對于這個問題，我們需要采取一種全新的角度進行思考。一個好的總結應該能夠啟發(fā)他人，讓他們從中汲取經驗和教訓。我們不妨來讀一讀以下的總結范文，它們或許能給我們的寫作和思考帶來一些新的視角和思路。
高效課堂教學的關鍵要素篇一
在美術教學中主要強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、想象思維，如果一味地要求學生照著固定的標準去學習、去模仿，會嚴重阻礙學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，必須以學生為學習的主體，給學生足夠的時間和空間去獨立的思考，促進學生全身慣注地投入到美術學習中來，并且教師要積極地培養(yǎng)和引導學生的學習興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時，教師可以向學生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵每一位學生都積極參與并且發(fā)表自己的見解，不斷調節(jié)課堂氣氛，讓學生充分理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達的情感，然后學生之間再選出代表，教師再根據學生的回答給出積極的評論和鼓勵。這樣不僅能提起學生學習的興趣，也讓學生更加深入的去了解課程內容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學生獨立思考外，還要加強學生的實際動手能力，讓學生在親自制作的過程中掌握知識，認識到學習的樂趣，增加學習的動力和信心。例如：在講解《當花瓶有了夢想》一課，可以先讓學生之間互相談論一下自己的夢想，然后再根據講解內容說說自己的想象，之后可以讓學生根據自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，體現出自己的風格，也可以讓學生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創(chuàng)作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細致認真的聽，并且多給鼓勵和贊許，也讓各位學生適當地發(fā)表自己的見解，讓其從不同角度聽取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現的更加完美。所以，構建一個和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學生感受到成功的喜悅，也進一步促進了學生學習的'積極性。
美術是集豐富的想象力、創(chuàng)造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運用多姿多彩的表現形式把講解內容呈現給大家，通過多媒體技術更形象、直觀、多角度地把內容傳遞給學生，激發(fā)學生的求知欲，并且使其達到最佳的學習狀態(tài)。例如：在講解《中國古代繪畫》一課時，可以播放我國舉辦奧運會時的開幕式的相關演出，吸引學生的注意力，帶動學習興趣，讓學生在欣賞的過程中不知不覺的融入進去，把學生的學習狀態(tài)調整到最佳狀態(tài)，然后教師再引入要講解的內容。多媒體技術能夠把畫面、文字、音樂等完美的結合在一起，讓學生學習的過程變成欣賞的過程，激發(fā)學生的主動學習和參與。同時，也可以根據實際教學情況設計一些新穎的作業(yè)，并且在學生完成后在多媒體上進行展示和自我講解，然后教師耐心細致地為學生們指出創(chuàng)新點和不足之處，讓學生在展示的同時也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。
每位藝術家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點，在進行美術講解的過程中，適當的加入一些作品背后感人、有趣的故事情節(jié)，學生一旦被內容吸引，就能充分的激發(fā)起學習的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學生通過看圖和想象可能很難體會到作品中每個人物所表達的深刻情感和個性。因此教師可以在講解過程中，先講解作品的創(chuàng)作背景，讓學生先簡單理解，然后再讓學生扮演作品中的人物，讓學生親身體會到那13個人物的不同的身份和角度，并根據自己的理解來展示作品中人物的性格特點，之后再讓學生之間交流感受和體會。也可以讓學生根據自己扮演的人物進行即興的創(chuàng)作，提高課堂氣氛。通過親身感受來加深對作品的理解，從而促進學生的學習效率。
藝術課程包含音樂、美術、舞蹈等課程，教學中教師可以通過把不同的課程特點結合在一起，多引導學生發(fā)現其中的內在聯(lián)系，以美術為學習的中心，然后逐步地進行其他科目的有機滲透。就像講解《走進抽象藝術》一課時，學生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時教師就可以播放一段音樂，像爵士樂等，使學生在音樂的影響下，再去感受畫中的抽象。美術和音樂都是能夠充分表達人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產生豐富的聯(lián)想和共鳴。可以在學習時選擇與作品內容相吻合的音樂，讓學生在邊欣賞美術作品時，邊聽音樂，通過音樂的滲透能夠讓學生從不同角度對作品產生不一樣的聯(lián)想和感悟。激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高其領悟和審美的能力。
美術不單單能夠陶冶情操，還能對一個人的個性和品格修養(yǎng)有很大的影響，因此教師必須重視起美術課程的講解，不斷的運用和引進先進的教學方式，構建科學合理的高效課堂，不斷的變換思維、不斷地在實踐中體會和總結，積極地去實踐。讓學生在美術課堂上解放天性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和潛力，把自己打造成有修養(yǎng)的、全面發(fā)展的新型人才。
高效課堂教學的關鍵要素篇二
教學反饋是教師在課堂教學過程中準確掌握教學效果的重要手段，它為教學活動的開展、調整、深入和最終評價提供了重要的參考依據，它貫穿于教學的整個過程中，是由師生活動共同完成的。教學反饋可分為課中反饋和課尾反饋。課中反饋是指在實施教學任務的過程中不斷地，及時地進行的反饋。它為教學活動的進一步開展和教學方法的、教學策略的調整提供了準確依據。課尾反饋是指在教學任務完成之后，為了檢查這節(jié)課的整體教學效果而進行的教學環(huán)節(jié)，還可以稱為課堂檢測。因此教學反饋具備了監(jiān)控、調整、檢測功能。
首先來說課中反饋。把握課堂教學過程中的反饋就好比醫(yī)生給病人看病一樣，要會“望、問、聞、切”。“望”就是觀察。通過觀察學生的表情，表現去了解學生學習知識的情況。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，在上課時，教師要經常注意學生的目光和表情。學生的目光炯炯有神，表情很自信、很興奮，表示他們專心致志，且心領神會，真的懂了，學有所得，學得很愉快；學生的目光呆扳，表情愁苦，表示他們遇到了阻礙，沒有明白，很郁悶；學生的目光游移不定心神不定，則表示他們在開小差。這樣就便于教師更好了解學生，這就叫從目光和表情中讀信息?！皢枴本褪窃O置問題。教師過程中老師通過設置科學合理的問題，去了解學生的掌握知識情況，這是了解學生的很直接的`手段。問題的設置必須要科學合理，要緊密結合本節(jié)課的教學重點和教學目標，要符合學生的實際情況。另外針對不同層次的學生提出的問題要有難易區(qū)分度?！奥劇本褪锹爩W生回答問題。通過學生回答問題的語言，語調，聲音高低，準確程度，可以了解學生能夠掌握問題的具體情況。如學生到底會不會，到底有多少同學會了。“切”課堂檢查。通過在教學過程中不斷地設置練習來給學生的學習把脈。講課過程中老師可以通過檢查學生背誦，聽寫，筆答練習來及時了解學生的學習情況。教學過程中的“望、問、聞、切”成為了檢查教學活動各個階段教學情況必要手段。教學活動就是在不斷地教學，不斷地反饋，不斷地調整中進行的。
再有就是課尾反饋。課尾反饋又稱為教學檢測，是在教學任務完成之后，為了檢驗教學效果而采取的必要手段。它是一節(jié)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為補救和矯正提供重要依據，是達成教學目標的重要參考。很多老師在教學過程中不重視檢測這一環(huán)節(jié)，甚至忽略之一環(huán)節(jié)，更有甚者認為之一環(huán)節(jié)是多余的。我們試想一下，如果沒有這一環(huán)節(jié)，課堂效果底怎么樣，我們無從所知。
這一環(huán)節(jié)大約在教學活動開展30分鐘（一節(jié)課45分鐘）后進行。一般的教學內容的的完成不能超過30分鐘。檢測的時間大約為10分鐘，最好按照考試的要求進行，學生必須獨立完成。老師發(fā)給學生一篇檢測試題，規(guī)定完成時間。要求檢測題必須符合這節(jié)課的教學重點，必須圍繞教學目標來設計；要求難度數量始終，學生能在規(guī)定的時間完成；要有層次（可以分層次設置檢測題）。只有這樣才能真實準確地反映這節(jié)課的教學實際效果。檢測結束后，老師給出正確答案，然后對學生做題情況進行統(tǒng)計，從而對這節(jié)課有一個全面的準確地了解。對于檢測過程中出現問題比較多的，老師必須利用最后5分鐘進行補救和矯正，這樣才能完成這節(jié)課的形成性評價，從而達成教學目標。因此可以看到課尾反饋關乎著這節(jié)課最終目標達成以及這節(jié)課的效果。
一節(jié)高效的課堂必須做到時刻掌握學生的學情，時刻了解學生學習狀況，準確把握教學方向，合理控制教學節(jié)奏，不做無用功。因此教學反饋在教學過程中起到了一雙“教學眼睛”的作用。它不斷地審視、監(jiān)測著教學活動的開展，不斷地反饋著信息，讓教師的教學活動不會偏離方向，讓師生對教學效果有一個最終的認定。
高效課堂教學的關鍵要素篇三
我有幸得此機會參加安定區(qū)教育局教研室組織的課堂教學觀摩課的學習，雖然只有四堂課，但每一堂課都有不同的教學風格，不同的教學設計和不同的教學理念，都讓人受益匪淺。參加的人員有各地的教研室主任和各學校的教師。除了聽課學習外，還進行了評課并且聽取了專家的經驗介紹。兩天的學習，很充實也很受啟發(fā)。下面是我個人的幾點認識：
聽課的目的就是讓老師們對當前初中英語教學進行探討和研究，形成英語教學的統(tǒng)一認識。老師們知道了這幾種課怎么樣上。尤其是閱讀課，我們平時的操作真是簡單機械，照本宣科。費時費力，效果不好。通過學習，我有了新的認識，不論是大閱讀還是小閱讀，老師不僅要培養(yǎng)學生讀的興趣，更要教會他們讀懂，會讀的能力，還要讓學生會在讀中學和用，享受到閱讀的快樂和成就感。另外，老師們對教材的使用，以前大都是照本宣科，死板的按照教材的程序來備課和上課，不敢對教材進行有效地合并和刪減，沒有自己的想法和見地。通過聽課，我也有了重新的認識，教材是為老師服務的，老師要在實際使用的過程中不斷地創(chuàng)新，深挖教材，精心備課。該去的去，能合的合，進行有機的整合利用。不能完全的依靠教材，受其束縛。
靈活的教學方法和多樣的教學手段更增添了課堂的魅力，可謂是錦上添花。學生整節(jié)課都在積極主動的進行思考，回答。而老師對學生的操控很有效，評價也是多種類型，多方面的。課件的設計既新鮮又實用，讓學生很感興趣，緊緊地抓住了學生的眼球。學生無暇去想別的事情，不會去開小差，精力集中，效果極好。
各位老師都進行了小組合作交流探究性的教學，充分的展現了合作學習的優(yōu)勢，學生真正的成為了學習的主體，人人有話說，人人參與其中，效果很好。
英語教師的課堂基本功都很扎實，知識面也很廣，無論是口語的流利和熟練程度，還是駕馭課堂以及與學生進行適時溝通的各種能力，我都受到了很大的震動和啟發(fā)。我們平時在課堂上，只注重知識的傳授，授課過程中也只是要求學生認真聽課，不搗亂。只要看到學生的任何一點小動作，我們就對其大聲呵斥，嚴加“管教”，不讓他們越雷池一步。長此以往，學生只是在低頭聽，抬頭看，嚴格按照老師的要求去做。沒有自己的思想和主意。老師和學生之間就像貓和老鼠一樣，課堂氣氛死氣沉沉。老師很少在課堂上和學生進行親切的交流。而這幾位教師卻與眾不同，整堂課的流利的口語，親切的微笑，及時的鼓勵，適時的交流，都給我流下了深刻的印象。聽完每節(jié)課，感到真是一種享受，而不是一種負擔。每節(jié)課都像是一件藝術性極高的精品，令人回味。
老師在教學設計上都是下足了功夫的，想讓學生在一節(jié)課的時間都專心上課，不是太容易的事情，除非他們對你上課的內容感興趣。老師們的教學設計都與各年級學生身心發(fā)展程度相符，在導入的部分都用上了故事情節(jié)，通過向學生求助，讓學生猜謎，讓學生看動畫等方式讓他們逐漸融入到故事情節(jié)當中，自然的進入課文。在核心部分的設計上，通過略讀、尋讀、細讀、速讀等方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其在課堂上進行了許多尋讀的訓練，教師根據學生的閱讀能力，不斷提出問題，指導學生針對具體的問題進行閱讀并回答問題，教師針對學生在各階段所產生的不同需求給予學生指導和幫助，力求讓每一個學生都能更深刻的理解課文，從而使學生的閱讀能力不斷提高，語言知識也得到不斷的積累。
