總結可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對挑戰(zhàn)和困難。寫總結要注重實用性，能夠讓別人從中獲得一些有益的啟示和幫助。下面給大家分享一些成功的經驗和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇一
站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。
“做一名好教師”是每個老師一生的追求；“教書育人”是每個老師的天職；“關愛學生”是每個老師的靈魂和核心；“終身學習”是每個老師的不竭動力。
作為一名普通的、剛入職的教師小白，我常常在想：我真的能當好一名老師嗎？我真的可以教學生知識嗎？常常陷入自我懷疑中。但是，當我走上講臺的時候，看著教室里孩子洋溢的笑容，意識到，不是“我可以嗎？”而是“我必須行”。
站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇二
新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養(yǎng)，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發(fā)散人文內涵最終影響學生的全面發(fā)展。通過學習文本、情景體驗、聯(lián)系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養(yǎng)，老師在層層教學環(huán)節(jié)中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。
一、立足文本、滲透人文素養(yǎng)。
老師在課堂上不僅僅向學生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結論”來進行課堂環(huán)節(jié)設計來加深學生對于課本中文章的理解。古今中外的優(yōu)秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養(yǎng)，讓學生通過日積月累語文知識來培養(yǎng)屬于他們的文學素養(yǎng)。通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現(xiàn)的強有力的張力，啟發(fā)學生思考，領悟文本中深層次的人文內涵和體會人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄?！?，通過借景抒情的方式表達了詩人統(tǒng)一中國的高遠抱負；以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現(xiàn)爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉(xiāng)的人們。初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內涵，正確的引導學生進行文章內容的思考，從文章的細節(jié)出發(fā)凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設情景，啟發(fā)人文思考。
人文素養(yǎng)并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也不是一朝一夕就能達到的。所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養(yǎng)，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。老師通過正確的引導讓學生創(chuàng)設文章中的文學環(huán)境，把刻錄在教材中的文字能夠實體化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內涵，并且啟發(fā)學生進行文學思考。同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內涵，所以老師想要傳授人文素養(yǎng)時，利用創(chuàng)設情景的方式讓學生感知人文精神。都德的《最后一課》通過一個小學生的字數(shù)描繪了在被普法戰(zhàn)爭所侵害的普魯士鄉(xiāng)村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰(zhàn)爭所破壞的痛苦之情。這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創(chuàng)設最后一課之中的文學環(huán)境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰(zhàn)爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生對文本進行深入思考。
三、結合生活，創(chuàng)設人文課堂。
在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯(lián)系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。理論與實踐之間的結合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯(lián)網查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養(yǎng)，體驗豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養(yǎng)，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的`提升。比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現(xiàn)的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環(huán)節(jié)能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感?；蛘邔τ凇度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現(xiàn)紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，并且還可以結合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發(fā)愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們在初中語文教育時從每個教學環(huán)節(jié)中滲透關于人文素養(yǎng)的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養(yǎng)人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養(yǎng)。所以，對于初中語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養(yǎng)。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇三
摘要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發(fā)學生思維的問題而展開。
關鍵詞：構建課堂；驅動力；學習情境；主體地位。
教師不應成為教科書的忠實執(zhí)行者，而應在構建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創(chuàng)設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。
一、教師應該以學生發(fā)展為本。
教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發(fā)，從學生終身受益的角度出發(fā)，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發(fā)展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調動學生的愉悅感，寓教于樂。
新的課改成了我們教學的巨大驅動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。
二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源。
教師應該從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態(tài)課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據(jù)對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。
三、教師應精心創(chuàng)設學習情境。
情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，設計創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創(chuàng)設恰當，能激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發(fā)學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創(chuàng)設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。
例如，對提純物質方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質應該注意哪些問題？（1）被提純的物質盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去?；卮鸬囊c中，前三點學生在初中已經具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發(fā)學生的認知沖突。
【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發(fā)學生圍繞問題進行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質。此題易誤選鹽酸。
【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質的性質，選擇的試劑應只與雜質反應；（3）不能改變被提純物質的性質，若在除雜過程中，重要物質轉化為其他物質，則應使其再次轉化為原物質；（4）含多種雜質的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質的原則。
化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結論。它強調將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現(xiàn)這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環(huán)境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現(xiàn)象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現(xiàn)了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。
在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調，條件和結論十分明確，這類題不利于調動學生的積極性，不利于開發(fā)學生的.潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現(xiàn)有的知識和經驗，能對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區(qū)分?！边@是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現(xiàn)到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節(jié)時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發(fā)學生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創(chuàng)造力在原有基礎上都有所提高。
總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得發(fā)展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據(jù)學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。
（作者單位甘肅省蘭州市永登縣第五中學）。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇四
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢我認為應從以下幾方面做起：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育（－上網第一站35d1教育網）。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。
二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇五
現(xiàn)在學生的生活條件都是相當優(yōu)越的，很多家長都能為孩子創(chuàng)造一個無憂的生存環(huán)境，孩子只有把學習搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學習上就可以了。這就導致，現(xiàn)在的學生只會埋頭看書，學生很少真正地參與生活，體驗生活。很少參加社會實踐活動，很少經歷問題的困擾，他們缺乏獨立分析解決問題的條件，導致學生的分析問題的能力嚴重缺乏。另外，在教學中，也有很多教師主要是進行知識的灌輸式教學，讓學生反復背誦記憶知識，忽視學生分析問題能力的培養(yǎng)，這種導致現(xiàn)代學生分析問題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學生不能獨立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學生的思想認識就得不到提升，行為的就會受到影響，學生會盲目地跟從他人活動，而散失自己的獨立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)在社會需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺，引導學生獨立思考，肯定學生的個性化看法和認識，要積極引導學參與實踐活動，使學生能夠經歷實踐問題，分析解決實踐問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學生的實踐思維能力。實踐思維能力是一個人立足于社會之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學生提供實踐的機會，提為學生供動手操作的平臺，使學生能夠利用所學的知識分析解決實際問題，引導學生在大量的實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提升學生的實踐性思維能力。
1、激發(fā)學生強烈的求職欲望求知欲是學生進行一切創(chuàng)造性活動的內在動力，培養(yǎng)學生的思維能力，必須要激發(fā)學生強烈的求職欲望。學生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學生的自身求知的欲望。激發(fā)學生的求知欲望，教師就要使學生認識到政治學習的重要性，使學生認識到知識學習的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學方式，突出教學新意和趣味性，要設置個性化的問題情境，利用問題引導學探究知識，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學生的求知欲。
