我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
信息技術教學心得體會篇一
近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的學生選擇了信息技術作為高考科目。作為信息技術教師，我深深感受到了信息技術教育的重要性，也積累了一些教學心得。下面我將從教學內(nèi)容、課堂教學、實踐操作、考試復習以及學生綜合能力培養(yǎng)五個方面，分享我的心得體會。
首先，關于教學內(nèi)容，信息技術高考涵蓋了計算機基本概念、應用軟件和計算機網(wǎng)絡等多個方面的知識。在教學中，我注意將抽象的概念和具體的應用場景相結(jié)合，以提升學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生自主學習，通過練習和實踐將知識內(nèi)化并靈活運用，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題能力。
其次，課堂教學是信息技術高考教學的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，我注重因材施教，根據(jù)學生的實際水平和興趣設置合適的教學內(nèi)容和教學方法。我常常通過啟發(fā)式提問、案例分析等方式激發(fā)學生思考，幫助他們理解和掌握知識。同時，我也鼓勵學生進行小組合作學習，增強交流和合作能力。
第三，實踐操作是信息技術高考教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過實踐操作，學生才能真正理解知識，并且掌握實際應用的技能。因此，我經(jīng)常組織學生進行計算機軟件的實際操作，同時鼓勵他們完成一些實際項目，提升他們的實踐能力和問題解決能力。
然后，考試復習是高考前的最后沖刺階段。我建議學生將平時的作業(yè)和實踐操作進行系統(tǒng)總結(jié)，形成復習資料。同時，我也會為學生提供一些模擬試題和考試技巧，幫助他們更好地應對高考。在考試前，我會安排一些針對性的模擬考試，幫助學生熟悉考試形式和節(jié)奏，增加他們的信心。
最后，綜合能力培養(yǎng)是信息技術高考教學的終極目標。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的綜合能力，包括信息獲取和處理能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。我鼓勵學生參加各種信息技術競賽和實踐項目，培養(yǎng)他們的獨立思考和團隊協(xié)作能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
綜上所述，信息技術高考教學需要注重教學內(nèi)容的科學設置，課堂教學的因材施教，實踐操作的鍛煉訓練，考試復習的策略規(guī)劃，以及學生綜合能力的培養(yǎng)。作為一名信息技術教師，我將繼續(xù)不斷探索教學方法和教學內(nèi)容，不斷提高自己的教學水平，為學生成長成才而努力。同時，我也希望學生們能夠發(fā)揚實踐精神，不斷學習和創(chuàng)新，為我國的信息技術事業(yè)貢獻力量。
信息技術教學心得體會篇二
目的：是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。
有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。
1、課堂步驟的時間的分配和有效性聯(lián)系。
在技能知識的教學中，有關過程步驟地分析有以下兩種：
講——練——講(最適合新課)。
練——講——練(復習課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新)。
由以上兩種衍變一下,可得出：
講——練。
練——講。
這幾種步驟的實施其實我們大家都得心應手，而真正能把步驟的有效性發(fā)揮的淋漓盡致，這還是和時間的分配是分不開的。
現(xiàn)在的課堂教學提倡的都是精講多練，教師是課堂的主導，學生是主體，所以給予學生思考、實踐的時間要充分，以我們第一種新課的步驟分配來看，教師此時要灌輸?shù)氖切轮R，他能不反復的將知識點落實到位嗎?讓學生練了之后還是要再次強調(diào)操作也是我在教學中常用的手段，因為不放心，所以老是覺得學生還沒有掌握，再次把屬于學生的時間占為己有。筆者時常在學生操作的過程中將機器控制講解以達到操作的落實，雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學生應用操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學質(zhì)量的有效性。
第二種過程的時間調(diào)配難度的把握看起來好像簡單一些，因為大家覺得是復習課，前面技術性的知識點已經(jīng)落實好了，現(xiàn)在僅僅是把學生的“冷飯”再炒一下就行了，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學生練的習題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習題卻難住了大部分的學生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時間給學生再練習，而這樣的練習應該說是低效的，因為學生不能很好的完成，加上你也沒有時間分析，要不得，二是不管學生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣教師在上課前的把握要分析的更為透徹些，也多多少少是增加了教師的工作量。
從以上兩種的過程中時間的分配來看，課堂教學的有效性離不開教師如何將時間的更好的分配利用。
2、教師的提問、學生的回答和課堂教學有效性的聯(lián)系。
從現(xiàn)行的教學模式來看，課堂上教師的提問藝術決定了知識點是不是能很好的落實，學生能不能引起足夠的重視，而學生回答的質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由教師的提問質(zhì)量的高低決定。
信息技術課堂，聽到教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術性操作的過程，因為學生是手放鼠標，眼盯屏幕，一時難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，一般是教師在進行全班性的控制教學的提問學生才能全神貫注，否則總會有事件干擾著你的提問。但這樣也就降低了課堂教學的質(zhì)量，僅憑你的一面之詞在講解，沒有讓學生有更多的思考余地，也沒有激起他們神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之造成的是學生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時為了趕時間進度，深怕學生思考的時間遠遠要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。