另外，教師們的細膩還表現在：課堂始終貫穿著情感和道德教育，比如《thebrokencomputer》一文中，老師就教會孩子們在做錯事情以后應該勇于面對錯誤，承認錯誤，改正錯誤，要做誠實的好孩子。在《goodbye,liming》一文中，老師引導孩子們自己發(fā)現送同學禮物最重要的是情意，而不是昂貴的價格，用有限的錢，送上自己的心意就是最好的禮物，這在攀比風日益增長的校園里是非常寶貴的一課。
觀摩學習之后，我發(fā)現自己在教學中還有許多需要改進的地方，也慶幸自己還有許多提升的空間，其中，杜蔚老師讓我最為欣賞。她在正式上課前用多媒體展示了垃圾做成的一些漂亮實物，將學生的注意力一下子吸引了過去。上課后，杜老師再利用多媒體呈現了一些電影明星的圖片，讓學生們說出他們的名字和出演的電影名字，由此導入正題。這些話題都是學生們感興趣的，學生們也會期待老師下一步要呈現的內容。最重要的就是整個課堂在杜老師的引導下，突顯出學生的主體地位，學生在老師的引導下，學會了如何談論自己和朋友喜歡的電影類型、電影演員以及為什么喜歡，達到了預定的教學目標。有時候，我們迫切地想要孩子們理解、記憶，習慣性地一味講解、灌輸，希望我們呈現的知識孩子們都全部吸收，其實這對他們來說是比較困難的，最好的方法是讓孩子們在我們的引導下自己去體驗、自己去感知，感受到學習英語的樂趣。
通過這次學習，我看到了自己教學上的不足，也確實感到了我們和城市孩子們的差距是不可忽略的。今后在教學設計上應該把眼界再放寬一點，思路也要突破既定的書面內容，在教學理念上也應該與時俱進，根據我們學生的英語水平，因材施教。英語課堂的教學的確是一門學問，今后我們要多學習，認真反思：我們的教學理念和教學態(tài)度；教學方法和手段；師生關系和課堂效果等各方面的問題，不斷地探索和研究新的理論和教學方式，讓我們的英語課堂綻放出應有朝氣和新的風采。
高效課堂教學的關鍵要素篇四
“五嚴”規(guī)定下的作文課堂教學呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師怎樣實現高效。嘗試從做高素質的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構建作文教學的高效課堂。
作文教學一直是語文教學中的一個難點，學生有話不會表達，不樂于表達，和學校教育出現了分離的現象。如果要求學生兩節(jié)課時間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構建作文教學的高效課堂。
效率是單位時間內取得的教學效果。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在“五嚴”規(guī)定下的課堂沒有時間讓學生課后“補”，課堂呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師實現高效。
六種高效的學習方法。
1、注意力穩(wěn)定性理論：必須有目的地預習。
注意力穩(wěn)定性。注意力不能長時間保持穩(wěn)定，而是周期性起伏變化，通俗講就是如果課堂上課45分鐘，真正有效時間大約不到20分鐘。
因此，要成為學霸，有效的課堂時間必須用來聽重點，聽難點，聽方法思路的，而要做到這一點，有目的地提前預習非常重要，必須要帶著問題聽講。很多人不明白這一點，要么不預習，要么稀里糊涂預習，雖然瞪大眼睛聽講，最后只能自證智商確實存在差異!
課堂聽重點太重要了，特別是對于n多年沒踏入課堂的人來講，集中精神聽講基本不可能，時不時就刷刷朋友圈、看看新聞，坐立難安，盡管大多數時候在開小差，但我對上課內容吸收非常高效，這歸功于有目的的預習，帶著問題聽課，一旦老師講解到問題內容，自然就全神貫注!
2、記憶衰退理論：必須及時復習。
德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
上面曲線告訴我們及時復習非常重要，但實驗又證實，合理安排復習時間也非常重要，并非復習就有效果，正確的時間點進行復習就會事半功倍!
什么才是最佳的時間節(jié)點?
實驗給出的建議是5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢，很難再遺忘。
但對于較為繁重的學習，這近乎不太可能，自考君個人的實踐是：即時復述很關鍵(短期記憶轉化成長期記憶)，12小時或睡前溫習很重要(最好是通過題目鞏固)，1天后、2天后、8天后三次復習，效果通常就已經非常不錯。
3、記憶編碼理論：必須動手構建知識樹。
認知心理學研究指出，記憶效果取決于信息編碼方式，“深層次”加工比“淺層次”加工更有利于知識的記憶和提取。換句話說，記憶和理解取決于如何加工信息。
加工深度很難衡量、定義，因時而異，但有效的深加工肯定是在記憶內容和已知信息間建立聯(lián)系，而建立知識樹是最為有效的方式，通過樹形結構把知識串聯(lián)、和組織!
以年初的考試學習為例，書本不是一個個知識點的無序堆積，而是一個樹形結構，一個節(jié)點就是一個問題，我們要做的，就是建立并完善這課知識樹，在學習中不斷調整、增刪節(jié)點，不斷發(fā)展、壯大這棵知識樹。
知識樹一旦被搭建出來，每一個節(jié)點就是一次思考，每一次思考就是與周邊知識節(jié)點的一次連接，知識之間的聯(lián)系就越來越緊密，知識樹也就越來越有條理，越來越有生命力，很多問題自然而然就能觸類旁通、融會貫通，而不是雜亂無章的一團漿糊，毫無頭緒!
高效課堂教學的關鍵要素篇五
（四川省南充市儀隴縣來儀小學）。
摘要：學生學習與掌握英語知識的主要方式是英語教學課堂，為了提高學生的學習效率和學習質量，教師務必轉變教學思想，認真地備課，以使教學過程不斷地優(yōu)化，積極地建構高效化的英語教學課堂。為此，闡述了打造初中英語高效教學課堂的策略。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；打造。
高效的教學課堂是指，實現最大化的課堂教學成效，高效十分關鍵。所謂的高效，一是指課堂學習的高成效，二是指課堂學習的高效率，三是指基于高效教學課堂的影響，教育改革出現的高效能，從而使學生獲得高效益的回報，這才是切實的高效教學課堂。高效教學課堂的目的是為了使學生學習和掌握更多的知識，激發(fā)學生的情感，并且使學生形成好的學習習慣，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，實現學生終身發(fā)展的要求。為此，以學生的興趣與需要作為視角，是打造高效教學課堂的根本所在。而想要最大化地實現高效課堂，就應看學生是不是樂于學習、會不會學習，以及是不是愿意學習。
一、有層次性地設計教學。
設計教學課堂是指教師在進行備課的時候，通過系統(tǒng)化的方法科學地規(guī)劃與組織教學要素。設計教學課堂屬于對課堂教學進行優(yōu)化的一種層次比較高的有益的探究。教師設計教學課堂應當遵循從淺到深、由簡到繁、從易至難的原則，以及先準備后應用于從理解到表達的認知規(guī)律。教師設計教學需要注意有關的'事項：一是先準備后表演是熟練對話的過程。一些教師在安排學生訓練對話的時候，先讓學生進行角色表演，然后劃分為小組活動加以準備，這樣的方法是不合理的。二是先回答練習，然后進行敘述與對話。敘述與對話屬于應用英語的一種技能，問答屬于訓練學生的一種能力，倘若學生可以應用語言知識進行敘述與對話，那么問答訓練就沒必要了。為此，敘述與對話需要安排在問答之后，這是由于問答訓練有利于敘述與對話難度的降低。三是合理地設計閱讀課文的練習題目。不可以首先將問答的訓練題目設計出來，然后做判斷對錯的選擇題目，這是由于學生如果可以回答結合新課文知識設計的練習題目，就沒必要要求學生做是不是把握課文的判斷對錯的選擇題目了。合理的方法是先要求學生做判斷對錯的練習題目，從而奠定學生做問答題目的基礎。四是教師應當結合學生的認識能力設計教學問題，設計難易程度不一的提問。調控英語教學課堂的有效方式就是提問和設疑，它能夠推動師生間的互動與溝通。針對訓練學生聽力的題目需要盡可能地少量化與簡單化，而教師應設計有深度的提問，并且確保多樣化的形式，像是能夠設計特殊疑問句以及一般疑問句，借助設計的問題可以串聯(lián)文章的主要內容與大體意思，以使學生可以更加有效地把握文章知識。這不但可以調動學生的學習興趣，使學生的注意力集中，而且還可以使學生的口語表達技能得到訓練。
二、讓學生樂于學習。
教師想要最大化地實現課堂效益，學生的樂學與愿學是基礎。這就需要教師對學生的學習心理進行仔細地分析，實施有效的策略調動學生的學習興趣，進而激發(fā)所有學生的學習主動性，推動學生積極地參與教學的整個過程中去。教師以靈活有效的教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，為學生的展示與合作提供一定的空間與時間，讓所有的學生對彼此之間的學習成果進行分享。富有挑戰(zhàn)性與有趣的交流活動以及形式和層面不相同的收獲都可以有效地引導學生去實踐與交流，在如此的教學課堂中，學生是學習的主體，他們能夠體會到學習的滿足感與快樂感，切實體現主體參與的思想。
三、做好學生的課外輔導。
借助課外的輔導對于教師因材施教非常有益，由于在教學課堂上，教師面對的是所有的學生，教師僅僅可以結合教學大綱的規(guī)定與教材知識以及絕大部分學生的認知能力實施教學。課外的輔導屬于教師個別性的指導學生，這樣可以使集體教學的缺陷得以完善。像是針對一部分學習基礎比較差的學生，他們在有限的課堂教學時間之內難以理解與掌握。這就需要教師借助課余時間，一對一地輔導學生，跟學生練習對話，指導學生糾正發(fā)音，在進行一段時間的輔導之后，他們會有所進步，從而增強學習英語知識的自信心，在以后的英語學習中會變得更加積極。也存在一部分學生，他們的思維敏捷，學習能力強，在教學課堂上常常感覺“吃不飽”，這就需要教師結合這一部分學生的學習興趣，在課余的時間教授學生英文的短文、小詩、歌曲等等，從而使這一部分學生的知識變得更加豐富。
四、重視肯定學生與評價學生的學習過程。
教師應當平等地對待學生，不可以存在偏見。教師應尤其關注學困生的微小進步與表現，教師除在上課之前思考學困生會面臨的學習困難以及在上課的過程中讓他們參與之外，應當充分地肯定學生獲得的成功。教師的一句“verygood”“youaregreat”以及誠懇地點點頭、一個善意的微笑都可以讓學生感受到自豪與興奮。在教學課堂上，教師應加強跟學生的心靈溝通與交流，重視學生的學習過程，并非學習的最終結果或者是學習成績。高效扎實的學習過程之后，學生也一定能夠取得理想的學習成果。
總之，教育教學屬于一種藝術，而教師如何變成一名真正的藝術家，這就要求教師提高自我的教育科研能力與教學管理水平，注重自身修養(yǎng)的提高。教師只有具備相應的理論知識與業(yè)務能力以及完善教學方法，才可以有效地駕馭教材與引導學生，才可以打造初中英語高效教學課堂，實現初中英語教學效率與教學質量的提高。
參考文獻：
［1］王立強，王曉萍，杜立輝?；陧椖繉W習和實踐的課程改革創(chuàng)新探索［j］。實驗室研究與探索，（04）。
［2］楊春燕。淺談初中英語教學中激發(fā)學生學習興趣的幾種策略［j］。學周刊，2012（22）。
［3］田勝娥。多媒體技術在初中英語教學中的應用探析［j］。中國教育技術裝備，2012（23）。
高效課堂教學的關鍵要素篇六
實施有效教學反饋促進英語高效課堂。
一、背景。
我們都知道不管教師的備課多么充分，或是課堂展示多么順暢，而實際上學生所吸收的卻并非如教師所預設的。沒有及時的教學反饋，教師并不清楚學生的理解與自己的期望之間的距離到底有多大。尤其是英語作為語言類學科，一堂課教師能講授很多知識點、語言點，操練若干道題目，但是學生真正理解了多少、記住了多少，如不及時反饋，教師很難知曉。傳統(tǒng)上的教學反饋是以作業(yè)反饋法或階段性學情調查法作為反饋的主要形式，結果是學生暴露缺陷晚，誤差積累多，積重難返，導致學生逐步喪失學習信心，造成不利于再學習的心理和知識障礙，容易使部分學生進入學困生的行列。
筆者從當年剛剛走上教師崗位起，養(yǎng)成了“以‘簡型問卷調查法’實施課堂教學反饋”的教學習慣，這一習慣讓我的課堂教學處于高效狀態(tài)，學生學習英語興趣很濃，教學成績比較優(yōu)秀，也促進了我個人專業(yè)的迅速成長。
二、簡型問卷調查法的詮釋。
簡型問卷調查法是課堂教學的一個小小的環(huán)節(jié)，是一種草根化的教學行為，但是它卻是一種有效的教學行為。在長期的使用中，筆者總結出其內涵，它包括三個部分：形式上，在課堂教學過程中，教師用幾分鐘的時間要求學生寫一段概括性的文字或者回答幾個問題，以此作為課堂教學反饋。內容上，可以是對問題的回答，如當天課堂教學中最重要的一點是什么；或者教師就幾個重點要求學生寫出最關鍵的信息；或者教師要求學生寫出課本內容和課堂教學中最不清晰的地方。目標上，當學生完成“簡型問卷”后，教師在下次上課前要對其結果加以講解、討論、操練，以此來改進和提高教學質量。它實際上就是一種以促進課堂教與學的課堂評價方法。
三、簡型問卷調查法的優(yōu)點。
