總結不僅是對過去的回顧，更是為了更好的面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。此外，還需注意接下來是一些總結的注意事項和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇一
隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經驗的基礎上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還應表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。
3、教學反思的內容。
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇二
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
那么在數(shù)學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。
2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環(huán)節(jié)，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇三
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發(fā)學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設法與互動式教學相結合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設與互動教學相結合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創(chuàng)設，即教師通過語言描述等方式，為學生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創(chuàng)設時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關的歷史畫面，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設與互動教學相結合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇五
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇七
摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質教育中指出實施素質教育的核心是進行創(chuàng)新教育。
本文針對創(chuàng)新教育進行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應用和表現(xiàn)。
主要從四個方面指出發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，實施創(chuàng)新教育的一些教學體驗，并提出了一些淺薄的見解。
關鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。
教師有意識對學生進行創(chuàng)新教育，是時代賦予我們的責任。
創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。
這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。
實施素質教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認為創(chuàng)新教育就是讓學生在學校里搞發(fā)明創(chuàng)造。
這是對創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標。
單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學生為日后創(chuàng)新能力得以產生和發(fā)展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。
這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質，但卻是創(chuàng)新品質的源頭活水。
沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創(chuàng)新人才的成長。
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。
其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。
生物教師要發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力實施創(chuàng)新教育。
一、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。
這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。
要做到這一點，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關系。
在創(chuàng)造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。
要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長;要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造;要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。
剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。
為使學生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現(xiàn)幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時成績。
此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
在學習條件反射時，有這樣一道習題：“望梅止渴”屬于第一信號系統(tǒng)，還是第二信號系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號系統(tǒng)，大學課本里也是這樣講的。
但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就騙他們說：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。
實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統(tǒng)。
我和同學們都被他的解釋折服了。
二、鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。
“小疑則小進，大疑則大進”(朱熹語)。
積極思考，大膽質疑是創(chuàng)新品質的重要方面。
通過鼓勵質疑，可以培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。
在學習《線形動物門》之后，張瑩瑩同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。
豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化?也有角質層嗎?”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層?！薄氨砥泳褪墙琴|層嗎?”我說：“表皮層不是角質層?！薄澳秦i肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。
我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養(yǎng)物質?！彼浅８吲d。
后來我在班上表揚了張瑩瑩同學的這種探索精神。
全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。
三、強化實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。
生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。
教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。
在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。
同學們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。
