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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇一
摘要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國(guó)已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開(kāi)展也促進(jìn)了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的方法改革。
探索教學(xué)方法，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對(duì)法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開(kāi)放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)高等教育中時(shí)，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢(shì)下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
我國(guó)傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”。
不可否認(rèn)在很大程度上我國(guó)的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對(duì)于理論性較強(qiáng)的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?，但是其更多的是?shí)踐應(yīng)用，因此講授過(guò)程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國(guó)刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)、寂靜無(wú)聲。
學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科，盡管也需要進(jìn)行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進(jìn)行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過(guò)程中還是主要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過(guò)程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實(shí)踐中，任何一個(gè)刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識(shí)的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐工作中無(wú)所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。
學(xué)生較少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們害怕因自己的觀點(diǎn)和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不能通過(guò)考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)”，而不去考慮現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動(dòng)地思考而不是主動(dòng)地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不會(huì)想到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實(shí)質(zhì)上依舊沒(méi)有改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，一般是依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。
而事實(shí)上，在我國(guó)現(xiàn)代暢行法治的社會(huì)中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長(zhǎng)，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識(shí)都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。
所以在教學(xué)改革的過(guò)程中我們要注重實(shí)質(zhì)意義上的改進(jìn)而不是形式意義上的變化。
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的漸進(jìn)過(guò)程。
全國(guó)各大文科院校多數(shù)都在開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)，在具體教學(xué)過(guò)程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進(jìn)也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進(jìn)程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專(zhuān)業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國(guó)刑法》為根據(jù)，通過(guò)對(duì)刑法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國(guó)刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法規(guī)定分析和解決實(shí)際刑事案件中的問(wèn)題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)該理論與實(shí)踐并重。
法律都是立法者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或?qū)?lái)狀況的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對(duì)變動(dòng)狀態(tài)的社會(huì)生活相較而言，具有相對(duì)滯后性。
因此，面對(duì)社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的形形色色、千差萬(wàn)別的新情況、新問(wèn)題，更需要提高對(duì)刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動(dòng)型的授課模式，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過(guò)對(duì)刑法基本理論的講述、解釋、提問(wèn)等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實(shí)材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢靠、更加深入，并通過(guò)這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動(dòng)接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析來(lái)掌握并運(yùn)用法律知識(shí)的教學(xué)方式。
對(duì)于剛剛接觸到法學(xué)知識(shí)不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時(shí)要注重案例教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機(jī)關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過(guò)程，對(duì)其中的刑法問(wèn)題有直觀的體會(huì)。
(二)結(jié)合實(shí)際狀況選擇教學(xué)方法。
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。
刑法學(xué)作為一門(mén)法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個(gè)部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點(diǎn)在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點(diǎn)，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實(shí)例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實(shí)質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來(lái)分析說(shuō)明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對(duì)總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對(duì)罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強(qiáng)，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動(dòng)式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠鍛煉他們分析問(wèn)題的能力，從而提高他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)，在刑法分論中，因?yàn)樯婕暗木唧w罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問(wèn)題，其中對(duì)于集資、貸款、保險(xiǎn)、金融憑證等問(wèn)題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過(guò)程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對(duì)罪名所涉及的經(jīng)濟(jì)法規(guī)、交通法規(guī)等相對(duì)應(yīng)的條例進(jìn)行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個(gè)體差異，來(lái)自不同地區(qū)，就必然會(huì)存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識(shí)水平等方面的差異，這樣一來(lái)勢(shì)必會(huì)存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對(duì)同一門(mén)課程，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對(duì)于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的班級(jí)在刑法總論方面加強(qiáng)理論性的挖掘，可以從更深遠(yuǎn)的角度來(lái)分析這種法律理論的來(lái)源，并適當(dāng)補(bǔ)充西方各國(guó)法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對(duì)于基礎(chǔ)較差的可以重點(diǎn)以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識(shí)點(diǎn)的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對(duì)較差的只有普通教室，無(wú)法采用多媒體，圖書(shū)資源也較匱乏，這樣需要教師補(bǔ)充的太多，為節(jié)約課時(shí)教學(xué)方法則會(huì)受到影響，學(xué)生獲取的知識(shí)和信息量方面必然會(huì)有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識(shí)容易獲取，眼界也比較開(kāi)闊，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所增加，能及時(shí)了解到法學(xué)研究的前沿問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)接觸到熱點(diǎn)法律問(wèn)題，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會(huì)刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學(xué)需要進(jìn)行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的場(chǎng)景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運(yùn)用自己的感性在感受和體驗(yàn)，這樣有利于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生提高對(duì)刑事法律問(wèn)題的分析能力。
便捷的資源獲取為進(jìn)行模擬教學(xué)留下了充裕的時(shí)間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒(méi)有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個(gè)不斷創(chuàng)新和完善的過(guò)程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢(shì)。
對(duì)于日益變化的社會(huì)實(shí)際而言，教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、深度和廣度，也會(huì)讓教師有新的體驗(yàn)，同時(shí)也可以為社會(huì)培養(yǎng)出更為專(zhuān)業(yè)化的法律人才。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇二
習(xí)題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對(duì)本節(jié)課學(xué)的知識(shí)起到全面檢測(cè)的作用，因此，對(duì)于習(xí)題的講解就是要針對(duì)這些具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)熟記于心，并且在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的題目重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解自己為什么會(huì)做錯(cuò)，是馬虎問(wèn)題還是解題思路和解題方法的問(wèn)題，并在以后盡可能地避免。而且對(duì)于習(xí)題講解要細(xì)致認(rèn)真，不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽略了習(xí)題講解，導(dǎo)致學(xué)生舊知識(shí)沒(méi)有牢記，又學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)缺乏效率。
1．習(xí)題講解要及時(shí)細(xì)致。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度的限制，每節(jié)課留給教師習(xí)題講解的時(shí)間很少，而且每節(jié)新課的內(nèi)容非常多，這就造成了教師對(duì)習(xí)題也就是核對(duì)答案，幾句話帶過(guò)，或者是把幾節(jié)課的內(nèi)容放在一起講解，可是這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做習(xí)題不認(rèn)真，或者在做習(xí)題中遇見(jiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，把這個(gè)問(wèn)題又帶到了新課的學(xué)習(xí)上，影響學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解，也影響新課的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這種問(wèn)題需要進(jìn)行改進(jìn)，教師要端正思想，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，不能認(rèn)為講解習(xí)題是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，而是通過(guò)講解習(xí)題而溫故知新，也就是在講解的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在做題過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師在講解之后，能讓學(xué)生找到自己做錯(cuò)題的原因，及時(shí)糾正，爭(zhēng)取下次不會(huì)再犯。而且對(duì)于習(xí)題的講解也不能把幾節(jié)課的綜合做一節(jié)課來(lái)進(jìn)行講解，這樣時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)做錯(cuò)題的思路忘記，不知道自己做錯(cuò)題的原因，下次做題還會(huì)再犯。這個(gè)過(guò)程就需要教師合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能耽誤新課的學(xué)習(xí)，又不能拖延習(xí)題的講解。我覺(jué)得合理的方法是把習(xí)題發(fā)給學(xué)生后，先讓學(xué)生思考，思考為什么會(huì)做錯(cuò)，能不能再通過(guò)自己的努力做對(duì)，教師再進(jìn)行講解，這樣就會(huì)有針對(duì)性，對(duì)普遍出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解，更能提高效率，而且還不會(huì)占用太多的時(shí)間。
2．習(xí)題講解不能以批評(píng)為主。在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師勢(shì)必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯(cuò)這道題，如果做錯(cuò)的學(xué)生過(guò)多，教師難免會(huì)對(duì)學(xué)生完成的正確率情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，錯(cuò)誤率會(huì)越來(lái)越高，尤其是對(duì)整套習(xí)題中正確率最低的學(xué)生，教師就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為批評(píng)之后下次就會(huì)做對(duì)，可是并沒(méi)有找出出錯(cuò)的原因，做習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)也不是批不批評(píng)就能改變的，教師當(dāng)初在布置習(xí)題的目的就是要查出學(xué)生對(duì)于知識(shí)不理解的地方進(jìn)行鞏固，這種一味的批評(píng)就與當(dāng)時(shí)的初衷相悖。因此，教師在講解過(guò)程中，對(duì)于錯(cuò)誤率高的學(xué)生應(yīng)更加關(guān)注，找出原因，然后解決，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。具體方法就是對(duì)于出錯(cuò)率高的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓所有學(xué)生都能在這一過(guò)程中理解出錯(cuò)原因，對(duì)于難度不大卻出錯(cuò)的習(xí)題找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，是自身對(duì)教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，高中生在心理程度上已經(jīng)和大人基本相同，而且正處于叛逆時(shí)期，對(duì)于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過(guò)批評(píng)來(lái)讓學(xué)生長(zhǎng)記性，下次不犯錯(cuò)，而是用自己的耐心和人格魅力影響學(xué)生，保證學(xué)生在青春期的正常發(fā)展。
3．在習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解題方法。教師布置習(xí)題的目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過(guò)程中要注重對(duì)方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學(xué)生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對(duì)不同類(lèi)型的習(xí)題采取什么樣的解題方法。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，不只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積化和差、和差化積，而是要讓學(xué)生根據(jù)題目的要求，什么時(shí)候化成正弦函數(shù)，什么時(shí)候化成余弦函數(shù)，而不是一味地死記硬背公式而不會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在看見(jiàn)題目的時(shí)候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用都能得心應(yīng)手。對(duì)于同一道題目的不同解題方法要通過(guò)講解習(xí)題來(lái)教授給學(xué)生，直接法、間接法、數(shù)學(xué)建模法、轉(zhuǎn)化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數(shù)學(xué)思維，正向思維、逆向思維、轉(zhuǎn)化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識(shí)點(diǎn)可以一一背誦的，而是通過(guò)在做題中的應(yīng)用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題的講解過(guò)程中，教師要緊握時(shí)代發(fā)展的脈搏，多種教學(xué)方法并用，并且在講解過(guò)程中突出學(xué)生的主體，注重學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生能夠真正地理解習(xí)題的精髓，學(xué)習(xí)解題思路和解題方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇三
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大,對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生注意觀察,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性,并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后,教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué).
化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動(dòng)活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇四
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的類(lèi)比思想的價(jià)值核心即是“類(lèi)比”二字。所謂類(lèi)比，是指研究分析事物間的共同性質(zhì)或者相似性，推斷此事物間在其他性質(zhì)方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類(lèi)比思想是一種推理形式，其得出的結(jié)果正確與否，是否有科學(xué)性還需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯論證。因此，高校教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)合理使用類(lèi)比思想，不可將其作為一種論證方法。類(lèi)比思想是為了引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題相似性的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三的能力。可見(jiàn)，類(lèi)比思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的輔助手段。
1.引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)。
類(lèi)比思想旨在尋找事物間的相同點(diǎn)和相似性。類(lèi)比思想的運(yùn)用能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，由小及大，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)中有些需要多步驟解答的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾。類(lèi)比思想可以指導(dǎo)學(xué)生尋求復(fù)雜問(wèn)題中的同自己掌握的知識(shí)具有相似性的分支，這樣可以為學(xué)生解答難題打開(kāi)思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
類(lèi)比思想作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，有益于學(xué)生在已掌握的知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)?，F(xiàn)以平面和立體空間舉例。平面包含點(diǎn)和直線，而立體空間除了點(diǎn)和直線外還包括平面。運(yùn)用類(lèi)比知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)較簡(jiǎn)單的平面知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步滲入立體幾何知識(shí)，在腦中建立清晰的立體空間構(gòu)型，對(duì)解決立體幾何問(wèn)題有很大的幫助。
3.提高學(xué)生的解題效率。
高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的論述要求具有完整的詳細(xì)的步驟，經(jīng)過(guò)一步步推理得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，解答不同問(wèn)題時(shí)會(huì)使用到相同或相似的步驟。運(yùn)用類(lèi)比法可減少這些相似步驟的論述時(shí)間，提高學(xué)生的解題效率。
1.在教學(xué)概念中的教學(xué)應(yīng)用。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多十分難理解的數(shù)學(xué)概念，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用類(lèi)比思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考新舊概念的相似性，在理解困難的數(shù)學(xué)概念上尋找突破口，進(jìn)而一步步將困難的數(shù)學(xué)概念理解貫通，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.類(lèi)比數(shù)學(xué)定理和公式，提高學(xué)生的理解能力。
高中數(shù)學(xué)擁有一個(gè)龐大的定理和公式體系，定理和公式種類(lèi)繁多，內(nèi)容復(fù)雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學(xué)生對(duì)其有深刻地了解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)的混亂和混淆。使用類(lèi)比法，可使學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，并通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的了解深入最復(fù)雜知識(shí)的探討，由易入難，逐步豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.整合數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三。
高中數(shù)學(xué)雖然知識(shí)冗雜繁多，但是，很多知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系和相似性。運(yùn)用類(lèi)比思想，指引學(xué)生探求知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找知識(shí)間的異同點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如，等差數(shù)列和等比數(shù)列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識(shí)點(diǎn)的整合和分析可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的效率。
4.在解題思路方面的教學(xué)應(yīng)用。
類(lèi)比思想不僅可用于學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，其在拓寬學(xué)生的解題思路方面也具有很大的作用。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)具有相似性的解題思路進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)類(lèi)比，分析其異同處，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)便可據(jù)此展開(kāi)思路。不斷發(fā)展的高校建設(shè)和逐步優(yōu)化的國(guó)家教育教學(xué)政策對(duì)中學(xué)教學(xué)提出了很高的要求。類(lèi)比思想是一種科學(xué)的研究推理方法，可在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)方法。它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化教學(xué)方案，極大地提高教學(xué)效率。因此，我國(guó)中學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)提高類(lèi)比思想的普及率，將類(lèi)比思想合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇五
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該在熟悉高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)真探討學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)象，合理地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在授課過(guò)程中要扮演好自己組織與引導(dǎo)的角色，不要只單單從形式上是交流活動(dòng)，而實(shí)際一點(diǎn)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。這需要一方面教師在日常授課過(guò)程中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，而且要注意有效地向?qū)W生提出一些調(diào)動(dòng)他們積極性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，還需要教師扮演好傾聽(tīng)者的角色，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，確實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)而不厭、學(xué)而高效的目的。具體地說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵還在于學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)是不是從根本上做到了，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂做到了這些，學(xué)生高效學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很顯著。
鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生的身心健康，同時(shí)也是教學(xué)工作開(kāi)展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評(píng)價(jià)也不例外。因?yàn)椋煌慕處熢谠u(píng)價(jià)的時(shí)候有不同的語(yǔ)言表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)茐膶W(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)間和場(chǎng)合都要合適，在一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予其好的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，學(xué)生從心理上就能夠得到很好的滿足，學(xué)生也就會(huì)更努力地去學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)生的內(nèi)心情感正處在一個(gè)慢慢成熟的時(shí)期，所有孩子都希望被老師認(rèn)可和鼓勵(lì)，實(shí)踐也說(shuō)明了具備激勵(lì)性、合理性的評(píng)價(jià)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)于高中教學(xué)的每一門(mén)課程都具有非常重要的實(shí)際意義，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是作用明顯，有效地練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習(xí)越多越好，就給學(xué)生布置大量的練習(xí)。這樣是不對(duì)的，練習(xí)應(yīng)該有，但必須是適量的，而且要重在堅(jiān)持，這樣才能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的效果，才能讓練習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。一方面教師應(yīng)該從教材以外的資料上找一些典型的習(xí)題，另一方面高中數(shù)學(xué)課本上習(xí)題選擇都非常的好，教師也應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)思考最有效的學(xué)習(xí)方法?？傊咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否有效，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、取得驕人的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇六
1.1不同的教材來(lái)源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國(guó)家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫(xiě)的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來(lái)源于國(guó)內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問(wèn)題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來(lái)，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)10%，理論課考試成績(jī)占總成績(jī)90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績(jī)的50%，案例討論課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過(guò)課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過(guò)程以案例分析報(bào)告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開(kāi)緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開(kāi)進(jìn)。這無(wú)疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇七