另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術教師在口頭語上常常是以“是不是啊?對不對呢?”來取代所謂的提問，這時的學生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預期的嗎?當然回答也很簡單：不能。本人其實也有犯此毛病的時侯，是因為覺得在信息技術的操作中，要學生完整的回答一個操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個文本文件。此時學生的操作可能比回答問題來的更實際些，何況這本身就是一個徹徹底底的操作題，我們預期的目的肯定用計算機的術語來描述是最終的結(jié)果，可學生的回答往往會讓你比較的失望：點擊這，點擊這里，然后點擊這里。這樣的話讓你聽的時哭笑不得，甚至懷疑自己平時是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細想想，技術性語言的枯燥確實讓學生的學習興趣大打折扣，所以才有“對不對，是不是”這樣的言語出現(xiàn)，想“代”學生動而不是“帶”學生動。其次，在有效性問題的提問中的關鍵字也起著至關重要的作用，如：電子郵件的格式如何?此時有的同學會茫茫然，可能因為對“格式”的感冒，其實是知道答案的卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成?這樣，你既起到了提示的作用，又讓學生輕而易懂的完成了題目。課堂中就較為完善的體現(xiàn)了提問的有效性。
學生的回答也直接體現(xiàn)了課堂有效性的落實，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強了，學生心里有想法也不能表達，所以兩者缺一不可。
3、課堂的評價和課堂教學有效性的聯(lián)系。
新課堂要求教師能運用新型課堂教學評價理念在課堂上正確的評價學生，我們教學過程中的評價，學習成果的評價，教學的階段性評價都將是課堂教學有效性的影響因素，我們要真正理解“評價最重要的意圖不是為了證明是為了改進“。
信息技術課堂的操作性很強，學生的一舉一動所見即所得，教師對于他們學習過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時及時的反饋既評價可給他們的操作進行指導，當然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學生的過程中有更高的積極性，從而使學生的成功率的效率更加明顯，也相應的提高了課堂教學的有效性。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。
課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學習的能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。
4、信息技術教師的綜合素質(zhì)和課堂有效性的聯(lián)系。
信息技術教師不比其他學科的老師，文科類的可以讓課堂變成熱鬧的場所，煽情的場所，讀史的場所等，理科的老師可以在課堂中帶領在專一的問題上進行探討、研究，可信息技術的課堂，學生的控制權(quán)不是僅僅能夠靠機器的控制，網(wǎng)線的拔插，或者布置一道統(tǒng)一的題目就能夠吸引他們的注意力的，因為在電腦里可以發(fā)揮的實在是太多了，如果專注的事項多了，教學知識點的落實就淺顯，有效性就不能很好的體現(xiàn)，所以教師的魅力是貫穿整個課堂，把握住學生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。聽過一省優(yōu)質(zhì)課一等一的老師的課，課堂中的個人魅力發(fā)揮的淋漓盡致，不僅是學生，在場所有的老師都被她深深的吸引，無不贊嘆其深厚的功底，不會遜色于任何一門其它學科的老師，所以，在她的課堂中只有專注。
提高我們信息技術教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取新知識，充實自己，從自身的行為舉止、語言語音、精神狀態(tài)、應變能力、板書設計等等方面入手，能在學生面前展示一個豐富的自我，那么，在課堂上，誰還有時間去理會雜事，這樣的課堂，就是一個高效的課堂。
5、教學方法、課堂練習和教學有效性的聯(lián)系。
教學方法指的是教師的教法，在信息技術課堂中，用的較為普遍的是任務驅(qū)動法，但無論是哪種方法，都可以有預設，但不一定要恪守，要隨著課堂教學流程推進靈活的選擇，這樣的課堂才不會是“背”的，而是“備”的，不會出現(xiàn)臨場不能適用的情況，也不會使低效的情況出現(xiàn)在課堂上。而對于課堂練習，它是屬于鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑，練習環(huán)節(jié)的數(shù)量、要求及形式也是決定課堂效率的重要因素，這在前面的過程步驟中已經(jīng)略提一、二。
總之，影響信息技術在中學課堂教學中應用的有效性的因素是多方面的，克服這些影響因素，設法提高信息技術在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。
提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我將一如既往，用心的對待此問題的探討，為實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學而努力。
信息技術教學心得體會篇三
通過這次培訓，我認識到了自己與專家名師之間的差距，作為一名入職三年多的老師，我感覺到自己很多方面還不夠優(yōu)秀，還有很長的路要走。觀摩了三節(jié)課之后，有兩點感觸頗深。
第一，我認識到了真正的數(shù)學教學應該有的樣子，課標里說數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的學問，這二者都應該讓學生去探究和發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂必須尊重學生的主體地位，老師不能代勞。學生只有通過主動探究新知識才能培養(yǎng)數(shù)學思維，在數(shù)學上得到良好的發(fā)展。老師的作用應當是組織，引導，激勵，評價。
第二，現(xiàn)代信息技術手段在課堂中的應用，包括幾何畫板和平板電腦。幾何畫板可以讓數(shù)學教學變得更加生動直觀，解放老師的雙手，讓師生在課堂上更加輕松愉悅，每一位青年數(shù)學教師都應該掌握幾何畫板的使用技巧，可以讓自己的.課堂達到事半功倍的效果。平板電腦的使用，有效地促進了師生互動，讓學生更加主動地投入到學習當中去，有利于提高課堂教學效率。
聆聽了幾位專家的典型發(fā)言，深刻的認識到作為一名教師應當有的教育情懷，應該不忘初心牢記使命，時刻反思怎樣才能把自己的本職工作做好。每節(jié)課都應該有反思，每天都應該有反思，做一名研究型教師，才能不斷進步。
信息技術教學心得體會篇四