2、引導學生能夠深入地探索學生各項思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過程中才能實現(xiàn)?，F(xiàn)在社會需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學習的人才。在政治教育中，教師要能夠為學生創(chuàng)設深入探索的環(huán)境和機會，要不斷培養(yǎng)學生較強的探索精神，為學生各項思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造自主探索知識的學習范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學內容提出一些問題，引導學生進行獨立思考，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生的探索精神，發(fā)展學生的思維能力。教師也可以結合學生的學習情況，適當引入一些社會熱點問題，引導學生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設真實的.案例，引導學生主動探索，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生探索欲望，發(fā)展學生的各項思維能力。
3、鼓勵學生提出個性化的講解每位學生的成長環(huán)境不同，知識儲備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個問題時，學生的分析問題的角度的思路也不同，對問題的認知情況也不同。學生對問題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵學生的個性化見解，鼓勵他們提出個性化的意見。這對于激發(fā)學生思維的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內外因對個人成長的重要影響時，教師就可以引導學生針對“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點提出自己的意見，鼓勵學生對這一觀點的正確性，展開討論。鼓勵學生能夠相互質疑，互相辯論。通過這種方式，引導學生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學生提供必要的引導，以提升教學效果，促進學生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識現(xiàn)代社會，更需要的是具有較強思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標準。在高中的政治教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，需要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要通過思想教育工作引導學生正確的人生觀和價值觀，引導學生從思想深處端正自己的學習態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學生的認知能力。教師要積極研究學生，研究教育教學理論知識，研究課程教學的價值和意義，使學生學生能夠充分認識到政治學科深厚的文化內涵，能夠認識到政治學習的重要性，認識到政治學習對自身發(fā)展的重要意義。通過思想教育的方式使學生重視政治學習，能夠通過政治學習不斷完善自己的人格，這是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎。更為重要的是，教師要能夠引導學生用所學到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問題，指導自身實踐，通過理論與實踐的結合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，教師積極引導學生感受時代，分析社會中所存在的問題，引導學生利用所學的政治理論解決時代問題，引導學生分析馬列主義對時代思想發(fā)展的重要作用，通過引導學生理論與實踐結合的方式，使學生體會我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效課堂中的應用探析[j].亞太教育.(11)。
[2]張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇六
對于歷史課程的教學而言，學生責任意識的培養(yǎng)是課程教學的一個重要目標，這也是學生在構建自身的歷史價值觀時應當具備的一項重要品質。在很多內容的學習中，尤其是中國近現(xiàn)代史的學習，往往能夠非常強烈地激發(fā)學生的責任意識和民族自尊心，讓學生在那些或慘痛或讓人振奮的史實的學習中慢慢滋生出責任意識。當然，教師也要加強對于學生這方面的引導，要讓學生在學習這些內容時建立正確的思想觀念，讓責任意識能夠真正在學生的心里根植。
一、培養(yǎng)學生的憂患意識。
責任意識可以從很多方面進行理解，也可以有各種不同的體現(xiàn)。首先，它可以表現(xiàn)為憂患意識，這也是一個國家和民族立足的根本。憂患意識之所以能夠激發(fā)學生的責任心，主要源于其對于人的使命感的激發(fā)。歷史上的這種范例非常多。比如，中國古代文人便普遍具有憂患意識，他們擔憂國家的社稷，擔憂百姓的生計，這種憂患來源于他們的民族責任心，在于他們對于這個國家內心存有的.期待與寄托。教師在針對這類史實的教學時要充分挖掘與分析這些素材，要讓學生受到積極正面的感染，激發(fā)學生內心的使命感。這樣，才能夠增強學生的民族責任心，進而將這種責任意識轉換為自身的行為，讓學生意識到改變一個國家的命運需要更多優(yōu)秀的人才，自己要肩負起這種使命，刻苦學習，充實自己，成為民族棟梁之材。
課本中能夠培養(yǎng)學生憂患意識的素材有很多，如儒家文明的內容表達了儒家思想中憂國憂民的社會責任感和歷史使命感。比如，春秋戰(zhàn)國時期局勢動蕩不安，政局矛盾尖銳，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政權統(tǒng)治者可以從調整國家政策、每個人都加強自我的修養(yǎng)和規(guī)范整個社會的行為道德準則三方面來共同協(xié)調現(xiàn)實中存在的各種矛盾，這些言論正是使命感與責任感生動而真實的寫照。對于這些很有價值的教學素材，教師要引導學生進行深入剖析，既要讓學生受到積極的感染，也要進一步引發(fā)學生的思考，讓責任意識在學生心底根植。
二、培養(yǎng)學生的自強意識。
在我國的近現(xiàn)代史上有太多讓人不堪回首的過往，近百年來我們的民族也經歷了太多的苦難。然而，即使是在最艱難的時期，很多人也在堅持抵抗，在捍衛(wèi)自己的權益，正是這種自強意識讓我們的民族從那段慘痛的經歷中走出來，慢慢恢復、慢慢療傷，然后再出發(fā)，進而慢慢有了今天的進步和成就。由此可見，自強意識一直根植于我們的民族性格中，而這一性格同樣是責任意識的一種體現(xiàn)。教師在針對一些典型的歷史事件的教學時，要多從這個角度出發(fā)給予學生啟示，讓學生意識到正是自強不息的精神伴隨我們的民族走過那段灰暗的歷史，也是內在的責任意識讓我們痛定思痛，不斷做出反思。在教學中，教師要充分發(fā)揮這些史實的激勵效用，讓學生受到積極正面的感染，并且讓這種自強不息的精神留存在學生心里。在中國近代史里，《南京條約》、《馬關條約》等都是屈辱的，但是在中國近百年的抗爭史里到處都有體現(xiàn)當年民族自強不息的事件，比如虎門銷煙、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭，等等。歷史會時刻提醒我們勿忘國恥，當我們站在南京大屠殺紀念館里，有比激憤更震撼人心的東西，那便是自強不息的精神。雖說我們的民族經歷了那些讓人難以承受的屈辱，我們曾經失去很多，但是那種自強不息的精神卻從來沒有遺失。正是這種頑強的毅力和仍然存在的民族責任心伴隨我們走過那段灰暗沉重的過往，讓我們一點點恢復過來。教師在針對這些內容的教學時要加強對于學生的自強不息精神的培養(yǎng)，以這種方式來讓民族責任意識留存在每一個學生的心中。
三、培養(yǎng)學生的社會參與意識。
社會參與意識同樣是責任意識的一種體現(xiàn)，這也是平時的教學中教師應當關注的一點。任何一個民族的進步以及歷史的推動，民眾對于社會的參與都非常重要。社會的各種變革中，需要的是人民的力量來推動這些社會的演進過程;而那些國難當頭的時刻，同樣需要民眾的參與，需要那些仁人志士挺身而出。在當代的文明社會中，公民對于社會的參與也非常重要。無論是一次簡單參與到社會問題的調查中，還是參與到各種社會活動及運動中，這些都是需要民眾一同推動的過程。
在歷史課堂上，教師要加強對于學生這種意識的培養(yǎng)，要讓學生積極參與各種社會活動。這不僅是學生責任意識的一種體現(xiàn)，這也是推動社會不斷進步的一股重要力量。歷史課本中有很多體現(xiàn)社會參與意識的教學內容，比如在近代史里，洋務運動體現(xiàn)了地主階級為拯救民族存亡而積極參與的精神，五四運動和“一二九”運動則體現(xiàn)了中國青年學者的歷史使命感和社會參與意識。五四運動標志著中國舊民主主義革命結束以及新民主主義革命開端，中國的革命從這時起進入了一個新的歷史階段。五四運動中積極參與的不僅有學生，還有工人階級的身影，這些內容都在給學生傳達一個同樣的信息，那就是民眾對于社會的參與是推動社會進步的不容忽視的力量。教師要讓學生形成這樣的意識，以積極參與各種社會活動的形式來表達自己對于社會的關注，這同樣是學生責任意識的體現(xiàn)。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇七
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。
這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好?。ⅰ癳xcellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創(chuàng)設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。
此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
【參考文獻】。
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2、闞翠鳳，如何在英語教學中落實情感態(tài)度的目標[j];中學教學參考年16期。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇八
集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規(guī)章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平。
讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業(yè)素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業(yè)成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異性行為背后的'原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業(yè)務水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能。
“幼兒教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執(zhí)教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優(yōu)點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力。
注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓，對其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。
五、搭建平臺，規(guī)范運作，建立訓練與考核的長效機制。
教師基本功是教師從事教育教學工作所必備的最基本的職業(yè)技能。幼兒園要高度重視新入職教師基本功培訓。應合理安排學習和訓練時間，有計劃地組織并督促新入職教師進行各項基本功達標訓練；或鼓勵教師結合自身實際，制定自練計劃，把基本功訓練和日常教育教學實踐活動密切結合起來，同步進行；或組織教師進行技能比武、參加不同層次的優(yōu)質課競賽，為教師搭建展示、競爭的平臺，充分調動教師基本功訓練的積極性，提高訓練質量。或將基本功訓練及達標情況作為評優(yōu)選先、年終考核、職稱評聘的重要依據(jù)，不斷強化新入職教師彈、唱、跳、畫、講方面的專業(yè)技術能力，建立訓練與考核的長效機制。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇九
【論文摘要】數(shù)學主題圖往往通過一個情境的創(chuàng)設為學生提供數(shù)學學習的原型，引導學生思考，幫助學生揭示思路和方法。因此，數(shù)學主題圖是學生探索數(shù)學知識的“好載體”。用主題圖幫助學生探索知識，其實是一種數(shù)形結合的學習方法，用數(shù)形結合的方法來學習數(shù)學知識具有直觀形象的優(yōu)點，體現(xiàn)了由具體向抽象逐步過渡的教學原則。
一幅主題圖就是一道內容豐富的數(shù)學習題，尤其是那些以問題為主題的數(shù)學主題圖，更是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生動手操作能力的好材料，數(shù)學主題圖作為數(shù)學知識練習的材料，適合小學中、低年級學生，因為小學中、低年級的學生形象思維能力還占主導地位，而主題圖恰恰為小學生提供了一個形象思維的空間。用主題圖作為數(shù)學知識練習的材料時，我們要培養(yǎng)學生的自主觀察能力，使學生能透過表象看問題，讓學生展示對圖的理解過程，不要只看結果，力求一圖多解。
1、數(shù)學主題圖的優(yōu)點分析。
1.1體現(xiàn)了教學內容的現(xiàn)實性。
它貼近學生現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數(shù)學實質的現(xiàn)實場景。如計算校園占地面積、到商場購物、計算圖書室的藏書量、郊游乘車、到游樂園玩耍、小實驗活動等。這些，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現(xiàn)的是學生所熟悉的校園及周邊環(huán)境的情境圖。首先引導學生說一說：生活中見到過的圓，然后觀察主題圖，讓學生從圖中找出物體上有圓或與圓有關的數(shù)學信息，通過找與圓有關的數(shù)學信息，讓學生感受到圓、圓的周長、圓的面積與生活的密切聯(lián)系，由此而體會到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生學習本單元知識的興趣。
1.2提示了教與學的線索。
讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程主題圖不僅是為學習內容提供課程資源，同時也提示了教學活動的線索與學習方式，這對于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導作用。在其內容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程和學生學習數(shù)學的認知過程。例如，在計算方法，幾何公式的教學中，主要是引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，去經歷數(shù)學知識的形成過程。如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材首先呈現(xiàn)卷筆刀的實物圖，讓學生根據(jù)實物圖列出乘法算式“l(fā)2×14=168”，接著呈現(xiàn)一幅供學生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據(jù)學生討論的計算思路，展現(xiàn)完整的筆算過程。這樣，通過學生試一試，議一議，說一說，展現(xiàn)計算過程，有利于學生理解數(shù)學知識的形成過程，引導學生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設計的內容十分重視指導學生的學習方式。一是通過一些畫面和提示性的話語，引導學生探究學習和合作學習，如呈現(xiàn)四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學生進行合作學習；二是注重學生的操作實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。教材提供了學生較多的動手機會和活動空間，讓學生在操作實驗中思考，在活動中體驗，深刻理解數(shù)學知識。如，“圓的認識”這節(jié)的情境圖，畫面內容明確要求學生說一說生活中的圓，畫一畫圓，并由此通過教師用圓規(guī)畫圓由實物抽象出圖形。在認識圓的各部分名稱及特征時，教材呈現(xiàn)四人小組合作學習的方式，并用一些提示性的話語，引導學生通過折一折、量一量等操作實踐以及自學、討論，交流等活動去感知、理解圓的特征，“圓的周長”的情境圖，引導學生通過量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動，自主發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的倍數(shù)關系，從而得出圓的周長計算公式。