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽(tīng)講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開(kāi)拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識(shí)時(shí)，聯(lián)想前后知識(shí)，比較相似概念，使知識(shí)成為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇八
摘要：支持向量機(jī)(supportvectormachine,svm)是數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)中的一個(gè)很有效的工具。結(jié)合支持向量機(jī)在數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,介紹了支持向量機(jī)的基本原理,發(fā)展方向及其研究熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：支持向量機(jī);數(shù)據(jù)挖掘;機(jī)器學(xué)習(xí)オ。
1svm的提出和基本思想。
支持向量機(jī)是vapnik等人提出的，在解決小樣本、非線性及高維模式識(shí)別問(wèn)題中表現(xiàn)出許多特有的優(yōu)勢(shì),已應(yīng)用于手寫(xiě)體識(shí)別、三維目標(biāo)識(shí)別、人臉識(shí)別、文本圖像分類(lèi)等實(shí)際問(wèn)題中，性能優(yōu)于已有的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。它是從線性可分情況下的線性分類(lèi)面發(fā)展而來(lái)的，接著利用核函數(shù)很好的解決了非線性可分情況。
2支持向量機(jī)的幾個(gè)發(fā)展。
（1）模糊支持向量機(jī)，引入樣本對(duì)類(lèi)別的隸屬度函數(shù)，這樣每個(gè)樣本對(duì)于類(lèi)別的影響是不同的，這種理論的應(yīng)用提高了svm的抗噪聲的能力，尤其適合在未能完全揭示輸入樣本特性的情況下。
（2）最小二乘支持向量機(jī)。這種方法是在提出，經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，已經(jīng)應(yīng)用要很多相關(guān)的領(lǐng)域。研究的問(wèn)題已經(jīng)推廣到：對(duì)于大規(guī)模數(shù)據(jù)集的處理；處理數(shù)據(jù)的魯棒性；參數(shù)調(diào)節(jié)和選擇問(wèn)題；訓(xùn)練和仿真。
（3）加權(quán)支持向量機(jī)（有偏樣本的加權(quán)，有偏風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)）。
（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持向量機(jī)。主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇最有利于分類(lèi)器性能的樣本來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練分類(lèi)器，特能有效地減少評(píng)價(jià)樣本的數(shù)量。
（5）粗糙集與支持向量機(jī)的結(jié)合。首先利用粗糙集理論對(duì)數(shù)據(jù)的屬性進(jìn)行約簡(jiǎn)，能在某種程度上減少支持向量機(jī)求解計(jì)算量。
（6）基于決策樹(shù)的支持向量機(jī)。對(duì)于多類(lèi)問(wèn)題，采用二岔樹(shù)將藥分類(lèi)的樣本集構(gòu)造出一系列的兩類(lèi)問(wèn)題，每個(gè)兩類(lèi)構(gòu)造一個(gè)svm。
（7）分級(jí)聚類(lèi)的支持向量機(jī)?；诜旨?jí)聚類(lèi)和決策樹(shù)思想構(gòu)建多類(lèi)svm，使用分級(jí)聚類(lèi)的方法，可以先把n-1個(gè)距離較近的類(lèi)別結(jié)合起來(lái)，暫時(shí)看作一類(lèi)，把剩下的一類(lèi)作為單獨(dú)的一類(lèi)，用svm分類(lèi)，分類(lèi)后的下一步不再考慮這單獨(dú)的一類(lèi)，而只研究所合并的n-1類(lèi)，再依次下去。
（8）算法上的提高。vapnik在1995年提出了一種稱(chēng)為“chunking”的塊算法，即如果刪除矩陣中對(duì)應(yīng)lagrange乘數(shù)為0的行和列，將不會(huì)影響最終結(jié)果。osuna提出了一種分解算法，應(yīng)用于人臉識(shí)別領(lǐng)域。joachims在將osuna提出的分解策略推廣到解決大型svm學(xué)習(xí)的算法。platt于19提出了序貫最小優(yōu)化每次的工作集中只有2個(gè)樣本。
（9）核函數(shù)的構(gòu)造和參數(shù)的選擇理論研究?；诟鱾€(gè)不同的應(yīng)用領(lǐng)域，可以構(gòu)造不同的核函數(shù)，能夠或多或少的引入領(lǐng)域知識(shí)。現(xiàn)在核函數(shù)廣泛應(yīng)用的類(lèi)型有：多項(xiàng)式逼近、貝葉斯分類(lèi)器、徑向機(jī)函數(shù)、多層感知器。參數(shù)的選擇現(xiàn)在利用交叉驗(yàn)證的`方法來(lái)確認(rèn)。
（10）支持向量機(jī)從兩類(lèi)問(wèn)題向多類(lèi)問(wèn)題的推廣。weston在1998年提出的多類(lèi)算法為代表。在經(jīng)典svm理論的基礎(chǔ)上，直接在目標(biāo)函數(shù)上進(jìn)行改進(jìn)，重新構(gòu)造多值分類(lèi)模型，建立k分類(lèi)支持向量機(jī)。通過(guò)sv方法對(duì)新模型的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多值分類(lèi)。
一對(duì)多（one-against-rest）――vapnik提出的,k類(lèi)――k個(gè)分類(lèi)器，第m個(gè)分類(lèi)器將第m類(lèi)與其余的類(lèi)分開(kāi)，也就是說(shuō)將第m類(lèi)重新標(biāo)號(hào)為1，其他類(lèi)標(biāo)號(hào)為-1。完成這個(gè)過(guò)程需要計(jì)算k個(gè)二次規(guī)劃，根據(jù)標(biāo)號(hào)將每個(gè)樣本分開(kāi)，最后輸出的是兩類(lèi)分類(lèi)器輸出為最大的那一類(lèi)。不足：容易產(chǎn)生屬于多類(lèi)別的點(diǎn)（多個(gè)1）和沒(méi)有被分類(lèi)的點(diǎn)（標(biāo)號(hào)均為-1）――不對(duì)，訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)大，訓(xùn)練困難，推廣誤差無(wú)界。
層（數(shù)分類(lèi)方法），是對(duì)一對(duì)一方法的改進(jìn)，將k個(gè)分類(lèi)合并為兩個(gè)大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)里面再分成兩個(gè)子類(lèi)，如此下去，直到最基本的k個(gè)分類(lèi)，這樣形成不同的層次，每個(gè)層次都用svm來(lái)進(jìn)行分類(lèi)――1對(duì)r-1法，構(gòu)建k-1個(gè)分類(lèi)器，不存在拒絕分類(lèi)區(qū)。
3主要研究熱點(diǎn)。
從上面的發(fā)展中，我們可以總結(jié)出，目前支持向量機(jī)有著幾方面的研究熱點(diǎn)：核函數(shù)的構(gòu)造和參數(shù)的選擇；支持向量機(jī)從兩類(lèi)問(wèn)題向多類(lèi)問(wèn)題的推廣；更多的應(yīng)用領(lǐng)域的推廣；與目前其它機(jī)器學(xué)習(xí)方法的融合；與數(shù)據(jù)預(yù)處理（樣本的重要度、屬性的重要度、特征選擇等）方法的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇九
摘要：在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)符合學(xué)術(shù)研究和工業(yè)應(yīng)用熱點(diǎn)的進(jìn)階課程是十分必要的。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，本科高年級(jí)學(xué)生了解并掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，對(duì)于其今后的工作、學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。著重闡述數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程在本科高年級(jí)學(xué)生中的教學(xué)方法，基于本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及進(jìn)階課程的知識(shí)體系特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)方法參考，從而提高進(jìn)階課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；進(jìn)階課程；教學(xué)方法研究；本科高年級(jí)。
學(xué)生在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程是十分必要的，以大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槔?，其相關(guān)技術(shù)不僅是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，也是各家企事業(yè)單位招聘中重要崗位的要求之一。對(duì)于即將攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)生，對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生，了解并掌握一些大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，都是不無(wú)裨益的。在目前本科教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘等課程的教學(xué)，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級(jí)進(jìn)行。如何激發(fā)本科四年級(jí)學(xué)生在考研，找工作等繁雜事務(wù)中的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)是本課程面臨的主要挑戰(zhàn)，也是所有本科進(jìn)階課程所面臨的難題之一。
1數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所面臨的問(wèn)題。
1.1進(jìn)階課程知識(shí)體系的綜合性。
進(jìn)階課程由于其理論與技術(shù)的先進(jìn)性，往往是學(xué)術(shù)研究的前沿，工業(yè)應(yīng)用的熱點(diǎn)，是綜合多方面知識(shí)的課程。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，其中包括數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、統(tǒng)計(jì)、可視化、高性能技術(shù)，算法等多方面的知識(shí)內(nèi)容。雖然學(xué)生在前期的本科學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了部分相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)、算法等，但對(duì)于其他內(nèi)容如機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、模式識(shí)別、可視化等，有的是與數(shù)據(jù)挖掘課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的進(jìn)階課程，有的已經(jīng)是研究生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于進(jìn)階課程繁雜的知識(shí)體系，應(yīng)該如何把握廣度和深度的關(guān)系尤為重要。
1.2進(jìn)階課程的教學(xué)的目的要求。
進(jìn)階課程的知識(shí)體系的綜合性體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、技術(shù)特征復(fù)雜。從教學(xué)效益的角度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)目的是在有限的課時(shí)內(nèi)最大化學(xué)生的知識(shí)收獲。從教學(xué)結(jié)果的可測(cè)度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)需要能夠有效驗(yàn)證學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的.學(xué)習(xí)成果。1.3本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況本科高年級(jí)學(xué)生需要處理考研復(fù)習(xí)，找工作等繁雜事務(wù)，往往對(duì)于剩余本科階段的學(xué)習(xí)不重視，存在得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。進(jìn)階課程往往是專(zhuān)業(yè)選修課程，部分學(xué)分已經(jīng)修滿的學(xué)生往往放棄這部分課程的學(xué)習(xí)，一來(lái)沒(méi)有時(shí)間，二來(lái)怕拖累學(xué)分。
2數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程的具體教學(xué)方法。
進(jìn)階課程的教學(xué)理念是在有限的課時(shí)內(nèi)，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內(nèi)容，在授課中著重講解1~2個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，如在數(shù)據(jù)挖掘課程中，著重講解分類(lèi)中的決策樹(shù)算法，聚類(lèi)中的k-means算法等復(fù)雜度一般，應(yīng)用廣泛的重要知識(shí)點(diǎn)，并利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
2.1進(jìn)階課程的課堂教學(xué)。
數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，在課堂上則采用演示和講授相結(jié)合的方法，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做廣度介紹，而對(duì)需要重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)具體講授，結(jié)合實(shí)踐案例及板書(shū)。在介紹工業(yè)實(shí)踐案例的過(guò)程中，對(duì)于具體數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)的來(lái)龍去脈解釋清楚，尤其是對(duì)于問(wèn)題的歸納，數(shù)據(jù)的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中重復(fù)介紹和總結(jié)數(shù)據(jù)挖掘的一般性流程，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的深入理解。對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上采用隨機(jī)問(wèn)答的方式，必要的時(shí)候可以在每堂課的開(kāi)始重復(fù)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2.2進(jìn)階課程的課后教學(xué)。
對(duì)于由于時(shí)間限制無(wú)法在課上深入討論的知識(shí)點(diǎn)，只能依靠學(xué)生在課后自學(xué)掌握。本科高年級(jí)學(xué)生的課后自學(xué)的動(dòng)力不像低年級(jí)學(xué)生那么充足，可以布置需要?jiǎng)邮謱?shí)踐并涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后實(shí)踐，但盡量降低作業(yè)的工程量。鼓勵(lì)學(xué)生利用開(kāi)源軟件和框架，基于提供的數(shù)據(jù)集，實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)算法技術(shù)的使用，并對(duì)算法有一定的了解。利用學(xué)院與大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)建立的合作關(guān)系，在課后通過(guò)參觀，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在當(dāng)前企業(yè)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3進(jìn)階課程的教學(xué)效果考察進(jìn)階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業(yè)的形式。從具體的數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`中檢驗(yàn)教學(xué)的成果，力求是學(xué)生在上完本課程后可以解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，將較復(fù)雜的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己。
3結(jié)語(yǔ)。
數(shù)據(jù)挖掘是來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)，學(xué)習(xí)完本課程的學(xué)生需要真正理解，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，并能夠在實(shí)際數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)中應(yīng)用相關(guān)算法解決問(wèn)題。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，并直接與教師的科研水平相關(guān)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)往往是在講授實(shí)際科研中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣較大，對(duì)于書(shū)本上的例子則反映一般。進(jìn)階課程在注重教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對(duì)于教師科研的反哺，使教學(xué)過(guò)程變成了教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十
摘要：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的社會(huì)中造就信息傳播的便利性提高，也讓社交網(wǎng)絡(luò)漸漸發(fā)展成為虛擬社群形態(tài)，從早期的電子布告欄（bbs）到現(xiàn)在的社交網(wǎng)站（socialnetworksites），都可以讓人們密切討論與互動(dòng)。本文將主要探討基于數(shù)據(jù)挖掘模型的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)分析，并對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行闡述。
在社交網(wǎng)絡(luò)上，依據(jù)先前國(guó)外學(xué)者viswanath，mislove，chaandgummadi和nguyenandtran都是針對(duì)theneworleans地區(qū)社群使用者發(fā)布數(shù)據(jù)來(lái)研究使用者發(fā)布的關(guān)系，而臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)使用者社群發(fā)布的分析多以問(wèn)卷方法居多，故本研究欲使用直接抓取頁(yè)面數(shù)據(jù)與卷標(biāo)的方法，觀察使用者社群網(wǎng)站上發(fā)布行為，利用先前用學(xué)者所提數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，結(jié)合關(guān)鍵詞標(biāo)記方式來(lái)了解使用者在社群網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)布關(guān)系。而其中社群人數(shù)拓展最快速就是微信平臺(tái)，利用了社交網(wǎng)絡(luò)的特性讓使用者能更有效率的在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)系的親朋好友，將這世界的每個(gè)人、每個(gè)群體透過(guò)各種關(guān)系快速的串連起來(lái)[1]。
當(dāng)要對(duì)hdfs讀寫(xiě)數(shù)據(jù)時(shí)，檔案將被切割成小的64mbblock，namenode將告知每個(gè)datanode，切割后的block是存放在哪，datanode將負(fù)責(zé)做本地端檔案的block數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)，并且同時(shí)datanode將對(duì)其他datanode進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)制備份的動(dòng)作。hadoop系統(tǒng)的容錯(cuò)率和可擴(kuò)充性來(lái)自于datanode，當(dāng)datanode出錯(cuò)意外關(guān)機(jī)，其它節(jié)點(diǎn)上的數(shù)據(jù)將依然存在，且當(dāng)需動(dòng)態(tài)增刪系統(tǒng)的運(yùn)算量，只需增加datanode節(jié)點(diǎn)或停止datanode運(yùn)作。在進(jìn)行社群資料收集與前處理之前，要先了解一下信息擷取與信息過(guò)濾的不同之處。在社群網(wǎng)站上隨機(jī)尋找開(kāi)放目錄上的使用者，而后進(jìn)行下載該使用者發(fā)布數(shù)據(jù)的動(dòng)作是謂信息擷??；而將使用者涂鴉墻上大筆數(shù)據(jù)寫(xiě)進(jìn)本地端的hdfs系統(tǒng)后，并通過(guò)預(yù)先設(shè)定的一些篩選條件式和過(guò)濾方法，剔除雜亂的數(shù)據(jù)，變成對(duì)本研究有用的信息，以利后續(xù)卷標(biāo)計(jì)算與關(guān)鍵詞計(jì)算，這個(gè)過(guò)程就叫信息過(guò)濾[2]。
關(guān)鍵詞分析部份則是針對(duì)個(gè)人涂鴉墻頁(yè)面和使用者自訂信息頁(yè)面進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)記，其關(guān)鍵詞來(lái)源是使用者自訂信息頁(yè)面上含的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、書(shū)籍、電影、電視、游戲、宗教、政治八組關(guān)鍵詞。相關(guān)度計(jì)算是利用本研究所提相關(guān)度公式來(lái)進(jìn)行個(gè)人涂鴉墻頁(yè)面、使用者自訂信息頁(yè)面和模擬頁(yè)面間的關(guān)聯(lián)運(yùn)算，利用頁(yè)面間所含的關(guān)鍵詞，計(jì)算出仿真頁(yè)面與使用頁(yè)面間的相關(guān)度。并在相關(guān)度計(jì)算階段把社群發(fā)布分析與關(guān)鍵詞分析的結(jié)果做個(gè)交叉分析。之后對(duì)此分析結(jié)果進(jìn)行研究評(píng)估。使用者自訂信息頁(yè)面有讓使用者自己標(biāo)記自己興趣的分類(lèi)項(xiàng)目，分為大四大類(lèi)自訂選項(xiàng)，其自訂選項(xiàng)下，包含子項(xiàng)目讓使用者自訂標(biāo)記自己的興趣，而該表的使用者自訂分類(lèi)項(xiàng)目就是本研究挑選關(guān)鍵詞的依據(jù)，本研究挑選運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、書(shū)籍、電影、電視、游戲、宗教、政治這八個(gè)字作為關(guān)鍵詞標(biāo)記投擲的項(xiàng)目，在此就不考慮同義不同字、字面背后意涵等問(wèn)題，只考慮第一層的字義[3]。
3社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)的相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用。
社交網(wǎng)絡(luò)分析一直以來(lái)都是個(gè)熱門(mén)的話題，所有團(tuán)體成員彼此之間社交關(guān)系的集合就是這個(gè)團(tuán)體的社交網(wǎng)絡(luò)，而透過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析可以了解團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，這分析可應(yīng)用在各種與人有關(guān)的領(lǐng)域上。在學(xué)校里，學(xué)生之間小團(tuán)體的組成及班級(jí)中領(lǐng)導(dǎo)人物與被孤立者的存在，一直都是教育者相當(dāng)關(guān)心的部份。在團(tuán)體精神治療中，成員之間的交流情況是分析治療成果的指標(biāo)之一。在網(wǎng)絡(luò)社群中，了解使用者群體之間的互動(dòng)可以幫助廠商開(kāi)發(fā)更人性化的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。人格特質(zhì)分析也是個(gè)熱門(mén)的話題，每個(gè)人的行為都有一套固定的行為模式，而分析這行為模式就是所謂的人格特質(zhì)分析，這分析也可應(yīng)用在各種與人有關(guān)的領(lǐng)域上。在學(xué)校里，不同類(lèi)型的學(xué)生需要不同方式的教育。在公司面試上，公司透過(guò)分析應(yīng)征者的.人格模式來(lái)錄取所需要的人才[4]。然而，一般心理學(xué)使用的社交網(wǎng)絡(luò)分析與人格特質(zhì)分析都是透過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，使用大量的人力去取得人際互動(dòng)的信息，考慮團(tuán)體成員間友好的互動(dòng)關(guān)系，并使用方向性的連結(jié)來(lái)表達(dá)人們之間的互動(dòng)關(guān)系。目前使用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的社交網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)，僅考慮人們同時(shí)出現(xiàn)頻率當(dāng)作親密程度的指針，而且使用無(wú)方向性的連結(jié)來(lái)表示人們之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，我們使用擁有計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的多攝影機(jī)系統(tǒng)，透過(guò)分析人們之間的互動(dòng)行為，互動(dòng)行為包含互動(dòng)的對(duì)象、所表達(dá)的肢體語(yǔ)言與情緒信息，根據(jù)分析所有的互動(dòng)得到團(tuán)體內(nèi)所有成員之間的社交態(tài)度，而這就是這團(tuán)體的社交網(wǎng)絡(luò)。除了友好的互動(dòng)關(guān)系之外，我們還考慮了厭惡的互動(dòng)關(guān)系，并且使用方向性的連結(jié)來(lái)表達(dá)人們之間的互動(dòng)，這讓我們的社交網(wǎng)絡(luò)分析能更貼切現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)情況。通過(guò)分析一個(gè)人所有的社交互動(dòng)行為，可以得知此人的行為擁有何種傾向，而這行為模式就是這個(gè)人的人格特質(zhì)。
總之，我們可以根據(jù)觀察分析人們的互動(dòng)行為，得到與人們觀察得到的結(jié)果大同小異的社交網(wǎng)絡(luò)分析，證明我們能透過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)取得貼近現(xiàn)實(shí)的社交網(wǎng)絡(luò)分析，并且比起一般心理學(xué)的社交網(wǎng)絡(luò)分析省下許多不必要的人力。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十一
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，一直都是教師教學(xué)中的重要工作內(nèi)容。而對(duì)于生理有缺陷的學(xué)生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對(duì)其進(jìn)行有效的拼音教學(xué)，則是很多教師需要思考的問(wèn)題。本文主要針對(duì)有聾啞學(xué)生的低段拼音教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出教師在拼音教學(xué)方法方面的建議，以供參考。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，看懂文字性內(nèi)容，其是語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文字性科目的重要工具。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)普通小學(xué)生來(lái)說(shuō)尚且不易，對(duì)于有生理缺陷的兒童來(lái)說(shuō)則更是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。教師如何針對(duì)生理有缺陷的兒童的特殊性，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、針對(duì)性的教育工作，如何讓學(xué)生看得懂漢語(yǔ)拼音，明白其重要作用，并能夠?qū)W會(huì)使用漢語(yǔ)拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的障礙因素。
生理缺陷的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，其面臨的困難更多，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中難度更大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學(xué)生，往往因?yàn)槠淠硞€(gè)生理器官功能的喪失，使學(xué)生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對(duì)視覺(jué)上有生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意這些學(xué)生的器官功能弱點(diǎn)，并盡量選擇其較好的器官功能進(jìn)行配合學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學(xué)生，因?yàn)槠渖眢w上的缺陷，使得其社會(huì)行為非常不便，這也使缺陷學(xué)生的興趣與正常學(xué)生的興趣更加狹窄；同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生生理缺陷造成學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，甚至一些學(xué)生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語(yǔ)言與思維能力欠缺。
聾啞學(xué)生因?yàn)槠湎忍煨月?tīng)力和語(yǔ)言能力的喪失，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂不清的情況。
二、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法。
針對(duì)有生理缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校對(duì)其的關(guān)心，讓學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖。教師在針對(duì)生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)時(shí)要綜合運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠理解漢語(yǔ)拼音的作用，掌握漢語(yǔ)拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎(chǔ)，自信對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的作用。對(duì)于生理有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助其建立自信，在自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚，對(duì)其漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)大有幫助。筆者針對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好。筆者經(jīng)常與學(xué)生溝通，因?yàn)閷W(xué)生為聾啞患者，在溝通的時(shí)候，筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)的手語(yǔ)，在課余時(shí)間與學(xué)生一起做游戲，一起參與體育運(yùn)動(dòng)，在游戲和運(yùn)動(dòng)中通過(guò)手語(yǔ)的方式贊揚(yáng)學(xué)生的出色之處。并且將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)融入到運(yùn)動(dòng)和游戲中，還會(huì)用手語(yǔ)的方式告訴學(xué)生一些關(guān)于拼音的兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的記憶。一些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和游戲中表現(xiàn)出眾，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)也增加了興趣和信心。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了情感，讓學(xué)生感受到了來(lái)自教師的溫暖，因此學(xué)生的.情感也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)更加具有熱情和自信。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合感官，運(yùn)用多種形式進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。
生理有缺陷的學(xué)生因?yàn)樯砩系恼系K，使其一部分生理感官不能參與到拼音學(xué)習(xí)中，不能像正常學(xué)生一樣進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的拼音學(xué)習(xí)和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已不適合這些“特殊”的學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試調(diào)用學(xué)生的其他健康感官，讓學(xué)生“感受”拼音字母，通過(guò)其他感官的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其他器官的缺憾。比如，針對(duì)聾啞學(xué)生，因?yàn)槠渎?tīng)力器官和語(yǔ)言器官對(duì)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)。筆者在對(duì)拼音教學(xué)中，通過(guò)左手的活動(dòng)表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過(guò)右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學(xué)生形象直觀的感覺(jué)，即使在聽(tīng)不到的情況下也能通過(guò)看學(xué)習(xí)拼音。筆者還讓學(xué)生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動(dòng)，感受呼吸的配合，通過(guò)“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生通過(guò)雙手“摸”來(lái)學(xué)習(xí)拼音。