在信息化時代，信息與物質(zhì)和能量同為構(gòu)成人類社會資源的三大支柱，信息技術與人類生活息息相關，信息技術教育應運而生，發(fā)展迅速。作為一名高中信息技術教師，通過多年的教學實踐進行反思，我認為做好高中信息技術教學應該處理好以下三個方面：
一、教材。
“用教材教”而不是“教教材”。目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學生基礎和學生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學生學習的教學設計。
例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。
總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學的,我們還要“順應”教材。
二、學生。
1.激發(fā)學生的興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”
興趣是最好的老師，學生在學習過程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極、主動地去完成學習任務，信息技術課尤為如此。因此，要特別注意調(diào)動學生的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
在講解《圖片處理與加工》一課時，教學重難點是photoshop工具的使用，為了完成這一教學任務，我以學生們平時參加活動時的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個人合影”的教學任務，同學們一下子就興奮起來，非常積極地學習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時，我更是以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
顯而易見，只有激發(fā)學生的興趣，使其充分發(fā)揮學習的主體作用，才能真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的質(zhì)的飛躍。
2.建立和諧師生關系，加強師生情感交流。
在教育教學中，和諧的師生關系對于激發(fā)學生的潛能、使學生形成積極向上的人生態(tài)勢與情感體驗具有巨大的積極作用，能為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件，反之，則會對學生產(chǎn)生極大的消極影響。因此,我們必須建立和諧的師生關系。
(1)平等的師生關系。
教師不要以強制的手段———訓斥、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志，教師應該意識到自己和學生在人格上是完全平等的。強制性的教育,很容易傷害學生的自信心、自尊心,也容易扼殺學生學習的興趣。過去的觀念是“強制學習”，現(xiàn)在的觀念是“吸引學習”?！拔本褪鞘箤W生們快樂自主地接受學習。
例如在學習“無所不在的信息”一課時，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現(xiàn)信息的發(fā)展水平,從課堂一開始就牢牢吸引住學生，之后的教學中又通過幾個小故事展示信息的各個特征，中間又應用易于學生接受的語言進行教學，整堂課學生都在快樂中接受學習，對比以前采用的強制教學，效果有了很大提升。
(2)互動的師生關系。
師生互動的質(zhì)量,在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。師生互動構(gòu)成了教學活動中的正負反饋機制。通過反饋可以加強正效應,也可以加劇負效應。良好師生關系的確立為教學實施奠定了良好的基礎。
三、教學實施。
1.采用合適的教學方法。
關于新課程所提倡的主題式教學，教師雖有所嘗試，但是效果并不理想，大多數(shù)信息技術教師目前采用的仍是講練結(jié)合的教學方式。由此可見，目前雖然實施了新課程改革，但教師傳統(tǒng)的教學方式并沒有太大的變化。問題的關鍵在于我們要綜合應用相關的教學方法，我們的教學過程不是老師或?qū)W生獨自的舞臺，而是教師引導學生不斷學習提高的舞臺。
例如我在講解《動畫制作》一課時，我除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網(wǎng)站的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學生，使其具有獨立自主學習的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導，有總結(jié)分析和重難點再講解，還有師生互動。課堂效果顯示，多種教學方法綜合應用對比傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。
再如，我在講解《無所不在的信息》時，采用多媒體課件輔助教學，引導學生學習了信息及其特征等相關知識，期間利用野外生存訓練來引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息從而引出信息的概念，接著用“啤酒和尿布”等生動有趣的故事引出信息的特征等，最后用互動練習讓學生競賽，整堂課雖然是傳統(tǒng)教學方法為主，但是效果并不錯。
所以，我們既要接受新的教學方法，也不要完全拋棄傳統(tǒng)方法，應立足教學實際，合理、綜合運用各種教學方法，這樣才會事半功倍。
2.以“中觀教學設計”理念來指導教學。
從課程設計的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節(jié)課層面所進行的教學設計;宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計;中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
例如，我在講解高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時，考慮到整個單元的內(nèi)容為“視聽制作”，我將中觀目標定為制作一個“天上的街市”配樂視頻作品。本部分任務是讓學生錄制“天上的街市”配樂詩朗誦，通過和以后幾部分任務合作，以達到中觀目標。結(jié)果收到了很好的教學效果。
中觀教學設計的應用，能使整個學習內(nèi)容很好地融合，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，方便對教學內(nèi)容的整體把握。
3.及時以多種方式進行教學評價。
(1)教師評價：教師在課堂上的一言一行，時刻影響著學生。
教師一個贊許的微笑、一個關注的眼神都會給學生無比的信心。此外，教師的以身作則、教師本人的學習態(tài)度、耐心的輔導、對學生的信任及期望等都是對學生默默的激勵，是一種對學生無聲的、向上的評價。
(2)也可引進“學生自評、互評”等各種評價方式，同學之間的相互激勵和來自自身的激勵同樣不可或缺。
