雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文（模板20篇）

    總結(jié)是一種自省的過(guò)程，讓我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己?？偨Y(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們應(yīng)該隨時(shí)總結(jié)，不斷完善自己的行為和表現(xiàn)。以下是一些有效應(yīng)對(duì)壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇一
    論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。
    當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對(duì)高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語(yǔ)與國(guó)際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號(hào)文件，明確提出了在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求。國(guó)內(nèi)各高校已紛紛開(kāi)展了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討和實(shí)踐，但是，資料表明，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于探索階段，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專業(yè)實(shí)施了多年的雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題闡述一些體會(huì)與做法，以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的更快發(fā)展。
    明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。
    雙語(yǔ)課程體系的制定，既要滿足雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語(yǔ)課程與整個(gè)課程體系完美結(jié)合，成為一個(gè)連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)的科目、與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我們將雙語(yǔ)課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的公共英語(yǔ)、部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了六級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)水平能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求；(2)通過(guò)之前對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專業(yè)領(lǐng)域中常用的專業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也使學(xué)生更易進(jìn)人專業(yè)課雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更容易些。
    我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。
    雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
    探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇二
    摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，許多隱性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了建議。
    關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
    “雙語(yǔ)教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。
    一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析。
    1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。
    “雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。
    2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
    國(guó)內(nèi)外有較多專家對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,as尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)?！崩砟?認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國(guó)內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
    二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析。
    1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
    首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語(yǔ)的重要性勝過(guò)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語(yǔ)教學(xué)是全過(guò)程的英語(yǔ)授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專業(yè)詞匯課。其次沒(méi)有分清英語(yǔ)和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是全方位提高英語(yǔ)水平，忽略了課程專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作提升英語(yǔ)水平的拓展課。
    2、課程實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性。
    在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語(yǔ)教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語(yǔ)教學(xué)：教師本身國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語(yǔ)水平不高，僅僅用英語(yǔ)作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)。(2)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)和母語(yǔ)掌握都很好，在授課過(guò)程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過(guò)渡到使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。(3)浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過(guò)程都使用英語(yǔ)，讓學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語(yǔ)水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課過(guò)程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
    3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。
    就目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識(shí)，又要將英語(yǔ)運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。
    4、課程評(píng)價(jià)方式不全面。
    對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對(duì)于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績(jī)來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏形成性評(píng)估。
    三、基于學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
    德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平進(jìn)行分類指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來(lái)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。
    1、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
    加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語(yǔ)水平的高低來(lái)因材施教，從專業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單滲透到中英文交叉講解再過(guò)渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    2、引入新型教學(xué)方式。
    教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.
    3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
    教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語(yǔ)版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開(kāi)展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國(guó)際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開(kāi)展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，在對(duì)專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生按國(guó)際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開(kāi)證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)溝通完成訂單易交易。
    4、課程評(píng)價(jià)具有多元性。
    首先對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)可通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過(guò)專家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實(shí)施動(dòng)態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來(lái)定成績(jī)，應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評(píng)估時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動(dòng)中如模擬談判、模擬開(kāi)證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對(duì)訂單完成情況等。再結(jié)合國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)的口語(yǔ)考試成績(jī)，盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，學(xué)生所得成績(jī)不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語(yǔ)教學(xué)。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇三
    摘要：當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)?！冻青l(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。
    關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。
    一、引言。
    當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)不同，在語(yǔ)言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語(yǔ)言的思維方式上都有著全新的目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。
    城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門隨時(shí)代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實(shí)踐、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實(shí)的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀(jì)地理專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開(kāi)設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門課程，并作為雙語(yǔ)課程進(jìn)行嘗試。
    目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對(duì)南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃高級(jí)專業(yè)復(fù)合型人才需求的推動(dòng)下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢(shì)，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。
    二、課程建設(shè)。
    《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)以至完全英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法和有效的實(shí)施方案，著力于培養(yǎng)我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國(guó)際化人才。在課程建設(shè)過(guò)程中，具體實(shí)施以下建設(shè)方案：
    增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程提高對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。
    三、教學(xué)實(shí)踐。
    原則上雙語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專業(yè)詞匯，教材采用國(guó)內(nèi)中文教材。（2）雙語(yǔ)教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽(tīng)力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語(yǔ)式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專業(yè)知識(shí)背景可能迥異，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實(shí)踐教學(xué)中，有效和多方位地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。
    雙語(yǔ)教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國(guó)內(nèi)外專業(yè)最新理論研究成果；理論+實(shí)踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重課堂講授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育互相結(jié)合；以問(wèn)題為中心的主動(dòng)啟發(fā)式授課，從雙語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語(yǔ)專業(yè)表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點(diǎn)和課程重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專題，通過(guò)學(xué)生小組討論，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國(guó)際名師授課式教育，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專家學(xué)者來(lái)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生授課，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際高層次視野；實(shí)踐操作式教育，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、科研、團(tuán)隊(duì)合作等能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過(guò)不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢(shì)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，對(duì)樹(shù)立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曾偉，鄭漢金.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究與思考——以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)為例[j].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.
    [3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策——兼談對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇四
    論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過(guò)實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，介紹了雙語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐，并對(duì)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。
    論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。
    實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國(guó)家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)。具體到不同高校不同專業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。
    一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析。
    1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國(guó)學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫(xiě)的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放之后中國(guó)才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國(guó)外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展也就短短三十年左右?；诔鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國(guó)外理論這一學(xué)科背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
    2.符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。
    我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國(guó)語(yǔ)言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流中?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”在中國(guó)發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理都是從英文翻譯而來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語(yǔ)更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理。這也恰是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
    3.利用英文教材和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。
    “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語(yǔ)言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢(shì)，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專著、教材、期刊和雜志等。
    基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。
    二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐。
    1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇。
    筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)中采用的模式基本屬于“過(guò)渡模式”。所謂過(guò)渡模式，是采用外文原版教材，英語(yǔ)板書(shū)，教師交替用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的要求也低一些，特別適合雙語(yǔ)教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來(lái)講較好。
    2.教材的選定和中英文講授的比例。
    中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對(duì)教材編寫(xiě)的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國(guó)學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問(wèn)題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專業(yè)難度同時(shí)適合授課對(duì)象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書(shū)作為英文主要參考書(shū)目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書(shū)目。
    根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例?！俺鞘薪?jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，初步具備了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過(guò)50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。
    3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
    此前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程，但是沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這是學(xué)生初次接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是習(xí)慣于英語(yǔ)―漢語(yǔ)―英語(yǔ)的心理翻譯過(guò)程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語(yǔ)去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專用術(shù)語(yǔ)、概念及對(duì)其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語(yǔ)言。
    此外，還通過(guò)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡(jiǎn)單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
    教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問(wèn)題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。
    4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。
    充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國(guó)內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)引發(fā)的思考。
    1.充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。
    國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專業(yè)知識(shí)為前提，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解國(guó)外的專業(yè)體系和專業(yè)理論知識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專業(yè)教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)來(lái)推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語(yǔ)授課，不能盲目追求雙語(yǔ)而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國(guó)家重點(diǎn)高校，教師使用英語(yǔ)的能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策。
    2.提高教師的英語(yǔ)水平，保證雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。
    雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)與交流，而且還要能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，可以說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)授課的口語(yǔ)水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語(yǔ)上專業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過(guò)“啞巴英語(yǔ)”教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、寫(xiě)作能力差的情況普遍存在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語(yǔ)授課的教學(xué)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，要盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，用英語(yǔ)講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能保證雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)。這就要求加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國(guó)外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語(yǔ)能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的機(jī)制。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
    雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)要使用國(guó)外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高專業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，那無(wú)疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽(tīng)、說(shuō)為代表的英語(yǔ)綜合能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)選修課程，使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。
    4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
    教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語(yǔ)教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)滯后等原因，使得雙語(yǔ)教材成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)?？梢栽诮滩慕ㄔO(shè)上劃撥專項(xiàng)資金，解決外語(yǔ)版教材經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，可以考慮在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫(xiě)出版雙語(yǔ)教材，編寫(xiě)時(shí)邀請(qǐng)外籍專家參加，參考或選用國(guó)外教材的部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。這種教材最大優(yōu)勢(shì)是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求?？傊?，加大教材建設(shè)力度，通過(guò)引進(jìn)教材、編寫(xiě)教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的`銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。
    5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
    由于雙語(yǔ)教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開(kāi)設(shè)和講授雙語(yǔ)課程。而且如果學(xué)?？己梭w系將雙語(yǔ)教師等同其他教師進(jìn)行無(wú)區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。學(xué)?？梢钥紤]以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)?？刹扇A斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要區(qū)別雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。
    6.營(yíng)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
    從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的基本條件。但是國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語(yǔ)交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營(yíng)建濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)?？梢岳眯@廣播定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)影視節(jié)目；購(gòu)買和引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)圖書(shū)館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語(yǔ)形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?？傊?，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，保證提供雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    通過(guò)在城市規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者還對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語(yǔ)隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，真正達(dá)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇五
    摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。
    關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從起開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。
    一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。
    師資和教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。
    教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過(guò)翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。
    目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來(lái)自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過(guò)程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問(wèn)題的經(jīng)典案例來(lái)講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。
    編寫(xiě)雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問(wèn)題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過(guò)多、專業(yè)訓(xùn)練過(guò)少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。
    二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。
    目前，一些商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過(guò)大量專業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來(lái)獲取知識(shí)，也不是通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。
    商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過(guò)多的講授，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問(wèn)和回答，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過(guò)若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過(guò)程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書(shū)和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。
    在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。
    三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。
    板書(shū)加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。
    1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。
    配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過(guò)視覺(jué)審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。
    2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。
    可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開(kāi)展自學(xué)。開(kāi)發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來(lái)許多國(guó)外一流大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開(kāi)課視頻，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開(kāi)展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過(guò)各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
    四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。
    雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開(kāi)，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
    商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過(guò)程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。
    以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開(kāi)展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過(guò)程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過(guò)30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書(shū)本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。
    雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開(kāi)展工作，并簡(jiǎn)單說(shuō)出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。
    五、商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。
    在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：
    1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。
    3、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、英語(yǔ)演講比賽等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。
    總之，針對(duì)商貿(mào)類課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇六
    摘要：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)建議。
    關(guān)鍵詞：見(jiàn)實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
    1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要性分析。
    據(jù)《樂(lè)富教育研究院2010-2011年中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
