中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇一
(1)學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。
(2)小學(xué)主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。
(3)國(guó)家課程是一級(jí)課程。地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。校本課程是三級(jí)課程，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
(4)基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng);拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力;研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。
(5)必修課程與選修課程。
(6)顯性課程與隱性課程。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇二
1.為了提高學(xué)生成績(jī)，某班教師要求學(xué)生參加不同的補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大而厭學(xué)，上述事實(shí)表明教育有()。
a.個(gè)體發(fā)展功能b.社會(huì)發(fā)展功能c.正向功能d.負(fù)向功能。
1.【答案】d。解析：此題考查教育的功能。按教育作用的性質(zhì)劃分，教育功能分為正向功能與負(fù)向功能。其中，教育的負(fù)向功能(消極功能)指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。
題干中的老師要求學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，致使學(xué)生壓力過大而厭學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。這是教育負(fù)向功能的體現(xiàn)。因此，d選項(xiàng)正確。
a選項(xiàng)，教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。它由教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征所決定，發(fā)生于教育活動(dòng)內(nèi)部，也稱為教育的本體功能。
b選項(xiàng)，教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用?，F(xiàn)代教育的社會(huì)功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社會(huì)發(fā)展功能是教育的本體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能。
c選項(xiàng)，教育的正向功能(積極功能)指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。
綜上分析，abc選項(xiàng)不符合題意。故本題選擇d選項(xiàng)。
2.最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做出闡述，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的著作是()。
a.普通教育學(xué)b.大教學(xué)論c.應(yīng)用心理學(xué)d.愛彌兒。
2.【答案】b。解析：本題考查的是夸美紐斯的思想?？涿兰~斯的著作《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述。班級(jí)授課制是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地給全班學(xué)生集體上課的集體教學(xué)形式。故b選項(xiàng)正確。
選項(xiàng)a，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。
選項(xiàng)c，《應(yīng)用心理學(xué)》是心理學(xué)中迅速發(fā)展的一個(gè)重要學(xué)科分支。
選項(xiàng)d，《愛彌兒》是盧梭的著作，他提倡自然主義的思想，認(rèn)為開創(chuàng)教育的目標(biāo)和根本原則是“歸于自然”。
因此，acd選項(xiàng)不符合題意。故本題選b。
3.“返老還童”的字面意思是個(gè)體由衰老恢復(fù)青春，這明顯違背人的身心發(fā)展的()。
a.順序性b.階段性c.不均衡性d.個(gè)體差異性。
3.【答案】a。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
選項(xiàng)a，順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
選項(xiàng)b，階段性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
選項(xiàng)c，不均衡性具體表現(xiàn)為：(1)同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。(2)不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
選項(xiàng)d，個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
題干中，“返老還童”的字面意思是個(gè)體由衰老恢復(fù)青春，說明個(gè)體身心發(fā)展是可逆的，違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性。選項(xiàng)b、c、d均與題意不符，故本題選a。
4.盧梭認(rèn)為，如果要在造就人和造就公民之間選擇的話，他會(huì)選擇造就人，這體現(xiàn)了()的觀點(diǎn)。
a.個(gè)人本位論b.社會(huì)本位論c.宗教本位論d.文化本位論。
4.【答案】a。解析：本題考查教育目的的理論。個(gè)人本位論代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。認(rèn)為從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。因此，a選項(xiàng)正確。
