通過總結，我們能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。寫總結時，要注意事實準確、條理清晰、言簡意賅?？偨Y范文是對一段時間的工作和學習的集中評述，值得我們細細品味。
數據挖掘教學方法研究論文篇一
摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業(yè)的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業(yè)的必修課程，在整個法學專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。
我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發(fā)現自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。
而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數都在開設法律專業(yè)，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發(fā)現有關的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業(yè)知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結果，刑法分論是對總論規(guī)定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區(qū)不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發(fā)式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養(yǎng)，逐步提高學生的分析能力。
3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。
不同的教學環(huán)境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
參考文獻：
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[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業(yè)，2006年3月.
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數據挖掘教學方法研究論文篇二
習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節(jié)課學的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學生對本節(jié)課的知識熟記于心，并且在這過程中培養(yǎng)學生的數學思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過程中要培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，并且對于學生容易出錯的題目重點講解，讓學生理解自己為什么會做錯，是馬虎問題還是解題思路和解題方法的問題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學進度而忽略了習題講解，導致學生舊知識沒有牢記，又學習新的知識，在學習的過程中就會缺乏效率。
1．習題講解要及時細致。在高中數學教學過程中，由于教學目標的設計和教學進度的限制，每節(jié)課留給教師習題講解的時間很少，而且每節(jié)新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話帶過，或者是把幾節(jié)課的內容放在一起講解，可是這就會導致學生做習題不認真，或者在做習題中遇見的問題不能及時解決，把這個問題又帶到了新課的學習上，影響學生對已經學過的知識的理解，也影響新課的學習。因此，對于這種問題需要進行改進，教師要端正思想，科學地設計教學進度，不能認為講解習題是浪費時間的表現，而是通過講解習題而溫故知新，也就是在講解的過程中，讓學生發(fā)現自己在做題過程中遇見的問題。教師在講解之后，能讓學生找到自己做錯題的原因，及時糾正，爭取下次不會再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節(jié)課的綜合做一節(jié)課來進行講解，這樣時間長了之后，學生就會對當時做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會再犯。這個過程就需要教師合理進行設計，既不能耽誤新課的學習，又不能拖延習題的講解。我覺得合理的方法是把習題發(fā)給學生后，先讓學生思考，思考為什么會做錯，能不能再通過自己的努力做對，教師再進行講解，這樣就會有針對性，對普遍出錯的地方進行講解，更能提高效率，而且還不會占用太多的時間。
2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學生過多，教師難免會對學生完成的正確率情況進行評價，這樣會打擊學生對于學習數學的興趣，久而久之，錯誤率會越來越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學生，教師就會對他們進行批評，認為批評之后下次就會做對，可是并沒有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學生對于知識不理解的地方進行鞏固，這種一味的批評就與當時的初衷相悖。因此，教師在講解過程中，對于錯誤率高的學生應更加關注，找出原因，然后解決，為每一位學生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進行重點講解，讓所有學生都能在這一過程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學生進行批評，高中生在心理程度上已經和大人基本相同，而且正處于叛逆時期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過批評來讓學生長記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學生，保證學生在青春期的正常發(fā)展。
3．在習題講解中培養(yǎng)學生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養(yǎng)學生的數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來教授給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數學習題的講解過程中，教師要緊握時代發(fā)展的脈搏，多種教學方法并用，并且在講解過程中突出學生的主體，注重學生的理解程度，讓學生能夠真正地理解習題的精髓，學習解題思路和解題方法，提高學習成績。
數據挖掘教學方法研究論文篇三
不管是傳統課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內容”等內容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,采取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
數據挖掘教學方法研究論文篇四
高中數學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質或者相似性，推斷此事物間在其他性質方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力?？梢?，類比思想是高中數學教學中的一種重要的輔助手段。
1.引導學生由淺至深地學習。
類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現其學習循序漸進的過程。高中數學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進學生學習新知識。
類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識?，F以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。
3.提高學生的解題效率。
高中數學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經過一步步推理得出結論。學生在學習數學過程中可以發(fā)現，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。
1.在教學概念中的教學應用。
在高中數學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數學概念理解貫通，提高數學課堂教學效率。
2.類比數學定理和公式，提高學生的理解能力。
高中數學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內容進行歸類，并通過對簡單內容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數學知識。
3.整合數學知識，舉一反三。
高中數學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯系，尋找知識間的異同點，對數學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數學知識。如，等差數列和等比數列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。
4.在解題思路方面的教學應用。
類比思想不僅可用于學習基本的數學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經過類比，分析其異同處，學生在解答數學問題時便可據此展開思路。不斷發(fā)展的高校建設和逐步優(yōu)化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，優(yōu)化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
數據挖掘教學方法研究論文篇五
高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環(huán)境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性。
適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法。總之，高中數學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
數據挖掘教學方法研究論文篇六
1.1不同的教材來源傳統教學法多采用國家統編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內容和考核形式的考核體系。在考核內容方面加大案例討論內容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現場表現占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉變教學觀念，提高業(yè)務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯。這種全方位、多角度的評價方式已經遠遠超出傳統教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
數據挖掘教學方法研究論文篇七
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質量。
數據挖掘教學方法研究論文篇八
摘要：支持向量機(supportvectormachine,svm)是數據挖掘和機器學習中的一個很有效的工具。結合支持向量機在數據挖掘和機器學習中的應用,介紹了支持向量機的基本原理,發(fā)展方向及其研究熱點。
關鍵詞：支持向量機;數據挖掘;機器學習オ。
1svm的提出和基本思想。
支持向量機是vapnik等人提出的，在解決小樣本、非線性及高維模式識別問題中表現出許多特有的優(yōu)勢,已應用于手寫體識別、三維目標識別、人臉識別、文本圖像分類等實際問題中，性能優(yōu)于已有的學習方法，表現出良好的學習能力。它是從線性可分情況下的線性分類面發(fā)展而來的，接著利用核函數很好的解決了非線性可分情況。
2支持向量機的幾個發(fā)展。
（1）模糊支持向量機，引入樣本對類別的隸屬度函數，這樣每個樣本對于類別的影響是不同的，這種理論的應用提高了svm的抗噪聲的能力，尤其適合在未能完全揭示輸入樣本特性的情況下。
（2）最小二乘支持向量機。這種方法是在提出，經過這幾年的發(fā)展，已經應用要很多相關的領域。研究的問題已經推廣到：對于大規(guī)模數據集的處理；處理數據的魯棒性；參數調節(jié)和選擇問題；訓練和仿真。
（3）加權支持向量機（有偏樣本的加權，有偏風險加權）。
（4）主動學習的支持向量機。主動學習在學習過程中可以根據學習進程，選擇最有利于分類器性能的樣本來進一步訓練分類器，特能有效地減少評價樣本的數量。
（5）粗糙集與支持向量機的結合。首先利用粗糙集理論對數據的屬性進行約簡，能在某種程度上減少支持向量機求解計算量。
（6）基于決策樹的支持向量機。對于多類問題，采用二岔樹將藥分類的樣本集構造出一系列的兩類問題，每個兩類構造一個svm。
（7）分級聚類的支持向量機?；诜旨壘垲惡蜎Q策樹思想構建多類svm，使用分級聚類的方法，可以先把n-1個距離較近的類別結合起來，暫時看作一類，把剩下的一類作為單獨的一類，用svm分類，分類后的下一步不再考慮這單獨的一類，而只研究所合并的n-1類，再依次下去。
（8）算法上的提高。vapnik在1995年提出了一種稱為“chunking”的塊算法，即如果刪除矩陣中對應lagrange乘數為0的行和列，將不會影響最終結果。osuna提出了一種分解算法，應用于人臉識別領域。joachims在將osuna提出的分解策略推廣到解決大型svm學習的算法。platt于19提出了序貫最小優(yōu)化每次的工作集中只有2個樣本。
（9）核函數的構造和參數的選擇理論研究?；诟鱾€不同的應用領域，可以構造不同的核函數，能夠或多或少的引入領域知識。現在核函數廣泛應用的類型有：多項式逼近、貝葉斯分類器、徑向機函數、多層感知器。參數的選擇現在利用交叉驗證的`方法來確認。
（10）支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣。weston在1998年提出的多類算法為代表。在經典svm理論的基礎上，直接在目標函數上進行改進，重新構造多值分類模型，建立k分類支持向量機。通過sv方法對新模型的目標函數進行優(yōu)化，實現多值分類。
一對多（one-against-rest）――vapnik提出的,k類――k個分類器，第m個分類器將第m類與其余的類分開，也就是說將第m類重新標號為1，其他類標號為-1。完成這個過程需要計算k個二次規(guī)劃，根據標號將每個樣本分開，最后輸出的是兩類分類器輸出為最大的那一類。不足：容易產生屬于多類別的點（多個1）和沒有被分類的點（標號均為-1）――不對，訓練樣本數據大，訓練困難，推廣誤差無界。
層（數分類方法），是對一對一方法的改進，將k個分類合并為兩個大類，每個大類里面再分成兩個子類，如此下去，直到最基本的k個分類，這樣形成不同的層次，每個層次都用svm來進行分類――1對r-1法，構建k-1個分類器，不存在拒絕分類區(qū)。
3主要研究熱點。
從上面的發(fā)展中，我們可以總結出，目前支持向量機有著幾方面的研究熱點：核函數的構造和參數的選擇；支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣；更多的應用領域的推廣；與目前其它機器學習方法的融合；與數據預處理（樣本的重要度、屬性的重要度、特征選擇等）方法的結合。
參考文獻。
［1］@張學工.統計學習理論的本質［m］.北京：清華大學出版社，.
［2］@nellocristianini,johnshawe-taylor.支持向量機導論［m］.北京：電子工業(yè)出版社，.