    學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫(xiě)字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫(xiě)字姿勢(shì)?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)完成。
    2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因分析。
    本文通過(guò)自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷126份，收回問(wèn)卷126份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。
    2.1見(jiàn)實(shí)習(xí)制度不完善。
    第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見(jiàn)實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開(kāi)始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見(jiàn)實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過(guò)多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見(jiàn)實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒(méi)有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒(méi)有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見(jiàn)實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見(jiàn)實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見(jiàn)實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒(méi)有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒(méi)有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見(jiàn)實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
    2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。
    第一，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒(méi)有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
    2.3見(jiàn)實(shí)習(xí)效果不明顯。
    見(jiàn)實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見(jiàn)實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂(lè)觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過(guò)且過(guò)的態(tài)度來(lái)對(duì)待見(jiàn)實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見(jiàn)實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽(tīng)或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒(méi)有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
    3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。
    3.1完善相關(guān)制度，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的規(guī)范性。
    建立“一體化”的見(jiàn)實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程制定學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見(jiàn)實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見(jiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見(jiàn)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
    3.2合理設(shè)置課程，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的有效性。
    學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中反映突出的問(wèn)題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
    3.3加強(qiáng)校企合作，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。
    校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作時(shí)必須與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見(jiàn)實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
    3.4有效管理監(jiān)督，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的有序性。
    學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開(kāi)發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見(jiàn)實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見(jiàn)實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書(shū)面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過(guò)協(xié)議來(lái)明確見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
    參考文獻(xiàn)。
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇七
    摘要：闡述了高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。通過(guò)總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進(jìn)一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式教材。
    雙語(yǔ)教學(xué)的意義。
    21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。加強(qiáng)國(guó)際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國(guó)際接軌。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)之間的銜接。
    雙語(yǔ)教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)掌握專業(yè)動(dòng)向、參與國(guó)際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書(shū)籍70％以上都是英語(yǔ)表述，大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時(shí)間里汲取世界上最新專業(yè)知識(shí)和資料的能力。通過(guò)在力學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)未來(lái)的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。
    現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國(guó)力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強(qiáng)、習(xí)題密切結(jié)合工程實(shí)際的特點(diǎn)。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性。
    為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵(lì)廣大教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語(yǔ)能力。
    板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生已過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。并且學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已有了較深入地了解，適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語(yǔ)水平進(jìn)行課程的選修。
    基于教育部啟動(dòng)的“雙語(yǔ)教學(xué)課程改革計(jì)劃”的精神，我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書(shū)和教學(xué)參考用書(shū)，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊(cè))》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書(shū)，讓學(xué)生對(duì)中、外力學(xué)書(shū)兼收并蓄，通過(guò)比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。
    具體教學(xué)措施從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)明；
    (1)板書(shū)全部用英語(yǔ)，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)的使用量。
    (2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書(shū)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)較特殊的詞匯進(jìn)行詳盡的解釋。在講解過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語(yǔ)單詞。
    (3)在授課過(guò)程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過(guò)查閱英文文獻(xiàn)完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。
    (4)為了使學(xué)生不用對(duì)授課內(nèi)容死記硬背，同時(shí)能適當(dāng)借鑒一些正確的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方式，考試采用書(shū)面開(kāi)卷方式。為了檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語(yǔ)。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。
    教學(xué)效果及體會(huì)。
    從考試成績(jī)和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來(lái)看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對(duì)板殼力學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力均較差的學(xué)生。在授課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的讀寫(xiě)能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開(kāi)始時(shí)大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時(shí)都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過(guò)板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得重視。
    1、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語(yǔ)言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語(yǔ)教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來(lái)分析和解決問(wèn)題放在塌重要位置，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語(yǔ)使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
    2、探索適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強(qiáng)，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書(shū)公式的時(shí)間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)值得探索的問(wèn)題。
    3、注重研發(fā)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材。授課過(guò)程中，教材的問(wèn)題是一個(gè)令我感觸比較深的問(wèn)題。我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書(shū)，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。但英語(yǔ)原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國(guó)教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)只能由教師選擇性的進(jìn)行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨(dú)設(shè)課，因而很難找到與其對(duì)應(yīng)的原版教材?？梢?jiàn)，研發(fā)合適的力學(xué)類課程雙語(yǔ)教材成為雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)我國(guó)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對(duì)經(jīng)典原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，選取教學(xué)時(shí)必要的章節(jié)組織成雙語(yǔ)教材。并根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)注釋，這樣既能在雙語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，從而充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用。
    參考文獻(xiàn)：
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇八
    論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。
    明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。
    我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。
    努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。
    雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
    探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"。
    1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過(guò)查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽(tīng)預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
    2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內(nèi)容，簡(jiǎn)介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽(tīng)懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來(lái)展開(kāi)并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對(duì)英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)。
    3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語(yǔ)聽(tīng)力及專業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽(tīng)懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來(lái)完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平會(huì)得到很明顯的提高。
    我們對(duì)雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過(guò)查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問(wèn)及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，客觀題相對(duì)較多，學(xué)生可定性定量作答。
    制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。
    參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們要撰寫(xiě)英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最困難的是，他們要對(duì)英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來(lái)激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。
    從學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。
    循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
    開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度來(lái)安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據(jù)本單位開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開(kāi)設(shè)科目，開(kāi)設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少?？傊?，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。
    雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)?？梢暰唧w情況創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請(qǐng)海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國(guó)外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國(guó)際化的意識(shí)；吸引外國(guó)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇九
    [摘要]國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)是一門市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)選修課,是市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)的綜合。本文研究了在學(xué)生掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論的前提下,如何實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際背景下,理解營(yíng)銷基本理論,培養(yǎng)國(guó)際化的營(yíng)銷人才,并針對(duì)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和困難從多方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
    [關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教學(xué)模式。
    教育部早在和號(hào)召各高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),指出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)設(shè)課程的5%～10%”,“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。如今七、八年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。雙語(yǔ)教學(xué)在各大高校進(jìn)行的如火如荼。筆者作為一名普通類高校的雙語(yǔ)課教師,根據(jù)曾在比利時(shí)的留學(xué)經(jīng)歷和自己在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究,對(duì)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。
    一、國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。
    1.國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的需要。
    國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場(chǎng)營(yíng)銷的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的一門管理實(shí)踐類課程。這門課主要是將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論知識(shí)放在國(guó)際背景之下,讓學(xué)生了解國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運(yùn)用國(guó)際商務(wù)的知識(shí)來(lái)為企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。課程除了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的要求,也要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行各種國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)。所以,雙語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)本課程的特點(diǎn)展開(kāi)的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生,利用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的國(guó)際眼光、交流能力,樹(shù)立跨文化的意識(shí)是非常必要的。實(shí)際上,在中國(guó)企業(yè)中做國(guó)際營(yíng)銷的人員只有能很好的利用英語(yǔ)和國(guó)外客戶進(jìn)行溝通,了解國(guó)外的環(huán)境才能更好地讓其他國(guó)家了解中國(guó)的產(chǎn)品,更好地駕馭國(guó)際市場(chǎng)。
    2.全球化時(shí)代的需要。
    21世紀(jì)是全球化的時(shí)代。中國(guó)的企業(yè)需要國(guó)外的企業(yè),國(guó)外的企業(yè)也需要中國(guó)的企業(yè)。中國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái),中國(guó)在面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問(wèn)題上,越來(lái)越有重要的地位,也越來(lái)越有大國(guó)的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來(lái)愈密切。中國(guó)急需大量的能夠在國(guó)際市場(chǎng)上進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營(yíng)銷方面的專業(yè)理論知識(shí),又要能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判和交流,對(duì)國(guó)外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對(duì)于高校來(lái)說(shuō)提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國(guó)際營(yíng)銷的人才。因此,國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是必須的,也是必要的。
    3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。
    教育部一直在號(hào)召各高校進(jìn)行教育改革,鼓勵(lì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)正是完善當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國(guó)高等教育使之更好適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)。大學(xué)生通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)用英語(yǔ)和營(yíng)銷理論解決問(wèn)題的能力,對(duì)全球市場(chǎng)有個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),提升國(guó)際營(yíng)銷的綜合素質(zhì),為以后從事國(guó)際營(yíng)銷工作做好準(zhǔn)備。
    二、國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    的大潮。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問(wèn)題。
    1.國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教師知識(shí)更新欠缺。
    雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語(yǔ)交流能力,還要對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識(shí),還要讓學(xué)生知道在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該怎么來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)。而現(xiàn)在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)方面的書(shū)籍比較少,最新的國(guó)際營(yíng)銷的實(shí)踐及理論通常都是外語(yǔ)的原版書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊,我國(guó)市場(chǎng)也不容易買到。教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對(duì)于教師的知識(shí)更新帶來(lái)很大的障礙。國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲(chǔ)備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,具有時(shí)代性。雙語(yǔ)教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語(yǔ)思維,了解國(guó)外的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)。營(yíng)銷理論雖然發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對(duì)最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開(kāi)拓眼界。
    2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專業(yè)知識(shí)欠牢固。
    筆者進(jìn)行國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)有三、四年的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開(kāi)始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來(lái)對(duì)這門課程的極大興趣,對(duì)這門課也很好奇,覺(jué)得會(huì)很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過(guò)后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平不足造成的。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面都要有扎實(shí)的基礎(chǔ),才能快速地進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是往往學(xué)生的英語(yǔ)只能進(jìn)行考試,不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大。這和我們國(guó)家整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念和方法不無(wú)關(guān)系。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際營(yíng)銷的基本理論,但是在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)厥褂?理解不透徹。
    3.合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材欠缺。
    在國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴,我國(guó)學(xué)生很難接受。國(guó)內(nèi)教師自己編寫(xiě)的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材又幾乎沒(méi)有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費(fèi)用,享用國(guó)外原版教材,但是也不是最新的營(yíng)銷教材,內(nèi)容雖然充實(shí),但是對(duì)于我國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷沒(méi)有針對(duì)性,而且理論性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,又較遠(yuǎn)。所以,當(dāng)前需要一本難度適中,能夠從我國(guó)企業(yè)角度出發(fā),反映國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境及變化的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的英文教材。
    4.雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量不足。
    雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語(yǔ)水平的限制需要有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,通常專業(yè)課的`課時(shí)量設(shè)置通常是周二小時(shí),這樣課時(shí)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時(shí)間做主干問(wèn)題的講解,并不能進(jìn)行深入的討論和案例分析。本來(lái)這一課程就是在大四開(kāi)設(shè),但是由于時(shí)間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進(jìn)一步的發(fā)展。另外,在我國(guó)大學(xué)里一個(gè)班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來(lái),大家通常認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進(jìn)行交流等就很難做到,因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師需要更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)而不是只讓他們被動(dòng)地接受信息。
    三、國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。
    1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
    雙語(yǔ)教師的受教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠(yuǎn)的作用。而提高教師的專業(yè)水平和英文水平是國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。高校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的教師都會(huì)選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對(duì)于這些人來(lái)說(shuō),專業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍為他們提供最新的國(guó)外教學(xué)和研究成果,比如提供國(guó)外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和國(guó)外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國(guó)際化。而對(duì)于專業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)?？梢耘沙鼋處煹絿?guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因?yàn)殡p語(yǔ)教師必須是一個(gè)雙語(yǔ)者和雙元文化者。
    2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    我國(guó)大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)中教師針對(duì)一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)時(shí)間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,沒(méi)有積極性去在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問(wèn)題的能力也會(huì)較差。筆者曾經(jīng)在比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對(duì)于一門課程傾向于用專題的形式來(lái)講。課前會(huì)給學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍,讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門,對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)和基本理論做說(shuō)明。有的課程一學(xué)期下來(lái),每次都是由學(xué)生通過(guò)小組討論、做準(zhǔn)備工作,然后進(jìn)行演講來(lái)完成的。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,比如提問(wèn)與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師編寫(xiě)適用于中國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材。
    當(dāng)前適合國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程的教材很少,一般都選用國(guó)外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國(guó)外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師一起以國(guó)外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國(guó)國(guó)情和多年的教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)一本適合我國(guó)大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費(fèi)用,而且又不是過(guò)時(shí)的東西。學(xué)生也會(huì)對(duì)案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國(guó)內(nèi)教材作為雙語(yǔ)教學(xué),只是一味地強(qiáng)調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語(yǔ)課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我國(guó)企業(yè)在實(shí)施國(guó)際營(yíng)銷策略的時(shí)候有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。只是使用國(guó)外的教材,雖然語(yǔ)言上是原汁原味,但是觀念和考慮問(wèn)題的角度都不一定適合中國(guó)企業(yè)?，F(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語(yǔ)教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語(yǔ)能力強(qiáng),切了解中國(guó)國(guó)情,編寫(xiě)我們自己的國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)教材的任務(wù)當(dāng)然可以讓他們來(lái)完成。
    4.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增加國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的課時(shí)量。
    針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的具體情況,重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類高校,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專業(yè)課程用英文來(lái)講解。往往是學(xué)生才開(kāi)始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會(huì)選這門課,可見(jiàn)他們對(duì)于這門課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得新的知識(shí)、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適度地增加國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的周課時(shí)量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當(dāng)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十
    精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標(biāo)志性價(jià)值的重要工作.高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重?fù)?dān),健美操作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng),是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的'主干課程之一.本文以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對(duì)象,針對(duì)如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前健美操課程發(fā)展的時(shí)代性,分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.