“這種結論對不對呢?”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。
“到底是什么原因呢?”學生又討論起來，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。
“因為光照時間長!”學生終于找出了答案。
我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開花和結果呢?！?BR> 教學有法，但無定法。
發(fā)揮生物學科優(yōu)勢實施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。
我們要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。
選準切入點，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實處。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇八
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經驗性學習的過程。經驗性學習理論主張學習應該從經驗、尤其是個體的問題性經驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經驗、自己的經驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經驗，經驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇九
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統(tǒng)教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內容?？上葘⒔滩幕局R展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現(xiàn)象。然后，通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現(xiàn)象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同，讓學生進行思考，調動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數(shù)高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現(xiàn)象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率?！叭绻鸻同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率?！睂嶒炚n后，及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日?；瘜W學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日?；瘜W實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結，讓學生探究式學習更有效。
經驗的總結是知識的雛形，人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結，在習題講解方面也應做好總結示范，在課堂教學過程中指導學生在適當?shù)臅r候進行自我小結，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農業(yè)中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結該章的化學錯題經驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導，為學生做好總結示范，引導學生總結自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結作用不僅體現(xiàn)在做化學題上，也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學教師應指導學生自我總結，促進學生養(yǎng)成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
[1]劉新紅，許保剛。如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學[j]。讀與寫（上，下旬），2016（9）。
[2]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅。淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[j]。山東化工，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十一
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了。“我請聲音響亮的小朋友回答?！睂W生站起來，會回答得很響亮。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十二
摘要：互動教學策略是對小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數(shù)學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十三
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達德小學）。
摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關鍵詞：互動；氛圍；評價。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現(xiàn)教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提。
學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關鍵。
只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學“三角形的內角和”時，可以這樣導入：“同學們已經知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節(jié)課要學習三角形三個內角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產生真正意義上的互動。
要給學生創(chuàng)設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領，有效互動的保證。
小學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題?！笔聦嵣希^大多數(shù)的學生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J知水平上，思維沒有得到相應的發(fā)展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。
為了調控課堂教學，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導學生反思學習活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導學生領悟數(shù)學思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑。
激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。
當學生成功時，一句“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學生積極參與課堂互動的內心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構建師生有效互動的數(shù)學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻：
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十四
新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數(shù)學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數(shù)學知識，還是激發(fā)他們的學習興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數(shù)學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。
一、注重學生已有的生活經驗。
對于少年兒童來說，數(shù)學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數(shù)學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。