課堂上展示學生的優(yōu)秀作品就是一種激勵學生的好方法，無論是對被樹立為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞的其他學生都是一個很好的激勵。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，這種來自自身的激勵是對學生最好的激勵。
總之，在信息技術教學中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、改進我們的教學行為，才會使我們的信息技術課堂充滿生機和活力。
信息技術教學心得體會篇五
應用信技術與課程進行有機的整合。（一）理論基礎。
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但有關聯(lián)的事物，通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程融合的實質(zhì)是要學生學會進行數(shù)字化學習。
源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革：
教學內(nèi)容從教科書（文本）中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本。
和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成，可以隨時選擇。
必要條件：具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 進行學習。
-學習資料分享----。
學習、合作習。
必要條件：要有正確的指導思想，不能變“人灌”改“機灌”
作為學習的培養(yǎng)目標。
學習方式變革必然引起教師角色的轉(zhuǎn)變，從“講解者”變?yōu)椤霸O計者”、“組織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4．信息技術引發(fā)師生互動方式的變革。
教學是師生的雙邊活動，應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單向模式，而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利于學生自主學習，還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動，遠距離交流，即時反饋與矯正。
用。
-學習資料分享----。
信息技術教學心得體會篇六
12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。
第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學生學習的主動性被調(diào)動起來。
小組活動在現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。
在教學過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。
兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內(nèi)容到底是什么？是教學設計的另一種呈現(xiàn)，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。
我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程，部分里也應該體現(xiàn)，這樣學生的體驗才是完整的。
以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。
信息技術教學心得體會篇七
以前學生如果不帶筆記本，我會很生氣，把他們訓斥一頓，然后考慮到從教學樓來機房一趟并不容易，然后讓學生繼續(xù)上課。久而久之，學生發(fā)現(xiàn)沒有帶筆記本似乎沒什么大不了的，不夠挨一頓訓罷了，沒有什么大不了的。
然后對于作業(yè)的問題，我今天強調(diào)了，所有人必須交，哪怕是拖堂也必須交。
最終54名同學上交了42份，相比于以前還是有一些起色的。目前自己的信息教學還顯得比較原始，沒有什么成型的教育理論和教學模式作為支撐，每次的課堂顯得比較散亂連貫性比較差，這是要改進的地方。
自己制定的規(guī)則，首先自己就不能踐踏，否則學生也沒有遵守的價值，有的時候懲罰是沒有意義的，改正才是更加重要的。所以當學生犯了錯誤，暴跳如雷，慨嘆學生怎么能夠這樣呢，然后情緒大為低落，甚至沒有了教學的心情，這都是應該避免的。所以嚴師或者說嚴厲，并不是說做人苛責，而是說要嚴格的按照規(guī)矩辦事，教學雖然需要靈活，但是對于一些習慣養(yǎng)成無規(guī)矩不成方圓。
信息技術課要有明確的目標，在明確目標的驅(qū)動下學生才有可能配合教學活動，否則學生就會陷入到不知所措的境地了，也就無從跟上你教學的腳步了，教學任務布置的越明確，教學環(huán)節(jié)設計的越細化，整個課堂就進展的越順利。在很多規(guī)定的支撐下，信息技術課會更加有條不紊的進行下去。
信息技術教學心得體會篇八
分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：
1、素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。(即基礎性是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)。
2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
我根據(jù)學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢?首先，我讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：
1、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。
2、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
3、課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。
4、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。
5、教學評價的分層我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。
信息技術教學心得體會篇一
近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的學生選擇了信息技術作為高考科目。作為信息技術教師，我深深感受到了信息技術教育的重要性，也積累了一些教學心得。下面我將從教學內(nèi)容、課堂教學、實踐操作、考試復習以及學生綜合能力培養(yǎng)五個方面，分享我的心得體會。