1.3提升了價值觀教育。
主題圖一方面為學習內容提供了豐富的課程資源，提示了教學活動的線索與學生的學習方式，另一方面滲透了情感、態(tài)度和價值觀的教育。如通過精美的畫面和豐富有趣的內容，激發(fā)學生愿意學，喜歡學數(shù)學的情感，通過學生自主探究，合作交流，體驗成功的快樂在解決問題的過程中，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。
主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)數(shù)學課程標準編寫的，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準基本的教學要求。主題圖作為教學資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數(shù)學思想、方法。因此，在教學中要深入挖掘，合理的運用主題圖展開有效的教學。
2.1注重主題圖的呈現(xiàn)方式。
根據(jù)教學內容選擇“主題圖”的呈現(xiàn)方式，調動學生參與數(shù)學活動的積極性“主題圖”蘊含的數(shù)學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情境的呈現(xiàn)過程。“主題圖”的呈現(xiàn)方式對課堂教學能否有效展開有著重要的影響。
2.2選擇主題圖的提示語。
在當前數(shù)學教材主題圖中，在其內容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程和學生學習數(shù)學的認知過程。并通過插圖和提示語，引導教師和學生的活動。如，如果插圖畫的是幾個小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導學生合作學習，提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導作用?？傊?，分析教材時，教師要認真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學的思路，從而有效的實施教學活動。
2.3利用主題圖的整合性。
單元主題圖中蘊含的數(shù)學信息十分豐富，通常覆蓋了整個單元的內容或部分內容，這些內容是學生構建知識網絡、進行綜合練習很好的素材。在教學中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學生將最初接觸主題時對圖意的感知，提升到梳理成一個個數(shù)學問題。同時，引導學生對這些知識進行梳理。這樣，既培養(yǎng)了學生主動觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生梳理知識的能力。
在實際的教學中，需要注意的是：由于不同地區(qū)使用同一套教材，因為地區(qū)的差異，教學的條件以及學生的生活經驗、知識背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學時要根據(jù)實際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現(xiàn)代化的教學條件的學校，班級，如何利用已有的條件，教學手段去用好主題圖，再有，當教材上的主題情景不符合學生的實際情況時，或者有的內容重復、有的素材作用不大時，教師如何根據(jù)實際，對主題圖的內容進行合理的改編，增加或刪減?？傊?，要有利于充分調動學生參與學習數(shù)學的積極性，有利于引導學生積累數(shù)學活動經驗、感悟數(shù)學思想，整體實現(xiàn)課程目標的要求，更好的體現(xiàn)主題圖的功能和價值。
參考文獻：
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十
摘要：文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。高中歷史必修3是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規(guī)定：學生要掌握歷史知識、提高藝術鑒賞能力。藝術素養(yǎng)是一個人綜合素質的體現(xiàn)，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。
關鍵詞：高中歷史；藝術素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術創(chuàng)作。
20始我校承擔了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”的研究任務。除了藝術課堂這一主陣地之外，我校各學科都在探索如何在學科上滲透藝術素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的藝術鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學科課堂上滲透藝術素養(yǎng)教育成為我校教學工作的一個重要部分。下面就結合自己的工作實踐，談談如何進行學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。
一、藝術鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義。
文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機構，人才的素質應該是綜合型的。藝術素養(yǎng)的形成，藝術鑒賞能力的提高，都是素質教育的內容。在歷史課堂的教學中，在完成知識目標的同時，進一步進行藝術素養(yǎng)的教育，既是實踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學生加強藝術的深層次認識和情感體驗，進而提高學生的藝術鑒賞力以及綜合素質。
高中歷史學科在內容上涉及文化史較多，在這一部分內容的教學中可以對學生進行藝術鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生了解和感悟我國源遠流長的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學科的新課標強調歷史教學要讓學生了解中外思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關人物等歷史內容。從這點出發(fā)進行藝術教學，使學生掌握和了解人類思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進程的基本特征；強調藝術鑒賞能力的提高，關注學生藝術鑒賞水準的形成和提高；幫助學生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。
二、在教學中進行藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。
高中歷史必修3中是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認識人類精神生產與經濟活動及政治現(xiàn)象之間的關系，進而認識到思想文化的進步對人類歷史發(fā)展產生的不可忽略的巨大影響。本冊教材中，可以通過引導學生了解中國古代漢字、書法和繪畫起源、演變的過程，特別是了解中國書畫的基本特征，了解京劇等劇種產生和發(fā)展的歷程，以及中國悠久的文化藝術，從而提高學生對藝術作品的鑒賞能力，增加藝術素養(yǎng)。
1.利用多媒體幫助學生鑒賞。
計算機技術在教學中的應用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時、形象生動、色彩繽紛等特點。所以應用多媒體成為各科教學的首選，用以提高教學效果。在高中歷史必修3的教學中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺、聽覺整合的形式，使學生領略藝術的價值和美感。
比如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”一課的教學中，教師可以利用多媒體，為學生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書法作品和經典的戲曲作品，在視聽效果極佳的環(huán)境下，學生通過欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術素養(yǎng)。我國歷史源遠流長，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書法的藝術方面就可以看出，比如文字的進化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的演變，如果不是通過多媒體，很難讓學生有一個全面而直觀的了解。漢字的間架結構，是那么美妙絕倫，在書法家的手里，不是寫字，是作畫。起筆、運筆，無不體現(xiàn)出藝術性，每一個撇和捺，都是書法家的藝術設計結果。我國的國粹京劇藝術，更是我國幾千年文明的結晶，唱、念、做、打，一招一式無不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學生單純聽教師講解，那么無論如何都沒有直接觀看的效果好。所以教師可以為學生展示京劇片段，進行適當?shù)匾龑В寣W生在欣賞中體會京劇的藝術美，從而提升學生的藝術品位。
2.閱讀感悟提升藝術品位。
藝術素養(yǎng)是一個人綜合素質的體現(xiàn)，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。通過欣賞藝術作品和藝術形式，形成學生頭腦中的藝術元素，從而提升藝術品位。閱讀是一種好習慣，在這一點上，歷史和語文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識的外延都需要學生通過文字去閱讀和理解。我國是古代四大文明古國之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學作品。古典詩詞、古代的文學名著，無不體現(xiàn)著我國文化的精良，特別是古典文學的內容，學生只有在細細的閱讀中才能感悟古典文學的藝術美。在進行這一部分的教學時，教師可以結合學生的語文學習，在語文學習的基礎上，去品讀和感悟古典文學的藝術美。尤其是古詩詞，是我國古典文學最亮麗的一部分內容，一句詩詞便是一幅畫卷，其文字的精練和概括，匠心獨具，美輪美奐。通過閱讀，了解我國古典文學中詩、詞、歌、賦的藝術形式，每一種文體所具有的獨特的藝術美。
高中生的文學閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎上講授古典文學史，讓他們再重新閱讀回味，在進一步的閱讀中品味和提升。引導學生通過閱讀了解古典文學的不同藝術形式，了解古典文學名家及其作品。鼓勵學生從多個層面掌握古典文學的`內容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學的博大精深，感受文學家的精神世界和對我國文化發(fā)展的重要影響。學生在品讀中也拓寬了知識視野，提高了對文字的鑒賞能力，提升了文學藝術的水準。比如，在網絡上搜索名家的作品，然后選擇一些經典，特別是經過現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學生播放，從而讓學生感悟到文字的藝術魅力和古人對文字運用的那種登峰造極的程度。
3.欣賞領悟提升鑒賞品味。
如，在“筆墨丹青中國畫”一目的教學實踐中，應該讓學生明確中國畫是我國特有的文化藝術，引導學生欣賞國畫，了解國畫的創(chuàng)作特點，甄別西洋畫和國畫的區(qū)別，體會中國畫在作畫材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術風格等方面所獨具的特點，了解我國博大精深的藝術發(fā)展史。教師可以展示我國畫作中的人物畫、山水畫、花鳥畫的著名作品，讓學生欣賞，體會畫家繪畫時的心情，體會畫筆的精妙運用。
在有關“19、20世紀世界音樂的發(fā)展”內容的教學中，主要是讓學生了解西方的音樂創(chuàng)作及音樂作品，通過聆聽音樂的音頻資料，了解西方音樂創(chuàng)作的歷程。學生在聆聽中就實現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對音樂藝術的鑒賞能力，提升了藝術素養(yǎng)和藝術品位。
在歷史教學中提高學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的藝術鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學的重點，才能夠針對學生的實際采取必要的教學手段，從而實現(xiàn)提高學生藝術素養(yǎng)的目標。讓學生對文學、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術形式都有所了解，對各種藝術形式的發(fā)展都有所掌握，在學習中、在欣賞中提升學生的藝術素養(yǎng)和鑒賞品味。
注：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”論文（課題批準號ghb093192）。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省常州市第五中學）。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十一
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數(shù)學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十二
摘要：
教學是教師教與學生學的雙邊活動，要提高教學實效，既要重視教師的教法，又要重視學生的學法。課堂教學的主體是學生，只有把學生的學法立于教法之上，才會事半功倍。那么，在高中政治課復習中如何實施學法指導呢？筆者僅就此談一點粗淺的體會。
關鍵詞：
認真閱讀教材和材料，是學生學好思想政治課內容的前提，教學生“會讀”，也是培養(yǎng)和提高學生自學能力的基礎。在復習中，要重點從兩個方面對學生進行指導。
1、教學生學會讀教材。
復習課讀教材，首先必須明確教材每一部分的基本知識點，即每一課、每一節(jié)、每一框所涉及的概念、原理、關系、觀點，及其重點、難點、熱點問題，更為重要的是要理清教材的知識體系，弄清每一部分的知識結構、知識點之間的邏輯聯(lián)系，從立體上把握知識。在復習過程中，可以讓學生畫出每一課的知識結構表，對課與課之間的知識進行比較，形成知識網絡。
2、教學生學會讀材料。
最近幾年的高考政治試題，無論是選擇題，還是問答題，都大量采用材料題的形式。會不會讀材料，直接影響到學生考試成績的好壞。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生由于不會讀材料而出現(xiàn)選擇題多選、錯選、漏選，主觀題判斷不準，解答不完整或完全錯誤。針對上述情況，在進行材料題訓練時，我們應該對學生讀材料加強指導，使學生解答材料題的能力不斷提高。首先，教師應引導學生對材料題進行分類。材料題類型很多，但主要有三類：引文類、事實類、表格類。其次，對不同類型材料教師可以引導學生采用不同的讀法。如，引文類的，主要是明確其所引的觀點是否正確，哪些正確，哪些錯誤，以及弄清所引觀點的含義；事實類的，主要明確這些事實共有幾個層次，弄清它的中心意思、所反映的現(xiàn)象和說明的問題（體現(xiàn)的本質）；表格類的，要看清表格名稱，了解答題方向，還要明確表格內每一欄目數(shù)據(jù)及其關系，并作全面分析。一題中有多則材料的，還要弄清材料之間的內在聯(lián)系，在讀懂材料的基礎上，根據(jù)題目要求逐一解答。會讀材料，及時、準確地把握其中心，不僅為答題奠定了基礎，而且省時、省心；反之，則會因偏離題目規(guī)定的方向造成無從下筆，甚至出現(xiàn)答非所問的錯誤。同時，通過指導閱讀材料，還能培養(yǎng)學生的`審題能力、分析能力、歸納總結能力，學生的應試能力和自學能力也會相應提高。
1、要教學生學會聽關鍵語。
