數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇一
沒有想象，就不可能有創(chuàng)造。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際開展創(chuàng)造性實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手動腦，既能激發(fā)想象的內(nèi)驅(qū)力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實(shí)踐活動課，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多?；顒舆^程中，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，表現(xiàn)意識特別強(qiáng)。拼得快的學(xué)生到臺前展示時，稍有落后的學(xué)生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風(fēng)景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意?？梢?，學(xué)生都在用心思考、探究創(chuàng)造。
在積極開展實(shí)踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導(dǎo)向作用，在考題的形式和內(nèi)容上尋找突破口?？碱}中適量增加一些應(yīng)用性、操作性、創(chuàng)造性的題目。另外，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，把一些需要通過動手操作和社會調(diào)查解決的問題，作為開卷考查學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)容，并納入到期末考試成績中。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇二
教學(xué)實(shí)踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動能力更趨于感性化，通識化，實(shí)踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
1教育實(shí)踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動中基于一定的知識與技能并通過實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇三
掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)長情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時，一開始，給學(xué)生提出了這樣一個問題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學(xué)們開始畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點(diǎn)連結(jié)以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點(diǎn)’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來學(xué)習(xí)這幾個問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對問題的見解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過了哪些主觀認(rèn)識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對性。做習(xí)題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要過程，教師最好不要對習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實(shí)際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調(diào)動學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個方面還可以使學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報，開展數(shù)學(xué)競賽活動等。
有人說：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇四
教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認(rèn)識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動態(tài)中的角。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。
空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關(guān)系的表象。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念，教學(xué)時一定要聯(lián)系實(shí)際。如要使學(xué)生獲得長度單位1厘米長短的表象，學(xué)生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學(xué)生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學(xué)生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實(shí)際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學(xué)生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形象思維能力的過程。
在教學(xué)中要重視數(shù)形結(jié)合。
數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系著的，學(xué)生只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過觀察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，才能獲得數(shù)的知識。如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎(chǔ)上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時對學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力。
組織游戲趣味型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的自主性。
數(shù)學(xué)課上，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機(jī)會多，失去了親身經(jīng)歷的機(jī)會，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實(shí)際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。
例如：排隊(duì)是學(xué)生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學(xué)生自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”這一課，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的商場，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，而且也學(xué)會了簡單的兌換。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更明顯的自主性。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到生活中的數(shù)學(xué)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與自己學(xué)習(xí)生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學(xué)生積極思維，掌握知識的法寶。
組織知識拓寬型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
經(jīng)過討論，學(xué)生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學(xué)生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學(xué)生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因?yàn)?2減8等于4再加20就是24顆了……學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運(yùn)用到平時的生活實(shí)際中，讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇五
小學(xué)生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認(rèn)識上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對全科型教師的要求?！疤亻L”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長，教有所長，能突出勝任小學(xué)某類學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。
2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在?？?、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。
2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程。
高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷τ布筝^高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的.需要，而對實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。
2.3強(qiáng)化課程實(shí)施能力。
1、加強(qiáng)“三筆字”、簡筆畫、普通話訓(xùn)練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對的是初學(xué)寫字的的小學(xué)生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡筆畫在教學(xué)中比語言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練。
小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練。
加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭取人人上臺，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說課方面的訓(xùn)練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說課的過程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學(xué)生活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織開展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。
教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見習(xí)的學(xué)生數(shù)量過多，不太歡迎學(xué)生來見習(xí)。很多學(xué)校對見習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個月時間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時間應(yīng)當(dāng)延長，讓學(xué)生有足夠多的時間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇六
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個民族缺乏創(chuàng)造能力,就難于屹立于世界民族之林?！边@是江澤民同志在全國科技大會上指出的。陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡珜W(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識的培養(yǎng)而形成的。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使之落到實(shí)處，所以我在平時的課堂教學(xué)中，著重抓了以下幾方面：
一、營造自然放松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。
沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。創(chuàng)造需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造。
課堂上要呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)景觀，要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會；解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)踐的機(jī)會；解放學(xué)生的時間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動表現(xiàn)的機(jī)會。
二、激發(fā)和培育好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。
好奇心是兒童的天性，好奇是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)烈，在教學(xué)中要善于開發(fā)和利用好奇心，創(chuàng)設(shè)特定的`學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
激發(fā)好奇心的常用方法有：
1、創(chuàng)設(shè)故事、游戲的情境。如學(xué)習(xí)體積概念時，可以巧妙地從烏鴉喝水的故事引入。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時，從學(xué)生熟悉的燒餅入手。學(xué)習(xí)等量轉(zhuǎn)換時，從曹沖稱象的故事引入。
2、創(chuàng)設(shè)合作競爭的情境。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法簡便運(yùn)算時，我讓同桌分別用一般的筆算方法和轉(zhuǎn)化的簡便方法算，從競爭中讓學(xué)生親自體驗(yàn)到簡便計算的優(yōu)越性。
3、創(chuàng)設(shè)有趣的練習(xí)。如學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)時，設(shè)計在“1、10、100”三個數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)挠嬃繂挝?，使這三個數(shù)相等，再要求學(xué)生用同一個單位把上列各數(shù)表示出來，從而引出小數(shù)的性質(zhì)。