首先，關于教學內(nèi)容，信息技術高考涵蓋了計算機基本概念、應用軟件和計算機網(wǎng)絡等多個方面的知識。在教學中，我注意將抽象的概念和具體的應用場景相結(jié)合，以提升學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生自主學習，通過練習和實踐將知識內(nèi)化并靈活運用，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題能力。
其次，課堂教學是信息技術高考教學的核心環(huán)節(jié)。在課堂上，我注重因材施教，根據(jù)學生的實際水平和興趣設置合適的教學內(nèi)容和教學方法。我常常通過啟發(fā)式提問、案例分析等方式激發(fā)學生思考，幫助他們理解和掌握知識。同時，我也鼓勵學生進行小組合作學習，增強交流和合作能力。
第三，實踐操作是信息技術高考教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過實踐操作，學生才能真正理解知識，并且掌握實際應用的技能。因此，我經(jīng)常組織學生進行計算機軟件的實際操作，同時鼓勵他們完成一些實際項目，提升他們的實踐能力和問題解決能力。
然后，考試復習是高考前的最后沖刺階段。我建議學生將平時的作業(yè)和實踐操作進行系統(tǒng)總結(jié)，形成復習資料。同時，我也會為學生提供一些模擬試題和考試技巧，幫助他們更好地應對高考。在考試前，我會安排一些針對性的模擬考試，幫助學生熟悉考試形式和節(jié)奏，增加他們的信心。
最后，綜合能力培養(yǎng)是信息技術高考教學的終極目標。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的綜合能力，包括信息獲取和處理能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。我鼓勵學生參加各種信息技術競賽和實踐項目，培養(yǎng)他們的獨立思考和團隊協(xié)作能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
綜上所述，信息技術高考教學需要注重教學內(nèi)容的科學設置，課堂教學的因材施教，實踐操作的鍛煉訓練，考試復習的策略規(guī)劃，以及學生綜合能力的培養(yǎng)。作為一名信息技術教師，我將繼續(xù)不斷探索教學方法和教學內(nèi)容，不斷提高自己的教學水平，為學生成長成才而努力。同時，我也希望學生們能夠發(fā)揚實踐精神，不斷學習和創(chuàng)新，為我國的信息技術事業(yè)貢獻力量。
信息技術教學心得體會篇二
目的：是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理。
有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。
1、課堂步驟的時間的分配和有效性聯(lián)系。
在技能知識的教學中，有關過程步驟地分析有以下兩種：
講——練——講(最適合新課)。
練——講——練(復習課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新)。
由以上兩種衍變一下,可得出：
講——練。
練——講。
這幾種步驟的實施其實我們大家都得心應手，而真正能把步驟的有效性發(fā)揮的淋漓盡致，這還是和時間的分配是分不開的。
現(xiàn)在的課堂教學提倡的都是精講多練，教師是課堂的主導，學生是主體，所以給予學生思考、實踐的時間要充分，以我們第一種新課的步驟分配來看，教師此時要灌輸?shù)氖切轮R，他能不反復的將知識點落實到位嗎?讓學生練了之后還是要再次強調(diào)操作也是我在教學中常用的手段，因為不放心，所以老是覺得學生還沒有掌握，再次把屬于學生的時間占為己有。筆者時常在學生操作的過程中將機器控制講解以達到操作的落實，雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學生應用操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學質(zhì)量的有效性。
第二種過程的時間調(diào)配難度的把握看起來好像簡單一些，因為大家覺得是復習課，前面技術性的知識點已經(jīng)落實好了，現(xiàn)在僅僅是把學生的“冷飯”再炒一下就行了，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學生練的習題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習題卻難住了大部分的學生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時間給學生再練習，而這樣的練習應該說是低效的，因為學生不能很好的完成，加上你也沒有時間分析，要不得，二是不管學生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣教師在上課前的把握要分析的更為透徹些，也多多少少是增加了教師的工作量。
從以上兩種的過程中時間的分配來看，課堂教學的有效性離不開教師如何將時間的更好的分配利用。
2、教師的提問、學生的回答和課堂教學有效性的聯(lián)系。
從現(xiàn)行的教學模式來看，課堂上教師的提問藝術決定了知識點是不是能很好的落實，學生能不能引起足夠的重視，而學生回答的質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由教師的提問質(zhì)量的高低決定。
信息技術課堂，聽到教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術性操作的過程，因為學生是手放鼠標，眼盯屏幕，一時難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，一般是教師在進行全班性的控制教學的提問學生才能全神貫注，否則總會有事件干擾著你的提問。但這樣也就降低了課堂教學的質(zhì)量，僅憑你的一面之詞在講解，沒有讓學生有更多的思考余地，也沒有激起他們神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之造成的是學生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時為了趕時間進度，深怕學生思考的時間遠遠要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。
另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術教師在口頭語上常常是以“是不是啊?對不對呢?”來取代所謂的提問，這時的學生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預期的嗎?當然回答也很簡單：不能。本人其實也有犯此毛病的時侯，是因為覺得在信息技術的操作中，要學生完整的回答一個操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個文本文件。此時學生的操作可能比回答問題來的更實際些，何況這本身就是一個徹徹底底的操作題，我們預期的目的肯定用計算機的術語來描述是最終的結(jié)果，可學生的回答往往會讓你比較的失望：點擊這，點擊這里，然后點擊這里。這樣的話讓你聽的時哭笑不得，甚至懷疑自己平時是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細想想，技術性語言的枯燥確實讓學生的學習興趣大打折扣，所以才有“對不對，是不是”這樣的言語出現(xiàn)，想“代”學生動而不是“帶”學生動。其次，在有效性問題的提問中的關鍵字也起著至關重要的作用，如：電子郵件的格式如何?此時有的同學會茫茫然，可能因為對“格式”的感冒，其實是知道答案的卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成?這樣，你既起到了提示的作用，又讓學生輕而易懂的完成了題目。課堂中就較為完善的體現(xiàn)了提問的有效性。