    作者：夏肖林作者單位：貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十一
    （一）過(guò)于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
    在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過(guò)曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂(lè)的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過(guò)于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
    （二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐。
    中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過(guò)參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    （三）教學(xué)模式罕見(jiàn)革新。
    鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂(lè)趣和意義。老師不通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見(jiàn)革新的問(wèn)題需要引起重視。
    （一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
    在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂(lè)理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問(wèn)題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
    （二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升。
    鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過(guò)硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。
    （三）改革教學(xué)模式。
    中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開(kāi)發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    中職鋼琴教學(xué)中所存在的問(wèn)題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十二
    實(shí)踐教學(xué)是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估”。但是，目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，畢業(yè)生崗位技能差、實(shí)踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，來(lái)保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當(dāng)前，各高職院?；窘⒘藢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運(yùn)行，但這種體系只是針對(duì)高職院校的內(nèi)部管理和運(yùn)行進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并改正。而高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提高不能僅靠?jī)?nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過(guò)內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。本文擬從外部教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)外部保障組織體系，以提高整個(gè)體系的保障質(zhì)量和運(yùn)行效率。
    我國(guó)高職教育界近年來(lái)比較重視教學(xué)保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而對(duì)于外部教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究?jī)?nèi)容而言，存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個(gè)保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開(kāi)相關(guān)研究，以完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系理論。
    實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)僅靠?jī)?nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系來(lái)規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部?jī)煞矫鎭?lái)共同引導(dǎo)、規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從根本上解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不匹配的問(wèn)題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。
    3.深化高職教育管理體制改革的需要。
    一直以來(lái)，我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估工作基本由政府部門承擔(dān)，具體政策和細(xì)則也由政府部門制定。政府這種既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的管理體制，已不適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，政府部門必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的職責(zé)及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。
    1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。
    評(píng)估是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的重要手段，也是整個(gè)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評(píng)估機(jī)構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國(guó)高職教育評(píng)估機(jī)構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估中心、各省級(jí)教育評(píng)估院等，這些評(píng)估機(jī)構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨(dú)攬高職評(píng)估大權(quán)。這樣一種強(qiáng)勢(shì)的行政管理體制造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評(píng)估工作中，與高職教育辦學(xué)主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前我國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)基本可分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)層級(jí)，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的實(shí)施主體是政府部門，也就是說(shuō)政府的主要做法就是目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門的職能和考慮問(wèn)題的角度不同，他們?cè)诔雠_(tái)相關(guān)方針政策時(shí)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和省級(jí)層面的省級(jí)示范性高職院校評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、規(guī)劃教材評(píng)估、課程評(píng)估等，之間有重復(fù)、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)估制度。
    2.評(píng)估體系不完整，高職院校參與評(píng)估不積極。
    隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)主體和辦學(xué)類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，必然要求多元化的評(píng)估機(jī)構(gòu)為其提供有針對(duì)性的評(píng)估服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)各種評(píng)估機(jī)構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開(kāi)展評(píng)估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來(lái)。雖然評(píng)估活動(dòng)中絕大多數(shù)評(píng)估專家來(lái)自高校，理應(yīng)有利于高職院校參與到外部保障中來(lái)，但事實(shí)上這些來(lái)自高校的評(píng)估專家都是由政府聘請(qǐng)，代表政府開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，他們必須對(duì)政府負(fù)責(zé)而不是對(duì)高職院校負(fù)責(zé)。此外，高職院校本身對(duì)于評(píng)估的需求不旺也是影響社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負(fù)責(zé)，政府對(duì)高職院校具有絕對(duì)的掌控力，高職院校也不得不嚴(yán)格按照政府的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到高職實(shí)踐教學(xué)外部保障體系的建設(shè)中，多元化的評(píng)估體系難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對(duì)政府負(fù)責(zé)，這就造成高職院校缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)壓力，來(lái)自市場(chǎng)的動(dòng)力不足，缺少主動(dòng)開(kāi)展評(píng)估的驅(qū)動(dòng)力，這也制約了社會(huì)評(píng)估組織的發(fā)展，影響了多元化評(píng)估體系的形成。
    3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準(zhǔn)則不規(guī)范。
    法規(guī)建設(shè)是規(guī)范和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問(wèn)題，法規(guī)建設(shè)滯后是非常重要的原因。綜觀我國(guó)教育界所有相關(guān)法律，目前還沒(méi)有針對(duì)教育評(píng)估的專門條文，也沒(méi)有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)法規(guī)中對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置、審批以及作用都沒(méi)有明確的說(shuō)法，對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教育評(píng)估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評(píng)估機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，也導(dǎo)致既有的一些外部保障制度在時(shí)間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進(jìn)，運(yùn)作上不能深入研究。另外，由于各級(jí)政府對(duì)高職評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理都不夠重視，評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度，以及評(píng)估人員的認(rèn)定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒(méi)有規(guī)范有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)本身也存在很多問(wèn)題，政府層面沒(méi)有但單位內(nèi)部應(yīng)該有的評(píng)估人員認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等還不夠完善，尚未形成科學(xué)、有效、完整、規(guī)范的體系，對(duì)評(píng)估過(guò)程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。
    1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨(dú)立性和自主性。
    從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運(yùn)行，必須保證其組織體系的獨(dú)立性和自主性，這是維護(hù)整個(gè)外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障署等評(píng)估機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，不受政府的干預(yù)和控制，評(píng)估機(jī)構(gòu)在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)估范圍、選擇評(píng)估方法、公布評(píng)估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實(shí)踐教學(xué)外部保障活動(dòng)主要是通過(guò)財(cái)政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題會(huì)日益凸顯，而政府部門人力有限，不能全程參與對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控。基于此，我們可以借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨(dú)立性和自主性，從而構(gòu)建獨(dú)立于政府、高職院校之外的，公正、科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
    2.制定評(píng)估法規(guī)，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
    我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個(gè)原因就是相關(guān)評(píng)估法規(guī)建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國(guó)現(xiàn)行的高職評(píng)估法規(guī)主要有1990年國(guó)家教委制定的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（國(guó)家教育委員會(huì)令第14號(hào)）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教督［1999］第6號(hào)）和2012年國(guó)務(wù)院制定的《教育督導(dǎo)條例》（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第624號(hào)）。其中《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》是唯一一部專門針對(duì)教育評(píng)估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評(píng)估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問(wèn)題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實(shí)施教育評(píng)估的主體只能是政府，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的'產(chǎn)物，已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。事實(shí)上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”“促進(jìn)管辦評(píng)分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設(shè)服務(wù)性政府和管辦評(píng)分離的思想，從教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估的目的、對(duì)象、流程、類型，以及評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督、管理、職責(zé)分工等方面，對(duì)質(zhì)量保障和評(píng)估組織做出明確規(guī)定。同時(shí)，還要明確政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。
    3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。
    實(shí)踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，極大地降低由于政出多門而造成的多重評(píng)估成本，更有利于社會(huì)各界清楚地了解各高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)已有的國(guó)家層面和省級(jí)層面的各種教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復(fù)和交叉的情況，不利于我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家層面和省級(jí)層面各類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國(guó)家、省、市三級(jí)外部保障機(jī)構(gòu)，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，切實(shí)提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
    4.加強(qiáng)宏觀管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全國(guó)監(jiān)控體系。
    政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負(fù)責(zé)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)后，并不意味著完全不再參與，政府還負(fù)有宏觀管理的職責(zé)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”，同時(shí)要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)和各類學(xué)會(huì)的作用，依托這些社會(huì)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時(shí)收集各類監(jiān)控信息，客觀準(zhǔn)確地分析存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題，保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運(yùn)行。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項(xiàng)外部保障活動(dòng)順利開(kāi)展的重要力量。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個(gè)完善、高效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學(xué)校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等力量于一體才有可能實(shí)現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來(lái)越深入，存在的問(wèn)題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動(dòng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十三