4、用激勵的方法，使學(xué)生產(chǎn)生激情，帶著強(qiáng)烈的欲望，去探索、創(chuàng)新。
5、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索求知。不僅教師設(shè)疑，教師還應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生們提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生積極的思維和操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生存在足夠的創(chuàng)新機(jī)遇。
三、實(shí)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。
荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)教學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)不同的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用不同的再創(chuàng)造方法。
1、獨(dú)立創(chuàng)造。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得。
2、合作再創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)努力滲透合作意識，因?yàn)楹献髂Ｊ绞鞘聵I(yè)成功的根本保證。對那些答案多樣、思考出現(xiàn)困難、涉及面大的問題適宜采用小組的方式合作的方式解決問題，通過班級適當(dāng)?shù)慕涣魅〉霉沧R。
3、指導(dǎo)再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個各抒己見、大膽提問、干說敢想的交往氣氛，使整個課堂充滿民主、和諧的氛圍，從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
四、激活思維，鼓勵求、啟發(fā)想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的核心。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞朴谕诰騿栴}的多樣性，解決問題的多樣化，鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，讓學(xué)生從求異思維中進(jìn)一步了解事物。
創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，鼓勵學(xué)生敢于求異，發(fā)表自己的見解，才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到極大地激發(fā)。
同時，學(xué)生們創(chuàng)造性的思維也離不開想力，為此在教學(xué)中應(yīng)始終注意啟發(fā)學(xué)生的想象力。
[1][2]下一頁。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇七
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責(zé)任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識呢?本文就此談幾點(diǎn)看法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡單地談幾點(diǎn)自己的體會。
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機(jī)，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
在教學(xué)過程中，教師要做到心中有學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要“以學(xué)生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動服務(wù)，教學(xué)的過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時，我們還要解放教育思想，開放教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過程中開放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過程中開放課堂的教學(xué)空間，因?yàn)椤皠?chuàng)造力是無法教的`，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！弊鳛榻處?，還應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生。這樣，在教學(xué)中就能借助教材這個載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，循循善誘，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2營造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們在教學(xué)活動中是完全自由的，真真正正是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時，給以一定的創(chuàng)新時間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、相互討論、質(zhì)疑問難、操作觀察、勤做練習(xí)等。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須通過教師的示范，學(xué)生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。
3堅(jiān)守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
3.1巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)言是否生動、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時間，恰當(dāng)、生動、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中，為探究新知做好準(zhǔn)備。
3.2循循善誘，精心設(shè)問，激活學(xué)生的思維。
精心設(shè)問，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計課堂提問，引起學(xué)生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強(qiáng)烈心理、渴求及獨(dú)到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。
人的知識從實(shí)踐中來，能力也是通過實(shí)踐逐步磨煉出來的，教會學(xué)生有目的、有計劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。
3.4鼓勵質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵所在，抓住知識的重、難點(diǎn)，加深對知識的理解，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇八
數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識的抽象程度。因?yàn)樗莆盏闹R越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對數(shù)學(xué)知識理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語言敘述概念;數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來。
人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學(xué)認(rèn)為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。通過語言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動的情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，然后對學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正。
有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的計算過程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時間有限，為了使學(xué)生都有用語言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來。教師還應(yīng)有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績和思維能力都取得較大的進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇九
廣西百色平果縣第七小學(xué)(531400)。
羅曼?羅蘭曾說：“懷疑能把昨天的信仰摧毀，也能替明日的信仰開路。”想讓學(xué)生產(chǎn)生“懷疑”的思想，得從學(xué)生的基礎(chǔ)知識抓起，只有掌握一定量的知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望，因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問題。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望“天上掉餡餅”，想一下子具備了強(qiáng)烈的問題意識，那是不切實(shí)際的幻想。因此教育學(xué)生虛心好學(xué)，長期積累知識，是我們小學(xué)高年級教師的長期重要任務(wù)。
南宋哲學(xué)家陸九淵在《語錄》曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币馑际牵褐螌W(xué)最擔(dān)憂的是提不出疑問，有了疑問就有了進(jìn)步的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問。
相反，如果教師能民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
開發(fā)學(xué)生的研究討論能力，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如作文教學(xué)中，審題時提供有價值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，從不同的角度立意。學(xué)生往往把教師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)看作是知識的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”“同學(xué)說的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》時，同學(xué)們對“閏土心中有無窮無盡的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他們不知道一些事，潤土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。這句話認(rèn)為“我”的視角很小，只能看見一點(diǎn)點(diǎn)外面的世界。而有些同學(xué)認(rèn)為這句話講了“我”的活動天地很小，看不到更廣闊的天空，更多同學(xué)認(rèn)為這句話是指“我”學(xué)不到更多更廣泛的知識，表達(dá)作者對廣闊天地的向往，對知識的.渴望。通過討論加深了同學(xué)對句子含義的理解。
4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。
朱熹曾這樣說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。都無所疑，方始是學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。
如在教《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》時，我說：“課文第十五自然段作者說：‘夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了?！谡n文最后一個自然段作者又說寫道：‘我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！鼻懊孀髡哒f童年一去不還，后面又說童年重臨心頭，在此，作者的話是不是前后矛盾呢？這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了，有學(xué)生疑惑，有學(xué)生點(diǎn)頭表示前后矛盾，更有幾個學(xué)生高高地舉起手表示不同意，有學(xué)生說前一個“童年”指童年時光，而后一個“童年”則指童年里的人物、經(jīng)歷的事物和看到的景物等，當(dāng)作者再次看到駱駝隊(duì)停在我家門前而想起童年舊事，懷念童年，留戀童年。因此，前后并不矛盾。一個巧妙的問題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。
4.2營造合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情。
普列漢諾夫曾說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。”在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行心理互換，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。
如，我在教《楓橋夜泊》時，讓學(xué)生討論“是夜半鐘聲到客船還是夜半鐘聲客船到”；在教《秋天的懷念》時，我讓學(xué)生討論“為什么我懂得母親沒有說完的話”。學(xué)生反應(yīng)熱烈，以上討論都成了這些課的亮點(diǎn)所在?？梢?，學(xué)生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望會得到誘發(fā)和補(bǔ)償，學(xué)習(xí)的積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨(dú)立解決的問題在集體中解決，從而體味到學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，這樣的思維交鋒比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯大大強(qiáng)化了學(xué)生的提問意識。
因此，教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，廣泛思考，學(xué)生養(yǎng)成了問問題的意識和習(xí)慣，我們的教學(xué)，我們課堂才會變得更有生機(jī)，更有光彩。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十
實(shí)踐證明，學(xué)生們參加這類活動一段時間后，各自的自我檢查能力都有了提高。
適時開展課前活動有助提高科學(xué)素養(yǎng)
一、課前活動的方法指導(dǎo)?
1、指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料?
2、指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備材料?
3、指導(dǎo)學(xué)生課前參與體驗(yàn)?
二、開展課前活動出現(xiàn)的效果?
1、培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力?
2、激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣?
3、提高了課堂效率?