學生的回答也直接體現(xiàn)了課堂有效性的落實，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強了，學生心里有想法也不能表達，所以兩者缺一不可。
3、課堂的評價和課堂教學有效性的聯(lián)系。
新課堂要求教師能運用新型課堂教學評價理念在課堂上正確的評價學生，我們教學過程中的評價，學習成果的評價，教學的階段性評價都將是課堂教學有效性的影響因素，我們要真正理解“評價最重要的意圖不是為了證明是為了改進“。
信息技術課堂的操作性很強，學生的一舉一動所見即所得，教師對于他們學習過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時及時的反饋既評價可給他們的操作進行指導，當然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學生一種肯定，鼓勵和希望，讓他們在學生的過程中有更高的積極性，從而使學生的成功率的效率更加明顯，也相應的提高了課堂教學的有效性。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。
課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學習的能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。
4、信息技術教師的綜合素質(zhì)和課堂有效性的聯(lián)系。
信息技術教師不比其他學科的老師，文科類的可以讓課堂變成熱鬧的場所，煽情的場所，讀史的場所等，理科的老師可以在課堂中帶領在專一的問題上進行探討、研究，可信息技術的課堂，學生的控制權(quán)不是僅僅能夠靠機器的控制，網(wǎng)線的拔插，或者布置一道統(tǒng)一的題目就能夠吸引他們的注意力的，因為在電腦里可以發(fā)揮的實在是太多了，如果專注的事項多了，教學知識點的落實就淺顯，有效性就不能很好的體現(xiàn)，所以教師的魅力是貫穿整個課堂，把握住學生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。聽過一省優(yōu)質(zhì)課一等一的老師的課，課堂中的個人魅力發(fā)揮的淋漓盡致，不僅是學生，在場所有的老師都被她深深的吸引，無不贊嘆其深厚的功底，不會遜色于任何一門其它學科的老師，所以，在她的課堂中只有專注。
提高我們信息技術教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取新知識，充實自己，從自身的行為舉止、語言語音、精神狀態(tài)、應變能力、板書設計等等方面入手，能在學生面前展示一個豐富的自我，那么，在課堂上，誰還有時間去理會雜事，這樣的課堂，就是一個高效的課堂。
5、教學方法、課堂練習和教學有效性的聯(lián)系。
教學方法指的是教師的教法，在信息技術課堂中，用的較為普遍的是任務驅(qū)動法，但無論是哪種方法，都可以有預設，但不一定要恪守，要隨著課堂教學流程推進靈活的選擇，這樣的課堂才不會是“背”的，而是“備”的，不會出現(xiàn)臨場不能適用的情況，也不會使低效的情況出現(xiàn)在課堂上。而對于課堂練習，它是屬于鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內(nèi)容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑，練習環(huán)節(jié)的數(shù)量、要求及形式也是決定課堂效率的重要因素，這在前面的過程步驟中已經(jīng)略提一、二。
總之，影響信息技術在中學課堂教學中應用的有效性的因素是多方面的，克服這些影響因素，設法提高信息技術在課堂教學中的應用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。
提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我將一如既往，用心的對待此問題的探討，為實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學而努力。
信息技術教學心得體會篇三
通過這次培訓，我認識到了自己與專家名師之間的差距，作為一名入職三年多的老師，我感覺到自己很多方面還不夠優(yōu)秀，還有很長的路要走。觀摩了三節(jié)課之后，有兩點感觸頗深。
第一，我認識到了真正的數(shù)學教學應該有的樣子，課標里說數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的學問，這二者都應該讓學生去探究和發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂必須尊重學生的主體地位，老師不能代勞。學生只有通過主動探究新知識才能培養(yǎng)數(shù)學思維，在數(shù)學上得到良好的發(fā)展。老師的作用應當是組織，引導，激勵，評價。
第二，現(xiàn)代信息技術手段在課堂中的應用，包括幾何畫板和平板電腦。幾何畫板可以讓數(shù)學教學變得更加生動直觀，解放老師的雙手，讓師生在課堂上更加輕松愉悅，每一位青年數(shù)學教師都應該掌握幾何畫板的使用技巧，可以讓自己的.課堂達到事半功倍的效果。平板電腦的使用，有效地促進了師生互動，讓學生更加主動地投入到學習當中去，有利于提高課堂教學效率。
聆聽了幾位專家的典型發(fā)言，深刻的認識到作為一名教師應當有的教育情懷，應該不忘初心牢記使命，時刻反思怎樣才能把自己的本職工作做好。每節(jié)課都應該有反思，每天都應該有反思，做一名研究型教師，才能不斷進步。
信息技術教學心得體會篇四
在信息化時代，信息與物質(zhì)和能量同為構(gòu)成人類社會資源的三大支柱，信息技術與人類生活息息相關，信息技術教育應運而生，發(fā)展迅速。作為一名高中信息技術教師，通過多年的教學實踐進行反思，我認為做好高中信息技術教學應該處理好以下三個方面：
一、教材。
“用教材教”而不是“教教材”。目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學生基礎和學生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學生學習的教學設計。
例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。