    [摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。
    [關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。
    近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的.綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
    2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
    營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。
    3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
    營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
    1、管理制度不健全,管理模式不合理。
    營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,隨意性很大。
    2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
    做好事”活動(dòng)或舉行一些“聯(lián)宜活動(dòng)”，對(duì)于營(yíng)銷實(shí)踐開(kāi)展得較少。部份營(yíng)銷社團(tuán)對(duì)核心成員的依賴性過(guò)大。由于營(yíng)銷社團(tuán)核心成員社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，在介紹社團(tuán)成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行營(yíng)銷策劃等方面起到關(guān)鍵作用。這些人在位時(shí)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團(tuán)就一蹶不振，甚至走向終結(jié)。同時(shí)，營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)在招收會(huì)員時(shí)無(wú)條件限制，來(lái)者不拒，有的沒(méi)有基本的營(yíng)銷知識(shí)，致使社團(tuán)成員之間層次不一，缺乏梯隊(duì)建設(shè)，社團(tuán)發(fā)展后勁不足。
    3、指導(dǎo)教師配備力量不足，社團(tuán)建設(shè)深度有待提高。
    營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)缺乏老師的指導(dǎo)，盡管營(yíng)銷社團(tuán)擁有自己的指導(dǎo)老師，一般為營(yíng)銷教研室老師，指導(dǎo)老師是義務(wù)為營(yíng)銷社團(tuán)兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導(dǎo)沒(méi)有問(wèn)題，但要成年累月與同學(xué)在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)中涉及的專業(yè)問(wèn)題能給學(xué)生提供較好幫助，但對(duì)具體活動(dòng)形式、社團(tuán)的日常管理，恐怕就沒(méi)有時(shí)間和精力了；另外，還有一個(gè)機(jī)制性的原因：目前高校學(xué)生社團(tuán)一般是義務(wù)從事的，擔(dān)任指導(dǎo)教師并沒(méi)有固定的勞動(dòng)報(bào)酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備力量不足的原因之一。
    4、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，活動(dòng)場(chǎng)地不足。
    營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，不能從根本上滿足學(xué)生對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)的需求。目前，營(yíng)銷社團(tuán)經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一是收取社團(tuán)成員的會(huì)費(fèi)。另外也有通過(guò)幫助企業(yè)開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)獲得，但這些報(bào)酬通常是營(yíng)銷活動(dòng)的參與者所得，作為社團(tuán)基金較少。同時(shí)很少學(xué)校能給營(yíng)銷社團(tuán)一個(gè)固定的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。因此，營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)度有限，質(zhì)量得不到保證。
    1、規(guī)范管理,完善社團(tuán)的規(guī)章制度。
    制定靈活富有彈性又具有激勵(lì)作用的管理制度是社團(tuán)發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范的管理辦法,使社團(tuán)活動(dòng)制度化、規(guī)范化,避免因個(gè)人感情、經(jīng)驗(yàn)、興趣給社團(tuán)發(fā)展帶來(lái)盲目性和隨意性。要嚴(yán)格按照《學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)章程》的要求,建立從社團(tuán)的申請(qǐng)、成立、活動(dòng)開(kāi)展、贊助、財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲到社團(tuán)注銷等全過(guò)程的科學(xué)的管理制度,使學(xué)生社團(tuán)有章可循，使每個(gè)社團(tuán)成員明確自己的權(quán)利和義務(wù)；既調(diào)動(dòng)同學(xué)的參與積極性，又強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，從而為學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提供良好的制度保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)社團(tuán)的有序管理。
    2、采取措施,加大對(duì)營(yíng)銷社團(tuán)的指導(dǎo)和扶持。
    (1)實(shí)行社團(tuán)導(dǎo)師制。配備一至二名社團(tuán)導(dǎo)師，一屆聘期為一年，學(xué)年初由學(xué)校為社團(tuán)導(dǎo)師頒發(fā)證書(shū)。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)導(dǎo)師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱，最好是市場(chǎng)營(yíng)銷教研室老師，對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)有熱情，具有較強(qiáng)的責(zé)任感，有豐富的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)營(yíng)銷社團(tuán)制定每學(xué)期的計(jì)劃，確定重點(diǎn)；檢查社團(tuán)開(kāi)展情況，定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，分享營(yíng)銷前沿理論，介紹國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷界的研究動(dòng)態(tài)，用營(yíng)銷理論分析熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團(tuán)導(dǎo)師聘任、考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的積極性,使社團(tuán)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)更成功，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)的組織上少走彎路。
    (2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對(duì)于學(xué)校日常開(kāi)展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，支持營(yíng)銷社團(tuán)聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團(tuán)參與學(xué)校后勤服務(wù)和勤工儉學(xué)。如給予營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)校內(nèi)固定場(chǎng)所，允許開(kāi)展?fàn)I銷項(xiàng)目活動(dòng)。
    3、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部分工管理。
    營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)分工明確，職責(zé)分明，管理有序。如福建師范大學(xué)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)內(nèi)設(shè)：會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、辦公室、財(cái)務(wù)部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡(luò)部等部門。會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡(luò)學(xué)校相關(guān)部門開(kāi)展活動(dòng)；負(fù)責(zé)制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動(dòng)的策劃等；副會(huì)長(zhǎng)配合會(huì)長(zhǎng)的，監(jiān)督管理各部門內(nèi)部的進(jìn)行。財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)管理協(xié)會(huì)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)記錄開(kāi)支情況，對(duì)大型活動(dòng)進(jìn)行合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，每次活動(dòng)向辦公室反饋情況；人力資源部負(fù)責(zé)每次活動(dòng)記錄出勤情況，并及時(shí)向辦公室反饋，做好會(huì)員考核；傳播部負(fù)責(zé)話報(bào)，條幅等制作等；外聯(lián)部：負(fù)責(zé)對(duì)外部聯(lián)絡(luò)，爭(zhēng)取合作單位。
    4、開(kāi)展與營(yíng)銷社團(tuán)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。
    把營(yíng)銷社團(tuán)的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)如經(jīng)驗(yàn)交流、能力訓(xùn)練、提供就業(yè)機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)。如社團(tuán)在活動(dòng)中把會(huì)員分成組，每組選一名外事能力較強(qiáng)的會(huì)員擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)兩名沒(méi)有參加過(guò)或很少參加過(guò)外事活動(dòng)的會(huì)員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營(yíng)銷社團(tuán)中想兼職的會(huì)員聯(lián)系兼職崗位；或者把營(yíng)銷社團(tuán)已代理的業(yè)務(wù)或商品向該企業(yè)進(jìn)行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務(wù)或商品。讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的會(huì)員在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    5、加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與企業(yè)的合作。
    營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名成功人士、企業(yè)家來(lái)學(xué)院進(jìn)行知識(shí)講座。加強(qiáng)與企業(yè)的交流和溝通，開(kāi)展項(xiàng)目合作，達(dá)到互利共贏，為同學(xué)提供了良好的節(jié)假日實(shí)踐崗位，幫助營(yíng)銷社團(tuán)成員賺取經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十四
    吉林省輝南縣第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)的“一二三四”德育實(shí)施思想：堅(jiān)持“以學(xué)為本，以德為先”，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)入手，圍繞“一個(gè)切入點(diǎn)（學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃）”，“二個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生成為‘現(xiàn)代職業(yè)人’、‘文明和諧人’）”，“三個(gè)策略（全員參與、全程營(yíng)造、面向全體）”，“四個(gè)途徑（環(huán)境熏陶、活動(dòng)育人、榜樣示范、主體參與）”確立學(xué)校德育目標(biāo)體系，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展德育工作。
    二、“一二三四”德育實(shí)踐模式的工作策略。
    加強(qiáng)學(xué)校德育工作隊(duì)伍建設(shè)，成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育工作人員、科任、班主任、學(xué)生家長(zhǎng)代表等組成的德育工作機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)德育工作一盤棋、一條線、一張網(wǎng)，構(gòu)筑德育工作的全員平臺(tái)，形成人人關(guān)心德育的育人氛圍。學(xué)校把課堂教學(xué)作為主渠道、主陣地實(shí)施教書(shū)育人，積極開(kāi)展德育課堂教學(xué)改革，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、養(yǎng)成教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，特別是入校新生心理引導(dǎo)和疏導(dǎo)，把握好德育的切入點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的確立和實(shí)施，通過(guò)課堂教育環(huán)境的影響實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，形成職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)技能，逐步形成崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)由“會(huì)做人、有技能”到“會(huì)做事、能創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。通過(guò)和諧溝通，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，突出精細(xì)化管理，加強(qiáng)學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育；以活動(dòng)為載體，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育；注重校園環(huán)境建設(shè)，實(shí)施環(huán)境育人。強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)校的每一塊墻壁都能說(shuō)話，讓每處環(huán)境都能育人”；營(yíng)造崇尚成功教育的校園精神文化。注重校內(nèi)典型的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和宣傳，促進(jìn)學(xué)校文化的內(nèi)化和提升。通過(guò)育人環(huán)境的營(yíng)造、活動(dòng)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供適宜的課程、愉悅的活動(dòng)、濃郁的文化氛圍，給學(xué)生在精神信念、成功機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面強(qiáng)有力的支持；通過(guò)榜樣的引領(lǐng)示范、主體的活動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功、嘗試成功、獲得成功，使我們的德育工作真正成為關(guān)注學(xué)生情感需要和生命需要的工作。
    三、“一二三四”德育實(shí)踐模式實(shí)踐情況分析。
    1.發(fā)揮德育網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動(dòng)全體教師德育積極性。學(xué)校著眼于“教師領(lǐng)會(huì)得到、學(xué)生理解得通、問(wèn)題解決得了”的工作思路來(lái)進(jìn)行禮貌習(xí)慣、守紀(jì)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等文明習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、惜時(shí)習(xí)慣、節(jié)約習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣等職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。先求做到，后求自覺(jué)，先求某一方面，后求全面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的參與意識(shí)，把外在的要求變?yōu)樽杂X(jué)的言行，從而實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。我們注重“做中學(xué)，學(xué)中做”，使德育工作具體化、可操作，學(xué)校的德育實(shí)施點(diǎn)覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程始終。就這樣，學(xué)生們逐步向“合格中職人才”、“優(yōu)秀企業(yè)員工”靠攏。