通過課前活動學(xué)生已掌握了一定的信息與技能，當(dāng)課上老師提的問題能對答如流時，孩子們會產(chǎn)生一種成就感，這種成功的喜悅能促使他們更主動地學(xué)習(xí)。對自己課前還沒弄懂的問題，在課中就會更專注地去聽，從而提高了整堂課的效率。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十一
摘要：高中思想政治課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，但是在當(dāng)前高中思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在興趣不高及問題意識缺乏問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對高中的政治課堂學(xué)生問題意識缺乏表現(xiàn)分析，并針對學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)提供相應(yīng)的問題意識培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高中的政治；問題意識；培養(yǎng)。
問題意識也就是在進(jìn)行教學(xué)中，針對一些具有理解困難問題學(xué)生出現(xiàn)的質(zhì)疑及探索心態(tài)。對于學(xué)生來講，只有不斷在問題中深入研究及學(xué)，才能夠自主獲取相應(yīng)知識，深化知識理解。對于政治教師來講，要善于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望及問題探究興趣。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十二
摘要：語文課程是每個中國學(xué)生的必修課程，它的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過程，在完善學(xué)生的人格和提高語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求貫徹積極心理學(xué)的最新研究成果，從小學(xué)語文課堂教學(xué)和實(shí)踐活動出發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極心理學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì)。
小學(xué)語文新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在語文課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，改變教學(xué)模式，貫徹積極心理學(xué)的研究成果，為不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而努力。積極心理學(xué)，即在研究手段上采用心理學(xué)的研究模式，以人的美德和力量為研究目標(biāo)的一種新型心理學(xué)。擁有積極的人格是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)，而個人積極品質(zhì)的形成離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即要在小學(xué)語文課堂上貫徹積極心理學(xué)，必須創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，把積極心理學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者通過分析三種基于積極心理學(xué)而優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑，希望為新課改下的小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有得到完全的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，好動是小學(xué)生的本性，因此教師在課堂活動中，給學(xué)生營造和諧的`課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在平等、活潑的情形下主動參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講小學(xué)語文（蘇教版四年級上冊）《天安門廣場》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學(xué)中，教師在多媒體上播放天安門廣場的動態(tài)圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意點(diǎn)集中到課文中，這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學(xué)生分成不同小組，分組學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點(diǎn)短語“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等，并且討論每一個段落的具體含義。在小組合作過程中，可以發(fā)揮每一個同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生圍繞主題暢所欲言，同時在這個過程中鍛煉學(xué)生的膽量，使學(xué)生平等地參與課堂活動，既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中自由成長。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是對積極心理學(xué)的完美貫徹，對學(xué)生而言，使他們形成積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。
對于大部分的外來子弟工的孩子而言，由于父母長期在外，他們很難感受到切實(shí)的母愛和父愛，很多孩子存在心理問題。語文教師在上課過程中，要認(rèn)真關(guān)注每一個孩子的心理狀況，與孩子多溝通，幫助他們解決實(shí)際問題，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。例如，在小學(xué)語文課程中，針對外來務(wù)工子弟的孩子，教師在教學(xué)設(shè)計中，要切身考慮這些學(xué)生的實(shí)際狀況。在講四年級下冊《番茄太陽》，由于文章所要表達(dá)的主題是熱愛生活、關(guān)愛他人，用“番茄太陽”表現(xiàn)明明那天使般的微笑，溫暖著別人的心，因此教師借助這個主題，設(shè)置一個以“走進(jìn)孩子心靈深處，幫助孩子快樂成長”為主題的活動，提前在黑板上制作相應(yīng)的板報，吸引學(xué)生。教師在活動環(huán)節(jié)漸漸讓學(xué)生明白“老師會關(guān)注每一個學(xué)生的成長，幫助每一個需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢成長”的活動，使每一個孩子都參與活動，真切感受學(xué)校給孩子們的溫暖，撫慰他們受傷的心靈。在課堂結(jié)束之后，教師對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正說出心里話，并指導(dǎo)學(xué)生把心里想說的話寫到日記本上，等爸爸媽媽過年回來之后，送給他們看。這種心理疏導(dǎo)活動可以減輕學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的人格，不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。
語文教學(xué)除了教會學(xué)生基本的語言文化之外，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和發(fā)散思維模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在講小學(xué)語文（蘇教版五年級上冊）《陶校長的演講》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握演講的基本特點(diǎn)和陶行知校長的演講內(nèi)容。在授課過程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外，還要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，認(rèn)真體會這些詞語比喻手法后面的深層含義。把學(xué)生分成三個小組，討論：“陶校長的四問分別是什么？你怎樣理解陶校長所說的四問？”學(xué)生在小組合作中除了在課本中找出陶校長的四問之外，都發(fā)揮想象力，說出對這四句話的了解。同時在小組合作中又通過老師所提出的問題，發(fā)現(xiàn)了新的問題，比如：“陶校長通過演講的真實(shí)目的是什么？在這個階段對我們影響最深刻的是什么？我們應(yīng)該怎樣以身作則，去貫徹陶校長的演講內(nèi)涵？”教師在這個過程中要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，在發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。在小學(xué)語文新課改的背景下，貫徹積極心理學(xué)的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個漫長的過程。這個精神的貫徹實(shí)施，需要國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的實(shí)施和學(xué)生的配合。
一方面，教師不斷提高自身能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，把先進(jìn)的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。
另一方面，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)，在課堂活動中緊跟教師的講授思維，不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。
在實(shí)際語文教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時把學(xué)生分成不同的小組，使學(xué)生在平等、活躍的氛圍中發(fā)揮能力，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力；針對外來務(wù)工子弟的孩子，多給他們一些關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)各種活動讓他們真切感受到社會的美好，并對他們進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)，減輕他們的自卑心理，幫助他們走出心理陰影；在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出具有意義的思考問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在問題教學(xué)中提高語言素養(yǎng)和語文能力。總之，貫徹積極心理學(xué)的理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對教師和學(xué)生而言，是一個雙贏的選擇。
參考文獻(xiàn)：
［2］丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究［d］.山東:山東師范大學(xué)，2013.06.
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十三
[2]吳析宸.高中思想政治課堂時間管理研究[d].西南大學(xué),.
[3]徐雪雪.高中的政治課學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)研究[d].河北師范大學(xué),.
[4]高文堅(jiān).高中的政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)[d].福建師范大學(xué),.