總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學的,我們還要“順應”教材。
二、學生。
1.激發(fā)學生的興趣，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”
興趣是最好的老師，學生在學習過程中，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極、主動地去完成學習任務，信息技術課尤為如此。因此，要特別注意調(diào)動學生的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
在講解《圖片處理與加工》一課時，教學重難點是photoshop工具的使用，為了完成這一教學任務，我以學生們平時參加活動時的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個人合影”的教學任務，同學們一下子就興奮起來，非常積極地學習，課堂效果當然不言而喻。在講解《視頻編輯》一課時，我更是以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
顯而易見，只有激發(fā)學生的興趣，使其充分發(fā)揮學習的主體作用，才能真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的質(zhì)的飛躍。
2.建立和諧師生關系，加強師生情感交流。
在教育教學中，和諧的師生關系對于激發(fā)學生的潛能、使學生形成積極向上的人生態(tài)勢與情感體驗具有巨大的積極作用，能為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件，反之，則會對學生產(chǎn)生極大的消極影響。因此,我們必須建立和諧的師生關系。
(1)平等的師生關系。
教師不要以強制的手段———訓斥、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志，教師應該意識到自己和學生在人格上是完全平等的。強制性的教育,很容易傷害學生的自信心、自尊心,也容易扼殺學生學習的興趣。過去的觀念是“強制學習”，現(xiàn)在的觀念是“吸引學習”?！拔本褪鞘箤W生們快樂自主地接受學習。
例如在學習“無所不在的信息”一課時，我采用了“世界各大洲燈光圖片”展現(xiàn)信息的發(fā)展水平,從課堂一開始就牢牢吸引住學生，之后的教學中又通過幾個小故事展示信息的各個特征，中間又應用易于學生接受的語言進行教學，整堂課學生都在快樂中接受學習，對比以前采用的強制教學，效果有了很大提升。
(2)互動的師生關系。
師生互動的質(zhì)量,在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。師生互動構(gòu)成了教學活動中的正負反饋機制。通過反饋可以加強正效應,也可以加劇負效應。良好師生關系的確立為教學實施奠定了良好的基礎。
三、教學實施。
1.采用合適的教學方法。
關于新課程所提倡的主題式教學，教師雖有所嘗試，但是效果并不理想，大多數(shù)信息技術教師目前采用的仍是講練結(jié)合的教學方式。由此可見，目前雖然實施了新課程改革，但教師傳統(tǒng)的教學方式并沒有太大的變化。問題的關鍵在于我們要綜合應用相關的教學方法，我們的教學過程不是老師或?qū)W生獨自的舞臺，而是教師引導學生不斷學習提高的舞臺。
例如我在講解《動畫制作》一課時，我除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網(wǎng)站的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學生，使其具有獨立自主學習的空間，這并不是完全撒手不管，我還有巡視輔導，有總結(jié)分析和重難點再講解，還有師生互動。課堂效果顯示，多種教學方法綜合應用對比傳統(tǒng)的講練效果更優(yōu)。
再如，我在講解《無所不在的信息》時，采用多媒體課件輔助教學，引導學生學習了信息及其特征等相關知識，期間利用野外生存訓練來引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息從而引出信息的概念，接著用“啤酒和尿布”等生動有趣的故事引出信息的特征等，最后用互動練習讓學生競賽，整堂課雖然是傳統(tǒng)教學方法為主，但是效果并不錯。
所以，我們既要接受新的教學方法，也不要完全拋棄傳統(tǒng)方法，應立足教學實際，合理、綜合運用各種教學方法，這樣才會事半功倍。
2.以“中觀教學設計”理念來指導教學。
從課程設計的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀設計是指對單節(jié)課層面所進行的教學設計;宏觀設計是指針對某一學科課程或整本教材進行的教學設計;中觀設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學設計，通常是對課程單元或主題模塊的設計。
例如，我在講解高中信息技術選修課程《多媒體技術應用》中的“聲音素材的編輯與制作”一課時，考慮到整個單元的內(nèi)容為“視聽制作”，我將中觀目標定為制作一個“天上的街市”配樂視頻作品。本部分任務是讓學生錄制“天上的街市”配樂詩朗誦，通過和以后幾部分任務合作，以達到中觀目標。結(jié)果收到了很好的教學效果。
中觀教學設計的應用，能使整個學習內(nèi)容很好地融合，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，方便對教學內(nèi)容的整體把握。
3.及時以多種方式進行教學評價。
(1)教師評價：教師在課堂上的一言一行，時刻影響著學生。
教師一個贊許的微笑、一個關注的眼神都會給學生無比的信心。此外，教師的以身作則、教師本人的學習態(tài)度、耐心的輔導、對學生的信任及期望等都是對學生默默的激勵，是一種對學生無聲的、向上的評價。
(2)也可引進“學生自評、互評”等各種評價方式，同學之間的相互激勵和來自自身的激勵同樣不可或缺。
課堂上展示學生的優(yōu)秀作品就是一種激勵學生的好方法，無論是對被樹立為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞的其他學生都是一個很好的激勵。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，這種來自自身的激勵是對學生最好的激勵。
總之，在信息技術教學中，我們只有不斷地努力探索，不斷地反思、改進我們的教學行為，才會使我們的信息技術課堂充滿生機和活力。
信息技術教學心得體會篇五
應用信技術與課程進行有機的整合。（一）理論基礎。
融合是指運用系統(tǒng)科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但有關聯(lián)的事物，通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的理論與實踐。
信息技術與課程融合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程融合的實質(zhì)是要學生學會進行數(shù)字化學習。