數據挖掘教學方法研究論文篇九
摘要：在本科高年級學生中開設符合學術研究和工業(yè)應用熱點的進階課程是十分必要的。以數據挖掘課程為例，本科高年級學生了解并掌握數據挖掘的相關技術，對于其今后的工作、學習不無裨益。著重闡述數據挖掘等進階課程在本科高年級學生中的教學方法，基于本科高年級學生的實際情況，以及進階課程的知識體系特點，提出有針對性的教學方法參考，從而提高進階課程的教學效果。
關鍵詞：數據挖掘；進階課程；教學方法研究；本科高年級。
學生在本科高年級學生中開設數據挖掘等進階課程是十分必要的，以大數據、數據挖掘為例，其相關技術不僅是當前學術界的研究熱點，也是各家企事業(yè)單位招聘中重要崗位的要求之一。對于即將攻讀碩士或博士學位的學生，對于即將走上工作崗位的學生，了解并掌握一些大數據相關技術，尤其是數據挖掘技術，都是不無裨益的。在目前本科教學中，對于數據挖掘等課程的教學，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級進行。如何激發(fā)本科四年級學生在考研，找工作等繁雜事務中的學習興趣，從而更好地掌握數據挖掘的相關技術是本課程面臨的主要挑戰(zhàn)，也是所有本科進階課程所面臨的難題之一。
1數據挖掘等進階課程所面臨的問題。
1.1進階課程知識體系的綜合性。
進階課程由于其理論與技術的先進性，往往是學術研究的前沿，工業(yè)應用的熱點，是綜合多方面知識的課程。以數據挖掘課程為例，其中包括數據庫、機器學習、模式識別、統計、可視化、高性能技術，算法等多方面的知識內容。雖然學生在前期的本科學習中已經掌握了部分相關內容，如數據庫、統計、算法等，但對于其他內容如機器學習、人工智能、模式識別、可視化等，有的是與數據挖掘課程同時開設的進階課程，有的已經是研究生的教學內容。對于進階課程繁雜的知識體系，應該如何把握廣度和深度的關系尤為重要。
1.2進階課程的教學的目的要求。
進階課程的知識體系的綜合性體現在知識點過多、技術特征復雜。從教學效益的角度出發(fā)，進階課程的教學目的是在有限的課時內最大化學生的知識收獲。從教學結果的可測度出發(fā)，進階課程的教學需要能夠有效驗證學生掌握重點知識的.學習成果。1.3本科高年級學生的實際情況本科高年級學生需要處理考研復習，找工作等繁雜事務，往往對于剩余本科階段的學習不重視，存在得過且過的心態(tài)。進階課程往往是專業(yè)選修課程，部分學分已經修滿的學生往往放棄這部分課程的學習，一來沒有時間，二來怕拖累學分。
2數據挖掘等進階課程的具體教學方法。
進階課程的教學理念是在有限的課時內，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內容，在授課中著重講解1~2個關鍵技術，如在數據挖掘課程中，著重講解分類中的決策樹算法，聚類中的k-means算法等復雜度一般，應用廣泛的重要知識點，并利用實踐來檢驗學習成果。
2.1進階課程的課堂教學。
數據挖掘等進階課程所涉及的知識點眾多，在課堂上則采用演示和講授相結合的方法，對大部分知識點做廣度介紹，而對需要重點掌握知識點具體講授，結合實踐案例及板書。在介紹工業(yè)實踐案例的過程中，對于具體數據挖掘任務的來龍去脈解釋清楚，尤其是對于問題的歸納，數據的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識點的教學中重復介紹和總結數據挖掘的一般性流程，可以加深學生對于數據挖掘的深入理解。對于一些需要記憶的知識點，在課堂上采用隨機問答的方式，必要的時候可以在每堂課的開始重復提問，提高學習的效果。
2.2進階課程的課后教學。
對于由于時間限制無法在課上深入討論的知識點，只能依靠學生在課后自學掌握。本科高年級學生的課后自學的動力不像低年級學生那么充足，可以布置需要動手實踐并涵蓋相關知識點的課后實踐，但盡量降低作業(yè)的工程量。鼓勵學生利用開源軟件和框架，基于提供的數據集，實際解決一些簡單的數據挖掘任務，讓學生掌握相關算法技術的使用，并對算法有一定的了解。利用學院與大數據相關企業(yè)建立的合作關系，在課后通過參觀，了解大數據技術在當前企業(yè)實踐中是如何應用的，激發(fā)學生的學習興趣。
2.3進階課程的教學效果考察進階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業(yè)的形式。從具體的數據挖掘實踐中檢驗教學的成果，力求是學生在上完本課程后可以解決一些簡單的數據挖掘任務，將較復雜的數據挖掘技術的學習留給學生自己。
3結語。
數據挖掘是來源于實踐的科學，學習完本課程的學生需要真正理解，掌握相關的數據挖掘技術，并能夠在實際數據挖掘任務中應用相關算法解決問題。這也對教師的教學水平提出了挑戰(zhàn)，并直接與教師的科研水平相關。在具體的教學過程中，發(fā)現往往是在講授實際科研中遇到的問題時，學生的興趣較大，對于書本上的例子則反映一般。進階課程在注重教學方法的基礎上，對于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對于教師科研的反哺，使教學過程變成了教學相長的過程。
參考文獻：
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數據挖掘教學方法研究論文篇十
摘要：在計算機網絡越來越普及的社會中造就信息傳播的便利性提高，也讓社交網絡漸漸發(fā)展成為虛擬社群形態(tài)，從早期的電子布告欄（bbs）到現在的社交網站（socialnetworksites），都可以讓人們密切討論與互動。本文將主要探討基于數據挖掘模型的社交網絡關聯預測分析，并對相關技術進行闡述。
在社交網絡上，依據先前國外學者viswanath，mislove，chaandgummadi和nguyenandtran都是針對theneworleans地區(qū)社群使用者發(fā)布數據來研究使用者發(fā)布的關系，而臺灣地區(qū)針對使用者社群發(fā)布的分析多以問卷方法居多，故本研究欲使用直接抓取頁面數據與卷標的方法，觀察使用者社群網站上發(fā)布行為，利用先前用學者所提數據呈現方式，結合關鍵詞標記方式來了解使用者在社群網絡上的發(fā)布關系。而其中社群人數拓展最快速就是微信平臺，利用了社交網絡的特性讓使用者能更有效率的在網絡上找到有關系的親朋好友，將這世界的每個人、每個群體透過各種關系快速的串連起來[1]。
當要對hdfs讀寫數據時，檔案將被切割成小的64mbblock，namenode將告知每個datanode，切割后的block是存放在哪，datanode將負責做本地端檔案的block數據對應，并且同時datanode將對其他datanode進行數據復制備份的動作。hadoop系統的容錯率和可擴充性來自于datanode，當datanode出錯意外關機，其它節(jié)點上的數據將依然存在，且當需動態(tài)增刪系統的運算量，只需增加datanode節(jié)點或停止datanode運作。在進行社群資料收集與前處理之前，要先了解一下信息擷取與信息過濾的不同之處。在社群網站上隨機尋找開放目錄上的使用者，而后進行下載該使用者發(fā)布數據的動作是謂信息擷?。欢鴮⑹褂谜咄盔f墻上大筆數據寫進本地端的hdfs系統后，并通過預先設定的一些篩選條件式和過濾方法，剔除雜亂的數據，變成對本研究有用的信息，以利后續(xù)卷標計算與關鍵詞計算，這個過程就叫信息過濾[2]。
關鍵詞分析部份則是針對個人涂鴉墻頁面和使用者自訂信息頁面進行關鍵詞標記，其關鍵詞來源是使用者自訂信息頁面上含的運動、音樂、書籍、電影、電視、游戲、宗教、政治八組關鍵詞。相關度計算是利用本研究所提相關度公式來進行個人涂鴉墻頁面、使用者自訂信息頁面和模擬頁面間的關聯運算，利用頁面間所含的關鍵詞，計算出仿真頁面與使用頁面間的相關度。并在相關度計算階段把社群發(fā)布分析與關鍵詞分析的結果做個交叉分析。之后對此分析結果進行研究評估。使用者自訂信息頁面有讓使用者自己標記自己興趣的分類項目，分為大四大類自訂選項，其自訂選項下，包含子項目讓使用者自訂標記自己的興趣，而該表的使用者自訂分類項目就是本研究挑選關鍵詞的依據，本研究挑選運動、音樂、書籍、電影、電視、游戲、宗教、政治這八個字作為關鍵詞標記投擲的項目，在此就不考慮同義不同字、字面背后意涵等問題，只考慮第一層的字義[3]。
3社交網絡關聯預測的相關技術與應用。
社交網絡分析一直以來都是個熱門的話題，所有團體成員彼此之間社交關系的集合就是這個團體的社交網絡，而透過社交網絡分析可以了解團體成員之間的互動，這分析可應用在各種與人有關的領域上。在學校里，學生之間小團體的組成及班級中領導人物與被孤立者的存在，一直都是教育者相當關心的部份。在團體精神治療中，成員之間的交流情況是分析治療成果的指標之一。在網絡社群中，了解使用者群體之間的互動可以幫助廠商開發(fā)更人性化的網絡產品。人格特質分析也是個熱門的話題，每個人的行為都有一套固定的行為模式，而分析這行為模式就是所謂的人格特質分析，這分析也可應用在各種與人有關的領域上。在學校里，不同類型的學生需要不同方式的教育。在公司面試上，公司透過分析應征者的.人格模式來錄取所需要的人才[4]。然而，一般心理學使用的社交網絡分析與人格特質分析都是透過紙筆測驗，使用大量的人力去取得人際互動的信息，考慮團體成員間友好的互動關系，并使用方向性的連結來表達人們之間的互動關系。目前使用計算機視覺技術的社交網絡分析系統，僅考慮人們同時出現頻率當作親密程度的指針，而且使用無方向性的連結來表示人們之間的互動關系。因此，我們使用擁有計算機視覺技術的多攝影機系統，透過分析人們之間的互動行為，互動行為包含互動的對象、所表達的肢體語言與情緒信息，根據分析所有的互動得到團體內所有成員之間的社交態(tài)度，而這就是這團體的社交網絡。除了友好的互動關系之外，我們還考慮了厭惡的互動關系，并且使用方向性的連結來表達人們之間的互動，這讓我們的社交網絡分析能更貼切現實的互動情況。通過分析一個人所有的社交互動行為，可以得知此人的行為擁有何種傾向，而這行為模式就是這個人的人格特質。
總之，我們可以根據觀察分析人們的互動行為，得到與人們觀察得到的結果大同小異的社交網絡分析，證明我們能透過計算機視覺技術取得貼近現實的社交網絡分析，并且比起一般心理學的社交網絡分析省下許多不必要的人力。
參考文獻：
數據挖掘教學方法研究論文篇十一
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發(fā)學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠學會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發(fā)生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。
學校的學習只是學生學習環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語。
對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
數據挖掘教學方法研究論文篇十二
管理會計是一門將現代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節(jié)的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅動法和分層教學法的一點體會。
200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產3。
000件，期末在產品1。
000件，完工程度50%，本期銷售1。
000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3。
000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2。
000元。
工作任務是:。
(1)。
學生討論總結前一節(jié)課學習的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點。
(2)對有關的經濟業(yè)務進行會計處理。
(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。
在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點)、經濟業(yè)務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學就是做到了：
第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學生接受。
第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。
通過任務導入形成了任務驅動教學法，它的理論依據是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
任務驅動教學法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務。
任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現,主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點、根據經濟業(yè)務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據教學目標,結合學生學習水平,從實際出發(fā)提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據經濟業(yè)務編制會計分錄是財務會計的內容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
(二)創(chuàng)設情境。
此任務創(chuàng)設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調動了學生的興趣,激發(fā)了學習動機,使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創(chuàng)設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。
(三)組織教學。
在此次任務驅動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。
教師發(fā)揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
(四)評價結果。
評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。
數據挖掘教學方法研究論文篇十三
研究cdio理念的數控一體化課程，可以有效解決我國職校數控人才培養(yǎng)出現的問題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個很好的框架，通過對cdio理念的研究，找到我國職業(yè)教育體系中問題所在，為國內的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國內外職業(yè)類院校發(fā)展的現狀，特別是在已有成果的基礎上，找出數控專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數控項目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個字母的含義是：conceive-構思;design-設計;implement-實現;operate-運行。cdio的三個目標是：第一，使學生能夠理解性的學習知識，學習到的知識能夠靈活運用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學生的使命感，他們的學習和今后的發(fā)展會改變社會。cdio理念的愿景是通過課程建設使相互有聯系的課程內容進行整合，制定出明確的'課程體系，將從實踐中總結的經驗成為工程學習的基礎，設計學科課程使主動學習與經驗學習與之相結合，構建出合理的評價考核體系。
3.美國麻省理工學院改革案例。
麻省理工學院在工程教育領域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學習和借鑒。mit開展的cdio改革從四個方面來進行。
(1)課程改革方面，一是將通識課程與專業(yè)課程相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強調激發(fā)興趣并增強學習主動性的導論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗課程，培養(yǎng)學生如何領導和設計、構造和運行一個產品系統;四是在課程中整合設計、溝通、團隊協作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學改革方面，第一，要求教師在教學中采用多種主動學習和經驗學習的方法;第二，提高教師的教學和評估能力，將知識、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學科教學中;第三，注重學生個性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學;第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時調整教學計劃和內容。