b選項(xiàng)，社會(huì)本位論的代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。認(rèn)為從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國(guó)家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。
c選項(xiàng)，宗教本位論代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。排除。主張宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。
d選項(xiàng)，文化本位論的教育目的觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行。用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系，其最終目的在于喚醒人們意識(shí)，使其具有自動(dòng)追求理想目標(biāo)價(jià)值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化。與題干表述不符，排除。
綜上所述，bcd三項(xiàng)均與題意不符，故本題選擇a選項(xiàng)。
5.對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己意見和情感的學(xué)生，有效的行為改變方法是()。
a.全身松弛訓(xùn)練b.系統(tǒng)脫敏法c.肯定性訓(xùn)練d.改變認(rèn)知法。
5.【答案】c。解析：本題考查的是心理輔導(dǎo)的主要方法。影響行為改變的方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法、暫時(shí)隔離法、全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練、理性情緒療法。
選項(xiàng)a，全身松弛訓(xùn)練是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
選項(xiàng)b，系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某些事物、環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)，害怕、焦慮不安時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可以引起敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
選項(xiàng)c，肯定性訓(xùn)練也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”。其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。
選項(xiàng)d，改變認(rèn)知法是心理學(xué)家艾利斯提出的理性情緒輔導(dǎo)方法。他認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的不穩(wěn)定的情緒。
題干中，要改變不敢真實(shí)表達(dá)自己意見和情感的學(xué)生的行為，應(yīng)采取肯定性訓(xùn)練。選項(xiàng)a、b、d均與題意不符，故本題選c。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇三
具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，已畢業(yè)人員戶籍或居住證申領(lǐng)地在河北省，在校生在讀學(xué)校所在地、戶籍或居住證申領(lǐng)地在河北省，符合學(xué)歷條件，符合《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定的其他條件，擬申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員。
在河北省學(xué)習(xí)、工作和生活的港澳臺(tái)居民，可在當(dāng)?shù)貐⒓又行W(xué)教師資格考試。港澳臺(tái)居民申請(qǐng)參加中小學(xué)教師資格考試的有效證件為港澳臺(tái)居民居住證、港澳居民來往內(nèi)地通行證、五年有效期臺(tái)灣居民來往大陸通行證，申請(qǐng)參加中小學(xué)教師資格考試的其他條件、程序與內(nèi)地(大陸)申請(qǐng)人相同。
被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報(bào)名考試。受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報(bào)名考試。
學(xué)歷條件。
(一)申請(qǐng)參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業(yè)生應(yīng)具備具有辦學(xué)資質(zhì)院校開設(shè)的中等學(xué)歷層次幼兒教育類專業(yè)畢業(yè)(須是招生管理部門、省教育行政部門“雙向備案”生源)及其以上學(xué)歷，非師范類畢業(yè)生應(yīng)具備專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
(二)申請(qǐng)參加小學(xué)教師資格考試，應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。
(三)申請(qǐng)參加初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試，應(yīng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
(四)申請(qǐng)參加中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，應(yīng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
(五)符合以下條件的在校生，可憑在讀學(xué)歷申請(qǐng)相應(yīng)類別考試：
2.普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上(含三年級(jí))學(xué)生;。
3.普通高等學(xué)校2年制(3+2)專科、5年一貫制專科在校畢業(yè)年級(jí)學(xué)生;。
4.全日制在校研究生;。
(六)非普通高等學(xué)校在讀人員(如自學(xué)考試、成人高考、國(guó)家開放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等)，須畢業(yè)后報(bào)考。
3、報(bào)名入口。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇四
(一)報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷。