與傳統(tǒng)的反饋方法相比，簡型問卷調查法具有以下三個方面的優(yōu)點：首先，它是在較短的時間內進行的反饋活動，簡便、省時、及時。其次，它要求每個學生都在規(guī)定的時間內對課堂教學的內容進行概括和表達，這就使得每個學生都必須全身心地投入，才能順利完成問卷，并根據教師批閱的情況判斷出自己的學習效果，對自己的學習方法進行及時調控，不斷地提高自身的學習效率。它有助于提高學生的分析思維能力，概括表達能力，質疑問難的能力以及批判反思能力。再其次，它能幫助教師及時了解學生在這節(jié)課、這份練習講評或者這個單元中獲得什么，還有哪些困惑，使得教師能夠利用較少的時間和精力了解學情，從而根據反饋的信息及時改進和矯正教學過程中的問題。
四、簡型問卷調查法有效設計。
簡型問卷調查法雖然是一個簡便的教學行為，但是設計問卷并不簡單，它要求教師預估教學目標達成，預估課堂教學中可能存在的問題，考慮到學生回答問卷的能力以及新的問題的生成，還要便于教師保存問卷。(教學論文)因此，問卷從設計到有效反饋以及保存都應具有一定的科學性。
1.問題要清晰、規(guī)范，突出重點。
由于簡型問卷調查法自身的特點，教師在設計問卷時要選準問題，問在關鍵處，合理安排一至兩個重點問題。問題表達要清晰、規(guī)范?！扒逦笔侵笇W生能看懂你的意圖，可以用英文命題，必要時可以用中文命題，或者以表格的形式命題。對學生可能不理解的術語，教師可以作口頭或書面解釋?！耙?guī)范”是指問題表達準確，問題中可能涉及到英語語法術語正確。
2.問題切口要小，便于回答。
教師在設計問題時切口不要大，學生好入手，能迅速組織問題的答案。如筆者講評完一份調研試卷，其中一篇閱讀理解較難，為了了解學生對這篇閱讀文章理解程度，教師可以設計這樣的問題：c篇閱讀理解較難，文章中長句和難句較多，請你寫出最不能理解的句子。再如筆者在講授非謂語動詞時，為了了解學生是否能區(qū)別非謂語動詞主動式和被動式在作狀語時形式和意義，教師可以直接設計成如下表格問題：請你填寫下表，讓老師了解你是否掌握了非謂語動詞作狀語時的形式與意義。
3.問題稍帶開放性，收獲意外。
簡型問卷調查法著重于課堂教學評價，但是如果問卷的設計具有開放性，可以有意外的收獲，促進教師重新審視課堂教學程序和內容的設定。筆者在講授“時態(tài)”這一語法后，進行問卷調查，題目是“你在學習時態(tài)方面最大的感受是什么？”有不少的學生認為“有時難以體驗核意識老師列舉的例句，建議老師讓我們去體驗和意識具有情境性，能聯(lián)系生活的語言”。筆者一直認為用高考試題來講解語法能夠吸引學生，刺激學生學習，但不曾想到適得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英語學習過程中，‘體驗’和‘意識’是兩個重要的因素。英語課堂應聯(lián)系學生的生活經歷，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮語言學習潛能的環(huán)境，讓學生通過用語言‘做事’來學習和掌握語言”。筆者根據這一意外收獲，結合專家的建議，改進英語語法教學方法，特別關注課堂教學的體驗性。
五、簡型問卷調查法在教學中的應用“體驗”
簡型問卷調查法是一種教學反饋，也是一種學情調查，調查的`結果可以應用于教學的多個方面，對教學與研究具有指向和佐證作用。
1.將問題的解決作為備課的重點，提高備課的針對性。
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。教師備課時必須遵守的原則之一―先了解學生后備課。通過問卷調查，教師得到了先前課堂教學中學生在接受知識方面存在的問題，這就給教師后期的備課提供了部分教學目標。教師要根據學生的問題，重新思考知識的傳授方法，以達到學生能及時掌握知識的目的。當然，一次問卷調查的結果不僅為教師提供一次備課之需，而且?guī)椭e累教師教學經驗，還為下次備課提供了準備。
2.將典型的問題作為命題重點，促進學情調查的實效性。
不少教師，尤其是新手教師不愿意命題，因為他們害怕命制的試題缺乏效度，其實命題也是促進教師成長的重要因素。教師在命制平常的學情調查試卷時，要重點突出前一階段教學的內容，調查學生近期新知識的掌握情況。一份試卷應主要包括“重點知識再現，典型錯題回爐”。通過試題重現來強化基本知識和基本技能，并能做到知識的遷移。那么典型的試題就是靠教師收集和梳理問卷中學生反映的問題。這樣的試卷具有很大的實效性。例如：compare是高中英語的“四會”單詞，但是在平常的教學中，學生掌握的就是不好。教師在命制試題時可多種方式考查，采用選擇題、翻譯題或者同義句改寫等方式。
3.將學生的建議轉化為教學方法，促進教學的有效性。
什么是好的教學方法？樸素一點說，就是學生最需要的，最能接受的，也是能產生最佳教學效果的方法。他人好的教學方法并不一定適合自己，適合自己的學生。教師只有在平時的教學中與學生交流，總結和分析學生的需求，摸索出符合學生需要的教學方法。筆者原來講評學生習作總是采取“抄寫或投影一篇具有典型性學生習作，老師帶領全班的學生集體批改?！钡鞘招跷ⅰＳ谑枪P者設計問卷“你想要的習作講評方式是什么？”進行調查，結果讓我喜出望外，學生提出很多好的建議。如“我希望老師羅列學生習作中典型錯誤句子讓我們修改”；“我希望老師能夠列出學生習作中佳詞好句供我們賞析”；“我希望老師把優(yōu)美的學生習作稍作修改成為我們的范文”；“我建議老師讓我們以小組為單位互評互改”等等。根據零散的建議，我重新設計了一種學生習作講評模式，即以小組為單位互評互改，增進有關作文信息的交流，促使學生在討論中提高自己的寫作水平。小組合作糾錯包括三個方面：共同探討，修改講義上的典型錯誤；幫助處理同伴習作中的錯誤；欣賞小組成員中得分較高的習作。這種作文講評方式大大提高了學生寫作水平。
4.將學生的問卷歸因分析，促進課題研究的真實性。
沒有研究的教學是沒有長進的教學，只有通過教學研究并將研究的成果總結提升才能促進教師專業(yè)成長。目前不少英語教師參與各種級別的課題研究，但是無論哪種級別的課題研究，無論是階段研究成果還是結題報告均需要來自于一線的具有生命的原始資料。教師將平時問卷收集起來并做歸因分析，有助于其撰寫具有生命力的研究報告和科研論文，促進課題研究的真實性。
六、結束語。
簡型問卷調查法是一種新型的課堂反饋方法和課堂教學評價方法，也是實現有效英語教學的重要途徑。它既能提高英語教學的效果，又能促進教師專業(yè)成長。不過，完善這種反饋方法還需要我們積極探索、大膽實踐。
【參考文獻】。
1、葛炳芳，構建中學英語課堂教學觀察與評價體系[j]中小學外語教學2005。
高效課堂教學的關鍵要素篇七
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現很多有趣的現象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現實狀況，這部分的內容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關注課堂的有效與高效。針對兩種現象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關系。
師生之間的關系，基本上應該是一種平等、共同進步的關系。經調查發(fā)現：學生多數是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到沒有過關的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當的若干小組，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內容的檢測，一節(jié)課結束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內到老師處再次過關。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現。
高效課堂教學的關鍵要素篇八
備課是上課的前提，扎實的備課，是構建高效課堂的基石。在備課上越是竭盡全力、絞盡腦汁，我們在課堂上才會游刃有余，學生學得才能輕松。在備課上我們要向優(yōu)秀的教師學習，把課備精，備足，具體做到：吃透教材，讓我們的備課準確到位；補充教材，讓我們的備課豐富多彩；重組教材，讓我們的備課合乎規(guī)律。教師在上課之前，要研究課標、吃透教材，了解學生，制定學習目標，考慮學生的學習基礎，確定教法、學法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習等。根據多年的教學，我認為備課分為三個部分：課前備課，課中調備，課后思備。
課前備課，在上課前，教師獨立解讀課標、教材對本節(jié)課內容的要求，根據自己對教材的理解，對學生學清的把握，參閱教學參考資料，確定教學重點、難點，設計出合理的教學策略、教學環(huán)節(jié)，突破重點的方法，突破難點的方法，優(yōu)選精當的練習題，形成個性化教案。
課中調備?！白儭笔切抡n改課堂的重要特征，學生進行自主學習、合作學習、探究學習，課堂的“變數”就會增多，這就要求教師在落實集體備課教案時做到應變、會變、善變，適時調節(jié)教學目標，變換教學節(jié)奏，做到以學定教。
課中要圍繞如下幾個環(huán)節(jié)進行調備：一是在學生自學中調備。學生自學課文時，教師要積極走到學生中間，察覺學生自主學習過程中的共性與個性問題，整合出哪些問題需要重點解決，哪些問題需要及時引導。二是在交流質疑中調備。在學生交流質疑過程中產生的問題，有些是教師在課前備課中就已涉及到的`，有些則未能觸及。這些，在課堂互動中絕不能回避，更不能扼殺，而要敢于面對，勇于解決，把學生的問題當作教學資源，積極篩選，深度思考，不斷調整原先的教學方案，生成更為切實的新策略、新方法。三是在專項訓練中調備。學生完成專項訓練時，教師要走到學生中去巡視，發(fā)現新問題不急于講解，要保持頭腦冷靜，先解決共性問題，個別問題之后再適機解決。課堂調備變課前的靜態(tài)備課為動態(tài)備課，變教師個體備課為師生互動備課，變有字備課為無字備課，變預設備課為生成備課，切實克服了“一案定課堂”的弊端。沒有立足學情的調備，教師按部就班走“程式化”的教案，學生不會激動，課堂不會靈動。只有從學生的實情出發(fā)，才能實現步步清，做到堂堂清、人人清，進而實現課堂高效。
課后思備。課前實備使教學有充分依據和準備，課中調備使教學有針對性和實效性，這兩點所有的學校和所有的教師都在做，并且都在努力做得更好。而課后思備卻很少受到重視。然而，會不會反思，善不善反思，恰是教書匠與教育家的區(qū)別。在課堂中教師要學會“四問”：一問這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少，二問讓學生用多長時間獲得，三問讓學生怎樣獲得，四問是否每個學生都達成了教學目標。同時教師要緊緊圍繞著學生的學，學會反思。這樣教師就做到了能思、會思、善思，并在不斷的反思中改進教學方法，提高教學效果。
高效課堂教學的關鍵要素篇九
水是我們日常生活中最常見的液體，首先讓學生根據自己的生活經驗談一談關于水的問題，同學們表示我們人需要喝水、動物、植物也需要水，它們都需要生長，進而引出上個單元所學的有生命物體的`共同特征，進行鞏固，通過課件及文字讓學生從整體感知水對有生命物體的重要性。進而引出人、動植物體內的水占多少比例。通過對小草生長過程中需要的水量的觀察，知道任何有生命物體的生長都離不開水，總結全課：水的重要性。很多植物體內也有水，我們試著比一比我們經常食用的植物中水分比較多。通過這個實驗，學生更深刻的認識到水是重要的，很多物體內都含有水。
高效課堂教學的關鍵要素篇十
小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索小學語文教學的實效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。
一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是少于100%。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；五看教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：
1、教學課前準備要充足。
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水?！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
2、教學環(huán)節(jié)設計要合理。
每個環(huán)節(jié)都要設置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。
3、教學氣氛營造要和諧。
課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。
高效課堂教學的關鍵要素篇十一
我很榮幸能去參加z市農村小學數學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會，在這短短的三天之內，我覺得自己收獲很多，下面簡單的介紹一下我的感受！