    2.有效增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的德育滲透功能。在我們學(xué)校，無(wú)論是職業(yè)指導(dǎo)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實(shí)訓(xùn)課的教師，每節(jié)課都必須滲透德育內(nèi)容，每學(xué)期都必須完成至少兩節(jié)的德育專題任務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)課注重幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德，指明成才之路；文化基礎(chǔ)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自身思想和品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)個(gè)性和潛能；專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)拼搏的`能力，增強(qiáng)學(xué)生走上工作崗位后的競(jìng)爭(zhēng)能力。我們充分發(fā)揮教師的個(gè)人聰明才智，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生從主觀意識(shí)中認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀德育素質(zhì)的重要性，并且通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，從政治、思想、道德、法紀(jì)、心理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、品格教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)校課堂頗富德育功能，使發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題和開(kāi)展過(guò)程中所遇到的難題都得到了一一解決，各任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平也有了明顯的提高。
    3.校園環(huán)境建設(shè)發(fā)揮育人功能。我們?cè)谛@的每個(gè)角落都精心布置了文化提示語(yǔ)，其中很多作品都是學(xué)生編寫(xiě)或制作的，它們的存在時(shí)時(shí)刻刻在提示著學(xué)生要愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，保護(hù)校園優(yōu)美環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)，立志報(bào)效國(guó)家。校長(zhǎng)“身先士卒”，召開(kāi)全校師生專題大會(huì)，針對(duì)學(xué)生不良行為、保護(hù)環(huán)境方面發(fā)出了倡議。后來(lái)，我們?cè)趬Ρ陂_(kāi)關(guān)上貼上了“輕輕按我，給你光明”提示語(yǔ)，在墻壁上、樹(shù)林間等處貼上了文明行為提示語(yǔ)，希望能多多少少改變學(xué)生的某些不良行為。的確，這項(xiàng)努力收到了極好的教育效果。
    4.創(chuàng)造性地開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生德育活動(dòng)，中職學(xué)生德育素質(zhì)提升明顯。學(xué)校按照學(xué)生德育活動(dòng)工作的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展了大量的學(xué)生德育活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成教育，做到了以德引善，以德樹(shù)人，讓學(xué)生們?cè)谪S富的德育土壤中快樂(lè)成長(zhǎng)，使學(xué)生德智體美諸多方面素質(zhì)得到了較好的發(fā)展。學(xué)校從多角度、全方位地依據(jù)現(xiàn)有資源充分挖掘德育教育因素，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和影響。在德育建設(shè)中每一次活動(dòng)的策劃，每一個(gè)舉措的實(shí)施均是盡量站在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律角度上的嘗試。我們所組織開(kāi)展的各項(xiàng)德育活動(dòng)成了學(xué)生們積極歡迎、熱情參與的綜合體驗(yàn)活動(dòng)。我們采用“因勢(shì)利導(dǎo)”的教育方法，力求以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，使其更具操作性、時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在可接受、可體驗(yàn)中來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這些活動(dòng)的開(kāi)展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生德育成長(zhǎng)的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)生德育素質(zhì)的增長(zhǎng)，豐富了教師的育人經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)校德育工作的建設(shè)水平。
    5.進(jìn)行學(xué)生德育素質(zhì)考評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)。為了鞏固對(duì)學(xué)生的德育成果，我們?cè)谄谥?、期末考試的基礎(chǔ)上增加了德育素質(zhì)考評(píng)考試的環(huán)節(jié)，并將考評(píng)結(jié)果如實(shí)地反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，家校合作共同來(lái)幫助學(xué)生優(yōu)秀德育素質(zhì)的提高。在肯定學(xué)生德行亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出未來(lái)需提高的方向。在教師與家長(zhǎng)的推心置腹的交談中，家長(zhǎng)真實(shí)地了解了孩子的在校表現(xiàn)，清楚了學(xué)生的“毛病”根源，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身努力的方向，從而明確了對(duì)學(xué)生未來(lái)教育的工作思路。
    6.學(xué)生德育融合企業(yè)文化。我們學(xué)校多次邀請(qǐng)已經(jīng)在各自工作崗位上取得良好成績(jī)的本校畢業(yè)的同學(xué)回到學(xué)校與在校學(xué)生進(jìn)行交流，讓在校學(xué)生直接看到本校畢業(yè)生的成功形象，堅(jiān)定自信成才的心態(tài)；學(xué)校還曾邀請(qǐng)校企合作單位的領(lǐng)導(dǎo)、師傅來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前德育和技能培訓(xùn)；學(xué)校每年都組織就業(yè)類班級(jí)的同學(xué)深入到合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)……通過(guò)種種措施，通過(guò)種種案例，我們讓學(xué)生看到了作為一個(gè)中職畢業(yè)生順利進(jìn)企工作應(yīng)必備的德育素質(zhì)，為學(xué)生的在校成長(zhǎng)規(guī)劃了有針對(duì)性的前進(jìn)方向。在各種活動(dòng)中學(xué)生可以說(shuō)是受益良多、大開(kāi)眼界，真正明白了自己的任務(wù)，從而內(nèi)化為激勵(lì)自己進(jìn)步的動(dòng)力?？傊瑯?gòu)建學(xué)校德育體系是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，我們應(yīng)該認(rèn)真結(jié)合當(dāng)今的學(xué)情、校情、國(guó)情實(shí)際，認(rèn)真研究德育的針對(duì)性和時(shí)效性，采取科學(xué)有效的做法，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。在德育的實(shí)際開(kāi)展中，無(wú)論教師還是學(xué)生都受益頗多。今后，我們將繼續(xù)不斷研究、探尋德育的途徑與方法，提高自身素質(zhì)，積極投身于教育事業(yè)之中，將中職德育推向更高層次。相信我校的德育工作在全校師生的共同努力下會(huì)越來(lái)越“靚”，成為一所德育特色鮮明的學(xué)校。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十五
    摘要：近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的增加學(xué)生的知識(shí)、智力水平，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動(dòng)將“活動(dòng)”融入了語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文在學(xué)科領(lǐng)域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識(shí)主張落于實(shí)踐中，用“活動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
    高中語(yǔ)文教學(xué)將“活動(dòng)”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂中，開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用一定要注意到諸多的問(wèn)題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的研究。
    一、“活動(dòng)”不脫離學(xué)生。
    教育事業(yè)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)”當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，教師為“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不可脫離學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度和他們的特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)效率的高低取決于教師對(duì)學(xué)生的了解水平，教師要充分尊重學(xué)生，在平等的舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)后，要將學(xué)生特點(diǎn)的差異性融入“活動(dòng)”的制訂中，從學(xué)生整體出發(fā)，全面、客觀對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”也不例外，學(xué)生才是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不脫離學(xué)生也不能脫離教材，教材是前任走過(guò)的.最簡(jiǎn)捷、最正確的總結(jié)，所以，“活動(dòng)”要在學(xué)生和教材共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行編策。
    二、“活動(dòng)”要符合實(shí)際，不能脫軌于生活。
    語(yǔ)文教學(xué)的目的就是教書(shū)育人，教書(shū)即向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，育人則指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)生活中為人處世的道理，這才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)”是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到這些道理與文化，但是“活動(dòng)”的設(shè)定不能太過(guò)浮夸、太過(guò)虛無(wú)，這樣學(xué)生將會(huì)無(wú)法將“活動(dòng)”付諸于實(shí)際，“活動(dòng)”將失去其價(jià)值所在。列舉一個(gè)實(shí)際進(jìn)行過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”：在春季，學(xué)校組織學(xué)生去自然風(fēng)景中領(lǐng)略自然景色之美，在其過(guò)程中教師積極與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生去獲得心得，回到學(xué)校之后，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生將所見(jiàn)所感落于筆下。
    總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”不能脫離學(xué)生和生活，二者缺一不可，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟其中的奧秘，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十六
    隨著油田科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)工程在油氣田建設(shè)工程管理中的重要程度也越來(lái)越突顯出來(lái)，數(shù)字化技術(shù)在油氣田設(shè)備上的普及應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)[1]。油、氣田數(shù)字化工程就是將油、氣田管控系統(tǒng)“裝進(jìn)電腦，用電腦進(jìn)行控制”，建造一套數(shù)字化管理平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化管理平臺(tái)調(diào)控中心達(dá)到對(duì)生產(chǎn)組織、安全管理及油氣井管理的目標(biāo)[2]。其目的是充分發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備作用，實(shí)現(xiàn)井場(chǎng)無(wú)人值守，遠(yuǎn)程數(shù)字化控制、電子化巡井、生產(chǎn)監(jiān)控、生產(chǎn)數(shù)據(jù)查詢及報(bào)表、管網(wǎng)、生產(chǎn)預(yù)警及預(yù)案管理、生產(chǎn)數(shù)據(jù)和井場(chǎng)視頻圖像的采集、傳輸和遠(yuǎn)程監(jiān)控?cái)?shù)字化布站。將電力系統(tǒng)或建筑物電氣裝置、設(shè)施過(guò)電壓保護(hù)裝置用接地線與接地體連接，稱為接地[3]?！敖拥亍惫こ?，是保證數(shù)字化工程安全平穩(wěn)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字化傳輸纜線屏蔽層接地質(zhì)量，直接影響到數(shù)字化數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)傳輸?shù)臏?zhǔn)確性，同時(shí)也會(huì)影響圖像質(zhì)量的清晰。保護(hù)接地及防雷接地工程質(zhì)量的好壞，也直接影響到現(xiàn)場(chǎng)工作人員安全。因此，“接地”工程是數(shù)字化工程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。等離子接地極是通過(guò)獨(dú)特的離子緩釋技術(shù)與抗腐蝕性能，使接地降阻效果不斷提升并在最佳值趨于穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)接地效果的明顯提升。等離子接地系統(tǒng)是由先進(jìn)的緩釋接地極（內(nèi)含可逆性緩釋填充劑）、引發(fā)劑和增效電解離子填充劑組成。電極外表是紫銅合金，以確保最高導(dǎo)電性能及較長(zhǎng)使用壽命，并配以內(nèi)外兩大種類填充劑（無(wú)毒化合物），對(duì)環(huán)境無(wú)污染。
    1數(shù)字化工程中接地的作用和重要性。
    接地電阻是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求，直接對(duì)數(shù)字化工程能否安全運(yùn)行，數(shù)據(jù)能否正確傳輸起著重要的作用。數(shù)字化管理平臺(tái)中傳輸信號(hào)多為數(shù)字信號(hào)，而數(shù)字信號(hào)電流較強(qiáng)，都是一些高電平、低電平的跳變。這種跳變?cè)诰€纜中傳輸時(shí)，若屏蔽不好將會(huì)相互影響，使數(shù)字管理平臺(tái)上產(chǎn)生很大的雜散電流，出現(xiàn)噪聲和電流尖峰、圖像變形抖動(dòng)、模糊不清等現(xiàn)象，通過(guò)良好的金屬層屏蔽方可有效防止其相互干擾，而金屬屏蔽層又必須通過(guò)良好的接地裝置（由接地端頭、引下線接地干線與接地體組成的裝置）將其雜散電流導(dǎo)入大地[4]。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)由于接地裝置安裝不規(guī)范、屏蔽接地和接地保護(hù)的處理不當(dāng)，接地電阻過(guò)大，而造成不良后果的發(fā)生：輕者造成數(shù)字化平臺(tái)中部分儀器受到接地電流的干擾，不能正常工作，影響數(shù)字化工程中數(shù)據(jù)的傳輸；重者危及操作人員安全或造成設(shè)備損壞。因此，接地網(wǎng)（由垂直和水平接地極組成的供發(fā)電廠、變電站使用的兼有泄流和均壓作用的較大型的水平網(wǎng)狀接地裝置）的接地電阻能否達(dá)到設(shè)計(jì)要求[5]，對(duì)設(shè)備運(yùn)行成效有著重要影響。數(shù)字化工程中，由于邊遠(yuǎn)站點(diǎn)、油井、氣井的數(shù)字化監(jiān)控信號(hào)傳輸距離長(zhǎng)，線路耐電壓性低，容易被感應(yīng)雷及傳導(dǎo)雷電流入侵而損壞設(shè)備。接地方式主要為防雷接地，為了將雷電流從信號(hào)傳輸線導(dǎo)入大地，在設(shè)計(jì)傳輸線纜時(shí)必須考慮接地，以避免雷電入侵。油氣田數(shù)字化管理平臺(tái)多處于油氣生產(chǎn)場(chǎng)所，均涉及易燃、易爆等安全風(fēng)險(xiǎn)，其接地方式除工作接地、線纜屏蔽層接地外還有防靜電接地和安全防護(hù)接地等。設(shè)計(jì)中一般室內(nèi)接地電阻值較室外接地電阻的要求小得多，對(duì)接地方式及接地材料要求較高；而對(duì)室外油氣場(chǎng)所，空氣及土壤中的水分及環(huán)境中的油氣成分還存在對(duì)金屬材料腐蝕的因素，會(huì)直接影響到接地裝置使用效率和壽命，應(yīng)重點(diǎn)考慮外在環(huán)境對(duì)接地裝置腐蝕性，因此應(yīng)對(duì)接地裝置防腐提出較高的要求。
    2等離子接地裝置的特性。
    2.1等離子接地極具有“三大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)”
    1）實(shí)際效果明顯：該技術(shù)采用幾組等離子接地極單元并聯(lián)的接地電阻就可以達(dá)到傳統(tǒng)大型接地網(wǎng)絡(luò)的效果。
    2）使用時(shí)間更長(zhǎng)：在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和材料配比等方面均考慮到接地效果的長(zhǎng)效性，使用時(shí)間可以達(dá)到傳統(tǒng)接地網(wǎng)絡(luò)的幾倍到幾十倍。
    3）適應(yīng)性范圍廣：在膨潤(rùn)土與降阻劑組合配合下，等離子接地系統(tǒng)可直接改善接地極周圍的土壤電阻率，即使在沙地或巖石土壤條件下，也能保持較低接地電阻。
    2.2等離子接地極具有“六大安裝特性”
    1）膨脹性好。等離子接地極作為連接接地電極與大地之間的載體，通過(guò)接地體中的電解質(zhì)滲透到周圍土壤，改變土壤條件和增強(qiáng)導(dǎo)電性，增大了接地極的等效截面積和土壤的接觸面積，有效降低了接地電阻。
    2）良好的吸附性能。消除了接地極與土壤之間接觸電阻，改善了大地中的電場(chǎng)分布，具有低阻抗，能有效消散雷電流和電力故障電流；其負(fù)阻特性，降低了接地體在瞬間泄流時(shí)，地表面裝置之間的電位分布梯度，提高了對(duì)人身、設(shè)備和設(shè)施的安全保護(hù)性和可靠性。
    3）施工比較方便。利用接地棒上的電纜(向上或向下均有)，可方便地連接到其他接地導(dǎo)體。
    4）耐用性和抗腐蝕能力強(qiáng)，具有較長(zhǎng)的使用壽命。通過(guò)查閱相關(guān)技術(shù)文件，一般一套裝置使用壽命長(zhǎng)達(dá)20～30年，并對(duì)電極有獨(dú)特的防腐功能，因此，該裝置可保證油、氣田數(shù)字化工程長(zhǎng)時(shí)間平穩(wěn)運(yùn)行。
    5）較強(qiáng)的親和性，接地媒介較好。接地體內(nèi)包括自然電解鹽，共滲透到周圍土壤能有效地改善接地棒與土壤之間的接觸。
    6）接地電流消散方向可控。等離子接地極可通過(guò)設(shè)置放射條，控制電流消散的方向，有效降低高頻率雷電流通過(guò)的阻抗，可用于對(duì)接地電阻要求較高的工程。
    3傳統(tǒng)接地方式與等離子接地方式的比較。