(二)報(bào)考初中教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。
(三)報(bào)考高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。
(四)報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。
(五)上海市普通高等院校以及戶籍在上海的外地普通高等院校全日制三年級(jí)(含在讀專升本第四學(xué)年)及以上考生和全日制在讀研究生，中高職貫通考生允許在其學(xué)習(xí)的最后一年，憑學(xué)校學(xué)籍管理部門出具的在籍學(xué)習(xí)證明報(bào)考。
(六)符合申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn)。
(七)中小學(xué)教師資格考試有關(guān)政策規(guī)定詳見《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(教師〔2013〕9號(hào))和《教師資格條例》(教育部令第10號(hào))。
(八)考前防控疫情排查要求。請(qǐng)考生自覺對(duì)照2022年上半年中小學(xué)教師資格考試(筆試)上?？紖^(qū)有關(guān)疫情防控要求(附件2)中的考前防控疫情排查要求進(jìn)行自我排查，并填寫2022年上半年中小學(xué)教師資格考試(筆試)上海考區(qū)考生健康安全書(附件3)。不具備考試條件的考生不得參加本次考試?？记胺酪咭髮⒏鶕?jù)本市疫情防控形勢(shì)變化適時(shí)調(diào)整，請(qǐng)考生及時(shí)登錄上海教育考試院網(wǎng)站(http://)了解相關(guān)信息，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。
中小學(xué)教師資格證的認(rèn)定除筆試成績(jī)合格外，還需符合相應(yīng)的學(xué)歷層次、部分資格認(rèn)定還需具備專業(yè)技術(shù)資格或等級(jí)、滿足體檢標(biāo)準(zhǔn)等，因此請(qǐng)考生在報(bào)考前詳細(xì)了解本人擬申請(qǐng)認(rèn)定教師資格所在地的認(rèn)定條件，謹(jǐn)慎報(bào)考。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇五
為了幫助大家提高2017年教師資格考試成績(jī)，下面小編為大家搜索整理了2017教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力強(qiáng)化試題，希望對(duì)大家有所幫助。
1.個(gè)體有的方面在較早的年齡階段就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的()特征。
a.不均衡性
b.順序性
c.階段性
d.個(gè)別差異性
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇六
(1)直觀性原則：夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生?！睘跎晁够仓赋?，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。
(2)啟發(fā)性原則：孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！碧K格拉底：助產(chǎn)術(shù);第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！?BR> (3)鞏固性原則：孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新;烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。
(4)循序漸進(jìn)原則：《學(xué)記》：不陵節(jié)而施。
(5)因材施教原則：孔子、朱熹。
(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則：馬克思主義。
(7)量力性原則：墨子——夫智者必量其力所能至而如從事焉。
(8)思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則：馬克思主義。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇七
導(dǎo)語：2017年的教師資格考試時(shí)間快到了，要考教師資格證的你們都復(fù)習(xí)好了對(duì)嗎?下面我們一起來看看關(guān)于中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力的相關(guān)模擬題。
1.苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)者百思不得苯的結(jié)構(gòu)是什么，忽然有一天在睡夢(mèng)中夢(mèng)到一條蛇首尾連接，醒來，他由此確定了苯的結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象在心理上被稱為( )。
a.原型啟發(fā)
b.思維定勢(shì)
c.功能固著
d.醞釀效應(yīng)
【答案】：d
【解析】：
所謂醞釀效應(yīng)，是指反復(fù)探索一個(gè)問題而毫無結(jié)果時(shí)，把問題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，由于某種機(jī)遇突然使新思想、新心象浮現(xiàn)了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。在醞釀期間，個(gè)體雖在意識(shí)中終止了解決問題的思維過程，但其思維過程并沒有完全終止，而仍然在潛意識(shí)中斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行著。通過醞釀，最近的記憶和已有的記憶被整合在一起，弱化了心理定勢(shì)的效應(yīng)，并容易激活比較遙遠(yuǎn)的思維線索，因而容易重構(gòu)出新的事物，產(chǎn)生對(duì)問題的新看法，使問題得以順利解決。
2.生物課上，老師要求全班同學(xué)繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)們要解決這個(gè)問題，需要用到的知識(shí)是( )。
a.策略性知識(shí)
b.陳述性知識(shí)
c.條件性知識(shí)
d.程序性知識(shí)
【答案】：d
【解析】：
程序性知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題。