我是一個剛剛參加工作不到兩年的大學生，深處在農村基層！在這以前我從來沒參加過數學研討會，也沒到縣里聽過數學講課。因此，在平時的教學中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽各位名師的講課，覺得自己還真像一個處于懵懂的小姑娘，對于教學，對于備課，對于上課，真的是一無所知！
我覺得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當成一個擺設，在講新課之前從來不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時間的時候就把教參拿過來看看，對著課本理解本節(jié)課是怎么上的。沒時間的時候，直接拿著課本就去上課。聽了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現，每位老師的教案設計都離不開教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認真改正的地方！
關于怎么處理好“教什么”與“怎么教”的關系。對于這兩個詞，每位教師的理解不一樣，課的重點及流程就不一樣，因此把握好“教什么”與“怎么教”的關系很重要。通過這幾天的學習，我的理解是：“教什么”是讓學生知道本節(jié)課學什么的，能在下課的時候明確本節(jié)課內容；“怎么教”就是教師的課堂設計，這包含教學目標的設計，教學流程的設計，練習題的設計，以及在課堂上對學生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學生認真的聽你的課，達到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學生明確傳達我這節(jié)課教的是什么，以及注重自己的課堂設計！
“同課異構”真的讓我領略到了名師的風范！同是一個課題，效果卻不一樣。她們的語言有的干練，說話不拖泥帶水，課堂嚴而有序；有的幽默風趣，使學生在歡快的氣氛下愉快的學習，課堂生動活潑！不管是什么樣的課堂，聽她們的課，真的是一種享受，視覺和聽覺上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動操，我沒想到在枯燥無味的數學課上竟然可以做一個簡簡單單的活動操。這讓我很受啟發(fā)。當然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對于我來說，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺上，面對臺下將近400位聽課的老師，或許我根本沒有膽量講下來，但是她們做到了，這很值得我學習！
在這三天中，讓我最欣賞的我覺得是各位教研員以及于江美科長對于各位老師課的點評。他們聽的很仔細，評價的也很仔細。首先把本課題所處于的基礎地位及以后為哪些課做了鋪墊都進行了分析。其次，分別點評了本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處。我在聽完各位老師的講課之后，就沒想到那么多，甚至覺得她們的課上的都很棒，沒有什么缺點。但是各位教研員的點評是那么的詳細，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長，不僅把各位老師的課點評的恰到好處，而且把整個小學階段關于計算的'加減法分析的很獨特！從這就可以看出，人的思考至關重要！同是一堂課，同是一個人講，同是一個時間及地點，為什么人的收獲就不一樣！
古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長說的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學生負責的心。我很贊同于科長說的話。作為一個老師，就是要為學生負責，而不是為了教而教。我很喜歡學生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長環(huán)境和工作條件相比縣城來說不是很好，但是我會盡職盡責教好每一位學生，為每一位學生負責。
這三天的學習，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長，在成長的過程中可能會磕磕絆絆，但是我會堅守自己的信念，愛護每一位學生，不管是優(yōu)秀生還是學困生，我都會一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻上我的一生！
高效課堂教學的關鍵要素篇十二
然而，語文課堂是否高效，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，高效語文課堂就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間！教師應多方式、多途徑，創(chuàng)設多種情境來激發(fā)學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！
高效課堂教學的關鍵要素篇十三
一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。
精心備課，分四步。第一步是在備課前泛讀，教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備。第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。第四步是在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
第四步絕不能忽略，因為對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此，教師不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?但無論事先如何備，都不會與事實上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進行反思，進行整理，小結得失，及時進行調理，揚長避短，以求下節(jié)課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經歷上課實踐后，教師一般都有感覺，只要勤于總結，及時運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。
例如，教師研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。此外，通過設計高質量的有針對性的課堂練習，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。
二、運用新觀念，是打造高效課堂的關鍵。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：上新課之前，讓學生一人一段地讀課文，全班同學共同完成對新課文的感知。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
要調動學生質疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，一節(jié)課學到了什么，師生心里清清楚楚。
三、落實好作業(yè)，是打造高效課堂的基礎。
教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。
高效課堂教學的關鍵要素篇十四
我校在政府和上級教育行政領導的大力支持下，實現了“班班通”教學。經過近一年來的“班班通”教學實踐，我個人深刻認識到：我們實現了真正意義上的“高效課堂教學”。
首先，我們作為教師，在備課上，比以往任何時候都下功夫。我們都明白：要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不再向從前寫寫教案那么簡單，也不是下載別人的課件就萬無一事了，自己必須獨立深入認真鉆研，必須對準別人的課件認真取舍，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧。同時，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。從而補充自己的教學設計。這樣的備課就使我們自己的能力不斷提高。也能有效地提高課堂效率。
其次，我們的教學觀念隨著這高效課堂的教學，自覺和不自覺地得到了更新，甚至是根本的轉變。我們的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也改變了。學生全員、全程和全身心地參與教與學活動。課堂激發(fā)了學生的學習動機和興趣，學生都以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。我們也能及時地鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導他們用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。老師與學生的角色也常轉變。例如：我在上英語閱讀課時，就經常和學生們商討，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在以后的教學中，我們還會更注重培養(yǎng)學生這方面的能力。
提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破，因此對我們教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。
一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
高效課堂教學的關鍵要素篇一
在美術教學中主要強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、想象思維，如果一味地要求學生照著固定的標準去學習、去模仿，會嚴重阻礙學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，必須以學生為學習的主體，給學生足夠的時間和空間去獨立的思考，促進學生全身慣注地投入到美術學習中來，并且教師要積極地培養(yǎng)和引導學生的學習興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時，教師可以向學生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵每一位學生都積極參與并且發(fā)表自己的見解，不斷調節(jié)課堂氣氛，讓學生充分理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達的情感，然后學生之間再選出代表，教師再根據學生的回答給出積極的評論和鼓勵。這樣不僅能提起學生學習的興趣，也讓學生更加深入的去了解課程內容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學生獨立思考外，還要加強學生的實際動手能力，讓學生在親自制作的過程中掌握知識，認識到學習的樂趣，增加學習的動力和信心。例如：在講解《當花瓶有了夢想》一課，可以先讓學生之間互相談論一下自己的夢想，然后再根據講解內容說說自己的想象，之后可以讓學生根據自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，體現出自己的風格，也可以讓學生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創(chuàng)作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細致認真的聽，并且多給鼓勵和贊許，也讓各位學生適當地發(fā)表自己的見解，讓其從不同角度聽取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現的更加完美。所以，構建一個和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學生感受到成功的喜悅，也進一步促進了學生學習的'積極性。
美術是集豐富的想象力、創(chuàng)造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運用多姿多彩的表現形式把講解內容呈現給大家，通過多媒體技術更形象、直觀、多角度地把內容傳遞給學生，激發(fā)學生的求知欲，并且使其達到最佳的學習狀態(tài)。例如：在講解《中國古代繪畫》一課時，可以播放我國舉辦奧運會時的開幕式的相關演出，吸引學生的注意力，帶動學習興趣，讓學生在欣賞的過程中不知不覺的融入進去，把學生的學習狀態(tài)調整到最佳狀態(tài)，然后教師再引入要講解的內容。多媒體技術能夠把畫面、文字、音樂等完美的結合在一起，讓學生學習的過程變成欣賞的過程，激發(fā)學生的主動學習和參與。同時，也可以根據實際教學情況設計一些新穎的作業(yè)，并且在學生完成后在多媒體上進行展示和自我講解，然后教師耐心細致地為學生們指出創(chuàng)新點和不足之處，讓學生在展示的同時也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。