（三）教師家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握拼音的實(shí)質(zhì)，難以鞏固拼音學(xué)習(xí)成果。因此，教師要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，與家長(zhǎng)一起共同構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓課堂的教學(xué)延伸到家庭生活、社會(huì)生活中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固知識(shí)。教師與家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的兩個(gè)協(xié)助因素，只有教師與家長(zhǎng)達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)，家長(zhǎng)配合教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)當(dāng)前學(xué)校學(xué)校到的知識(shí)點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方法。定時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教師所運(yùn)用到教學(xué)方法，幫助學(xué)生在家中教學(xué)，并且還可以運(yùn)用家中的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，如運(yùn)用音響，在上面放上豆子，讓學(xué)生感受聲音的律動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)形式的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的拼音教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于生理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的親切和愛(ài)戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生盡快感受到知識(shí)的樂(lè)趣，盡快感受到世界的美好。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十二
管理會(huì)計(jì)是一門(mén)將現(xiàn)代管理技術(shù)與會(huì)計(jì)融為一體的學(xué)科。管理會(huì)計(jì)孕育于19世紀(jì)末，20世紀(jì)30年代，隨著新技術(shù)的運(yùn)用，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，如何對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，成為當(dāng)時(shí)管理人員普遍關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)50年代，在管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一門(mén)新興的學(xué)科----管理會(huì)計(jì)。它與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來(lái)越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時(shí)間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學(xué)能力，改進(jìn)了教學(xué)方法。下面我就從《變動(dòng)成本法與完全成本法的結(jié)合使用》一節(jié)的教學(xué)中，淺談我在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)方法---任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分層教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)。
200元，其中：變動(dòng)成本為700元，固定制造費(fèi)用為500元;本期投產(chǎn)3。
000件，期末在產(chǎn)品1。
000件，完工程度50%，本期銷(xiāo)售1。
000元，單位變動(dòng)管理費(fèi)用1元/件，固定管理費(fèi)用3。
000元，單位變動(dòng)的銷(xiāo)售費(fèi)用2元/件，固定的銷(xiāo)售費(fèi)用2。
000元。
工作任務(wù)是:。
(1)。
學(xué)生討論總結(jié)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的變動(dòng)成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)。
(2)對(duì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。
(3)編制完全成本法和變動(dòng)成本法的利潤(rùn)表。
在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的組-----理論討論組(變動(dòng)成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn))、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理組、利潤(rùn)表編制組，進(jìn)行討論總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)：這樣既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學(xué)就是做到了：
第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。
第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷溝通與討論的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它的理論依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上,特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)-----變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)、根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄、兩種損益表的編制,讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。這樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,從實(shí)際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于本書(shū)的知識(shí)——根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境。
此任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引了學(xué)生的有意注意力和無(wú)意注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。此情景的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。
(三)組織教學(xué)。
在此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主,教師點(diǎn)評(píng)為輔的多種學(xué)習(xí)形式的組合。
教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。此時(shí)我還及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十三
研究cdio理念的數(shù)控一體化課程，可以有效解決我國(guó)職校數(shù)控人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個(gè)很好的框架，通過(guò)對(duì)cdio理念的研究，找到我國(guó)職業(yè)教育體系中問(wèn)題所在，為國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國(guó)內(nèi)外職業(yè)類(lèi)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在已有成果的基礎(chǔ)上，找出數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數(shù)控項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個(gè)字母的含義是：conceive-構(gòu)思;design-設(shè)計(jì);implement-實(shí)現(xiàn);operate-運(yùn)行。cdio的三個(gè)目標(biāo)是：第一，使學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，他們的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展會(huì)改變社會(huì)。cdio理念的愿景是通過(guò)課程建設(shè)使相互有聯(lián)系的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，制定出明確的'課程體系，將從實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成為工程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)科課程使主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，構(gòu)建出合理的評(píng)價(jià)考核體系。
3.美國(guó)麻省理工學(xué)院改革案例。
麻省理工學(xué)院在工程教育領(lǐng)域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學(xué)習(xí)和借鑒。mit開(kāi)展的cdio改革從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
(1)課程改革方面，一是將通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的導(dǎo)論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生如何領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計(jì)、構(gòu)造和運(yùn)行一個(gè)產(chǎn)品系統(tǒng);四是在課程中整合設(shè)計(jì)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)改革方面，第一，要求教師在教學(xué)中采用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法;第二，提高教師的教學(xué)和評(píng)估能力，將知識(shí)、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學(xué)科教學(xué)中;第三，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學(xué);第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。
(3)加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出以設(shè)計(jì)為中心，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從擬定設(shè)計(jì)方案、詢價(jià)、成本估算、設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等，完成一系列工作。
(4)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，由于cdio模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)，投入巨資加強(qiáng)試驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)運(yùn)行產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思新系統(tǒng)，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國(guó)中職學(xué)校數(shù)控課程設(shè)置存在的問(wèn)題。
(1)教學(xué)理念及評(píng)價(jià)。
我國(guó)很多中職院校為了能夠維持和生存，擴(kuò)招生源，對(duì)于學(xué)生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對(duì)綜合素質(zhì)養(yǎng)成往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)能力停滯不前，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。
(2)教學(xué)條件相對(duì)滯后。
教學(xué)條件相對(duì)滯后主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的滯后，教學(xué)理念需要更新改進(jìn)。第二，教學(xué)教法的滯后。第三，教學(xué)設(shè)施的匱乏。第四，教師的實(shí)踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當(dāng)。
我國(guó)出版行業(yè)對(duì)質(zhì)量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內(nèi)容相似度高更新緩慢，因而，大多數(shù)職校所使用的教材在內(nèi)容上根本與以前的內(nèi)容沒(méi)有什么太大變化。
(4)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
目前，中職類(lèi)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏技術(shù)崗位經(jīng)驗(yàn)。新聘任來(lái)的教師只擅長(zhǎng)于講解理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)顯得捉襟見(jiàn)肘。此外，現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)也是日益更新，往往經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入職后由于缺少相應(yīng)的延續(xù)性培訓(xùn)提高機(jī)制，通過(guò)一段時(shí)間后，與專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)脫軌，最終培養(yǎng)出的學(xué)生不能真正達(dá)到我們所期望的高技能人才，只能算是“過(guò)時(shí)”的高技能人才。
理念的數(shù)控一體化課程建設(shè)。
(1)教材建設(shè)。
教材建設(shè)的原則：工學(xué)交替課程一體化。增強(qiáng)應(yīng)用性。以職業(yè)為導(dǎo)向。將職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)并與之相匹配。
(2)師資隊(duì)伍建設(shè)。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)控床的操作、編程與維護(hù)，具備技師以上的技能水平。要求訓(xùn)練人員與設(shè)備配比適當(dāng)。教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，有開(kāi)發(fā)課程的能力，能夠根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課程有效的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)一體化課程的實(shí)施。
(3)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。
中職院校的學(xué)生要培養(yǎng)其實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，就要將學(xué)生置于貼近企業(yè)形式的實(shí)訓(xùn)車(chē)間中，使他們盡量適應(yīng)所在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的氛圍，從而在進(jìn)入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實(shí)存在的工作環(huán)境中去。車(chē)間墻面上應(yīng)該懸掛實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例、設(shè)備結(jié)構(gòu)原理、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程等圖樣，以滿足學(xué)生在非常真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練一項(xiàng)完整的數(shù)控實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
(4)數(shù)控一體化課程的實(shí)施。
首先要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的管理強(qiáng)度，強(qiáng)化企業(yè)兼職教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的考察與評(píng)估、建立完善的培訓(xùn)模式，不斷提升企業(yè)教師的教學(xué)能力。從企業(yè)中去找適合教學(xué)的典型工作案例，為教學(xué)服務(wù)，不斷更新知識(shí)、探求新技術(shù)、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利完成。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十四
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，web的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成為現(xiàn)階段數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究的重點(diǎn)，但由于其數(shù)據(jù)挖掘控制的復(fù)雜，對(duì)人們的數(shù)據(jù)挖掘和使用帶來(lái)了困難。而xml數(shù)據(jù)挖掘的出現(xiàn)彌補(bǔ)了web數(shù)據(jù)挖掘的缺陷，為其帶來(lái)了方便。
關(guān)鍵詞：多層次技術(shù)；xml數(shù)據(jù)挖掘；web數(shù)據(jù)挖掘；研究。
0引言。
數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的信息數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律性內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的充分利用。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展支持下的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到了快速的發(fā)展，特別是以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并獲得了好的效果。但這種結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)無(wú)法對(duì)web數(shù)據(jù)挖掘的特性進(jìn)行處理，web上的html文檔格式也不規(guī)范，導(dǎo)致沒(méi)有充分挖掘和利用有價(jià)值的知識(shí)。由此，如何優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其和web的結(jié)合成為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。而xml的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了web的不足，成為現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)組織和交換的標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸出現(xiàn)在web上。文章對(duì)基于多層次技術(shù)的xml數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行研究。
第一，異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的環(huán)境。因特網(wǎng)上的信息可以說(shuō)就是一種數(shù)據(jù)路，具有大量的數(shù)據(jù)資源，每個(gè)站點(diǎn)的數(shù)據(jù)源都是異構(gòu)的，因此，每個(gè)站點(diǎn)之間的信息和組織結(jié)構(gòu)不一樣，形成了一種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。想要獲得和利用這些數(shù)據(jù)資源需要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，這種數(shù)據(jù)挖掘需要對(duì)站點(diǎn)的異構(gòu)數(shù)據(jù)集成進(jìn)行研究，同時(shí)還要對(duì)因特網(wǎng)上的數(shù)據(jù)查詢問(wèn)題進(jìn)行解決。第二，半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)具有數(shù)據(jù)模型，能夠通過(guò)這種模型來(lái)對(duì)特定的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。但因特網(wǎng)上的數(shù)據(jù)較為復(fù)雜，沒(méi)有統(tǒng)一的模型讓人進(jìn)行描述，且自身具有獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，存在自述層次，因而是一種半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
2xml數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。
2.1xml技術(shù)概述。
xml是由萬(wàn)維網(wǎng)協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的一種中介標(biāo)示性語(yǔ)言，主要被應(yīng)用在web中。xml類(lèi)似于html，主要被設(shè)計(jì)用來(lái)描述數(shù)據(jù)的語(yǔ)言，為數(shù)據(jù)挖掘提供了一種獨(dú)立的運(yùn)行程序，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的共享，并利用計(jì)算機(jī)通訊將信息傳遞到多個(gè)領(lǐng)域。
2.2xml和html的比較。
html是web的重要技術(shù)要素之一，簡(jiǎn)單易學(xué)，被很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)用于創(chuàng)建自己的、具有超文本特定的多媒體主頁(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和普通人的聯(lián)系，創(chuàng)造出豐富的網(wǎng)頁(yè)。但其在因特網(wǎng)的應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)缺陷：第一，只是對(duì)信息的顯示方式進(jìn)行描述，沒(méi)有對(duì)信息內(nèi)容本身進(jìn)行描述；第二，需要因特網(wǎng)服務(wù)器幫其處理任務(wù)工作，加重了網(wǎng)絡(luò)的負(fù)擔(dān)，降低了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的效率。根據(jù)上文對(duì)xml技術(shù)的概述，可以看出，xml不是一種單純的標(biāo)記語(yǔ)言，而是一種定義語(yǔ)言，能夠根據(jù)需要設(shè)定不同的標(biāo)記語(yǔ)言，突破了html固定標(biāo)記的限制，能夠更好地推動(dòng)web的發(fā)展。
3.1設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
第一，具有自然、性能良好、個(gè)性化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)用戶界面；第二，主要應(yīng)用元搜索引擎頁(yè)面。這種頁(yè)面設(shè)計(jì)的'主要思想是首先對(duì)用戶的查詢請(qǐng)求進(jìn)行預(yù)處理，之后向各個(gè)搜索引擎發(fā)送查詢的請(qǐng)求，最后，在經(jīng)過(guò)處理之后向用戶反饋檢索結(jié)果。第三，web頁(yè)面的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用了hits的算法。第四，利用xml技術(shù)對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。主要表現(xiàn)為將數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有文檔形式轉(zhuǎn)化為xml文檔形式，之后在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)各種文檔的集成。
3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。
xml數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要包含用戶界面模塊、數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊和數(shù)據(jù)挖掘模塊。第一，用戶界面模塊主要作為用戶和系統(tǒng)交接的端口存在，用戶通過(guò)這個(gè)界面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的使用。在這個(gè)模塊中，用戶能夠在對(duì)數(shù)據(jù)挖掘之前設(shè)定挖掘的參數(shù)，之后提出請(qǐng)求、對(duì)挖掘成果分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)據(jù)挖掘。第二，數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊主要是指在對(duì)數(shù)據(jù)檢索之后，應(yīng)用xml技術(shù)對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。第三，數(shù)據(jù)挖掘模塊主要是對(duì)數(shù)據(jù)預(yù)處理后的模塊信息進(jìn)行挖掘，并將成果展示給用戶。
4基于xml技術(shù)的web數(shù)據(jù)挖掘。
基于xml技術(shù)的web數(shù)據(jù)挖掘主要分為內(nèi)容上的挖掘和形式上的挖掘兩種，其中，內(nèi)容挖掘主要是針對(duì)文檔標(biāo)記的開(kāi)始和結(jié)束之間的文本部分，即對(duì)標(biāo)記值的一種挖掘。具體的內(nèi)容挖掘方案主要有三種：第一，利用專(zhuān)門(mén)的xml數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)查詢的語(yǔ)言，充分開(kāi)發(fā)其查詢功能，并將這種語(yǔ)言滲透在應(yīng)用程序中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的有限挖掘。這種挖掘方案能夠?qū)ml技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，且具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)xml文檔數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化處理。在處理之后將其映射到現(xiàn)有的關(guān)系對(duì)象模型中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘。第三，將xml文檔視為一種文本，采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖局處理技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘。
4.2xml技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)。
xml技術(shù)的挖掘?qū)崿F(xiàn)主要利用xquery實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)挖掘來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，且不需要對(duì)其文檔進(jìn)行預(yù)處理和挖掘后處理，具有操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)。主要采用兩種方式來(lái)執(zhí)行xquery。第一，使用xhivenodeif對(duì)象的executexquery進(jìn)行語(yǔ)句的執(zhí)行，使得集合的每個(gè)元素都是對(duì)應(yīng)的對(duì)象，并將對(duì)象轉(zhuǎn)換成dom的節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘。第二，利用xhivexqueryqueryif對(duì)象調(diào)用execute進(jìn)行語(yǔ)句的執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及對(duì)外部參數(shù)的使用。
5結(jié)語(yǔ)。
xml數(shù)據(jù)挖掘能夠有效解決因特網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的簡(jiǎn)單化操作。xml數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒉煌Y(jié)構(gòu)、不容易兼容的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，并利用自身的靈活性和延展性將各種應(yīng)用軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同描述，從而方便因特網(wǎng)中數(shù)據(jù)的收集和記錄。同時(shí)，基于xml數(shù)據(jù)是自我描述性的，不需要內(nèi)部的描述處理就能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交換，為其對(duì)數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用提供了便利的支持。因此，技術(shù)xml技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘成為當(dāng)今因特網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘的研究重點(diǎn)，需要有關(guān)人員引起足夠的重視，進(jìn)而不斷促進(jìn)該技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十五
摘要：視聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要地位，如何上好這門(mén)課，直接影響到學(xué)生聽(tīng)力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討在視聽(tīng)說(shuō)對(duì)比教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；建構(gòu)主義；教學(xué)方法
視聽(tīng)說(shuō)的重要性不言而喻，而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，并嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)的興趣。以建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，視聽(tīng)說(shuō)課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程缺陷，開(kāi)發(fā)能更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際話語(yǔ)能力的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程提供了重要的理論支持。
（一）建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認(rèn)為新經(jīng)驗(yàn)是基于原有經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、深化。知識(shí)的獲取是主體與客體之間相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關(guān)。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學(xué)者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)的習(xí)得在與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。
（二）有關(guān)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想還體現(xiàn)在其學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)生觀重視學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就學(xué)習(xí)觀而言，知識(shí)不再僅是從教師到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，而是在學(xué)生之間、學(xué)生與場(chǎng)景中的客體之間的互動(dòng)過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)由教師為課堂中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)吸取知識(shí)的對(duì)象，而是信息知識(shí)傳播的參與者，主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）與平衡（equilibration）過(guò)程。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：一是情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；三是會(huì)話，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)；四是意義建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解達(dá)到融會(huì)貫通運(yùn)用自如的境界。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，下面針對(duì)四要素提出了在視聽(tīng)說(shuō)中的聽(tīng)力教學(xué)方法：
（一）情境創(chuàng)設(shè)
目前的視聽(tīng)說(shuō)課主要是在語(yǔ)音室或者多媒體教室里進(jìn)行，教師可以有效利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在聽(tīng)前建構(gòu)與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的信息，激活學(xué)生相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，以此來(lái)減少學(xué)生在聽(tīng)力中的焦慮情緒。
可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的一些圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷等與本單元主題相關(guān)的精選材料經(jīng)過(guò)加工整理后通過(guò)多媒體大屏幕一一展示給學(xué)生。