3.小杰在閱讀《阿q正傳》時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出阿q的人物形象。這種現(xiàn)象屬于( )。
a.創(chuàng)造想象
b.幻想
c.無意想象
d.再造想象
【答案】：d
【解析】：
再造想象是依據(jù)詞語的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。
4.每當(dāng)小賈在課堂上私下講話，老師便讓他當(dāng)著全班同學(xué)的面重復(fù)10遍他剛剛說過的話，慢慢地，小賈不再在課堂上私下講話了，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于( )。
a.強(qiáng)化
b.消退
c.逃避
d.懲罰
【答案】：d
【解析】：
懲罰是給予厭惡刺激，減少行為發(fā)生的概率。
5.小玲性情沉靜，情感發(fā)生緩慢而微弱，不外露，忍耐力強(qiáng)，她的氣質(zhì)類型屬于( )。
a.黏液質(zhì)
b.多血質(zhì)
c.抑郁質(zhì)
d.混合型
【答案】：a
【解析】：
小玲氣質(zhì)的`描述符合黏液質(zhì)的特點(diǎn)。
6.學(xué)生在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。這說明其品德發(fā)展達(dá)到( )。
a.服從階段
b.依從階段
c.認(rèn)同階段
d.內(nèi)化階段
【答案】：c
【解析】：
認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。
7.在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的學(xué)生，常將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因?qū)儆? )。
a.內(nèi)部的、穩(wěn)定性的歸因
b.內(nèi)部的、不穩(wěn)定性的歸因
c.外部的、穩(wěn)定性的歸因
d.外部的、不穩(wěn)定性的歸因
【答案】：a
【解析】：
心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度六個(gè)因素，將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因。
8.《學(xué)記》中對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的論述中指出：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治?！边@體現(xiàn)了記憶需要( )。
a.注重復(fù)習(xí)方法
b.經(jīng)常復(fù)習(xí)
c.多種編碼方式
d.多種感官參與復(fù)習(xí)
【答案】：d
【解析】：
“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”意思是說，學(xué)習(xí)和記憶如果不能動(dòng)員五官參加活動(dòng)，那就學(xué)不好，也記不住。因此，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)和記憶中要做到多種感官參與復(fù)習(xí)。
9.小敏近段時(shí)間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏，作業(yè)沒做完，書包里的東西沒收完……這些行為說明他有( )傾向。
a.焦慮
b.過敏
c.強(qiáng)迫
d.懷疑
【答案】：c
【解析】：
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。
1.通過對(duì)學(xué)生的道德育行進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其品德成長(zhǎng)的德育方法是形象感染法。
【答案】：
該說法是錯(cuò)誤的。形象感染法是指通過創(chuàng)設(shè)直觀、感性的形象，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染和熏陶的方法。通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法是品德評(píng)價(jià)法。因此，題干說法錯(cuò)誤。
2.義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源。
【答案】：
該說法是錯(cuò)誤的。義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度，具有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性等特點(diǎn)。因此，認(rèn)為義務(wù)教育實(shí)質(zhì)是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的觀點(diǎn)是不正確的。
3.耶克斯一多德森定律表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
【答案】：
該說法是正確的。耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。
4.思維定勢(shì)和功能固著都對(duì)問題解決起著消極作用。
【答案】：
該說法是錯(cuò)誤的。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對(duì)問題解決起著阻礙作用。定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決;當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢(shì)對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯(cuò)誤。
5.簡(jiǎn)述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則
【答案】：
貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，要遵循如下要求：
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
(3)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。
6.簡(jiǎn)述新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。
【答案】：
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
7.教師心理健康的自我調(diào)適方法有哪些?