(3)加強工程實踐環(huán)節(jié)，提出以設計為中心，把理論教學與實踐教學整合起來增加了課程設計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實踐環(huán)節(jié)中，要求學生從擬定設計方案、詢價、成本估算、設計、制作、檢驗等，完成一系列工作。
(4)實驗室建設方面，由于cdio模式對實驗室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經費的優(yōu)勢，投入巨資加強試驗室的建設，為學生提供學習運行產品的機會，以培養(yǎng)學生構思新系統，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國中職學校數控課程設置存在的問題。
(1)教學理念及評價。
我國很多中職院校為了能夠維持和生存，擴招生源，對于學生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對綜合素質養(yǎng)成往往被忽視，導致學生創(chuàng)新性學習和實訓能力停滯不前，對學生的發(fā)展極為不利。
(2)教學條件相對滯后。
教學條件相對滯后主要表現在：第一，教學內容的滯后，教學理念需要更新改進。第二，教學教法的滯后。第三，教學設施的匱乏。第四，教師的實踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當。
我國出版行業(yè)對質量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內容相似度高更新緩慢，因而，大多數職校所使用的教材在內容上根本與以前的內容沒有什么太大變化。
(4)師資隊伍建設有待加強。
目前，中職類院校數控專業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學生，缺乏技術崗位經驗。新聘任來的教師只擅長于講解理論知識，對于實訓課程教學顯得捉襟見肘。此外，現代制造業(yè)技術也是日益更新，往往經驗豐富的教師入職后由于缺少相應的延續(xù)性培訓提高機制，通過一段時間后，與專業(yè)前沿技術脫軌，最終培養(yǎng)出的學生不能真正達到我們所期望的高技能人才，只能算是“過時”的高技能人才。
理念的數控一體化課程建設。
(1)教材建設。
教材建設的原則：工學交替課程一體化。增強應用性。以職業(yè)為導向。將職業(yè)技能鑒定為標準并與之相匹配。
(2)師資隊伍建設。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經驗，熟悉數控床的操作、編程與維護，具備技師以上的技能水平。要求訓練人員與設備配比適當。教師在教學方法上要有創(chuàng)新，有開發(fā)課程的能力，能夠根據重點內容設計好課程有效的促進專業(yè)一體化課程的實施。
(3)教學環(huán)境建設。
中職院校的學生要培養(yǎng)其實踐性較強的職業(yè)綜合能力，就要將學生置于貼近企業(yè)形式的實訓車間中，使他們盡量適應所在訓練和學習的氛圍，從而在進入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實存在的工作環(huán)境中去。車間墻面上應該懸掛實訓管理條例、設備結構原理、實訓操作規(guī)程等圖樣，以滿足學生在非常真實的企業(yè)環(huán)境中訓練一項完整的數控實訓任務。
(4)數控一體化課程的實施。
首先要加強企業(yè)兼職教師隊伍的管理強度，強化企業(yè)兼職教師的基礎教學能力，加強對教學效果的考察與評估、建立完善的培訓模式，不斷提升企業(yè)教師的教學能力。從企業(yè)中去找適合教學的典型工作案例，為教學服務，不斷更新知識、探求新技術、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學習內容的順利完成。
數據挖掘教學方法研究論文篇十四
摘要：隨著互聯網的廣泛使用，web的數據挖掘技術成為現階段數據挖掘技術研究的重點，但由于其數據挖掘控制的復雜，對人們的數據挖掘和使用帶來了困難。而xml數據挖掘的出現彌補了web數據挖掘的缺陷，為其帶來了方便。
關鍵詞：多層次技術；xml數據挖掘；web數據挖掘；研究。
0引言。
數據挖掘就是從大量的信息數據中發(fā)現潛在的規(guī)律性內容，進而對數據應用的質量問題進行解決，實現對數據的充分利用。在互聯網發(fā)展支持下的數據挖掘技術得到了快速的發(fā)展，特別是以結構化數據為主的數據挖掘技術。數據挖掘技術被廣泛地應用到各個領域，并獲得了好的效果。但這種結構化的數據挖掘技術無法對web數據挖掘的特性進行處理，web上的html文檔格式也不規(guī)范，導致沒有充分挖掘和利用有價值的知識。由此，如何優(yōu)化傳統數據挖掘技術，實現其和web的結合成為數據挖掘技術研究領域關注的熱點。而xml的出現，彌補了web的不足，成為現階段互聯網數據組織和交換的標準，并逐漸出現在web上。文章對基于多層次技術的xml數據挖掘進行研究。
第一，異構數據庫的環(huán)境。因特網上的信息可以說就是一種數據路，具有大量的數據資源，每個站點的數據源都是異構的，因此，每個站點之間的信息和組織結構不一樣，形成了一種異構數據庫環(huán)境。想要獲得和利用這些數據資源需要進行數據挖掘，這種數據挖掘需要對站點的異構數據集成進行研究，同時還要對因特網上的數據查詢問題進行解決。第二，半結構化的數據結構。傳統的數據庫具有數據模型，能夠通過這種模型來對特定的數據進行描述。但因特網上的數據較為復雜，沒有統一的模型讓人進行描述，且自身具有獨立性、動態(tài)性的特點，存在自述層次，因而是一種半結構化數據。
2xml數據挖掘技術。
2.1xml技術概述。
xml是由萬維網協會設計的一種中介標示性語言，主要被應用在web中。xml類似于html，主要被設計用來描述數據的語言，為數據挖掘提供了一種獨立的運行程序，能夠實現對數據的共享，并利用計算機通訊將信息傳遞到多個領域。
2.2xml和html的比較。
html是web的重要技術要素之一，簡單易學，被很多計算機專業(yè)人員應用于創(chuàng)建自己的、具有超文本特定的多媒體主頁，能夠實現網絡和普通人的聯系，創(chuàng)造出豐富的網頁。但其在因特網的應用存在以下幾點缺陷：第一，只是對信息的顯示方式進行描述，沒有對信息內容本身進行描述；第二，需要因特網服務器幫其處理任務工作，加重了網絡的負擔，降低了網絡運行的效率。根據上文對xml技術的概述，可以看出，xml不是一種單純的標記語言，而是一種定義語言，能夠根據需要設定不同的標記語言，突破了html固定標記的限制，能夠更好地推動web的發(fā)展。
3.1設計的特點。
第一，具有自然、性能良好、個性化設計的系統用戶界面；第二，主要應用元搜索引擎頁面。這種頁面設計的'主要思想是首先對用戶的查詢請求進行預處理，之后向各個搜索引擎發(fā)送查詢的請求，最后，在經過處理之后向用戶反饋檢索結果。第三，web頁面的設計充分應用了hits的算法。第四，利用xml技術對檢索的數據進行預處理。主要表現為將數據庫中的所有文檔形式轉化為xml文檔形式，之后在數據倉庫的應用下實現各種文檔的集成。
3.2系統設計的結構。
xml數據挖掘系統的結構主要包含用戶界面模塊、數據預處理模塊和數據挖掘模塊。第一，用戶界面模塊主要作為用戶和系統交接的端口存在，用戶通過這個界面來實現對數據挖掘系統的使用。在這個模塊中，用戶能夠在對數據挖掘之前設定挖掘的參數，之后提出請求、對挖掘成果分析，實現個性化的數據挖掘。第二，數據預處理模塊主要是指在對數據檢索之后，應用xml技術對檢索的數據進行預處理。第三，數據挖掘模塊主要是對數據預處理后的模塊信息進行挖掘，并將成果展示給用戶。
4基于xml技術的web數據挖掘。
基于xml技術的web數據挖掘主要分為內容上的挖掘和形式上的挖掘兩種，其中，內容挖掘主要是針對文檔標記的開始和結束之間的文本部分，即對標記值的一種挖掘。具體的內容挖掘方案主要有三種：第一，利用專門的xml數據、半結構數據開發(fā)查詢的語言，充分開發(fā)其查詢功能，并將這種語言滲透在應用程序中，從而實現對數據的有限挖掘。這種挖掘方案能夠將xml技術和數據挖掘技術進行有效的結合，且具有操作簡單的特點。第二，實現對xml文檔數據的結構化處理。在處理之后將其映射到現有的關系對象模型中，從而實現對數據的挖掘。第三，將xml文檔視為一種文本，采用傳統的數據挖局處理技術對數據進行挖掘。
4.2xml技術數據挖掘實現。
xml技術的挖掘實現主要利用xquery實現關聯挖掘來進行數據挖掘，且不需要對其文檔進行預處理和挖掘后處理，具有操作簡單的優(yōu)勢。主要采用兩種方式來執(zhí)行xquery。第一，使用xhivenodeif對象的executexquery進行語句的執(zhí)行，使得集合的每個元素都是對應的對象，并將對象轉換成dom的節(jié)點來進行數據的挖掘。第二，利用xhivexqueryqueryif對象調用execute進行語句的執(zhí)行。在這個過程中會涉及對外部參數的使用。
5結語。
xml數據挖掘能夠有效解決因特網數據挖掘難的問題，實現數據挖掘的簡單化操作。xml數據挖掘將不同結構、不容易兼容的數據進行結合，并利用自身的靈活性和延展性將各種應用軟件中的數據進行不同描述，從而方便因特網中數據的收集和記錄。同時，基于xml數據是自我描述性的，不需要內部的描述處理就能實現數據的交換，為其對數據的處理和應用提供了便利的支持。因此，技術xml技術的數據挖掘成為當今因特網數據挖掘的研究重點，需要有關人員引起足夠的重視，進而不斷促進該技術對數據挖掘的應用。
參考文獻：
數據挖掘教學方法研究論文篇十五
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構主義學習理論為基礎，結合多媒體教學的特點，重點探討在視聽說對比教學中英語專業(yè)聽力教學方法。
關鍵詞：英語聽力；建構主義；教學方法
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學模式不利于學生聽力水平的提高，并嚴重影響學生對視聽說的興趣。以建構主義理論學習觀為基礎，視聽說課程倡導以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。
建構主義理論的實質和特點為我們從根本上改善傳統的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認為新經驗是基于原有經驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學習的實質與主體的自我建構密切相關。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認為個體的學習是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學習中發(fā)揮重大作用，強調個體知識的習得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構建。
（二）有關建構主義理論的教學思想還體現在其學生觀與學習觀。建構主義學生觀重視學生的原有知識與經驗基礎，以學生原有知識結構為切入點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。就學習觀而言，知識不再僅是從教師到學生的單向傳遞過程，而是在學生之間、學生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關知識的構建，真正實現由教師為課堂中心向以學生為中心的課堂轉變；同時，學生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關知識的同化（assimilation）、順應（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構主義學習理論還強調學習環(huán)境中的四大要素：一是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內容的構建；二是協作，該環(huán)節(jié)貫穿學習過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構，從而達到對所學內容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。
建構主義學習理論強調學習環(huán)境中的四大要素：情境、協作、會話、意義建構，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學方法：
（一）情境創(chuàng)設
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調動學生語言學習的興趣與積極性。情境創(chuàng)設的目的是讓學生在聽前建構與聽力材料主題相關的信息，激活學生相關的詞匯和文化背景知識，以此來減少學生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：
1、教師presentation，將在網絡上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關的精選材料經過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學生。
2、學生presentation，教師指定相關的主題，圍繞主題指導幾個學生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學生們在準備的過程中建構與主題相關的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設方式可任選其一，或者兩種方式結合，要根據主題和學生的程度進行設計。這樣的內容鋪墊對后面學生所要聽到的內容十分有用，教師給了學生指導和幫助，學生不會像傳統聽力教學那樣感到措手不及。學生在聽的'過程中，要根據教師所創(chuàng)設的情境提示，以及自己的經驗來理解聽力內容、建構意義。
（二）協作
運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生積極、主動參與學習，教師提出基于聽力內容的問題使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，這體現出協作學習特點。在這個過程中，教師起主導作用，參與協商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。教師要為學生的主動建構提供一定的學習材料、設計出相應問題情境、啟發(fā)學生的思維、給學生提供必要的線索，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。在此教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立互幫互助的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協作學習培養(yǎng)了學生的合作能力和團體意識。
（三）會話
在視聽說教學中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學生建構具體語境的語言文化知識，以達到相關主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學過程中，會話是檢驗學生視聽的有效方式之一。針對學生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內容和語音特點，讓學生建構在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結論性討論和拓展性討論，結論性討論是關于對話或篇章的結論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結論的對話和篇章進行總結性的討論。讓學生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結論。讓學生在協作學習中建構主題相關的英語知識。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關的個別聽力材料，可以組織學生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應展現給學生相關的語言文化背景知識。這一點也是建構主義所強調的，即社會性相互作用在學習中具有重要意義，要關注社會化的學習，注重學習的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學生能設身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構系統的語言文化知識。