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十四
塞氏企業(yè)是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實(shí)踐過程中，成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。塞姆勒及其企業(yè)的傳奇事例讓我們?yōu)橹偪?。本文通過整理塞氏企業(yè)相關(guān)資料，從心理學(xué)視角出發(fā)深入分析了塞氏企業(yè)的成功之道，從中國文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。
一、引言。
里卡多·塞姆勒—巴西塞氏企業(yè)的ceo，他摒棄了固有僵化的家族企業(yè)管理模式，讓員工參與到企業(yè)管理實(shí)踐決策的各個層面。他對員工的信任認(rèn)可和極大程度的放權(quán)大大激發(fā)了員工對待工作的熱情和積極性。他有著敏銳的商業(yè)嗅覺和洞察力，并以特立獨(dú)行的管理模式經(jīng)營著自己的企業(yè)，塞氏企業(yè)由此真正做到了勞資共治。
塞氏企業(yè)是巴西一家大型跨國公司，經(jīng)營的產(chǎn)品達(dá)上千品類。與傳統(tǒng)商業(yè)巨頭相比，它的知名度也不是很高，但其卻被自己的員工所追捧，它是巴西人最想去的企業(yè)?？ɡ锒?，塞姆勒接管塞氏企業(yè)后，對企業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模整頓，先后經(jīng)歷了兼并收購重組等重大改革舉措。在世界經(jīng)濟(jì)低迷，國家經(jīng)濟(jì)政策混亂，經(jīng)濟(jì)危機(jī)重重的嚴(yán)峻形勢下，塞氏企業(yè)竟逆流而上，企業(yè)生產(chǎn)力提升了近七倍，利潤增加了五倍，一躍成為世界上發(fā)展最快，員工離職率最低的企業(yè)之一。
在巴西經(jīng)濟(jì)低迷時期為何塞氏企業(yè)能脫穎而出?為什么塞氏企業(yè)員工對自己的老板和企業(yè)總是贊不絕口?為何塞氏企業(yè)是巴西年輕人最想去的人間天堂?本文通過整理和搜集塞氏企業(yè)相關(guān)案例，從心理學(xué)視角來總結(jié)歸納塞氏企業(yè)成功的管理模式，從中國文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。
二、塞氏企業(yè)成功的管理啟示。
1、塞氏企業(yè)大改革。
塞姆勒是一個經(jīng)過新潮先進(jìn)思想觀念洗禮的企業(yè)家，當(dāng)他接管家族企業(yè)的時候就暗下決心由內(nèi)到外，由上至下對企業(yè)進(jìn)行整頓。他厭倦權(quán)利決斗和等級壓榨，新上任就開除了公司的ceo和十幾個高層經(jīng)理，換了一批新鮮的血液注入企業(yè)。塞姆勒就試想如果自己身為企業(yè)普通一員會追求怎樣的生活方式，工作環(huán)境，對公司會有怎樣的.期望。經(jīng)過一段時間的觀察他發(fā)現(xiàn)員工們每天工作忙忙碌碌，嚴(yán)苛的規(guī)章制度讓員工們備感壓力，甚至有些力不從心。墨守成規(guī)的規(guī)則條例，壓抑的工作環(huán)境加速了塞姆勒改革的決心。他開創(chuàng)性的制定了三條原則上的規(guī)定：首先，在作息方面，晚上七點(diǎn)之前所有員工務(wù)必全部離開公司回家;其次，他不斷告誡自己一定要給員工最大程度的自由和權(quán)利;第三條規(guī)定是具有破壞性的，他取消了所有代表等級、權(quán)利壓迫的制度。
經(jīng)歷大革新的塞氏企業(yè)沒有了考勤制度評定的束縛，員工的工資自己定;沒有了硬性著裝的規(guī)定，可以穿自己認(rèn)為個性時髦的服裝;取消了辦公隔板，公司進(jìn)行走動管理，也就是管理者和員工一起辦公，管理者有什么問題直接到員工中來傳達(dá)管理意愿;以前為公司高層保留的特定車位也取消了，階級權(quán)利區(qū)別進(jìn)一步削弱，辦公名片，家具，地毯的區(qū)別標(biāo)志也被取消了。塞姆勒從心理學(xué)角度極大詮釋了人們內(nèi)心想要追求平等自由的渴望，并以實(shí)際行動取消了一系列代表階級，等級，權(quán)利鏈條束縛的體系。
2、拆掉金字塔。
傳統(tǒng)的金字塔式企業(yè)組織結(jié)構(gòu)帶來的重重弊端引發(fā)了塞姆勒的思考。頂層權(quán)利斗爭的結(jié)果是越往上層越狹窄，內(nèi)部權(quán)利晉升促使少數(shù)幸運(yùn)兒走向金字塔頂端，大多數(shù)員工卻備受打擊。即使在提倡扁平化組織架構(gòu)管理的今天，五六個層級階梯在大多數(shù)企業(yè)也屢見不鮮。中高層管理人員每天都不可避免的花費(fèi)一些時間處理員工間的糾紛、沖突、困惑、嫉妒;高層管理者的決策指令需要經(jīng)過層層傳遞才能到達(dá)員工之間。在這樣的環(huán)境下，管理層從人性化角度關(guān)注員工個人發(fā)展成長變得力不從心。塞姆勒決心終結(jié)把人當(dāng)成生產(chǎn)工具的時代，他認(rèn)為參與式管理較之傳統(tǒng)單項(xiàng)決策管理方式有較大益處。他摒棄了固有的組織架構(gòu)，設(shè)計了三環(huán)結(jié)構(gòu)：第一個圓環(huán)包括了總裁以及更高級別的人，他們決定了公司的戰(zhàn)略方向，制定公司核心發(fā)展業(yè)務(wù)，被稱為“顧問”;第二個圓環(huán)囊括了八到十個業(yè)務(wù)部門經(jīng)理，他們分管各自領(lǐng)域的大小事宜，被稱為“合伙人”;第三個圓環(huán)包括了銷售員、保安、餐廳員工、工廠操作員在內(nèi)的所有員工，他們被稱為“伙伴”。
這三個環(huán)沒有等級，級別之分，有可能餐廳員工比部門經(jīng)理賺的錢都多，這里的每個員工都有自己的夢想和藍(lán)圖，而塞氏企業(yè)為每位員工都提供一個追逐夢的平臺。無論是在技術(shù)人員還是在低職位上雄心壯志想要開拓未來的人都有自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)方向，大家可以在各自的領(lǐng)域盡情施展自身才能。當(dāng)有人想晉升的時候，塞姆勒會給他一張空白的名片，并讓他在自己擅長的領(lǐng)域想一個自己想要的職位和頭銜，然后把它印上去，員工們在最大程度上感受到自我價值的實(shí)現(xiàn)和被尊重。一個充滿人性化治理的企業(yè)是高效的，塞姆勒消除了公司員工間的不平等和偏激，給予每個人發(fā)展的空間，他給了每個員工一只蠟燭，員工們?yōu)樽约汉推髽I(yè)照亮了未來的路。
3、無為而治。
塞氏企業(yè)以人為本的企業(yè)文化，靈活多變的組織形式，民主共治的管理方式，“烏托邦”式的企業(yè)構(gòu)建博得多數(shù)國際大企業(yè)競相模仿。塞姆勒憑借其開闊的視野，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，極具創(chuàng)新的思維方式，對市場敏銳的洞察力，對人性優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的獨(dú)到見解帶領(lǐng)塞氏企業(yè)走向一條充滿挑戰(zhàn)和競爭之路。
信任是人與人之間交流最根本的精神紐帶，而塞姆勒則給予員工最大程度的信任。公司的任何人都可以參與大小決策事項(xiàng)，管理者的職責(zé)就是為員工們提供一個可以自由發(fā)表言論，積極參與企業(yè)管理決策的環(huán)境，員工可以自行決定自己上下班時間、工作待遇、辦公環(huán)境等。因?yàn)槊课粏T工都是企業(yè)的主人，因此公司的績效利潤直接影響到員工個人的收入，員工之間會相互督促并在自己的小組內(nèi)進(jìn)行考核，這樣實(shí)現(xiàn)了員工間的自我管理，深刻的體現(xiàn)了無為而治的管理理念。塞氏企業(yè)的委員會是一個與管理層對等的組織，它一方面監(jiān)督管理層的行為，另一方面還積極參與企業(yè)的實(shí)操類工作，這樣節(jié)省了人力物力財力，也體現(xiàn)了無為而治的思想。
在塞姆勒看來創(chuàng)新和規(guī)章制度是不兼容的，只有打破條條框框企業(yè)才能以新的面貌發(fā)展，員工們才能更多的參與企業(yè)的自主決策，企業(yè)才會更多活力?？此茻o為的管理模式實(shí)際大有作為，它是通過前期機(jī)制的建設(shè)，對員工的引導(dǎo)使得民主觀念深入人心。塞氏企業(yè)給了員工家的溫暖以及歸屬和依賴，員工對企業(yè)的付出是自己的全部。
三、結(jié)論。
塞氏企業(yè)是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實(shí)踐過程中，成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。
員工是塞氏企業(yè)真正的主人，平等、尊重、自由、快樂、民主、無限的信任給了員工一個五星級的家。這應(yīng)該是對塞氏企業(yè)逆流而上的最好詮釋!巴西塞氏公司的另類似乎有些不可思議，然而它的人文化管理確實(shí)值得我們思考與借鑒。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十五
關(guān)健詞:。
新課程問題意識笑略。
摘要:。
新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學(xué)生主動進(jìn)行對事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對問題進(jìn)行探究的起始。本文就對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。
一、問顧意識培養(yǎng)的必要性。
受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。
有這樣一個教學(xué)案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細(xì)的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習(xí)，圖中沒有比例尺也沒有經(jīng)緯線，提出5個問題，請學(xué)生回答:a,b兩個聚落的基本概況，ab間交通線建設(shè)的作用，ab線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運(yùn)輸方式，學(xué)生思考后作出相應(yīng)的回答。
教學(xué)過程順利，學(xué)生也積極回答問題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問題情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實(shí)知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。
但不難發(fā)現(xiàn)，整個流程下來沒有一個問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說學(xué)生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學(xué)習(xí)沒有真正的體現(xiàn)。因?yàn)槿鄙僦鲃臃e極的去尋求問題的意識，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。