關鍵語主要是指寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教學中使用頻率高且有規(guī)可循的關鍵語有：首要、根本、根源、核心、本質、決定、源泉、前提、基礎等詞語。學生會聽關鍵語，可以逐步抓住重點，產生化難為易的聽課效果。
2、要教學生學會聽重音、提示語、結論語、重復語等。
在教學中，講到關鍵處，需要學生特別留心的地方，使用“重音”，讓講解的內容更加突出，從而引起學生的注意和加深理解。如，在講“人民代表大會制是我國的根本政治制度”時，可把重音放在“制”上，并讓學生比較人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制三者的區(qū)別。
3、要教學生學會聽教師分析問題、解決問題的思路和方法。
復習課，不僅要讓學生聽懂并掌握教師講的具體知識，更重要的是要讓學生學會教師分析問題、解決問題的思路和方法，并逐步運用這些思路方法，提高自己的學習能力。為此，教師要采用多種方式對學生進行指導訓練。在課堂的例題講解中，教師可以將自己的分析思路和解題方法傳授給學生，然后和學生一起組織答案。如辨析題：商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，因此商品的使用價值和價值總是不可分割地屬于商品所有者。我們可以引導學生這樣思考：首先明確本題考查的知識點――商品的使用價值和價值的關系，其次懂得兩者的關系是既對立又統(tǒng)一的，再次，將題中的觀點與商品使用價值和價值的關系進行對照，看哪些正確，哪些不正確，最后，指出錯在何處，在此基礎上組織完整的答案。此外，在課堂提問中，要求學生首先回答自己的分析思路，然后回答答案；在布置的作業(yè)中，要求學生對主觀題，盡量先寫出答題思路，再寫答案；有的問題可以先告訴學生答案，然后讓學生分析解題思路。通過對學生聽課的指導，讓學生逐步把握聽課的重點，提高聽課效率，并不斷提高分析問題的能力。
思考在認識世界、改造世界的活動中起著十分重要的作用。正如贊可夫所說的“教會學生思考，這對于學生來說，是一生中最有價值的本錢”。進行學法指導，教學生會學的主調就要落在會思考上，以發(fā)展學生多方面的能力。政治課復習中，要重點從兩方面對學生加強指導。
1、指導學生運用正確的方法去思考。
在政治課復習中，教師應有意識地指導學生運用歷史的觀點、辯證的觀點、比較的方法去思考問題。如：復習經濟體制、經濟運行機制、經濟制度時，注意從我國建國后幾個歷史階段的具體情況、聯(lián)系當時的基本國情來分析，用發(fā)展的觀點來思考。
2、指導學生運用所學知識思考實際問題。
理論聯(lián)系實際是學習政治課的重要原則和方法。學習的目的在于運用。運用所學知識思考實際問題既能使學生認識到政治理論學有所用，又能提高學生解決問題的能力。如：我國鋼產量超過1億噸，居世界第一，但鋼鐵大國不能稱為鋼鐵強國，為什么?要求學生運用經濟常識的有關知識分析說明。學生運用了價值規(guī)律、經濟效益等知識進行分析，并指出，調整產品結構，實現(xiàn)兩個根本性轉變的必要性。又如：我國近幾年經濟發(fā)展迅速，精神文明建設成果顯著，這兩者是什么關系?學生運用物質和意識的辯證關系原理，分析我國經濟發(fā)展與精神文明建設之間的關系，并通過切身體會，加深了對“兩手抓，兩手都要硬”，加強精神文明建設重要性的認識。
通過思維方式等的指導，學生的思維能力得到了鍛煉，懂得了應該運用什么方法，思考現(xiàn)實生活中的重大問題，這對于提高學生的答題水平和質量無疑是十分重要的。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十三
［摘要］在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)對學生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。
［關鍵詞］高中歷史；人文素養(yǎng)；教學探索。
人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結合而成的一個人的內在品質，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。
歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，新課程標準提出的三維目標特別強調要重視學生人文素養(yǎng)和科學探索精神的培養(yǎng)。由此可知，高中歷史教師應當正確認識人文素養(yǎng)在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養(yǎng)教育在高中歷史教學中得到有效開展。
二、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的有效策略。
在高中歷史教學實踐中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質與杰出表現(xiàn)對學生的道德操守和言談舉止進行潛移默化的影響，進而增強學生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學生的個人素質，培養(yǎng)學生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規(guī)范體系，進而成長為富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才面向世界、走向未來。為了讓學生真正成為這種人才，歷史教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上可以從以下方面著手。
1.培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識。
為了開展新課改下所倡導的素質教育，重視學生能力的培養(yǎng)，教學既要考慮全體學生的學習需求，也應當兼顧尊重學生個性需求，開展以學生為學習主人、教師起主導作用的探究式教學活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學活動時，可以從引發(fā)學生思考五四運動爆發(fā)時的場景入手，讓學生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學生強烈的愛國思想，并隨之提出本節(jié)具有研究性價值的題目———五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節(jié)歷史課將要結束之時，可以留下一個綜合性的課后作業(yè)，讓學生寫一篇有關愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學史理念，培養(yǎng)不斷探索創(chuàng)新的科學精神。
2.培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。
當今社會很多人在強烈追求物質欲望的'同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現(xiàn)象嚴重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權利而不履行義務，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學中應強調對學生奉獻意識的培養(yǎng)，將歷史的小課堂和社會大學校相結合，開展一些有利于培養(yǎng)學生關注社會、盡責奉獻意識的社會實踐活動。例如，在教學人教版高中歷史第十一課《經濟建設的發(fā)展與曲折》時就可以要求學生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調查問卷的方式，向社區(qū)內的老人搜集1953—1956年時國家發(fā)布的關于社會主義改造的歷史資料。其二，在網上搜集或者向農村老人詢問關于“大躍進”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團體驗也可以。學生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關歷史，另一方面也可以培養(yǎng)盡責奉獻社會的人文素養(yǎng)，所以歷史教師應當恰當運用這一手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目的。學習歷史能使人從前人的經驗教訓中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學實踐中，要讓學生在社會實踐中受到啟發(fā)，進而形成追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，以及服務社會、奉獻社會的人文意識、科學意識、公民意識和國家意識，最終使學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十四
我們在高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點：
（一）教師長期是教學活動的中心。
學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識?？梢?，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。
（二）學生缺乏數(shù)學學習的興趣。
在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統(tǒng)教育方法只要求學生能夠得到一個高分數(shù)，至于對學習數(shù)學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數(shù)學知識，無疑大大降低了學生對數(shù)學的熱愛，更談不上在數(shù)學學習上的主體意識了。
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，歸還學生主體地位。
高中老師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發(fā)學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯栴}，教師通過觀察學生解決問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對知識的掌握情況。
（二）改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。
高中數(shù)學教學方法與教學目標要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。
1.應用啟發(fā)式教學。
教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發(fā)式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據(jù)課程內容聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發(fā)性，相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發(fā)式教學是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在解答數(shù)學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時，創(chuàng)設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學習模式走進高中數(shù)學課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數(shù)列知識的學習，雖然說數(shù)列在高中數(shù)學教學內容中的非常重要，但是多數(shù)高中數(shù)學教師對數(shù)列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數(shù)列知識的博大精深，總結數(shù)列之間的內在規(guī)律，導致學生在解決數(shù)列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。
3.利用網絡技術。
在先進的現(xiàn)代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個側面，讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數(shù)學課堂給學生呈現(xiàn)具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現(xiàn)代科學技術走進高中數(shù)學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。
（三）積極地評價學生。
教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發(fā)展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發(fā)，有利于學生在學習過程中養(yǎng)成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。
三、小結。
高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現(xiàn)代網絡手段，不斷挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環(huán)境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現(xiàn)學生自我素質的綜合提高。
【參考文獻】。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十五
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學培養(yǎng)。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十六
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?！边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇一
站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。
“做一名好教師”是每個老師一生的追求；“教書育人”是每個老師的天職；“關愛學生”是每個老師的靈魂和核心；“終身學習”是每個老師的不竭動力。
作為一名普通的、剛入職的教師小白，我常常在想：我真的能當好一名老師嗎？我真的可以教學生知識嗎？常常陷入自我懷疑中。但是，當我走上講臺的時候，看著教室里孩子洋溢的笑容，意識到，不是“我可以嗎？”而是“我必須行”。
站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業(yè)解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇二
新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養(yǎng)，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發(fā)散人文內涵最終影響學生的全面發(fā)展。通過學習文本、情景體驗、聯(lián)系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養(yǎng)，老師在層層教學環(huán)節(jié)中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)。
一、立足文本、滲透人文素養(yǎng)。
老師在課堂上不僅僅向學生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結論”來進行課堂環(huán)節(jié)設計來加深學生對于課本中文章的理解。古今中外的優(yōu)秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養(yǎng)，讓學生通過日積月累語文知識來培養(yǎng)屬于他們的文學素養(yǎng)。通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現(xiàn)的強有力的張力，啟發(fā)學生思考，領悟文本中深層次的人文內涵和體會人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄?！?，通過借景抒情的方式表達了詩人統(tǒng)一中國的高遠抱負；以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現(xiàn)爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉(xiāng)的人們。初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內涵，正確的引導學生進行文章內容的思考，從文章的細節(jié)出發(fā)凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設情景，啟發(fā)人文思考。