（四）意義
建構，意義建構貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設充分利用學生原有的語言基礎知識，即在課程的導入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘學生潛在的語言基礎知識，在聽前讓學生主動建構與聽力主題相關的語言知識，為后期新教學內容做好鋪墊。協作和會話更注重學生在視聽說中的核心地位，讓學生在交流中建構英語國家的語言文化知識。
針對建構主義學習理論，借助多媒體教學手段，使學生處于一種積極、主動的英語語言學習狀態(tài)中，體現了建構主義以學生為中心的教學思想。在視聽說過程中，學生在情景創(chuàng)設中建構主題相關的基礎知識，在會話和協作中建構了與主題相關語言文化知識。學生的“學”體現在不斷地、積極主動地建構知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學生不斷地建構知識，不斷地形成新的能力。
參考文獻：
1、辛自強、《知識建構研究：從主義到實證》、北京：教育科學出版社，2006
2、王薔，程曉堂、《英語教學法教程》、北京：高等教育出版社，2000
數據挖掘教學方法研究論文篇十六
cdio模式主要產生于工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務工作的質量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強調所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學生會計職業(yè)應有的職業(yè)道德與責任”。因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統的能力評估和改進體系，難以為學生開發(fā)潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學習內容需求。因此，基于cdio理念，結合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤為重要。第一，設計財務分析課程教學規(guī)范。主要結合cdio模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內容同技術知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團隊協作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構思、設計、實現、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻。
數據挖掘教學方法研究論文篇十七
隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統的財務會計已經不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰(zhàn)略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。
管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:。
1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內容的交叉。從教學內容上看，《財務管理》中已經講過項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內容上有重復。針對教學內容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。
2、缺乏系統的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應用狀況仍不理想。目前由國內學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內容比較零散，不成系統，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。
3、教學方法單一。傳統的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現在隨著互聯網+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。
4、教學考評方式單一。傳統的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。
5、學生學習管理會計的興趣不高?！豆芾頃嫛愤@門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。
在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內容以及管理會計與財務會計的關系。重點內容是比較傳統的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內容我們可以采用不同的教學方法。
1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。
2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區(qū)別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。
3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數據為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。
4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。
管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯網+對傳統財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。
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數據挖掘教學方法研究論文篇十八
方劑中藥物的研究。
規(guī)律時，選取了100張治方，因該病病因病機復雜，證候不一，骨傷名師張玉柱先生對該病的治則治法、藥物使用是不同的。因此他們利用excel建立方證數據庫，采用sppsclementine12.0軟件對這些數據的用藥頻次、藥物關聯規(guī)則及藥物聚類進行分析，最后總結出張氏骨傷治療腰椎間盤突出癥遵循病從肝治、病從血治、標本兼治的原則，也歸納出治療三種不同證型的腰突癥的三類自擬方。由此看出數據挖掘技術在方劑研究中的應用對數據背后信息、規(guī)律等的挖掘及名家經驗的推廣具有重大好處，因此數據挖掘技術在神經根型頸椎病的治方研究中也同樣發(fā)揮著巨大的作用。
經典中治療神經根型頸椎病的治則、治法及用藥規(guī)律是吻合的，是臨床用藥的積累和升華，可有效地指導臨床并提高療效;另一方面也為中藥新藥的創(chuàng)制帶給處方來源，指導新藥研發(fā)[13]。
4小結。
數據挖掘技術作為一種新型的研究技術，在神經根型頸椎病的治方研究中的運用相對于其他領域是偏少的，并且基本上是研究文獻資料上出現的治方，在對名老中醫(yī)個人治療經驗及用藥規(guī)律的總結是缺乏的，因此研究范圍廣而缺乏針對性，同時使用該技術的相關軟件種類往往是單一的。此刻研究者在研究中醫(yī)方劑時往往采用傳統的研究方法，這就導致在大數據的研究中耗時、耗力甚則無能為力，同樣也難以精準地提取大數據背后的隱藏的潛在關系和規(guī)則及缺乏對未知狀況的預測。產生這樣的現狀，一方面是很多研究者尚未清楚該技術在方劑研究中的優(yōu)勢所在，思維模式尚未更新;另一方面是很多研究者尚未清楚該技術的操作技能及軟件種類及其應用范圍。故以后應向更多研究者普及該技術的軟件種類、其中的優(yōu)勢及操作技能，讓該技術在臨床中使用更廣，產生更大的效益。
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數據挖掘教學方法研究論文篇一
摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業(yè)的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業(yè)的必修課程，在整個法學專業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。
我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發(fā)現自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。
而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數都在開設法律專業(yè)，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。
作為基本專業(yè)課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發(fā)現有關的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業(yè)知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結果，刑法分論是對總論規(guī)定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區(qū)不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發(fā)式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養(yǎng)，逐步提高學生的分析能力。
3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。
不同的教學環(huán)境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學方法是發(fā)展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。
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數據挖掘教學方法研究論文篇二
習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節(jié)課學的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學生對本節(jié)課的知識熟記于心，并且在這過程中培養(yǎng)學生的數學思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過程中要培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，并且對于學生容易出錯的題目重點講解，讓學生理解自己為什么會做錯，是馬虎問題還是解題思路和解題方法的問題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學進度而忽略了習題講解，導致學生舊知識沒有牢記，又學習新的知識，在學習的過程中就會缺乏效率。
1．習題講解要及時細致。在高中數學教學過程中，由于教學目標的設計和教學進度的限制，每節(jié)課留給教師習題講解的時間很少，而且每節(jié)新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話帶過，或者是把幾節(jié)課的內容放在一起講解，可是這就會導致學生做習題不認真，或者在做習題中遇見的問題不能及時解決，把這個問題又帶到了新課的學習上，影響學生對已經學過的知識的理解，也影響新課的學習。因此，對于這種問題需要進行改進，教師要端正思想，科學地設計教學進度，不能認為講解習題是浪費時間的表現，而是通過講解習題而溫故知新，也就是在講解的過程中，讓學生發(fā)現自己在做題過程中遇見的問題。教師在講解之后，能讓學生找到自己做錯題的原因，及時糾正，爭取下次不會再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節(jié)課的綜合做一節(jié)課來進行講解，這樣時間長了之后，學生就會對當時做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會再犯。這個過程就需要教師合理進行設計，既不能耽誤新課的學習，又不能拖延習題的講解。我覺得合理的方法是把習題發(fā)給學生后，先讓學生思考，思考為什么會做錯，能不能再通過自己的努力做對，教師再進行講解，這樣就會有針對性，對普遍出錯的地方進行講解，更能提高效率，而且還不會占用太多的時間。
2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學生過多，教師難免會對學生完成的正確率情況進行評價，這樣會打擊學生對于學習數學的興趣，久而久之，錯誤率會越來越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學生，教師就會對他們進行批評，認為批評之后下次就會做對，可是并沒有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學生對于知識不理解的地方進行鞏固，這種一味的批評就與當時的初衷相悖。因此，教師在講解過程中，對于錯誤率高的學生應更加關注，找出原因，然后解決，為每一位學生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進行重點講解，讓所有學生都能在這一過程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學生進行批評，高中生在心理程度上已經和大人基本相同，而且正處于叛逆時期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過批評來讓學生長記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學生，保證學生在青春期的正常發(fā)展。
3．在習題講解中培養(yǎng)學生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養(yǎng)學生的數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來教授給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數學習題的講解過程中，教師要緊握時代發(fā)展的脈搏，多種教學方法并用，并且在講解過程中突出學生的主體，注重學生的理解程度，讓學生能夠真正地理解習題的精髓，學習解題思路和解題方法，提高學習成績。
數據挖掘教學方法研究論文篇三
不管是傳統課堂還是創(chuàng)新課堂，導課是課堂教學的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
1.提倡以實驗為主的“引導發(fā)現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題,培養(yǎng)學生的探究問題意識,以問題來激發(fā)學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發(fā)學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養(yǎng)訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內容”等內容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,采取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢,又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性.