新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強(qiáng)烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為跨世紀(jì)的合格人才。
二、問題意識培養(yǎng)的策略。
那么，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:。
(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。
新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要多樣化，包括研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過程。
首先教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其內(nèi)涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過展示上圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據(jù)已有知識積累結(jié)合新知識，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時間和機(jī)會，學(xué)生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓(xùn)練、教育和引導(dǎo)。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的'困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程，解題思路分析過程，動手操作的實(shí)踐過程等去尋找。
其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學(xué)生問“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴(yán)重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時，一個同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的問題，難道經(jīng)濟(jì)專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢而沒有缺點(diǎn)嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。
另一方面要提高對課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃和教學(xué)的實(shí)際總是會有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認(rèn)知不同、語言表達(dá)能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學(xué)習(xí)中國氣候差異的絕佳機(jī)會，于是及時調(diào)整教案，原本想粗略帶過的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并請這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑δ媳狈綒夂虿町惖挠H身體驗(yàn)。看著學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒有完全完成教學(xué)計劃。
(二)營造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
課堂氣氛是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離。“博學(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚(yáng)頓挫的言語、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區(qū)域差異”時，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。
3.要多肯定少責(zé)罵學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生個性極強(qiáng)，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認(rèn)可。動不動指責(zé)學(xué)生，整天的板著臉，“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂在學(xué)生的感受中會變的無比漫長，而且讓人心生反感。只有生動有趣的內(nèi)容，輕松自如的心態(tài)，和善可親的老師，學(xué)生才敢于把心中疑問表達(dá)出來。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生善于質(zhì)疑。
要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地理問題顯得紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認(rèn)識。對此，為喚起學(xué)生的興奮和愉悅，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要讓學(xué)生能更好地進(jìn)行問題探究，就要對教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境。
2.創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)思考難度的問題情境。給學(xué)生提供有適度的難度、坡度的教學(xué)內(nèi)容，這樣的問題對學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能夠形成具有一定困難的認(rèn)識矛盾，才對學(xué)生更具吸引性，學(xué)生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時，我向?qū)W生呈現(xiàn)出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數(shù)據(jù)，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演:假如自己是市長，做一個城市化發(fā)展報告。面對這個挑戰(zhàn)，學(xué)生有很多思考問題的角度:失去土地的農(nóng)民作為‘新城市人”的發(fā)展;外來人口在城市生存狀態(tài);城市化過程對地理環(huán)境所產(chǎn)生的正面和負(fù)面的影響，以及減少負(fù)面影響的措施等。
在合適的問題情境中，學(xué)生始終能積極參與教學(xué)，思路開闊，思維活躍，學(xué)生易于突破難點(diǎn)，也可檢查學(xué)生自己對己學(xué)過的知識、技能掌握的情況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。
(四)運(yùn)用多種激勵方式，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。
著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學(xué)過程中，教師要不時失機(jī)的在各個環(huán)節(jié)激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。激勵學(xué)生可以采取多種方式，讓學(xué)生從不同角度獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，適時的表揚(yáng)、肯定的話語、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動、無聲的教師體態(tài)，甚至偶爾的物質(zhì)獎勵都可以激勵學(xué)生，使他們樂于提問。
比如學(xué)生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運(yùn)用比賽的形式讓學(xué)生提高興趣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎品，就算是很小的獎品學(xué)生積極性也會很高。上《工業(yè)區(qū)位因素》時，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業(yè)的發(fā)展過程中，地方政府先后完成了輕紡襪業(yè)城、工業(yè)配套工程、建設(shè)大唐襪業(yè)特色園區(qū)，搭建了大唐襪業(yè)專業(yè)性電子商務(wù)平臺、中國襪業(yè)網(wǎng)等.資料二:諸暨大唐襪業(yè)幾乎全部屬于個體、私營經(jīng)濟(jì)，企業(yè)的產(chǎn)權(quán)明晰，充滿活力。資料三:從襪業(yè)機(jī)械制造到各種原料生產(chǎn)，再到襪子的生產(chǎn)、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的一打諸暨大唐產(chǎn)襪子時，學(xué)生的眼睛都睜大了，“哪個小組能盡量多的提出與襪子工業(yè)區(qū)位有關(guān)的好問題，哪個小組可得這些獎品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚(yáng)揚(yáng)響起。運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣，充分調(diào)動了他們質(zhì)疑的積極性。
總之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)憤后，自主的學(xué)習(xí)成了學(xué)生真正的心理需要，他們會隨時留心觀察生活、學(xué)習(xí)中的一切，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會生存，形成獨(dú)立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責(zé)。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十六
“結(jié)構(gòu)―定向”教學(xué)原理是我國著名教育心理學(xué)家馮忠良先生為提高教學(xué)效力而提出的一個現(xiàn)代教育思想，它主要包括結(jié)構(gòu)化教學(xué)與定向化教學(xué)兩個基本觀點(diǎn)。其中“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”觀點(diǎn)是指教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，也就是所教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化。而“定向化教學(xué)”觀點(diǎn)是指我們?nèi)粢岣呓虒W(xué)成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。該教學(xué)思想汲取中外多種教學(xué)思想的精華，進(jìn)行大膽地融合，彌補(bǔ)了時下教學(xué)活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統(tǒng)上改進(jìn)目前的小學(xué)教學(xué)。