人文素養(yǎng)并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也不是一朝一夕就能達到的。所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養(yǎng)，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。老師通過正確的引導讓學生創(chuàng)設文章中的文學環(huán)境，把刻錄在教材中的文字能夠實體化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內涵，并且啟發(fā)學生進行文學思考。同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內涵，所以老師想要傳授人文素養(yǎng)時，利用創(chuàng)設情景的方式讓學生感知人文精神。都德的《最后一課》通過一個小學生的字數(shù)描繪了在被普法戰(zhàn)爭所侵害的普魯士鄉(xiāng)村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰(zhàn)爭所破壞的痛苦之情。這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創(chuàng)設最后一課之中的文學環(huán)境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰(zhàn)爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生對文本進行深入思考。
三、結合生活，創(chuàng)設人文課堂。
在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯(lián)系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。理論與實踐之間的結合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯(lián)網查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養(yǎng)，體驗豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養(yǎng)，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的`提升。比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現(xiàn)的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環(huán)節(jié)能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感?；蛘邔τ凇度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現(xiàn)紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，并且還可以結合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發(fā)愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們在初中語文教育時從每個教學環(huán)節(jié)中滲透關于人文素養(yǎng)的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養(yǎng)人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養(yǎng)。所以，對于初中語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養(yǎng)。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇三
摘要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發(fā)學生思維的問題而展開。
關鍵詞：構建課堂；驅動力；學習情境；主體地位。
教師不應成為教科書的忠實執(zhí)行者，而應在構建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創(chuàng)設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。
一、教師應該以學生發(fā)展為本。
教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發(fā)，從學生終身受益的角度出發(fā)，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發(fā)展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調動學生的愉悅感，寓教于樂。
新的課改成了我們教學的巨大驅動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。
二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源。
教師應該從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學，落實貼近生活、聯(lián)系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態(tài)課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據(jù)對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。
三、教師應精心創(chuàng)設學習情境。
情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，設計創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創(chuàng)設恰當，能激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發(fā)學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創(chuàng)設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。
例如，對提純物質方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質應該注意哪些問題？（1）被提純的物質盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去?；卮鸬囊c中，前三點學生在初中已經具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發(fā)學生的認知沖突。
【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發(fā)學生圍繞問題進行思維。
【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質。此題易誤選鹽酸。
【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質的性質，選擇的試劑應只與雜質反應；（3）不能改變被提純物質的性質，若在除雜過程中，重要物質轉化為其他物質，則應使其再次轉化為原物質；（4）含多種雜質的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質的原則。
化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結論。它強調將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現(xiàn)這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環(huán)境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現(xiàn)象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現(xiàn)了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。
在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調，條件和結論十分明確，這類題不利于調動學生的積極性，不利于開發(fā)學生的.潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現(xiàn)有的知識和經驗，能對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區(qū)分?！边@是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現(xiàn)到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提出了新的要求。
教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節(jié)時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發(fā)學生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創(chuàng)造力在原有基礎上都有所提高。
總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得發(fā)展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據(jù)學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。
（作者單位甘肅省蘭州市永登縣第五中學）。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇四
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢我認為應從以下幾方面做起：
一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維。
sefc新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育（－上網第一站35d1教育網）。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。
二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇五
現(xiàn)在學生的生活條件都是相當優(yōu)越的，很多家長都能為孩子創(chuàng)造一個無憂的生存環(huán)境，孩子只有把學習搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學習上就可以了。這就導致，現(xiàn)在的學生只會埋頭看書，學生很少真正地參與生活，體驗生活。很少參加社會實踐活動，很少經歷問題的困擾，他們缺乏獨立分析解決問題的條件，導致學生的分析問題的能力嚴重缺乏。另外，在教學中，也有很多教師主要是進行知識的灌輸式教學，讓學生反復背誦記憶知識，忽視學生分析問題能力的培養(yǎng)，這種導致現(xiàn)代學生分析問題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學生不能獨立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學生的思想認識就得不到提升，行為的就會受到影響，學生會盲目地跟從他人活動，而散失自己的獨立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)在社會需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺，引導學生獨立思考，肯定學生的個性化看法和認識，要積極引導學參與實踐活動，使學生能夠經歷實踐問題，分析解決實踐問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學生的實踐思維能力。實踐思維能力是一個人立足于社會之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學生提供實踐的機會，提為學生供動手操作的平臺，使學生能夠利用所學的知識分析解決實際問題，引導學生在大量的實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提升學生的實踐性思維能力。
1、激發(fā)學生強烈的求職欲望求知欲是學生進行一切創(chuàng)造性活動的內在動力，培養(yǎng)學生的思維能力，必須要激發(fā)學生強烈的求職欲望。學生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學生的自身求知的欲望。激發(fā)學生的求知欲望，教師就要使學生認識到政治學習的重要性，使學生認識到知識學習的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學方式，突出教學新意和趣味性，要設置個性化的問題情境，利用問題引導學探究知識，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學生的求知欲。
2、引導學生能夠深入地探索學生各項思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過程中才能實現(xiàn)?，F(xiàn)在社會需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學習的人才。在政治教育中，教師要能夠為學生創(chuàng)設深入探索的環(huán)境和機會，要不斷培養(yǎng)學生較強的探索精神，為學生各項思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造自主探索知識的學習范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學內容提出一些問題，引導學生進行獨立思考，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生的探索精神，發(fā)展學生的思維能力。教師也可以結合學生的學習情況，適當引入一些社會熱點問題，引導學生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設真實的.案例，引導學生主動探索，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生探索欲望，發(fā)展學生的各項思維能力。