數據挖掘教學方法研究論文篇四
高中數學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質或者相似性，推斷此事物間在其他性質方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力?？梢?，類比思想是高中數學教學中的一種重要的輔助手段。
1.引導學生由淺至深地學習。
類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現其學習循序漸進的過程。高中數學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進學生學習新知識。
類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識?，F以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。
3.提高學生的解題效率。
高中數學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經過一步步推理得出結論。學生在學習數學過程中可以發(fā)現，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。
1.在教學概念中的教學應用。
在高中數學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數學概念理解貫通，提高數學課堂教學效率。
2.類比數學定理和公式，提高學生的理解能力。
高中數學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內容進行歸類，并通過對簡單內容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數學知識。
3.整合數學知識，舉一反三。
高中數學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯系，尋找知識間的異同點，對數學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數學知識。如，等差數列和等比數列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。
4.在解題思路方面的教學應用。
類比思想不僅可用于學習基本的數學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經過類比，分析其異同處，學生在解答數學問題時便可據此展開思路。不斷發(fā)展的高校建設和逐步優(yōu)化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，優(yōu)化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
數據挖掘教學方法研究論文篇五
高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環(huán)境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性。
適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法。總之，高中數學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
數據挖掘教學方法研究論文篇六
1.1不同的教材來源傳統教學法多采用國家統編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內容和考核形式的考核體系。在考核內容方面加大案例討論內容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現場表現占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉變教學觀念，提高業(yè)務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯。這種全方位、多角度的評價方式已經遠遠超出傳統教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫(yī)學教學質量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
數據挖掘教學方法研究論文篇七
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質量。
數據挖掘教學方法研究論文篇八
摘要：支持向量機(supportvectormachine,svm)是數據挖掘和機器學習中的一個很有效的工具。結合支持向量機在數據挖掘和機器學習中的應用,介紹了支持向量機的基本原理,發(fā)展方向及其研究熱點。
關鍵詞：支持向量機;數據挖掘;機器學習オ。
1svm的提出和基本思想。
支持向量機是vapnik等人提出的，在解決小樣本、非線性及高維模式識別問題中表現出許多特有的優(yōu)勢,已應用于手寫體識別、三維目標識別、人臉識別、文本圖像分類等實際問題中，性能優(yōu)于已有的學習方法，表現出良好的學習能力。它是從線性可分情況下的線性分類面發(fā)展而來的，接著利用核函數很好的解決了非線性可分情況。
2支持向量機的幾個發(fā)展。
（1）模糊支持向量機，引入樣本對類別的隸屬度函數，這樣每個樣本對于類別的影響是不同的，這種理論的應用提高了svm的抗噪聲的能力，尤其適合在未能完全揭示輸入樣本特性的情況下。
（2）最小二乘支持向量機。這種方法是在提出，經過這幾年的發(fā)展，已經應用要很多相關的領域。研究的問題已經推廣到：對于大規(guī)模數據集的處理；處理數據的魯棒性；參數調節(jié)和選擇問題；訓練和仿真。
（3）加權支持向量機（有偏樣本的加權，有偏風險加權）。
（4）主動學習的支持向量機。主動學習在學習過程中可以根據學習進程，選擇最有利于分類器性能的樣本來進一步訓練分類器，特能有效地減少評價樣本的數量。
（5）粗糙集與支持向量機的結合。首先利用粗糙集理論對數據的屬性進行約簡，能在某種程度上減少支持向量機求解計算量。
（6）基于決策樹的支持向量機。對于多類問題，采用二岔樹將藥分類的樣本集構造出一系列的兩類問題，每個兩類構造一個svm。
（7）分級聚類的支持向量機?；诜旨壘垲惡蜎Q策樹思想構建多類svm，使用分級聚類的方法，可以先把n-1個距離較近的類別結合起來，暫時看作一類，把剩下的一類作為單獨的一類，用svm分類，分類后的下一步不再考慮這單獨的一類，而只研究所合并的n-1類，再依次下去。
（8）算法上的提高。vapnik在1995年提出了一種稱為“chunking”的塊算法，即如果刪除矩陣中對應lagrange乘數為0的行和列，將不會影響最終結果。osuna提出了一種分解算法，應用于人臉識別領域。joachims在將osuna提出的分解策略推廣到解決大型svm學習的算法。platt于19提出了序貫最小優(yōu)化每次的工作集中只有2個樣本。
（9）核函數的構造和參數的選擇理論研究?；诟鱾€不同的應用領域，可以構造不同的核函數，能夠或多或少的引入領域知識。現在核函數廣泛應用的類型有：多項式逼近、貝葉斯分類器、徑向機函數、多層感知器。參數的選擇現在利用交叉驗證的`方法來確認。
（10）支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣。weston在1998年提出的多類算法為代表。在經典svm理論的基礎上，直接在目標函數上進行改進，重新構造多值分類模型，建立k分類支持向量機。通過sv方法對新模型的目標函數進行優(yōu)化，實現多值分類。
一對多（one-against-rest）――vapnik提出的,k類――k個分類器，第m個分類器將第m類與其余的類分開，也就是說將第m類重新標號為1，其他類標號為-1。完成這個過程需要計算k個二次規(guī)劃，根據標號將每個樣本分開，最后輸出的是兩類分類器輸出為最大的那一類。不足：容易產生屬于多類別的點（多個1）和沒有被分類的點（標號均為-1）――不對，訓練樣本數據大，訓練困難，推廣誤差無界。
層（數分類方法），是對一對一方法的改進，將k個分類合并為兩個大類，每個大類里面再分成兩個子類，如此下去，直到最基本的k個分類，這樣形成不同的層次，每個層次都用svm來進行分類――1對r-1法，構建k-1個分類器，不存在拒絕分類區(qū)。
3主要研究熱點。
從上面的發(fā)展中，我們可以總結出，目前支持向量機有著幾方面的研究熱點：核函數的構造和參數的選擇；支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣；更多的應用領域的推廣；與目前其它機器學習方法的融合；與數據預處理（樣本的重要度、屬性的重要度、特征選擇等）方法的結合。
參考文獻。
［1］@張學工.統計學習理論的本質［m］.北京：清華大學出版社，.
［2］@nellocristianini,johnshawe-taylor.支持向量機導論［m］.北京：電子工業(yè)出版社，.
數據挖掘教學方法研究論文篇九
摘要：在本科高年級學生中開設符合學術研究和工業(yè)應用熱點的進階課程是十分必要的。以數據挖掘課程為例，本科高年級學生了解并掌握數據挖掘的相關技術，對于其今后的工作、學習不無裨益。著重闡述數據挖掘等進階課程在本科高年級學生中的教學方法，基于本科高年級學生的實際情況，以及進階課程的知識體系特點，提出有針對性的教學方法參考，從而提高進階課程的教學效果。
關鍵詞：數據挖掘；進階課程；教學方法研究；本科高年級。
學生在本科高年級學生中開設數據挖掘等進階課程是十分必要的，以大數據、數據挖掘為例，其相關技術不僅是當前學術界的研究熱點，也是各家企事業(yè)單位招聘中重要崗位的要求之一。對于即將攻讀碩士或博士學位的學生，對于即將走上工作崗位的學生，了解并掌握一些大數據相關技術，尤其是數據挖掘技術，都是不無裨益的。在目前本科教學中，對于數據挖掘等課程的教學，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級進行。如何激發(fā)本科四年級學生在考研，找工作等繁雜事務中的學習興趣，從而更好地掌握數據挖掘的相關技術是本課程面臨的主要挑戰(zhàn)，也是所有本科進階課程所面臨的難題之一。
1數據挖掘等進階課程所面臨的問題。
1.1進階課程知識體系的綜合性。
進階課程由于其理論與技術的先進性，往往是學術研究的前沿，工業(yè)應用的熱點，是綜合多方面知識的課程。以數據挖掘課程為例，其中包括數據庫、機器學習、模式識別、統計、可視化、高性能技術，算法等多方面的知識內容。雖然學生在前期的本科學習中已經掌握了部分相關內容，如數據庫、統計、算法等，但對于其他內容如機器學習、人工智能、模式識別、可視化等，有的是與數據挖掘課程同時開設的進階課程，有的已經是研究生的教學內容。對于進階課程繁雜的知識體系，應該如何把握廣度和深度的關系尤為重要。
1.2進階課程的教學的目的要求。
進階課程的知識體系的綜合性體現在知識點過多、技術特征復雜。從教學效益的角度出發(fā)，進階課程的教學目的是在有限的課時內最大化學生的知識收獲。從教學結果的可測度出發(fā)，進階課程的教學需要能夠有效驗證學生掌握重點知識的.學習成果。1.3本科高年級學生的實際情況本科高年級學生需要處理考研復習，找工作等繁雜事務，往往對于剩余本科階段的學習不重視，存在得過且過的心態(tài)。進階課程往往是專業(yè)選修課程，部分學分已經修滿的學生往往放棄這部分課程的學習，一來沒有時間，二來怕拖累學分。
2數據挖掘等進階課程的具體教學方法。
進階課程的教學理念是在有限的課時內，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內容，在授課中著重講解1~2個關鍵技術，如在數據挖掘課程中，著重講解分類中的決策樹算法，聚類中的k-means算法等復雜度一般，應用廣泛的重要知識點，并利用實踐來檢驗學習成果。
2.1進階課程的課堂教學。
數據挖掘等進階課程所涉及的知識點眾多，在課堂上則采用演示和講授相結合的方法，對大部分知識點做廣度介紹，而對需要重點掌握知識點具體講授，結合實踐案例及板書。在介紹工業(yè)實踐案例的過程中，對于具體數據挖掘任務的來龍去脈解釋清楚，尤其是對于問題的歸納，數據的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識點的教學中重復介紹和總結數據挖掘的一般性流程，可以加深學生對于數據挖掘的深入理解。對于一些需要記憶的知識點，在課堂上采用隨機問答的方式，必要的時候可以在每堂課的開始重復提問，提高學習的效果。
2.2進階課程的課后教學。
對于由于時間限制無法在課上深入討論的知識點，只能依靠學生在課后自學掌握。本科高年級學生的課后自學的動力不像低年級學生那么充足，可以布置需要動手實踐并涵蓋相關知識點的課后實踐，但盡量降低作業(yè)的工程量。鼓勵學生利用開源軟件和框架，基于提供的數據集，實際解決一些簡單的數據挖掘任務，讓學生掌握相關算法技術的使用，并對算法有一定的了解。利用學院與大數據相關企業(yè)建立的合作關系，在課后通過參觀，了解大數據技術在當前企業(yè)實踐中是如何應用的，激發(fā)學生的學習興趣。
2.3進階課程的教學效果考察進階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業(yè)的形式。從具體的數據挖掘實踐中檢驗教學的成果，力求是學生在上完本課程后可以解決一些簡單的數據挖掘任務，將較復雜的數據挖掘技術的學習留給學生自己。
3結語。
數據挖掘是來源于實踐的科學，學習完本課程的學生需要真正理解，掌握相關的數據挖掘技術，并能夠在實際數據挖掘任務中應用相關算法解決問題。這也對教師的教學水平提出了挑戰(zhàn)，并直接與教師的科研水平相關。在具體的教學過程中，發(fā)現往往是在講授實際科研中遇到的問題時，學生的興趣較大，對于書本上的例子則反映一般。進階課程在注重教學方法的基礎上，對于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對于教師科研的反哺，使教學過程變成了教學相長的過程。
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[5]王永紅．計算機類專業(yè)剖析中課程分析探討[j]．現代計算機，2011（04）.