三角形個數(shù)。
余下根數(shù)。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導(dǎo)學(xué)生前后比較，操作結(jié)果自然凸現(xiàn)出剩下的根數(shù)就是余。
分類標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生a。
1008、5800。
數(shù)中“0”的個數(shù)。
3805、5083、3510。
學(xué)生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學(xué)生c。
1008、3805、5083。
“0”在數(shù)中的位。
置
兩數(shù)相加。
35+25d42。
兩數(shù)相乘。
30×2-42。
改小數(shù)。
兩數(shù)相加。
60d（20+22）。
兩數(shù)相乘。
60d6×7。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十七
問題是學(xué)習(xí)動力的起點(diǎn)，而頭腦中不斷生成問題的學(xué)生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”著名教育家顧明遠(yuǎn)也曾說過：“不會提問的學(xué)生，不是一個好學(xué)生?！薄皩W(xué)成于思，思源于疑”、“學(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認(rèn)為在平時的教學(xué)中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
一、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生主動提問的對象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的學(xué)生迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生就會有表現(xiàn)自我的欲望。
如在《物體的熱脹冷縮》一課教學(xué)中，當(dāng)我和同學(xué)們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續(xù)往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經(jīng)把瓶蓋都頂出來了。”有力的證據(jù)和事實(shí)使同學(xué)們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚(yáng)這位學(xué)生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領(lǐng)學(xué)生思考：我們怎么去區(qū)分水和冰？一石激起千層浪，學(xué)生在交流中分辨出了水變成冰，其形態(tài)發(fā)生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補(bǔ)充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態(tài)下的比較。所以高博洋同學(xué)的發(fā)言也是正確的，愛動腦筋而且富有創(chuàng)造性，很值得我們學(xué)習(xí)。”通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但了解了知識，還深深地體驗(yàn)到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經(jīng)歷，這個學(xué)生今后肯定會更樂問、善問。
二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極的提問。
著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！焙脝柺翘骄康那疤?。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，更要引導(dǎo)學(xué)生會提問，善于提問，將問題提到點(diǎn)子上，提出的問題要有針對性，要有價值。
出自 Www.XUEFeN.cOM.Cn
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識。
課堂中讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境思考提問，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的幼芽受到了保護(hù)，將逐步形成會問、善問的思維品質(zhì)。例如教學(xué)《熱是怎樣傳播的》一課時，我說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看?！比缓蟀岩粭l活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經(jīng)過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。當(dāng)學(xué)生都靜靜地關(guān)注著金魚時，我說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學(xué)生對這個現(xiàn)象感到驚奇，紛紛提出了想探索的.問題?！斑@條金魚有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚會燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”學(xué)生由此產(chǎn)生的探究愿望非常強(qiáng)烈。
2、開展探究實(shí)驗(yàn)，提高提問能力。
在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些能力將有利于學(xué)生將來獨(dú)立學(xué)習(xí)和從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己提出問題來，這樣既可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能教會學(xué)生提問的技能。例如教學(xué)《水到哪里去了》一課時，課前可以讓學(xué)生與自己一起搞衛(wèi)生，用濕抹布擦玻璃窗，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會兒就干了。上課后，老師問學(xué)生，看了這些現(xiàn)象，你想研究些什么問題。學(xué)生提出了許多問題；玻璃窗上的水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產(chǎn)生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個大山洞中，一隊(duì)人馬的武器全被吸走了，再讓學(xué)生自己擺弄磁鐵，去發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象。不多時，教室里的聲音就此起彼伏，有問兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問兩塊磁鐵的力氣是哪兒來的。這一個個問題說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以被充分地調(diào)動起來了。在試驗(yàn)過程中，學(xué)生不知不覺地學(xué)會了怎樣提問，提高了提問的能力。
三、多元評價，重在激勵。
成功的教育，離不開評價的推動。積極的評價可以充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，從而在學(xué)生心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。教師在評價學(xué)生提出的問題時，應(yīng)基于其成長的客觀現(xiàn)實(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化理念，對學(xué)生提出的問題多用鼓勵語言進(jìn)行評價。比如：“你的問題是通過你平時仔細(xì)觀察后提出的，細(xì)心耐心使你得到了更多的收獲?！薄澳阌昧水愔星笸姆椒ㄌ岢鰡栴}，很科學(xué)。”“不輕信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣?！薄澳愕膯栴}很有創(chuàng)意，但你更應(yīng)嘗試去解決，這才是科學(xué)探究的態(tài)度。”在評價方式的選擇上，應(yīng)重視對學(xué)生在應(yīng)用、體驗(yàn)和參與方面的評價。應(yīng)該在評價時，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力方面?？梢钥紤]小組成員間互相的評價和班級之內(nèi)的評價。評價的表達(dá)方式可以有語言描述、等級評定、程度評定等，主要的目的還是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円⒅匕褜W(xué)生的問題意識培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，在平時的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多的“提問空間”，設(shè)法鼓勵學(xué)生積極地去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十八
“全納教育”研究與實(shí)踐在國際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的問題設(shè)計，對于面向全體學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、問題的提出。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇谑?，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、鼓勵學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實(shí)踐層面看，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識仍然存在著嚴(yán)重的問題，其具體表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1.學(xué)生自由思考的主體作用缺失。
《教育研究》第4期相關(guān)資料統(tǒng)計，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為在學(xué)生的課堂言語交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動。教學(xué)中，一般是教師提出問題，就馬上將學(xué)生的思維引向“正道”，容不得學(xué)生有任何的自由思考。
