每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇一
開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的`人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調(diào)，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。
接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。
語文教學，應(yīng)該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養(yǎng)。
例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養(yǎng)。
這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇二
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇三
我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的`學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇四
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運用能力。
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。
2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。
3、學生回答問題的.面不廣。
4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇五
這是一節(jié)匯報材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團隊的幫助下磨過n多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質(zhì)。
到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了?！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
（一）神話導入，破文入題。
（二）體悟受難的普羅米修斯。
（三）感悟大愛的普羅米修斯。
（四）贊頌英雄的普羅米修斯。
（五）對比閱讀，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。
在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設(shè)計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。
對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養(yǎng)。
我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動情感體驗的方法。
我在引導學生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。
語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和終身學習的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應(yīng)該拒絕目標不明、層次不清、平面設(shè)計、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學生的學習力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念?！罢Z文學習，讀書為要?！弊x什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養(yǎng)？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇六
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情景下生活？”那里我充分調(diào)動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴?！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校赂叶挥型樾牡纳衿樟_米修斯決心為人們盜取天火?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最終讓學生設(shè)計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結(jié)果怎樣。讓學生自我提問題，激發(fā)了學習興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習慣。
課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導學生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點、難點。體現(xiàn)了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合夢想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。
這篇課文敘事性強，故事情節(jié)生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學生自我完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點。設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)造性。
對課文的學習不應(yīng)當終止在課堂上，更應(yīng)當從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的進取性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談?wù)剬W了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那里沒有科學根據(jù)的，現(xiàn)代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學生樹立科學認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預(yù)設(shè)與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強，需要更靈活的應(yīng)變本事。當然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇七
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的心境，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的'痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經(jīng)過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要異常注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇八
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇九
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內(nèi)容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇十
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇一
開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的`人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調(diào)，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。
接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。
語文教學，應(yīng)該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養(yǎng)。
例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養(yǎng)。
這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇二
對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇三
我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的`學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質(zhì)。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇四
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運用能力。
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。
2、設(shè)置問題較多，應(yīng)騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。
3、學生回答問題的.面不廣。
4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇五
這是一節(jié)匯報材料課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團隊的幫助下磨過n多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質(zhì)。
到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了?！镀樟_米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環(huán)節(jié)中，就可以看到我對教材的處理：
（一）神話導入，破文入題。
（二）體悟受難的普羅米修斯。
（三）感悟大愛的普羅米修斯。
（四）贊頌英雄的普羅米修斯。
（五）對比閱讀，走進神話群。
顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質(zhì)。
以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。
開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。
在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設(shè)計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。
對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養(yǎng)。
我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動情感體驗的方法。
我在引導學生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。
從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。
語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和終身學習的能力。
1、思維的培養(yǎng)
有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應(yīng)該拒絕目標不明、層次不清、平面設(shè)計、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學生的學習力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發(fā)展的極豐。
2、終身閱讀
以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念?！罢Z文學習，讀書為要?！弊x什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養(yǎng)學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養(yǎng)？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇六
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情景下生活？”那里我充分調(diào)動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴?！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校赂叶挥型樾牡纳衿樟_米修斯決心為人們盜取天火?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最終讓學生設(shè)計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結(jié)果怎樣。讓學生自我提問題，激發(fā)了學習興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習慣。
課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導學生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計突出重點、難點。體現(xiàn)了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合夢想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。
這篇課文敘事性強，故事情節(jié)生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學生自我完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點。設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動性，創(chuàng)造性。
對課文的學習不應(yīng)當終止在課堂上，更應(yīng)當從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的進取性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談?wù)剬W了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那里沒有科學根據(jù)的，現(xiàn)代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學生樹立科學認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預(yù)設(shè)與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要教師駕馭調(diào)控課堂的本事要強，需要更靈活的應(yīng)變本事。當然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇七
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的心境，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的'痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經(jīng)過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要異常注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇八
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內(nèi)容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇九
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內(nèi)容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯的教學反思及改進措施篇十
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。