數據挖掘教學方法研究論文篇十
摘要：在計算機網絡越來越普及的社會中造就信息傳播的便利性提高，也讓社交網絡漸漸發(fā)展成為虛擬社群形態(tài)，從早期的電子布告欄（bbs）到現在的社交網站（socialnetworksites），都可以讓人們密切討論與互動。本文將主要探討基于數據挖掘模型的社交網絡關聯預測分析，并對相關技術進行闡述。
在社交網絡上，依據先前國外學者viswanath，mislove，chaandgummadi和nguyenandtran都是針對theneworleans地區(qū)社群使用者發(fā)布數據來研究使用者發(fā)布的關系，而臺灣地區(qū)針對使用者社群發(fā)布的分析多以問卷方法居多，故本研究欲使用直接抓取頁面數據與卷標的方法，觀察使用者社群網站上發(fā)布行為，利用先前用學者所提數據呈現方式，結合關鍵詞標記方式來了解使用者在社群網絡上的發(fā)布關系。而其中社群人數拓展最快速就是微信平臺，利用了社交網絡的特性讓使用者能更有效率的在網絡上找到有關系的親朋好友，將這世界的每個人、每個群體透過各種關系快速的串連起來[1]。
當要對hdfs讀寫數據時，檔案將被切割成小的64mbblock，namenode將告知每個datanode，切割后的block是存放在哪，datanode將負責做本地端檔案的block數據對應，并且同時datanode將對其他datanode進行數據復制備份的動作。hadoop系統的容錯率和可擴充性來自于datanode，當datanode出錯意外關機，其它節(jié)點上的數據將依然存在，且當需動態(tài)增刪系統的運算量，只需增加datanode節(jié)點或停止datanode運作。在進行社群資料收集與前處理之前，要先了解一下信息擷取與信息過濾的不同之處。在社群網站上隨機尋找開放目錄上的使用者，而后進行下載該使用者發(fā)布數據的動作是謂信息擷?。欢鴮⑹褂谜咄盔f墻上大筆數據寫進本地端的hdfs系統后，并通過預先設定的一些篩選條件式和過濾方法，剔除雜亂的數據，變成對本研究有用的信息，以利后續(xù)卷標計算與關鍵詞計算，這個過程就叫信息過濾[2]。
關鍵詞分析部份則是針對個人涂鴉墻頁面和使用者自訂信息頁面進行關鍵詞標記，其關鍵詞來源是使用者自訂信息頁面上含的運動、音樂、書籍、電影、電視、游戲、宗教、政治八組關鍵詞。相關度計算是利用本研究所提相關度公式來進行個人涂鴉墻頁面、使用者自訂信息頁面和模擬頁面間的關聯運算，利用頁面間所含的關鍵詞，計算出仿真頁面與使用頁面間的相關度。并在相關度計算階段把社群發(fā)布分析與關鍵詞分析的結果做個交叉分析。之后對此分析結果進行研究評估。使用者自訂信息頁面有讓使用者自己標記自己興趣的分類項目，分為大四大類自訂選項，其自訂選項下，包含子項目讓使用者自訂標記自己的興趣，而該表的使用者自訂分類項目就是本研究挑選關鍵詞的依據，本研究挑選運動、音樂、書籍、電影、電視、游戲、宗教、政治這八個字作為關鍵詞標記投擲的項目，在此就不考慮同義不同字、字面背后意涵等問題，只考慮第一層的字義[3]。
3社交網絡關聯預測的相關技術與應用。
社交網絡分析一直以來都是個熱門的話題，所有團體成員彼此之間社交關系的集合就是這個團體的社交網絡，而透過社交網絡分析可以了解團體成員之間的互動，這分析可應用在各種與人有關的領域上。在學校里，學生之間小團體的組成及班級中領導人物與被孤立者的存在，一直都是教育者相當關心的部份。在團體精神治療中，成員之間的交流情況是分析治療成果的指標之一。在網絡社群中，了解使用者群體之間的互動可以幫助廠商開發(fā)更人性化的網絡產品。人格特質分析也是個熱門的話題，每個人的行為都有一套固定的行為模式，而分析這行為模式就是所謂的人格特質分析，這分析也可應用在各種與人有關的領域上。在學校里，不同類型的學生需要不同方式的教育。在公司面試上，公司透過分析應征者的.人格模式來錄取所需要的人才[4]。然而，一般心理學使用的社交網絡分析與人格特質分析都是透過紙筆測驗，使用大量的人力去取得人際互動的信息，考慮團體成員間友好的互動關系，并使用方向性的連結來表達人們之間的互動關系。目前使用計算機視覺技術的社交網絡分析系統，僅考慮人們同時出現頻率當作親密程度的指針，而且使用無方向性的連結來表示人們之間的互動關系。因此，我們使用擁有計算機視覺技術的多攝影機系統，透過分析人們之間的互動行為，互動行為包含互動的對象、所表達的肢體語言與情緒信息，根據分析所有的互動得到團體內所有成員之間的社交態(tài)度，而這就是這團體的社交網絡。除了友好的互動關系之外，我們還考慮了厭惡的互動關系，并且使用方向性的連結來表達人們之間的互動，這讓我們的社交網絡分析能更貼切現實的互動情況。通過分析一個人所有的社交互動行為，可以得知此人的行為擁有何種傾向，而這行為模式就是這個人的人格特質。
總之，我們可以根據觀察分析人們的互動行為，得到與人們觀察得到的結果大同小異的社交網絡分析，證明我們能透過計算機視覺技術取得貼近現實的社交網絡分析，并且比起一般心理學的社交網絡分析省下許多不必要的人力。
參考文獻：
數據挖掘教學方法研究論文篇十一
漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發(fā)學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠學會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語言與思維能力欠缺。
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發(fā)生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。
學校的學習只是學生學習環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語。
對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。
數據挖掘教學方法研究論文篇十二
管理會計是一門將現代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節(jié)的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅動法和分層教學法的一點體會。
200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產3。
000件，期末在產品1。
000件，完工程度50%，本期銷售1。
000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3。
000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2。
000元。
工作任務是:。
(1)。
學生討論總結前一節(jié)課學習的變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點。
(2)對有關的經濟業(yè)務進行會計處理。
(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。
在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優(yōu)缺點)、經濟業(yè)務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學就是做到了：
第一，充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學生接受。
第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。
通過任務導入形成了任務驅動教學法，它的理論依據是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
任務驅動教學法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務。
任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現,主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點、根據經濟業(yè)務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據教學目標,結合學生學習水平,從實際出發(fā)提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據經濟業(yè)務編制會計分錄是財務會計的內容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
(二)創(chuàng)設情境。
此任務創(chuàng)設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調動了學生的興趣,激發(fā)了學習動機,使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創(chuàng)設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。
(三)組織教學。
在此次任務驅動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。
教師發(fā)揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
(四)評價結果。
評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。
數據挖掘教學方法研究論文篇十三
研究cdio理念的數控一體化課程，可以有效解決我國職校數控人才培養(yǎng)出現的問題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個很好的框架，通過對cdio理念的研究，找到我國職業(yè)教育體系中問題所在，為國內的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國內外職業(yè)類院校發(fā)展的現狀，特別是在已有成果的基礎上，找出數控專業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數控項目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個字母的含義是：conceive-構思;design-設計;implement-實現;operate-運行。cdio的三個目標是：第一，使學生能夠理解性的學習知識，學習到的知識能夠靈活運用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學生的使命感，他們的學習和今后的發(fā)展會改變社會。cdio理念的愿景是通過課程建設使相互有聯系的課程內容進行整合，制定出明確的'課程體系，將從實踐中總結的經驗成為工程學習的基礎，設計學科課程使主動學習與經驗學習與之相結合，構建出合理的評價考核體系。
3.美國麻省理工學院改革案例。
麻省理工學院在工程教育領域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學習和借鑒。mit開展的cdio改革從四個方面來進行。
(1)課程改革方面，一是將通識課程與專業(yè)課程相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強調激發(fā)興趣并增強學習主動性的導論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗課程，培養(yǎng)學生如何領導和設計、構造和運行一個產品系統;四是在課程中整合設計、溝通、團隊協作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學改革方面，第一，要求教師在教學中采用多種主動學習和經驗學習的方法;第二，提高教師的教學和評估能力，將知識、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學科教學中;第三，注重學生個性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學;第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時調整教學計劃和內容。
(3)加強工程實踐環(huán)節(jié)，提出以設計為中心，把理論教學與實踐教學整合起來增加了課程設計環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實踐環(huán)節(jié)中，要求學生從擬定設計方案、詢價、成本估算、設計、制作、檢驗等，完成一系列工作。
(4)實驗室建設方面，由于cdio模式對實驗室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經費的優(yōu)勢，投入巨資加強試驗室的建設，為學生提供學習運行產品的機會，以培養(yǎng)學生構思新系統，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國中職學校數控課程設置存在的問題。
(1)教學理念及評價。
我國很多中職院校為了能夠維持和生存，擴招生源，對于學生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對綜合素質養(yǎng)成往往被忽視，導致學生創(chuàng)新性學習和實訓能力停滯不前，對學生的發(fā)展極為不利。
(2)教學條件相對滯后。
教學條件相對滯后主要表現在：第一，教學內容的滯后，教學理念需要更新改進。第二，教學教法的滯后。第三，教學設施的匱乏。第四，教師的實踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當。
我國出版行業(yè)對質量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內容相似度高更新緩慢，因而，大多數職校所使用的教材在內容上根本與以前的內容沒有什么太大變化。
(4)師資隊伍建設有待加強。