二、提高學生的動手操作能力。
在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過與具體的經驗相聯(lián)系才能運轉。數(shù)學的抽象性特點使得小學生們在學習數(shù)學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數(shù)學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數(shù)學課堂的價值，有意識地在課堂上創(chuàng)造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當?shù)赜枰砸龑В屗麄兯伎疾僮髦械母鞣N問題和解決方法。游戲就是小學數(shù)學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學生的合作意識。
課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養(yǎng)不是簡單的幾次動手實踐就足以實現(xiàn)，而是一項系統(tǒng)的任務。我們的小學數(shù)學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規(guī)劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。
四、豐富學生的課外活動。
學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數(shù)學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現(xiàn)在有限的課堂時間內無法完成的效果。數(shù)學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現(xiàn)協(xié)調并進，就能夠最大限度地發(fā)揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。
五、結束語。
對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數(shù)學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數(shù)學教師能夠適時適當?shù)卣归_動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十五
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十六
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學教師的追求。我們的教師在數(shù)學課堂中竭力為學生創(chuàng)設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現(xiàn)。
問題一：這樣的內容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。
1、新課引入。
學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。
2、新知學習。
好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?BR> 點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數(shù)學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進行到底？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數(shù)學活動，去合作探究一些數(shù)學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數(shù)學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。
師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。
學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮?。妆?，商不變。
師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇一
隨著新課程改革，生物學的教學也發(fā)生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當?shù)恼{整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經驗的基礎上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節(jié)的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發(fā)生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還應表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。
3、教學反思的內容。
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發(fā)展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇二
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
那么在數(shù)學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。
2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。
注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環(huán)節(jié)，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇三
1．養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。養(yǎng)成自覺反思的行為習慣，培養(yǎng)反思意識，就要使“反思行為”成為幼兒教師自身的一種生活行為和存在方式。在思想認識方面，幼兒教師要充分意識到反思的行為和習慣對于自己的專業(yè)成長、自身的主體性和創(chuàng)造性地位的提升等方面具有重要價值；在具體的實踐過程中，則需要幼兒教師針對要反思的具體內容，運用多種不同的反思策略持續(xù)地進行反思和實踐。久而久之，作為行為主體的幼兒教師，就會逐漸養(yǎng)成一種自覺反思的良好行為習慣，進而在心理上形成對教學實踐的反思意識。這種意識會隨時提醒幼兒教師對整個的教學過程保持一種應有的警覺，一旦有什么可疑點或是遇到一些特定的困難、問題便自然進入反思狀態(tài)。
2．加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。從根本上說，反思性教學要求幼兒教師具有一定的探究能力。在具體的教學實踐過程中，凡是與教育有關的任何事項都可成為幼兒教師進行反思的對象。幼兒教師要以批判性的眼光看待教育活動中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。反思性教學既強調師幼之間在課堂內的雙向探索反思，也要求教師同伴之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思彼此在教育活動中存在的各種教育問題，探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力的持續(xù)提高。教學活動探究能力其實是一種處理信息的能力，即收集、分析、評價教學活動信息的能力。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。
3．掌握反思策略，樹立終身學習的思想。幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型的教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒老師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫日記、觀看教學錄象、同伴觀察和教學研究等。同時，反思性教學需要幼兒教師具有終生學習的思想。反思性教學需要幼兒教師根據具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。這就要求幼兒教師要不斷地向實踐學習，根據自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)對教育活動情境做出正確的判斷，而要獲得正確判斷，幼兒教師必須具有扎實的教育功底，不斷加強自身各種專業(yè)理論知識的學習，培養(yǎng)和提高對教育問題的洞察力。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇四