    3.1傳統(tǒng)接地方式。
    1）傳統(tǒng)接地極埋設(shè)未按相關(guān)要求，導(dǎo)致接地電阻值不能滿足設(shè)計(jì)。目前，多數(shù)油氣田數(shù)字化工程中仍采用鍍鋅鋼管或鍍鋅角鋼及鍍鋅扁鋼制作的傳統(tǒng)式人工接地網(wǎng)，部分場(chǎng)區(qū)地理?xiàng)l件差，施工難度較大，施工中存在埋深不夠或敷設(shè)方式不正確等原因，使整個(gè)接地系統(tǒng)的接地電阻值超標(biāo)，接地電阻值無(wú)法保證在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)。
    2）傳統(tǒng)接地方式需有后期維護(hù)跟進(jìn)才能保證其效果。通過(guò)實(shí)際測(cè)試發(fā)現(xiàn)，人工接地網(wǎng)使用一段時(shí)間后，接地電阻值逐漸增大，當(dāng)增大至一定數(shù)值后，阻值超過(guò)了設(shè)計(jì)阻值，這時(shí)，必須重新進(jìn)行降阻處理，方可保持阻值在合格范圍內(nèi)。實(shí)際上，使用單位在裝置投運(yùn)后，很少進(jìn)行定期檢測(cè)和降阻處理，除非是不能正常工作時(shí)才進(jìn)行檢查處理。這樣，在雷雨季節(jié)，雷電的危害給油氣田數(shù)字化工程就帶來(lái)較大的威脅，在對(duì)接地電阻處理之前極有可能影響數(shù)字化管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)傳輸，不僅增大了返工工作量，也給數(shù)字化管理平臺(tái)的安全運(yùn)行帶來(lái)一定的威脅。
    3）傳統(tǒng)接地方式對(duì)氣候和土壤濕度有要求。鍍鋅鋼材接地裝置，有施工過(guò)程簡(jiǎn)便，材料價(jià)格較低的優(yōu)點(diǎn)，其工作原理是通過(guò)接地引下線將雷電流或影響數(shù)字化數(shù)據(jù)傳輸?shù)碾s散電流引入接地極，接地極和土壤緊密接觸后，引入大地，然而，受敷設(shè)場(chǎng)地及埋設(shè)深度的影響，在干旱季節(jié)時(shí)經(jīng)常無(wú)法使接地電阻值滿足設(shè)計(jì)要求。
    4）接地體材質(zhì)導(dǎo)電性能受影響較多?，F(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)鍍鋅材料的鍍鋅層因質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或在施工過(guò)程中對(duì)鍍鋅層保護(hù)不好發(fā)生碰損，鍍鋅材料極易返銹，有的鍍鋅材料未施工完就已出現(xiàn)返銹現(xiàn)象。接地裝置埋入地下后，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，返銹后的材料，金屬表面在各種腐蝕作用下不斷加快銹蝕速度，鐵銹在金屬和土壤層之間形成了阻礙電流通過(guò)的間隔層，造成金屬（接地極）和大地間接觸不良，電阻值也隨之增大，金屬銹蝕程度不斷加大的同時(shí)也縮短了接地極的壽命。
    5）傳統(tǒng)接地體使用壽命較短。經(jīng)過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，金屬鍍鋅材料接地裝置，接地電阻保持在基本能滿足要求的狀況下正常工作，最多能夠使用3～5年，這種情況不能長(zhǎng)時(shí)間滿足油氣田數(shù)字化工程對(duì)接地工程的要求。
    3.2等離子接地方式。
    1）等離子接地極具有較強(qiáng)自我調(diào)節(jié)濕度的能力。等離子接地極，通過(guò)潮解，能充分吸收空氣中的水分，將活性電離子有效釋放到土壤中，可自行調(diào)解離子生成含量及導(dǎo)體周圍的濕度，使導(dǎo)體與大地緊密結(jié)合，通過(guò)土壤及空氣中的水分作用，不斷促進(jìn)導(dǎo)體外部緩釋降阻，從而降低了電極與土壤的.接觸電阻，改善了周邊土壤的電阻率，有效地增強(qiáng)了電流的導(dǎo)通釋放能力。
    2）等離子接地極具有高效降解性能。土壤電阻率過(guò)高的直接原因是因?yàn)槿狈ψ杂呻x子的輔助導(dǎo)電作用。等離子接地極因它的高效降阻性能，可使整個(gè)接地網(wǎng)電阻降到規(guī)定范圍內(nèi)。等離子接地極，通過(guò)潮解，能充分吸收空氣中的水分，將活性電離子有效釋放到土壤中，可自行調(diào)解導(dǎo)體周圍的濕度、離子生成含量，使導(dǎo)體與大地緊密結(jié)合。通過(guò)土壤及空氣中的水分作用，不斷促進(jìn)導(dǎo)體外部緩釋降阻，從而降低了電極與土壤的接觸電阻，改善了周邊土壤的電阻率，有效地增強(qiáng)了雷電導(dǎo)通釋放能力。
    3）等離子接地極內(nèi)部角質(zhì)化合物能形成理想、穩(wěn)定的接地系統(tǒng)。等離子接地裝置導(dǎo)體內(nèi)部的化合物，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)逐步化合成膠質(zhì)透明狀態(tài)。利用膠質(zhì)化合物的導(dǎo)電性能，使整個(gè)接地系統(tǒng)能長(zhǎng)期處于離子交換的狀態(tài)中，從而構(gòu)成了理想的電解離子接地系統(tǒng)。等離子接地系統(tǒng)安裝后，接地電阻會(huì)逐漸下降，半年至一年內(nèi)達(dá)到穩(wěn)定值，接地極導(dǎo)體內(nèi)部的電離子化合物，能保持接地電阻值長(zhǎng)期穩(wěn)定，緩釋過(guò)程最長(zhǎng)可達(dá)30年，能長(zhǎng)期滿足數(shù)字化工程的需要。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    在油、氣田數(shù)字化管理平臺(tái)不斷完善的過(guò)程中，采用新型等離子接地裝置，在很大程度上，延長(zhǎng)了接地系統(tǒng)的有效使用壽命，保持接地電阻值長(zhǎng)時(shí)間的在設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，確保數(shù)字化工程數(shù)據(jù)的安全可靠傳輸，同時(shí)降低了施工難度，減少了接地網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作量。等離子接地極通過(guò)緩釋作用，形成了一個(gè)殼層內(nèi)環(huán)境，通過(guò)內(nèi)外環(huán)境融合逐漸向四周擴(kuò)散，完成了殼層土壤化學(xué)處理作用，從而有效解決了接地技術(shù)中的諸多難題，成為一種良好的接地系統(tǒng)，能夠滿足油、氣田數(shù)字化接地網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)指標(biāo)要求。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十七
    摘要:鋼琴教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法出發(fā)對(duì)新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革方案進(jìn)行研究，在該基礎(chǔ)上提出針對(duì)性改革措施，望為中職鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考，現(xiàn)研究結(jié)果如下。
    我國(guó)中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì)，只是依照教學(xué)要求和課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。新時(shí)期中職鋼琴教學(xué)改革過(guò)程中教師要全面注重上述內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理念、合理篩選內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、層次化、多元化教學(xué)路徑，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的全面優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
    一、轉(zhuǎn)變理念，形成現(xiàn)代化教學(xué)體系。
    中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展針對(duì)性鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生交流與溝通，了解學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的意見(jiàn)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠有興趣、有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，為鋼琴教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。鋼琴五線譜教學(xué)的過(guò)程中筆者就結(jié)合學(xué)生狀況將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為認(rèn)識(shí)鋼琴五線譜、五線譜基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)繪制五線譜三部分內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    二、合理篩選，形成科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容。
    合理、完善的教學(xué)內(nèi)容是提升中職鋼琴教學(xué)效果的關(guān)鍵。在中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師需要結(jié)合中職特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性需求等合理篩選教學(xué)內(nèi)容并在該基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)整合，取其精華去其糟粕，形成精粹濃縮的高質(zhì)量教學(xué)體系，其具體包括：基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)知識(shí)的選擇。傳統(tǒng)中職鋼琴教學(xué)中教師為了使學(xué)生掌握鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容，將龐大的鋼琴知識(shí)死板地灌輸?shù)綄W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。為改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，鋼琴教學(xué)中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選，盡量選擇實(shí)用性強(qiáng)、適用性強(qiáng)的'知識(shí)內(nèi)容，對(duì)重復(fù)部分進(jìn)行刪減和調(diào)整，形成完整的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)。典型鋼琴教學(xué)作品的選擇。中職鋼琴教學(xué)時(shí)需要選擇與中職學(xué)生技能、中職教學(xué)水平相協(xié)調(diào)的鋼琴作品，要能夠滿足學(xué)生節(jié)奏性訓(xùn)練、技巧性訓(xùn)練等需求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)水平和能力水平不斷提升，陶冶學(xué)生的情操。鋼琴教學(xué)拔高內(nèi)容的選擇。鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)彈奏技巧、彈奏節(jié)奏等進(jìn)行全面把握，對(duì)上述拔高內(nèi)容進(jìn)行重視，在該基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生依照該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)水平。筆者在鋼琴作品鑒賞過(guò)程中就從學(xué)生感興趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出發(fā)，讓學(xué)生鑒賞并交流自身的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生鑒賞完成后筆者鼓勵(lì)學(xué)生依照上述鑒賞作品進(jìn)行節(jié)奏性訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟試奏。與此同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合奏，讓學(xué)生在合作過(guò)程中增強(qiáng)自身的音樂(lè)協(xié)調(diào)能力和合作能力，從根本上改善了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。
    三、調(diào)整方法，形成多元化教學(xué)路徑。
    中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中教師要在傳統(tǒng)教學(xué)路徑基礎(chǔ)上適當(dāng)融入探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法等，借助上述內(nèi)容豐富課堂教學(xué)體系，形成多元化、立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。中職鋼琴教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課堂中的所學(xué)內(nèi)容和自身對(duì)鋼琴知識(shí)的了解對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組討論，在交流過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后再由教師總結(jié)，從而提升學(xué)生掌握水平；可以結(jié)合多媒體教學(xué)法設(shè)置鑒賞內(nèi)容，通過(guò)視頻、文字、圖片等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中把握鋼琴教學(xué)內(nèi)容，全面了解鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技巧等，達(dá)到事半功倍的成效；可以通過(guò)微課教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，突出中職鋼琴教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生全面把握課堂教學(xué)核心，形成精簡(jiǎn)化、濃縮化鋼琴教學(xué)體系。在微課教學(xué)過(guò)程中教師要注重設(shè)置好翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能夠從根本上提升中職鋼琴教學(xué)水平。筆者在鋼琴?gòu)椬嗉记山虒W(xué)時(shí)就通過(guò)多媒體對(duì)音樂(lè)大師彈奏過(guò)程中應(yīng)用的技巧進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例對(duì)技巧運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，全面提升了學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技巧的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，筆者還注意讓學(xué)生實(shí)際演練，鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的技巧進(jìn)行實(shí)際演奏，在訓(xùn)練過(guò)程中不斷糾正和完善，逐漸掌握上述鋼琴演奏技巧。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生熱情非常高漲，課堂教學(xué)效果非常顯著。
    四、科學(xué)評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題并及時(shí)糾正，不斷提升自身鋼琴學(xué)習(xí)水平；能夠使教師全面把握鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，形成高質(zhì)量教學(xué)體系。為此，中職鋼琴教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，如借助信息技術(shù)形成鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施雙向評(píng)價(jià)打分。該平臺(tái)中教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和看法，為教學(xué)工作開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    五、總結(jié)。
    中職鋼琴教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中教師需要把握好課堂教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，在該基礎(chǔ)上做好教學(xué)體系的設(shè)置，將鋼琴知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面加速中職鋼琴教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
    參考文獻(xiàn):。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十八
    高校畢業(yè)生是我國(guó)人力資源的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生個(gè)人，對(duì)高校和全社會(huì)都具有積極的作用。
    (一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
    求職是人生道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會(huì)前，不能很好地把握社會(huì)形勢(shì)、職場(chǎng)需求，往往會(huì)走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會(huì)與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過(guò)程中提供準(zhǔn)備的社會(huì)需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護(hù)意識(shí)。
    (二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
    完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動(dòng)高職教育的改革，這是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會(huì)的歡迎，教師不但要了解社會(huì)的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人力資源進(jìn)行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
    (三)緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)矛盾。
    當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下就業(yè)矛盾的突出特點(diǎn)是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動(dòng)者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動(dòng)者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達(dá)城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
    (四)辦人民滿意教育的需要。