目前，中職類院校數控專業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學生，缺乏技術崗位經驗。新聘任來的教師只擅長于講解理論知識，對于實訓課程教學顯得捉襟見肘。此外，現代制造業(yè)技術也是日益更新，往往經驗豐富的教師入職后由于缺少相應的延續(xù)性培訓提高機制，通過一段時間后，與專業(yè)前沿技術脫軌，最終培養(yǎng)出的學生不能真正達到我們所期望的高技能人才，只能算是“過時”的高技能人才。
理念的數控一體化課程建設。
(1)教材建設。
教材建設的原則：工學交替課程一體化。增強應用性。以職業(yè)為導向。將職業(yè)技能鑒定為標準并與之相匹配。
(2)師資隊伍建設。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經驗，熟悉數控床的操作、編程與維護，具備技師以上的技能水平。要求訓練人員與設備配比適當。教師在教學方法上要有創(chuàng)新，有開發(fā)課程的能力，能夠根據重點內容設計好課程有效的促進專業(yè)一體化課程的實施。
(3)教學環(huán)境建設。
中職院校的學生要培養(yǎng)其實踐性較強的職業(yè)綜合能力，就要將學生置于貼近企業(yè)形式的實訓車間中，使他們盡量適應所在訓練和學習的氛圍，從而在進入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實存在的工作環(huán)境中去。車間墻面上應該懸掛實訓管理條例、設備結構原理、實訓操作規(guī)程等圖樣，以滿足學生在非常真實的企業(yè)環(huán)境中訓練一項完整的數控實訓任務。
(4)數控一體化課程的實施。
首先要加強企業(yè)兼職教師隊伍的管理強度，強化企業(yè)兼職教師的基礎教學能力，加強對教學效果的考察與評估、建立完善的培訓模式，不斷提升企業(yè)教師的教學能力。從企業(yè)中去找適合教學的典型工作案例，為教學服務，不斷更新知識、探求新技術、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學習內容的順利完成。
數據挖掘教學方法研究論文篇十四
摘要：隨著互聯網的廣泛使用，web的數據挖掘技術成為現階段數據挖掘技術研究的重點，但由于其數據挖掘控制的復雜，對人們的數據挖掘和使用帶來了困難。而xml數據挖掘的出現彌補了web數據挖掘的缺陷，為其帶來了方便。
關鍵詞：多層次技術；xml數據挖掘；web數據挖掘；研究。
0引言。
數據挖掘就是從大量的信息數據中發(fā)現潛在的規(guī)律性內容，進而對數據應用的質量問題進行解決，實現對數據的充分利用。在互聯網發(fā)展支持下的數據挖掘技術得到了快速的發(fā)展，特別是以結構化數據為主的數據挖掘技術。數據挖掘技術被廣泛地應用到各個領域，并獲得了好的效果。但這種結構化的數據挖掘技術無法對web數據挖掘的特性進行處理，web上的html文檔格式也不規(guī)范，導致沒有充分挖掘和利用有價值的知識。由此，如何優(yōu)化傳統數據挖掘技術，實現其和web的結合成為數據挖掘技術研究領域關注的熱點。而xml的出現，彌補了web的不足，成為現階段互聯網數據組織和交換的標準，并逐漸出現在web上。文章對基于多層次技術的xml數據挖掘進行研究。
第一，異構數據庫的環(huán)境。因特網上的信息可以說就是一種數據路，具有大量的數據資源，每個站點的數據源都是異構的，因此，每個站點之間的信息和組織結構不一樣，形成了一種異構數據庫環(huán)境。想要獲得和利用這些數據資源需要進行數據挖掘，這種數據挖掘需要對站點的異構數據集成進行研究，同時還要對因特網上的數據查詢問題進行解決。第二，半結構化的數據結構。傳統的數據庫具有數據模型，能夠通過這種模型來對特定的數據進行描述。但因特網上的數據較為復雜，沒有統一的模型讓人進行描述，且自身具有獨立性、動態(tài)性的特點，存在自述層次，因而是一種半結構化數據。
2xml數據挖掘技術。
2.1xml技術概述。
xml是由萬維網協會設計的一種中介標示性語言，主要被應用在web中。xml類似于html，主要被設計用來描述數據的語言，為數據挖掘提供了一種獨立的運行程序，能夠實現對數據的共享，并利用計算機通訊將信息傳遞到多個領域。
2.2xml和html的比較。
html是web的重要技術要素之一，簡單易學，被很多計算機專業(yè)人員應用于創(chuàng)建自己的、具有超文本特定的多媒體主頁，能夠實現網絡和普通人的聯系，創(chuàng)造出豐富的網頁。但其在因特網的應用存在以下幾點缺陷：第一，只是對信息的顯示方式進行描述，沒有對信息內容本身進行描述；第二，需要因特網服務器幫其處理任務工作，加重了網絡的負擔，降低了網絡運行的效率。根據上文對xml技術的概述，可以看出，xml不是一種單純的標記語言，而是一種定義語言，能夠根據需要設定不同的標記語言，突破了html固定標記的限制，能夠更好地推動web的發(fā)展。
3.1設計的特點。
第一，具有自然、性能良好、個性化設計的系統用戶界面；第二，主要應用元搜索引擎頁面。這種頁面設計的'主要思想是首先對用戶的查詢請求進行預處理，之后向各個搜索引擎發(fā)送查詢的請求，最后，在經過處理之后向用戶反饋檢索結果。第三，web頁面的設計充分應用了hits的算法。第四，利用xml技術對檢索的數據進行預處理。主要表現為將數據庫中的所有文檔形式轉化為xml文檔形式，之后在數據倉庫的應用下實現各種文檔的集成。
3.2系統設計的結構。
xml數據挖掘系統的結構主要包含用戶界面模塊、數據預處理模塊和數據挖掘模塊。第一，用戶界面模塊主要作為用戶和系統交接的端口存在，用戶通過這個界面來實現對數據挖掘系統的使用。在這個模塊中，用戶能夠在對數據挖掘之前設定挖掘的參數，之后提出請求、對挖掘成果分析，實現個性化的數據挖掘。第二，數據預處理模塊主要是指在對數據檢索之后，應用xml技術對檢索的數據進行預處理。第三，數據挖掘模塊主要是對數據預處理后的模塊信息進行挖掘，并將成果展示給用戶。
4基于xml技術的web數據挖掘。
基于xml技術的web數據挖掘主要分為內容上的挖掘和形式上的挖掘兩種，其中，內容挖掘主要是針對文檔標記的開始和結束之間的文本部分，即對標記值的一種挖掘。具體的內容挖掘方案主要有三種：第一，利用專門的xml數據、半結構數據開發(fā)查詢的語言，充分開發(fā)其查詢功能，并將這種語言滲透在應用程序中，從而實現對數據的有限挖掘。這種挖掘方案能夠將xml技術和數據挖掘技術進行有效的結合，且具有操作簡單的特點。第二，實現對xml文檔數據的結構化處理。在處理之后將其映射到現有的關系對象模型中，從而實現對數據的挖掘。第三，將xml文檔視為一種文本，采用傳統的數據挖局處理技術對數據進行挖掘。
4.2xml技術數據挖掘實現。
xml技術的挖掘實現主要利用xquery實現關聯挖掘來進行數據挖掘，且不需要對其文檔進行預處理和挖掘后處理，具有操作簡單的優(yōu)勢。主要采用兩種方式來執(zhí)行xquery。第一，使用xhivenodeif對象的executexquery進行語句的執(zhí)行，使得集合的每個元素都是對應的對象，并將對象轉換成dom的節(jié)點來進行數據的挖掘。第二，利用xhivexqueryqueryif對象調用execute進行語句的執(zhí)行。在這個過程中會涉及對外部參數的使用。
5結語。
xml數據挖掘能夠有效解決因特網數據挖掘難的問題，實現數據挖掘的簡單化操作。xml數據挖掘將不同結構、不容易兼容的數據進行結合，并利用自身的靈活性和延展性將各種應用軟件中的數據進行不同描述，從而方便因特網中數據的收集和記錄。同時，基于xml數據是自我描述性的，不需要內部的描述處理就能實現數據的交換，為其對數據的處理和應用提供了便利的支持。因此，技術xml技術的數據挖掘成為當今因特網數據挖掘的研究重點，需要有關人員引起足夠的重視，進而不斷促進該技術對數據挖掘的應用。
參考文獻：
數據挖掘教學方法研究論文篇十五
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構主義學習理論為基礎，結合多媒體教學的特點，重點探討在視聽說對比教學中英語專業(yè)聽力教學方法。
關鍵詞：英語聽力；建構主義；教學方法
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學模式不利于學生聽力水平的提高，并嚴重影響學生對視聽說的興趣。以建構主義理論學習觀為基礎，視聽說課程倡導以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。
建構主義理論的實質和特點為我們從根本上改善傳統的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
（一）建構主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認為新經驗是基于原有經驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學習的實質與主體的自我建構密切相關。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認為個體的學習是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學習中發(fā)揮重大作用，強調個體知識的習得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構建。
（二）有關建構主義理論的教學思想還體現在其學生觀與學習觀。建構主義學生觀重視學生的原有知識與經驗基礎，以學生原有知識結構為切入點，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。就學習觀而言，知識不再僅是從教師到學生的單向傳遞過程，而是在學生之間、學生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關知識的構建，真正實現由教師為課堂中心向以學生為中心的課堂轉變；同時，學生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關知識的同化（assimilation）、順應（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構主義學習理論還強調學習環(huán)境中的四大要素：一是情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內容的構建；二是協作，該環(huán)節(jié)貫穿學習過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構，從而達到對所學內容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。
建構主義學習理論強調學習環(huán)境中的四大要素：情境、協作、會話、意義建構，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學方法：
（一）情境創(chuàng)設
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調動學生語言學習的興趣與積極性。情境創(chuàng)設的目的是讓學生在聽前建構與聽力材料主題相關的信息，激活學生相關的詞匯和文化背景知識，以此來減少學生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：
1、教師presentation，將在網絡上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關的精選材料經過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學生。
2、學生presentation，教師指定相關的主題，圍繞主題指導幾個學生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學生們在準備的過程中建構與主題相關的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設方式可任選其一，或者兩種方式結合，要根據主題和學生的程度進行設計。這樣的內容鋪墊對后面學生所要聽到的內容十分有用，教師給了學生指導和幫助，學生不會像傳統聽力教學那樣感到措手不及。學生在聽的'過程中，要根據教師所創(chuàng)設的情境提示，以及自己的經驗來理解聽力內容、建構意義。
（二）協作
運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生積極、主動參與學習，教師提出基于聽力內容的問題使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動，這體現出協作學習特點。在這個過程中，教師起主導作用，參與協商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習等。教師要為學生的主動建構提供一定的學習材料、設計出相應問題情境、啟發(fā)學生的思維、給學生提供必要的線索，促進學生知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。在此教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立互幫互助的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協作學習培養(yǎng)了學生的合作能力和團體意識。
（三）會話