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發(fā)問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發(fā)言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩(wěn)重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發(fā)學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創(chuàng)設法與互動式教學相結合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創(chuàng)設與互動教學相結合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創(chuàng)設，即教師通過語言描述等方式，為學生創(chuàng)造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰(zhàn)多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數(shù)的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業(yè)以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創(chuàng)設時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關的歷史畫面，為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氛圍。在高中語文課堂，通過情景創(chuàng)設與互動教學相結合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇五
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數(shù)據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數(shù)之間的關系進行探究。原電圈的匝數(shù)保持不變，取副線圈上的匝數(shù)為原線圈匝數(shù)的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數(shù)保持不變，取原線圈的匝數(shù)為副線圈匝數(shù)的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數(shù)據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇六
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現(xiàn)狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇七
摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質教育中指出實施素質教育的核心是進行創(chuàng)新教育。
本文針對創(chuàng)新教育進行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應用和表現(xiàn)。
主要從四個方面指出發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，實施創(chuàng)新教育的一些教學體驗，并提出了一些淺薄的見解。
關鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。
教師有意識對學生進行創(chuàng)新教育，是時代賦予我們的責任。
創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。
這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。
實施素質教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認為創(chuàng)新教育就是讓學生在學校里搞發(fā)明創(chuàng)造。
這是對創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標。
單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學生為日后創(chuàng)新能力得以產生和發(fā)展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。
這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質，但卻是創(chuàng)新品質的源頭活水。
沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創(chuàng)新人才的成長。
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。
其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。
生物教師要發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力實施創(chuàng)新教育。
一、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。
這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。
要做到這一點，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關系。
在創(chuàng)造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。
要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長;要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造;要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。
剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。
為使學生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現(xiàn)幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時成績。
此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
在學習條件反射時，有這樣一道習題：“望梅止渴”屬于第一信號系統(tǒng)，還是第二信號系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號系統(tǒng)，大學課本里也是這樣講的。
但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就騙他們說：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。
實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統(tǒng)。
我和同學們都被他的解釋折服了。
二、鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。
“小疑則小進，大疑則大進”(朱熹語)。
積極思考，大膽質疑是創(chuàng)新品質的重要方面。
通過鼓勵質疑，可以培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。
在學習《線形動物門》之后，張瑩瑩同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。
豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化?也有角質層嗎?”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層?！薄氨砥泳褪墙琴|層嗎?”我說：“表皮層不是角質層?！薄澳秦i肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。
我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養(yǎng)物質?！彼浅８吲d。
后來我在班上表揚了張瑩瑩同學的這種探索精神。
全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。
三、強化實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。