3、鼓勵學生提出個性化的講解每位學生的成長環(huán)境不同，知識儲備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個問題時，學生的分析問題的角度的思路也不同，對問題的認知情況也不同。學生對問題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵學生的個性化見解，鼓勵他們提出個性化的意見。這對于激發(fā)學生思維的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內外因對個人成長的重要影響時，教師就可以引導學生針對“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點提出自己的意見，鼓勵學生對這一觀點的正確性，展開討論。鼓勵學生能夠相互質疑，互相辯論。通過這種方式，引導學生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學生提供必要的引導，以提升教學效果，促進學生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識現(xiàn)代社會，更需要的是具有較強思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標準。在高中的政治教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，需要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要通過思想教育工作引導學生正確的人生觀和價值觀，引導學生從思想深處端正自己的學習態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學生的認知能力。教師要積極研究學生，研究教育教學理論知識，研究課程教學的價值和意義，使學生學生能夠充分認識到政治學科深厚的文化內涵，能夠認識到政治學習的重要性，認識到政治學習對自身發(fā)展的重要意義。通過思想教育的方式使學生重視政治學習，能夠通過政治學習不斷完善自己的人格，這是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎。更為重要的是，教師要能夠引導學生用所學到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問題，指導自身實踐，通過理論與實踐的結合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，教師積極引導學生感受時代，分析社會中所存在的問題，引導學生利用所學的政治理論解決時代問題，引導學生分析馬列主義對時代思想發(fā)展的重要作用，通過引導學生理論與實踐結合的方式，使學生體會我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效課堂中的應用探析[j].亞太教育.(11)。
[2]張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇六
對于歷史課程的教學而言，學生責任意識的培養(yǎng)是課程教學的一個重要目標，這也是學生在構建自身的歷史價值觀時應當具備的一項重要品質。在很多內容的學習中，尤其是中國近現(xiàn)代史的學習，往往能夠非常強烈地激發(fā)學生的責任意識和民族自尊心，讓學生在那些或慘痛或讓人振奮的史實的學習中慢慢滋生出責任意識。當然，教師也要加強對于學生這方面的引導，要讓學生在學習這些內容時建立正確的思想觀念，讓責任意識能夠真正在學生的心里根植。
一、培養(yǎng)學生的憂患意識。
責任意識可以從很多方面進行理解，也可以有各種不同的體現(xiàn)。首先，它可以表現(xiàn)為憂患意識，這也是一個國家和民族立足的根本。憂患意識之所以能夠激發(fā)學生的責任心，主要源于其對于人的使命感的激發(fā)。歷史上的這種范例非常多。比如，中國古代文人便普遍具有憂患意識，他們擔憂國家的社稷，擔憂百姓的生計，這種憂患來源于他們的民族責任心，在于他們對于這個國家內心存有的.期待與寄托。教師在針對這類史實的教學時要充分挖掘與分析這些素材，要讓學生受到積極正面的感染，激發(fā)學生內心的使命感。這樣，才能夠增強學生的民族責任心，進而將這種責任意識轉換為自身的行為，讓學生意識到改變一個國家的命運需要更多優(yōu)秀的人才，自己要肩負起這種使命，刻苦學習，充實自己，成為民族棟梁之材。
課本中能夠培養(yǎng)學生憂患意識的素材有很多，如儒家文明的內容表達了儒家思想中憂國憂民的社會責任感和歷史使命感。比如，春秋戰(zhàn)國時期局勢動蕩不安，政局矛盾尖銳，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政權統(tǒng)治者可以從調整國家政策、每個人都加強自我的修養(yǎng)和規(guī)范整個社會的行為道德準則三方面來共同協(xié)調現(xiàn)實中存在的各種矛盾，這些言論正是使命感與責任感生動而真實的寫照。對于這些很有價值的教學素材，教師要引導學生進行深入剖析，既要讓學生受到積極的感染，也要進一步引發(fā)學生的思考，讓責任意識在學生心底根植。
二、培養(yǎng)學生的自強意識。
在我國的近現(xiàn)代史上有太多讓人不堪回首的過往，近百年來我們的民族也經歷了太多的苦難。然而，即使是在最艱難的時期，很多人也在堅持抵抗，在捍衛(wèi)自己的權益，正是這種自強意識讓我們的民族從那段慘痛的經歷中走出來，慢慢恢復、慢慢療傷，然后再出發(fā)，進而慢慢有了今天的進步和成就。由此可見，自強意識一直根植于我們的民族性格中，而這一性格同樣是責任意識的一種體現(xiàn)。教師在針對一些典型的歷史事件的教學時，要多從這個角度出發(fā)給予學生啟示，讓學生意識到正是自強不息的精神伴隨我們的民族走過那段灰暗的歷史，也是內在的責任意識讓我們痛定思痛，不斷做出反思。在教學中，教師要充分發(fā)揮這些史實的激勵效用，讓學生受到積極正面的感染，并且讓這種自強不息的精神留存在學生心里。在中國近代史里，《南京條約》、《馬關條約》等都是屈辱的，但是在中國近百年的抗爭史里到處都有體現(xiàn)當年民族自強不息的事件，比如虎門銷煙、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭，等等。歷史會時刻提醒我們勿忘國恥，當我們站在南京大屠殺紀念館里，有比激憤更震撼人心的東西，那便是自強不息的精神。雖說我們的民族經歷了那些讓人難以承受的屈辱，我們曾經失去很多，但是那種自強不息的精神卻從來沒有遺失。正是這種頑強的毅力和仍然存在的民族責任心伴隨我們走過那段灰暗沉重的過往，讓我們一點點恢復過來。教師在針對這些內容的教學時要加強對于學生的自強不息精神的培養(yǎng)，以這種方式來讓民族責任意識留存在每一個學生的心中。
三、培養(yǎng)學生的社會參與意識。
社會參與意識同樣是責任意識的一種體現(xiàn)，這也是平時的教學中教師應當關注的一點。任何一個民族的進步以及歷史的推動，民眾對于社會的參與都非常重要。社會的各種變革中，需要的是人民的力量來推動這些社會的演進過程;而那些國難當頭的時刻，同樣需要民眾的參與，需要那些仁人志士挺身而出。在當代的文明社會中，公民對于社會的參與也非常重要。無論是一次簡單參與到社會問題的調查中，還是參與到各種社會活動及運動中，這些都是需要民眾一同推動的過程。
在歷史課堂上，教師要加強對于學生這種意識的培養(yǎng)，要讓學生積極參與各種社會活動。這不僅是學生責任意識的一種體現(xiàn)，這也是推動社會不斷進步的一股重要力量。歷史課本中有很多體現(xiàn)社會參與意識的教學內容，比如在近代史里，洋務運動體現(xiàn)了地主階級為拯救民族存亡而積極參與的精神，五四運動和“一二九”運動則體現(xiàn)了中國青年學者的歷史使命感和社會參與意識。五四運動標志著中國舊民主主義革命結束以及新民主主義革命開端，中國的革命從這時起進入了一個新的歷史階段。五四運動中積極參與的不僅有學生，還有工人階級的身影，這些內容都在給學生傳達一個同樣的信息，那就是民眾對于社會的參與是推動社會進步的不容忽視的力量。教師要讓學生形成這樣的意識，以積極參與各種社會活動的形式來表達自己對于社會的關注，這同樣是學生責任意識的體現(xiàn)。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇七
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。
這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好?。ⅰ癳xcellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創(chuàng)設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。
此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
【參考文獻】。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇八
集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規(guī)章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平。
讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業(yè)素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業(yè)成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異性行為背后的'原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業(yè)務水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能。
“幼兒教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執(zhí)教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優(yōu)點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力。
注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓，對其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。
五、搭建平臺，規(guī)范運作，建立訓練與考核的長效機制。
教師基本功是教師從事教育教學工作所必備的最基本的職業(yè)技能。幼兒園要高度重視新入職教師基本功培訓。應合理安排學習和訓練時間，有計劃地組織并督促新入職教師進行各項基本功達標訓練；或鼓勵教師結合自身實際，制定自練計劃，把基本功訓練和日常教育教學實踐活動密切結合起來，同步進行；或組織教師進行技能比武、參加不同層次的優(yōu)質課競賽，為教師搭建展示、競爭的平臺，充分調動教師基本功訓練的積極性，提高訓練質量。或將基本功訓練及達標情況作為評優(yōu)選先、年終考核、職稱評聘的重要依據(jù)，不斷強化新入職教師彈、唱、跳、畫、講方面的專業(yè)技術能力，建立訓練與考核的長效機制。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇九
【論文摘要】數(shù)學主題圖往往通過一個情境的創(chuàng)設為學生提供數(shù)學學習的原型，引導學生思考，幫助學生揭示思路和方法。因此，數(shù)學主題圖是學生探索數(shù)學知識的“好載體”。用主題圖幫助學生探索知識，其實是一種數(shù)形結合的學習方法，用數(shù)形結合的方法來學習數(shù)學知識具有直觀形象的優(yōu)點，體現(xiàn)了由具體向抽象逐步過渡的教學原則。
一幅主題圖就是一道內容豐富的數(shù)學習題，尤其是那些以問題為主題的數(shù)學主題圖，更是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生動手操作能力的好材料，數(shù)學主題圖作為數(shù)學知識練習的材料，適合小學中、低年級學生，因為小學中、低年級的學生形象思維能力還占主導地位，而主題圖恰恰為小學生提供了一個形象思維的空間。用主題圖作為數(shù)學知識練習的材料時，我們要培養(yǎng)學生的自主觀察能力，使學生能透過表象看問題，讓學生展示對圖的理解過程，不要只看結果，力求一圖多解。
1、數(shù)學主題圖的優(yōu)點分析。
1.1體現(xiàn)了教學內容的現(xiàn)實性。
它貼近學生現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數(shù)學實質的現(xiàn)實場景。如計算校園占地面積、到商場購物、計算圖書室的藏書量、郊游乘車、到游樂園玩耍、小實驗活動等。這些，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現(xiàn)的是學生所熟悉的校園及周邊環(huán)境的情境圖。首先引導學生說一說：生活中見到過的圓，然后觀察主題圖，讓學生從圖中找出物體上有圓或與圓有關的數(shù)學信息，通過找與圓有關的數(shù)學信息，讓學生感受到圓、圓的周長、圓的面積與生活的密切聯(lián)系，由此而體會到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生學習本單元知識的興趣。
1.2提示了教與學的線索。
讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程主題圖不僅是為學習內容提供課程資源，同時也提示了教學活動的線索與學習方式，這對于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導作用。在其內容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程和學生學習數(shù)學的認知過程。例如，在計算方法，幾何公式的教學中，主要是引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，去經歷數(shù)學知識的形成過程。如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材首先呈現(xiàn)卷筆刀的實物圖，讓學生根據(jù)實物圖列出乘法算式“l(fā)2×14=168”，接著呈現(xiàn)一幅供學生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據(jù)學生討論的計算思路，展現(xiàn)完整的筆算過程。這樣，通過學生試一試，議一議，說一說，展現(xiàn)計算過程，有利于學生理解數(shù)學知識的形成過程，引導學生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設計的內容十分重視指導學生的學習方式。一是通過一些畫面和提示性的話語，引導學生探究學習和合作學習，如呈現(xiàn)四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學生進行合作學習；二是注重學生的操作實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。教材提供了學生較多的動手機會和活動空間，讓學生在操作實驗中思考，在活動中體驗，深刻理解數(shù)學知識。如，“圓的認識”這節(jié)的情境圖，畫面內容明確要求學生說一說生活中的圓，畫一畫圓，并由此通過教師用圓規(guī)畫圓由實物抽象出圖形。在認識圓的各部分名稱及特征時，教材呈現(xiàn)四人小組合作學習的方式，并用一些提示性的話語，引導學生通過折一折、量一量等操作實踐以及自學、討論，交流等活動去感知、理解圓的特征，“圓的周長”的情境圖，引導學生通過量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動，自主發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的倍數(shù)關系，從而得出圓的周長計算公式。
1.3提升了價值觀教育。
主題圖一方面為學習內容提供了豐富的課程資源，提示了教學活動的線索與學生的學習方式，另一方面滲透了情感、態(tài)度和價值觀的教育。如通過精美的畫面和豐富有趣的內容，激發(fā)學生愿意學，喜歡學數(shù)學的情感，通過學生自主探究，合作交流，體驗成功的快樂在解決問題的過程中，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度。
主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)數(shù)學課程標準編寫的，體現(xiàn)了數(shù)學課程標準基本的教學要求。主題圖作為教學資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數(shù)學思想、方法。因此，在教學中要深入挖掘，合理的運用主題圖展開有效的教學。
2.1注重主題圖的呈現(xiàn)方式。
根據(jù)教學內容選擇“主題圖”的呈現(xiàn)方式，調動學生參與數(shù)學活動的積極性“主題圖”蘊含的數(shù)學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情境的呈現(xiàn)過程。“主題圖”的呈現(xiàn)方式對課堂教學能否有效展開有著重要的影響。
2.2選擇主題圖的提示語。