2、學(xué)生presentation，教師指定相關(guān)的主題，圍繞主題指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生合作制作英語(yǔ)課件、動(dòng)畫(huà)、或者英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)。
以上的幾種情景的創(chuàng)設(shè)方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容鋪墊對(duì)后面學(xué)生所要聽(tīng)到的內(nèi)容十分有用，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不會(huì)像傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)那樣感到措手不及。學(xué)生在聽(tīng)的'過(guò)程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提示，以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容、建構(gòu)意義。
（二）協(xié)作
運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師提出基于聽(tīng)力內(nèi)容的問(wèn)題使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)，這體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。教師要為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流信息、觀點(diǎn)，積極探討，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)。
（三）會(huì)話
在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)是貫穿始終的。在視聽(tīng)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)具體語(yǔ)境的語(yǔ)言文化知識(shí)，以達(dá)到相關(guān)主題自如表達(dá)的目的。因此在視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)話是檢驗(yàn)學(xué)生視聽(tīng)的有效方式之一。針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平可以選擇以下幾種方式進(jìn)行會(huì)話：
1、模擬會(huì)話，完成短對(duì)話聽(tīng)力之后，可以選擇1—2組學(xué)生給對(duì)話進(jìn)行配音或者模仿對(duì)話，通過(guò)模仿對(duì)話中的內(nèi)容和語(yǔ)音特點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)在相同情境中的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)音特點(diǎn)包括語(yǔ)氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽(tīng)力內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，親身體驗(yàn)主題的情境。把自己聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，使聽(tīng)說(shuō)融為一體。角色扮演能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關(guān)于對(duì)話或篇章的結(jié)論進(jìn)行討論，拓展性討論是對(duì)沒(méi)有給出結(jié)論的對(duì)話和篇章進(jìn)行總結(jié)性的討論。讓學(xué)生們對(duì)聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又提高了聽(tīng)說(shuō)能力以及參加交際活動(dòng)的膽量和能力。
4、小組辯論，針對(duì)主題相關(guān)的個(gè)別聽(tīng)力材料，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，在進(jìn)行辯論之前，教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。這一點(diǎn)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，即社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中具有重要意義，要關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。通過(guò)背景知識(shí)的了解，讓學(xué)生能設(shè)身處地的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，辯論促進(jìn)建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)言文化知識(shí)。
（四）意義
建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽(tīng)說(shuō)的全過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)充分利用學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)圖片、視頻或問(wèn)題挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)前讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與聽(tīng)力主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為后期新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會(huì)話更注重學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)中的核心地位，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)。
針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在會(huì)話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在不斷地、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的“教”是一個(gè)必要地腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，不斷地形成新的能力。
參考文獻(xiàn)：
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2、王薔，程曉堂、《英語(yǔ)教學(xué)法教程》、北京：高等教育出版社，2000
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十六
cdio模式主要產(chǎn)生于工程教育領(lǐng)域，引入到財(cái)務(wù)分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財(cái)務(wù)分析工作，無(wú)疑需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，但這并不足以保證財(cái)務(wù)工作的質(zhì)量。有沒(méi)有實(shí)事求是的精神和誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度，也同樣重要。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)就主張“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德與責(zé)任”。因此，在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統(tǒng)的能力評(píng)估和改進(jìn)體系，難以為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力、不斷改進(jìn)、提高能力提供指導(dǎo)。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)，以反映學(xué)生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。因此，基于cdio理念，結(jié)合以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設(shè)計(jì)全新的包含四個(gè)主要方面的財(cái)務(wù)分析教學(xué)體系尤為重要。第一，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)規(guī)范。主要結(jié)合cdio模型進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)分析的主要內(nèi)容同技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行財(cái)務(wù)分析工作的能力四方面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)結(jié)合初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)。第二，明確財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)條件。主要包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室要求等。第三，制定財(cái)務(wù)分析課程教案。主要包含財(cái)務(wù)分析教案的設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。第四，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法。包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等多種方法。
參考文獻(xiàn)。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十七
隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程逐步深化，我國(guó)企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會(huì)計(jì)也凸顯出它的重要性。而管理會(huì)計(jì)人才匱乏，已成為制約我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的瓶頸。2014年，財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》(財(cái)會(huì)【2014】27號(hào))中明確指出要“推動(dòng)改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容，適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的比重”，并爭(zhēng)取3－5年內(nèi)在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才，力爭(zhēng)通過(guò)5－10年左右的努力，使我國(guó)管理會(huì)計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。為深入推進(jìn)會(huì)計(jì)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我們也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)加強(qiáng)高校的管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才。
管理會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1、在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等課程的教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的交叉。從教學(xué)內(nèi)容上看，《財(cái)務(wù)管理》中已經(jīng)講過(guò)項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識(shí)點(diǎn)，《管理會(huì)計(jì)》在這些內(nèi)容上有重復(fù)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在交叉的問(wèn)題，本文認(rèn)為有兩種解決辦法。第一種，將《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)明顯的界定，比如將項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識(shí)點(diǎn)放到《財(cái)務(wù)管理》講解，《管理會(huì)計(jì)》中主要講解管理會(huì)計(jì)概述，成本性態(tài)，變動(dòng)成本法，本量利分析，預(yù)測(cè)和決策，全面預(yù)算的編制以及成本的控制和業(yè)績(jī)的考核;第二種，學(xué)習(xí)西方，將《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》三門(mén)課程合并在一起統(tǒng)稱(chēng)為“成本管理會(huì)計(jì)”或者參照中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材，稱(chēng)為“財(cái)務(wù)成本管理”。
2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學(xué)僅僅停留在理論上。管理會(huì)計(jì)于20世紀(jì)70年代末80年代初從西方引入我國(guó)，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的應(yīng)用狀況仍不理想。目前由國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的管理會(huì)計(jì)案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關(guān)的教材匹配用于教學(xué)過(guò)程還有一定距離。針對(duì)缺乏案例分析的問(wèn)題，本文認(rèn)為有兩個(gè)解決辦法。第一，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)相關(guān)的管理會(huì)計(jì)案例進(jìn)行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂討論。
3、教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)習(xí)題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是本質(zhì)上的教學(xué)方法還是比較單一，還有待提升的空間。關(guān)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學(xué)法以及案例分析法等多種教學(xué)方式。
4、教學(xué)考評(píng)方式單一。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)方式單一，主要是以期末考試的筆試成績(jī)作為最終成績(jī)，僅停留在理論上的考核。針對(duì)教學(xué)考評(píng)方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會(huì)計(jì)面試等。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的興趣不高?！豆芾頃?huì)計(jì)》這門(mén)課程一般安排在課程的后面部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生一般忙于實(shí)習(xí)或者找工作，而管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)的管理會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式提高課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。隨著管理會(huì)計(jì)的不斷發(fā)展，相信管理會(huì)計(jì)會(huì)在實(shí)務(wù)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要性。
在開(kāi)始管理會(huì)計(jì)第一堂課的時(shí)候，我們需要幫助學(xué)生建立整個(gè)課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)主要分為四個(gè)部分。第一部分:總論，主要包括管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的定義、職能與內(nèi)容以及管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動(dòng)成本法和本量利分析。這部分是管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分:預(yù)測(cè)和決策。第四部分:全面預(yù)算的編制，成本的控制和業(yè)績(jī)的考核。在管理會(huì)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學(xué)方法。
1、案例引入法。在開(kāi)始講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)新的章節(jié)的時(shí)候，我們可以采用引入一個(gè)真實(shí)案例的方式來(lái)引出所要講的內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理論并未脫離實(shí)際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會(huì)計(jì)的時(shí)候，我們可以讓一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)公司的老板，另外兩個(gè)同學(xué)分別應(yīng)聘公司管理會(huì)計(jì)崗位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，分別談?wù)勥@兩個(gè)崗位的看法。通過(guò)模擬應(yīng)聘的案例引入同學(xué)們對(duì)管理會(huì)計(jì)這個(gè)崗位以及這門(mén)課程的思考。
2、比較分析法。在進(jìn)行講解管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別的時(shí)候，應(yīng)用比較分析法再合適不過(guò)了。我們可以采用表格的形式將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，一目了然。
3、利用excel輔助教學(xué)。在變動(dòng)成本法和全面預(yù)算編制的過(guò)程中，利用excel進(jìn)行輔助教學(xué)可以大幅提升教學(xué)效率。我們以全面預(yù)算的編制為例。首先，銷(xiāo)售預(yù)算是我們開(kāi)始整個(gè)預(yù)算編制的基礎(chǔ)，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過(guò)程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)演示各個(gè)表格的填寫(xiě)以及各個(gè)表格之間的邏輯關(guān)系，展示整個(gè)全面預(yù)算編制的過(guò)程，當(dāng)然中途也可以隨機(jī)抽同學(xué)上來(lái)重新操作一遍;最后，安排類(lèi)似的案例要求學(xué)生自己在excel上完成全面預(yù)算的編制。
4、案例分析法。古希臘時(shí)的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來(lái)闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應(yīng)用。隨著時(shí)間的推移，案例分析法在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都得到廣泛的應(yīng)用。案例分析法主要是針對(duì)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實(shí)的且具有代表性的案例構(gòu)成。在預(yù)測(cè)和決策這部分內(nèi)容的講解中應(yīng)用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預(yù)測(cè)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。首先，我們可以將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，要求每一個(gè)團(tuán)隊(duì)自行尋找一個(gè)上市公司，搜集該公司的相關(guān)資料，并進(jìn)行資金需求量的預(yù)測(cè);其次，課堂上隨機(jī)選擇團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析過(guò)程及成果展示;最后，教師帶動(dòng)全班同學(xué)一起討論以及教師點(diǎn)評(píng)。案例分析的側(cè)重點(diǎn)在于分析，深入的分析。團(tuán)隊(duì)成員之間的討論有助于對(duì)案例的分析，全班同學(xué)討論以及教師點(diǎn)評(píng)也有助于對(duì)案例的分析，只有深入的對(duì)案例進(jìn)行分析才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應(yīng)用，而管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的研究以及應(yīng)用時(shí)間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)帶來(lái)的巨大沖擊，管理會(huì)計(jì)逐漸凸顯出它的重要性。當(dāng)今社會(huì)所需要的高級(jí)財(cái)會(huì)人員僅僅擁有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從會(huì)計(jì)邁向管理，從被動(dòng)邁向主動(dòng)，從提供信息邁向預(yù)測(cè)決策才是大勢(shì)所趨。作為高校的一線教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)的進(jìn)行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十八
方劑中藥物的研究。
規(guī)律時(shí)，選取了100張治方，因該病病因病機(jī)復(fù)雜，證候不一，骨傷名師張玉柱先生對(duì)該病的治則治法、藥物使用是不同的。因此他們利用excel建立方證數(shù)據(jù)庫(kù)，采用sppsclementine12.0軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)的用藥頻次、藥物關(guān)聯(lián)規(guī)則及藥物聚類(lèi)進(jìn)行分析，最后總結(jié)出張氏骨傷治療腰椎間盤(pán)突出癥遵循病從肝治、病從血治、標(biāo)本兼治的原則，也歸納出治療三種不同證型的腰突癥的三類(lèi)自擬方。由此看出數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在方劑研究中的應(yīng)用對(duì)數(shù)據(jù)背后信息、規(guī)律等的挖掘及名家經(jīng)驗(yàn)的推廣具有重大好處，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在神經(jīng)根型頸椎病的治方研究中也同樣發(fā)揮著巨大的作用。
經(jīng)典中治療神經(jīng)根型頸椎病的治則、治法及用藥規(guī)律是吻合的，是臨床用藥的積累和升華，可有效地指導(dǎo)臨床并提高療效;另一方面也為中藥新藥的創(chuàng)制帶給處方來(lái)源，指導(dǎo)新藥研發(fā)[13]。
4小結(jié)。
數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為一種新型的研究技術(shù)，在神經(jīng)根型頸椎病的治方研究中的運(yùn)用相對(duì)于其他領(lǐng)域是偏少的，并且基本上是研究文獻(xiàn)資料上出現(xiàn)的治方，在對(duì)名老中醫(yī)個(gè)人治療經(jīng)驗(yàn)及用藥規(guī)律的總結(jié)是缺乏的，因此研究范圍廣而缺乏針對(duì)性，同時(shí)使用該技術(shù)的相關(guān)軟件種類(lèi)往往是單一的。此刻研究者在研究中醫(yī)方劑時(shí)往往采用傳統(tǒng)的研究方法，這就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)的研究中耗時(shí)、耗力甚則無(wú)能為力，同樣也難以精準(zhǔn)地提取大數(shù)據(jù)背后的隱藏的潛在關(guān)系和規(guī)則及缺乏對(duì)未知狀況的預(yù)測(cè)。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀，一方面是很多研究者尚未清楚該技術(shù)在方劑研究中的優(yōu)勢(shì)所在，思維模式尚未更新;另一方面是很多研究者尚未清楚該技術(shù)的操作技能及軟件種類(lèi)及其應(yīng)用范圍。故以后應(yīng)向更多研究者普及該技術(shù)的軟件種類(lèi)、其中的優(yōu)勢(shì)及操作技能，讓該技術(shù)在臨床中使用更廣，產(chǎn)生更大的效益。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇一
摘要：法學(xué)教學(xué)方法的改革在我國(guó)已經(jīng)是聲名鵲起，教學(xué)改革如火如荼的開(kāi)展也促進(jìn)了刑法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一位法學(xué)本科學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的基本課程，其在教學(xué)方法上也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的方法改革。
探索教學(xué)方法，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對(duì)法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。
刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開(kāi)放的深入，特別是當(dāng)電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)高等教育中時(shí)，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢(shì)下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
我國(guó)傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識(shí)為宗旨的教育模式”。
不可否認(rèn)在很大程度上我國(guó)的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對(duì)于理論性較強(qiáng)的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當(dāng)?shù)睦碚撔?，但是其更多的是?shí)踐應(yīng)用，因此講授過(guò)程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。
目前我國(guó)刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無(wú)語(yǔ)、寂靜無(wú)聲。
學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律學(xué)科，盡管也需要進(jìn)行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進(jìn)行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過(guò)程中還是主要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過(guò)程中要注重刑法的具體應(yīng)用。
在司法實(shí)踐中，任何一個(gè)刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識(shí)的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐工作中無(wú)所適從的后果。
現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。
學(xué)生較少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們害怕因自己的觀點(diǎn)和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不能通過(guò)考試。
久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)”，而不去考慮現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和變化性，他們習(xí)慣于被動(dòng)地思考而不是主動(dòng)地思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不會(huì)想到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。
然而，由于習(xí)慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實(shí)質(zhì)上依舊沒(méi)有改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學(xué)中，教師是以自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，一般是依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。
而事實(shí)上，在我國(guó)現(xiàn)代暢行法治的社會(huì)中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長(zhǎng)，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識(shí)都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能和不必要的。
法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。
所以在教學(xué)改革的過(guò)程中我們要注重實(shí)質(zhì)意義上的改進(jìn)而不是形式意義上的變化。
刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的漸進(jìn)過(guò)程。
全國(guó)各大文科院校多數(shù)都在開(kāi)設(shè)法律專(zhuān)業(yè)，在具體教學(xué)過(guò)程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進(jìn)也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進(jìn)程呈現(xiàn)了不同的狀況。
作為基本專(zhuān)業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，筆者認(rèn)為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國(guó)刑法》為根據(jù)，通過(guò)對(duì)刑法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國(guó)刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責(zé)任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法規(guī)定分析和解決實(shí)際刑事案件中的問(wèn)題的能力。
基于此，在刑法學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)該理論與實(shí)踐并重。
法律都是立法者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或?qū)?lái)狀況的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對(duì)變動(dòng)狀態(tài)的社會(huì)生活相較而言，具有相對(duì)滯后性。
因此，面對(duì)社會(huì)生活中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的形形色色、千差萬(wàn)別的新情況、新問(wèn)題，更需要提高對(duì)刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的必需。
因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動(dòng)型的授課模式，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查。
首先，啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過(guò)對(duì)刑法基本理論的講述、解釋、提問(wèn)等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實(shí)材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋思索的教學(xué)方式。
學(xué)生掌握的知識(shí)更為牢靠、更加深入，并通過(guò)這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動(dòng)接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學(xué)。
案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和法律的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析來(lái)掌握并運(yùn)用法律知識(shí)的教學(xué)方式。
對(duì)于剛剛接觸到法學(xué)知識(shí)不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時(shí)要注重案例教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
再次，模擬式教學(xué)。
模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當(dāng)案例進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，在具體案件中由學(xué)生充當(dāng)法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機(jī)關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。
學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過(guò)程，對(duì)其中的刑法問(wèn)題有直觀的體會(huì)。
(二)結(jié)合實(shí)際狀況選擇教學(xué)方法。
教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對(duì)象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。