生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。
教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。
在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。
同學們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。
“這種結論對不對呢?”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。
“到底是什么原因呢?”學生又討論起來，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。
“因為光照時間長!”學生終于找出了答案。
我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開花和結果呢?！?BR> 教學有法，但無定法。
發(fā)揮生物學科優(yōu)勢實施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。
我們要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。
選準切入點，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實處。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇八
反思性教學是近年來在各國教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育理論，它是在對教學的倫理道德以及技術性教學的實際效果的分析基礎上逐步得到發(fā)展的。在反思性教學的視野中，教學活動是被視為復雜的藝術予以開展的，思考教學問題時，僅僅從技術與經驗的角度是不夠的。一方面，教育發(fā)生于極具復雜性的社會環(huán)境之中，它既有特定的社會歷史背景，又涉及人類的倫理、價值；既關心個人發(fā)展問題，也是一種產生社會效應的社會活動。教育的這些特性使得教育實踐不可能被簡化成簡單的技術操作過程，一個教師在教學中應以“具體的”、“特定的”情境作為實踐的邏輯起點，而不應狹隘地建構面臨的教育問題及其性質，再以既定的方法或技術去行動。另一方面，教育活動的復雜性和艱巨性也不允許作為教學主體之一的教師沒有自覺的反思意識和行為，僅僅憑著有限的經驗或者直覺，依賴那些通常不能被清晰陳述的緘默的東西，去重復千篇一律的、非理性的教學實踐。優(yōu)化的教學需要反思的理性的和自覺的決策。
反思（reflection），在西方哲學中通常指精神的自我活動與內省的方法。洛克（）認為經驗按其來源可分為感覺與反思（也譯“反省前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而返觀自照，是人們的思維活動與心理活動。黑格爾（）對反思的用法，基本上有三種：（1）與“知性”混用；（2）與后思混用；（3）專指將統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動，居于知性與理性之間。關于反思的系統(tǒng)研究起于杜威（）杜威在其著作《我們如何思維》中指出：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據其支持理由和傾向得出進一步結論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”在杜威看來，序列（sepuenoe）與后果（consequence）是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序并且包含對決策后果的考慮才能稱得上是反思性的。反思既回顧假定與信念以確定它們是建立在邏輯上和證據上，也展望某一特定行為進程的意義或后果，它拒絕以表面價值接受任何事物，探討“感覺的證據”和事物似乎存在的方式。反思行為是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式，是一種比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及思維、問題意識以及責任感、虛心和堅持不懈等個人品質。
對于反思性教學的界說，目前主要存在以下幾種傾向性的觀點一是從“理性”角度的界說，如維拉（）認為，“反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”，這個定義強調反思依賴理智的思考。二是從強調“倫理”角度的界說，比如伯萊克（）指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。這樣的反思性定向包括把理論或以認識為基礎的經驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的教學情境；從多種角度審視情境，把機動方案當作自己的行動和自己行動的結果；理解教學的廣泛的社會和道德的基礎這說明反思性教學要求教師審慎地考慮他們實踐的倫理意義。而熊川武教授則主要從“目的”的角度對反思性教學的內涵作了詮釋：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
根據國內外的觀點，我們認為，反思性教學是教師以一定道德價值作為基礎，自覺地對教學實踐及其相關因素進行理性的分析、思考，以改進教學行為，提升教學效果的過程。同常規(guī)性教學相比，反思性教學具有以下幾個特征。
第一，反思性教學是極為復雜的涉及對影響教學行為的多種變量以及完整教學過程進行分析、研究的一種活動。它要求教師以教學行為的改進和一定的道德價值觀為中心，全面考慮教學問題，既關注教學實踐，又關注實踐的原理性基礎；既思考教學的目的，又思考教學的工具；既探討教學中的個人因素，又探討教學的社會背景。同時，反思貫穿整個教學過程。教學之前，有“為活動的反思”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗為教學作縝密的計劃與安排；教學之中，有“活動中的反思”，教師在教學行為過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有“對于活動的反思”這是教師在教學行為完成之后對于其想法、做法的反思。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。
第二，反思性教學以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為目的。如果說常規(guī)性教學的目標主要是“完成”教學任務，那么反思性教學千方百計追求的是“更好地”完成教學任務。反思性教學以教學實踐過程為主要對象，對其施行計劃、組織、監(jiān)督、調節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學。同時，反思性教學借助對教學問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學過程更優(yōu)化，教學實踐更具合理性。
第三，反思性教學具有極強的“行動研究”的色彩，實質上是經驗性學習的過程。經驗性學習理論主張學習應該從經驗、尤其是個體的問題性經驗開始，促使學習者更多地參與到學習中，導致行為更有效的變化。建構在經驗性學習理論基礎上的反思性教學即起于具體經驗。教學中教師針對特定的教學問題，借助他人的經驗、自己的經驗以及各種理論原理進行分析，伴隨問題意識和認知失調感的產生，進入反思環(huán)節(jié)，再通過問題分析、假設建構與驗證假設等心理操作與實踐操作完成反思活動。由此看來，反思性教學是一個實踐的解決問題的過程，它通過對教師實踐經驗的理性分析與思考探析其規(guī)律，使之逐步提升為清晰、明確的具有普遍指導意義的教學原理或知識，遵循的是實踐邏輯而非認識邏輯。
第四，反思性教學要求教師樹立自覺反思意識，主動積極地投入到對教學活動的思考或探究中去。在此過程中，教師不再被當作課程知識與教育理念的消費者，只能按照固定程序復制和照搬有效教學的行為標準，而應根據自己的價值觀和假設，自主計劃教學、監(jiān)控教學、評價教學，藝術的、創(chuàng)造性地解決教學問題，發(fā)展專業(yè)能力。
第五，反思性教學注重開放、合作的環(huán)境創(chuàng)設。反思既依賴自我提問與問題單、行為記錄反思與反思教案或反思日記等個體性質的策略與技術手段，也依賴詳細描述和交流反思等集體性的策略與技術手段，是一種典型的依托群體支持的個體活動。它不僅需要反思者有開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，也要求有合作、協(xié)調和信任的環(huán)境創(chuàng)設。它既是一種自我批判的反省性活動，也是一種合作互動性質的交流活動。
第六，反思性教學重視批判性思維這一關系教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性能力品質的塑造。反思型教師培養(yǎng)追求的目標有：（1）使教師能夠分析、討論、評估和改變他們自己的實踐，對教學持分析的態(tài)度；（2）促進教師重視其工作的社會與政治環(huán)境，幫助他們認識到教學是社會與政治情境性任務，教師的職責涉及對這些環(huán)境的分析；（3）使教師能夠評價課堂實踐中蘊涵的道德與倫理問題，包括自己關于出色教學的信念的批判性考察；（4）鼓勵教師對其專業(yè)成長承擔起更大的責任；（5）促進教師發(fā)展他們自己關于教育實踐的理論，理解并發(fā)展他們自己課堂教學工作的原理性基礎；（6）授權教師，以便他們能夠更好地影響教育的未來方向和在教育決策中發(fā)揮更積極主動的作用。