【答案】：
個(gè)體自我調(diào)適的目的是通過改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。
個(gè)體自我調(diào)適的主要方法有：放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理和態(tài)度改變等。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇八
1.心理起源說認(rèn)為教育起源于( )
a.勞動(dòng)
b.模仿
c.學(xué)習(xí)
d.本能
【答案】b。解析：美國(guó)教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。
2.學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是( )
a.班主任工作
b.學(xué)科教學(xué)
c.品德教育
d.教學(xué)管理
【答案】b。解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
3.班主任工作的中心是( )
a.進(jìn)行個(gè)別教育
b.組建班集體
c.建立班級(jí)秩序
d.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
【答案】b。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的'中心。
4.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是( )
a.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征
b.人的氣質(zhì)是通過后天因素造成的
c.氣質(zhì)有好壞之分
d.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來成就的大小
【答案】a。解析：氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。
5.我國(guó)的第一部教育專著是( )
a.《大學(xué)》
b.《春秋》
c.《學(xué)記》
d.《論語》
【答案】c。解析：《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著。
6.教學(xué)是一種交往過程，是( )
a.認(rèn)知過程
b.教師主導(dǎo)學(xué)生主體
c.教師與學(xué)生雙主體
d.學(xué)生主導(dǎo)教師主體
【答案】c。解析：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，因此，教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。
7.學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強(qiáng)制性，與此相對(duì)的是，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有較大的( )
a.靈活性
b.自愿性
c.自主性
d.發(fā)展性
【答案】b。解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給予指導(dǎo)，但參加與否，決定權(quán)在學(xué)生，不具有強(qiáng)制性。
8.課堂問題行為的類型可以劃分為( )
a.人格型和行為型
b.內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為
c.行為型和情緒型
d.情緒型和人格型
【答案】b。解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為?？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。
9.各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )
a.觀察法
b.實(shí)驗(yàn)法
c.調(diào)查法
d.行動(dòng)研究法
【答案】b。解析：實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
10.體現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律的教學(xué)原則是( )
a.直觀性原則
b.理論聯(lián)系實(shí)際原則
c.因材施教原則
d.量力性原則
【答案】b。解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇九
錯(cuò)誤說。
桑代克的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一只可以自由活動(dòng)的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個(gè)特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進(jìn)去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動(dòng)了機(jī)關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓?zhí)映龌\子所花的時(shí)間，然后又把它放進(jìn)去，進(jìn)行又一次嘗試。桑代克認(rèn)真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多，貓從籠子里逃出來所花的時(shí)間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進(jìn)籠子就去啟動(dòng)機(jī)關(guān)，即貓學(xué)會(huì)了開門閂這個(gè)動(dòng)作。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，桑代克認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)就是動(dòng)物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯(cuò)誤的過程，聯(lián)結(jié)公式：一r(反應(yīng))。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。他把自己的觀點(diǎn)稱為試誤說。
桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。
1)準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2)練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而就小學(xué)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十
斯金納，美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論也是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。斯金納用白鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激——反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。
與桑代克相類似的是斯金納也專門為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)裝置——“斯金納箱”，箱子內(nèi)部有一個(gè)操縱桿，只要當(dāng)饑餓的小白鼠按動(dòng)操縱桿，小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時(shí)候小白鼠是在無意中按下了操縱桿，吃到了食丸，但經(jīng)過幾次嘗試以后，小白鼠“發(fā)現(xiàn)”了按動(dòng)操縱桿與吃到食丸之間的關(guān)系，于是小白鼠會(huì)不斷地按動(dòng)操縱桿，直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。
斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：桑代克側(cè)重于研究學(xué)習(xí)的s.r聯(lián)結(jié)，而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出強(qiáng)化的概念，通過探討小白鼠樂此不疲地按動(dòng)操縱桿的原因——因?yàn)樾“资竺看伟磩?dòng)操縱桿都會(huì)吃到食丸，斯金納把這種會(huì)進(jìn)一步激發(fā)有機(jī)體采取某種行為的程序或過程稱為強(qiáng)化，凡是能增強(qiáng)有機(jī)體反應(yīng)行為的事件或刺激叫作強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫作懲罰。學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。斯金納通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)不同的強(qiáng)化方式會(huì)引發(fā)白鼠不同的行為反應(yīng)，其中連續(xù)強(qiáng)化引發(fā)白鼠按動(dòng)操縱桿的行為最易形成，但這種強(qiáng)化形成的行為反應(yīng)也容易消退。而間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。斯金納在對(duì)動(dòng)物研究的基礎(chǔ)上，把有關(guān)成果推廣運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主張?jiān)诓僮餍詶l件反射和積極強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)程序化教學(xué)，“把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的許多層次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生做出的每一個(gè)反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生做出的正確反應(yīng)予以正確的強(qiáng)化。
1.強(qiáng)化。
斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。
1)正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。如由于教師表揚(yáng)學(xué)生做出的正確行為，從而使學(xué)生能在以后經(jīng)常保持這種行為。
2)負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。如教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。
總之，不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，目的都是為了增加正確行為再次發(fā)生的概率。
2.懲罰。
懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(懲罰)，以消除或降低抑制反應(yīng)。
懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰并不能使行為發(fā)生永久的改變，只能暫時(shí)抑制行為的發(fā)生。因此，要消除或改變行為，最好能將懲罰與強(qiáng)化結(jié)合使用，在懲罰一種不良行為的同時(shí)，強(qiáng)化另一種良好的行為。例如，在懲罰學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律的同時(shí)，強(qiáng)化其出現(xiàn)的認(rèn)真聽講的行為。
3.消退。
消退是指通過消除正強(qiáng)化，從而消除或降低某種行為發(fā)生的可能性。消退是操作性條件作用的一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十一
俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫通過用狗作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提出了廣為人知的條件反射。
1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，食物能夠誘發(fā)狗分泌唾液的本能反應(yīng)，這是自然的生理反應(yīng)，巴甫洛夫?qū)⑹澄锓Q為無條件刺激，而將唾液分泌的本能反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)。鈴聲本來是中性刺激，不能誘發(fā)唾液分泌的反應(yīng)。在鈴聲與食物多次相繼呈現(xiàn)后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲，狗也能夠出現(xiàn)唾液分泌的反應(yīng)。
這時(shí)，鈴聲就變成了條件刺激，誘發(fā)了分泌唾液的條件反應(yīng)。這種經(jīng)典條件作用建立的基本過程可以表現(xiàn)為：
2.反射。
1)反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式。
2)反射分類：無條件反射：條件反射。
3.信號(hào)系統(tǒng)。
1)第一信號(hào)系統(tǒng)：引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激。
2)第二信號(hào)系統(tǒng)：引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激。
4.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
(1)獲得與消退。
巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)物建立條件反射后繼續(xù)讓鈴聲與無條件刺激(食物)同時(shí)呈現(xiàn)，狗的條件反射行為(唾液分泌)會(huì)持續(xù)地保持下去。但當(dāng)多次伴隨條件刺激物(鈴聲)的出現(xiàn)而沒有相應(yīng)的食物時(shí)，則狗的唾液分泌量會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加而自行減少，這便是反應(yīng)的消退。教學(xué)中，有時(shí)教師及時(shí)的表揚(yáng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生暫時(shí)形成某一良好的行為，但如果過了一些時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣而沒有再得到教師的表揚(yáng)，這一行為很有可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退。
(2)刺激的泛化與分化。
在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對(duì)與條件反射物相類似的其他刺激也做出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫作泛化。比如，剛開始學(xué)漢字的孩子不能很好地區(qū)分“未”跟“末”或“日”跟“日”。
而分化則是有機(jī)體對(duì)條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對(duì)目標(biāo)刺激物加強(qiáng)保持，而對(duì)非條件刺激物進(jìn)行消退。比如在體育教學(xué)中，教師幫助學(xué)生辨別動(dòng)作到位和不到位時(shí)的肌肉感覺，從而使動(dòng)作流暢、有力。
總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十二