2.教師的問題針對少數(shù)學(xué)生，缺乏全體性。
全納教育認(rèn)為，課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識；課程是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)必須滿足不同學(xué)生的不同需要，但是實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)概念界定。
1.全納教育。
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要創(chuàng)造一種關(guān)注每一個學(xué)生，加強(qiáng)合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學(xué)生的不同個性和需求進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與當(dāng)新課程理念相吻合。
也就是說，提倡全納教育與我們現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育是不矛盾的，并且是有利于素質(zhì)教育的發(fā)展的，也是與現(xiàn)在貫徹執(zhí)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念是完全一致的。
2.問題意識。
對“問題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識”是指：學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)主要來源于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際營造的一種問題情境。在教學(xué)中產(chǎn)生問題意識的主體是學(xué)生。從心理學(xué)角度講：課堂教學(xué)中學(xué)生對問題意識的形成和發(fā)展是一個從無意識到有意識的過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的職責(zé)就是為學(xué)生“問題意識”的產(chǎn)生提供必要的時空。
“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中相對情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是探究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程。
三、“問題意識”的培養(yǎng)策略。
1.營造氛圍，使每個學(xué)生都參與問題發(fā)現(xiàn)，以展現(xiàn)全納教育的民主化。
在初中數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)全納教育的民主化理念，要反對把任何學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)被排斥在教學(xué)過程之外，要努力促進(jìn)所有的學(xué)生積極地參與，這就取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，在教學(xué)中營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的基礎(chǔ)。
2.拓展空間，使每個學(xué)生都能有問題提出，以展現(xiàn)全納教育的價值觀。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生能有問題可提，使學(xué)生有自我滿足的價值感。全納教育認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，某個人的學(xué)習(xí)或活動有困難，或?qū)χR的呈現(xiàn)無動于衷，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題。因?yàn)槲覀兊陌嗉壥且粋€學(xué)習(xí)的集體，而對于我們的整體學(xué)習(xí)中感覺有問題的這寫同學(xué)，是屬于我們這個學(xué)習(xí)集體的一員，應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)集體中的合作者。
因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點(diǎn)是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要善于營造使每個學(xué)生都有問題提出的空間。
3.創(chuàng)造情境，使每個學(xué)生都能有問題解決，以展現(xiàn)全納教育的課程教育觀。
要使每個學(xué)生都能有問題的解決，教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，我們的教育原則應(yīng)該是向所有學(xué)生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學(xué)生遇到困難、有問題時給予及時的幫助和支持；要在學(xué)生取得成績和進(jìn)步時給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，要充分調(diào)動學(xué)生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有問題可以解決。
（1）創(chuàng)造懸念式的問題情境，使學(xué)生在好奇中有問題解決。
好奇是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師如果能將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)到新奇的懸念式情景中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們在強(qiáng)烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學(xué)。
例如，在進(jìn)行初二（下）《4.4反證法》的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：
這樣的問題情境，很容易引起學(xué)生好奇心理；并且問題的情境面向全體學(xué)生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學(xué)觀，真正是“問題體現(xiàn)了學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)問題的需要?！?BR> （2）創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境，使學(xué)生在矛盾中有問題的解決。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種知識建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，打破學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。
例如：在初三的《2.4二次函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)中，有這樣一個題目：
某農(nóng)場擬建兩間矩形的種牛飼養(yǎng)室，飼養(yǎng)室的一面靠現(xiàn)有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長度24米，墻面長10米，問矩形飼養(yǎng)室的寬為多少時其面積最大？有部分學(xué)生很快進(jìn)行了計算：設(shè)飼養(yǎng)室寬為x米，則長為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當(dāng)x=4時，y最大=48米2時，也就是說，當(dāng)矩形飼養(yǎng)室的寬為4米時，其最大面積為48平方米。
此時，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在“問題已經(jīng)解決”的喜悅中時，教師點(diǎn)問一句：“大家再看一看，當(dāng)x=4時，此矩形的長是多少？”“不對”！此時學(xué)生的心就會咯噔一下：“矩形的長是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”
學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突中。
有沖突才能有更進(jìn)一步的問題解決?！白畲竺娣e等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”
全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為：最重要的是教育要在學(xué)生遇到困難，有問題時給予及時的幫助和支持。此時，教師可以作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)：
“本題中，矩形的寬,此時矩形的長為必須滿足什么條件？”
在教師創(chuàng)設(shè)的沖突式問題情境中，使學(xué)生在產(chǎn)生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。
（3）創(chuàng)設(shè)操作式問題情境，使學(xué)生在動手中有問題解決學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生會在動手中形成各種各樣的問題。
這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學(xué)生自己通過動手實(shí)踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認(rèn)識，再通過定理證明上升到理性知識。
四、確保策略有效的實(shí)施。
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動，也就是具有強(qiáng)烈的問題意識。因此，在教學(xué)中采取積極有效的激勵措施，激發(fā)學(xué)生敢問、敢為的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。
1.期望激勵評價。
根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，以滿腔的熱情關(guān)注每一個學(xué)生，表達(dá)教師對每一位學(xué)生的期望，應(yīng)是每一位教師必做的“功課”。
在課堂中，教師應(yīng)時常走下講臺，傾聽學(xué)生們的討論，并與學(xué)生交談，以“你能夠……”，“我相信你會……”，“我知道你是可以……”的語氣表露對學(xué)生的期望。學(xué)生在受到鼓舞的同時，會信心大增———這也體現(xiàn)了全納教育的人權(quán)觀理念。即關(guān)注接納所有學(xué)生的思想，逐步在期望激勵中滿足不同學(xué)生的不同需求。