綜上所述，反思性教學作為發(fā)展中的一種理論，盡管其思想體系還不成熟，但是它的價值卻不容質疑。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，把我們從長期理論與實踐背反的困擾中解救出來，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業(yè)自主的大道。
勿庸諱言，師范教育在反思型教師的塑造與培養(yǎng)工程中扮演著主力軍的角色。這種角色要求我們以改革者的胸懷與膽識，革新扎根于學術傳統(tǒng)與技術理性主義基礎之上的舊有師范教育體系，建構一種基于反思性教學的新型師范教育模式。
第一，在師范教育的目標方面，要重視師范生反思批判能力的培養(yǎng)。師范教育是“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”造就具有“專業(yè)特性”即專業(yè)能力的合格教師是師范教育責無旁貸的目標追求。在反思性教學的理論框架中，教師的“專業(yè)特性”不僅指擁有理解并運用所教專業(yè)學科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術工具的能力，還必須擁有批判地、系統(tǒng)地思考自己教育教學的能力一反思批判能力。它包括：對自己教學實踐的質疑與探討能力，探究自己的教學實踐和信念的行動研究能力，在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向和能力，有意識地激活那些難以言明的緘默的知識（實踐性知識）以便評判、假證和發(fā)展它們的能力，對教學賴以進行的組織和文化背景的分析能力。這些能力，是構成教師專業(yè)能力的重要方面。
建構師范生的反思批判能力，首先應從反思批判意識的培養(yǎng)入手。所謂反思批判意識是指有意識地進行思考和評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，它促使個體朝某個方向去思考，并用審視的眼光看待問題。反思批判意識的培養(yǎng)起于問題意識的產生，并應和“反思性人格”的塑造結合起來，比如獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人等均屬與反思批判能力呈正相關的人格特性。
其次，建構師范生反思批判能力，應重視培養(yǎng)探究精神。探究精神往往使得教師或學生自覺自愿的把教學或學習作為研究性活動。日久天長，作為研究者的個體不僅肩負自己的責任，也審視自己，三思而行，對正在發(fā)生的事情有更廣闊的視野，以致思維更敏捷，技術更全面。因此，師范教育的課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設具有探索價值的問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵質疑問難、探索創(chuàng)新，通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養(yǎng)，促成體現(xiàn)于今日及未來日常、細微的行為之中。
再次，構建師范生反思批判能力，應注重反思技能訓練。訓練重點從七方面進行：（1）判斷證據的準確性和可靠性，（2）判斷推理的質量和邏輯一致性，（3）察覺出那些已經言明或未加言明的立場、意圖、假設以及觀點，（4）以多種角度考察問題的合理性，（5）在大的背景中檢驗理論或觀點的適用性，（6）評定事物的價值或意義，（7）預測可能的后果。
第二，在師范教育的內容方面，要注重師范生實踐知識的獲得與積累。傳統(tǒng)師范教育在學生的培養(yǎng)方面，蹈循的是典型的“知識技術”范式。在這種范式下，師范生是作為教書匠來塑造的，其“專業(yè)特性”被認為取決于其專業(yè)領域的知識與技術的成熟度，專業(yè)力量受學科內容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術的制約。據此，長期以來師范教育的教學內容一直固守于三大板塊：學科專業(yè)知識（所謂主體性知識）、教育學與心理學知識（所謂條件性知識）、教學法或教育技術知識（所謂策略性知識）。但在反思性教學的視野中，教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是在教學現(xiàn)場如何行動的問題。一個教師更為需要的是在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識，即實踐性知識，這種知識產生于處理復雜的和不確定性的`情境過程本身，以及“行動中的反思”于是“實踐反思”的教師教育范式誕生了。這一范式認為教師成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識，即綜合運用的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的，教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐知識，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。因而近期國內外具有代表意義的教師知識分類研究，都把實踐知識作為教師知識結構中一個重要的類別，如考爾德黑德（caldleihead）認為教師的知識包括：（1）學科知識（subjectknowledge），（2）機智性知識（craftknowhedge）（3）個人實踐知識（personalpiacticalknowhedge）（4）個案知識（caseknowledge），（5）理論性知識（theoreticalknowledge），（6）隱喻和映象（metaphorsandimages）。國內的一項研究也把教師知識分為普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等幾個方面對于師范生而言，實踐性知識是指他們投身于教育實踐中，通過個人感悟或親身經驗獲得的、難以形式化的緘默的知識，其獲得過程為觀摩一領悟—反思一實踐。這種知識是由有組織的辨別、判斷和行為構成，深深扎根于信念和價值觀之中，具有以下五個特點：（1）依賴內容和學生等具體的情境因素，帶有情境性的特點；（2）經常以教學案例的形式來表征；（3）是一種跨學科的知識，具有綜合性；（4）是一種熟練后得以自動化的知識；（5）是由個體實踐、體驗所獲得的信息，具有個別性與體驗性。由于實踐知識的上述特點，師范生在走上教育崗位，遭遇類似的教育對象和情境時，運用已有的實踐經驗便能夠自如地解決實際的問題，使體驗成為經驗，經驗成為知識。
第三，在師范教育的教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。如前所述，師范生的學習不僅是一個掌握書本知識的過程，更是一個不斷獲取實踐知識的過程。而實踐知識不是通過課堂教學教來的，它只能由實踐者本人在特定領域內完成任務的經驗中去建構和創(chuàng)造的。諸如教師如何敏銳感受、準確判斷課堂情境中可能出現(xiàn)的新問題，怎樣根據教育對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為，與學生的課堂溝通應如何展開等等實踐性知識，只有經過教師在教學活動中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。
按照反思教學的觀點，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學習者通過獲取直接經驗的形式去感受、體驗，從而更好地建構知識的意義。因此，師范教育課堂教學中應重視情境的創(chuàng)設。這方面可借鑒建構主義的操作。建構主義曾提出一個拋錨式教學（an-choredinstruction，也稱情境性教學）模式，這一模式要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題（教學情境）的基礎上，通過在“真實”的環(huán)境中去感受、體驗，而不是只聆聽老師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境一使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；（2）確定問題一在上述情境下，確定與主題相關的真實事件或問題（拋錨）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題；（3）自主學習與操作一在自主操作過程中獲得問題答案；（4）協(xié)作學習一相互交流、討論；（5）效果評價一在學習操作的過程中進行學習效果評價。拋錨式教學實際上就是解決問題的過程，它對于我們革新傳統(tǒng)的師范教育以講為主的形式是有積極啟發(fā)意義的。尤其在高師教育類課程的教學中，教師應高度重視真實的、具體教育情境的創(chuàng)設，引導學生在大量“臨床性”的教學行動與反思中去獲取實踐性知識。