2015年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》沖刺試題（一）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.認(rèn)為人出生后心靈是一塊白板，一切知識(shí)是建立在由外部而來的感官經(jīng)驗(yàn)上的教育家是()。
a.洛克
b.盧梭
c.斯賓塞
d.夸美紐斯
2.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是()。
a.四書五經(jīng)
b.六藝
c.自然科學(xué)
d.生產(chǎn)技能
3.俗語說“人心不同，各如其面”，說明兒童身心發(fā)展具有()。
a.順序性
b.不平衡性
c.階段性
d.個(gè)別差異性
4.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的;等他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()。
a.專制型
b.民主型
c.放任型
d.兼有ab兩種類型
5.素質(zhì)教育是以()為重點(diǎn)的教育。
a.面向全體學(xué)生
b.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
c.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
d.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
6.歐洲中世紀(jì)教育、法西斯教育、軍國(guó)主義教育等，不僅扼殺了人的個(gè)性發(fā)展，而且也阻礙了社會(huì)的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的()。
a.個(gè)體發(fā)展功能
b.社會(huì)發(fā)展功能
c.正向功能
d.負(fù)向功能
7.在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是()。
a.直線式
b.螺旋式
c.分科式
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d.綜合式
8.在某次測(cè)驗(yàn)中，高水平學(xué)生得到了高分，低水平學(xué)生得到了低分，說明該測(cè)驗(yàn)的哪種質(zhì)量指標(biāo)高?()
a.效度
b.信度
c.區(qū)分度
d.難度
9.目前在世界范圍內(nèi)，普遍采用的教學(xué)組織形式是()。
a.班級(jí)式授課
b.分層教學(xué)
c.小組合作學(xué)習(xí)
d.小班教學(xué)
10.“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是()。
a.循序漸進(jìn)
b.因材施教
c.理論聯(lián)系實(shí)際
d.啟發(fā)性
11.看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自()。
a.個(gè)體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)
b.替代性經(jīng)驗(yàn)
c.言語說服
d.情緒喚起
12.教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生盡可能想出更多的解題思路。這種教學(xué)方式是為了訓(xùn)練學(xué)生的()。
a.發(fā)散思維
b.形象思維
c.抽象思維
d.直覺思維
13.當(dāng)一個(gè)人外表充滿魅力時(shí)，那么他(她)的其他同外表無關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這個(gè)是印象形成中的()。
a.暈輪效應(yīng)
b.近因效應(yīng)
c.首因效應(yīng)
d.投射效應(yīng)
14.張老師講課時(shí)，遲到的小明突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他，學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()。
a.無意識(shí)記
b.有意識(shí)記
c.無意注意
d.有意注意
15.兒童在知道“芹菜”“蘿卜”和“土豆”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是()。
a.上位學(xué)習(xí)
b.下位學(xué)習(xí)
c.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
d.歸屬學(xué)習(xí)
16.強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺，這是()情緒理論。
a.阿諾德的“評(píng)定一興奮說”
b.坎農(nóng)一巴德學(xué)說
c.詹姆士一蘭格理論
d.沙赫特的兩因素情緒理論
17.想治好病又怕動(dòng)手術(shù)，屬于一種()沖突。
a.雙趨式
b.雙避式
c.趨避式
d.多重趨避
18.李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對(duì)以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于()。
a.負(fù)向遷移
b.垂直遷移
c.順向遷移
d.逆向遷移
19.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是()。
a.說服法
b.陶冶法
c.實(shí)際鍛煉法
d.品德評(píng)價(jià)法
20.小明寫了保證書，決心做到上課不再遲到?？墒嵌焯煲焕?，小明遲遲不肯鉆出被窩，以致又遲到了。因此，對(duì)小明的教育應(yīng)從提高其()水平人手。
a.道德意志
b.道德認(rèn)識(shí)
c.道德情感
d.道德行為
21.具有自愿性、靈活性、實(shí)踐性的的教育活動(dòng)是()。
a.個(gè)別教學(xué)
b.復(fù)式教學(xué)
c.班級(jí)授課制
d.課外活動(dòng)
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十三
外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。
例如“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應(yīng)。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是膚覺的適應(yīng)。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)：暗適應(yīng)：由亮至暗環(huán)境，先看不清，后能看清;明適應(yīng)：由暗至亮環(huán)境，開始刺眼，后能適應(yīng)。
2.感覺后像。
外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫作感覺后象。
例如電燈滅了，你眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象。聲音停止以后，你耳朵里還有這個(gè)聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。
感覺后象分為正后象和負(fù)后象：
正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像：
負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像。
3.感覺對(duì)比。
不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫作感覺對(duì)比。感覺對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。
(1)同時(shí)對(duì)比。