在當前數(shù)學教材主題圖中，在其內容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程和學生學習數(shù)學的認知過程。并通過插圖和提示語，引導教師和學生的活動。如，如果插圖畫的是幾個小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導學生合作學習，提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導作用?？傊?，分析教材時，教師要認真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學的思路，從而有效的實施教學活動。
2.3利用主題圖的整合性。
單元主題圖中蘊含的數(shù)學信息十分豐富，通常覆蓋了整個單元的內容或部分內容，這些內容是學生構建知識網絡、進行綜合練習很好的素材。在教學中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學生將最初接觸主題時對圖意的感知，提升到梳理成一個個數(shù)學問題。同時，引導學生對這些知識進行梳理。這樣，既培養(yǎng)了學生主動觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生梳理知識的能力。
在實際的教學中，需要注意的是：由于不同地區(qū)使用同一套教材，因為地區(qū)的差異，教學的條件以及學生的生活經驗、知識背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學時要根據(jù)實際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現(xiàn)代化的教學條件的學校，班級，如何利用已有的條件，教學手段去用好主題圖，再有，當教材上的主題情景不符合學生的實際情況時，或者有的內容重復、有的素材作用不大時，教師如何根據(jù)實際，對主題圖的內容進行合理的改編，增加或刪減?？傊?，要有利于充分調動學生參與學習數(shù)學的積極性，有利于引導學生積累數(shù)學活動經驗、感悟數(shù)學思想，整體實現(xiàn)課程目標的要求，更好的體現(xiàn)主題圖的功能和價值。
參考文獻：
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十
摘要：文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。高中歷史必修3是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規(guī)定：學生要掌握歷史知識、提高藝術鑒賞能力。藝術素養(yǎng)是一個人綜合素質的體現(xiàn)，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。
關鍵詞：高中歷史；藝術素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術創(chuàng)作。
20始我校承擔了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”的研究任務。除了藝術課堂這一主陣地之外，我校各學科都在探索如何在學科上滲透藝術素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的藝術鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學科課堂上滲透藝術素養(yǎng)教育成為我校教學工作的一個重要部分。下面就結合自己的工作實踐，談談如何進行學生藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。
一、藝術鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義。
文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機構，人才的素質應該是綜合型的。藝術素養(yǎng)的形成，藝術鑒賞能力的提高，都是素質教育的內容。在歷史課堂的教學中，在完成知識目標的同時，進一步進行藝術素養(yǎng)的教育，既是實踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學生加強藝術的深層次認識和情感體驗，進而提高學生的藝術鑒賞力以及綜合素質。
高中歷史學科在內容上涉及文化史較多，在這一部分內容的教學中可以對學生進行藝術鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學生了解和感悟我國源遠流長的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學科的新課標強調歷史教學要讓學生了解中外思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關人物等歷史內容。從這點出發(fā)進行藝術教學，使學生掌握和了解人類思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進程的基本特征；強調藝術鑒賞能力的提高，關注學生藝術鑒賞水準的形成和提高；幫助學生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。
二、在教學中進行藝術鑒賞能力的培養(yǎng)。
高中歷史必修3中是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認識人類精神生產與經濟活動及政治現(xiàn)象之間的關系，進而認識到思想文化的進步對人類歷史發(fā)展產生的不可忽略的巨大影響。本冊教材中，可以通過引導學生了解中國古代漢字、書法和繪畫起源、演變的過程，特別是了解中國書畫的基本特征，了解京劇等劇種產生和發(fā)展的歷程，以及中國悠久的文化藝術，從而提高學生對藝術作品的鑒賞能力，增加藝術素養(yǎng)。
1.利用多媒體幫助學生鑒賞。
計算機技術在教學中的應用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時、形象生動、色彩繽紛等特點。所以應用多媒體成為各科教學的首選，用以提高教學效果。在高中歷史必修3的教學中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺、聽覺整合的形式，使學生領略藝術的價值和美感。
比如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”一課的教學中，教師可以利用多媒體，為學生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書法作品和經典的戲曲作品，在視聽效果極佳的環(huán)境下，學生通過欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術素養(yǎng)。我國歷史源遠流長，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書法的藝術方面就可以看出，比如文字的進化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的演變，如果不是通過多媒體，很難讓學生有一個全面而直觀的了解。漢字的間架結構，是那么美妙絕倫，在書法家的手里，不是寫字，是作畫。起筆、運筆，無不體現(xiàn)出藝術性，每一個撇和捺，都是書法家的藝術設計結果。我國的國粹京劇藝術，更是我國幾千年文明的結晶，唱、念、做、打，一招一式無不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學生單純聽教師講解，那么無論如何都沒有直接觀看的效果好。所以教師可以為學生展示京劇片段，進行適當?shù)匾龑В寣W生在欣賞中體會京劇的藝術美，從而提升學生的藝術品位。
2.閱讀感悟提升藝術品位。
藝術素養(yǎng)是一個人綜合素質的體現(xiàn)，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。通過欣賞藝術作品和藝術形式，形成學生頭腦中的藝術元素，從而提升藝術品位。閱讀是一種好習慣，在這一點上，歷史和語文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識的外延都需要學生通過文字去閱讀和理解。我國是古代四大文明古國之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學作品。古典詩詞、古代的文學名著，無不體現(xiàn)著我國文化的精良，特別是古典文學的內容，學生只有在細細的閱讀中才能感悟古典文學的藝術美。在進行這一部分的教學時，教師可以結合學生的語文學習，在語文學習的基礎上，去品讀和感悟古典文學的藝術美。尤其是古詩詞，是我國古典文學最亮麗的一部分內容，一句詩詞便是一幅畫卷，其文字的精練和概括，匠心獨具，美輪美奐。通過閱讀，了解我國古典文學中詩、詞、歌、賦的藝術形式，每一種文體所具有的獨特的藝術美。
高中生的文學閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎上講授古典文學史，讓他們再重新閱讀回味，在進一步的閱讀中品味和提升。引導學生通過閱讀了解古典文學的不同藝術形式，了解古典文學名家及其作品。鼓勵學生從多個層面掌握古典文學的`內容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學的博大精深，感受文學家的精神世界和對我國文化發(fā)展的重要影響。學生在品讀中也拓寬了知識視野，提高了對文字的鑒賞能力，提升了文學藝術的水準。比如，在網絡上搜索名家的作品，然后選擇一些經典，特別是經過現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學生播放，從而讓學生感悟到文字的藝術魅力和古人對文字運用的那種登峰造極的程度。
3.欣賞領悟提升鑒賞品味。
如，在“筆墨丹青中國畫”一目的教學實踐中，應該讓學生明確中國畫是我國特有的文化藝術，引導學生欣賞國畫，了解國畫的創(chuàng)作特點，甄別西洋畫和國畫的區(qū)別，體會中國畫在作畫材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術風格等方面所獨具的特點，了解我國博大精深的藝術發(fā)展史。教師可以展示我國畫作中的人物畫、山水畫、花鳥畫的著名作品，讓學生欣賞，體會畫家繪畫時的心情，體會畫筆的精妙運用。
在有關“19、20世紀世界音樂的發(fā)展”內容的教學中，主要是讓學生了解西方的音樂創(chuàng)作及音樂作品，通過聆聽音樂的音頻資料，了解西方音樂創(chuàng)作的歷程。學生在聆聽中就實現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對音樂藝術的鑒賞能力，提升了藝術素養(yǎng)和藝術品位。
在歷史教學中提高學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的藝術鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學的重點，才能夠針對學生的實際采取必要的教學手段，從而實現(xiàn)提高學生藝術素養(yǎng)的目標。讓學生對文學、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術形式都有所了解，對各種藝術形式的發(fā)展都有所掌握，在學習中、在欣賞中提升學生的藝術素養(yǎng)和鑒賞品味。
注：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”論文（課題批準號ghb093192）。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省常州市第五中學）。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十一
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學教學的重要方面。對于數(shù)學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現(xiàn)代高中數(shù)學教學發(fā)展的新趨勢。數(shù)學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數(shù)學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數(shù)學思維能力的提升對于破解數(shù)學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學應有的思維，學生才能在遇到數(shù)學問題后努力思考予以化解，學生掌握數(shù)學思維后經過適當?shù)臄U展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數(shù)學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數(shù)學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯(lián)系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數(shù)學學科本身就具有緊密聯(lián)系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯(lián)系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學教師普遍認為高中數(shù)學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數(shù)學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學題目來應對數(shù)學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學模型下的數(shù)學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數(shù)學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數(shù)學運算、數(shù)學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數(shù)學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的有效途徑[j].數(shù)學教學通訊，2006（01）。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十二
摘要：
教學是教師教與學生學的雙邊活動，要提高教學實效，既要重視教師的教法，又要重視學生的學法。課堂教學的主體是學生，只有把學生的學法立于教法之上，才會事半功倍。那么，在高中政治課復習中如何實施學法指導呢？筆者僅就此談一點粗淺的體會。
關鍵詞：
認真閱讀教材和材料，是學生學好思想政治課內容的前提，教學生“會讀”，也是培養(yǎng)和提高學生自學能力的基礎。在復習中，要重點從兩個方面對學生進行指導。
1、教學生學會讀教材。
復習課讀教材，首先必須明確教材每一部分的基本知識點，即每一課、每一節(jié)、每一框所涉及的概念、原理、關系、觀點，及其重點、難點、熱點問題，更為重要的是要理清教材的知識體系，弄清每一部分的知識結構、知識點之間的邏輯聯(lián)系，從立體上把握知識。在復習過程中，可以讓學生畫出每一課的知識結構表，對課與課之間的知識進行比較，形成知識網絡。
2、教學生學會讀材料。
最近幾年的高考政治試題，無論是選擇題，還是問答題，都大量采用材料題的形式。會不會讀材料，直接影響到學生考試成績的好壞。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生由于不會讀材料而出現(xiàn)選擇題多選、錯選、漏選，主觀題判斷不準，解答不完整或完全錯誤。針對上述情況，在進行材料題訓練時，我們應該對學生讀材料加強指導，使學生解答材料題的能力不斷提高。首先，教師應引導學生對材料題進行分類。材料題類型很多，但主要有三類：引文類、事實類、表格類。其次，對不同類型材料教師可以引導學生采用不同的讀法。如，引文類的，主要是明確其所引的觀點是否正確，哪些正確，哪些錯誤，以及弄清所引觀點的含義；事實類的，主要明確這些事實共有幾個層次，弄清它的中心意思、所反映的現(xiàn)象和說明的問題（體現(xiàn)的本質）；表格類的，要看清表格名稱，了解答題方向，還要明確表格內每一欄目數(shù)據(jù)及其關系，并作全面分析。一題中有多則材料的，還要弄清材料之間的內在聯(lián)系，在讀懂材料的基礎上，根據(jù)題目要求逐一解答。會讀材料，及時、準確地把握其中心，不僅為答題奠定了基礎，而且省時、省心；反之，則會因偏離題目規(guī)定的方向造成無從下筆，甚至出現(xiàn)答非所問的錯誤。同時，通過指導閱讀材料，還能培養(yǎng)學生的`審題能力、分析能力、歸納總結能力，學生的應試能力和自學能力也會相應提高。