每位藝術家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點，在進行美術講解的過程中，適當的加入一些作品背后感人、有趣的故事情節(jié)，學生一旦被內容吸引，就能充分的激發(fā)起學習的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學生通過看圖和想象可能很難體會到作品中每個人物所表達的深刻情感和個性。因此教師可以在講解過程中，先講解作品的創(chuàng)作背景，讓學生先簡單理解，然后再讓學生扮演作品中的人物，讓學生親身體會到那13個人物的不同的身份和角度，并根據自己的理解來展示作品中人物的性格特點，之后再讓學生之間交流感受和體會。也可以讓學生根據自己扮演的人物進行即興的創(chuàng)作，提高課堂氣氛。通過親身感受來加深對作品的理解，從而促進學生的學習效率。
藝術課程包含音樂、美術、舞蹈等課程，教學中教師可以通過把不同的課程特點結合在一起，多引導學生發(fā)現其中的內在聯(lián)系，以美術為學習的中心，然后逐步地進行其他科目的有機滲透。就像講解《走進抽象藝術》一課時，學生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時教師就可以播放一段音樂，像爵士樂等，使學生在音樂的影響下，再去感受畫中的抽象。美術和音樂都是能夠充分表達人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產生豐富的聯(lián)想和共鳴。可以在學習時選擇與作品內容相吻合的音樂，讓學生在邊欣賞美術作品時，邊聽音樂，通過音樂的滲透能夠讓學生從不同角度對作品產生不一樣的聯(lián)想和感悟。激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高其領悟和審美的能力。
美術不單單能夠陶冶情操，還能對一個人的個性和品格修養(yǎng)有很大的影響，因此教師必須重視起美術課程的講解，不斷的運用和引進先進的教學方式，構建科學合理的高效課堂，不斷的變換思維、不斷地在實踐中體會和總結，積極地去實踐。讓學生在美術課堂上解放天性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和潛力，把自己打造成有修養(yǎng)的、全面發(fā)展的新型人才。
高效課堂教學的關鍵要素篇二
教學反饋是教師在課堂教學過程中準確掌握教學效果的重要手段，它為教學活動的開展、調整、深入和最終評價提供了重要的參考依據，它貫穿于教學的整個過程中，是由師生活動共同完成的。教學反饋可分為課中反饋和課尾反饋。課中反饋是指在實施教學任務的過程中不斷地，及時地進行的反饋。它為教學活動的進一步開展和教學方法的、教學策略的調整提供了準確依據。課尾反饋是指在教學任務完成之后，為了檢查這節(jié)課的整體教學效果而進行的教學環(huán)節(jié)，還可以稱為課堂檢測。因此教學反饋具備了監(jiān)控、調整、檢測功能。
首先來說課中反饋。把握課堂教學過程中的反饋就好比醫(yī)生給病人看病一樣，要會“望、問、聞、切”。“望”就是觀察。通過觀察學生的表情，表現去了解學生學習知識的情況。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，在上課時，教師要經常注意學生的目光和表情。學生的目光炯炯有神，表情很自信、很興奮，表示他們專心致志，且心領神會，真的懂了，學有所得，學得很愉快；學生的目光呆扳，表情愁苦，表示他們遇到了阻礙，沒有明白，很郁悶；學生的目光游移不定心神不定，則表示他們在開小差。這樣就便于教師更好了解學生，這就叫從目光和表情中讀信息?！皢枴本褪窃O置問題。教師過程中老師通過設置科學合理的問題，去了解學生的掌握知識情況，這是了解學生的很直接的`手段。問題的設置必須要科學合理，要緊密結合本節(jié)課的教學重點和教學目標，要符合學生的實際情況。另外針對不同層次的學生提出的問題要有難易區(qū)分度?！奥劇本褪锹爩W生回答問題。通過學生回答問題的語言，語調，聲音高低，準確程度，可以了解學生能夠掌握問題的具體情況。如學生到底會不會，到底有多少同學會了。“切”課堂檢查。通過在教學過程中不斷地設置練習來給學生的學習把脈。講課過程中老師可以通過檢查學生背誦，聽寫，筆答練習來及時了解學生的學習情況。教學過程中的“望、問、聞、切”成為了檢查教學活動各個階段教學情況必要手段。教學活動就是在不斷地教學，不斷地反饋，不斷地調整中進行的。
再有就是課尾反饋。課尾反饋又稱為教學檢測，是在教學任務完成之后，為了檢驗教學效果而采取的必要手段。它是一節(jié)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為補救和矯正提供重要依據，是達成教學目標的重要參考。很多老師在教學過程中不重視檢測這一環(huán)節(jié)，甚至忽略之一環(huán)節(jié)，更有甚者認為之一環(huán)節(jié)是多余的。我們試想一下，如果沒有這一環(huán)節(jié)，課堂效果底怎么樣，我們無從所知。
這一環(huán)節(jié)大約在教學活動開展30分鐘（一節(jié)課45分鐘）后進行。一般的教學內容的的完成不能超過30分鐘。檢測的時間大約為10分鐘，最好按照考試的要求進行，學生必須獨立完成。老師發(fā)給學生一篇檢測試題，規(guī)定完成時間。要求檢測題必須符合這節(jié)課的教學重點，必須圍繞教學目標來設計；要求難度數量始終，學生能在規(guī)定的時間完成；要有層次（可以分層次設置檢測題）。只有這樣才能真實準確地反映這節(jié)課的教學實際效果。檢測結束后，老師給出正確答案，然后對學生做題情況進行統(tǒng)計，從而對這節(jié)課有一個全面的準確地了解。對于檢測過程中出現問題比較多的，老師必須利用最后5分鐘進行補救和矯正，這樣才能完成這節(jié)課的形成性評價，從而達成教學目標。因此可以看到課尾反饋關乎著這節(jié)課最終目標達成以及這節(jié)課的效果。
一節(jié)高效的課堂必須做到時刻掌握學生的學情，時刻了解學生學習狀況，準確把握教學方向，合理控制教學節(jié)奏，不做無用功。因此教學反饋在教學過程中起到了一雙“教學眼睛”的作用。它不斷地審視、監(jiān)測著教學活動的開展，不斷地反饋著信息，讓教師的教學活動不會偏離方向，讓師生對教學效果有一個最終的認定。
高效課堂教學的關鍵要素篇三
我有幸得此機會參加安定區(qū)教育局教研室組織的課堂教學觀摩課的學習，雖然只有四堂課，但每一堂課都有不同的教學風格，不同的教學設計和不同的教學理念，都讓人受益匪淺。參加的人員有各地的教研室主任和各學校的教師。除了聽課學習外，還進行了評課并且聽取了專家的經驗介紹。兩天的學習，很充實也很受啟發(fā)。下面是我個人的幾點認識：
聽課的目的就是讓老師們對當前初中英語教學進行探討和研究，形成英語教學的統(tǒng)一認識。老師們知道了這幾種課怎么樣上。尤其是閱讀課，我們平時的操作真是簡單機械，照本宣科。費時費力，效果不好。通過學習，我有了新的認識，不論是大閱讀還是小閱讀，老師不僅要培養(yǎng)學生讀的興趣，更要教會他們讀懂，會讀的能力，還要讓學生會在讀中學和用，享受到閱讀的快樂和成就感。另外，老師們對教材的使用，以前大都是照本宣科，死板的按照教材的程序來備課和上課，不敢對教材進行有效地合并和刪減，沒有自己的想法和見地。通過聽課，我也有了重新的認識，教材是為老師服務的，老師要在實際使用的過程中不斷地創(chuàng)新，深挖教材，精心備課。該去的去，能合的合，進行有機的整合利用。不能完全的依靠教材，受其束縛。
靈活的教學方法和多樣的教學手段更增添了課堂的魅力，可謂是錦上添花。學生整節(jié)課都在積極主動的進行思考，回答。而老師對學生的操控很有效，評價也是多種類型，多方面的。課件的設計既新鮮又實用，讓學生很感興趣，緊緊地抓住了學生的眼球。學生無暇去想別的事情，不會去開小差，精力集中，效果極好。
各位老師都進行了小組合作交流探究性的教學，充分的展現了合作學習的優(yōu)勢，學生真正的成為了學習的主體，人人有話說，人人參與其中，效果很好。
英語教師的課堂基本功都很扎實，知識面也很廣，無論是口語的流利和熟練程度，還是駕馭課堂以及與學生進行適時溝通的各種能力，我都受到了很大的震動和啟發(fā)。我們平時在課堂上，只注重知識的傳授，授課過程中也只是要求學生認真聽課，不搗亂。只要看到學生的任何一點小動作，我們就對其大聲呵斥，嚴加“管教”，不讓他們越雷池一步。長此以往，學生只是在低頭聽，抬頭看，嚴格按照老師的要求去做。沒有自己的思想和主意。老師和學生之間就像貓和老鼠一樣，課堂氣氛死氣沉沉。老師很少在課堂上和學生進行親切的交流。而這幾位教師卻與眾不同，整堂課的流利的口語，親切的微笑，及時的鼓勵，適時的交流，都給我流下了深刻的印象。聽完每節(jié)課，感到真是一種享受，而不是一種負擔。每節(jié)課都像是一件藝術性極高的精品，令人回味。
老師在教學設計上都是下足了功夫的，想讓學生在一節(jié)課的時間都專心上課，不是太容易的事情，除非他們對你上課的內容感興趣。老師們的教學設計都與各年級學生身心發(fā)展程度相符，在導入的部分都用上了故事情節(jié)，通過向學生求助，讓學生猜謎，讓學生看動畫等方式讓他們逐漸融入到故事情節(jié)當中，自然的進入課文。在核心部分的設計上，通過略讀、尋讀、細讀、速讀等方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，尤其在課堂上進行了許多尋讀的訓練，教師根據學生的閱讀能力，不斷提出問題，指導學生針對具體的問題進行閱讀并回答問題，教師針對學生在各階段所產生的不同需求給予學生指導和幫助，力求讓每一個學生都能更深刻的理解課文，從而使學生的閱讀能力不斷提高，語言知識也得到不斷的積累。
另外，教師們的細膩還表現在：課堂始終貫穿著情感和道德教育，比如《thebrokencomputer》一文中，老師就教會孩子們在做錯事情以后應該勇于面對錯誤，承認錯誤，改正錯誤，要做誠實的好孩子。在《goodbye,liming》一文中，老師引導孩子們自己發(fā)現送同學禮物最重要的是情意，而不是昂貴的價格，用有限的錢，送上自己的心意就是最好的禮物，這在攀比風日益增長的校園里是非常寶貴的一課。
觀摩學習之后，我發(fā)現自己在教學中還有許多需要改進的地方，也慶幸自己還有許多提升的空間，其中，杜蔚老師讓我最為欣賞。她在正式上課前用多媒體展示了垃圾做成的一些漂亮實物，將學生的注意力一下子吸引了過去。上課后，杜老師再利用多媒體呈現了一些電影明星的圖片，讓學生們說出他們的名字和出演的電影名字，由此導入正題。這些話題都是學生們感興趣的，學生們也會期待老師下一步要呈現的內容。最重要的就是整個課堂在杜老師的引導下，突顯出學生的主體地位，學生在老師的引導下，學會了如何談論自己和朋友喜歡的電影類型、電影演員以及為什么喜歡，達到了預定的教學目標。有時候，我們迫切地想要孩子們理解、記憶，習慣性地一味講解、灌輸，希望我們呈現的知識孩子們都全部吸收，其實這對他們來說是比較困難的，最好的方法是讓孩子們在我們的引導下自己去體驗、自己去感知，感受到學習英語的樂趣。
通過這次學習，我看到了自己教學上的不足，也確實感到了我們和城市孩子們的差距是不可忽略的。今后在教學設計上應該把眼界再放寬一點，思路也要突破既定的書面內容，在教學理念上也應該與時俱進，根據我們學生的英語水平，因材施教。英語課堂的教學的確是一門學問，今后我們要多學習，認真反思：我們的教學理念和教學態(tài)度；教學方法和手段；師生關系和課堂效果等各方面的問題，不斷地探索和研究新的理論和教學方式，讓我們的英語課堂綻放出應有朝氣和新的風采。
高效課堂教學的關鍵要素篇四
“五嚴”規(guī)定下的作文課堂教學呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師怎樣實現高效。嘗試從做高素質的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構建作文教學的高效課堂。
作文教學一直是語文教學中的一個難點，學生有話不會表達，不樂于表達，和學校教育出現了分離的現象。如果要求學生兩節(jié)課時間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構建作文教學的高效課堂。
效率是單位時間內取得的教學效果。如果學生不想學或者學后沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在“五嚴”規(guī)定下的課堂沒有時間讓學生課后“補”，課堂呼喚高效，學生需要高效，關鍵在于教師實現高效。
六種高效的學習方法。
1、注意力穩(wěn)定性理論：必須有目的地預習。
注意力穩(wěn)定性。注意力不能長時間保持穩(wěn)定，而是周期性起伏變化，通俗講就是如果課堂上課45分鐘，真正有效時間大約不到20分鐘。
因此，要成為學霸，有效的課堂時間必須用來聽重點，聽難點，聽方法思路的，而要做到這一點，有目的地提前預習非常重要，必須要帶著問題聽講。很多人不明白這一點，要么不預習，要么稀里糊涂預習，雖然瞪大眼睛聽講，最后只能自證智商確實存在差異!