    每一位學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個(gè)愿望可以得到實(shí)現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有找到理想的工作，老百姓就覺(jué)得付出的巨額教育投資沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，對(duì)高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對(duì)高?！皵U(kuò)招”政策的評(píng)價(jià)。我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻。各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬(wàn)高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
    (五)促進(jìn)社會(huì)安定穩(wěn)定發(fā)展。
    人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心力，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動(dòng)手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對(duì)象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會(huì)引起失業(yè)恐慌，加劇社會(huì)矛盾，影響社會(huì)的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，有意識(shí)地提高理論知識(shí)與實(shí)踐能力，根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個(gè)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會(huì)的認(rèn)可了，就能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會(huì)就會(huì)安定穩(wěn)定，人民就會(huì)安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家就會(huì)富強(qiáng)進(jìn)步。
    為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家從1995年開(kāi)始到至今多次下發(fā)文件，強(qiáng)調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。全國(guó)各個(gè)高校陸續(xù)都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
    (一)課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查。
    為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的具體情況，以便找出存在的問(wèn)題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級(jí)的400名學(xué)生和50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問(wèn)卷373份，回收率93%，回收有效教師問(wèn)卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開(kāi)展的時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長(zhǎng)，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排比例還不夠，在課程重視、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
    (二)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
    1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計(jì)劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有真正意識(shí)到該課程的重要性，沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒(méi)有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無(wú)。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過(guò)程中迷失方向。
    2.課程內(nèi)容安排隨意性強(qiáng)。由于對(duì)課程的重視不足、對(duì)課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會(huì)影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識(shí)，比如就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、市場(chǎng)信息、求職技巧，而對(duì)學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。
    職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強(qiáng)，沒(méi)有統(tǒng)一的授課計(jì)劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢(shì)，給學(xué)生施加過(guò)大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教;有些教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生無(wú)法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力聯(lián)系起來(lái)。很多學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的時(shí)候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會(huì)起到積極的作用，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。
    3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個(gè)主要原因就是課程時(shí)間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時(shí)期對(duì)自己、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場(chǎng)適應(yīng)的課程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行分析。
    職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進(jìn)行分析解說(shuō)，課程教學(xué)手段較為單一。無(wú)法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐參與性，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到課程預(yù)期的實(shí)施效果。
    4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無(wú)證上崗，只能根據(jù)個(gè)人對(duì)課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無(wú)法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識(shí)水平無(wú)法跟上學(xué)生需求。
    職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對(duì)企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程理論化，對(duì)學(xué)生幫助不大。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有得到學(xué)校有效的激勵(lì)機(jī)制，教師流動(dòng)性大，對(duì)新的切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇十九
    “隱性分層”是在教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的前提下，從學(xué)生存在客觀差異的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，在講解、示范、提問(wèn)、作業(yè)和評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生既有明確的針對(duì)性，又對(duì)全體學(xué)生有一定的共通性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有施展的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中并不公開(kāi)學(xué)生所屬的層次，只由教師把握，做到教師心里有數(shù)就行。當(dāng)然這種“隱性分層”教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)逐步向顯性過(guò)渡，并最終成為公開(kāi)的“秘密”。但這種“保護(hù)”可以作為一種過(guò)渡也可以作為一種適應(yīng)，逐步消除中間生和學(xué)困生的抵觸情緒，讓其在時(shí)間的磨合、人們的正確看待中順其自然地接受這種教學(xué)方式。
    一、充分掌握教材內(nèi)容。
    人教版《生物學(xué)》教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，并不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，突出人與生物圈的主題，注重學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。教材內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”的思想。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
    二、科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。
    在對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的整體情況有所了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、平時(shí)課上的.表現(xiàn)以及與學(xué)生的個(gè)別談話來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生，以上一學(xué)期的生物期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為參考，將全班學(xué)生進(jìn)行“隱性分層”，分為a、b、c三層。成績(jī)?cè)?0分以下的劃分為a層即基礎(chǔ)層，成績(jī)?cè)?0-85分范圍的劃分為b層即中間層，成績(jī)?cè)?5分以上的劃分為c層即較高層。這種分層是靈活的，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在成績(jī)上可能躍上更高層次，相反，不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，成績(jī)必然下降。要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行流動(dòng)，即a層次的學(xué)生可升入b層次；反之，分在b層次的可降到a層次。這是對(duì)學(xué)生的一種動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)，也可起到激勵(lì)和警示作用。
    三、科學(xué)、合理地制定各層教學(xué)目標(biāo)。
    各個(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)容上應(yīng)基本一致，進(jìn)度一致，不然在分層結(jié)束后，無(wú)法合在一起進(jìn)行教學(xué)。因此在備課時(shí)首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際可能性確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“了解”水平,對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“理解”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“應(yīng)用”水平。技能性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求大約相當(dāng)于“嘗試”，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“模仿”，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“運(yùn)用、使用”水平。
    情感性目標(biāo)對(duì)a層學(xué)生的要求相當(dāng)于“感受”水平，對(duì)b層學(xué)生的要求相當(dāng)于“認(rèn)同”水平，對(duì)c層學(xué)生的要求相當(dāng)于“領(lǐng)悟”水平。后一層目標(biāo)都是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注意備課時(shí)制定的各層教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的學(xué)生只有教師清楚，在課堂上展示時(shí)均以1、2、3代表，讓學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)是逐漸深入的，每個(gè)人學(xué)習(xí)起來(lái)都是由淺入深。
    四、針對(duì)各層采取不同的教學(xué)策略。
    在上課伊始，教師寫(xiě)出或說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，在授課順序上，一般可先a目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1），再b目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2），最后是c目標(biāo)（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3），由低到高，層層推進(jìn)。具體在教學(xué)中，a層是采用“低起點(diǎn)，多啟發(fā)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)”的方法，使學(xué)生能跟得上、愿意學(xué)；b層則采用“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、討論交流、教師講解釋疑”的方法，目的是讓學(xué)生通過(guò)互相幫助來(lái)提高分析解決問(wèn)題的能力；c層學(xué)生以“啟發(fā)提問(wèn)、思考問(wèn)題、表達(dá)交流、教師補(bǔ)充總結(jié)”為主要方法，目的是提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    五、作業(yè)分層。
    教師可以為a層學(xué)生選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，為b層學(xué)生選擇鞏固提高練習(xí)，為c層學(xué)生選擇拓展訓(xùn)練的習(xí)題。作業(yè)題目要適量，每次控制在10道題左右，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)占7題左右居多一些，鞏固提高練習(xí)占3題左右。a、b、c三層統(tǒng)一作業(yè)量，要求基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和鞏固提高練習(xí)每個(gè)人必須做，拓展訓(xùn)練適當(dāng)選擇2－3題選做，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。不建議使用適當(dāng)減少c層作業(yè)量，而增加b層、a層作業(yè)量，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的想法，增強(qiáng)b層、a層學(xué)生的抵觸情緒。
    六、評(píng)價(jià)分層。
    在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采取平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)和考試成績(jī)相結(jié)合的方法，考試試卷用一份。在記分冊(cè)上分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和成績(jī)匯總4個(gè)方面，課堂表現(xiàn)占10%，作業(yè)評(píng)價(jià)占20%，階段測(cè)試占70%，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)內(nèi)容及時(shí)記錄，根據(jù)比例得出最后成績(jī)。對(duì)待各層次學(xué)生的進(jìn)步，可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)適當(dāng)加分，如a層學(xué)生平時(shí)上課不愛(ài)回答問(wèn)題突然自己主動(dòng)回答問(wèn)題，或者是b層、c層學(xué)生能夠積極思考提出更好的實(shí)驗(yàn)方案可以加上2分等等，這樣做對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的激勵(lì)作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)課，課堂表現(xiàn)則是以小組為單位記分，依據(jù)是小組成員的參與度、小組成員的分工、小組成員之間的相互配合、整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作或探究活動(dòng)的進(jìn)程和效果以及各小組之間的表達(dá)交流。
    在教學(xué)中由于隱性分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的不同層次水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用最易被接受的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學(xué)中提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高；同時(shí)，學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性提高了，整體按時(shí)按量完成作業(yè)的情況大大改善，參與實(shí)驗(yàn)和課堂討論的積極性明顯提高，學(xué)生在課堂參與情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等方面均有一定的改善，說(shuō)明隱性分層教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)策略。
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    雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究的論文篇二十
    摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：偏愛(ài)具體形象思維，提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)，擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)以及重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。從中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了進(jìn)一步提高中職教學(xué)的有效性，需以“從做中學(xué)”為原則，從教師層面、教材層面和教學(xué)情境等方面進(jìn)行探索。
    關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)模式；有效途徑；“從做中學(xué)”
    一、“從做中學(xué)”的內(nèi)涵。