要改革教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得與交流。教育實踐課程主要包括教育見習、模擬實習、教育實習等，它是師范生開展實踐反思的主要途徑。目前，高師教育實踐課程在實施過程中存在諸種問題，主要表現(xiàn)為：（1）重視程度低，把教育實踐課程視為可有可無的“豆芽”科，其實施得不到保證；（2）觀念狹溢，如認為教育實習的作用僅限于應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，忽視教育實踐作為實踐知識來源的功能作用；（3）教育實踐時間普遍過短，教育實習（含見習時間）僅為6—8周；（4）形式單一，以實習為例，往往只有集中實習，沒有分散實習、穿插實習等，更談不上教育實習形式的創(chuàng)新；（5）教育實踐基地缺乏，與中小學沒有建立一種“共生的關系”，難以保證師范生在真實的環(huán)境中去體驗教育、教學的真諦，積累教育實踐知識，形成教育技能。針對上述現(xiàn)狀，我們應積極推進高師教育實踐課程的改革，盡可能地延長、分散教育實踐的時間，將早期教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中；豐富高師教育實踐的內容與形式，采用分散實習與集中實習、連續(xù)實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量；密切同中小學的聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的高師教育實踐基地，使師范生盡可能多的在真實的情境中學習、體驗、創(chuàng)新、成長，以形成良好的職業(yè)素質。
第四，在師范教育的環(huán)境創(chuàng)設方面，應注重協(xié)調、合作的心理氛圍的建立。師范生的學習是集體性質的學習，在這一過程中，無論是常規(guī)性的學習活動，還是反思性的學習活動，都不僅依賴于個體的學習能力與反思能力，更受制約于良好的班級環(huán)境。為此，師范教育應摒棄那種只強調學生個人努力、彼此趕超的“競爭性學習”的做法，提倡合作性學習。教師要致力于協(xié)調、合作的班級氣氛的創(chuàng)設，讓學生處在一個融洽、和諧的集體中，相互學習、相互溝通、相互評判，在合作中培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇九
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。
成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調動學習興趣。
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。
兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。
3、營造“競爭”情境，激趣樂學。
根據數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十
摘要：傳統(tǒng)枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數(shù)高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統(tǒng)教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內容?？上葘⒔滩幕局R展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現(xiàn)象。然后，通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現(xiàn)象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現(xiàn)象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現(xiàn)象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同，讓學生進行思考，調動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處，講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數(shù)高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現(xiàn)象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率?！叭绻鸻同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率?！睂嶒炚n后，及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日?；瘜W學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日?；瘜W實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結，讓學生探究式學習更有效。
經驗的總結是知識的雛形，人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數(shù)成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結，在習題講解方面也應做好總結示范，在課堂教學過程中指導學生在適當?shù)臅r候進行自我小結，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關知識后，教師可專門擠出一節(jié)課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農業(yè)中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結該章的化學錯題經驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導，為學生做好總結示范，引導學生總結自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結作用不僅體現(xiàn)在做化學題上，也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學教師應指導學生自我總結，促進學生養(yǎng)成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十一
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了。“我請聲音響亮的小朋友回答?！睂W生站起來，會回答得很響亮。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十二
摘要：互動教學策略是對小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數(shù)學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十三
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達德小學）。
摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。
關鍵詞：互動；氛圍；評價。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現(xiàn)教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動的前提。
學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。
新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。
二、自主探究，有效互動的關鍵。
只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學“三角形的內角和”時，可以這樣導入：“同學們已經知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節(jié)課要學習三角形三個內角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產生真正意義上的互動。
要給學生創(chuàng)設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。
三、教師引領，有效互動的保證。
小學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。
例如，一位教師教學運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題?！笔聦嵣希^大多數(shù)的學生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J知水平上，思維沒有得到相應的發(fā)展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。