刑法學(xué)作為一門(mén)法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個(gè)部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點(diǎn)在教學(xué)方法上有所區(qū)別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)刑法分論的基本起點(diǎn)，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實(shí)例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實(shí)質(zhì);刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來(lái)分析說(shuō)明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對(duì)總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對(duì)罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強(qiáng)，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動(dòng)式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠鍛煉他們分析問(wèn)題的能力，從而提高他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)，在刑法分論中，因?yàn)樯婕暗木唧w罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問(wèn)題，其中對(duì)于集資、貸款、保險(xiǎn)、金融憑證等問(wèn)題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習(xí)過(guò)程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對(duì)罪名所涉及的經(jīng)濟(jì)法規(guī)、交通法規(guī)等相對(duì)應(yīng)的條例進(jìn)行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對(duì)相關(guān)罪名的把握。
2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。
在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。
教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識(shí)，提高其自身的素質(zhì)。
因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。
地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個(gè)體差異，來(lái)自不同地區(qū)，就必然會(huì)存在學(xué)習(xí)方式、思維模式、知識(shí)水平等方面的差異，這樣一來(lái)勢(shì)必會(huì)存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對(duì)同一門(mén)課程，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。
對(duì)于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的班級(jí)在刑法總論方面加強(qiáng)理論性的挖掘，可以從更深遠(yuǎn)的角度來(lái)分析這種法律理論的來(lái)源，并適當(dāng)補(bǔ)充西方各國(guó)法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法;對(duì)于基礎(chǔ)較差的可以重點(diǎn)以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識(shí)點(diǎn)的把握，適當(dāng)加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。
3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。
不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。
條件相對(duì)較差的只有普通教室，無(wú)法采用多媒體，圖書(shū)資源也較匱乏，這樣需要教師補(bǔ)充的太多，為節(jié)約課時(shí)教學(xué)方法則會(huì)受到影響，學(xué)生獲取的知識(shí)和信息量方面必然會(huì)有限。
反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識(shí)容易獲取，眼界也比較開(kāi)闊，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所增加，能及時(shí)了解到法學(xué)研究的前沿問(wèn)題，也會(huì)及時(shí)接觸到熱點(diǎn)法律問(wèn)題，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會(huì)刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學(xué)需要進(jìn)行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的場(chǎng)景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運(yùn)用自己的感性在感受和體驗(yàn)，這樣有利于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生提高對(duì)刑事法律問(wèn)題的分析能力。
便捷的資源獲取為進(jìn)行模擬教學(xué)留下了充裕的時(shí)間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規(guī)則，而沒(méi)有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個(gè)不斷創(chuàng)新和完善的過(guò)程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢(shì)。
對(duì)于日益變化的社會(huì)實(shí)際而言，教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、深度和廣度，也會(huì)讓教師有新的體驗(yàn)，同時(shí)也可以為社會(huì)培養(yǎng)出更為專(zhuān)業(yè)化的法律人才。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇二
習(xí)題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對(duì)本節(jié)課學(xué)的知識(shí)起到全面檢測(cè)的作用，因此，對(duì)于習(xí)題的講解就是要針對(duì)這些具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)熟記于心，并且在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的題目重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解自己為什么會(huì)做錯(cuò)，是馬虎問(wèn)題還是解題思路和解題方法的問(wèn)題，并在以后盡可能地避免。而且對(duì)于習(xí)題講解要細(xì)致認(rèn)真，不能為了教學(xué)進(jìn)度而忽略了習(xí)題講解，導(dǎo)致學(xué)生舊知識(shí)沒(méi)有牢記，又學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)缺乏效率。
1．習(xí)題講解要及時(shí)細(xì)致。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度的限制，每節(jié)課留給教師習(xí)題講解的時(shí)間很少，而且每節(jié)新課的內(nèi)容非常多，這就造成了教師對(duì)習(xí)題也就是核對(duì)答案，幾句話帶過(guò)，或者是把幾節(jié)課的內(nèi)容放在一起講解，可是這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做習(xí)題不認(rèn)真，或者在做習(xí)題中遇見(jiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，把這個(gè)問(wèn)題又帶到了新課的學(xué)習(xí)上，影響學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解，也影響新課的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這種問(wèn)題需要進(jìn)行改進(jìn)，教師要端正思想，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，不能認(rèn)為講解習(xí)題是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，而是通過(guò)講解習(xí)題而溫故知新，也就是在講解的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在做題過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師在講解之后，能讓學(xué)生找到自己做錯(cuò)題的原因，及時(shí)糾正，爭(zhēng)取下次不會(huì)再犯。而且對(duì)于習(xí)題的講解也不能把幾節(jié)課的綜合做一節(jié)課來(lái)進(jìn)行講解，這樣時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)做錯(cuò)題的思路忘記，不知道自己做錯(cuò)題的原因，下次做題還會(huì)再犯。這個(gè)過(guò)程就需要教師合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能耽誤新課的學(xué)習(xí)，又不能拖延習(xí)題的講解。我覺(jué)得合理的方法是把習(xí)題發(fā)給學(xué)生后，先讓學(xué)生思考，思考為什么會(huì)做錯(cuò)，能不能再通過(guò)自己的努力做對(duì)，教師再進(jìn)行講解，這樣就會(huì)有針對(duì)性，對(duì)普遍出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解，更能提高效率，而且還不會(huì)占用太多的時(shí)間。
2．習(xí)題講解不能以批評(píng)為主。在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師勢(shì)必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯(cuò)這道題，如果做錯(cuò)的學(xué)生過(guò)多，教師難免會(huì)對(duì)學(xué)生完成的正確率情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，錯(cuò)誤率會(huì)越來(lái)越高，尤其是對(duì)整套習(xí)題中正確率最低的學(xué)生，教師就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為批評(píng)之后下次就會(huì)做對(duì)，可是并沒(méi)有找出出錯(cuò)的原因，做習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)也不是批不批評(píng)就能改變的，教師當(dāng)初在布置習(xí)題的目的就是要查出學(xué)生對(duì)于知識(shí)不理解的地方進(jìn)行鞏固，這種一味的批評(píng)就與當(dāng)時(shí)的初衷相悖。因此，教師在講解過(guò)程中，對(duì)于錯(cuò)誤率高的學(xué)生應(yīng)更加關(guān)注，找出原因，然后解決，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。具體方法就是對(duì)于出錯(cuò)率高的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓所有學(xué)生都能在這一過(guò)程中理解出錯(cuò)原因，對(duì)于難度不大卻出錯(cuò)的習(xí)題找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，是自身對(duì)教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，高中生在心理程度上已經(jīng)和大人基本相同，而且正處于叛逆時(shí)期，對(duì)于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過(guò)批評(píng)來(lái)讓學(xué)生長(zhǎng)記性，下次不犯錯(cuò)，而是用自己的耐心和人格魅力影響學(xué)生，保證學(xué)生在青春期的正常發(fā)展。
3．在習(xí)題講解中培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解題方法。教師布置習(xí)題的目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過(guò)程中要注重對(duì)方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學(xué)生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對(duì)不同類(lèi)型的習(xí)題采取什么樣的解題方法。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，不只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積化和差、和差化積，而是要讓學(xué)生根據(jù)題目的要求，什么時(shí)候化成正弦函數(shù)，什么時(shí)候化成余弦函數(shù)，而不是一味地死記硬背公式而不會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在看見(jiàn)題目的時(shí)候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用都能得心應(yīng)手。對(duì)于同一道題目的不同解題方法要通過(guò)講解習(xí)題來(lái)教授給學(xué)生，直接法、間接法、數(shù)學(xué)建模法、轉(zhuǎn)化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數(shù)學(xué)思維，正向思維、逆向思維、轉(zhuǎn)化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識(shí)點(diǎn)可以一一背誦的，而是通過(guò)在做題中的應(yīng)用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題的講解過(guò)程中，教師要緊握時(shí)代發(fā)展的脈搏，多種教學(xué)方法并用，并且在講解過(guò)程中突出學(xué)生的主體，注重學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生能夠真正地理解習(xí)題的精髓，學(xué)習(xí)解題思路和解題方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇三
不管是傳統(tǒng)課堂還是創(chuàng)新課堂，導(dǎo)課是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)可以起到事半功倍的效果。筆者現(xiàn)將初中課堂中常用的化學(xué)教學(xué)方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學(xué)教學(xué)方法：如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論和自學(xué)輔導(dǎo)等.
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué).
課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力,在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括,從而發(fā)現(xiàn)、形成概念.例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn),然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化.通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容.教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段,從微觀去分析化學(xué)反應(yīng),揭示質(zhì)量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實(shí)踐到理論,自然形成,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大,對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚.
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).
在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中,采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué).這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物,教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生注意觀察,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性,并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致,逐步培養(yǎng)觀察能力.有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后,再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn).例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵.當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后,可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做,以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后,教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系.
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué).
化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn),教材在編排上注重難點(diǎn)的分散.因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué),宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”,這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué),強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng).在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中,教師精講,提出練習(xí)任務(wù),說(shuō)明練習(xí)的目的和要求,并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象.在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中,教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范,由學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師進(jìn)行分別輔導(dǎo),練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),共同提高.最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解.另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué).
新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容,文字表述生動(dòng)活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂,對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容,采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀,讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題,然后學(xué)生互相討論矯正,教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后,教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解,最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法,教師要教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實(shí)驗(yàn)”和“選做實(shí)驗(yàn)”、“常識(shí)性介紹”和“選學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容.
由于學(xué)校及家庭的實(shí)際條件限制,使一些“家庭小實(shí)驗(yàn)”學(xué)生在家做時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難.在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活處理,采取課內(nèi)、學(xué)生與家庭相結(jié)合的方法,克服了困難,充分發(fā)揮“家庭小實(shí)驗(yàn)”及“選做實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)勢(shì),又發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性.
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇四
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的類(lèi)比思想的價(jià)值核心即是“類(lèi)比”二字。所謂類(lèi)比，是指研究分析事物間的共同性質(zhì)或者相似性，推斷此事物間在其他性質(zhì)方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類(lèi)比思想是一種推理形式，其得出的結(jié)果正確與否，是否有科學(xué)性還需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯論證。因此，高校教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)合理使用類(lèi)比思想，不可將其作為一種論證方法。類(lèi)比思想是為了引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題相似性的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三的能力。可見(jiàn)，類(lèi)比思想是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的輔助手段。
1.引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)。
類(lèi)比思想旨在尋找事物間的相同點(diǎn)和相似性。類(lèi)比思想的運(yùn)用能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，由小及大，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中數(shù)學(xué)中有些需要多步驟解答的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾。類(lèi)比思想可以指導(dǎo)學(xué)生尋求復(fù)雜問(wèn)題中的同自己掌握的知識(shí)具有相似性的分支，這樣可以為學(xué)生解答難題打開(kāi)思路，為解答難題做好鋪墊。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
類(lèi)比思想作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，有益于學(xué)生在已掌握的知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)?，F(xiàn)以平面和立體空間舉例。平面包含點(diǎn)和直線，而立體空間除了點(diǎn)和直線外還包括平面。運(yùn)用類(lèi)比知識(shí)，學(xué)生可通過(guò)較簡(jiǎn)單的平面知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步滲入立體幾何知識(shí)，在腦中建立清晰的立體空間構(gòu)型，對(duì)解決立體幾何問(wèn)題有很大的幫助。
3.提高學(xué)生的解題效率。
高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的論述要求具有完整的詳細(xì)的步驟，經(jīng)過(guò)一步步推理得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，解答不同問(wèn)題時(shí)會(huì)使用到相同或相似的步驟。運(yùn)用類(lèi)比法可減少這些相似步驟的論述時(shí)間，提高學(xué)生的解題效率。
1.在教學(xué)概念中的教學(xué)應(yīng)用。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多十分難理解的數(shù)學(xué)概念，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用類(lèi)比思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考新舊概念的相似性，在理解困難的數(shù)學(xué)概念上尋找突破口，進(jìn)而一步步將困難的數(shù)學(xué)概念理解貫通，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.類(lèi)比數(shù)學(xué)定理和公式，提高學(xué)生的理解能力。
高中數(shù)學(xué)擁有一個(gè)龐大的定理和公式體系，定理和公式種類(lèi)繁多，內(nèi)容復(fù)雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學(xué)生對(duì)其有深刻地了解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中知識(shí)點(diǎn)的混亂和混淆。使用類(lèi)比法，可使學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，并通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的了解深入最復(fù)雜知識(shí)的探討，由易入難，逐步豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.整合數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三。
高中數(shù)學(xué)雖然知識(shí)冗雜繁多，但是，很多知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系和相似性。運(yùn)用類(lèi)比思想，指引學(xué)生探求知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找知識(shí)間的異同點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如，等差數(shù)列和等比數(shù)列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識(shí)點(diǎn)的整合和分析可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的效率。
4.在解題思路方面的教學(xué)應(yīng)用。
類(lèi)比思想不僅可用于學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，其在拓寬學(xué)生的解題思路方面也具有很大的作用。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)具有相似性的解題思路進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)類(lèi)比，分析其異同處，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)便可據(jù)此展開(kāi)思路。不斷發(fā)展的高校建設(shè)和逐步優(yōu)化的國(guó)家教育教學(xué)政策對(duì)中學(xué)教學(xué)提出了很高的要求。類(lèi)比思想是一種科學(xué)的研究推理方法，可在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種學(xué)習(xí)方法。它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的作用。它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化教學(xué)方案，極大地提高教學(xué)效率。因此，我國(guó)中學(xué)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)提高類(lèi)比思想的普及率，將類(lèi)比思想合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇五
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該在熟悉高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)真探討學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)象，合理地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也要注重和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在授課過(guò)程中要扮演好自己組織與引導(dǎo)的角色，不要只單單從形式上是交流活動(dòng)，而實(shí)際一點(diǎn)也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。這需要一方面教師在日常授課過(guò)程中與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，而且要注意有效地向?qū)W生提出一些調(diào)動(dòng)他們積極性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，還需要教師扮演好傾聽(tīng)者的角色，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，確實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和尊重，營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)而不厭、學(xué)而高效的目的。具體地說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵還在于學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)是不是從根本上做到了，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂做到了這些，學(xué)生高效學(xué)習(xí)效果一定會(huì)很顯著。
鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生的身心健康，同時(shí)也是教學(xué)工作開(kāi)展必不可少的環(huán)節(jié)。任何事都有兩面性，評(píng)價(jià)也不例外。因?yàn)椋煌慕處熢谠u(píng)價(jià)的時(shí)候有不同的語(yǔ)言表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞會(huì)直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)茐膶W(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)間和場(chǎng)合都要合適，在一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予其好的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，學(xué)生從心理上就能夠得到很好的滿足，學(xué)生也就會(huì)更努力地去學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)生的內(nèi)心情感正處在一個(gè)慢慢成熟的時(shí)期，所有孩子都希望被老師認(rèn)可和鼓勵(lì)，實(shí)踐也說(shuō)明了具備激勵(lì)性、合理性的評(píng)價(jià)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)于高中教學(xué)的每一門(mén)課程都具有非常重要的實(shí)際意義，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是作用明顯，有效地練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習(xí)越多越好，就給學(xué)生布置大量的練習(xí)。這樣是不對(duì)的，練習(xí)應(yīng)該有，但必須是適量的，而且要重在堅(jiān)持，這樣才能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的效果，才能讓練習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。一方面教師應(yīng)該從教材以外的資料上找一些典型的習(xí)題，另一方面高中數(shù)學(xué)課本上習(xí)題選擇都非常的好，教師也應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)思考最有效的學(xué)習(xí)方法?？傊咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否有效，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、取得驕人的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、發(fā)展高效的教育事業(yè)，就必須采用真正適合學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇六