在視聽說教學中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學生建構具體語境的語言文化知識，以達到相關主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學過程中，會話是檢驗學生視聽的有效方式之一。針對學生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內容和語音特點，讓學生建構在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內容之后，教師讓學生組合成不同的學習小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設接近真實的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結論性討論和拓展性討論，結論性討論是關于對話或篇章的結論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結論的對話和篇章進行總結性的討論。讓學生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結論。讓學生在協作學習中建構主題相關的英語知識。這樣，學生既學到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關的個別聽力材料，可以組織學生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應展現給學生相關的語言文化背景知識。這一點也是建構主義所強調的，即社會性相互作用在學習中具有重要意義，要關注社會化的學習，注重學習的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學生能設身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構系統的語言文化知識。
（四）意義
建構，意義建構貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設充分利用學生原有的語言基礎知識，即在課程的導入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘學生潛在的語言基礎知識，在聽前讓學生主動建構與聽力主題相關的語言知識，為后期新教學內容做好鋪墊。協作和會話更注重學生在視聽說中的核心地位，讓學生在交流中建構英語國家的語言文化知識。
針對建構主義學習理論，借助多媒體教學手段，使學生處于一種積極、主動的英語語言學習狀態(tài)中，體現了建構主義以學生為中心的教學思想。在視聽說過程中，學生在情景創(chuàng)設中建構主題相關的基礎知識，在會話和協作中建構了與主題相關語言文化知識。學生的“學”體現在不斷地、積極主動地建構知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學生不斷地建構知識，不斷地形成新的能力。
參考文獻：
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數據挖掘教學方法研究論文篇十六
cdio模式主要產生于工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業(yè)知識和專門技能，但這并不足以保證財務工作的質量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態(tài)度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業(yè)教育不僅要強調所需的知識和技能，同時必須培養(yǎng)學生會計職業(yè)應有的職業(yè)道德與責任”。因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生以誠信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統的能力評估和改進體系，難以為學生開發(fā)潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學習內容需求。因此，基于cdio理念，結合以誠信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤為重要。第一，設計財務分析課程教學規(guī)范。主要結合cdio模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內容同技術知識和推理能力，個人職業(yè)能力，團隊協作與交流能力，在企業(yè)、社會環(huán)境下構思、設計、實現、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業(yè)級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻。
數據挖掘教學方法研究論文篇十七
隨著我國國際化進程逐步深化，我國企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統的財務會計已經不能滿足企業(yè)的要求，管理會計也凸顯出它的重要性。而管理會計人才匱乏，已成為制約我國管理會計發(fā)展的瓶頸。2014年，財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見(征求意見稿)》(財會【2014】27號)中明確指出要“推動改革會計專業(yè)技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業(yè)知識的比重”，并爭取3－5年內在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5－10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平。為深入推進會計強國戰(zhàn)略，我們也應該順應時勢加強高校的管理會計教育教學以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會計人才。
管理會計作為財會專業(yè)的核心課程之一，在教學過程中主要存在著以下幾個問題:。
1、在《財務管理》、《管理會計》等課程的教學中存在教學內容的交叉。從教學內容上看，《財務管理》中已經講過項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點，《管理會計》在這些內容上有重復。針對教學內容存在交叉的問題，本文認為有兩種解決辦法。第一種，將《財務管理》、《管理會計》課程的教學內容做一個明顯的界定，比如將項目投資決策和經濟訂貨基本模型等知識點放到《財務管理》講解，《管理會計》中主要講解管理會計概述，成本性態(tài)，變動成本法，本量利分析，預測和決策，全面預算的編制以及成本的控制和業(yè)績的考核;第二種，學習西方，將《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》三門課程合并在一起統稱為“成本管理會計”或者參照中國注冊會計師考試教材，稱為“財務成本管理”。
2、缺乏系統的案例分析教材，使得教學僅僅停留在理論上。管理會計于20世紀70年代末80年代初從西方引入我國，歷經30多年的發(fā)展，管理會計在我國企業(yè)的應用狀況仍不理想。目前由國內學者編著的管理會計案例分析教材還比較少，內容比較零散，不成系統，要與相關的教材匹配用于教學過程還有一定距離。針對缺乏案例分析的問題，本文認為有兩個解決辦法。第一，鼓勵教師到企業(yè)實踐，通過實踐對相關的管理會計案例進行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵學生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團隊進行課堂討論。
3、教學方法單一。傳統的教學方法主要是以老師講解知識點，學生練習習題為主。雖然現在隨著互聯網+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學生學習效率的作用，但是本質上的教學方法還是比較單一，還有待提升的空間。關于管理會計教學方法的改進，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學法以及案例分析法等多種教學方式。
4、教學考評方式單一。傳統的管理會計教學考評方式單一，主要是以期末考試的筆試成績作為最終成績，僅停留在理論上的考核。針對教學考評方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團隊協作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會計面試等。
5、學生學習管理會計的興趣不高?！豆芾頃嫛愤@門課程一般安排在課程的后面部分進行學習，這個時間段學生一般忙于實習或者找工作，而管理會計在實踐活動中開展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒有對應的管理會計崗位，學生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過多種多樣的教學方式提高課堂的生動性，吸引學生的注意力。隨著管理會計的不斷發(fā)展，相信管理會計會在實務中應用越來越廣泛，學生也會逐漸意識到管理會計的重要性。
在開始管理會計第一堂課的時候，我們需要幫助學生建立整個課程的框架以及主要內容。管理會計主要分為四個部分。第一部分:總論，主要包括管理會計的產生與發(fā)展，管理會計的定義、職能與內容以及管理會計與財務會計的關系。重點內容是比較傳統的財務會計與管理會計的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動成本法和本量利分析。這部分是管理會計的重點內容。第三部分:預測和決策。第四部分:全面預算的編制，成本的控制和業(yè)績的考核。在管理會計整個課程的教學過程中，針對不同的內容我們可以采用不同的教學方法。
1、案例引入法。在開始講解一個新的知識點或者一個新的章節(jié)的時候，我們可以采用引入一個真實案例的方式來引出所要講的內容，讓同學們認識到理論并未脫離實際，內容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會計的時候，我們可以讓一個同學來當公司的老板，另外兩個同學分別應聘公司管理會計崗位和財務會計崗位，分別談談這兩個崗位的看法。通過模擬應聘的案例引入同學們對管理會計這個崗位以及這門課程的思考。
2、比較分析法。在進行講解管理會計與財務會計的區(qū)別的時候，應用比較分析法再合適不過了。我們可以采用表格的形式將管理會計與財務會計進行對比，一目了然。
3、利用excel輔助教學。在變動成本法和全面預算編制的過程中，利用excel進行輔助教學可以大幅提升教學效率。我們以全面預算的編制為例。首先，銷售預算是我們開始整個預算編制的基礎，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過程中，我們以教材的案例數據為基礎演示各個表格的填寫以及各個表格之間的邏輯關系，展示整個全面預算編制的過程，當然中途也可以隨機抽同學上來重新操作一遍;最后，安排類似的案例要求學生自己在excel上完成全面預算的編制。
4、案例分析法。古希臘時的哲人蘇格拉底經常使用講故事或舉例子的方法來闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應用。隨著時間的推移，案例分析法在各個學科當中都得到廣泛的應用。案例分析法主要是針對理論性較強，內容比較抽象的知識點。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實的且具有代表性的案例構成。在預測和決策這部分內容的講解中應用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預測這個知識點為例。首先，我們可以將學生分成不同的團隊，要求每一個團隊自行尋找一個上市公司，搜集該公司的相關資料，并進行資金需求量的預測;其次，課堂上隨機選擇團隊進行分析過程及成果展示;最后，教師帶動全班同學一起討論以及教師點評。案例分析的側重點在于分析，深入的分析。團隊成員之間的討論有助于對案例的分析，全班同學討論以及教師點評也有助于對案例的分析，只有深入的對案例進行分析才能達到理想的教學效果。
管理會計作為會計學的一個重要分支，早已經在西方得到廣泛的應用，而管理會計在我國的研究以及應用時間還比較短，但隨著互聯網+對傳統財務會計帶來的巨大沖擊，管理會計逐漸凸顯出它的重要性。當今社會所需要的高級財會人員僅僅擁有財務會計相關知識是遠遠不夠的，從會計邁向管理，從被動邁向主動，從提供信息邁向預測決策才是大勢所趨。作為高校的一線教師，我們應該積極主動的進行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會計人才。
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數據挖掘教學方法研究論文篇十八
方劑中藥物的研究。
規(guī)律時，選取了100張治方，因該病病因病機復雜，證候不一，骨傷名師張玉柱先生對該病的治則治法、藥物使用是不同的。因此他們利用excel建立方證數據庫，采用sppsclementine12.0軟件對這些數據的用藥頻次、藥物關聯規(guī)則及藥物聚類進行分析，最后總結出張氏骨傷治療腰椎間盤突出癥遵循病從肝治、病從血治、標本兼治的原則，也歸納出治療三種不同證型的腰突癥的三類自擬方。由此看出數據挖掘技術在方劑研究中的應用對數據背后信息、規(guī)律等的挖掘及名家經驗的推廣具有重大好處，因此數據挖掘技術在神經根型頸椎病的治方研究中也同樣發(fā)揮著巨大的作用。
經典中治療神經根型頸椎病的治則、治法及用藥規(guī)律是吻合的，是臨床用藥的積累和升華，可有效地指導臨床并提高療效;另一方面也為中藥新藥的創(chuàng)制帶給處方來源，指導新藥研發(fā)[13]。
4小結。
數據挖掘技術作為一種新型的研究技術，在神經根型頸椎病的治方研究中的運用相對于其他領域是偏少的，并且基本上是研究文獻資料上出現的治方，在對名老中醫(yī)個人治療經驗及用藥規(guī)律的總結是缺乏的，因此研究范圍廣而缺乏針對性，同時使用該技術的相關軟件種類往往是單一的。此刻研究者在研究中醫(yī)方劑時往往采用傳統的研究方法，這就導致在大數據的研究中耗時、耗力甚則無能為力，同樣也難以精準地提取大數據背后的隱藏的潛在關系和規(guī)則及缺乏對未知狀況的預測。產生這樣的現狀，一方面是很多研究者尚未清楚該技術在方劑研究中的優(yōu)勢所在，思維模式尚未更新;另一方面是很多研究者尚未清楚該技術的操作技能及軟件種類及其應用范圍。故以后應向更多研究者普及該技術的軟件種類、其中的優(yōu)勢及操作技能，讓該技術在臨床中使用更廣，產生更大的效益。
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