課堂聽重點太重要了，特別是對于n多年沒踏入課堂的人來講，集中精神聽講基本不可能，時不時就刷刷朋友圈、看看新聞，坐立難安，盡管大多數時候在開小差，但我對上課內容吸收非常高效，這歸功于有目的的預習，帶著問題聽課，一旦老師講解到問題內容，自然就全神貫注!
2、記憶衰退理論：必須及時復習。
德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
上面曲線告訴我們及時復習非常重要，但實驗又證實，合理安排復習時間也非常重要，并非復習就有效果，正確的時間點進行復習就會事半功倍!
什么才是最佳的時間節(jié)點?
實驗給出的建議是5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢，很難再遺忘。
但對于較為繁重的學習，這近乎不太可能，自考君個人的實踐是：即時復述很關鍵(短期記憶轉化成長期記憶)，12小時或睡前溫習很重要(最好是通過題目鞏固)，1天后、2天后、8天后三次復習，效果通常就已經非常不錯。
3、記憶編碼理論：必須動手構建知識樹。
認知心理學研究指出，記憶效果取決于信息編碼方式，“深層次”加工比“淺層次”加工更有利于知識的記憶和提取。換句話說，記憶和理解取決于如何加工信息。
加工深度很難衡量、定義，因時而異，但有效的深加工肯定是在記憶內容和已知信息間建立聯(lián)系，而建立知識樹是最為有效的方式，通過樹形結構把知識串聯(lián)、和組織!
以年初的考試學習為例，書本不是一個個知識點的無序堆積，而是一個樹形結構，一個節(jié)點就是一個問題，我們要做的，就是建立并完善這課知識樹，在學習中不斷調整、增刪節(jié)點，不斷發(fā)展、壯大這棵知識樹。
知識樹一旦被搭建出來，每一個節(jié)點就是一次思考，每一次思考就是與周邊知識節(jié)點的一次連接，知識之間的聯(lián)系就越來越緊密，知識樹也就越來越有條理，越來越有生命力，很多問題自然而然就能觸類旁通、融會貫通，而不是雜亂無章的一團漿糊，毫無頭緒!
高效課堂教學的關鍵要素篇五
（四川省南充市儀隴縣來儀小學）。
摘要：學生學習與掌握英語知識的主要方式是英語教學課堂，為了提高學生的學習效率和學習質量，教師務必轉變教學思想，認真地備課，以使教學過程不斷地優(yōu)化，積極地建構高效化的英語教學課堂。為此，闡述了打造初中英語高效教學課堂的策略。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；打造。
高效的教學課堂是指，實現最大化的課堂教學成效，高效十分關鍵。所謂的高效，一是指課堂學習的高成效，二是指課堂學習的高效率，三是指基于高效教學課堂的影響，教育改革出現的高效能，從而使學生獲得高效益的回報，這才是切實的高效教學課堂。高效教學課堂的目的是為了使學生學習和掌握更多的知識，激發(fā)學生的情感，并且使學生形成好的學習習慣，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，實現學生終身發(fā)展的要求。為此，以學生的興趣與需要作為視角，是打造高效教學課堂的根本所在。而想要最大化地實現高效課堂，就應看學生是不是樂于學習、會不會學習，以及是不是愿意學習。
一、有層次性地設計教學。
設計教學課堂是指教師在進行備課的時候，通過系統(tǒng)化的方法科學地規(guī)劃與組織教學要素。設計教學課堂屬于對課堂教學進行優(yōu)化的一種層次比較高的有益的探究。教師設計教學課堂應當遵循從淺到深、由簡到繁、從易至難的原則，以及先準備后應用于從理解到表達的認知規(guī)律。教師設計教學需要注意有關的'事項：一是先準備后表演是熟練對話的過程。一些教師在安排學生訓練對話的時候，先讓學生進行角色表演，然后劃分為小組活動加以準備，這樣的方法是不合理的。二是先回答練習，然后進行敘述與對話。敘述與對話屬于應用英語的一種技能，問答屬于訓練學生的一種能力，倘若學生可以應用語言知識進行敘述與對話，那么問答訓練就沒必要了。為此，敘述與對話需要安排在問答之后，這是由于問答訓練有利于敘述與對話難度的降低。三是合理地設計閱讀課文的練習題目。不可以首先將問答的訓練題目設計出來，然后做判斷對錯的選擇題目，這是由于學生如果可以回答結合新課文知識設計的練習題目，就沒必要要求學生做是不是把握課文的判斷對錯的選擇題目了。合理的方法是先要求學生做判斷對錯的練習題目，從而奠定學生做問答題目的基礎。四是教師應當結合學生的認識能力設計教學問題，設計難易程度不一的提問。調控英語教學課堂的有效方式就是提問和設疑，它能夠推動師生間的互動與溝通。針對訓練學生聽力的題目需要盡可能地少量化與簡單化，而教師應設計有深度的提問，并且確保多樣化的形式，像是能夠設計特殊疑問句以及一般疑問句，借助設計的問題可以串聯(lián)文章的主要內容與大體意思，以使學生可以更加有效地把握文章知識。這不但可以調動學生的學習興趣，使學生的注意力集中，而且還可以使學生的口語表達技能得到訓練。
二、讓學生樂于學習。
教師想要最大化地實現課堂效益，學生的樂學與愿學是基礎。這就需要教師對學生的學習心理進行仔細地分析，實施有效的策略調動學生的學習興趣，進而激發(fā)所有學生的學習主動性，推動學生積極地參與教學的整個過程中去。教師以靈活有效的教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，為學生的展示與合作提供一定的空間與時間，讓所有的學生對彼此之間的學習成果進行分享。富有挑戰(zhàn)性與有趣的交流活動以及形式和層面不相同的收獲都可以有效地引導學生去實踐與交流，在如此的教學課堂中，學生是學習的主體，他們能夠體會到學習的滿足感與快樂感，切實體現主體參與的思想。
三、做好學生的課外輔導。
借助課外的輔導對于教師因材施教非常有益，由于在教學課堂上，教師面對的是所有的學生，教師僅僅可以結合教學大綱的規(guī)定與教材知識以及絕大部分學生的認知能力實施教學。課外的輔導屬于教師個別性的指導學生，這樣可以使集體教學的缺陷得以完善。像是針對一部分學習基礎比較差的學生，他們在有限的課堂教學時間之內難以理解與掌握。這就需要教師借助課余時間，一對一地輔導學生，跟學生練習對話，指導學生糾正發(fā)音，在進行一段時間的輔導之后，他們會有所進步，從而增強學習英語知識的自信心，在以后的英語學習中會變得更加積極。也存在一部分學生，他們的思維敏捷，學習能力強，在教學課堂上常常感覺“吃不飽”，這就需要教師結合這一部分學生的學習興趣，在課余的時間教授學生英文的短文、小詩、歌曲等等，從而使這一部分學生的知識變得更加豐富。
四、重視肯定學生與評價學生的學習過程。
教師應當平等地對待學生，不可以存在偏見。教師應尤其關注學困生的微小進步與表現，教師除在上課之前思考學困生會面臨的學習困難以及在上課的過程中讓他們參與之外，應當充分地肯定學生獲得的成功。教師的一句“verygood”“youaregreat”以及誠懇地點點頭、一個善意的微笑都可以讓學生感受到自豪與興奮。在教學課堂上，教師應加強跟學生的心靈溝通與交流，重視學生的學習過程，并非學習的最終結果或者是學習成績。高效扎實的學習過程之后，學生也一定能夠取得理想的學習成果。
總之，教育教學屬于一種藝術，而教師如何變成一名真正的藝術家，這就要求教師提高自我的教育科研能力與教學管理水平，注重自身修養(yǎng)的提高。教師只有具備相應的理論知識與業(yè)務能力以及完善教學方法，才可以有效地駕馭教材與引導學生，才可以打造初中英語高效教學課堂，實現初中英語教學效率與教學質量的提高。
參考文獻：
［1］王立強，王曉萍，杜立輝?；陧椖繉W習和實踐的課程改革創(chuàng)新探索［j］。實驗室研究與探索，（04）。
［2］楊春燕。淺談初中英語教學中激發(fā)學生學習興趣的幾種策略［j］。學周刊，2012（22）。
［3］田勝娥。多媒體技術在初中英語教學中的應用探析［j］。中國教育技術裝備，2012（23）。
高效課堂教學的關鍵要素篇六
實施有效教學反饋促進英語高效課堂。
一、背景。
我們都知道不管教師的備課多么充分，或是課堂展示多么順暢，而實際上學生所吸收的卻并非如教師所預設的。沒有及時的教學反饋，教師并不清楚學生的理解與自己的期望之間的距離到底有多大。尤其是英語作為語言類學科，一堂課教師能講授很多知識點、語言點，操練若干道題目，但是學生真正理解了多少、記住了多少，如不及時反饋，教師很難知曉。傳統(tǒng)上的教學反饋是以作業(yè)反饋法或階段性學情調查法作為反饋的主要形式，結果是學生暴露缺陷晚，誤差積累多，積重難返，導致學生逐步喪失學習信心，造成不利于再學習的心理和知識障礙，容易使部分學生進入學困生的行列。
筆者從當年剛剛走上教師崗位起，養(yǎng)成了“以‘簡型問卷調查法’實施課堂教學反饋”的教學習慣，這一習慣讓我的課堂教學處于高效狀態(tài)，學生學習英語興趣很濃，教學成績比較優(yōu)秀，也促進了我個人專業(yè)的迅速成長。
二、簡型問卷調查法的詮釋。
簡型問卷調查法是課堂教學的一個小小的環(huán)節(jié)，是一種草根化的教學行為，但是它卻是一種有效的教學行為。在長期的使用中，筆者總結出其內涵，它包括三個部分：形式上，在課堂教學過程中，教師用幾分鐘的時間要求學生寫一段概括性的文字或者回答幾個問題，以此作為課堂教學反饋。內容上，可以是對問題的回答，如當天課堂教學中最重要的一點是什么；或者教師就幾個重點要求學生寫出最關鍵的信息；或者教師要求學生寫出課本內容和課堂教學中最不清晰的地方。目標上，當學生完成“簡型問卷”后，教師在下次上課前要對其結果加以講解、討論、操練，以此來改進和提高教學質量。它實際上就是一種以促進課堂教與學的課堂評價方法。
三、簡型問卷調查法的優(yōu)點。
與傳統(tǒng)的反饋方法相比，簡型問卷調查法具有以下三個方面的優(yōu)點：首先，它是在較短的時間內進行的反饋活動，簡便、省時、及時。其次，它要求每個學生都在規(guī)定的時間內對課堂教學的內容進行概括和表達，這就使得每個學生都必須全身心地投入，才能順利完成問卷，并根據教師批閱的情況判斷出自己的學習效果，對自己的學習方法進行及時調控，不斷地提高自身的學習效率。它有助于提高學生的分析思維能力，概括表達能力，質疑問難的能力以及批判反思能力。再其次，它能幫助教師及時了解學生在這節(jié)課、這份練習講評或者這個單元中獲得什么，還有哪些困惑，使得教師能夠利用較少的時間和精力了解學情，從而根據反饋的信息及時改進和矯正教學過程中的問題。
四、簡型問卷調查法有效設計。
簡型問卷調查法雖然是一個簡便的教學行為，但是設計問卷并不簡單，它要求教師預估教學目標達成，預估課堂教學中可能存在的問題，考慮到學生回答問卷的能力以及新的問題的生成，還要便于教師保存問卷。(教學論文)因此，問卷從設計到有效反饋以及保存都應具有一定的科學性。
1.問題要清晰、規(guī)范，突出重點。
由于簡型問卷調查法自身的特點，教師在設計問卷時要選準問題，問在關鍵處，合理安排一至兩個重點問題。問題表達要清晰、規(guī)范?！扒逦笔侵笇W生能看懂你的意圖，可以用英文命題，必要時可以用中文命題，或者以表格的形式命題。對學生可能不理解的術語，教師可以作口頭或書面解釋?！耙?guī)范”是指問題表達準確，問題中可能涉及到英語語法術語正確。
2.問題切口要小，便于回答。
教師在設計問題時切口不要大，學生好入手，能迅速組織問題的答案。如筆者講評完一份調研試卷，其中一篇閱讀理解較難，為了了解學生對這篇閱讀文章理解程度，教師可以設計這樣的問題：c篇閱讀理解較難，文章中長句和難句較多，請你寫出最不能理解的句子。再如筆者在講授非謂語動詞時，為了了解學生是否能區(qū)別非謂語動詞主動式和被動式在作狀語時形式和意義，教師可以直接設計成如下表格問題：請你填寫下表，讓老師了解你是否掌握了非謂語動詞作狀語時的形式與意義。
3.問題稍帶開放性，收獲意外。
簡型問卷調查法著重于課堂教學評價，但是如果問卷的設計具有開放性，可以有意外的收獲，促進教師重新審視課堂教學程序和內容的設定。筆者在講授“時態(tài)”這一語法后，進行問卷調查，題目是“你在學習時態(tài)方面最大的感受是什么？”有不少的學生認為“有時難以體驗核意識老師列舉的例句，建議老師讓我們去體驗和意識具有情境性，能聯(lián)系生活的語言”。筆者一直認為用高考試題來講解語法能夠吸引學生，刺激學生學習，但不曾想到適得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英語學習過程中，‘體驗’和‘意識’是兩個重要的因素。英語課堂應聯(lián)系學生的生活經歷，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮語言學習潛能的環(huán)境，讓學生通過用語言‘做事’來學習和掌握語言”。筆者根據這一意外收獲，結合專家的建議，改進英語語法教學方法，特別關注課堂教學的體驗性。
五、簡型問卷調查法在教學中的應用“體驗”
簡型問卷調查法是一種教學反饋，也是一種學情調查，調查的`結果可以應用于教學的多個方面，對教學與研究具有指向和佐證作用。
1.將問題的解決作為備課的重點，提高備課的針對性。
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。教師備課時必須遵守的原則之一―先了解學生后備課。通過問卷調查，教師得到了先前課堂教學中學生在接受知識方面存在的問題，這就給教師后期的備課提供了部分教學目標。教師要根據學生的問題，重新思考知識的傳授方法，以達到學生能及時掌握知識的目的。當然，一次問卷調查的結果不僅為教師提供一次備課之需，而且?guī)椭e累教師教學經驗，還為下次備課提供了準備。