1.1不同的教材來(lái)源傳統(tǒng)教學(xué)法多采用國(guó)家統(tǒng)編或者學(xué)校相關(guān)單位組織編寫(xiě)的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴(yán)整、邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實(shí)際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學(xué)法的素材多來(lái)源于國(guó)內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點(diǎn)多面廣、內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)以及為人所密切關(guān)注等特點(diǎn)。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學(xué)員從中排除干擾因素，抓住核心問(wèn)題，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學(xué)員對(duì)防原醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本身興趣不高，獨(dú)立思考問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，上課打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。案例教學(xué)法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會(huì)和大型辯論會(huì)等。我們結(jié)合防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)員的自身特點(diǎn)多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員是課堂的主導(dǎo)者，扮演著知識(shí)傳授者的角色。教員嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，給學(xué)員講授書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)員僅僅扮演被動(dòng)接受者的角色，很難對(duì)所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。課堂上，教員神采飛揚(yáng)、滔滔不絕，學(xué)員愁眉緊鎖、聚精會(huì)神。一堂課下來(lái)，學(xué)員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時(shí)間，并且很容易忘卻。而在案例教學(xué)中，教員的角色從課堂的主導(dǎo)者變身為指導(dǎo)者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備討論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論方案，并指導(dǎo)學(xué)員提前準(zhǔn)備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進(jìn)程，尤其注意調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)員，對(duì)學(xué)員提出的各種觀點(diǎn)予以概括和評(píng)價(jià)。下課前，教員要對(duì)學(xué)員討論情況和案例討論作出客觀評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短總結(jié)。每一次的案例教學(xué)，教員都要積極思考，認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)中，學(xué)員所扮演的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者和實(shí)踐者。課前，學(xué)員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。課堂上，學(xué)員積極展示課前的準(zhǔn)備成果，表達(dá)各自獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并與他人展開(kāi)辯論。課后，學(xué)員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時(shí)修改案例分析報(bào)告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式主要是考試，如實(shí)驗(yàn)課報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)10%，理論課考試成績(jī)占總成績(jī)90%。而案例教學(xué)法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績(jī)的50%，案例討論課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)占30%，案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)占20%。這種考核體系可以督促學(xué)員課前認(rèn)真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.1案例教學(xué)是遵循學(xué)員自主學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者本人去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)員不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。案例教學(xué)中，學(xué)員按照教員提出的典型案例，有針對(duì)性地主動(dòng)查找、分析文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)核爆炸復(fù)合傷一章時(shí)，教員在課前通過(guò)課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學(xué)員。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查找資料并主動(dòng)分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個(gè)過(guò)程以案例分析報(bào)告的形式完成。
2.2案例教學(xué)對(duì)教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，教員必須改變以往壓抑學(xué)員積極性的教學(xué)方式，以“指導(dǎo)者”的身份融入學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循循善誘，合理引導(dǎo)學(xué)員，重視培養(yǎng)學(xué)員能力。同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學(xué)的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標(biāo)準(zhǔn)的'案例教學(xué)，教員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)提前做好“功課”，對(duì)所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開(kāi)緊密的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)員提出的觀點(diǎn)及時(shí)作出評(píng)判并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開(kāi)進(jìn)。這無(wú)疑給教員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.3案例教學(xué)迫切要求改變?cè)u(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式唯有考試，而案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)員知識(shí)把控、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)能讓學(xué)員在整個(gè)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中以準(zhǔn)醫(yī)生的角色參與實(shí)際的病案討論和模擬診療，這種接近實(shí)戰(zhàn)模擬的體驗(yàn)是無(wú)與倫比的。他們的一舉一動(dòng)不僅是在學(xué)習(xí)，也是在模擬診療，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)單純考試的評(píng)價(jià)方式，這有利于將學(xué)員的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育。通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)員的好評(píng)，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)法。適當(dāng)明確的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)依然是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學(xué)法的一種重要補(bǔ)充形式，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向之一。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇七
教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生之間共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)效果。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一定要認(rèn)真;要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽(tīng)講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。
2、開(kāi)拓學(xué)生思維。
教師的任務(wù)就是開(kāi)拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識(shí)時(shí)，聯(lián)想前后知識(shí)，比較相似概念，使知識(shí)成為一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。
在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇八
摘要：支持向量機(jī)(supportvectormachine,svm)是數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)中的一個(gè)很有效的工具。結(jié)合支持向量機(jī)在數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,介紹了支持向量機(jī)的基本原理,發(fā)展方向及其研究熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：支持向量機(jī);數(shù)據(jù)挖掘;機(jī)器學(xué)習(xí)オ。
1svm的提出和基本思想。
支持向量機(jī)是vapnik等人提出的，在解決小樣本、非線性及高維模式識(shí)別問(wèn)題中表現(xiàn)出許多特有的優(yōu)勢(shì),已應(yīng)用于手寫(xiě)體識(shí)別、三維目標(biāo)識(shí)別、人臉識(shí)別、文本圖像分類(lèi)等實(shí)際問(wèn)題中，性能優(yōu)于已有的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。它是從線性可分情況下的線性分類(lèi)面發(fā)展而來(lái)的，接著利用核函數(shù)很好的解決了非線性可分情況。
2支持向量機(jī)的幾個(gè)發(fā)展。
（1）模糊支持向量機(jī)，引入樣本對(duì)類(lèi)別的隸屬度函數(shù)，這樣每個(gè)樣本對(duì)于類(lèi)別的影響是不同的，這種理論的應(yīng)用提高了svm的抗噪聲的能力，尤其適合在未能完全揭示輸入樣本特性的情況下。
（2）最小二乘支持向量機(jī)。這種方法是在提出，經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，已經(jīng)應(yīng)用要很多相關(guān)的領(lǐng)域。研究的問(wèn)題已經(jīng)推廣到：對(duì)于大規(guī)模數(shù)據(jù)集的處理；處理數(shù)據(jù)的魯棒性；參數(shù)調(diào)節(jié)和選擇問(wèn)題；訓(xùn)練和仿真。
（3）加權(quán)支持向量機(jī)（有偏樣本的加權(quán)，有偏風(fēng)險(xiǎn)加權(quán)）。
（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持向量機(jī)。主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇最有利于分類(lèi)器性能的樣本來(lái)進(jìn)一步訓(xùn)練分類(lèi)器，特能有效地減少評(píng)價(jià)樣本的數(shù)量。
（5）粗糙集與支持向量機(jī)的結(jié)合。首先利用粗糙集理論對(duì)數(shù)據(jù)的屬性進(jìn)行約簡(jiǎn)，能在某種程度上減少支持向量機(jī)求解計(jì)算量。
（6）基于決策樹(shù)的支持向量機(jī)。對(duì)于多類(lèi)問(wèn)題，采用二岔樹(shù)將藥分類(lèi)的樣本集構(gòu)造出一系列的兩類(lèi)問(wèn)題，每個(gè)兩類(lèi)構(gòu)造一個(gè)svm。
（7）分級(jí)聚類(lèi)的支持向量機(jī)?；诜旨?jí)聚類(lèi)和決策樹(shù)思想構(gòu)建多類(lèi)svm，使用分級(jí)聚類(lèi)的方法，可以先把n-1個(gè)距離較近的類(lèi)別結(jié)合起來(lái)，暫時(shí)看作一類(lèi)，把剩下的一類(lèi)作為單獨(dú)的一類(lèi)，用svm分類(lèi)，分類(lèi)后的下一步不再考慮這單獨(dú)的一類(lèi)，而只研究所合并的n-1類(lèi)，再依次下去。
（8）算法上的提高。vapnik在1995年提出了一種稱(chēng)為“chunking”的塊算法，即如果刪除矩陣中對(duì)應(yīng)lagrange乘數(shù)為0的行和列，將不會(huì)影響最終結(jié)果。osuna提出了一種分解算法，應(yīng)用于人臉識(shí)別領(lǐng)域。joachims在將osuna提出的分解策略推廣到解決大型svm學(xué)習(xí)的算法。platt于19提出了序貫最小優(yōu)化每次的工作集中只有2個(gè)樣本。
（9）核函數(shù)的構(gòu)造和參數(shù)的選擇理論研究?；诟鱾€(gè)不同的應(yīng)用領(lǐng)域，可以構(gòu)造不同的核函數(shù)，能夠或多或少的引入領(lǐng)域知識(shí)。現(xiàn)在核函數(shù)廣泛應(yīng)用的類(lèi)型有：多項(xiàng)式逼近、貝葉斯分類(lèi)器、徑向機(jī)函數(shù)、多層感知器。參數(shù)的選擇現(xiàn)在利用交叉驗(yàn)證的`方法來(lái)確認(rèn)。
（10）支持向量機(jī)從兩類(lèi)問(wèn)題向多類(lèi)問(wèn)題的推廣。weston在1998年提出的多類(lèi)算法為代表。在經(jīng)典svm理論的基礎(chǔ)上，直接在目標(biāo)函數(shù)上進(jìn)行改進(jìn)，重新構(gòu)造多值分類(lèi)模型，建立k分類(lèi)支持向量機(jī)。通過(guò)sv方法對(duì)新模型的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多值分類(lèi)。
一對(duì)多（one-against-rest）――vapnik提出的,k類(lèi)――k個(gè)分類(lèi)器，第m個(gè)分類(lèi)器將第m類(lèi)與其余的類(lèi)分開(kāi)，也就是說(shuō)將第m類(lèi)重新標(biāo)號(hào)為1，其他類(lèi)標(biāo)號(hào)為-1。完成這個(gè)過(guò)程需要計(jì)算k個(gè)二次規(guī)劃，根據(jù)標(biāo)號(hào)將每個(gè)樣本分開(kāi)，最后輸出的是兩類(lèi)分類(lèi)器輸出為最大的那一類(lèi)。不足：容易產(chǎn)生屬于多類(lèi)別的點(diǎn)（多個(gè)1）和沒(méi)有被分類(lèi)的點(diǎn)（標(biāo)號(hào)均為-1）――不對(duì)，訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)大，訓(xùn)練困難，推廣誤差無(wú)界。
層（數(shù)分類(lèi)方法），是對(duì)一對(duì)一方法的改進(jìn)，將k個(gè)分類(lèi)合并為兩個(gè)大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)里面再分成兩個(gè)子類(lèi)，如此下去，直到最基本的k個(gè)分類(lèi)，這樣形成不同的層次，每個(gè)層次都用svm來(lái)進(jìn)行分類(lèi)――1對(duì)r-1法，構(gòu)建k-1個(gè)分類(lèi)器，不存在拒絕分類(lèi)區(qū)。
3主要研究熱點(diǎn)。
從上面的發(fā)展中，我們可以總結(jié)出，目前支持向量機(jī)有著幾方面的研究熱點(diǎn)：核函數(shù)的構(gòu)造和參數(shù)的選擇；支持向量機(jī)從兩類(lèi)問(wèn)題向多類(lèi)問(wèn)題的推廣；更多的應(yīng)用領(lǐng)域的推廣；與目前其它機(jī)器學(xué)習(xí)方法的融合；與數(shù)據(jù)預(yù)處理（樣本的重要度、屬性的重要度、特征選擇等）方法的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇九
摘要：在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)符合學(xué)術(shù)研究和工業(yè)應(yīng)用熱點(diǎn)的進(jìn)階課程是十分必要的。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，本科高年級(jí)學(xué)生了解并掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，對(duì)于其今后的工作、學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。著重闡述數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程在本科高年級(jí)學(xué)生中的教學(xué)方法，基于本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及進(jìn)階課程的知識(shí)體系特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)方法參考，從而提高進(jìn)階課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；進(jìn)階課程；教學(xué)方法研究；本科高年級(jí)。
學(xué)生在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程是十分必要的，以大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槔?，其相關(guān)技術(shù)不僅是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，也是各家企事業(yè)單位招聘中重要崗位的要求之一。對(duì)于即將攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)生，對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生，了解并掌握一些大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，都是不無(wú)裨益的。在目前本科教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘等課程的教學(xué)，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級(jí)進(jìn)行。如何激發(fā)本科四年級(jí)學(xué)生在考研，找工作等繁雜事務(wù)中的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)是本課程面臨的主要挑戰(zhàn)，也是所有本科進(jìn)階課程所面臨的難題之一。
1數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所面臨的問(wèn)題。
1.1進(jìn)階課程知識(shí)體系的綜合性。
進(jìn)階課程由于其理論與技術(shù)的先進(jìn)性，往往是學(xué)術(shù)研究的前沿，工業(yè)應(yīng)用的熱點(diǎn)，是綜合多方面知識(shí)的課程。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，其中包括數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、統(tǒng)計(jì)、可視化、高性能技術(shù)，算法等多方面的知識(shí)內(nèi)容。雖然學(xué)生在前期的本科學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了部分相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)、算法等，但對(duì)于其他內(nèi)容如機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、模式識(shí)別、可視化等，有的是與數(shù)據(jù)挖掘課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的進(jìn)階課程，有的已經(jīng)是研究生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于進(jìn)階課程繁雜的知識(shí)體系，應(yīng)該如何把握廣度和深度的關(guān)系尤為重要。
1.2進(jìn)階課程的教學(xué)的目的要求。
進(jìn)階課程的知識(shí)體系的綜合性體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、技術(shù)特征復(fù)雜。從教學(xué)效益的角度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)目的是在有限的課時(shí)內(nèi)最大化學(xué)生的知識(shí)收獲。從教學(xué)結(jié)果的可測(cè)度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)需要能夠有效驗(yàn)證學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的.學(xué)習(xí)成果。1.3本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況本科高年級(jí)學(xué)生需要處理考研復(fù)習(xí)，找工作等繁雜事務(wù)，往往對(duì)于剩余本科階段的學(xué)習(xí)不重視，存在得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。進(jìn)階課程往往是專(zhuān)業(yè)選修課程，部分學(xué)分已經(jīng)修滿的學(xué)生往往放棄這部分課程的學(xué)習(xí)，一來(lái)沒(méi)有時(shí)間，二來(lái)怕拖累學(xué)分。
2數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程的具體教學(xué)方法。
進(jìn)階課程的教學(xué)理念是在有限的課時(shí)內(nèi)，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內(nèi)容，在授課中著重講解1~2個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，如在數(shù)據(jù)挖掘課程中，著重講解分類(lèi)中的決策樹(shù)算法，聚類(lèi)中的k-means算法等復(fù)雜度一般，應(yīng)用廣泛的重要知識(shí)點(diǎn)，并利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
2.1進(jìn)階課程的課堂教學(xué)。
數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，在課堂上則采用演示和講授相結(jié)合的方法，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做廣度介紹，而對(duì)需要重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)具體講授，結(jié)合實(shí)踐案例及板書(shū)。在介紹工業(yè)實(shí)踐案例的過(guò)程中，對(duì)于具體數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)的來(lái)龍去脈解釋清楚，尤其是對(duì)于問(wèn)題的歸納，數(shù)據(jù)的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中重復(fù)介紹和總結(jié)數(shù)據(jù)挖掘的一般性流程，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的深入理解。對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上采用隨機(jī)問(wèn)答的方式，必要的時(shí)候可以在每堂課的開(kāi)始重復(fù)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2.2進(jìn)階課程的課后教學(xué)。
對(duì)于由于時(shí)間限制無(wú)法在課上深入討論的知識(shí)點(diǎn)，只能依靠學(xué)生在課后自學(xué)掌握。本科高年級(jí)學(xué)生的課后自學(xué)的動(dòng)力不像低年級(jí)學(xué)生那么充足，可以布置需要?jiǎng)邮謱?shí)踐并涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后實(shí)踐，但盡量降低作業(yè)的工程量。鼓勵(lì)學(xué)生利用開(kāi)源軟件和框架，基于提供的數(shù)據(jù)集，實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)算法技術(shù)的使用，并對(duì)算法有一定的了解。利用學(xué)院與大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)建立的合作關(guān)系，在課后通過(guò)參觀，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在當(dāng)前企業(yè)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3進(jìn)階課程的教學(xué)效果考察進(jìn)階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業(yè)的形式。從具體的數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`中檢驗(yàn)教學(xué)的成果，力求是學(xué)生在上完本課程后可以解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，將較復(fù)雜的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己。
3結(jié)語(yǔ)。
數(shù)據(jù)挖掘是來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)，學(xué)習(xí)完本課程的學(xué)生需要真正理解，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，并能夠在實(shí)際數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)中應(yīng)用相關(guān)算法解決問(wèn)題。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，并直接與教師的科研水平相關(guān)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)往往是在講授實(shí)際科研中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣較大，對(duì)于書(shū)本上的例子則反映一般。進(jìn)階課程在注重教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對(duì)于教師科研的反哺，使教學(xué)過(guò)程變成了教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十
摘要：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的社會(huì)中造就信息傳播的便利性提高，也讓社交網(wǎng)絡(luò)漸漸發(fā)展成為虛擬社群形態(tài)，從早期的電子布告欄（bbs）到現(xiàn)在的社交網(wǎng)站（socialnetworksites），都可以讓人們密切討論與互動(dòng)。本文將主要探討基于數(shù)據(jù)挖掘模型的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)分析，并對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行闡述。
在社交網(wǎng)絡(luò)上，依據(jù)先前國(guó)外學(xué)者viswanath，mislove，chaandgummadi和nguyenandtran都是針對(duì)theneworleans地區(qū)社群使用者發(fā)布數(shù)據(jù)來(lái)研究使用者發(fā)布的關(guān)系，而臺(tái)灣地區(qū)針對(duì)使用者社群發(fā)布的分析多以問(wèn)卷方法居多，故本研究欲使用直接抓取頁(yè)面數(shù)據(jù)與卷標(biāo)的方法，觀察使用者社群網(wǎng)站上發(fā)布行為，利用先前用學(xué)者所提數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，結(jié)合關(guān)鍵詞標(biāo)記方式來(lái)了解使用者在社群網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)布關(guān)系。而其中社群人數(shù)拓展最快速就是微信平臺(tái)，利用了社交網(wǎng)絡(luò)的特性讓使用者能更有效率的在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)系的親朋好友，將這世界的每個(gè)人、每個(gè)群體透過(guò)各種關(guān)系快速的串連起來(lái)[1]。
當(dāng)要對(duì)hdfs讀寫(xiě)數(shù)據(jù)時(shí)，檔案將被切割成小的64mbblock，namenode將告知每個(gè)datanode，切割后的block是存放在哪，datanode將負(fù)責(zé)做本地端檔案的block數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)，并且同時(shí)datanode將對(duì)其他datanode進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)制備份的動(dòng)作。hadoop系統(tǒng)的容錯(cuò)率和可擴(kuò)充性來(lái)自于datanode，當(dāng)datanode出錯(cuò)意外關(guān)機(jī)，其它節(jié)點(diǎn)上的數(shù)據(jù)將依然存在，且當(dāng)需動(dòng)態(tài)增刪系統(tǒng)的運(yùn)算量，只需增加datanode節(jié)點(diǎn)或停止datanode運(yùn)作。在進(jìn)行社群資料收集與前處理之前，要先了解一下信息擷取與信息過(guò)濾的不同之處。在社群網(wǎng)站上隨機(jī)尋找開(kāi)放目錄上的使用者，而后進(jìn)行下載該使用者發(fā)布數(shù)據(jù)的動(dòng)作是謂信息擷??；而將使用者涂鴉墻上大筆數(shù)據(jù)寫(xiě)進(jìn)本地端的hdfs系統(tǒng)后，并通過(guò)預(yù)先設(shè)定的一些篩選條件式和過(guò)濾方法，剔除雜亂的數(shù)據(jù)，變成對(duì)本研究有用的信息，以利后續(xù)卷標(biāo)計(jì)算與關(guān)鍵詞計(jì)算，這個(gè)過(guò)程就叫信息過(guò)濾[2]。
關(guān)鍵詞分析部份則是針對(duì)個(gè)人涂鴉墻頁(yè)面和使用者自訂信息頁(yè)面進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)記，其關(guān)鍵詞來(lái)源是使用者自訂信息頁(yè)面上含的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、書(shū)籍、電影、電視、游戲、宗教、政治八組關(guān)鍵詞。相關(guān)度計(jì)算是利用本研究所提相關(guān)度公式來(lái)進(jìn)行個(gè)人涂鴉墻頁(yè)面、使用者自訂信息頁(yè)面和模擬頁(yè)面間的關(guān)聯(lián)運(yùn)算，利用頁(yè)面間所含的關(guān)鍵詞，計(jì)算出仿真頁(yè)面與使用頁(yè)面間的相關(guān)度。并在相關(guān)度計(jì)算階段把社群發(fā)布分析與關(guān)鍵詞分析的結(jié)果做個(gè)交叉分析。之后對(duì)此分析結(jié)果進(jìn)行研究評(píng)估。使用者自訂信息頁(yè)面有讓使用者自己標(biāo)記自己興趣的分類(lèi)項(xiàng)目，分為大四大類(lèi)自訂選項(xiàng)，其自訂選項(xiàng)下，包含子項(xiàng)目讓使用者自訂標(biāo)記自己的興趣，而該表的使用者自訂分類(lèi)項(xiàng)目就是本研究挑選關(guān)鍵詞的依據(jù)，本研究挑選運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、書(shū)籍、電影、電視、游戲、宗教、政治這八個(gè)字作為關(guān)鍵詞標(biāo)記投擲的項(xiàng)目，在此就不考慮同義不同字、字面背后意涵等問(wèn)題，只考慮第一層的字義[3]。
3社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)預(yù)測(cè)的相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用。
社交網(wǎng)絡(luò)分析一直以來(lái)都是個(gè)熱門(mén)的話題，所有團(tuán)體成員彼此之間社交關(guān)系的集合就是這個(gè)團(tuán)體的社交網(wǎng)絡(luò)，而透過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析可以了解團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，這分析可應(yīng)用在各種與人有關(guān)的領(lǐng)域上。在學(xué)校里，學(xué)生之間小團(tuán)體的組成及班級(jí)中領(lǐng)導(dǎo)人物與被孤立者的存在，一直都是教育者相當(dāng)關(guān)心的部份。在團(tuán)體精神治療中，成員之間的交流情況是分析治療成果的指標(biāo)之一。在網(wǎng)絡(luò)社群中，了解使用者群體之間的互動(dòng)可以幫助廠商開(kāi)發(fā)更人性化的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。人格特質(zhì)分析也是個(gè)熱門(mén)的話題，每個(gè)人的行為都有一套固定的行為模式，而分析這行為模式就是所謂的人格特質(zhì)分析，這分析也可應(yīng)用在各種與人有關(guān)的領(lǐng)域上。在學(xué)校里，不同類(lèi)型的學(xué)生需要不同方式的教育。在公司面試上，公司透過(guò)分析應(yīng)征者的.人格模式來(lái)錄取所需要的人才[4]。然而，一般心理學(xué)使用的社交網(wǎng)絡(luò)分析與人格特質(zhì)分析都是透過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，使用大量的人力去取得人際互動(dòng)的信息，考慮團(tuán)體成員間友好的互動(dòng)關(guān)系，并使用方向性的連結(jié)來(lái)表達(dá)人們之間的互動(dòng)關(guān)系。目前使用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的社交網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)，僅考慮人們同時(shí)出現(xiàn)頻率當(dāng)作親密程度的指針，而且使用無(wú)方向性的連結(jié)來(lái)表示人們之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，我們使用擁有計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)的多攝影機(jī)系統(tǒng)，透過(guò)分析人們之間的互動(dòng)行為，互動(dòng)行為包含互動(dòng)的對(duì)象、所表達(dá)的肢體語(yǔ)言與情緒信息，根據(jù)分析所有的互動(dòng)得到團(tuán)體內(nèi)所有成員之間的社交態(tài)度，而這就是這團(tuán)體的社交網(wǎng)絡(luò)。除了友好的互動(dòng)關(guān)系之外，我們還考慮了厭惡的互動(dòng)關(guān)系，并且使用方向性的連結(jié)來(lái)表達(dá)人們之間的互動(dòng)，這讓我們的社交網(wǎng)絡(luò)分析能更貼切現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)情況。通過(guò)分析一個(gè)人所有的社交互動(dòng)行為，可以得知此人的行為擁有何種傾向，而這行為模式就是這個(gè)人的人格特質(zhì)。
總之，我們可以根據(jù)觀察分析人們的互動(dòng)行為，得到與人們觀察得到的結(jié)果大同小異的社交網(wǎng)絡(luò)分析，證明我們能透過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)取得貼近現(xiàn)實(shí)的社交網(wǎng)絡(luò)分析，并且比起一般心理學(xué)的社交網(wǎng)絡(luò)分析省下許多不必要的人力。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十一
漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，一直都是教師教學(xué)中的重要工作內(nèi)容。而對(duì)于生理有缺陷的學(xué)生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對(duì)其進(jìn)行有效的拼音教學(xué)，則是很多教師需要思考的問(wèn)題。本文主要針對(duì)有聾啞學(xué)生的低段拼音教學(xué)方法進(jìn)行研究，提出教師在拼音教學(xué)方法方面的建議，以供參考。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，看懂文字性內(nèi)容，其是語(yǔ)文學(xué)科閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)文字性科目的重要工具。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)普通小學(xué)生來(lái)說(shuō)尚且不易，對(duì)于有生理缺陷的兒童來(lái)說(shuō)則更是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。教師如何針對(duì)生理有缺陷的兒童的特殊性，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、針對(duì)性的教育工作，如何讓學(xué)生看得懂漢語(yǔ)拼音，明白其重要作用，并能夠?qū)W會(huì)使用漢語(yǔ)拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。
一、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的障礙因素。
生理缺陷的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與正常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，其面臨的困難更多，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中難度更大，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的障礙因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）功能感知能力比較差。
生理缺陷的學(xué)生，往往因?yàn)槠淠硞€(gè)生理器官功能的喪失，使學(xué)生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對(duì)視覺(jué)上有生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意這些學(xué)生的器官功能弱點(diǎn)，并盡量選擇其較好的器官功能進(jìn)行配合學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄。
生理上有缺陷的學(xué)生，因?yàn)槠渖眢w上的缺陷，使得其社會(huì)行為非常不便，這也使缺陷學(xué)生的興趣與正常學(xué)生的興趣更加狹窄；同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生生理缺陷造成學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，甚至一些學(xué)生的注意力常常處于渙散狀態(tài)。
（三）語(yǔ)言與思維能力欠缺。
聾啞學(xué)生因?yàn)槠湎忍煨月?tīng)力和語(yǔ)言能力的喪失，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂不清的情況。
二、生理缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法。
針對(duì)有生理缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)校對(duì)其的關(guān)心，讓學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖。教師在針對(duì)生理缺陷的學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)時(shí)要綜合運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠理解漢語(yǔ)拼音的作用，掌握漢語(yǔ)拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信。
自信是成就任何事情的前提和基礎(chǔ)，自信對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的作用。對(duì)于生理有缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助其建立自信，在自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚，對(duì)其漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)大有幫助。筆者針對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果較好。筆者經(jīng)常與學(xué)生溝通，因?yàn)閷W(xué)生為聾啞患者，在溝通的時(shí)候，筆者學(xué)習(xí)了相關(guān)的手語(yǔ)，在課余時(shí)間與學(xué)生一起做游戲，一起參與體育運(yùn)動(dòng)，在游戲和運(yùn)動(dòng)中通過(guò)手語(yǔ)的方式贊揚(yáng)學(xué)生的出色之處。并且將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)融入到運(yùn)動(dòng)和游戲中，還會(huì)用手語(yǔ)的方式告訴學(xué)生一些關(guān)于拼音的兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的記憶。一些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和游戲中表現(xiàn)出眾，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)也增加了興趣和信心。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了情感，讓學(xué)生感受到了來(lái)自教師的溫暖，因此學(xué)生的.情感也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)更加具有熱情和自信。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合感官，運(yùn)用多種形式進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。
生理有缺陷的學(xué)生因?yàn)樯砩系恼系K，使其一部分生理感官不能參與到拼音學(xué)習(xí)中，不能像正常學(xué)生一樣進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的拼音學(xué)習(xí)和聯(lián)系，因此單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已不適合這些“特殊”的學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試調(diào)用學(xué)生的其他健康感官，讓學(xué)生“感受”拼音字母，通過(guò)其他感官的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其他器官的缺憾。比如，針對(duì)聾啞學(xué)生，因?yàn)槠渎?tīng)力器官和語(yǔ)言器官對(duì)于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)。筆者在對(duì)拼音教學(xué)中，通過(guò)左手的活動(dòng)表現(xiàn)口中舌頭的變化，通過(guò)右手的輔助表現(xiàn)口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學(xué)生形象直觀的感覺(jué)，即使在聽(tīng)不到的情況下也能通過(guò)看學(xué)習(xí)拼音。筆者還讓學(xué)生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動(dòng)，感受呼吸的配合，通過(guò)“摸”的方式把握發(fā)音的技巧，對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生通過(guò)雙手“摸”來(lái)學(xué)習(xí)拼音。
（三）教師家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，如果僅僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握拼音的實(shí)質(zhì)，難以鞏固拼音學(xué)習(xí)成果。因此，教師要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，與家長(zhǎng)一起共同構(gòu)建拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓課堂的教學(xué)延伸到家庭生活、社會(huì)生活中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固知識(shí)。教師與家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的兩個(gè)協(xié)助因素，只有教師與家長(zhǎng)達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)，家長(zhǎng)配合教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)當(dāng)前學(xué)校學(xué)校到的知識(shí)點(diǎn)，所運(yùn)用的教學(xué)方法。定時(shí)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教師所運(yùn)用到教學(xué)方法，幫助學(xué)生在家中教學(xué)，并且還可以運(yùn)用家中的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，如運(yùn)用音響，在上面放上豆子，讓學(xué)生感受聲音的律動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到教學(xué)形式的多樣性和豐富性，讓學(xué)生的拼音教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
三、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于生理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的親切和愛(ài)戴。教師也要多創(chuàng)造更多的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生盡快感受到知識(shí)的樂(lè)趣，盡快感受到世界的美好。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十二
管理會(huì)計(jì)是一門(mén)將現(xiàn)代管理技術(shù)與會(huì)計(jì)融為一體的學(xué)科。管理會(huì)計(jì)孕育于19世紀(jì)末，20世紀(jì)30年代，隨著新技術(shù)的運(yùn)用，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，如何對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行卓有成效的管理，使企業(yè)在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，成為當(dāng)時(shí)管理人員普遍關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)50年代，在管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一門(mén)新興的學(xué)科----管理會(huì)計(jì)。它與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)，在公司管理中顯示出越來(lái)越重要的作用。
在2017年6月至2018年6月一年的時(shí)間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學(xué)能力，改進(jìn)了教學(xué)方法。下面我就從《變動(dòng)成本法與完全成本法的結(jié)合使用》一節(jié)的教學(xué)中，淺談我在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)方法---任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分層教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)。
200元，其中：變動(dòng)成本為700元，固定制造費(fèi)用為500元;本期投產(chǎn)3。
000件，期末在產(chǎn)品1。
000件，完工程度50%，本期銷(xiāo)售1。
000元，單位變動(dòng)管理費(fèi)用1元/件，固定管理費(fèi)用3。
000元，單位變動(dòng)的銷(xiāo)售費(fèi)用2元/件，固定的銷(xiāo)售費(fèi)用2。
000元。
工作任務(wù)是:。
(1)。
學(xué)生討論總結(jié)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的變動(dòng)成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)。
(2)對(duì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。
(3)編制完全成本法和變動(dòng)成本法的利潤(rùn)表。
在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的組-----理論討論組(變動(dòng)成本法和完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn))、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理組、利潤(rùn)表編制組，進(jìn)行討論總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)：這樣既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層教學(xué)就是做到了：
第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。
第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。
第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷溝通與討論的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它的理論依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：
(一)確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上,特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的最終表現(xiàn)或成果。此任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)-----變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)、根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄、兩種損益表的編制,讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。這樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,從實(shí)際出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于本書(shū)的知識(shí)——根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容,具有了發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境。
此任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引了學(xué)生的有意注意力和無(wú)意注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生以高度興奮的狀態(tài)積極主動(dòng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。此情景的創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。
(三)組織教學(xué)。
在此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主,教師點(diǎn)評(píng)為輔的多種學(xué)習(xí)形式的組合。
教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn),從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。此時(shí)我還及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十三
研究cdio理念的數(shù)控一體化課程，可以有效解決我國(guó)職校數(shù)控人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題。cdio教育模式為我們的研究提供了一個(gè)很好的框架，通過(guò)對(duì)cdio理念的研究，找到我國(guó)職業(yè)教育體系中問(wèn)題所在，為國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育模式的改革提供思路。梳理國(guó)內(nèi)外職業(yè)類(lèi)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是在已有成果的基礎(chǔ)上，找出數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，借鑒cdio的案例，探索我校數(shù)控項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式，尋找改革與創(chuàng)新的方法。
的概述。
cdio每個(gè)字母的含義是：conceive-構(gòu)思;design-設(shè)計(jì);implement-實(shí)現(xiàn);operate-運(yùn)行。cdio的三個(gè)目標(biāo)是：第一，使學(xué)生能夠理解性的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，能夠舉一反三。第二，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，他們的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展會(huì)改變社會(huì)。cdio理念的愿景是通過(guò)課程建設(shè)使相互有聯(lián)系的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，制定出明確的'課程體系，將從實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成為工程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)科課程使主動(dòng)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，構(gòu)建出合理的評(píng)價(jià)考核體系。
3.美國(guó)麻省理工學(xué)院改革案例。
麻省理工學(xué)院在工程教育領(lǐng)域一直走在世界前列，其提出的很多好的改革方法和理論為全球其他高校學(xué)習(xí)和借鑒。mit開(kāi)展的cdio改革從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
(1)課程改革方面，一是將通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;二是增加強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的導(dǎo)論性課程，搭建課程體系的框架;三是創(chuàng)建有挑戰(zhàn)性的試驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生如何領(lǐng)導(dǎo)和設(shè)計(jì)、構(gòu)造和運(yùn)行一個(gè)產(chǎn)品系統(tǒng);四是在課程中整合設(shè)計(jì)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)改革方面，第一，要求教師在教學(xué)中采用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法;第二，提高教師的教學(xué)和評(píng)估能力，將知識(shí)、能力和態(tài)度的教育融合到已有的學(xué)科教學(xué)中;第三，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、采用因材施教的教學(xué);第四，廣泛的收集反饋信息，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。
(3)加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出以設(shè)計(jì)為中心，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從擬定設(shè)計(jì)方案、詢價(jià)、成本估算、設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等，完成一系列工作。
(4)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，由于cdio模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境要求很高，mit憑借自身科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)勢(shì)，投入巨資加強(qiáng)試驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)運(yùn)行產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思新系統(tǒng)，理解用戶需求和發(fā)展概念。
4.我國(guó)中職學(xué)校數(shù)控課程設(shè)置存在的問(wèn)題。
(1)教學(xué)理念及評(píng)價(jià)。
我國(guó)很多中職院校為了能夠維持和生存，擴(kuò)招生源，對(duì)于學(xué)生們的培養(yǎng)急于求成，只在技能方面要求較多，對(duì)綜合素質(zhì)養(yǎng)成往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)能力停滯不前，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。
(2)教學(xué)條件相對(duì)滯后。
教學(xué)條件相對(duì)滯后主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的滯后，教學(xué)理念需要更新改進(jìn)。第二，教學(xué)教法的滯后。第三，教學(xué)設(shè)施的匱乏。第四，教師的實(shí)踐能力需要提升。
(3)教材選擇不當(dāng)。
我國(guó)出版行業(yè)對(duì)質(zhì)量要求不高、編材人員缺少創(chuàng)新，致使內(nèi)容相似度高更新緩慢，因而，大多數(shù)職校所使用的教材在內(nèi)容上根本與以前的內(nèi)容沒(méi)有什么太大變化。
(4)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。
目前，中職類(lèi)院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師多為本科生或是研究生畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏技術(shù)崗位經(jīng)驗(yàn)。新聘任來(lái)的教師只擅長(zhǎng)于講解理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)顯得捉襟見(jiàn)肘。此外，現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)也是日益更新，往往經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入職后由于缺少相應(yīng)的延續(xù)性培訓(xùn)提高機(jī)制，通過(guò)一段時(shí)間后，與專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)脫軌，最終培養(yǎng)出的學(xué)生不能真正達(dá)到我們所期望的高技能人才，只能算是“過(guò)時(shí)”的高技能人才。
理念的數(shù)控一體化課程建設(shè)。
(1)教材建設(shè)。
教材建設(shè)的原則：工學(xué)交替課程一體化。增強(qiáng)應(yīng)用性。以職業(yè)為導(dǎo)向。將職業(yè)技能鑒定為標(biāo)準(zhǔn)并與之相匹配。
(2)師資隊(duì)伍建設(shè)。
任課教師要有企業(yè)的崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)控床的操作、編程與維護(hù)，具備技師以上的技能水平。要求訓(xùn)練人員與設(shè)備配比適當(dāng)。教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新，有開(kāi)發(fā)課程的能力，能夠根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課程有效的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)一體化課程的實(shí)施。
(3)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。
中職院校的學(xué)生要培養(yǎng)其實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，就要將學(xué)生置于貼近企業(yè)形式的實(shí)訓(xùn)車(chē)間中，使他們盡量適應(yīng)所在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的氛圍，從而在進(jìn)入企業(yè)后能夠更快的融入到企業(yè)真實(shí)存在的工作環(huán)境中去。車(chē)間墻面上應(yīng)該懸掛實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例、設(shè)備結(jié)構(gòu)原理、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程等圖樣，以滿足學(xué)生在非常真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練一項(xiàng)完整的數(shù)控實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
(4)數(shù)控一體化課程的實(shí)施。
首先要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的管理強(qiáng)度，強(qiáng)化企業(yè)兼職教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的考察與評(píng)估、建立完善的培訓(xùn)模式，不斷提升企業(yè)教師的教學(xué)能力。從企業(yè)中去找適合教學(xué)的典型工作案例，為教學(xué)服務(wù)，不斷更新知識(shí)、探求新技術(shù)、摸索新工藝、研究新方法，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利完成。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十四
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，web的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)成為現(xiàn)階段數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究的重點(diǎn)，但由于其數(shù)據(jù)挖掘控制的復(fù)雜，對(duì)人們的數(shù)據(jù)挖掘和使用帶來(lái)了困難。而xml數(shù)據(jù)挖掘的出現(xiàn)彌補(bǔ)了web數(shù)據(jù)挖掘的缺陷，為其帶來(lái)了方便。
關(guān)鍵詞：多層次技術(shù)；xml數(shù)據(jù)挖掘；web數(shù)據(jù)挖掘；研究。
0引言。
數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的信息數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律性內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的充分利用。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展支持下的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到了快速的發(fā)展，特別是以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并獲得了好的效果。但這種結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)無(wú)法對(duì)web數(shù)據(jù)挖掘的特性進(jìn)行處理，web上的html文檔格式也不規(guī)范，導(dǎo)致沒(méi)有充分挖掘和利用有價(jià)值的知識(shí)。由此，如何優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)其和web的結(jié)合成為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。而xml的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了web的不足，成為現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)組織和交換的標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸出現(xiàn)在web上。文章對(duì)基于多層次技術(shù)的xml數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行研究。
第一，異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的環(huán)境。因特網(wǎng)上的信息可以說(shuō)就是一種數(shù)據(jù)路，具有大量的數(shù)據(jù)資源，每個(gè)站點(diǎn)的數(shù)據(jù)源都是異構(gòu)的，因此，每個(gè)站點(diǎn)之間的信息和組織結(jié)構(gòu)不一樣，形成了一種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境。想要獲得和利用這些數(shù)據(jù)資源需要進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，這種數(shù)據(jù)挖掘需要對(duì)站點(diǎn)的異構(gòu)數(shù)據(jù)集成進(jìn)行研究，同時(shí)還要對(duì)因特網(wǎng)上的數(shù)據(jù)查詢問(wèn)題進(jìn)行解決。第二，半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)具有數(shù)據(jù)模型，能夠通過(guò)這種模型來(lái)對(duì)特定的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。但因特網(wǎng)上的數(shù)據(jù)較為復(fù)雜，沒(méi)有統(tǒng)一的模型讓人進(jìn)行描述，且自身具有獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，存在自述層次，因而是一種半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
2xml數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。
2.1xml技術(shù)概述。
xml是由萬(wàn)維網(wǎng)協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的一種中介標(biāo)示性語(yǔ)言，主要被應(yīng)用在web中。xml類(lèi)似于html，主要被設(shè)計(jì)用來(lái)描述數(shù)據(jù)的語(yǔ)言，為數(shù)據(jù)挖掘提供了一種獨(dú)立的運(yùn)行程序，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的共享，并利用計(jì)算機(jī)通訊將信息傳遞到多個(gè)領(lǐng)域。
2.2xml和html的比較。
html是web的重要技術(shù)要素之一，簡(jiǎn)單易學(xué)，被很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)用于創(chuàng)建自己的、具有超文本特定的多媒體主頁(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和普通人的聯(lián)系，創(chuàng)造出豐富的網(wǎng)頁(yè)。但其在因特網(wǎng)的應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)缺陷：第一，只是對(duì)信息的顯示方式進(jìn)行描述，沒(méi)有對(duì)信息內(nèi)容本身進(jìn)行描述；第二，需要因特網(wǎng)服務(wù)器幫其處理任務(wù)工作，加重了網(wǎng)絡(luò)的負(fù)擔(dān)，降低了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的效率。根據(jù)上文對(duì)xml技術(shù)的概述，可以看出，xml不是一種單純的標(biāo)記語(yǔ)言，而是一種定義語(yǔ)言，能夠根據(jù)需要設(shè)定不同的標(biāo)記語(yǔ)言，突破了html固定標(biāo)記的限制，能夠更好地推動(dòng)web的發(fā)展。
3.1設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
第一，具有自然、性能良好、個(gè)性化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)用戶界面；第二，主要應(yīng)用元搜索引擎頁(yè)面。這種頁(yè)面設(shè)計(jì)的'主要思想是首先對(duì)用戶的查詢請(qǐng)求進(jìn)行預(yù)處理，之后向各個(gè)搜索引擎發(fā)送查詢的請(qǐng)求，最后，在經(jīng)過(guò)處理之后向用戶反饋檢索結(jié)果。第三，web頁(yè)面的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用了hits的算法。第四，利用xml技術(shù)對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。主要表現(xiàn)為將數(shù)據(jù)庫(kù)中的所有文檔形式轉(zhuǎn)化為xml文檔形式，之后在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)各種文檔的集成。
3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。
xml數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要包含用戶界面模塊、數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊和數(shù)據(jù)挖掘模塊。第一，用戶界面模塊主要作為用戶和系統(tǒng)交接的端口存在，用戶通過(guò)這個(gè)界面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的使用。在這個(gè)模塊中，用戶能夠在對(duì)數(shù)據(jù)挖掘之前設(shè)定挖掘的參數(shù)，之后提出請(qǐng)求、對(duì)挖掘成果分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)據(jù)挖掘。第二，數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊主要是指在對(duì)數(shù)據(jù)檢索之后，應(yīng)用xml技術(shù)對(duì)檢索的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。第三，數(shù)據(jù)挖掘模塊主要是對(duì)數(shù)據(jù)預(yù)處理后的模塊信息進(jìn)行挖掘，并將成果展示給用戶。
4基于xml技術(shù)的web數(shù)據(jù)挖掘。