2.表揚(yáng)激勵評價。
在教學(xué)中，應(yīng)多表揚(yáng)少批評。在口頭表揚(yáng)時應(yīng)盡量運(yùn)用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)然，教師的表揚(yáng)激勵評價，應(yīng)是有針對性的，且千萬不能濫用。對于平時回答問題準(zhǔn)確率不高的或者創(chuàng)造性回答不多的學(xué)生可多采用上述表揚(yáng)激勵評價，如果對于成績優(yōu)秀的且頭腦敏捷性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取的是“又有了新發(fā)現(xiàn)，真行！”“現(xiàn)在的回答更勝一籌”！“這個想法是不錯，有更進(jìn)一步的辦法嗎？”等評價。
也就是說，表揚(yáng)激勵評價應(yīng)常用，但不可泛用。應(yīng)講有目標(biāo)性和針對性。這應(yīng)與全納教育提出的“關(guān)注每一個學(xué)生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。
3.成功激勵評價。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要不斷激發(fā)學(xué)生提問的熱情，這就要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，這就要教師努力創(chuàng)造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個學(xué)生受到教育的權(quán)利都有充分的保障，老師和班內(nèi)的同學(xué)歡迎每一個人，每一個人都屬于班級的一員。
在具體實(shí)施中，我根據(jù)不同情況的學(xué)生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學(xué)生提問最大膽，提問的次數(shù)，哪組提的問題最有價值，進(jìn)步快。有個人比賽，看誰能解決的問題最多等。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現(xiàn)，至少要有全納意識，容納所有的學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，激發(fā)學(xué)生積極提問，以滿足不同學(xué)生的需求，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇十九
伴隨著高中思想政治課堂的開展。教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價值觀，問題意識在學(xué)生積極探究中則具有重要引導(dǎo)作用。但是因?yàn)楫?dāng)前高考壓力的影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生均是按部就班依照課程學(xué)習(xí)，沒有自我問題探究意識。另外在我國應(yīng)試教育的背景下，我國高中的政治普遍采用的是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種模式帶來的`后果就是學(xué)生的自我意識無法培養(yǎng)。當(dāng)下如何正確實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在授課過程中應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的時間思考，避免學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行，從而影響學(xué)生的自我發(fā)展。
2.1建立良好的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
建立良好的課堂氛圍，必須在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生的心理變化有密切的關(guān)注，以此充分積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提問提供良好氛圍。在教學(xué)過程中最主要一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中階段學(xué)生好奇心比較重，因此教師可以充分利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的問題意識，使學(xué)生在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極提出自己的問題，課堂上學(xué)生積極討論，得到問題的答案。比如在進(jìn)行“公民參與民主決策”知識學(xué)習(xí)中，如果教師還是采用的單純讓學(xué)生記憶的方式教學(xué)，那么學(xué)生很難對公民參與民主方式及意義有深入理解，更無法對這一知識點(diǎn)靈活應(yīng)用。所以教師則需要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)輔助工具，將一些相關(guān)活動展示出來，比如：“社情民意反應(yīng)制度”、“專家咨詢制度”等等，以此將相關(guān)知識采用視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生看到參與途徑及效果的相關(guān)問題，并展開思考。
2.2建立良好的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師始終處于比較權(quán)威的一個地位，對于學(xué)生來說其主要任務(wù)就是認(rèn)真聽課，做好相應(yīng)的課堂筆記就好。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下。師生關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢隨意提問，要改善這一教學(xué)模式，必須建立相對平等的師生關(guān)系，教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生提問。比如，在進(jìn)行“多元化的消費(fèi)類型”教學(xué)過程中，師生之間可以將彼此的消費(fèi)觀念進(jìn)行分享以及互動，在這一交流的過程中，自然能夠有效引導(dǎo)學(xué)生心理放松，從而主動提問“消費(fèi)中怎樣保持理智”等等一些實(shí)際問題。平等的師生關(guān)系的建立有助實(shí)現(xiàn)師生時間良好的交流極互動，在輕松的課堂教學(xué)氛圍下更有助于促進(jìn)學(xué)生心理放松，從而積極思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
2.3合理設(shè)置問題導(dǎo)向，提高學(xué)生探究意識。
教師在設(shè)置問題的時候，必須以學(xué)生能夠理解并掌握為前提，并且能引導(dǎo)學(xué)生針對所設(shè)置的問題進(jìn)行研究和探討。使學(xué)生在問題探索過程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。其次，教師在設(shè)置問題時，還要特別注意所設(shè)置的問題的合理性，避免問題設(shè)置難度過大，超出學(xué)生所能接受的范圍。如果難度過大，將會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，如果問題過于簡單，學(xué)生不費(fèi)勁就能知道正確答案，這樣就起不到有效培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識的作用了。例如在“物質(zhì)與意識之間的辯證關(guān)系”教學(xué)中，可以設(shè)置問題：“從物質(zhì)對意識決定角度來看，一定要遵守客觀反對主觀嗎？”這樣，學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中自然也就會展開關(guān)于事實(shí)和主觀關(guān)系的思考。在自我探索過程中自己總結(jié)出答案，并且提高學(xué)生自我解決問題的能力。
2.4提高對學(xué)生問題重視度，培養(yǎng)學(xué)生良好提問習(xí)慣。
對于學(xué)生提出的問題，教師一定要認(rèn)真對待，并且要耐心解答，并且在講解后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價。就算是學(xué)生提出的問題比較幼稚，也必須要充分鼓勵及肯定，禁止在言語上對學(xué)生造成損害。另外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生良好提問習(xí)慣。
3結(jié)語。
在課堂教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生構(gòu)建問題探究環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效問題提問方式，養(yǎng)成良好的問題思考習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文對如何有效加強(qiáng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題提出習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的重要性篇二十
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，使他們在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當(dāng)學(xué)生理解了一個數(shù)學(xué)知識，又能自覺主動地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識在實(shí)際中的應(yīng)用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。
數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生。
活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。
如在講究“圓的認(rèn)識”后，教師用計算機(jī)生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟?duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識說出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個圓，或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。
數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉。通過實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動的機(jī)會，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題能力的目的。