1、要教學生學會聽關鍵語。
關鍵語主要是指寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教學中使用頻率高且有規(guī)可循的關鍵語有：首要、根本、根源、核心、本質、決定、源泉、前提、基礎等詞語。學生會聽關鍵語，可以逐步抓住重點，產生化難為易的聽課效果。
2、要教學生學會聽重音、提示語、結論語、重復語等。
在教學中，講到關鍵處，需要學生特別留心的地方，使用“重音”，讓講解的內容更加突出，從而引起學生的注意和加深理解。如，在講“人民代表大會制是我國的根本政治制度”時，可把重音放在“制”上，并讓學生比較人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制三者的區(qū)別。
3、要教學生學會聽教師分析問題、解決問題的思路和方法。
復習課，不僅要讓學生聽懂并掌握教師講的具體知識，更重要的是要讓學生學會教師分析問題、解決問題的思路和方法，并逐步運用這些思路方法，提高自己的學習能力。為此，教師要采用多種方式對學生進行指導訓練。在課堂的例題講解中，教師可以將自己的分析思路和解題方法傳授給學生，然后和學生一起組織答案。如辨析題：商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，因此商品的使用價值和價值總是不可分割地屬于商品所有者。我們可以引導學生這樣思考：首先明確本題考查的知識點――商品的使用價值和價值的關系，其次懂得兩者的關系是既對立又統(tǒng)一的，再次，將題中的觀點與商品使用價值和價值的關系進行對照，看哪些正確，哪些不正確，最后，指出錯在何處，在此基礎上組織完整的答案。此外，在課堂提問中，要求學生首先回答自己的分析思路，然后回答答案；在布置的作業(yè)中，要求學生對主觀題，盡量先寫出答題思路，再寫答案；有的問題可以先告訴學生答案，然后讓學生分析解題思路。通過對學生聽課的指導，讓學生逐步把握聽課的重點，提高聽課效率，并不斷提高分析問題的能力。
思考在認識世界、改造世界的活動中起著十分重要的作用。正如贊可夫所說的“教會學生思考，這對于學生來說，是一生中最有價值的本錢”。進行學法指導，教學生會學的主調就要落在會思考上，以發(fā)展學生多方面的能力。政治課復習中，要重點從兩方面對學生加強指導。
1、指導學生運用正確的方法去思考。
在政治課復習中，教師應有意識地指導學生運用歷史的觀點、辯證的觀點、比較的方法去思考問題。如：復習經濟體制、經濟運行機制、經濟制度時，注意從我國建國后幾個歷史階段的具體情況、聯(lián)系當時的基本國情來分析，用發(fā)展的觀點來思考。
2、指導學生運用所學知識思考實際問題。
理論聯(lián)系實際是學習政治課的重要原則和方法。學習的目的在于運用。運用所學知識思考實際問題既能使學生認識到政治理論學有所用，又能提高學生解決問題的能力。如：我國鋼產量超過1億噸，居世界第一，但鋼鐵大國不能稱為鋼鐵強國，為什么?要求學生運用經濟常識的有關知識分析說明。學生運用了價值規(guī)律、經濟效益等知識進行分析，并指出，調整產品結構，實現(xiàn)兩個根本性轉變的必要性。又如：我國近幾年經濟發(fā)展迅速，精神文明建設成果顯著，這兩者是什么關系?學生運用物質和意識的辯證關系原理，分析我國經濟發(fā)展與精神文明建設之間的關系，并通過切身體會，加深了對“兩手抓，兩手都要硬”，加強精神文明建設重要性的認識。
通過思維方式等的指導，學生的思維能力得到了鍛煉，懂得了應該運用什么方法，思考現(xiàn)實生活中的重大問題，這對于提高學生的答題水平和質量無疑是十分重要的。
高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十三
［摘要］在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)對學生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。
［關鍵詞］高中歷史；人文素養(yǎng)；教學探索。
人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結合而成的一個人的內在品質，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。
歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，新課程標準提出的三維目標特別強調要重視學生人文素養(yǎng)和科學探索精神的培養(yǎng)。由此可知，高中歷史教師應當正確認識人文素養(yǎng)在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養(yǎng)教育在高中歷史教學中得到有效開展。
二、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的有效策略。
在高中歷史教學實踐中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質與杰出表現(xiàn)對學生的道德操守和言談舉止進行潛移默化的影響，進而增強學生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學生的個人素質，培養(yǎng)學生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規(guī)范體系，進而成長為富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才面向世界、走向未來。為了讓學生真正成為這種人才，歷史教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)上可以從以下方面著手。
1.培養(yǎng)學生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識。
為了開展新課改下所倡導的素質教育，重視學生能力的培養(yǎng)，教學既要考慮全體學生的學習需求，也應當兼顧尊重學生個性需求，開展以學生為學習主人、教師起主導作用的探究式教學活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學活動時，可以從引發(fā)學生思考五四運動爆發(fā)時的場景入手，讓學生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學生強烈的愛國思想，并隨之提出本節(jié)具有研究性價值的題目———五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節(jié)歷史課將要結束之時，可以留下一個綜合性的課后作業(yè)，讓學生寫一篇有關愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學史理念，培養(yǎng)不斷探索創(chuàng)新的科學精神。
2.培養(yǎng)學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。
當今社會很多人在強烈追求物質欲望的'同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現(xiàn)象嚴重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權利而不履行義務，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學中應強調對學生奉獻意識的培養(yǎng)，將歷史的小課堂和社會大學校相結合，開展一些有利于培養(yǎng)學生關注社會、盡責奉獻意識的社會實踐活動。例如，在教學人教版高中歷史第十一課《經濟建設的發(fā)展與曲折》時就可以要求學生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調查問卷的方式，向社區(qū)內的老人搜集1953—1956年時國家發(fā)布的關于社會主義改造的歷史資料。其二，在網上搜集或者向農村老人詢問關于“大躍進”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團體驗也可以。學生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關歷史，另一方面也可以培養(yǎng)盡責奉獻社會的人文素養(yǎng)，所以歷史教師應當恰當運用這一手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學目的。學習歷史能使人從前人的經驗教訓中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學實踐中，要讓學生在社會實踐中受到啟發(fā)，進而形成追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，以及服務社會、奉獻社會的人文意識、科學意識、公民意識和國家意識，最終使學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
［參考文獻］。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十四
我們在高中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下兩點：
（一）教師長期是教學活動的中心。
學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識?？梢?，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。
（二）學生缺乏數(shù)學學習的興趣。
在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統(tǒng)教育方法只要求學生能夠得到一個高分數(shù)，至于對學習數(shù)學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數(shù)學知識，無疑大大降低了學生對數(shù)學的熱愛，更談不上在數(shù)學學習上的主體意識了。
（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，歸還學生主體地位。
高中老師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發(fā)學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當?shù)靥岢鲆恍┥顚哟蔚膯栴}，教師通過觀察學生解決問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對知識的掌握情況。
（二）改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。
高中數(shù)學教學方法與教學目標要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。
1.應用啟發(fā)式教學。
教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發(fā)式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數(shù)學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據(jù)課程內容聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發(fā)性，相比于傳統(tǒng)的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發(fā)式教學是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在解答數(shù)學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時，創(chuàng)設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學習模式走進高中數(shù)學課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數(shù)列知識的學習，雖然說數(shù)列在高中數(shù)學教學內容中的非常重要，但是多數(shù)高中數(shù)學教師對數(shù)列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數(shù)列知識的博大精深，總結數(shù)列之間的內在規(guī)律，導致學生在解決數(shù)列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。
3.利用網絡技術。
在先進的現(xiàn)代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統(tǒng)枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現(xiàn)出立體幾何的某一個側面，讓大家根據(jù)平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數(shù)學課堂給學生呈現(xiàn)具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現(xiàn)代科學技術走進高中數(shù)學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。
（三）積極地評價學生。
教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發(fā)展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發(fā)，有利于學生在學習過程中養(yǎng)成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。
三、小結。
高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現(xiàn)代網絡手段，不斷挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環(huán)境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現(xiàn)學生自我素質的綜合提高。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十五
摘要在高中數(shù)學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數(shù)學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學目標，使得學生在高中數(shù)學的學習中更加輕松、高效。
高中數(shù)學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學培養(yǎng)。
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數(shù)學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數(shù)學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數(shù)學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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高中教師的教學品德培養(yǎng)策略篇十六
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯(lián)系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果?！边@道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
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高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯(lián)性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據(jù)復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。