基于xml技術(shù)的web數(shù)據(jù)挖掘主要分為內(nèi)容上的挖掘和形式上的挖掘兩種，其中，內(nèi)容挖掘主要是針對(duì)文檔標(biāo)記的開(kāi)始和結(jié)束之間的文本部分，即對(duì)標(biāo)記值的一種挖掘。具體的內(nèi)容挖掘方案主要有三種：第一，利用專(zhuān)門(mén)的xml數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)查詢的語(yǔ)言，充分開(kāi)發(fā)其查詢功能，并將這種語(yǔ)言滲透在應(yīng)用程序中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的有限挖掘。這種挖掘方案能夠?qū)ml技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，且具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)xml文檔數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化處理。在處理之后將其映射到現(xiàn)有的關(guān)系對(duì)象模型中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘。第三，將xml文檔視為一種文本，采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖局處理技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘。
4.2xml技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)。
xml技術(shù)的挖掘?qū)崿F(xiàn)主要利用xquery實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)挖掘來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，且不需要對(duì)其文檔進(jìn)行預(yù)處理和挖掘后處理，具有操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)。主要采用兩種方式來(lái)執(zhí)行xquery。第一，使用xhivenodeif對(duì)象的executexquery進(jìn)行語(yǔ)句的執(zhí)行，使得集合的每個(gè)元素都是對(duì)應(yīng)的對(duì)象，并將對(duì)象轉(zhuǎn)換成dom的節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘。第二，利用xhivexqueryqueryif對(duì)象調(diào)用execute進(jìn)行語(yǔ)句的執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及對(duì)外部參數(shù)的使用。
5結(jié)語(yǔ)。
xml數(shù)據(jù)挖掘能夠有效解決因特網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的簡(jiǎn)單化操作。xml數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒉煌Y(jié)構(gòu)、不容易兼容的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，并利用自身的靈活性和延展性將各種應(yīng)用軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同描述，從而方便因特網(wǎng)中數(shù)據(jù)的收集和記錄。同時(shí)，基于xml數(shù)據(jù)是自我描述性的，不需要內(nèi)部的描述處理就能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交換，為其對(duì)數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用提供了便利的支持。因此，技術(shù)xml技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘成為當(dāng)今因特網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘的研究重點(diǎn)，需要有關(guān)人員引起足夠的重視，進(jìn)而不斷促進(jìn)該技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十五
摘要：視聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要地位，如何上好這門(mén)課，直接影響到學(xué)生聽(tīng)力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討在視聽(tīng)說(shuō)對(duì)比教學(xué)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；建構(gòu)主義；教學(xué)方法
視聽(tīng)說(shuō)的重要性不言而喻，而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，并嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)視聽(tīng)說(shuō)的興趣。以建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，視聽(tīng)說(shuō)課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程缺陷，開(kāi)發(fā)能更好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際話語(yǔ)能力的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程提供了重要的理論支持。
（一）建構(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（j、piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認(rèn)為新經(jīng)驗(yàn)是基于原有經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、深化。知識(shí)的獲取是主體與客體之間相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關(guān)。隨后，科恩伯格（o、kernberg）、卡茨（d、katz）、維果斯基（vogotsgy）等學(xué)者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)的習(xí)得在與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。
（二）有關(guān)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想還體現(xiàn)在其學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)生觀重視學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就學(xué)習(xí)觀而言，知識(shí)不再僅是從教師到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，而是在學(xué)生之間、學(xué)生與場(chǎng)景中的客體之間的互動(dòng)過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)由教師為課堂中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)吸取知識(shí)的對(duì)象，而是信息知識(shí)傳播的參與者，主動(dòng)完成相關(guān)知識(shí)的同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）與平衡（equilibration）過(guò)程。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：一是情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；三是會(huì)話，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)；四是意義建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解達(dá)到融會(huì)貫通運(yùn)用自如的境界。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，下面針對(duì)四要素提出了在視聽(tīng)說(shuō)中的聽(tīng)力教學(xué)方法：
（一）情境創(chuàng)設(shè)
目前的視聽(tīng)說(shuō)課主要是在語(yǔ)音室或者多媒體教室里進(jìn)行，教師可以有效利用多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在聽(tīng)前建構(gòu)與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的信息，激活學(xué)生相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，以此來(lái)減少學(xué)生在聽(tīng)力中的焦慮情緒。
可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的一些圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷等與本單元主題相關(guān)的精選材料經(jīng)過(guò)加工整理后通過(guò)多媒體大屏幕一一展示給學(xué)生。
2、學(xué)生presentation，教師指定相關(guān)的主題，圍繞主題指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生合作制作英語(yǔ)課件、動(dòng)畫(huà)、或者英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)。
以上的幾種情景的創(chuàng)設(shè)方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學(xué)生的程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容鋪墊對(duì)后面學(xué)生所要聽(tīng)到的內(nèi)容十分有用，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不會(huì)像傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)那樣感到措手不及。學(xué)生在聽(tīng)的'過(guò)程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提示，以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容、建構(gòu)意義。
（二）協(xié)作
運(yùn)用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師提出基于聽(tīng)力內(nèi)容的問(wèn)題使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)，這體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。教師要為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流信息、觀點(diǎn)，積極探討，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識(shí)。
（三）會(huì)話
在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)是貫穿始終的。在視聽(tīng)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)具體語(yǔ)境的語(yǔ)言文化知識(shí)，以達(dá)到相關(guān)主題自如表達(dá)的目的。因此在視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)話是檢驗(yàn)學(xué)生視聽(tīng)的有效方式之一。針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平可以選擇以下幾種方式進(jìn)行會(huì)話：
1、模擬會(huì)話，完成短對(duì)話聽(tīng)力之后，可以選擇1—2組學(xué)生給對(duì)話進(jìn)行配音或者模仿對(duì)話，通過(guò)模仿對(duì)話中的內(nèi)容和語(yǔ)音特點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)在相同情境中的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)音特點(diǎn)包括語(yǔ)氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽(tīng)力內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，親身體驗(yàn)主題的情境。把自己聽(tīng)到的表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，使聽(tīng)說(shuō)融為一體。角色扮演能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關(guān)于對(duì)話或篇章的結(jié)論進(jìn)行討論，拓展性討論是對(duì)沒(méi)有給出結(jié)論的對(duì)話和篇章進(jìn)行總結(jié)性的討論。讓學(xué)生們對(duì)聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又提高了聽(tīng)說(shuō)能力以及參加交際活動(dòng)的膽量和能力。
4、小組辯論，針對(duì)主題相關(guān)的個(gè)別聽(tīng)力材料，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，在進(jìn)行辯論之前，教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。這一點(diǎn)也是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，即社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中具有重要意義，要關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。通過(guò)背景知識(shí)的了解，讓學(xué)生能設(shè)身處地的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，辯論促進(jìn)建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)言文化知識(shí)。
（四）意義
建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽(tīng)說(shuō)的全過(guò)程，情境的創(chuàng)設(shè)充分利用學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，即在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)圖片、視頻或問(wèn)題挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)前讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與聽(tīng)力主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為后期新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會(huì)話更注重學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)中的核心地位，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)。
針對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在會(huì)話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在不斷地、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的“教”是一個(gè)必要地腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)，不斷地形成新的能力。
參考文獻(xiàn)：
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2、王薔，程曉堂、《英語(yǔ)教學(xué)法教程》、北京：高等教育出版社，2000
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十六
cdio模式主要產(chǎn)生于工程教育領(lǐng)域，引入到財(cái)務(wù)分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財(cái)務(wù)分析工作，無(wú)疑需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，但這并不足以保證財(cái)務(wù)工作的質(zhì)量。有沒(méi)有實(shí)事求是的精神和誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度，也同樣重要。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)就主張“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德與責(zé)任”。因此，在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德。此外，cdio模式缺乏系統(tǒng)的能力評(píng)估和改進(jìn)體系，難以為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力、不斷改進(jìn)、提高能力提供指導(dǎo)。因此，依托于cdio模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將cdio能力劃分為初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)，以反映學(xué)生在cdio教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。因此，基于cdio理念，結(jié)合以誠(chéng)信為核心的職業(yè)道德以及能力成熟度模型，設(shè)計(jì)全新的包含四個(gè)主要方面的財(cái)務(wù)分析教學(xué)體系尤為重要。第一，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)規(guī)范。主要結(jié)合cdio模型進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)分析的主要內(nèi)容同技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力，在企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行財(cái)務(wù)分析工作的能力四方面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)結(jié)合初始級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)能力成熟度等級(jí)。第二，明確財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)條件。主要包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)室要求等。第三，制定財(cái)務(wù)分析課程教案。主要包含財(cái)務(wù)分析教案的設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。第四，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)分析課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法。包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等多種方法。
參考文獻(xiàn)。
數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十七
隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程逐步深化，我國(guó)企業(yè)的發(fā)展面臨著眾多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求，管理會(huì)計(jì)也凸顯出它的重要性。而管理會(huì)計(jì)人才匱乏，已成為制約我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的瓶頸。2014年，財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》(財(cái)會(huì)【2014】27號(hào))中明確指出要“推動(dòng)改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容，適當(dāng)增加管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的比重”，并爭(zhēng)取3－5年內(nèi)在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才，力爭(zhēng)通過(guò)5－10年左右的努力，使我國(guó)管理會(huì)計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。為深入推進(jìn)會(huì)計(jì)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我們也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)勢(shì)加強(qiáng)高校的管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)以培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才。
管理會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1、在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等課程的教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的交叉。從教學(xué)內(nèi)容上看，《財(cái)務(wù)管理》中已經(jīng)講過(guò)項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識(shí)點(diǎn)，《管理會(huì)計(jì)》在這些內(nèi)容上有重復(fù)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在交叉的問(wèn)題，本文認(rèn)為有兩種解決辦法。第一種，將《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)明顯的界定，比如將項(xiàng)目投資決策和經(jīng)濟(jì)訂貨基本模型等知識(shí)點(diǎn)放到《財(cái)務(wù)管理》講解，《管理會(huì)計(jì)》中主要講解管理會(huì)計(jì)概述，成本性態(tài)，變動(dòng)成本法，本量利分析，預(yù)測(cè)和決策，全面預(yù)算的編制以及成本的控制和業(yè)績(jī)的考核;第二種，學(xué)習(xí)西方，將《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》三門(mén)課程合并在一起統(tǒng)稱(chēng)為“成本管理會(huì)計(jì)”或者參照中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材，稱(chēng)為“財(cái)務(wù)成本管理”。
2、缺乏系統(tǒng)的案例分析教材，使得教學(xué)僅僅停留在理論上。管理會(huì)計(jì)于20世紀(jì)70年代末80年代初從西方引入我國(guó)，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的應(yīng)用狀況仍不理想。目前由國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的管理會(huì)計(jì)案例分析教材還比較少，內(nèi)容比較零散，不成系統(tǒng)，要與相關(guān)的教材匹配用于教學(xué)過(guò)程還有一定距離。針對(duì)缺乏案例分析的問(wèn)題，本文認(rèn)為有兩個(gè)解決辦法。第一，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)相關(guān)的管理會(huì)計(jì)案例進(jìn)行搜集整理并編排成教材;第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找資料尋找合適的案例，然后組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂討論。
3、教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)習(xí)題為主。雖然現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，微課、慕課的興起有著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是本質(zhì)上的教學(xué)方法還是比較單一，還有待提升的空間。關(guān)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)，我們可以采用案例引入法、比較分析法、利用excel輔助教學(xué)法以及案例分析法等多種教學(xué)方式。
4、教學(xué)考評(píng)方式單一。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)方式單一，主要是以期末考試的筆試成績(jī)作為最終成績(jī)，僅停留在理論上的考核。針對(duì)教學(xué)考評(píng)方式單一，我們可以嘗試采取多種多樣的考核方法，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析案例情況，案例分析答辯情況，還可以組織管理會(huì)計(jì)面試等。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的興趣不高?！豆芾頃?huì)計(jì)》這門(mén)課程一般安排在課程的后面部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生一般忙于實(shí)習(xí)或者找工作，而管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展較少，尤其是中小企業(yè)，基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)的管理會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生不重視，只要求不掛科。興趣是需要慢慢培養(yǎng)的，不能急于求成。我們可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式提高課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。隨著管理會(huì)計(jì)的不斷發(fā)展，相信管理會(huì)計(jì)會(huì)在實(shí)務(wù)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要性。
在開(kāi)始管理會(huì)計(jì)第一堂課的時(shí)候，我們需要幫助學(xué)生建立整個(gè)課程的框架以及主要內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)主要分為四個(gè)部分。第一部分:總論，主要包括管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的定義、職能與內(nèi)容以及管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系。重點(diǎn)內(nèi)容是比較傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的差異。第二部分:包括成本性態(tài)、變動(dòng)成本法和本量利分析。這部分是管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。第三部分:預(yù)測(cè)和決策。第四部分:全面預(yù)算的編制，成本的控制和業(yè)績(jī)的考核。在管理會(huì)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的內(nèi)容我們可以采用不同的教學(xué)方法。
1、案例引入法。在開(kāi)始講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)新的章節(jié)的時(shí)候，我們可以采用引入一個(gè)真實(shí)案例的方式來(lái)引出所要講的內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理論并未脫離實(shí)際，內(nèi)容也不是那么枯燥。比如，在第一次接觸管理會(huì)計(jì)的時(shí)候，我們可以讓一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)公司的老板，另外兩個(gè)同學(xué)分別應(yīng)聘公司管理會(huì)計(jì)崗位和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，分別談?wù)勥@兩個(gè)崗位的看法。通過(guò)模擬應(yīng)聘的案例引入同學(xué)們對(duì)管理會(huì)計(jì)這個(gè)崗位以及這門(mén)課程的思考。
2、比較分析法。在進(jìn)行講解管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別的時(shí)候，應(yīng)用比較分析法再合適不過(guò)了。我們可以采用表格的形式將管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，一目了然。
3、利用excel輔助教學(xué)。在變動(dòng)成本法和全面預(yù)算編制的過(guò)程中，利用excel進(jìn)行輔助教學(xué)可以大幅提升教學(xué)效率。我們以全面預(yù)算的編制為例。首先，銷(xiāo)售預(yù)算是我們開(kāi)始整個(gè)預(yù)算編制的基礎(chǔ)，我們可以事先在課前將表格編制完成;其次，在上課的過(guò)程中，我們以教材的案例數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)演示各個(gè)表格的填寫(xiě)以及各個(gè)表格之間的邏輯關(guān)系，展示整個(gè)全面預(yù)算編制的過(guò)程，當(dāng)然中途也可以隨機(jī)抽同學(xué)上來(lái)重新操作一遍;最后，安排類(lèi)似的案例要求學(xué)生自己在excel上完成全面預(yù)算的編制。
4、案例分析法。古希臘時(shí)的哲人蘇格拉底經(jīng)常使用講故事或舉例子的方法來(lái)闡釋他的思想，可以看成是案例分析法的最早應(yīng)用。隨著時(shí)間的推移，案例分析法在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都得到廣泛的應(yīng)用。案例分析法主要是針對(duì)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。案例分析法中的案例一般是由最新的，真實(shí)的且具有代表性的案例構(gòu)成。在預(yù)測(cè)和決策這部分內(nèi)容的講解中應(yīng)用案例分析法是比較合適的。我們以資金需求量預(yù)測(cè)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。首先，我們可以將學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)，要求每一個(gè)團(tuán)隊(duì)自行尋找一個(gè)上市公司，搜集該公司的相關(guān)資料，并進(jìn)行資金需求量的預(yù)測(cè);其次，課堂上隨機(jī)選擇團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析過(guò)程及成果展示;最后，教師帶動(dòng)全班同學(xué)一起討論以及教師點(diǎn)評(píng)。案例分析的側(cè)重點(diǎn)在于分析，深入的分析。團(tuán)隊(duì)成員之間的討論有助于對(duì)案例的分析，全班同學(xué)討論以及教師點(diǎn)評(píng)也有助于對(duì)案例的分析，只有深入的對(duì)案例進(jìn)行分析才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，早已經(jīng)在西方得到廣泛的應(yīng)用，而管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的研究以及應(yīng)用時(shí)間還比較短，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)帶來(lái)的巨大沖擊，管理會(huì)計(jì)逐漸凸顯出它的重要性。當(dāng)今社會(huì)所需要的高級(jí)財(cái)會(huì)人員僅僅擁有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從會(huì)計(jì)邁向管理，從被動(dòng)邁向主動(dòng)，從提供信息邁向預(yù)測(cè)決策才是大勢(shì)所趨。作為高校的一線教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)的進(jìn)行改革以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才。
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數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文篇十八
方劑中藥物的研究。
規(guī)律時(shí)，選取了100張治方，因該病病因病機(jī)復(fù)雜，證候不一，骨傷名師張玉柱先生對(duì)該病的治則治法、藥物使用是不同的。因此他們利用excel建立方證數(shù)據(jù)庫(kù)，采用sppsclementine12.0軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)的用藥頻次、藥物關(guān)聯(lián)規(guī)則及藥物聚類(lèi)進(jìn)行分析，最后總結(jié)出張氏骨傷治療腰椎間盤(pán)突出癥遵循病從肝治、病從血治、標(biāo)本兼治的原則，也歸納出治療三種不同證型的腰突癥的三類(lèi)自擬方。由此看出數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在方劑研究中的應(yīng)用對(duì)數(shù)據(jù)背后信息、規(guī)律等的挖掘及名家經(jīng)驗(yàn)的推廣具有重大好處，因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在神經(jīng)根型頸椎病的治方研究中也同樣發(fā)揮著巨大的作用。
經(jīng)典中治療神經(jīng)根型頸椎病的治則、治法及用藥規(guī)律是吻合的，是臨床用藥的積累和升華，可有效地指導(dǎo)臨床并提高療效;另一方面也為中藥新藥的創(chuàng)制帶給處方來(lái)源，指導(dǎo)新藥研發(fā)[13]。
4小結(jié)。
數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為一種新型的研究技術(shù)，在神經(jīng)根型頸椎病的治方研究中的運(yùn)用相對(duì)于其他領(lǐng)域是偏少的，并且基本上是研究文獻(xiàn)資料上出現(xiàn)的治方，在對(duì)名老中醫(yī)個(gè)人治療經(jīng)驗(yàn)及用藥規(guī)律的總結(jié)是缺乏的，因此研究范圍廣而缺乏針對(duì)性，同時(shí)使用該技術(shù)的相關(guān)軟件種類(lèi)往往是單一的。此刻研究者在研究中醫(yī)方劑時(shí)往往采用傳統(tǒng)的研究方法，這就導(dǎo)致在大數(shù)據(jù)的研究中耗時(shí)、耗力甚則無(wú)能為力，同樣也難以精準(zhǔn)地提取大數(shù)據(jù)背后的隱藏的潛在關(guān)系和規(guī)則及缺乏對(duì)未知狀況的預(yù)測(cè)。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)狀，一方面是很多研究者尚未清楚該技術(shù)在方劑研究中的優(yōu)勢(shì)所在，思維模式尚未更新;另一方面是很多研究者尚未清楚該技術(shù)的操作技能及軟件種類(lèi)及其應(yīng)用范圍。故以后應(yīng)向更多研究者普及該技術(shù)的軟件種類(lèi)、其中的優(yōu)勢(shì)及操作技能，讓該技術(shù)在臨床中使用更廣，產(chǎn)生更大的效益。
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