為了調控課堂教學，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導學生反思學習活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導學生領悟數(shù)學思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領，才能保證課堂互動的深入有效。
四、激勵評價，有效互動的催化劑。
激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。
當學生成功時，一句“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學生積極參與課堂互動的內心需求，從而把互動不斷推向高潮。
構建師生有效互動的數(shù)學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經驗積累、能力提升的舞臺。
參考文獻：
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十四
新課改提出了更多更新的教學目標的同時，也將更多的教學方法擺到了教師面前，讓學生動手實踐去理解知識和運用知識，已經成為越來越多教師所重視的方法。對于小學數(shù)學的教學工作而言，更是如此。實際動手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學生理解數(shù)學知識，還是激發(fā)他們的學習興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個方面，分析小學數(shù)學教學中進行動手實踐的注意事項以及意義。
一、注重學生已有的生活經驗。
對于少年兒童來說，數(shù)學的學習就是一個體驗過程，不僅重視對知識點的獲取，更加強調獲取知識的過程。孩子們的天性是活潑好動的，對于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學教學就應該抓住孩子們的這一特性，根據學生們已有的生活經驗，引導他們動手去實際操作，從而體驗到學習的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識。如果小學數(shù)學教師能夠有意識地根據學生已有的生活經驗，以他們感興趣的內容和方式引導學生去動手，成功率必然會大為提升，動手實踐的效果也會翻倍。學生既有的生活經驗，是他們接觸其他事物和知識的基礎，有了這個基礎，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學這樣一門抽象思維要求較高的課程時，通常小學生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學生們是難以有效領悟的。相反，教師如果能讓學生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對這些長度有一個大致的了解。
二、提高學生的動手操作能力。
在小學階段，學生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過與具體的經驗相聯(lián)系才能運轉。數(shù)學的抽象性特點使得小學生們在學習數(shù)學時，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實際的動手操作才能掌握。更重要的是，在運用實際動手操作讓學生們掌握知識的同時，也能讓學生的動手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對于小學數(shù)學教師而言，就需要認識到動手實踐引入數(shù)學課堂的價值，有意識地在課堂上創(chuàng)造條件讓學生去動手，讓他們參與到動手活動中，同時，恰當?shù)赜枰砸龑В屗麄兯伎疾僮髦械母鞣N問題和解決方法。游戲就是小學數(shù)學動手實踐操作的一個重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學生的動手積極性能夠充分地被調動起來，快樂學習。游戲中，學生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務，在實踐中探索和進步，各方面的操作能力也相應得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學生的合作意識。
課堂上的動手實踐活動一些是學生個人就足以完成，但還有很多是需要同學們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會讓他們的合作意識得到鍛煉，這對于學生今后的學習和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會動物，不可能脫離群體而獨自生存。這一點作為成人的我們是深有體會，但對于小學生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導，動手活動就是一個很好的方式。特別是在一些以小組為單位進行的活動中，學生們的合作意識和團隊意識都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當然，這種合作意識的培養(yǎng)不是簡單的幾次動手實踐就足以實現(xiàn)，而是一項系統(tǒng)的任務。我們的小學數(shù)學教師在每學期的課前設計上，就需要對本班級課堂動手實踐活動進行整體的規(guī)劃和安排，有個明確的目標和實施步驟。在實際的課堂教學上，更是要根據學生們的具體情況，因材施教，及時調整個別學生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個體差異。
四、豐富學生的課外活動。
學生的.課外活動是課堂教學的重要補充和支持，不僅對鞏固數(shù)學知識有利，還能鍛煉學生們的動手能力，能夠實現(xiàn)在有限的課堂時間內無法完成的效果。數(shù)學教師如果能夠將動手實踐活動引入教學，在課堂動手實踐和課外動手實踐兩個主要方面實現(xiàn)協(xié)調并進，就能夠最大限度地發(fā)揮動手實踐活動的上述效果，也豐富學生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導的教學理念和模式，動手實踐就是這樣的一種。
五、結束語。
對于處于啟蒙階段的小學生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導。小學數(shù)學的學習對于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學數(shù)學教師能夠適時適當?shù)卣归_動手實踐活動，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內容，想必他們的學習積極性和學習效果都會大大改善。在安排和設計動手實踐活動之時，教師不僅需要考慮課堂上的動手活動，還應注意課堂之外的活動，兩方面著力才能取得最大化的效果。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十五
新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。
小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文篇十六
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學教師的追求。我們的教師在數(shù)學課堂中竭力為學生創(chuàng)設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現(xiàn)。
問題一：這樣的內容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。
1、新課引入。
學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。
2、新知學習。
好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?BR> 點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數(shù)學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進行到底？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數(shù)學活動，去合作探究一些數(shù)學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數(shù)學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。
師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。
學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮?。妆?，商不變。
師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。