為一個(gè)團(tuán)體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也發(fā)揮年輕人觀念新、知識(shí)新的特點(diǎn)，使課程師資隊(duì)伍建設(shè)有保證有活力有未來(lái)。
四、實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
《電工技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程的大部分內(nèi)容與工程問(wèn)題聯(lián)系較廣，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)置應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的25%。目前我校已建有兩個(gè)電工實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室安全系數(shù)較高，易于維護(hù)和管理，能滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，我們目前采取的是針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)定基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性和綜合性三大類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對(duì)不同層次的學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生要求也不完全相同。目前存在的問(wèn)題是課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善，引入資金購(gòu)置不同類型適合不同專業(yè)的有關(guān)自動(dòng)控制的典型設(shè)備，讓學(xué)生在低年級(jí)就能接觸到本專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，更有利于學(xué)生走出學(xué)校后更好地適應(yīng)工作要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還應(yīng)該設(shè)立開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從時(shí)間、空間、內(nèi)容上全方位進(jìn)行開(kāi)放，但是這也給實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員增加工作時(shí)間和工作壓力，還需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)于這些困難我們可采取階段性逐步推進(jìn)克服和實(shí)施，首先協(xié)調(diào)場(chǎng)地和設(shè)備，先進(jìn)行階段性的開(kāi)放，時(shí)機(jī)成熟再實(shí)行全方位全時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作、合作工作能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)自己走路。辦好教育也是一個(gè)社會(huì)的責(zé)任，我們還應(yīng)該發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備資源和培養(yǎng)作用，與企業(yè)合作簽訂教學(xué)實(shí)踐協(xié)議，建立實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力和獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生畢業(yè)后參加工作的社會(huì)適應(yīng)能力。
五、學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)風(fēng)建設(shè)。
教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是主體，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段學(xué)生具有如下的特點(diǎn)：由于高校擴(kuò)招，各專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的管理模式基本上是以輔導(dǎo)員為主，學(xué)生的自主空間較大；由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道較多也較易，學(xué)生易于沉溺網(wǎng)絡(luò)信息而難以專心于課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難度較大；學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，做事考慮問(wèn)題自主性強(qiáng)而不易于接受家長(zhǎng)和教師的觀念。在教學(xué)過(guò)程中要圍繞學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先重視第一堂課的導(dǎo)引，要引入現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用介紹課程內(nèi)容，讓學(xué)生切身體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系在一起的，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)有所用的，自然而然地潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在以后的課程學(xué)習(xí)中，也要注意選用實(shí)用的例題講授理論，聯(lián)系實(shí)際，使理論與實(shí)際不脫離。采用多種形式的教學(xué)方法，比如輔導(dǎo)、答疑、習(xí)題課、討論課，甚至可以開(kāi)辦講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時(shí)間介紹課程的關(guān)鍵點(diǎn)和系統(tǒng)性知識(shí)，課后通過(guò)各種形式的作業(yè)、上機(jī)及實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)際深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
課程建設(shè)涉及教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度。課程建設(shè)規(guī)劃必須合理、可行，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該能夠帶領(lǐng)課程組成員開(kāi)展課程建設(shè)工作，有效組織任課教師分工合作，確保《電工技術(shù)》課程建設(shè)各項(xiàng)工作達(dá)到本科合格課程要求。教書(shū)育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國(guó)內(nèi)外好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就能不斷提高教學(xué)能力，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，使我們的《電工技術(shù)》課程教學(xué)滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。
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雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十七
摘要:鋼琴教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法出發(fā)對(duì)新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革方案進(jìn)行研究，在該基礎(chǔ)上提出針對(duì)性改革措施，望為中職鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考，現(xiàn)研究結(jié)果如下。
我國(guó)中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，只是依照教學(xué)要求和課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革過(guò)程中教師要全面注重上述內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念、合理篩選內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學(xué)路徑，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的全面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、轉(zhuǎn)變理念，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。