    “從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代實(shí)用主義教育學(xué)家杜威以“教育即生活”為依據(jù)所提出的舉世聞名的理論。杜威認(rèn)為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進(jìn)的，而“從做中學(xué)”恰恰能發(fā)揮這種效能。他主張學(xué)生應(yīng)作為一個(gè)積極的實(shí)踐者，通過(guò)在生活體驗(yàn)中的探索，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)做和學(xué)的結(jié)合。[1]他也認(rèn)為，“從做中學(xué)并不是指用手工來(lái)代替課本的學(xué)習(xí)”，這些只是為了對(duì)抓住學(xué)生的注意力和興趣提供了一個(gè)幫助。換而言之，“從做中學(xué)”只是為學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確途徑，而不能用之來(lái)取代學(xué)習(xí)本身。[2]因此，“從做中學(xué)”被認(rèn)為只是適合某類學(xué)生的一種教學(xué)模式。
    二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析。
    中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）學(xué)生多數(shù)都是在普教中學(xué)習(xí)上遭遇挫折、被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，可以把他們歸為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。他們?nèi)胄５姆謹(jǐn)?shù)與普通高中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)兩極化，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的相差幾十分，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的甚至相差幾百分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間的差距明顯。以前對(duì)于這些學(xué)生的分析多是從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分析，得出來(lái)的結(jié)論多是覺(jué)得學(xué)生的自信心較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?；蚴菃渭兎治鏊麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)等。對(duì)于這些學(xué)生，只有從認(rèn)知特點(diǎn)上對(duì)他們進(jìn)行把握，才會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的促進(jìn)作用?？傮w來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有以下四個(gè)方面。
    （一）偏愛(ài)具體形象思維。
    對(duì)于他們能具體感知的事物，他們均能理解透徹，并且偏愛(ài)從圖形、聲音以及觸覺(jué)來(lái)認(rèn)知事物。他們?cè)诖朔矫娴哪芰?，可能比同年齡段的普通高中學(xué)生要強(qiáng)。他們經(jīng)常用此種方式來(lái)感知世界。對(duì)于賦予符號(hào)抽象意義的東西，他們往往較難把握，這就是為什么中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的成績(jī)較差。這幾門學(xué)科由于現(xiàn)實(shí)教材中偏重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，多脫離生活實(shí)際，而老師對(duì)于學(xué)生的教授就是不斷地進(jìn)行這種抽象符號(hào)的練習(xí)，因此，學(xué)生對(duì)于這種他們并不擅長(zhǎng)的認(rèn)知方式，本能上就對(duì)它們有抵觸。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，這幾門功課他們?cè)綄W(xué)越差。而對(duì)于文科類的語(yǔ)文、地理和歷史等知識(shí)，他們可以通過(guò)自己在生活中觀察到或能在影像資料中形象地體驗(yàn)到，因此，他們這幾門功課的成績(jī)普遍較好。
    （二）提煉和轉(zhuǎn)化信息所需的時(shí)間較長(zhǎng)。
    按照布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)習(xí)者對(duì)先前的知識(shí)重新提煉或要超出先前的知識(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。中職學(xué)生在此方面偏弱，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法與普通高中生相提并論。中職生往往只能在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，略微提升一點(diǎn)新的知識(shí)，并且讓他們感到舊知識(shí)和新知識(shí)是有關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)仍是“舊知識(shí)”，無(wú)非只是進(jìn)行了稍微的拓展，這樣他們才能夠真正學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)一門全然未接觸或根本沒(méi)有任何體驗(yàn)的學(xué)科知識(shí)時(shí)，是非常困難的。這就解釋了為什么我們的專業(yè)課教師在教授學(xué)生艱深的專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生們恍若感覺(jué)在聽(tīng)天書(shū)。
    （三）擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)。
    當(dāng)代人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的總和。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人對(duì)直覺(jué)的解釋。兩個(gè)不同的人，由于他們具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)趯?duì)同一事物的感知是會(huì)出現(xiàn)不一致的反應(yīng)的。所謂的意義學(xué)習(xí)，就是指一種使得個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。[3]當(dāng)中職學(xué)生用一種對(duì)自己有意義的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)速度就極快。中職學(xué)生比較注重此種意義學(xué)習(xí)，一旦所學(xué)知識(shí)進(jìn)入到他們所熟知的和對(duì)他有具體意義的認(rèn)知范圍，并且這些知識(shí)都是與他的直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)相關(guān)的話，學(xué)習(xí)效果就非常明顯。
    （四）重橫向?qū)W習(xí)遷移，輕縱向?qū)W習(xí)遷移。
    學(xué)習(xí)遷移廣泛存在于一切知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固。橫向?qū)W習(xí)遷移是指相似內(nèi)容和難度之間的學(xué)習(xí)，而縱向遷移指的是不同難度和不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。中職學(xué)生在對(duì)待同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的橫向遷移，換句話說(shuō)，只要是同一難度的知識(shí)，只要他們真正掌握了，相似的內(nèi)容他們基本上都能理解。而且他們所說(shuō)的懂了某種知識(shí)，多是指橫向遷移。如在他們所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上稍作拔高，做縱向遷移，他們的領(lǐng)悟和理解就較為困難。他們通常認(rèn)為自己聽(tīng)不懂的知識(shí)，多是指縱向遷移。但是，布魯姆強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰就是重視這種縱向遷移。中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，就是指他們這種縱向遷移能力較弱。
    三、“從做中學(xué)”是提高中職教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    （一）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
    “從做中學(xué)”給予中職學(xué)生大量的具體形象的實(shí)物。在實(shí)訓(xùn)教室中，中職學(xué)生的身邊全是可供他們認(rèn)知的實(shí)物，他們對(duì)這些實(shí)物伸手可觸，不像以前的初中課堂中，老師多是進(jìn)行抽象教學(xué)。中職學(xué)生動(dòng)手觸摸并且使用周邊的實(shí)物進(jìn)行任務(wù)的完成，充分發(fā)揮了他們的具體形象思維，從而更加立體地認(rèn)識(shí)了實(shí)物。在“從做中學(xué)”的中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是圍繞生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墻，等等。中職學(xué)生在完成此類任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，以前枯燥的化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。在“做”當(dāng)中，他們受到了一切必要的訓(xùn)練，對(duì)于原本枯燥的知識(shí)，他們開(kāi)始有了更深一步的'理解。他們?cè)凇白觥敝?，有各種體驗(yàn)的融合，符合他們擅長(zhǎng)意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們?cè)诓粩嗟膭?dòng)手實(shí)踐中，慢慢地將各種體驗(yàn)融進(jìn)了他們的認(rèn)知體系當(dāng)中，形成了各種各樣的知識(shí)和技能。
    （二）“從做中學(xué)”符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    中職學(xué)生大多數(shù)是根據(jù)自己的愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)。中職學(xué)校的職業(yè)技能學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握職業(yè)所需的技能和技巧，而且也會(huì)讓學(xué)生的智力水平有較大幅度的提高，“從做中學(xué)”是唯一有效的辦法。作為受教育主體，中職學(xué)生在接受了初中的基礎(chǔ)文化知識(shí)后，進(jìn)入了中職階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其職業(yè)的屬性和特點(diǎn)，他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇了此種專業(yè)，最后在實(shí)踐中不斷深化其對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，最為重要的是將他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，“從做中學(xué)”是以學(xué)生獲得良好的職業(yè)技能為目標(biāo)的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，這樣的教育過(guò)程必然帶來(lái)他們職業(yè)能力的提高。
    (三)“從做中學(xué)”能真正促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
    杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”比其他任何方法更能促進(jìn)人的全面發(fā)展，因?yàn)椤皬淖鲋袑W(xué)”將個(gè)體和生活緊密地連接在了一起，使得人變得真正有生氣和現(xiàn)實(shí)感。以往不少?gòu)氖侣殬I(yè)教育的教師認(rèn)為，中職學(xué)生要先學(xué)會(huì)做人，至于如何做人，大家都語(yǔ)焉不詳。其實(shí)做人就是從做每一件事中去體會(huì)做人，就是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)做每件事情當(dāng)中去學(xué)做人。而且只有做好每件事后，才能做好一個(gè)人。中職學(xué)生只有通過(guò)“從做中學(xué)”，才能從一個(gè)抽象的人，變成一個(gè)鮮活的人和真實(shí)的人。教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而“從做中學(xué)”的教育模式，恰恰就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。
    四、基于“從做中學(xué)”的中職教學(xué)模式探索。
    中職的教學(xué)模式不能像以往一樣，繼續(xù)沿用初中教學(xué)的模式，采取簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)來(lái)給學(xué)生們灌輸知識(shí)，也不能像大學(xué)教學(xué)一樣，采取“放羊式”的教學(xué)模式，它必須有自己的獨(dú)特的教學(xué)模式?！皬淖鲋袑W(xué)”既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，多數(shù)人都會(huì)贊同“從做中學(xué)”應(yīng)是中職教學(xué)的主要教學(xué)模式。根據(jù)“從做中學(xué)”的原則，可以將企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)的核心，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相連接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，有效的中職教學(xué)應(yīng)以“從做中學(xué)”為原則，從以下三個(gè)層面進(jìn)行探索。
    （一）教師層面。
    “從做中學(xué)”的教學(xué)模式并不是讓教師偷懶，讓學(xué)生自己胡亂摸索，讓教師處于一個(gè)可有可無(wú)的位置。這種教學(xué)模式的前提是教師必須善于把握要點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)。教師必須讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于完全地監(jiān)控狀態(tài)，并且教師要在整體的教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)主導(dǎo)地位。此種模式，一方面，要求教師指導(dǎo)學(xué)生如何去做，而不是讓他們?nèi)y作，要有耐心地具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，在需要防止出錯(cuò)時(shí)，給予建議和幫助；另一方面，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從自己具體的“做”中，提煉出抽象的知識(shí)出來(lái)。如果學(xué)生只是“做”完，不去提煉，那么學(xué)習(xí)就并未真正發(fā)生。真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)是經(jīng)過(guò)理論——實(shí)踐——理論的過(guò)程。另外更為關(guān)鍵的是，根據(jù)教學(xué)要求，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)出各種各樣鮮活和真實(shí)生活的教學(xué)情境。教師需精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中認(rèn)識(shí)事物，從而實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
    （二）教材層面。
    按照杜威的觀點(diǎn)，“從做中學(xué)”并不是要把教材和課本給剔除掉，而是要在教材指導(dǎo)下，來(lái)進(jìn)行“從做中學(xué)”。由此觀之，教材的作用是重要的。現(xiàn)在中職教材普遍的問(wèn)題是：教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上多是借鑒普高教材或是高校教材，教材的編寫(xiě)形式枯燥，不受學(xué)生歡迎。要更好地推行“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，中職教材應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改革：（1）讓教材與現(xiàn)實(shí)生活更加接近。只有使用此類教材，學(xué)生才能真正從生活體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教材可以嘗試打破學(xué)科之間的界限。以前的教材講求系統(tǒng)性和理論性，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的。教材可以以任務(wù)為中心，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，不知不覺(jué)地對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。（3）教材應(yīng)重實(shí)踐性，輕理論性。以往的中職教材偏理論性，重知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。中職教材應(yīng)該將職業(yè)的技能和職業(yè)知識(shí)融入教材中，將理論性知識(shí)進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生感到學(xué)完教材后，知識(shí)就能運(yùn)用在實(shí)際的工作和生活中，而不是抽象的理論學(xué)習(xí)。
    （三）教學(xué)情境層面。
    “從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)就是要從生活中學(xué)，要在實(shí)踐中學(xué)。以前的義務(wù)階段教學(xué)的課堂中，學(xué)生多是處在封閉的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有那些抽像思維強(qiáng)的學(xué)生才能適應(yīng)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擅長(zhǎng)的是形象思維，那么“從做中學(xué)”很關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要能創(chuàng)設(shè)出這種真實(shí)的教學(xué)情境。如今，很多的中職專業(yè)課就是在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，這樣學(xué)生可以真實(shí)進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)景中，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生既可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，也可以與其他同學(xué)探討如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了職業(yè)技能。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是值得大力推廣的，而且應(yīng)該讓每個(gè)專業(yè)都根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)打造規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生能從這種較真實(shí)的教學(xué)情境中真正體會(huì)“從做中學(xué)”。
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