2.將典型的問題作為命題重點，促進學情調查的實效性。
不少教師，尤其是新手教師不愿意命題，因為他們害怕命制的試題缺乏效度，其實命題也是促進教師成長的重要因素。教師在命制平常的學情調查試卷時，要重點突出前一階段教學的內容，調查學生近期新知識的掌握情況。一份試卷應主要包括“重點知識再現，典型錯題回爐”。通過試題重現來強化基本知識和基本技能，并能做到知識的遷移。那么典型的試題就是靠教師收集和梳理問卷中學生反映的問題。這樣的試卷具有很大的實效性。例如：compare是高中英語的“四會”單詞，但是在平常的教學中，學生掌握的就是不好。教師在命制試題時可多種方式考查，采用選擇題、翻譯題或者同義句改寫等方式。
3.將學生的建議轉化為教學方法，促進教學的有效性。
什么是好的教學方法？樸素一點說，就是學生最需要的，最能接受的，也是能產生最佳教學效果的方法。他人好的教學方法并不一定適合自己，適合自己的學生。教師只有在平時的教學中與學生交流，總結和分析學生的需求，摸索出符合學生需要的教學方法。筆者原來講評學生習作總是采取“抄寫或投影一篇具有典型性學生習作，老師帶領全班的學生集體批改?！钡鞘招跷ⅰＳ谑枪P者設計問卷“你想要的習作講評方式是什么？”進行調查，結果讓我喜出望外，學生提出很多好的建議。如“我希望老師羅列學生習作中典型錯誤句子讓我們修改”；“我希望老師能夠列出學生習作中佳詞好句供我們賞析”；“我希望老師把優(yōu)美的學生習作稍作修改成為我們的范文”；“我建議老師讓我們以小組為單位互評互改”等等。根據零散的建議，我重新設計了一種學生習作講評模式，即以小組為單位互評互改，增進有關作文信息的交流，促使學生在討論中提高自己的寫作水平。小組合作糾錯包括三個方面：共同探討，修改講義上的典型錯誤；幫助處理同伴習作中的錯誤；欣賞小組成員中得分較高的習作。這種作文講評方式大大提高了學生寫作水平。
4.將學生的問卷歸因分析，促進課題研究的真實性。
沒有研究的教學是沒有長進的教學，只有通過教學研究并將研究的成果總結提升才能促進教師專業(yè)成長。目前不少英語教師參與各種級別的課題研究，但是無論哪種級別的課題研究，無論是階段研究成果還是結題報告均需要來自于一線的具有生命的原始資料。教師將平時問卷收集起來并做歸因分析，有助于其撰寫具有生命力的研究報告和科研論文，促進課題研究的真實性。
六、結束語。
簡型問卷調查法是一種新型的課堂反饋方法和課堂教學評價方法，也是實現有效英語教學的重要途徑。它既能提高英語教學的效果，又能促進教師專業(yè)成長。不過，完善這種反饋方法還需要我們積極探索、大膽實踐。
【參考文獻】。
1、葛炳芳，構建中學英語課堂教學觀察與評價體系[j]中小學外語教學2005。
高效課堂教學的關鍵要素篇七
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現很多有趣的現象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現實狀況，這部分的內容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關注課堂的有效與高效。針對兩種現象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關系。
師生之間的關系，基本上應該是一種平等、共同進步的關系。經調查發(fā)現：學生多數是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到沒有過關的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當的若干小組，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內容的檢測，一節(jié)課結束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內到老師處再次過關。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現。
高效課堂教學的關鍵要素篇八
備課是上課的前提，扎實的備課，是構建高效課堂的基石。在備課上越是竭盡全力、絞盡腦汁，我們在課堂上才會游刃有余，學生學得才能輕松。在備課上我們要向優(yōu)秀的教師學習，把課備精，備足，具體做到：吃透教材，讓我們的備課準確到位；補充教材，讓我們的備課豐富多彩；重組教材，讓我們的備課合乎規(guī)律。教師在上課之前，要研究課標、吃透教材，了解學生，制定學習目標，考慮學生的學習基礎，確定教法、學法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習等。根據多年的教學，我認為備課分為三個部分：課前備課，課中調備，課后思備。
課前備課，在上課前，教師獨立解讀課標、教材對本節(jié)課內容的要求，根據自己對教材的理解，對學生學清的把握，參閱教學參考資料，確定教學重點、難點，設計出合理的教學策略、教學環(huán)節(jié)，突破重點的方法，突破難點的方法，優(yōu)選精當的練習題，形成個性化教案。
課中調備?！白儭笔切抡n改課堂的重要特征，學生進行自主學習、合作學習、探究學習，課堂的“變數”就會增多，這就要求教師在落實集體備課教案時做到應變、會變、善變，適時調節(jié)教學目標，變換教學節(jié)奏，做到以學定教。
課中要圍繞如下幾個環(huán)節(jié)進行調備：一是在學生自學中調備。學生自學課文時，教師要積極走到學生中間，察覺學生自主學習過程中的共性與個性問題，整合出哪些問題需要重點解決，哪些問題需要及時引導。二是在交流質疑中調備。在學生交流質疑過程中產生的問題，有些是教師在課前備課中就已涉及到的`，有些則未能觸及。這些，在課堂互動中絕不能回避，更不能扼殺，而要敢于面對，勇于解決，把學生的問題當作教學資源，積極篩選，深度思考，不斷調整原先的教學方案，生成更為切實的新策略、新方法。三是在專項訓練中調備。學生完成專項訓練時，教師要走到學生中去巡視，發(fā)現新問題不急于講解，要保持頭腦冷靜，先解決共性問題，個別問題之后再適機解決。課堂調備變課前的靜態(tài)備課為動態(tài)備課，變教師個體備課為師生互動備課，變有字備課為無字備課，變預設備課為生成備課，切實克服了“一案定課堂”的弊端。沒有立足學情的調備，教師按部就班走“程式化”的教案，學生不會激動，課堂不會靈動。只有從學生的實情出發(fā)，才能實現步步清，做到堂堂清、人人清，進而實現課堂高效。
課后思備。課前實備使教學有充分依據和準備，課中調備使教學有針對性和實效性，這兩點所有的學校和所有的教師都在做，并且都在努力做得更好。而課后思備卻很少受到重視。然而，會不會反思，善不善反思，恰是教書匠與教育家的區(qū)別。在課堂中教師要學會“四問”：一問這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少，二問讓學生用多長時間獲得，三問讓學生怎樣獲得，四問是否每個學生都達成了教學目標。同時教師要緊緊圍繞著學生的學，學會反思。這樣教師就做到了能思、會思、善思，并在不斷的反思中改進教學方法，提高教學效果。
高效課堂教學的關鍵要素篇九
水是我們日常生活中最常見的液體，首先讓學生根據自己的生活經驗談一談關于水的問題，同學們表示我們人需要喝水、動物、植物也需要水，它們都需要生長，進而引出上個單元所學的有生命物體的`共同特征，進行鞏固，通過課件及文字讓學生從整體感知水對有生命物體的重要性。進而引出人、動植物體內的水占多少比例。通過對小草生長過程中需要的水量的觀察，知道任何有生命物體的生長都離不開水，總結全課：水的重要性。很多植物體內也有水，我們試著比一比我們經常食用的植物中水分比較多。通過這個實驗，學生更深刻的認識到水是重要的，很多物體內都含有水。
高效課堂教學的關鍵要素篇十
小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索小學語文教學的實效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的努力，我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。
一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是少于100%。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；五看教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：
1、教學課前準備要充足。
作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水?！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。
2、教學環(huán)節(jié)設計要合理。
每個環(huán)節(jié)都要設置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為贏。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。
3、教學氣氛營造要和諧。
課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。
高效課堂教學的關鍵要素篇十一
我很榮幸能去參加z市農村小學數學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會，在這短短的三天之內，我覺得自己收獲很多，下面簡單的介紹一下我的感受！
我是一個剛剛參加工作不到兩年的大學生，深處在農村基層！在這以前我從來沒參加過數學研討會，也沒到縣里聽過數學講課。因此，在平時的教學中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽各位名師的講課，覺得自己還真像一個處于懵懂的小姑娘，對于教學，對于備課，對于上課，真的是一無所知！
我覺得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當成一個擺設，在講新課之前從來不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時間的時候就把教參拿過來看看，對著課本理解本節(jié)課是怎么上的。沒時間的時候，直接拿著課本就去上課。聽了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現，每位老師的教案設計都離不開教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認真改正的地方！
關于怎么處理好“教什么”與“怎么教”的關系。對于這兩個詞，每位教師的理解不一樣，課的重點及流程就不一樣，因此把握好“教什么”與“怎么教”的關系很重要。通過這幾天的學習，我的理解是：“教什么”是讓學生知道本節(jié)課學什么的，能在下課的時候明確本節(jié)課內容；“怎么教”就是教師的課堂設計，這包含教學目標的設計，教學流程的設計，練習題的設計，以及在課堂上對學生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學生認真的聽你的課，達到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學生明確傳達我這節(jié)課教的是什么，以及注重自己的課堂設計！
“同課異構”真的讓我領略到了名師的風范！同是一個課題，效果卻不一樣。她們的語言有的干練，說話不拖泥帶水，課堂嚴而有序；有的幽默風趣，使學生在歡快的氣氛下愉快的學習，課堂生動活潑！不管是什么樣的課堂，聽她們的課，真的是一種享受，視覺和聽覺上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動操，我沒想到在枯燥無味的數學課上竟然可以做一個簡簡單單的活動操。這讓我很受啟發(fā)。當然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對于我來說，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺上，面對臺下將近400位聽課的老師，或許我根本沒有膽量講下來，但是她們做到了，這很值得我學習！
在這三天中，讓我最欣賞的我覺得是各位教研員以及于江美科長對于各位老師課的點評。他們聽的很仔細，評價的也很仔細。首先把本課題所處于的基礎地位及以后為哪些課做了鋪墊都進行了分析。其次，分別點評了本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處。我在聽完各位老師的講課之后，就沒想到那么多，甚至覺得她們的課上的都很棒，沒有什么缺點。但是各位教研員的點評是那么的詳細，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長，不僅把各位老師的課點評的恰到好處，而且把整個小學階段關于計算的'加減法分析的很獨特！從這就可以看出，人的思考至關重要！同是一堂課，同是一個人講，同是一個時間及地點，為什么人的收獲就不一樣！