兩種感覺同時(shí)發(fā)生所形成的對(duì)比叫作同時(shí)對(duì)比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現(xiàn)象)，這是明度的對(duì)比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對(duì)比現(xiàn)象，彩色對(duì)比的效果是產(chǎn)生它的補(bǔ)色。
(2)繼時(shí)對(duì)比。
兩種感覺先后發(fā)生所形成的對(duì)比叫作繼時(shí)對(duì)比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點(diǎn)的水里覺得熱水更熱了。
4.聯(lián)覺。
一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺。
例如紅色看起來覺得溫暖，藍(lán)色看起來覺得清涼;聽節(jié)奏鮮明的音樂的時(shí)候覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動(dòng)，這些現(xiàn)象都叫作聯(lián)覺。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十四
【答案要點(diǎn)】(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。
(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。
(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。
(4)保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。
(5)注意用腦衛(wèi)生。
2.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的常用方法。
【答案要點(diǎn)】(1)講授式的教學(xué)方法。講授式的教學(xué)方法主要指教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。具體實(shí)施形式：講解教學(xué)方法;談話教學(xué)方法;討論教學(xué)方法;講讀教學(xué)方法;講演教學(xué)方法。
(2)問題探究式教學(xué)方法。問題探究式教學(xué)方法主要指教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。具體實(shí)施形式：?jiǎn)栴}教學(xué)法;探究教學(xué)法;發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
(3)訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
3.簡(jiǎn)述開展好課外活動(dòng)的基本要求。
【答案要點(diǎn)】開展好課外活動(dòng)，要求：
(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性。組織小學(xué)課外活動(dòng)必須從全面貫徹教育目的，落實(shí)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度確定每一項(xiàng)課外活動(dòng)的具體目標(biāo)要求，目標(biāo)的確定要明確、具體。
(2)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學(xué)生自愿參加課外活動(dòng)，就要使活動(dòng)本身具有吸引力。吸引力來自活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學(xué)生的各種興趣和需要。
(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。課外活動(dòng)是學(xué)生的自主性活動(dòng)，因此要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性和主動(dòng)性。
4.簡(jiǎn)述溝通在學(xué)校管理中的作用。
【答案要點(diǎn)】(1)信息傳遞。這是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)的。溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)。
(2)控制。學(xué)校對(duì)其下屬的機(jī)構(gòu)以及全體師生實(shí)施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道。學(xué)校的機(jī)構(gòu)系統(tǒng)實(shí)際上就是正式的溝通渠道，上級(jí)的指令通過它層層下達(dá)，下級(jí)的情況通過它層層上報(bào)，學(xué)校通過這一機(jī)構(gòu)系統(tǒng)可以達(dá)到有效的控制。
(3)激勵(lì)。在學(xué)校中，溝通是一種激勵(lì)的工具。及時(shí)地領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)工作績(jī)效的評(píng)估進(jìn)行肯定，獎(jiǎng)勵(lì)出色的行為，對(duì)下屬提供培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì)等，這些溝通方式都是為了達(dá)到激勵(lì)的目的。
(4)情感交流。溝通可以滿足人們社會(huì)交往的需求。通過正式的或非正式的溝通渠道，人們彼此之間交流情感，交換對(duì)于學(xué)校內(nèi)一系列問題的看法，有助于提高個(gè)人的參與感、滿意感。
5.簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。
【答案要點(diǎn)】(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力重點(diǎn)解析篇十五
義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性等特點(diǎn)。
1.強(qiáng)制性，又稱義務(wù)性。包括兩層含義：一是適齡兒童必須接受教育;二是國(guó)家必須予以保障。
2.普及性，又稱統(tǒng)一性。原則上義務(wù)教育覆蓋我國(guó)所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。
3.免費(fèi)性，又稱公益性。義務(wù)教育是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的教育。
二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革。
1.1902年，我國(guó)正式頒布第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，又稱《欽定學(xué)堂章程》，該學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本，只頒布而沒有實(shí)行。
2.1904年.清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”.又稱《奏定學(xué)堂章程》，該學(xué)制主要繼承了日本的學(xué)制，是中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。
3.1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下.留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本.頒布了“壬戌學(xué)制”.又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年。
4.1995年頒布《教育法》。
1995年《教育法》對(duì)我國(guó)基本教育制度做出了規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實(shí)行九年義務(wù)教育制度。
2017上半年各省教師資格考試公告匯總。
2017年教師資格考試模擬試題及答案匯總。