中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展針對(duì)性鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的意見(jiàn)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有興趣、有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，為鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。鋼琴五線譜教學(xué)的過(guò)程中筆者就結(jié)合學(xué)生狀況將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為認(rèn)識(shí)鋼琴五線譜、五線譜基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)繪制五線譜三部分內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二、合理篩選，形成科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容。
合理、完善的教學(xué)內(nèi)容是提升中職鋼琴教學(xué)效果的關(guān)鍵。在中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師需要結(jié)合中職特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性需求等合理篩選教學(xué)內(nèi)容并在該基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質(zhì)量教學(xué)體系，其具體包括：基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)知識(shí)的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學(xué)中教師為了使學(xué)生掌握鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容，將龐大的鋼琴知識(shí)死板地灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。為改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，鋼琴教學(xué)中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選，盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的'知識(shí)內(nèi)容，對(duì)重復(fù)部分進(jìn)行刪減和調(diào)整，形成完整的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)。典型鋼琴教學(xué)作品的選擇。中職鋼琴教學(xué)時(shí)需要選擇與中職學(xué)生技能、中職教學(xué)水平相協(xié)調(diào)的鋼琴作品，要能夠滿足學(xué)生節(jié)奏性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等需求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)水平和能力水平不斷提升，陶冶學(xué)生的情操。鋼琴教學(xué)拔高內(nèi)容的選擇。鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進(jìn)行全面把握，對(duì)上述拔高內(nèi)容進(jìn)行重視，在該基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生依照該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過(guò)程中就從學(xué)生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學(xué)生鑒賞并交流自身的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生鑒賞完成后筆者鼓勵(lì)學(xué)生依照上述鑒賞作品進(jìn)行節(jié)奏性訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟試奏。與此同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏，讓學(xué)生在合作過(guò)程中增強(qiáng)自身的音樂(lè)協(xié)調(diào)能力和合作能力，從根本上改善了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
三、調(diào)整方法，形成多元化教學(xué)路徑。
中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師要在傳統(tǒng)教學(xué)路徑基礎(chǔ)上適當(dāng)融入探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法等，借助上述內(nèi)容豐富課堂教學(xué)體系，形成多元化、立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂中的所學(xué)內(nèi)容和自身對(duì)鋼琴知識(shí)的了解對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組討論，在交流過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后再由教師總結(jié)，從而提升學(xué)生掌握水平；可以結(jié)合多媒體教學(xué)法設(shè)置鑒賞內(nèi)容，通過(guò)視頻、文字、圖片等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學(xué)內(nèi)容，全面了解鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧等，達(dá)到事半功倍的成效；可以通過(guò)微課教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，突出中職鋼琴教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生全面把握課堂教學(xué)核心，形成精簡(jiǎn)化、濃縮化鋼琴教學(xué)體系。在微課教學(xué)過(guò)程中教師要注重設(shè)置好翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學(xué)水平。筆者在鋼琴?gòu)椬嗉记山虒W(xué)時(shí)就通過(guò)多媒體對(duì)音樂(lè)大師彈奏過(guò)程中應(yīng)用的技巧進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例對(duì)技巧運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，全面提升了學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，筆者還注意讓學(xué)生實(shí)際演練，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的技巧進(jìn)行實(shí)際演奏，在訓(xùn)練過(guò)程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生熱情非常高漲，課堂教學(xué)效果非常顯著。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題并及時(shí)糾正，不斷提升自身鋼琴學(xué)習(xí)水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，形成高質(zhì)量教學(xué)體系。為此，中職鋼琴教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，如借助信息技術(shù)形成鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施雙向評(píng)價(jià)打分。該平臺(tái)中教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和看法，為教學(xué)工作開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師需要把握好課堂教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，在該基礎(chǔ)上做好教學(xué)體系的設(shè)置，將鋼琴知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面加速中職鋼琴教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn):。