古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長說的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學生負責的心。我很贊同于科長說的話。作為一個老師，就是要為學生負責，而不是為了教而教。我很喜歡學生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長環(huán)境和工作條件相比縣城來說不是很好，但是我會盡職盡責教好每一位學生，為每一位學生負責。
這三天的學習，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長，在成長的過程中可能會磕磕絆絆，但是我會堅守自己的信念，愛護每一位學生，不管是優(yōu)秀生還是學困生，我都會一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻上我的一生！
高效課堂教學的關鍵要素篇十二
然而，語文課堂是否高效，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，高效語文課堂就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間！教師應多方式、多途徑，創(chuàng)設多種情境來激發(fā)學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！
高效課堂教學的關鍵要素篇十三
一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。
精心備課，分四步。第一步是在備課前泛讀，教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備。第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。第四步是在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
第四步絕不能忽略，因為對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此，教師不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?但無論事先如何備，都不會與事實上的發(fā)生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課后進行反思，進行整理，小結得失，及時進行調理，揚長避短，以求下節(jié)課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經歷上課實踐后，教師一般都有感覺，只要勤于總結，及時運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。
例如，教師研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。此外，通過設計高質量的有針對性的課堂練習，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。
二、運用新觀念，是打造高效課堂的關鍵。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：上新課之前，讓學生一人一段地讀課文，全班同學共同完成對新課文的感知。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
要調動學生質疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，一節(jié)課學到了什么，師生心里清清楚楚。
三、落實好作業(yè)，是打造高效課堂的基礎。
教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發(fā)生命活力的學堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。
高效課堂教學的關鍵要素篇十四
我校在政府和上級教育行政領導的大力支持下，實現了“班班通”教學。經過近一年來的“班班通”教學實踐，我個人深刻認識到：我們實現了真正意義上的“高效課堂教學”。
首先，我們作為教師，在備課上，比以往任何時候都下功夫。我們都明白：要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不再向從前寫寫教案那么簡單，也不是下載別人的課件就萬無一事了，自己必須獨立深入認真鉆研，必須對準別人的課件認真取舍，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧。同時，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。從而補充自己的教學設計。這樣的備課就使我們自己的能力不斷提高。也能有效地提高課堂效率。
其次，我們的教學觀念隨著這高效課堂的教學，自覺和不自覺地得到了更新，甚至是根本的轉變。我們的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也改變了。學生全員、全程和全身心地參與教與學活動。課堂激發(fā)了學生的學習動機和興趣，學生都以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。我們也能及時地鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導他們用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。老師與學生的角色也常轉變。例如：我在上英語閱讀課時，就經常和學生們商討，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在以后的教學中，我們還會更注重培養(yǎng)學生這方面的能力。
提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破，因此對我們教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。
一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
出自 xUEfEN.Com.CN
教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、優(yōu)化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。教師可以據此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。
高效課堂教學的關鍵要素篇十五
自4月18日，z市農村小學“關注常態(tài)聚焦高效”課堂教學研討會如期舉行。為了讓更多的農村教師參與活動，共享成果，于科長將會議分別設在了z和羅莊，確定了5個課題，分別由農村教師和省市級教學能手同課異構。同課異構是一種很有效的教研形式，像這種骨干引領式的同課異構更是總給人茅塞頓開的感悟，備課和試講時糾結的問題在課堂上總能悟到突破的方法。
對于我們來說，本次研討會上還承擔了一節(jié)公開課的任務，準備的過程中我們很緊張，畢竟是第一次帶著一節(jié)課來參加會議，但是過程中老師們呈現出的真實靈動的課堂和于科長思維導圖形式的教材剖析，深刻觸動了我的思想和靈魂，讓我突然體會到成長的境界應該是這樣的：保持一顆淡定的心，從容面對，快樂成長。
在z老師和z老師的課堂上更是表現出不一樣的成長，但同樣的從容。
原來在一些活動中也見過z老師，但沒想到孫老師年齡有這么大，如主持人介紹的62年的資深美女。眼前的孫老師怎么也無法與50歲劃等號?。ò次覀冝r村的習慣，年齡總要比實際的多說出一歲來，名曰：虛歲。）。
在孫老師的課堂上我體會到了什么叫“從容”。她從容的說著“圖”，從容的說著“理”，從容的說著“法”，從容的與二年級的孩子們一起學習著，一起收獲著。感動啊。
我知道，我需要一個方向，一個可以指引著我努力的方向。
在z實驗學校的研修班培訓上，z老師一番“既生瑜何生亮”的精彩點評給我留下了非常深刻的印象，今天張老師呈現的《兩位數加一位數和整十數》更是令我佩服得五體投地。課的開始，張老師分別出示3根小棒、3捆小棒，合在一起怎么列式？加法的意義自然而然就出來了，這種形與數與理的有效結合，與我們的設計相比，真不知是高了多少倍！
（一）算理、算法有機結合。
幾天的計算課教學研究，一直對引導學生將算理探究到什么程度不能釋懷，相信通過今天張老師的課和于科長的分析，我們都各有所“悟”。正如張老師借用劉良華教授打的一個比方：如果有人問你會騎自行車嗎？很多人會說“會”，如果問“說說是怎么騎的”，相信很多人都說不上來。就是啊，會騎是目的，會騎就可以了，為什么非要講是怎么騎的呢？這一觀點和z會場上z老師“明算理、扔了它，抽算法”的看法不謀而合。就好比電腦鍵盤上的字母，我會盲打，但你如果問手指底下哪個字母在哪兒，完整說出排列的順序，可真說不完整，不知盲打高手能不能說好。學生在練習時如果只是一味的說算理，沒有時間去動手算一算、練一練，恐怕什么算理也就都掌握不了了。不是批評誰，而是共勉，共思考。
（二）練習充分，形式豐富，基礎扎實。
張教師根據一年級學生的年齡特征和認知特點，采取“合作擺小棒————展示擺法————整理、歸納算法”的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，學會新知。擺小棒是直觀感知，撥計數器是抽象到數位，最后過渡到不用計數器，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。尤其是同桌合作學習，既有合作又有獨立的思考，學習效果真好。
（三）語言經典富有啟發(fā)性。
張老師的語言越品越有味道，現摘錄幾句——。
1、學具不是玩具；
2、看這一次誰能得到最佳合作獎；
3、聰明的人想出了更簡便的工具—計數器；
這一標題起源于一句名言：告訴我，我會忘記……給我看，我能記住……讓我參與，我會完全理解。的確，這次活動對于我們來說真的非同尋常，除05年我參加市講課比賽后，這是我第一次帶著一堂課來到這么大的舞臺，心里很緊張，也很不自信，多次跟在講課的杜老師后面嘮嘮叨叨，囑咐這囑咐那的，不知杜老師煩了沒有。我們的設計，我們的課堂，都有許多不完美的地方。
但我們很欣慰研究的過程，一路走來，我們研究這堂課，走進這堂課，又走出來審視這堂課，今天又再一次走進它，磨課過程中的酸甜苦辣，我們的輔導團隊中的每一個人都有深刻理解，因為我們參與著，理解著，成長著?；诔浞值难芯浚^王永勝老師的課和呂健老師的課時才有了更深入的思考，“哦，原來這個環(huán)節(jié)這樣上更好”……這是我們在聽他們兩位名師課時經常發(fā)出的感慨。正如劉湘俊主任所點評的：有差距很正常，沒有差距就不正常了。事實的確如此，但我個人感覺杜玉安老師綜合素質真的不錯，磨課的過程中也都有提升。除了講公開課的經驗缺少以外，其他比如對教材的挖掘和思考程度不深等欠缺之處，與我們輔導團隊的水平有限不無關系，尤其是我。
其他各位上課的老師也各有自己的優(yōu)點，不再一一贅述。
保持一顆淡定的心，我們勉勵自己像于科長那樣深入研究教材，既刻苦又努力，早日達到“站在教材上教教材”的境界，才能從容預設和駕馭課堂，淡定，從容，快樂成長。會議結束了，思考仍在繼續(xù)，研究的腳步不會停止。
高效課堂教學的關鍵要素篇十六
20xx年4月21~23日我有幸參加了z市農村小學數學“關注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學研討會。收獲頗多，感受頗深。
參加工作7年多來，從事語文教學五年之久，從事數學教學剛剛兩年，也算剛剛起步吧！雖工作了兩年，但對于數學教學的相關知識掌握的還不夠深入。近三天學習了這些老師的課，茅塞頓開。無論是骨干教師的精彩課堂還是各位領導幽默風趣而又飽含哲理的總結，都深深觸動了我。
像讀書一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每人都有自己的觀點。都能從不同角度發(fā)現每一位老師的閃光點，正如呂主任說的“用欣賞的眼光去看每一堂課，每一堂課都有許多值得思考的東西”。學會了欣賞，學會了思考，我們又何愁上不好每節(jié)課呢？在這十幾節(jié)課中給我印象最深的要數呂老師的課，她的語言始終如一，無論孩子們怎么表現，她總有獨到的評價，聲音那么甜，那么美，聽得讓人陶醉；還有尤梅老師的充滿著陽剛之氣，語言剛勁有力又不乏和藹親切的生動課堂，從孩子們的表現中我們能感受到什么是真正的數學課堂，該怎樣組織進行數學教育教學；再有王永勝老師的課，極富幽默感。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步為營，題題滲透，每一個環(huán)節(jié)都能激起孩子們學習的興趣，參與的信心。
走出去，第一次到一個大地方去講課，至今那次講課我仍記憶猶新，現在想來失敗怕什么，不是有句話說嗎，與其晚失敗，不如早失??；與其早成功，不如晚成功。但愿我們還有機會走出去，展示自己的精彩。但愿這樣的活動能像花兒一樣常開，給我們搭建一個同臺競技的舞臺。
最后，愿我們能從今天的活動中收獲未來，共創(chuàng)數學教學新時代。
以上是我本次學習活動的小小體會，不當之處，敬請領導老師們批評指正。