源和數(shù)字化學習方式。
在數(shù)字化學習環(huán)境中的變革：
教學內(nèi)容從教科書（文本）中的文字、靜止圖像以及教師語言變革為超文本。
和網(wǎng)絡環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)的資料集成，可以隨時選擇。
必要條件：具備適當?shù)挠布蛙浖?BR> 進行學習。
-學習資料分享----。
學習、合作習。
必要條件：要有正確的指導思想，不能變“人灌”改“機灌”
作為學習的培養(yǎng)目標。
學習方式變革必然引起教師角色的轉(zhuǎn)變，從“講解者”變?yōu)椤霸O計者”、“組織者”、“引導者”、“解疑者”、“共同探究者”。
4．信息技術引發(fā)師生互動方式的變革。
教學是師生的雙邊活動，應用信息技術與課程整合能改善以往的知識運送單向模式，而變?yōu)槎囗椉磸摹敖處熤鲃?、學生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”有利于學生自主學習，還可以實現(xiàn)一位教師可與多個學生交叉互動，遠距離交流，即時反饋與矯正。
用。
-學習資料分享----。
信息技術教學心得體會篇六
12月6日，全市小學信息技術教學研討會在花園學校召開。會上聆聽了兩位老師的公開課，對公開課進行評課活動，最后高老師高屋建瓴的對小學信息技術課進行了全面的解讀。下面談談我的一些體會。
第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起，非常符合小學生的特點。但在“任務闖關”的過程中卻顯得沉悶和零散，我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點，把知識點割裂的過于零碎。學生在體驗拼圖的過程中不斷被打擾，所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進行評價時，邢老師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善，學生學習的主動性被調(diào)動起來。
小組活動在現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)頻率非常高，兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學生學習，保持學生學習的積極性。我認為僅次還不夠，應當發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽，通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學習交流、以小組為單位的作品選拔展示的話，學生在學習過程中將會收獲更多的東西。
在教學過程中，老師會發(fā)現(xiàn)學生在操作上的一些問題，并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學生,而這時學生的注意力在操作上，使得學生不斷發(fā)出嘆氣聲，也使得學生并沒有聽清楚老師說了些什么，降低了學生的體驗。我認為，要做到反饋時機合適就必須要做到任務清晰，語言精煉，避免學生理解錯誤。
兩位老師都用了學案，對學案的使用我存在一點疑義。學案的內(nèi)容到底是什么？是教學設計的另一種呈現(xiàn)，還是對學生幫助性的引導。學案中的任務一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學案的使用我也是在思考和摸索，還需要更多的實踐去完善。
我認為學生的學習過程是一個完整的過程，包括“自學、應用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程，部分里也應該體現(xiàn)，這樣學生的體驗才是完整的。
以上是我對信息技術教學的一點思考。通過聽老師們評課和聽高老師的報告我也學到了很多。如果這些能互為補充，去粗取精，不斷實踐，不斷完善，就能上出更好的課，學生也能更多的受益。
信息技術教學心得體會篇七
以前學生如果不帶筆記本，我會很生氣，把他們訓斥一頓，然后考慮到從教學樓來機房一趟并不容易，然后讓學生繼續(xù)上課。久而久之，學生發(fā)現(xiàn)沒有帶筆記本似乎沒什么大不了的，不夠挨一頓訓罷了，沒有什么大不了的。
然后對于作業(yè)的問題，我今天強調(diào)了，所有人必須交，哪怕是拖堂也必須交。
最終54名同學上交了42份，相比于以前還是有一些起色的。目前自己的信息教學還顯得比較原始，沒有什么成型的教育理論和教學模式作為支撐，每次的課堂顯得比較散亂連貫性比較差，這是要改進的地方。
自己制定的規(guī)則，首先自己就不能踐踏，否則學生也沒有遵守的價值，有的時候懲罰是沒有意義的，改正才是更加重要的。所以當學生犯了錯誤，暴跳如雷，慨嘆學生怎么能夠這樣呢，然后情緒大為低落，甚至沒有了教學的心情，這都是應該避免的。所以嚴師或者說嚴厲，并不是說做人苛責，而是說要嚴格的按照規(guī)矩辦事，教學雖然需要靈活，但是對于一些習慣養(yǎng)成無規(guī)矩不成方圓。
信息技術課要有明確的目標，在明確目標的驅(qū)動下學生才有可能配合教學活動，否則學生就會陷入到不知所措的境地了，也就無從跟上你教學的腳步了，教學任務布置的越明確，教學環(huán)節(jié)設計的越細化，整個課堂就進展的越順利。在很多規(guī)定的支撐下，信息技術課會更加有條不紊的進行下去。
信息技術教學心得體會篇八
分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：
1、素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。(即基礎性是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)。
2、堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發(fā)展差異的矛盾。
3、重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
我根據(jù)學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢?首先，我讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：
1、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。
2、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
3、課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。
4、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。
5、教學評價的分層我采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。